UPN - UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 2023 - 3

Módulo: Estrategias de Comprensión Lectora y

Escritura Creativa en Secundaria

ACTIVIDAD INTEGRADORA BLOQUE 2

Estrategias de comprensión lectora

Grupo: 23-3-G01 Matrícula: 230953052

Noviembre 09, de 2023

Ana Elizabeth Rivera

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

I. Introducción……………………………………………………………………………………..3

II. Explorando estrategias de comprensión lectora en las Artes Escénicas a través de perspectivas

educativas…………………...…………………..………………………………………………....4

III. Desafíos y Descubrimientos: Habilidades de Comprensión Lectora en Textos Narrativos

frente a Textos Científicos en Alumnos de Secundaria………………………..……………..…...6

IV. Planeación de una estrategia de comprensión lectora para alumnos de

secundaria………………………………………………………………………………..…….….7

a) Descripción de la Estrategia…………………………………...…………………………..9

b) Descripción de la Actividad………………..…………………………………………….10

V. Resultados…………………………………………………………………………………….11

VI. Conclusión………………………………………...…………………………………………12

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I. Introducción

¡Bienvenidos a este viaje creativo! Este informe surge de la exploración y aplicación de

estrategias de comprensión lectora en el fascinante mundo de las artes escénicas, específicamente

diseñado para alumnos de 1° de secundaria. En este recorrido, nos sumergiremos en la riqueza de

las palabras y la interpretación, buscando desbloquear las puertas de la comprensión lectora de

una manera única y emocionante.

Las artes escénicas ofrecen un escenario vibrante para la expresión y comprensión de

textos, y la estrategia aquí diseñada se adapta a la naturaleza dinámica de esta disciplina. A lo

largo de este informe, exploraremos los logros obtenidos al aplicar nuestra estrategia, así como

los desafíos enfrentados durante este intrigante viaje educativo.

Como ya he comentado en mis anteriores trabajos, la comprensión lectora, en el contexto

de las artes escénicas, va más allá de la mera decodificación de palabras. Buscamos fomentar una

conexión profunda con el texto, permitiendo que los estudiantes exploren las múltiples capas de

significado y desarrollen habilidades interpretativas clave.

Acompáñenme mientras detallamos el emocionante diseño de la estrategia, destacando

cómo abordamos cada aspecto para desencadenar la imaginación y el entendimiento en nuestros

jóvenes artistas de la escena. El objetivo último es ofrecer una visión completa y apasionada

sobre el impacto de esta estrategia en el enriquecimiento de la comprensión lectora en el

emocionante contexto de las artes escénicas. ¡Comencemos esta travesía teatral!

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II. Explorando Estrategias de Comprensión Lectora en las Artes

Escénicas a través de Perspectivas Educativas

En el fascinante mundo de la educación, la comprensión lectora se erige como un pilar

fundamental para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes. Sin embargo, no todas

las perspectivas y enfoques sobre estrategias de comprensión lectora son homogéneas, y su

aplicación en contextos específicos, como las artes escénicas en la educación secundaria,

adquiere un matiz particular. A continuación, recupero en un cuadro comparativo las visiones de

dos destacadas teóricas de la educación, Isabel Solé y la colaboración entre Frida Díaz Barriga y

Gerardo Hernández, sobre las estrategias de comprensión lectora. Este análisis crítico busca

recapitular las diferencias y similitudes esbozadas en el cuadro comparativo, con el objetivo de

arrojar luz sobre la relevancia y aplicabilidad de estas estrategias en el contexto específico de la

enseñanza de las artes escénicas a nivel secundario. A través de la comparación de las

perspectivas de Solé y Díaz Barriga junto a Hernández, exploraremos cómo estas estrategias no

solo son herramientas para desentrañar el sentido de textos escritos, sino que también desempeñan

un papel crucial en la construcción de conocimiento y pensamiento crítico en el ámbito artístico

teatral. Lo he realizado intentando crear un vínculo entre las artes escénicas con las estrategias

cognitivas que potencian la comprensión lectora.:

