UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO

UNIDAD DE POSGRADO HUMANIDADES

Estudio de la Comprensión lectora entre los estudiantes

universitarios de primer año de la Carrera de Lenguas Modernas y
Filología de la UAGRM (Plan 242-9)

Investigación para laPropuesta de actualización en el área de

comprensión lectora, en universitarios de primer año la en la
materia Comprensión y Producción textual del Castellano (Tex-140)
dentro de la carrera de Lengua Modernas y Ffilología ( de la
UAGRM), para mejorar el nivel cognitivo.

Taller de Investigación

PhD. Marianela Díaz Carrasco

Posgraduante: Alejandro Portocarrero Lacoa

Santa Cruz – Bolivia
 Primer capítulo.-
Construcción de la Delimitación teóricaesquema:

Tema: Estudio de la Comprensión lectora

Donde: Carrera de Lenguas Modernas y Filología

Cuando: Etapa del II Segundo semestre del año 2023

Quienes: Estudiantes universitarios de la materia “Comprensión y Producción

Textual del Castellano” dede primer año de la Carrera de Lenguas Modernas y
filología (Sujetos)

Qué: Actualización para mejorar la comprensión lectora considerando metodologías

y aspectos pedagógicosComprensión lectora

Pregunta de rigor de carácter investigativo.-

¿Cuáles han sido las experiencias lectoras de los estudiantes de la carrera de

Lenguas Modernas y Filología en la UAGRM del 2ºdo semestre del año antes de
encarar una etapa universitaria?

¿Se podrá mejorar la comprensión lectora en la materia de “Comprensión y

producción textual”SADFASDFJS;LFKJSD;F, de la carrera Lenguas Modernas y
Filología Hispánica de fsadfsdfsdaf, para elevar el nivel cognitivo, mediante la
utilización de técnicas sdafsadf, asdfsdf, y métodos.?

Operacionalización de variables

Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores

¿Usa alguna técnica

Comprensión Operación mental para Accesibilidad
de comprensión
Lectora. asimilar textos. cultural lectora?
¿Cómo me siento al
Se refiere a la capacidad
momento de leer?
Accesibilidad
Economía para económica para acceder ¿Cuánto puedo
económica
retener de lo leído?
comprar libros. a los libros.
¿Puede exponer con
 claridad y propiedad lo
leído?
Nivel cognitivo Se refiere a la actitud
¿Cuáles son los
mediante la que tomamos frente al Accesibilidad instrumentos de
social medición?
utilización de libro.
Aprendizaje
técnicas y métodos Nivel cognitivo: procesar
para leer. información a partir de la
Innovación de percepción y ón, el
Evaluación
técnicas conocimiento adquirido.
sdfsadfsda y características
Didácticas subjetivas.
Para la innovación de Pedagogía
Motivación para técnicasInnovación
leer técnica sdfasdf:La
técnicas sadfsdf, permite
mediante………..
didácticas lectoras que
desarrollará el
estudiante
individualmente
Didácticas: Desarrollar
las actividades para
concretar el aprendizaje.

Ejes argumentativos.-

1. Primer eje argumentativo:

Insuficiencias en el rendimiento de la comprensión lectora problemas de
lectura.-
Los problemas que tienen los estudiantes universitarios de primer año de la carrera
al momento de leer revelan una serie de falencias, ausencias y limitaciones a la hora
de leer y reproducir de manera coherente lo que se ha leído. Esto se debe a que no
se tiene la costumbre de leer en general y si se lee no se hace de manera adecuada.

La lectura se debe realizar respetando varios elementos que entran en juego como
ser la respiración y la atención del cerebro. Los estudiantes de primer año al no
poseer un ritmo de lectura habitual y cotidiana presentan falencias a la hora de
comprender conceptos y hacer abstracciones.

La respiración al momento de leer es importante porque se debe controlar las

inspiraciones y emisiones de aire y así evitar una fatiga al momento de leer.

La atención que activa el cerebro para leer ocupa un tiempo breve y determinado y
luego empiezan las distracciones como lo indican numerosos estudios, en concreto
sobre curvas de atención (Ripoll, 2018)., como los estudios realizados en diversos
países de Latinoamérica (Carlino, 2007; Cisneros, Olave y Rojas, 2012; Echevarría,
2006) que haidentificado varios problemas de comprensión lectora en estudiantes
universitarios, específicamente con textos expositivo-argumentativos, que son los
más utilizados en las materias escolares. Sus resultados indican que los problemas
se presentaron, en mayor medida, en la selección y jerarquización de las ideas
principales, el uso de la inferencia y la interpretación de lo leído. Tales hallazgos
coinciden con los reportados para estudiantes mexicanos (Rizo, 2004; Sánchez y
Acle, 2001).

