I.E.

NUESTRA SEÑORA DE BELEN

Área De Ciencia Y Tecnología 3ro A, B, C

SESION DE APRENDIZAJE
DOCENTE: HILDA RODRIGUEZ MERMA FECHA: 12 de diciembre del 2023

TÍTULO DE LA SESIÓN: La función Óxidos en la vida diaria

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
TERCERO IV 2/8 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
La función Óxidos en la vida diaria

INSTRUMENT
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS O DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo Comprende y usa Sustenta la utilidad de los nú meros Docentes Lista de
físico basá ndose en conocimientos cuá nticos para entender la planifican y cotejo
conocimientos sobre sobre los seres estructura del modelo ató mico desarrollan
los seres vivos, vivos, materia y acciones
materia y energía, energía, Sustenta que los nú meros cuá nticos pedagó gicas a
biodiversidad. biodiversidad, determinan la probabilidad de favor de la
Tierra y universo encontrar un electró n en la nube preservació n
Diseñ a y construye electró nica. de la flora y
soluciones Evalú a las Sustenta que los nú meros cuá nticos fauna local,
tecnoló gicas para Implicancias del describen un modelo tridimensional promoviendo
resolver problemas saber y del del á tomo.
de su entorno. quehacer científico Sustenta la importancia de conocer
y tecnoló gico. las formas que tienen los orbitales. la
conservació n
de la
diversidad

bioló gica
nacional.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES ACTITUDES
Disposició n para colaborar
_Gestiona su aprendizaje de manera • Monitorea y ajusta su con el bienestar y la calidad
autó noma. desempeñ o durante el proceso de vida de las generaciones
_Se desenvuelve en entornos virtuales de aprendizaje. presentes y futuras, así como
generados por las TIC con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE DE ÁREA
TRANSVER
SALES
Libertad y E.CNEB. Docentes y estudiantes
“Enfoque responsabilidad promueven la preservación de entornos Indagar Científicamente.
Ambiental” saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentaciones saludables.
E. D. Se comporta adecuadamente, es
amable y atento.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y resalta los logros en el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
 Luego presenta unas cintas de magnesio como material de trabajo de ese día (no indica aún el nombre),
entre tanto las entrega a los estudiantes para que observen sus características. Propicia que
1
 pregunten/respondan libremente acerca del nuevo material de estudio.
 El docente menciona que ese metal es el magnesio y añade: ¿Han escuchado hablar del magnesio? ¿Para
qué sirve? ¿En dónde se halla el magnesio? ¿Se hallará puro o combinado? ¿Se oxidará como el fierro o
hierro de nuestras casas? ¿Qué lo podría oxidar?
 Luego de haber explorado los saberes previos, el docente plantea la siguiente interrogante:
¿Qué sucederá si a la cinta de magnesio la calentamos en la llama del mechero?, generando así el
conflicto cognitivo. ¿Quién desea “quemar” la cinta? Comenta las medidas de seguridad a considerar.
 Agradece a los estudiantes interesados y los anima a organizarse en equipos para participar de la
experiencia, en la que el reto incluirá formular hipótesis, analizar la información, contrastar con
información teórica y obtener conclusiones. Indica que la clase se denomina “Oxidando”.
DESARROLLO (115 minutos)
 El docente les recuerda a los estudiantes que deben anotar su indagación en su cuaderno de
experiencias, considerando el título, la fecha, los integrantes, planteamiento del problema, hipótesis,
materiales, procedimientos, tablas, gráficos y otros registros convenientes de las observaciones, formas
de control de variables para tener resultados válidos, comparaciones, sus interpretaciones y
conclusiones, nuevas preguntas que surjan durante la indagación, etc.
 Los estudiantes registran algunas características del magnesio obtenidas al manipularlo y al consultar en
su texto (tabla periódica) :
Sustancia Propiedades Grupo en la tabla periódica Z
color olor estado textura
Magnesio

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 El docente invita a la lectura de información sobre la formación de óxidos en las páginas 108 y 109 del
texto.
 Luego retoma la pregunta conflicto.
 Con la participación de un estudiante somete a la acción del calor la cinta de magnesio y analizan.
¿Qué sucedió? Anotan los cambios observados.

 A partir del cambio químico, los estudiantes también pueden realizar diversas preguntas, y eligen una
que pueda ser indagada. El docente mediará solo si es necesario, por ejemplo: ¿Qué les gustaría saber
de este cambio químico? ¿Qué les sugiere el hecho de haber utilizado el calor? ¿Creen que si no se
hubiera sometido el magnesio a la llama se hubiera producido el cambio? Los estudiantes elegirán una
pregunta para iniciar la indagación y el docente la escribe en la pizarra. (Ejemplo: ¿Qué efecto tiene la
temperatura en la formación del óxido de magnesio?). Enfatiza la identificación de variables.