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Punto de Isabel Solé
Comparación
Definición de Técnicas para abordar y
Estrategia comprender el texto.
Procedimientos de alto nivel
con objetivos, planificación y
evaluación.
Facilitan la anticipación,
inferencia, y conexión con el
Papel en la Lectura conocimiento previo.Mejorar
comprensión, recordar,
detectar/corregir errores
Predicción, visualización,
clarificación.
Actividades
Intensificar comprensión,
Cognitivas
construcción de
interpretaciones
Desde decodificación hasta
Proceso de
interpretación
Comprensión
profunda.Enseñar y aprender
Lectora
estrategias contextualizadas.
Frida Díaz Barriga y Realidad de mi
Gerardo Hernández experiencia Escola
Planificación para el Métodos de estudio
aprendizaje significativo. demasiado
Técnicas empleadas por generalizados,
docentes para favorecer conservadores,
aprendizaje significativo anticuados y poco
motivantes.
Proporcionan marco para
aprendizaje activo y A menudo pasivo, sin
reflexivo. Actividades para estrategia, incompleto
facilitar aprendizaje o improvisado.
significativos.
Cuestionamiento, aplicación, Aprendizaje de
análisis, síntesis, evaluación, memorización, copiar,
reflexión. repetir, recapitulación.
Integración del texto con
conocimiento previo. Diseño
A menudo superficial,
de enseñanza para
sin análisis.
construcción de conocimiento
y pensamiento crítico.
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III. Desafíos y descubrimientos: Habilidades de comprensión lectora

en textos narrativos frente a textos científicos en alumnos de

secundaria

En el fascinante mundo de la enseñanza de las artes escénicas a alumnos de 3° de

secundaria, la comprensión lectora se revela como un pilar crucial para el desarrollo integral de

los estudiantes. A través de la exploración de estrategias específicas, técnicas y habilidades

emergentes, en el siguiente cuadro (Fig. 2) podemos obtener una perspectiva enriquecedora

sobre cómo los alumnos enfrentan la lectura, especialmente cuando se les presenta un abanico

diverso de textos:

Fig. 2

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Realicé un análisis utilizando textos narrativos como científicos, que fueron arrojando luz

sobre las habilidades distintivas que mis alumnos despliegan y los posibles obstáculos que

surgen, proporcionando una guía valiosa para diseñar estrategias de enseñanza más efectivas y

brindando insights valiosos para mi mejora continua en la enseñanza de la lectura en el nivel de

educación secundaria.

IV. Planeación de una estrategia de comprensión lectora para

alumnos de secundaria

Después de realizar un análisis de las habilidades, técnicas y estrategias identificadas en

mis alumnos de 3° de secundaria, me pareció que los alumnos necesitan refuerzo para

comprender los textos científicos, y que se enfrentan a una mayor problemática y con más

obstáculos con los textos informativos, técnicos y con vocabulario más específico. Por lo tanto,

decidí diseñar una estrategia basada en el juego lúdico, haciendo de esta enseñanza, una

experiencia de aprendizaje dinámica, única y divertida: "La Caja de las Maravillas Textuales".

Diseñada para alumnos de primer año de secundaria, esta estrategia busca no solo despertar la

curiosidad científica, sino también mejorar las habilidades de comprensión lectora y el

vocabulario en el fascinante universo de los textos científicos.

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Nombre de la estrategia: Despertando la Curiosidad Científica con "La Caja de las Maravillas

Textuales”

Nivel de comprensión de lectura: 1° de Secundaria

Idiomas: Español, Inglés, Francés, Portugués, Coreano

Duración Aprox: 10 horas.

Materiales: 1 caja mediana. Recolección de diferentes materiales impresos. Cronómetro.

Cuadernos o papel, goma y lápiz

Objetivos de Aprendizaje:

Los estudiantes aprenderán a:

● Desarrollar habilidades de identificación de palabras clave.

● Fomentar la conexión emocional con el texto a través de la curiosidad y la diversión.

● Mejorar la expresión oral y la comunicación creativa.

● Promover la reflexión sobre el significado de las palabras en contextos variados.

Enfoque de Habilidades de comprensión a desarrollar:

● Habilidades de Conocimiento, análisis y comprensión del lenguaje.

● Habilidades de investigación e información literaria

● Habilidades de comunicación verbal y escritura (ampliación de vocabulario)

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● Habilidades de Transferencia de conocimiento

● Habilidades del pensamiento creativo.

● Habilidades del pensamiento crítico y reflexión.

a) Descripción de la Estrategia:

1. Recolección de Materiales (TAREA, no más de 2 días): Invitar a los estudiantes a traer

cajas de cereales, de paquetes, o galletas vacíos, y envases diversos, pueden ser tetra

bricks de leche, botes de jugos, pero también otro tipo de artículos como boletos del cine,

del teatro, instructivos de aparatos, prospectos médicos, recetas de cocina, tickets del

supermercado, recortes de revistas, tarjetas, etc. Cualquier superficie que tenga impresas

letras, con tinta legible. La variedad en los materiales promoverá la diversidad lingüística

y conceptual. (Pueden estar impresos en varios idiomas)

2. Selección de Palabras Clave: Los alumnos deberán leer los textos de estos materiales,

identificando palabras o frases que les llamen la atención, ya sea por su sonido, rareza o

interés. La idea es despertar su curiosidad intrínseca.

