Teorías Curriculares y Tipos de Currículos

Avila Aguilar Luz Mary

ID 653281
Duarte María Teresa
ID 679450
Mayorga Susana
ID 676718
Vega Garay Lina Johana
ID 661178

Docente: Joan Sebastián

Teorías y Diseño Curricular
NRC: 15401

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en Educación Artística
Bucaramanga
2020
 Introducción

Para comenzar a hablar de un tema tan complejo como es el currículo, se debe abarcar los

procesos de enseñanza, aprendizaje, la identidad cultural de las comunidades escolares, las

políticas públicas educativas, las relaciones entre sujetos que intervienen en el acto pedagógico,

el esquema de saberes aplicados para los individuos de acuerdo al contexto, su desarrollo de

funciones cognitivas y operaciones mentales, todo un engranaje que configura la sociedad del

conocimiento. Esto busca responder a la relación que existe entre el currículo y la sociedad del

conocimiento, creación cultural y campo cognitivo, pues resulta importante imaginar una

educación que no solo aporte al manejo de la información, sino que además construya las bases

para la formación de todos y todas con una identidad cultural y una posición política.

Por consiguiente, en este análisis del PEI - Instituto Cajasan, se realiza un paralelo con

referencia a distintos modelos de currículo y tipos de currículo, a fin de concretar los modelos

aplicados en su construcción. Pretendiendo lograr el objetivo propuesto, una revisión de fuentes

teóricas contenidas en una amplia teoría académica curricular, la sociedad del conocimiento y la

educación como proceso de reproducción y transformación cultural.

A partir de la reflexión de estos elementos se formula una propuesta epistémica que delimita

la noción de currículo haciéndola coherente con las exigencias de la sociedad, las necesidades de

los sujetos de aprendizaje y los avances en torno a la cognición. El currículo se muestra como

una palabra representativa del actual proceso educativo. Concepto polisémico que incluye desde

los referentes filosóficos, psicopedagógicos y epistemológicos de la teoría educativa hasta el

desarrollo y planificación de los distintos espacios y momentos de la práctica escolar.

La teoría del currículo lo abarca casi todo, objetivos, conceptos, procedimientos, modos de

aprender y enseñar, propuestas didácticas y metodológicas, proyectos de centro y áreas

curriculares; pero, sobre todo, implica al profesorado, que se convierte en orientador y guía en la

búsqueda del conocimiento.

Tabla de contenido

Introducción................................................................................................................................2

1.Teorias curriculares, tipos de curriculos y analisis del PEI del Instituto Cajasan...................5

2.Paralelo de relación entre las distintas teorias del curriculo y la del PEI Instituto Cajasan.. 11

Conclusiones.............................................................................................................................13

Bibliografía...............................................................................................................................15
 1. Teorias curriculares, tipos de curriculos y analisis del PEI del instituto Cajasan.

En relación con el analisis del PEI de Cajasan los componentes presentes en su desarrollo

curricular,identificando su progreso en personalidad, aptitudes y capacidades aplicando

aprendizajes para actuar y comprender el mundo por ende reconociendo saberes por medio de un

modelo de organización flexible en la practica de la enseñanza en la atencion de la sociedad. Por

esta razón desarrollan contenidos basados en el constructisvismo donde el sujeto es una tarea

interpersonal con el maestro,compañeros,comunidad y cultura social, a medida que prepara al

estudiante de una manera: Oportuna y continua en los deberes academicos,enseñando la correcta

utilizacion de guias,libros,utiles y elementos necesarios para el logro de sus objetivos.,

inplementando una metodologia sistematica bajo los principios de investigacion cientifica con

los parametros de ser, objetiva, valida, confiable y fiable.

La institución fundamentada en la parte sociologica, epistemologica y pedagogica.

Implementando una enseñanza abierta flexible en la interacción fomentando la divergencia como

proceso creativo, por ende el PEI ha sido reestructurado al dia de hoy en los recursos humanos se

puede notar en total cumplimiento de acuerdo a la información y los recursos fisicos se cumplen

en las dependenciass requeridas en la utilización de actividades academicas y extracurriculares

donde se tiene en cuenta el desarrollo de 4 dimensiones cognitivo, corporal, estetico y religioso,

las cuales se trabajan como unidades integradas con el fin de lograr un aprendizaje significativo.

