Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de análisis de estrategia de aprendizaje

Curso: Lectura crítica

Tipología Población Propósito de Formación Resultados de Aprendizaje – RA

(El que usted propone para
su curso)
Teórico Estudiantes de Desarrollar el pensamiento
2 créditos ECEDU crítico y analítico, mediante el
reconocimiento del género
discursivo, la interpretación
de textos y la comprensión,
análisis y reflexión del
discurso escrito, para la
construcción de una cultura
de paz y los diferentes
acontecimientos del mundo
contemporáneo.
(Los que usted propone para su curso)
Resultado de aprendizaje 1:
Reconocer el género discursivo al que pertenece el
texto: su estructura, registro y estilo, funciones y
recursos lingüísticos, formas de cortesía utilizados
en el discurso escrito a través de la construcción
del texto y el discurso argumentado.
Resultado de aprendizaje 2:
Realizar inferencias y deducciones que no se
encuentran explícitas en el texto a partir de su
información, experiencias y conocimientos previos
otorgando significado al texto.

Resultado de aprendizaje 3:
Analizar críticamente las intencionalidades que el
autor quiere dar a conocer, y la incidencia que
presenta lo escrito dentro de su experiencia social
y cultural a partir de situaciones actuales del país.

Estrategia de aprendizaje: Basada en Tareas

Características relevantes para la implementación de la Características que dificulten la implementación de la

estrategia en el curso estrategia en el curso

Para el desarrollo de la actividad final, es preciso el

1. Esta estrategia de aprendizaje permite la organización
en función a una tarea final, en este caso la prueba
POC, a través de un conjunto de tareas que guían al
estudiante durante el desarrollo de los contenidos.
2. El desarrollo de cada tarea requiere del estudiante la
obtención de los conocimientos de cada uno de los
niveles de lectura y su análisis correspondiente, o que
potencia y promueve así su desarrollo.
desarrollo de cada tarea, por lo tanto, los estudiantes no
deben perderse la realización de ninguna tarea.
El estudiante debe cumplir con la totalidad de las tareas
para poder entender el proceso de niveles de lectura, sino
cumple con la totalidad de las tareas habrá dificultad en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Esta estrategia permite que el estudiante se muestre
activo frente a la construcción del aprendizaje de sus
conocimientos, sin estar limitado a la transmisión de
estos por parte de su tutor.
4. Las tareas deben estar orientadas y relacionadas con
situaciones cotidianas y temas de interés y actualidad,
lo que permite no solo mantener al estudiante
actualizado, sino también motivado frente a su
desempeño profesional.
5. En esta estrategia el tutor, es un guía en la
construcción de dicho aprendizaje, interactúa e
intercambiar ideas, moviliza el análisis, la creatividad y
las habilidades del proceso lecto-escritor.
Es posible que el estudiante necesite asesoría frente a los
temas y el desarrollo de las tareas.
Es posible que los temas no sean del interés de todos,
por lo tanto, es preciso escoger temáticas variadas, para
que así haya una diversidad de lecturas de análisis
referentes a las tipologías textuales, aplicadas en el
curso.
Algunos estudiantes pueden necesitar mayor
acompañamiento en el desarrollo de las tareas,
dependiendo del grado de dificultad de análisis de las
lecturas.

¿La estrategia es o no adecuada para implementarse en el curso?

Esta estrategia es adecuada para este curso de lectura critica, ya que los estudiantes van
adquiriendo los conocimientos necesarios para el análisis lector, a través del consecutivo de
unas tareas preestablecidas. El curso de lectura critica está diseñado pensando en el desarrollo
de un paso a paso en el análisis de lecturas, trabajando sus tres niveles (literal, inferencial y
critico valorativo), uno va encadenado al otro y cada uno presenta un proceso y grado de
dificultad diferente, por lo tanto utilizar esta estrategia se ajusta tanto al propósito, como a los
resultados de aprendizaje planteados, puesto que cada tarea cumplirá con un objetivo hilando
al otro, para finalmente poner en practica lo aprendido a través de la prueba POC (similar a la
prueba planteada en SABER-PRO competencia de lectura critica). Finalmente, esta estrategia
potencializa en aprendizaje, autónomo significativo y colaborativo que promueve la UNAD.