 Los estudiantes subrayan las variables en el problema y el docente solicita que dialoguen y planteen su
hipótesis.
 El docente acompaña a los equipos mediando con preguntas cuando sea necesario, por ejemplo: ¿La
hipótesis responde a la pregunta de indagación o problema? ¿Las variables son las mismas del
problema? ¿Las variables están relacionadas? ¿Es factible de ser comprobada? Puede pegar en la pizarra
un papelógrafo con las características de la hipótesis (Anexo 1).
Los equipos socializan sus hipótesis, el docente anota en la pizarra y felicita las participaciones.

 El docente pregunta: ¿Cómo van a poner a prueba su hipótesis?

Muestra los materiales disponibles: cinta de magnesio, mechero, pinzas y luna de reloj.
Pregunta qué otros materiales requieren y evalúan si son accesibles. ¿Cuál es el procedimiento a
seguir?
 Los estudiantes realizan la experiencia y registran en un cuadro las observaciones realizadas sobre la
combustión del magnesio (ejemplo en Anexo 2).
Luego el docente indica que la ecuación química representa a una reacción química, y explica la
formulación y nomenclatura de los óxidos. Los estudiantes participan indicando símbolos y estados de
oxidación de la reacción experimentada.

 Los estudiantes pueden contrastar sus resultados consultando su texto sobre la formación de óxidos.
 Por su parte, el docente induce con preguntas a buscar más información en otras fuentes para
contrastarla o integrarla a la que han obtenido en la indagación. Por ejemplo:
¿Qué propiedades tiene el óxido formado? ¿Para qué sirve? ¿Es abundante en la naturaleza?
¿Todos los compuestos que contienen oxígeno pueden ser clasificados como óxidos? Explica.
¿Puede existir un óxido si no hay oxígeno en el ambiente? Argumenta tu respuesta.
¿Los óxidos provenientes de una combustión son óxidos de metales o de no metales?
¿Han corroborado los estados de oxidación que han registrado? Verifiquen con su texto o tabla
periódica/de iones.

 Los estudiantes consultan en fuentes diversas, por ejemplo en libros de ciencia o La Biblia de la Química,
del módulo de biblioteca dotado por el MINEDU, en internet, etc. y anotan información no solo para
responder a las preguntas del profesor, sino otra información novedosa o que quieran añadir.

 Los equipos elaboran sus conclusiones de la indagación y socializan con la técnica de museo.
 Interviene el docente y los reta a complementar sus conclusiones a partir de las conclusiones de los
otros equipos.
 Los estudiantes dialogan entre equipos, si lo requieren, para solicitar/brindar precisiones, seleccionan
aquella información relevante de las otras conclusiones, la integran en sus conclusiones y las publican
pegándolas debajo de las primeras. Entre tanto, el docente coteja los logros y realimenta.
 Luego, el docente pregunta: Si ahora quisiéramos realizar la experiencia con el azufre, ¿también se
formará óxido?

3
  El docente explica la formulación química y nomenclatura de los óxidos
ácidos. Aplica el Anexo 3.

 El docente, durante la hora de reforzamiento y con los Anexos 4 y 5, acompaña el trabajo y aclara las
dudas de los estudiantes.
 Pregunta qué sucede si un metal o un no metal reacciona con el oxígeno. Los estudiantes responden y el
docente comenta que la reacción de la cinta de magnesio se emplea para producir la flama brillante
generada por las bengalas usadas, por ejemplo, por las embarcaciones para comunicar una emergencia.
 ¿Qué otros óxidos conocen?
 Se sintetiza la clase sobre óxidos con la participación voluntaria de los estudiantes, quienes resuelven en
la pizarra una nueva situación propuesta por el docente.

CIERRE (10 minutos)

1. El docente establece ideas fuerza sobre la elaboración de hipótesis, sobre la importancia de enriquecer
los resultados de la indagación con otras fuentes de información, y de lo potente que resulta el
conocimiento, en este caso, sobre los óxidos cuando las conclusiones se enriquecen con las de otros
equipos participantes en la indagación.
2. Al término de la sesión solicita que voluntariamente compartan alguna estrategia que les sirvió para
enriquecer los resultados de su indagación.

EVALUACIÓN
MATERIALES
TAREA O RECURSOS
A TRABAJAR A UTILIZAR
EN CASA
Evaluación
Para docente: las actividadesde
 elResuelvenformativa a través delalas
lista de cotejo
páginas 109 yen127
el Anexo 5.
del texto.
 Indagan
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
sobre:
Ministerio de Educación.
a) El Na y el K, ¿cómo se encuentran en la naturaleza? ¿Cuáles son sus propiedades? ¿Cuáles son las
 Ministerio Educación. para
medidas de precaución (2015). su Rutas del aprendizaje.
manipulación? ¿Cómo VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
se almacenan?
y Ambiente. Lima: Ministerio
b) El Ca y sus aplicaciones. de Educación.
 DeMinisterio
la lecturade
delEducación. (2012). Manual
Anexo 5, elaboran para el visual.
un organizador docente del texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Chang, R. (2010). Química general. McGraw-Hill (10. ª edición).
 Módulo de biblioteca dotada por MINEDU.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Tabla de iones.
 Módulo de biblioteca dotada por MINEDU.
 Cinta de magnesio, mechero, pinzas, luna de reloj.