Segundo Parcial Psicodiagnostico

Escuela libre de psicología
Proyecto: Diagnóstico psicoeducativo
Stephanie Itzel González Reyes
Jessica López Contreras
6.-B
Índice
Capítulo I
Introducción
Objetivo general:
Objetivo específico:
Justificación
Capítulo II
Marco teórico
Sujetos
Instrumentos
Referencias bibliográficas
Anexos:
Informe de Evaluación Psicopedagógica
Ficha de identificación
Propuesta de batería
Informe rapport
Consentimiento informado
Hoja de derivación
Entrevistas docentes
Entrevista estudiante
Observaciones durante clases
Observación durante el tiempo libre
Cuestionario de hábitos
Batería de pruebas
HTP
STROOP
TEST DOMINÓS
ESCALA DE AUTOESTIMA
1
Capítulo I
Introducción
El presente trabajo tiene como objetivo el desarrollo de un diagnóstico educativo siguiendo

los pasos establecidos para un mejor resultado y comprensión del mismo, buscando una
posible solución a la problemática presentada por la alumna y la creación de estrategias
para optimizar su desempeño académico.
Se integrará el uso de pruebas psicométricas que evalúan inteligencia, personalidad,
desarrollo neurológico, hábitos de estudio y estilo de aprendizaje para valorar diferentes
aspectos adaptativos y desadaptativos presentes.
Podemos definir al diagnóstico educativo como el proceso mediante el cual se especifican
las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de
problemas y de situaciones susceptibles de modificación, cuyo resultado facilita la toma de
decisiones para intervenir (Gomez, 2007).
Nos permite un trabajo amplio que abarca desde la intervención puntual e individualizada en
relación a los alumnos con problemas, hasta la reflexión en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje mismo, podemos decir que se trata de un proceso complejo y coherente, que
progresa, partiendo de la intervención concreta referida al alumno con problemas, en la
dirección de una mayor incidencia y repercusión en las aulas y en la misma escuela
(Bassedas, E. et al. 1991).
Objetivo general:
Analizar la situación del alumno como un proceso en el que se analizará la situación del
alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los
maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
Objetivo específico:
Identificar las necesidades y dificultades que presenta la alumna con respecto a la