2. Segundo eje argumentativo

Estrategias lectoras

Un gran número de estudiantes no está consciente de cómo encarar de la mejor

manera la lectura académica, que es una de las lecturas más exigentes dentro de las
clasificaciones que podemos encontrar (lectura de recreación, ocio, investigación,
etc.), Esto se debe a que existe un vacío de la dimensión de lo que implica leer, que
va más allá de descifrar códigos pasando la vista por el texto.

o: el hogarMapas mentales

Esta es una técnica que nos permite realizar el mapeo general del texto optimizando
el tiempo y la calidad de estudio, en palabras de los autores:

“Los Mapas Mentales Armónicos (MMA) como estrategia metacognitiva, Se eligieron

los Mapas Mentales Armónicos (MMA), una variante de los mapas convencionales
de Buzan propuesta en trabajos previos (Novoa et al, 2018; Novoa, 2019) como
estrategia metacognitiva; entendiendo a los MMA como organizadores mejorados de
información al reemplazar lo abigarrado (del original) por lo armónico” (Castillo, Lira,
Aguirre, & al., 2020)

La metacognición, el enseñarse a uno mismo, a través de los mapas mentales es

una buena estrategia como organizador visual de la información.

Selección de la información relevante

Esta estrategia se apoya en la técnica del subrayado que permite remarcar la

información que el lector considere más pertinente. Como la información dentro de la
lectura está resaltada, queda a la prontitud del alcance del estudiante.

Especialmente, esta técnica se utiliza en textos que exigen un rigor intelectual y

cuando el estudiante va a rendir alguna evaluación.

3. Tercer eje argumentativo

Hábitos lectores
En palabras de Franco María Pía (Franco, 2021), el modo de leer de las personas en
general y más aún en los estudiantes ha cambiado en todos los aspectos desde el
soporte del papel (libros, revistas, enciclopedias, atlas) hasta el formato digital
electrónico (gadgets, e-books, Kindle), de igual manera la rapidez de la velocidad en
la que podemos alcanzar la información en la que ya no se necesita el traslado del
estudiante lector hacia una biblioteca u otro centro, sino que ya la tiene al alcance del
internet en su respectivo dispositivo (celulares, tablets, I-pod, Macbook). En la
investigación de Franco se reconoce los siguientes datos:

“El 82% de estudiantes universitarios, en cuanto a la importancia de la lectura en

sus vidas, considera a la lectura muy importante o importante para su formación
académica; 75% importante para informarse, 66% por cuestiones laborales y 46%
para entretenimiento. Por su parte, entre quienes no dan una valoración positiva a la
lectura en su formación, 13% dice que es neutra; 4%, que es poco importante y
menos del 1%, que no es importante”.

“Sin embargo, si bien los jóvenes encuestados reconocen la importancia de la lectura

en su formación académica, la frecuencia con la que realizan esta práctica no es
especialmente altas, el 17% declara leer 6 o 7 días a la semana, 56% lo hace de 3 a
5 días.” (Franco, 2021)

Desde ya si se tiene una mala predisposición a leer dentro del hogar que hasta se
puede agravar si existe una experiencia traumática previa como por ejemplo alguien
que obligue a leer de malas maneras. Muchas familias no presupuestan para la
compra de libros o buscar de alguna manera un entretenimiento lúdico para sus
hijos. De igual manera se ha perdido el control de lectura que antes los padres
ejercían sobre los hijos, antes los hijos leían el periódico frente a sus padres ahora
no se despegan de las pantallas de los celulares.

Los padres deben inculcar a los hijos el hábito de leer y deben tomarles lectura de lo
que han leído, así de esta manera también se pueden identificar problemas de
lectura a temprana edad.
“El hogar es considerado el punto de partida de todo el proceso lector, pues
constituye el lugar donde en los primeros años de nuestra vida aprendemos a leer las
expresiones en los rostros de nuestros familiares, los gestos mediante los cuales se
nos transmiten las emociones, las peculiaridades de los objetos y de los animales
que nos rodean. Es el sitio privilegiado para descubrir la palabra en su forma oral y
donde un buen día alguien –nuestros padres, uno de los abuelos, una tía o un primo–
nos muestra que ella puebla los libros bajo la forma de signos”.

