I.E.

VIRGEN DEL ROSARIO - ZAMBA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1º “Comprendemos un texto expositivo a través de un mapa EDA

SEC 2
semántico”

I. DATOS GENERALES:
ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Comunicació n VI – 1° 08/05/23 3h Karina Morocho Saavedra

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Identificamos ideas relevantes del texto: “9 recomendaciones para el cuidado de la salud mental en la
adolescencia” y las organizamos a través de un mapa semántico.

Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático

▪ Obtiene información ▪ Integra información explícita e implícita cuando se

del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto.

Lee diversos ▪ Infiere e interpreta ▪ Interpreta el sentido global del texto considerando el
tipos de textos información del tema, subtema y propósito, sintetizando la información - Mapa
escritos en su texto. en un mapa semántico. semántico.
lengua
▪ Reflexiona y evalúa ▪ Opina acerca del contenido, la organización textual, la
materna
la forma, el intención del autor, explicando los efectos del texto en
contenido y contexto los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
del texto escrito. en que se desenvuelve.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

- Obtiene información relevante y complementaria del texto: “9 recomendaciones para el

cuidado de la salud mental en la adolescencia”
Mapa Lista de
- Interpreta el sentido global del texto y lo sintetiza en un mapa semántico.
semántico control
- Opina sobre el tema, la intención del autor y los efectos producidos en el lector tratados en
el texto “9 recomendaciones para el cuidado de la salud mental en la adolescencia”

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES

- Organiza un conjunto de estrategias y

Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para procedimientos en función del tiempo y de los
manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje. recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

Se desenvuelve en Genera y registra datos o - Practica elaboración de materiales digitales con

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entornos virtuales responsabilidad y eficiencia para expresar su

información.
generados por las tic originalidad.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

Justicia y
Ambiental saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
solidaridad
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

SALUDO Y BIENVENIDA: 20 min

La docente saluda cálida y afectuosamente a los y las estudiantes, y - Material

les damos la bienvenida al desarrollo de la primera sesión de impreso.
aprendizaje, presentado la situación significativa:

I En la I.E Virgen de Rosario del caserío de Zamba,

hemos observado que los y las estudiantes
permanentes, consumen alimentos no saludables
N (alimentos procesados). A pesar de que se a
trabajado experiencias significativas que
I pretendían calar reflexivamente hábitos
alimenticios saludables; aún persiste el consumismo
C de alimentos altos en sodio, grasas saturadas,
azucares, etc.
Así mismo considerando la normativa asociada a la
I ley N° 30021, Ley que busca la promoción de la
alimentación saludable, inmersa en las sesiones de
O aprendizaje, poniéndonos en los desafíos de
implementar en las diversas áreas curriculares,
acciones que conlleven a solucionar dicha - Material
problemática. fungible.

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Ante ello, nos proponemos adoptar una vida

saludable implementando un régimen de actividades
que favorecen el cuidado de nuestra salud integral
planteando las siguientes preguntas:

 ¿cómo nos organizamos para informarnos sobre

la promoción de la alimentación saludable?
 ¿Cómo informamos a la comunidad el valor
nutricional que poseen los alimentos producidos
en mi localidad?
 ¿Qué acciones proponemos para promover el
cuidado integral de la salud?

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y

PROBLEMATIZACIÓN
- MOTIVACIÓN:
La docente invita a los y las estudiantes a observar con atención el
organizador:(Anexo 1)

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- SABERES PREVIOS:

Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus

saberes previos, para lograr el propósito de la sesión, empleando la
lluvia de ideas, a continuación, responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué entiendes por salud integral?

 ¿Qué tipo de organizador observas? ¿qué elementos

distingues?

 ¿Cuál será el propósito de este organizador?

Generamos el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante:

“¿cómo se organiza la información sobre salud integral en

el mapa semántico?”
- PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:

Comprendemos un texto expositivo a través de un mapa

semántico. (Anexo 1 para el docente)
La docente hace hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y
su utilidad en la vida cotidiana.

Identificamos ideas relevantes del texto: “9 recomendaciones para

el cuidado de la salud mental en la adolescencia” y las
organizamos a través de un mapa semántico.
La docente da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta

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en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes

Actividad 1: Antes de la lectura: predicción e hipótesis.

Actividad 2: Durante la lectura: aplicación de estrategias de comprensión.

Contrastación de la hipótesis.

Actividad 3: Análisis, reflexión y elaboración de estrategia de

comprensión de lectura.

Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para

garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin
quiebres. (Anexo 3 para el docente)

- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 95
❖ Trabajo cooperativo:

D Indicamos que las actividades de trabajo se desarrollarán en equipos, para - Tablet min
ello se presenta la dinámica “Mi media palabra” (Anexo 4 para el docente)
E
❖ Antes de la lectura:
S
● ACTIVIDAD 1: Antes de la lectura: predicción e hipótesis.
A
La docente invita a los y las estudiantes a leer el título del texto expositivo:
R “9 recomendaciones para el cuidado de la salud mental en la - Material
adolescencia” y luego responder a las preguntas propuestas: impreso.
R

O - ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿cuál es el formato?

