PROYECTO DE INNOVACIÓN

Aplicación de la estrategia “OLEYA” para mejorar la comprensión lectora de

los estudiantes de la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” Casablanca
- Casma.

2. DATOS GENERALES:
2.1. INSTITUCION EDUCATIVA : Ciro Alegría Bazán
2.2. ASIGNATURA : Comunicación
2.3. GRADO : 1°
2.4. DURACION : 2 semanas
2.5. LUGAR : Casma
2.6. RESPONSABLES : Ramírez Orbegoso
Yesica
: Mejia Baltazar Marllory

3. DESCRIPCIÓN:
El presente proyecto de innovación pedagógica denominada “OLEYA”
para el fortalecimiento de la comprensión lectora cuyo propósito es
desarrollar las habilidades comunicativas a través de la lectura y
compresión de textos esta dirigido a los estudiantes de la I.E CIRO
ALGRIA BAZAN del centro poblado Casablanca, con una población
de 30 alumnos en el nivel secundario, Institución Educativa que solo
está conformada por el nivel primario y secundario.

En los procesos de enseñanza y de aprendizaje respecto a la

comprensión de textos, se observa que los estudiantes de primer grado
de la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán”, presentan bajos
resultados en el área de Comunicación en la competencia
“Comprensión de textos”, tienen dificultades para comprender los
textos escritos y el escaso nivel de interpretación, análisis y valoración
de textos. Además la dificultad para comprender literal e
inferencialmente textos narrativos. Por lo tanto se hace necesario
 buscar nuevas estrategias didácticas para mejorar en los alumnos sus
niveles de lectura.

Como medio de solución a este problema el grupo de investigación

propone que a través de la observación de imágenes y las predicciones
con preguntas los estudiantes mejoren su comprensión lectora aplicando
algunas estrategias pedagógicas usando la técnica de Isabel Solé:
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.

4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

Bajo rendimiento en la Escaso nivel de

Desvalorización de la
competencia interpretación, análisis y
lectura de textos.
“Comprensión de textos” valoración de textos.

Dificultad para comprender literal e inferencialmente

textos narrativos breves

El docente no desarrolla Los alumnos demuestran

Los padres de familia no
estrategias pedagógicas poco interés por la
motivan el hábito de
y didácticas de lectura.
lectura a sus hijos.
comprensión lectora.
 5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

Esta estrategia para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la

Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán de Casma” ha sido planificado
porque que los estudiantes no tienen el hábito de la lectura, pierden
rápidamente el interés en el texto escrito, cuando son muy largos, se aburren,
se desconcentran con facilidad , no entienden lo que leen, no dominan un
amplio vocabulario, no identifican la estructura del texto narrativo: el inicio, el
nudo y el desenlace en un relato breve, cuando se les pregunta acerca de lo
leído responden incoherencias, se les dificulta expresarse con fluidez, sus
padres hacen poco acompañamiento en las lecturas que se dejan para la casa,
muchos solo han terminado la Educación Básica Primaria o dedican su
mayoría de tiempo trabajando en el campo.

Y también los docentes no desarrollan estrategias pedagógicas y didácticas de

comprensión lectora, la falta de personal idóneo y la no actualización de los
docentes en materia de conocimientos, implica la constante deformación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Fundamento pedagógico: Está fundamentado en el enfoque

constructivista en cuanto tiene como finalidad el desarrollo del
educando a partir de la propia experiencia en donde se ponga de
manifiesto, su concepción del mundo, la construcción de valores, es
decir, todo en suma de su formación integral.
“Sin una construcción mínima del modelo mental, el lector no
comprende adecuadamente el texto, aun cuando hay construido una
representación proposicional adecuada del mismo” (Kintsch, 1998)
- Fundamento Literario: Está dado por la búsqueda de la sensibilidad y
el despertar espiritual que provoca la literatura. Persigue sumergir al
educando en su intimidad, en el afloramiento de sus sentimientos y
visiones de la realidad para comunicarse, en primer lugar consigo
mismo, y de modo más amplio con cualquiera de las personas que la
rodean o leen.