Martínez Arellano, FF, (2001). Lectura, libros y bibliotecas. Biblioteca Universitaria,

4 (2), 96-100.

[2.] Tercer eje argumentativo: economía

La economía hoy por hoy se está recuperando lo hemos visto recientemente en la

Feria Internacional del Libro de Santa Cruz y muchas veces esta recuperación
económica no ve en las familias cruceñas, ya que muchas se privan de acceder a los
libros que necesitan sus hijos y se decantar por comprar libros de dudosa
procedencia contribuyendo a la piratería.

El gobierno local tampoco ha contribuido al incentivo de la lectura, de hecho el

presupuesto que dedica a la cultura ha de ser mínimo, es de vital importancia que el
gobierno local promocione de alguna manera la adquisición de libros originales,
escritores autores y un incentivo económico que ayude a comprar libros.

Muchos estudiantes universitarios de primer año proceden de economías bajas así

que se debe trabajar para que ellos puedan acceder a los libros, más allá de que
ellos puedan asistir a bibliotecas o hemerotecas.

Delimitaciones del problema.-

La lectura como principal aliado del aprendizaje es un objeto elemental de estudio.
Innumerables investigadores de toda índole han trabajado la comprensión lectora en
todos los niveles de formación escolar y universitaria. Es por ello que se tiene un
estudio holístico sobre la lectura.

Constantemente estamos leyendo, aunque no estemos consciente de ello (leemos

signos lingüísticos, postura corporal, tono de voz, etc.) Bajo esta premisa se
encuentra la preocupación del tema. Si hacemos una mala lectura de la realidad es
probable que también leamos mal lo que tengamos entre manos.

Para un rendimiento universitario exitoso, se tiene que tener una comprensión lectora
eficiente que nos permita con éxito entender los densos textos académicos para
luego poder hablar y escribir con propiedad sobre lo leído. Aquí reside la importancia
del tema porque si no se tiene una lectura inteligente, el fracaso académico será
inminente.

Existen diversos tipos de lectura que pueden ayudar a los estudiantes de la carrera
de la materia Comprensión y Producción Textuale Lenguas Modernas y Filología, de
primer año de la carrera de Lenguas Modernas y Filología Hispánica, cada una con
un propósito específico si los estudiantes saben explotar las cualidades de estos
tipos de lectura podrán sacarle el máximo provecho a la lectura que tienen enfrente.

1.1 Objetivos:

Objetivo general.-

Analizar la comprensión lectora de los estudiantes de primer año de la carrera de

Lenguas Modernas atendiendo a los procesos biopsicosociales

Desarrollar una propuesta de actualización en el área de compresión lectora,

mediante técnicas innovadoras, didácticas, utilización de herramientas XYZ, para
mejorar el nivel cognitivo en los estudiantes de la materia Comprensión y producción
Textual del Castellano de primer año de la UAGRM la carrera de lengua modernas y
filología de la UAGRM,

Objetivos específicos.-
ImplementarDescribir la técnica de la lectura dosificada que consiste en proporcionar
a los estudiantes extractos de lectura procedentes de un texto mayor para que
alcancen la comprensión del mismo poco a poco s diferentes etapas por las que
atraviesa el momento de la lectura en los estudiantes.

Enseñar con ejercicios didácticos la identificación del texto antes de leerlo (su
formaDefinir si los estratos sociales influyen en los hábitos de los estudiantes de la
carrera de Lenguas Modernas y Filología Hispánica, silueta, contexto).

Sintetizar diferentes estrategias lectoras para optimizar el proceso de comprensión

de textos.

Justificación.-
Justificación social:
Desde lo social se puede apreciar que existe un problema real en cuanto a la lectura
en los jóvenes que van a ingresar a la universidad, los docentes universitarios
asumen que los jóvenes bachilleres traen consigo una competencia lectora aceptable
cuando no siempre es así y la problemática se agrava cuando no se tiene un bagaje
cultural aceptable para afrontar el contenido académico.