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3. Creación de un "Encantamiento" Personal: Una vez seleccionadas las palabras, los

estudiantes deben organizarlas en un orden que les resulte atractivo. Esta secuencia de

palabras se convertirá en su propio "encantamiento" personal.

4. Repetición y Expresión Creativa: Los estudiantes deberán repetir su "encantamiento"

en diferentes situaciones, ya sea recitándolo a compañeros o respondiendo preguntas con

estas palabras. Pueden incluso agregar elementos creativos, buscar que las palabras o o

los enunciados tengan rima, buscar crear una melodía y hasta coreografías.

b) Descripción de la Actividad (Pueden tomarse varias lecciones para alcanzar el

objetivo)

Previamente, la profesora tendrá todos los materiales recoleccionados metidos en una

caja, y que los alumnos deberán recoger al azar.

● Introducción: Mostrar a los alumnos los objetivos a alcanzar.

● 3 minutos: Divididos por equipos de 2 a 5 miembros. Los estudiantes podrán elegir a su

equipo y a su líder.

● 15 minutos: Con cronómetro. El líder de cada equipo deberá elegir al menos 5 materiales

impresos, al azar, y distintos de la caja. Cada miembro de equipo deberá leerlos y con un

marcador (plumón) seleccionar las palabras, frases o enunciados que no comprendan, y

buscar su significado en internet o diccionario.

● 15 minutos: En un cuaderno, ó papel y lápiz. Los alumnos tendrán la opción de crear una

canción, un cuento, o un rap con las palabras, frases o enunciados que encontraron, pero

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acomodarlos con el sentido más lógico posible. Luego irán anotando el Encantmiento,

leyendo en voz alta hasta que logren tener una duración total de al menos 2 minutos de

performance en el escenario.

● 10 minutos: Cada equipo pasará al frente (Escenario) a practicar su canción, cuento,

poema o rap, y deberán crear movimientos o coreografías. Pueden elegir música

instrumental de fondo para mejorar su presentación.

● Antes de la evaluación, los alumnos podrán practicar sus presentaciones en cada clase.

● Reflexión Final: Tras una discusión grupal, guiada por la profesora, los estudiantes

decidirán qué equipo desarrolló mejor las habilidades de esta experiencia de aprendizaje.

V. Resultados

Tras la implementación de la estrategia "La Caja de las Maravillas Textuales" en mi clase

de primer año de secundaria, los resultados obtenidos reflejan una experiencia enriquecedora y

dinámica para los estudiantes. Aquí hay un resumen de los aspectos clave:

● Mayor interés por textos científicos: Los estudiantes demostraron un notable aumento

en su interés por los textos científicos. La naturaleza lúdica del juego hizo que la

exploración de vocabulario técnico y conceptos científicos fuera más emocionante y

accesible.

● Participación activa y entusiasmo: La estrategia fomentó la participación activa de los

estudiantes. La posibilidad de seleccionar palabras, crear un orden y repetirlas como parte

de un hechizo o poema generó entusiasmo en el aula.

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● Desarrollo de habilidades de comprensión a la lectura: Se observó un progreso

significativo en las habilidades de identificación de vocabulario técnico y en la capacidad

de comprender textos científicos. Los estudiantes mostraron una mejora en la

organización de la información y la comprensión de conceptos más complejos.

● Expresión Creativa: La propuesta de inventar canciones o completar hechizos permitió a

los estudiantes expresar su creatividad de manera única. Esta dimensión creativa no solo

hizo que la actividad fuera divertida, sino que también impulsó la retención de la

información.

● Superación de obstáculos iniciales: Algunos estudiantes enfrentaron desafíos al

principio, especialmente aquellos menos familiarizados con cierto vocabulario y con

textos científicos. Sin embargo, a medida que avanzaba la estrategia, se observó una

superación de estos obstáculos, destacando la adaptabilidad de la estrategia.

● Feedback Variado: El feedback de los estudiantes fue variado, pero en general positivo.

Se destacaron aspectos específicos del juego que les resultaron especialmente atractivos,

y se identificaron áreas que podrían mejorarse para futuras aplicaciones.

VI. Conclusión

Esta estrategia no solo buscaba fortalecer la comprensión lectora, sino también

convertirla en una experiencia memorable y personalizada. Al fusionar el juego con el proceso

de lectura, se pretende desbloquear la magia inherente a las palabras, transformando la lectura en

una aventura encantadora y única para cada estudiante.

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La experiencia global sugiere que la estrategia no solo cumplió con el objetivo de

despertar la curiosidad científica, sino que también contribuyó de manera significativa al

desarrollo de habilidades de comprensión lectora en el contexto de textos científicos. Estos

resultados respaldan la idea de que el uso de enfoques lúdicos puede ser efectivo para mejorar la

relación de los estudiantes con la lectura y la comprensión de contenido específico.

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