Falta
6. OBJETIVOS:

- Objetivo General:

 Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del primer

grado de la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” – Casablanca, a
través de estrategias pedagógicas.

- Objetivos Específicos:

 Identificar el bajo rendimiento en el nivel de comprensión lectora en los

estudiantes del primer grado de la Institución Educativa “Ciro Alegría
Bazán” – Casablanca, a través de estrategias pedagógicas.

 Capacitar a los estudiantes en el nivel de comprensión lectora del

primer grado de la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” –
Casablanca, a través de estrategias pedagógicas.

 Aplicar las estrategias pedagógicas en el nivel de comprensión lectora

en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa “Ciro
Alegría Bazán” – Casablanca.
 8. MARCO TEÓRICO

LECTURA

1. DEFINICIÓN

La lectura es un proceso de comunicación compleja que implica no solo una

actividad intelectual, sino una disposición emocional o estado de ánimo. Al
efectuar este acto, los lectores no sólo reconocen los significados del texto,
sino que van construyéndolos.

Por eso “La lectura es un proceso en el cual el estudiante puede ejercer

diversas operaciones y facultades mentales, además de adquirir un conjunto de
conocimientos, ideas, conceptos sobre la realidad, los cuales enriquecerá su
conocimiento” (Cabanillas G 1995 Pág. 25)

Asimismo “la lectura requiere un dominio de lo mecánico y el desarrollo de

los contenidos que se dan por escrito, la información y la interpretación de los
mismos. La lectura es un proceso que tiene su iniciación, desarrollo y
perfeccionamiento” (Rojas N. 1992Pág 11.12)

“la lectura es un proceso de emisión y verificación de predicciones que

conducen a la compresión del texto. Comprender un texto implica ser capaz de
establecer un resumen, que reproduce de forma sucinta su significado global”
(Van Dijk citado por Solé)

“La lectura de un texto escrito significa extraer del mismo la información

necesaria para su adecuada compresión en base a una serie de propósitos y
necesidades interpretativas.

Además se sabe que “La lectura incrementa el bagaje cultural y el

conocimiento humano, desarrolla el poder de compresión y la capacidad de
análisis; enriquece y depura el vocabulario, afirma la sensibilidad estética.”
(Lozano S 2009)

En tal sentido la lectura es una actividad que se debe de realizar usando

proceso de procedimiento para lograr una adecuada compresión del texto sea
éste tipo narrativo o expositivo”.
Por lo tanto la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, es decir es una actividad compleja que el lector debe realizar usando
procesos cognitivos para lograr una adecuada comprensión de lo que lee.

Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que exteriormente

aparece. Es el acto de comprender lo escrito. Comprender las ideas que están
detrás de las palabras. La lectura tiene un sentido definido, dialogar con el
autor. Sáez (1951) define la lectura como "Una actividad instrumental. No se
lee por leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de
existir un deseo de conocer, un ansias de penetrar en la intimidad de las cosas"
(p.15).

La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que es un proceso complejo y

variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros años de la enseñanza.
Gepart (1979) afirma: "La lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos
visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción
siempre incluye tres facetas: Material legible, conocimientos por parte del
lector y actividades fisiológicas e intelectuales. La variación que se pone en
evidencia cuando la interacción es considerada en sus diversos momentos es
un resultado de la variación posible de cada una de las distintas facetas"(p.8)

Sáez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no

se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda
lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad
de las cosas...".

Cassany, (2001) sostiene que: La lectura es uno de los aprendizajes más

importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización.
La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella
comporta: una cierta e importante socialización, conocimientos e información
de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores.
Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte su conocimiento. En
definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la
escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona. (p. 193)

Isabel Solé, conoce claramente el significado apuntando a que:

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o
significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino
una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel”

(Isabel Solé en estrategias de lectura)

2.- PROCESO LECTOR:

Cuando se confluye dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar

el significado del texto que el escritor ha querido trasmitir.