Justificación teórica:

La investigación presente seguirá una línea metodológica que va desde la

explicación al sujeto de cómo se va a trabajar con el mismo a través de preguntas
estructuradas para medir el alcance de la comprensión lectora y como se puede
mejorar para lograr una suficiencia.

Justificación práctica:

Las prácticas propuestas dentro de la investigación son necesarias para lograr el

objetivo propuesto, que por la naturaleza de las mismas se adecúan al sujeto de
investigación.

En este acápite se pone en relieve el hecho de que existe un problema real con la
lectura en Bolivia, pues existen diversos obstáculos que impiden que aumente el
mayor número de libros leídos por los bolivianos, como ser económicos,
desincentivos por parte de políticas gubernamentales y desapego a los libros a
temprana edad.

A través de La carrera de Lenguas Modernas y Filología Hispánica de la UAGRM

haciendo un estudio cualitativo y cuantitativo entre sus estudiantes de primer año
que persiga el hilo del ovillo del porqué existe ese divorcio entre la lectura y los
bolivianos.

Además se necesita revitalizar los valores de la lectura que como sabemos cada
individuo trae consigo un bagaje cultural estén necesita ser robustecido en sus
primeros años de su carrera universitaria.

Entre los problemas que contamos en la comprensión de textos están los problemas
en la identificación de los tipos de textos. No reflexionan sobre la estructura de los
textos, especialmente los de tipo administrativo pero si tienen más familiaridad con
textos literarios.

Otros de los problemas que se presenta es el desconocimiento de las palabras y que

en vez de recurrir al diccionario tratan de suponer el significado. Aunque parezca una
nimiedad, se debe tomar en cuenta con seriedad. Los estudiantes tienen un manejo
de vocabulario restringido o un repertorio lingüístico corto, en otras palabras, de igual
manera si no prestan atención a la morfología y combinación de las palabras no
llegaran a entender el significado de la oración y mucho menos el párrafo.

La ausencia de la comprensión de textos también se manifiesta en la capacidad de

resumir el tema, pues el estudiante que no posee una buena comprensión de textos
para resumir un texto utilizará muchas más oraciones, muchos más párrafos que
alguien que haya entendido el tema y pueda hacer un resumen más breve y preciso,
no es en vano que se tiene el adagio de que “menos es más”.

El escaso bagaje cultural también es un problema a la hora de comprender textos,

una persona que no se informa o no lee a menudo tendrá problemas a la hora de
abordar textos densos.
Estado del arte.-

Los jóvenes que han concluido su etapa su bachillerato en la ciudad de Santa Cruz,
una de las ciudades más pobladas de Bolivia, y que se aprestan a ingresar a la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno mediante la Prueba de Suficiencia
Académica (PSA) a menudo, el grueso de la mayoría la reprueba, esto se debe a
que desde su formación escolar no se ha trabajado de manera integral la
comprensión lectora.

A pesar del esfuerzo de los profesores de escuela, los estudiantes entran en conflicto
al momento de tomar un libro en sus manos para leerlo y comprenderlo. La lectura
para que sea fructífera debe ser del agrado y deleite del lector, así que tal vez uno de
los problemas sea que las lecturas sugeridas de la malla curricular del Gobierno no
sean las mejores para los estudiantes.

Otro de los problemas que se escapa de las manos de los profesores es el desgano,
la abulia, y la apatía en los estudiantes cuando tienen que hacer un ejercicio de
comprensión, cuando tienen que razonar o se desaniman cuando la lectura tiene una
extensión considerable y muchas veces los padres no valoran el esfuerzo de los
profesores.

A nivel psicológico pueden existir traumas que se haya agravado en algunos casos
entre los estudiantes en los cuales se les dificulte leer, debido a una enseñanza ruda
o que no era la adecuada.

Leer es un ejercicio mental, si esta práctica no hace parte de la cotidianidad del

sujeto es lógico que tengamos estudiantes con bajo rendimiento académico; que no
superen las expectativas universitarias, que no puedan hacer un resumen aceptable,
y que no puedan abstraer conceptos del tema en cuestión.