Aprender a diagnosticar sus necesidades de aprendizaje: planearlas ejecutarlas y evaluarlas.

El PEI de Cajasan establece funciones de control que vigilan la marcha de los procesos

didacticos, las funciones de fundamentación justifican las el conjunto de metas qadopcion de

nuevas alternativas, Funcion de indicadores este se da apartir del mapa de su propio desarrollo

escolar, funcion formal y funcion declarada estimando el grado de dominio del curriculo y esa es
la intension de la mayoria de los docentes cuando proceden hacer preguntas oral y escrita en

grupo. Dicho lo anterior el curriculo analizado de Cajasan se puede comprender la relacion en

tres terminos Curriculo, programa y programación de esta manera el curriculo es el conjunto de

matas que busca la forma de ser alcanzadas,su programa documento oficial de carácter Nacional

emanadas del poder central, la programacion que sigue los planteamientos no excluyen en el

desarrollo de la actividad docente, aadaptando una evaluacion de carácter formativo. El centro

educativo se acoge a lo dispuesto por el ministerio de educacion del aprendizaje y promoción

teniendo en cuenta los campos del saber: humanistica, investigativa, Lingüística,matematicas,

artistica, motora, deportiva y tecnologica.

Cuadro comparativo “autores del currículo”
Autor Tyler Mauritz Stenhouse Hilda Taba Basil Gimeno Diaz Barriga PEI
Johnson Bernstein sacristán CAJASAN
Enseñanza Experiencias La selección Respeto a la Diagnóstico de La pedagogía Enseñanza Basadas en el -Promueve
de aprendizaje y naturaleza del necesidades, Define lo que formal e constructivismo saber
planeadas y estructuración conocimiento formulación de cuenta como informal , aprendizaje -Enseña
dirigidas por la de los y la objetivos, una válida experimental, aprender
escuela para resultados de metodología organización del transmisión del enseñanza -Crear
lograr sus aprendizaje Consideración contenido, conocimiento. flexible y un Responsabilida
metas. esperados de con el proceso experiencias de a través de aprendizaje d
la cultura de aprendizaje aprendizaje, códigos cooperativo. -Toma
disponible y y enseña a pensar lingüísticos Dimensione decisiones
enseñable. enfoque Estudios Elaborado. s _Escuchar
coherente. experimentales. Restringido Técnicas de
Enfoque . grupo Propone
Global objetivos.
Evaluación Modelo Resultados: Modelo de Identificar, La evaluación, Actúa como La evaluación Modelo
evaluativo Potencial de investigación habilidades de que define una presión es continua, de sistemático
sistemático aprendizaje, y de razonamiento, aquello que modeladora Dimensiones de bajo, los
-Comenzar Resultado transformación investigación cuenta como de la práctica la planeación tiempos de la
-Identificar esperado de de la una realización curricular, educativa. unidad son
- aprendizaje, enseñanza. ¿Qué? ¿Cómo? válida de dicho ligada a otros Social, técnica, flexibles.
Seleccionar Resultados Habilidades ¿para qué? conocimiento agentes, política,
-Usa reales de Conocimiento Adaptación de por parte del función cultural y
instrumentos. aprendizaje. Evaluativo evaluación enseñado destacable. prospectiva
Observados Metodología Procedimient currículo.
de Investigación o secuencial-
aprendizaje. izado
Contenidos Fundamentació Cognición Está basado en Diagnóstico de Los códigos Cuatro Las La preparación
n teórica se consiste en el un proceso que necesidades, educativos. niveles de dimenciones, El desarrollo de
basa en conocimiento comprende formulación de contenidos con enseñanza su enseñanza es la clase.
epistemología . del saber ciertos objetivos, la realidad flexible La puesta en
dentro de un ser. elementos organización del escolar ,experiencias común.
pensamiento Capacidades básicos: contenido, naturaleza de previas basadas La
pragmático. del Respeto a la experiencias de control social. en proyectos profundización
pensamiento. naturaleza del aprendizaje, Diversas con la La evaluación.
El dominio conocimiento enseña a pensar metodologías: comunidad.
 afectivo. y la Estudios Etnometodolog
metodología. experimentales. ía.
. fenomenología
y neomarsismo.
Social Experiencias Relación El docente se Diseño curricular Reproducción El estado, Las Conocimiento La actividad
vivenciales que entre el convierte en para cada tipo de social. Como decisiones de esquemático, constructiva del
pueden docente y el investigador cultura, sociólogo, su las experiencias sujeto No es
Ofrecer dicente. de su propia importancia de la interés comunidades previas. individual sino
posibilidades experiencia de escuela. centrado en autónomas los Social, técnica, interpersonales
de alcanzar enseñar. Conocer la suprimir las centros política, la que
propósitos para información sobre barreras escolares y cultural y interactúa el
una sociedad. el aprendizaje de existentes para los prospectiva maestro,
quien estudia, alcanzar la profesores. currículo. compañeros y
diferencias entre movilidad comunidad
familias y las social local. Cultura
comunidades. ascendente. social.
Sociedad, familia
y cultura
Estrategias Los Planeación de Proporciona al Programa escolar Los códigos Determinació Las fases se Aprender a
planificadores objetivos docente la Planifica el educativos n social. Los elaboran por aprender
deben Selección capacidades y aprendizaje. Clasificación contenidos la diagnósticos, ¿Cómo?
determinar. curricular posibilidades Vínculos teóricos Enmarcación metodología, análisis, diseño, Aplica la
¿Cuáles Estructuració para prácticos. El evaluación la implementación educación
probabilidades n curricular desarrollar el Acuerdo de conocimiento organización y evaluación personalizada:
a desarrollar? Planeación aprendizaje necesidades. formal y la curricular. singularidad.
instruccional relacionando Código innovación. Autonomía
Evaluación estas con las educativo Apertura
técnica. concepciones Código Aprender a
del reproducción. servir y
conocimiento. aprender a vivir
dentro de una
sociedad.
Modelo Conductista La Modelo Modelo global Modelo efectivo y Modelo Curricular Modelo Constructivista
escuela debe curricular integrado y confiable integrado y Secuencializa constructivista Concede la
cubrir las lineal. flexible que Neoconductista, agregado Se -do. importancia a la
necesidades de muestra una conductista, privilegia la interacción
la sociedad alta aplicación en el especialización social como
laborales. susceptibilidad aula una . estímulo e
, traducido a la tecnología, Busca criterios instancia
práctica. Esta comportamientos unificadores. El fundamental
premisa estudiante debe del desarrollo
explica la obtener: del
separación conocimientos conocimiento.
entre teoría y y principios
práctica, / comunes.
investigación
y acción.
 2. Paralelo de relación entre las distintas teorias del curriculo y la del PEI Instituto