Así tenemos que leer necesitamos de:

a) La información visual: es la que nos proporciona el texto impreso y va

de los ojos al cerebro. Así en el texto la información visual comprende
cada uno de las letras y símbolos
b) La información no visual: es la que va desde el conocimiento del
lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar
familiarizado en el tema y con el léxico empleado.
Es decir es la información y los conocimientos que el lector trae
consigo.

3.- ¿Qué es comprensión?

Como su nombre lo indica es la acción de comprender, entender, analizar,

asimilar, analizar ideas opuestas o interpretadas durante un proceso de
razonamiento.
“la compresión es un, que varía según la edad, el desarrollo y la capacidad
mental y el propósito del lector”.(Rojas. N 1992 Pág. 11)

La comprensión es la capacidad que todo lector debe desarrollar para que esta
actividad no se convierta en un simple mecanismo de pasar la vista por las
palabras, pues para que una persona avance en el camino de la lectura y pueda
leer con agrado sin perder el gusto por ello, es necesario comprender lo que se
lee. Es así como la compresión se constituye en un aspecto importante pues:
“no basta con entender la letra de un texto manuscrito o con entender la
palabra de una noticia, o de un poema, para afirmar que lo hemos
comprendido.

En conclusión la compresión es el proceso de elaborar el significado por la vía

de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
tienen, es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

4.- DEFINICIÓN DE COMPRESIÓN LECTORA

La compresión lectora es un proceso que visto como tal, requiere de operación

práctica y sistemática para el desarrollo de las habilidades en toda persona que
permita estar comprendida en acciones para el desarrollo de la inteligencia.
Asimismo la lectura se percibe gracias al resultado que se obtiene cuando se
ha llevado a cabo la planeación basada en una estrategia cuidadosamente
diseñada para un propósito específico: además, la supervisión ayuda durante la
ejecución del procedimiento para obtener el resultado, es este caso en el que
determina la calidad del producto.

La compresión lectora, implica la construcción del sentido en la interacción

con la diversidad de texto y los mensajes expresados en distintos códigos.
Buscamos estudiantes sean capaces de “leer” e interpretar la realidad, el
mundo que es rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas y toda la
diversidad textual.
Díaz F y Hernández reafirma que “la compresión de texto no es una actividad
constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre
las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”

Por otra parte “la compresión de un texto depende del grado de conocimiento
y de información que se tiene acerca del tema , campo o universo al cual se
refiere una obra pues ello permitirá encontrar relaciones y referencias
concretas sobre los cuales el lector tiene ya ideas . Depende entonces mucho
del dominio del asunto sobre el cual trata la lectura” (Sánchez D Pág. 110)

“La compresión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca al

menos cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar, cada
uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.

En consecuencia es un proceso mediante el cual el lector realiza una

interacción lógica del mensaje que trasmite el escritor mediante el dominio de
conocimientos para llegar a comprender lo que éste quiso comunicar. La
verdadera compresión del texto nos llevara a emitir conclusiones valoraciones
juicios de valor sobre lo leído.

Según Cassany (2001) Lo define la comprensión lectora como algo global que
a su vez está compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos,
reciben el nombre de micro habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás
micro habilidades por separado para conseguir adquirir una buena
comprensión lectora.