Dentro de la bibliografía consultada considerando los periodos que van desde el

2019 hasta la actualidad, según las autoras Ríos Higuera y Espinoza Cid en
Diagnóstico sobre la comprensión lectora de estudiantes normalistas (2019), los
estudiantes normalistas presentan problemas de comprensión lectora en la
dimensión de lo literal y de lo analógico, es decir que no pueden referenciar la
primera definición del tema y no pueden entender y hacer analogías de lo que están
leyendo, aunado a esto que falta reforzar las prácticas docentes de comprensión
lectora, en esta investigación de enfoque mixto y de corte descriptivo el cual arrojó
como resultado que los estudiantes podían emitir sus opiniones respecto a lo que
leyeron pero no pueden sustentar su posición con bases teóricas o conceptuales.

En tanto que los autores Brizuela Rodríguez, Pérez Rojas y Rojas Rojas en
Validación de una prueba de comprensión lectora para estudiantes universitarios
(2020) Definieron una prueba de medición lectora por 60 ítems de selección única,
en los cuales el estudiantado debe elegir una respuesta correcta de entre cuatro
opciones, para lo cual cuentan con una hora y treinta minutos. Los 60 ítems se
subdividen en grupos de 10, cada uno de los cuales se debe contestar con base en
la lectura de seis textos. Asimismo, los ítems fueron elaborados para medir cuatro
posibles niveles textuales: palabras, enunciados, párrafos y texto, el objetivo de la
medición era discriminar a estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora para
ayudarlos.

Para Castillo Sivira, Metodología didáctica para la comprensión de la lectura de

textos argumentativos en la universidad. educere , 25 (81), 477-494. (2021), a la hora
de encarar textos de naturaleza argumentativa es imprescindible abordar estrategias
de aprendizaje como la instrucción directa, trabajo cooperativo y técnicas de
discusión colectiva. El plano familiar y social también entran en juego en la formación
de la comprensión lectora en los sujetos con los factores biológicos, cognitivos,
sociales o educacionales, en conclusión también es importante la autonomía del uso
de las estrategias de comprensión de la lectura de textos académicos que consiga el
estudiante.

En la presente investigación se buscará identificar dentro del aula la mejor técnica de

lectura que innove la forma de leer de cada estudiante de la materia Comprensión y
producción Textual del Castellano que le sirva para su acompañamiento dentro de su
carrera académica.

Marco teórico.-
Dentro de la literatura consultada, los autores bibliográficos tienen un punto de
encuentro en cuanto a identificar áreas de estrategias lectoras, evaluaciones y
distintos aspectos pedagógicos para la problemática y concuerdan que la mayoría de
los jóvenes tienen dificultades al momento de identificar las ideas centrales de las
secundarias, además de no saber inferir lo que se lee. La clase social a la que
pertenecen los estudiantes también entra en juego porque se ha demostrado que los
estudiantes que tienen un mayor nivel adquisitivo tienden a menudo tener una mayor
solvencia en los ejercicios de lectura.

Para la investigadora en Educación y Cultura, la filóloga Claudia Vaca

con tesis “Ethos lector: Lectura y Bibliotecas municipales de Santa Cruz de la Sierra
y contrapuntos con Latinoamérica, que aborda temas sobre Políticas públicas y
gobernanza en materia de cultura y educación, interculturalidad y pedagogías de
lectura”. En el cual aborda estudios interdisciplinares respecto a la lectura, lector, el
lector como habitante de ese territorio que es el libro.

Además la autora resalta que no existen políticas públicas de Estado que activen un
plan nacional de lectura como así lo tienen países como Uruguay, Argentina,
Colombia, y Chile.

Si bien existen esfuerzos en favor de la lectura a nivel de municipio en ciudades

como La Paz, Cochabamba y en el caso de Santa Cruz que tiene la Ley de Fomento
a la Lectura, pero no existe un proyecto nacional.

Otro eje que maneja la tesis de Vaca es la de derrumbar mitos (falsas creencias)
pues la autora sostiene que existen diversas maneras de escribir y leer. Se debe
dejar de considerar el índice de alfabetismo como medición de lectores, o que el
hecho de leer o escribir solo se circunscribe a la materia de lenguaje. Vaca apunta a
que leer y escribir forman parte de una comprensión holística.

Las autoras Patricia Alandia y María Pía Franco apuntan en Competencias

textuales, Curso de Redacción para estudiantes de Educación Superior a que se
deben trabajar primero las estructuras textuales (superestructura, macro y
microestructura del texto) para que el estudiante pueda identificar la silueta del texto,
pueda seguir la coherencia del texto y adentrarse en la manera de cómo está
cohesionado el texto observando los conectores, uso de los signos de puntuación y
conjunciones si existen oraciones subordinadas, coordinadas o yuxtapuestas

Como se propone en la operacionalización el estudiante enfrentará preguntas que le

permitirán saber cuánto recoge de lo comprendido después de la lectura.