Cajasan.

Nuestro grupo trabajo en el diagnostico del PEI del instituto CAJASAN donde se hizo un

analisis detallado de los modelos y tipos de curriculos mas relacionados con este curriculo, el

cual se define en componentes basados en varias teorias que se relacionan en el presente

paralelo del desarrollo curricular a medida que se relaciona directamente con los siguientes

modelos de autores:Hilda taba,Diaz Barriga, Maurit Jhonson y tyler.entre otros; Se puede definir

como un curriculo eclèctico.

Hilda taba una de las ventajas de su curriculo toma en cuenta la cultura y las necesidades

individuales,planifica el prendizaje,vinculos teorico -practico y la integracion de las

materias.basado en formulacion de objetivos selección de contenidos,experiencias del

aprendizaje modelo de evaluaciòn de resultados basado en procesos vitales y procesos sociales

En cuanto al PEI de Cajasan tiene referentes de este curriculo. El modelo curricular de Hilda

taba, se relaciona porque habla de exigencia y necesidades de la sociedad y la

cultura.Metodología: el resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, programas

escolares, muy específicas, inmediatas o utilitaristas, experimentales

Tyler en su analisis menciona tres fuentes Estudiante,sociedad y requisitos de

contenidos.comparado al PEI Cajasan en experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la

escuela para lograr sus metas.Experiencias vivenciales,organización y evaluacion.Este modelo se

asemeja porque se adapta al grupo y a la reaidad Su proposito es generar un aprendizaje y por

ultimosu diseño parte de los objetivos.