La compresión lectora es el proceso que visto como tal , requiere de la

operación practica y sistemática para el desarrollo de las habilidades en toda
persona que permita estar comprometida con acciones al resultado que se
obtiene cuando se ha llevado a cabo la planeación basada en la estrategia
cuidadosamente diseñada para un propósito específico además , la
supervisión ayuda durante la ejecución del pensamiento para obtener los
resultados , en este caso en el que se determina la calidad del producto “
(Cazares F. 2005 )

La compresión lectora, implica la construcción de sentido en la interacción

con la diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos códigos.
Buscamos que el estudiante sean capaces de “leer” e interpretar la realidad, el
mundo que le s rodea: señales, pinturas gráficos, cuatros, esquemas y toda la
diversidad textual

Smith (1983), refiere que: “La información visual e información no visual son
necesarias para poder leer, ya que la información visual es aportada por el
texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia
lingüística, los conocimientos previos, el interés, con el propósito de obtener
un significado. Afirma que cuando se lee se hace mucho más que relacionar
letras con sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en realidad es
recoger ideas, imágenes, sensaciones” (p.12). Las ideas, imágenes y
sensaciones durante en el proceso de la comprensión lectora son importantes
para lograr el conocimiento de la misma. También Solé (1996), sostiene que
“se debe de hacer suyo el texto que se lee, entrelazando los conocimientos
previos con los nuevos que proporciona el texto para convertirlos luego en
nuevos conocimientos”. (p.33).

Para Condemarín y Medina (2000), la comprensión lectora puede ser

entendida de diversas maneras. Para estos autores, su acepción más restringida
se asocia con la captación del sentido manifiesto, explícito o literal de un
texto, es decir, solamente con aquello que el autor quiso expresar, lo que no da
lugar a considerar los aportes del lector y el sentido y significado que en virtud
de sus conocimientos y experiencias previas puede construir.

Para Atarama (2009), la comprensión lectora desde un enfoque cognoscitivo

es: Un proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos
inherentes al lector, como las experiencias previas, las habilidades y hábitos
de lectura asimismo la metodología de la lectura comprensiva y a las
características del texto con respecto a su complejidad y nivel de abstracción,
el vocabulario, el contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del
lector al hacer la lectura. (p.2).

La compresión lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno

pueda decodificar con precisión, sino más bien una tarea de gran complejidad
en la que están implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepción
visual de signos gráficos hasta la construcción de una representación
semántica de su significado. En suma, es pues la habilidad que posee lector
para extraer información de un texto impreso. La enseñanza para la
comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en
las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que
se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.

Asimismo, Vallés (1998), considera que “leer consiste en descifrar el código

de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se
produzca una comprensión del texto” (p.67). Dicho de otra manera, leer es un
esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto
mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.

Por otra parte, la comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar en
cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria
inmediata. En esta línea se encuadra la definición, según Vallés (2005): “la
comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en
una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística
desde su recepción hasta que se toma una decisión.” (p.57).

Anderson y Pearson (2001) citado por Jensen, E. (2005); La comprensión tal y

como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora
un significado en su interacción con el texto. La interacción entre el lector y el
texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el
lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con
la antigua es el proceso de la comprensión.

La lectura es el medio principal para la adquisición de conocimientos y

habilidades académicas. En este contexto, la lectura se concibe como eje
fundamental en la formación integral del ser humano pues al leer, el educando
podrá acceder significativamente a todas las áreas del saber.

En consecuencia, según refiere Odreman (1997) el aprendiz requiere tener un

buen nivel de comprensión lectora que le permita convertirse en un elemento
activo de su propio proceso de aprendizaje y por ende obtener un alto
rendimiento académico. Al respecto Lerner (1998) puntualiza que,
anteriormente la comprensión lectora había sido concebida sólo como la
extracción de significados presentes en el texto; y desde esa perspectiva, el
papel del lector se reduciría a analizar y comprender los significados del texto
como única fuente de “input” (recepción de información). En la actualidad el
lector es considerado un ente activo en el proceso de la lectura, ya que trae
consigo todo un mundo de experiencias y vivencias, y pone en práctica una
serie de procesos que le permiten aprender al momento de leer, de manera que
se produce una interacción entre el conocimiento que tiene el lector sobre lo
que lee y el contenido del texto. De este modo se pone en primer plano la
actividad cognoscitiva del lector ya que el significado no está en el texto, sino
que es construido por el sujeto a través de la interacción con el material
escrito.