L - ¿Con qué intención hay letras en negrita?

L - ¿Con qué propósito se habrá escrito este texto? ¿qué busca en el

lector?
O
- ¿De qué crees que tratará el texto?

La docente promueve la participación activa de los y las estudiantes, - Lapiceros

incidiendo en aquellos que pudiesen mostrar dificultades de participación o
comprensión.

❖ Durante la lectura:

● ACTIVIDAD 2: Aplicación de estrategias de comprensión.

Contrastación de la hipótesis.

La docente indica a los y las estudiantes realizar una lectura silenciosa y

comprensiva. Si fuese necesario volver a leer el texto hasta lograr
comprenderlo. Así mismo, pide a los estudiantes aplicar estrategias ce
- Recurso
comprensión como elaborar un mapa semántico para organizar las ideas
verbal
del texto, luego les pide intercambiar respuestas a través de las siguientes
preguntas:

- ¿De qué trata el texto?

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- ¿Qué tipo de texto es?

- ¿Cuál es el propósito comunicativo?
❖ Después de la lectura: -

● ACTIVIDAD 3: Análisis, reflexión y elaboración de estrategia

de comprensión de lectura.

La docente propone a los y las estudiantes realizar las siguientes

actividades:

Los y las estudiantes analizan y reflexionan a partir dela lectura del texto y
verifican sus respuestas iniciales. Responden a las siguientes preguntas

- ¿De qué trata el texto? ¿cuáles son los subtemas?

- ¿Por qué crees que el autor ha empleado porcentajes en el texto?
¿cuál será su intención?

- ¿Por qué crees que es necesario proteger la salud mental de los

adolescentes?

- ¿Qué opinas de las 9 recomendaciones para el cuidado de la salud

mental? ¿Qué otros agregarías tú?

Después del intercambio de ideas, la docente facilita información sobre el

mapa semántico, su definición y elementos. Así mismo, se les presenta 3
modelos de mapas semánticos, con la finalidad que los estudiantes
distingan la organización y distribución de las ideas en el espacio.

Los y las estudiantes completan un cuadro, donde identifican el título, las

ideas principales y los subtemas por cada idea precisada.

La docente indica que dicha recopilación de ideas servirá para la

elaboración del mapa semántico.

A continuación, se propone un modelo de organización de un mapa

semántico a los estudiantes, en el cual se refleja la información de la idea 1
y el subtema 1. Se les recuerda a los estudiantes que pueden trabajar su
propio esquema a partir de sus propias ideas y creatividad. Se alienta el
trabajo cooperativo en parejas.

Los estudiantes elaboran en parejas su mapa semántico ya sea en sus

cuadernos de trabajo o en sus tabletas usando el aplicativo Smart Office o
el aplicativo Mindomo.

La docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten absolver

dudas e inquietudes.

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión.

Comprobando lo aprendido:

Se invita a los estudiantes a reconocer sus avances y logros en la

sesión, respondiendo a la pregunta:

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- ¿Qué debo tener en cuenta para elaborar un mapa semántico?

- ¿Cómo me ayudó organizar la información en un mapa semántico

para comprender la lectura del texto planteado?

EVALUACIÓN: - Papelote
✔ Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la utilidad en la vida y la importancia de prevenir utilizar
CIERRE un mapa semántico.

✔ Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los

estudiantes, desarrollan el recurso la lista de chequeo. (Anexo 4-
ficha de aplicación)

- Plumones 20min
METACOGNICIÓN:

✔ ¿Qué aprendí respecto a la elaboración del mapa

semántico?

✔ ¿Cómo lo aprendí?

✔ ¿Qué dificultades tuve?

✔ ¿Cómo lo superé?

✔ ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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ANEXOS PARA EL DOCENTE

LISTA DE COTEJO
Identificamos ideas relevantes del texto: “9 recomendaciones para el cuidado de la salud
PROPÓSITO:
mental en la adolescencia” y las organizamos a través de un mapa semántico.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDAD:  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
EVIDENCIA: Mapa semántico
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CRITERIOS
01 02 03
Obtiene Interpreta Opina sobre el
información el sentido tema, la
relevante y global del intención del
complementaria texto y lo autor y los
del texto: “9 sintetiza efectos Sugerencia para la
Nombres y recomendacione en un producidos en el
mejora de los
Apellidos s para el mapa lector tratados
cuidado de la semántic en el texto “9 aprendizajes
salud mental en o. recomendacione
la adolescencia” s para el cuidado
de la salud
mental en la
adolescencia”
SI NO SI NO SI NO
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2
2 -
3

ANEXO 4

”
“Mi media palabra
año 36 (palabras
esi tar á esc rib ir palabras en letra tam
Para esta actividad se
nec scanso, etc). Se
egr al, alim en tac ión, mental, frutas, de
como: salud, adolescen
te, int an a cada
r la mi tad de tal ma nera que cuando se repart
ras po a mitad de la palabra y
la
deberá recorta las palab pañero que tenga la otr
les pid a ubi car al com
estudiante, se o.
rán las parejas de trabaj
completen. Así se forma

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SALUD

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