 El modelo curricular según Diaz Barriga frida, al proyecto institucional Educativo de Cajasan,

hace referencia a las dimenciones, su enseñanza es flexible ,experiencias previas basadas en

proyectos con la comunidad,fases por diagnostico por lo tanto el modelo de Cajasan es eclètico.

Mauritz Jhonson deacuerdo a nuestro analisis hemos encontrado que tiene relacion en los

objetivos ,el aprendizaje continuo dimenciones y desarrollo personal.

 Conclusiones

En el pensamiento curricular en el proceso de investigación que se realizó con los siguientes

autores del currículo, y el diagnostico que se hizo con el PEI de CAJASAN, se puede afirmar

que a partir de sus posturas se evidencian concepciones basadas en las teorías curriculares, la

experiencia y el contexto, lo cual permite posicionarlas en tres grandes enfoques: técnico,

deliberativo y sociocrítico.

De acuerdo a la investigación, se da el enfoque técnico: este fundamenta el plan de estudios a

través del cual se da la organización a los programas y asignaturas, en donde se presenta una

centralización de los contenidos a partir de la mirada de un grupo de expertos y una pertinencia

epistemológica focalizada en una concepción universalista devenida de la administración y la

economía; asumiendo al currículo como lo planeado a nivel institucional. Su carácter es

funcionalista, centrado en lo sistémico en tanto concepción que discurre entre la predicción y el

control para el alcance de un producto final.

Después de este análisis comparativo del PEI del colegio Cajasan con los demás enfoques de

currículos, encontramos que muchos de ellos están aplicados en este currículo evidenciando

muchas de las características de cada uno, podemos decir que utilizan un modelo eclético, como

proceso social e individual la educación pretende que el estudiante sea constructor activo de su

propio conocimiento a través de metas y objetivos que no se dan de forma deliberada sino

priorizando las relaciones con el aprender a aprender y el enseñar a pensar, promoviendo el

desarrollo sociocultural y cognoscitivo del estudiante.

Con la seguridad de que se ha respectado y potenciado su capacidad de desarrollo, vistos

como ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales. Las distintas

concepciones de currículo pretenden guiar el proceso educativo en tanto que sea practico y
realista acorde a las necesidades de las sociedades actuales., Se da por entendido el concepto de

currículo como plan de estudios académicos que se dirige a las clases altas, con el firme

propósito de tomar elite intelectual que llene las demandas de la iglesia y el gobierno. dentro de

este enfoque, las variaciones que ha sufrido el currículo en determinados momentos consistían

básicamente en cambiar algunas asignaturas por otras eliminando alguna disciplina o agregando

otras. Este currículo basado en asignaciones.

Skilbeck (1985, pag.21) Sostiene que el currículo es una experiencia de aprendizaje de los

estudiantes en tanto ha sido expresada o anticipada en fines y objetivos educativos. También es

evidente, que una de tareas del profesor es detectar las dificultades del aprendizaje en el

estudiante, al final de cada tema determina la forma de evaluar ya sea evaluación formativa o

sumativa, el estudiante pueda medir su progreso y superar las deficiencias a la vez que el

profesor cuenta con bases para calificar. De manera sin profesores no hay reforma, ni mejoras en

los procesos de enseñanza -aprendizaje. El currículo no es solo una simple estructura autoritaria

del aprendizaje con un contenido organizativo, sino que es vehículo, un medio para establecer

una relación dinámica entre maestro y estudiante. El currículo como interacción entre estudiante

y sociedad.
 Bibliografía

Avendaño-Castro, W., R., & Parada-Trujillo, A. (2013). El currículo en la sociedad del

conocimiento.  Educación y Educadores, 16(1), 159-174. Retrieved from https://search-

proquest-com.ezproxy.uniminuto.edu/docview/1460848148?accountid=48797

Skilbeck, M. (2005). School-based curriculum development. In The roots of educational change

(pp. 109-132). Springer, Dordrecht.

Barriga, Á. D. (1985). La evolución del discurso curricular en México (1970-1982). Revista

Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 15(2), 67-98.

I Molins, M. P. (1997). Currículum y educación: campo semántico de la didáctica (Vol. 15).

Edicions Universitat Barcelona.