Suengas y González (1993) afirman con respecto a la comprensión lectora

que “es la habilidad de entender una lectura o discurso” (p.45). La
comprensión de un texto no es un proceso mecánico, más bien es un proceso
complejo, que depende de muchas variables e implica la toma de decisiones
estratégicas por parte del lector. En primer lugar, es imprescindible que el
lector determine qué es lo que se necesita saber. En segundo lugar debe
decidir si realmente es necesario que haga algo al respecto, lo cual en gran
medida depende de la lectura. Y por último, debe saber cuáles son las
alternativas necesarias que puede adaptar para subsanarse cualquier falla en su
comprensión que pueda presentarse, y elegir la más apropiada.

En este orden de ideas, Puente (1991) plantea que la comprensión de la lectura

“es la relación que existe entre el contenido del texto con el conocimiento
previo con la finalidad de elaborar inferencias y construir en el lector un
nuevo sistema cognitivo en el sentido de la lectura” (p.67). Para el logro de la
comprensión de la lectura de manera efectiva, el lector debe relacionar la
información almacenada en su memoria, con la nueva información que recibe.
Seguidamente el lector deduce el significado de las palabras o frases
desconocidas, tomando en cuenta el contenido, el idioma, las claves
contextuales (dibujo, título, gráficos), para que finalmente se dé el proceso de
adaptación, que consiste en la acomodación de la información nueva con la
información ya existente, para establecer nuevos conceptos.

En atención a esto, Barnett (1989) señala que la lectura es considerada como

un proceso recíproco en el cual el lector interactúa con el texto y utiliza sus
propias estrategias y conocimiento previo para interpretar lo que lee. Es decir,
que la lectura es una habilidad activa que requiere no sólo la decodificación
del lenguaje escrito sino su comprensión, por lo que, si bien el texto tiene un
papel fundamental en la interpretación del discurso, es el lector quien le da
sentido a lo que lee, para lo cual recurre a sus conocimientos previos
(conocimiento del mundo y del tema, conocimiento de la lengua) y a su
experiencia de lectura. Teniendo esto en cuenta, Goodman (1970) señala que
la lectura es un juego psicolingüístico donde intervienen muchas estrategias
utilizadas por el lector con la finalidad de extraer significados del texto. Este
autor también afirma que para que el proceso de lectura sea exitoso, los
estudiantes deben desarrollar estrategias de comprensión a través de varios
procesos, los cuales les permitan interpretarlo desde sus símbolos lingüísticos
y a su vez utilizar sus conocimientos.

Cassany, (2001) sostiene que: La lectura es uno de los aprendizajes más

importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización.
La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella
comporta: una cierta e importante socialización, conocimientos e información
de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores.
Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte su conocimiento. En
definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la
escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona. (p. 193)

9. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

El presente proyecto de innovación pedagógica se realiza en la institución

educativa “CIRO ALEGRÍA BAZÁN” que cuenta con una población de 30
alumnos en el nivel secundario de educación básica regular.

El contexto donde se encuentra es rural y en su mayoría provienen de familias

humildes que viven en condiciones de pobreza.

Los estudiantes de dicha institución presentan bajos niveles de comprensión

lectora en el nivel literal e inferencial.

Estos factores antes mencionados inciden en la desmotivación por parte de los

estudiantes para acceder a la lectura comprensiva de diversos textos, en este
caso narrativos.
La lectura es un proceso de comunicación social, una de las actividades más
importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. Por ello
los docentes tienen la tarea de implementar estrategias que los lleven al gusto
por la lectura, pues depende del buen hábito lector, el nivel de comprensión
que se obtenga y que leer de manera permanente es importante, que los
alumnos construyan la lengua escrita.