Marco metodológico.-

De acuerdo al objetivo general sobre desarrollar una propuesta de actualización en

el área de compresión lectora, mediante técnicas innovadoras, didácticas, para
mejorar el nivel cognitivo en los estudiantes de la materia Comprensión y producción
Textual del Castellano de primer año de la UAGRM se optará por la metodología
cualitativa porque nos permitirá obtener un enfoque holístico.

Método.-

En cuanto al método a utilizarse será el de Investigación Acción ya que al ser una

forma de investigación científica busca responder a problemas de distintas áreas. La
investigación acción inicia desde la identificación de un problema, pasa por un plan
de cómo va a abordar ese problema, la implementación de ese plan y la observación
de resultados.

Y como la finalidad de la investigación acción es cambiar la realidad y por su

naturaleza cíclica es el ideal para abordar la problemática

Técnicas.-

Preguntas de entrevistas estructuradas.

1.- untas de entrevistas estrumás difícil durante la lectura?

2.- untas de entrevistas estrumás difícil

3.- Normalmente, evistas estrumás difícil durquierdo del texto, de las ideas

principales de cada ptas est

4.- cipales de cada ptas estrumás difícil durquierdo del te y los resúmenes?

5.- cipales de cada ptas estrumás difícil durquierdo del te y los resúmene

mayor dificultad?

6.- r dificultad?da ptas estrumás difícil durquierdo del te y los resúmenes? un p

texto?

7.- o?dificultad?da ptas estrumás difícil durquierdo del te y los resúmenes? u

principales y cu?da ptas estrumás dif

8.- ¿Elaboras esquemas de los temas que estudias?

9.- ¿Elaborcómo mmo¿mo hacer dos tipos de esquemas? ¿Cuáles? Escribe un

ejemplo.

10.- Para elaborar los esquemas, Cuáles? studias?rdo del te y los resúmenes? u

realizado anteriormente

La comprensión lectora es importante para el proyecto de vida del individuo, pues va

a ser la primera herramienta que va a forjar desde que ha aprendido a leer. Dentro
de las investigaciones consultadas en orden cronológico, tenemos el siguiente
cuadro:

Como podemos apreciar en la revisión del estado del arte, los autores se han
preocupado por todos los elementos cognitivos que implica la comprensión lectora;
elementos como ser la metacomprensión, características de la comprensión lectora,
la experiencia que tiene cada autor con el tema y las variables académicas para ser
tomadas en cuenta.

Muestreo
El muestreo ser apreciar en la revisión del estado del arte, los autores se han
preocupadtengamos en el trabajo.

La poblacier apreciar e

Constituyen los estudiantes de la materia de Comprensirte, los autores se han se

toman los siguientes criterios.

Criterio personal
Edad
Procedencia de colegio pes de la materia
Tiene trabajo o no
 Como podemos apreciar en la revisión del estado del arte, los autores se han
preocupado por todos los elementos cognitivos que implica la comprensión lectora;
elementos como ser la metacomprensión, características de la comprensión lectora,
la experiencia que tiene cada autor con el tema y las variables académicas para ser
tomadas en cuenta.

Operacionalización.-

Activación de Identificación Selección de Metacomprensión

los de la la
conocimientos estructura información
previos
¿Cuáles son
las fases de la
comprensión
lectora
‍

‍
La comprensión lectora ha adquirido relevancia en todo el mundo, hasta ser considerada una de las
competencias genéricas más importantes a nivel formativo (Washer, 2007) e incluida dentro de las
evaluaciones de desempeño internacionales y nacionales, como lo son el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE, 2009) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE, 2002).

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y NIVELES La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras,

de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado
investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha
considerado como un producto y como un proceso. De este modo, entendida como producto sería la
resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria a
largo plazo (MLP) que después se evocará al formular las pregguntas sobre el material leído. En esta
perspectiva, la memoria a largo plazo y las rutinas de acceso a la información cobran un papel muy
relevante, y determinan el éxito o grado de logro que pueda tener el lector.

Vallés Arándiga, A., (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit.

Revista Peruana de Psicología, 11( ), 49-61.