concentración y razonamiento y desarrollar estrategias adecuadas para ella.
2
Justificación
El presente proyecto tiene como objetivo general analizar la situación del alumno con
dificultades en el marco de la escuela y del aula, con el fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Este análisis
permitirá conocer los factores que pueden estar afectando el proceso de aprendizaje del
alumno, tales como la falta de motivación, el bajo autoestima, la falta de habilidades
sociales, entre otros. Además, este proyecto busca proporcionar herramientas a los
maestros para que puedan intervenir de manera efectiva y adecuada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es importante destacar que este proyecto no solo beneficiará a los alumnos que presentan
dificultades en su proceso de aprendizaje, sino también a los demás alumnos del aula, ya
que las estrategias y herramientas que se propongan pueden ser aplicadas de manera
generalizada para mejorar la calidad educativa en el aula. Asimismo, este proyecto
contribuirá al desarrollo profesional de los maestros, ya que les permitirá adquirir nuevas
habilidades y conocimientos en el ámbito psicoeducativo, lo que mejorará su desempeño en
el aula.
Como equipo el diagnóstico psicopedagógico nos permitirá desarrollar un aprendizaje
práctico ya que es una herramienta importante en la psicología educativa, también nos
permitirá aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en clase en una situación real.
Por otra parte, nos permitirá comprender mejor las dificultades de aprendizaje que
experimentan algunos estudiantes y desarrollar estrategias para ayudarles a enfrentarlas,
así como desarrollar habilidades comunicativas para trabajar en conjunto con los padres de
familia y los profesores y así desarrollar una mejor estrategia de trabajo.
En resumen, el diagnóstico psicoeducativo es fundamental para identificar las dificultades
que pueden afectar el proceso de aprendizaje de los alumnos y proponer soluciones que
permitan mejorar la calidad educativa. Este proyecto busca proporcionar a los maestros
3
herramientas y orientaciones que les permitan intervenir de manera efectiva en el aula y
mejorar el desempeño de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Capítulo II
Marco teórico
Martínez (1992), define al cognitivismo como el estudio de la cognición humana, mediante la
recurrencia a varias disciplinas: psicología, filosofía, inteligencia artificial, neurolingüística,
antropología y neurociencias; el cognitivismo es un enfoque sostenido sobre paradigmas;
tiene una relación directa con el mentalismo, los procesos mentales, los procesos internos,
procesos cognoscitivos o de conocimiento; aparece la denominación: “una ciencia objetiva
de la mente”.
Surgió en la década de 1950 y se opuso abiertamente a la teoría conductista, educadores y
psicólogos dejaron al margen el método conductista, emplearon un método más complejo,
concibiendo que el hombre tiene capacidad de pensar, expresar emociones, tomar
decisiones y de manifestar sus ideas, totalmente valiosas para el proceso del aprendizaje, la
atención, la percepción, la memoria, el pensamiento y el razonamiento, son fundamentales
para entender el comportamiento humano. Según esta teoría, los individuos procesan la
información de su ambiente y la utilizan para construir representaciones mentales que les
permiten comprender y resolver problemas.
El cognitivismo también se enfoca en cómo las personas aprenden y cómo el conocimiento
se almacena y se recupera de la memoria. Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los individuos construyen su propio conocimiento a partir de la
información disponible en el ambiente y de sus experiencias previas. El cognitivismo
destaca la importancia de la atención y la motivación para el aprendizaje efectivo.
El mundo actual demanda una mayor capacidad en la resolución de problemas
independientemente del grado de complejidad; es importante para resolver problemas el
desarrollo de habilidades cognoscitivas de pensamiento que le permitan al estudiante la
4
mejor elección de la estrategia para la apropiación de la información y una vez que lo ha
logrado, el estudiante podrá utilizarlo cuando quiera y cuantas veces quiera en su vida
escolar y diaria.
La implementación de una estrategia de desarrollo de las habilidades cognitivas de
pensamiento se dan de acuerdo a Díaz y Hernández (1998) en dos líneas básicas:
- La aproximación impuesta, que es la adaptación de los materiales que serán
aprendidos, para facilitar acorde a su grado escolar, la comprensión de la nueva
información.
- La aproximación inducida, la cual representa el proceso de entrenamiento del
estudiante a partir del cual logra de manera independiente la utilización de
herramientas que le faciliten el aprendizaje.
Gagné (1984) menciona que dentro de las estrategias cognitivas, “en el caso de los
estudiantes jóvenes controlan su propio aprendizaje, recuerdo y pensamiento, el joven
aprendiente busca posibles relaciones entre lo que se puede aprender, el aprendiente pone
en marcha ciertas habilidades de pensamiento que le permiten recuperar más fácilmente la
información”. Los procesos cognitivos suceden a cada momento y en variedad de
circunstancias algunas veces en pensamientos dispersos y carentes de lógica; para
Chomsky (2006) todo ser humano desde que domina un lenguaje inicia el proceso de
pensamiento, por lo que se busca que el estudiante gobierne su forma de pensar (Gagné,
1984).
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, principal representante del cognitivismo,
es una de las más importantes. Se enfoca en cómo el estudiante conoce el mundo externo
mediante los sentidos, siempre en la perspectiva evolutiva del proceso mental del
estudiante y sus habilidades cognitivas complejas, construidas por sí mismos y con la gran
ayuda del docente y diferenciando las etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones
concretas y de operaciones formales; se construye el conocimiento mediante la interacción
con el medio, generando asimilación y acomodación (Saldarriaga et al., 2016)
5
Tomando como base las etapas propuestas por Piaget podemos decir que nuestra alumna
se encuentra en la última etapa, operaciones formales (12 años - madurez) donde el
adolescente realiza operaciones mentales sobre los resultados de otras operaciones
(operaciones de segundo grado).
Dentro de esta etapa el preadolescente llega a conclusiones mediante situaciones
hipotéticas (pensamiento abstracto) para ellos ya no es necesario los objetos físicos y
reales sino que puede buscar la solución a problemas razonándolo.
Dentro de las características principales de esta etapa se encuentran:
La resolución de problemas
El adolescente es capaz de abordar y darle solución a los problemas como ya se ha
mencionado de forma lógica y razonada, además de hacerlo de forma organizada y
sistemática, la búsqueda de soluciones y estrategias se amplían y se vuelven menos
prácticas y más analíticas.
Razonamiento hipotético deductivo
Este tipo de razonamiento surge cuando el niño empieza a preguntarse cosas como “qué
pasaría sí…”. A través de este razonamiento el preadolescente es capaz de pensar en
soluciones basadas en sus pensamientos abstractos y las hipótesis que se ha planteado de
la realidad.
Por lo que podemos decir que nuestra alumna es capaz de encontrar soluciones de forma
organizada, lógica y sistemática.
6
Capítulo III
Metodología
Sujetos
Se trabaja con un estudiante de 19 años 2 meses de edad que se encuentra cursando el
segundo semestre de la licenciatura en derecho en el instituto de ciencias jurídicas.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron son informe de rapport, consentimiento informado, hoja
de derivación, entrevistas, pautas de observación y batería de pruebas.
Batería
La batería consta de tres pruebas psicométricas dentro del área de inteligencia tenemos
Test de inteligencia dominós (Test D-48)
Es un test psicotécnico gráfico no verbal que aprecia las funciones centrales de la
inteligencia como la abstracción y la comprensión de relaciones y que tiene por objetivo final
medir el Factor General (G) de la inteligencia de los individuos a través del análisis de sus
facultades lógicas.
Basado en la teoría bifactorial de la inteligencia, según la cual la inteligencia de un
individuo vendría definida por la conjunción de un factor general que es estable, difiere
cuantitativamente entre individuos, estando además determinada genéticamente, y una
serie de factores específicos independientes entre sí, que se manifiestan como fortalezas y
debilidades aptitudinales.
Consta de 48 ítems agrupados en ocho páginas cada uno con seis diseños por página.
Según el modelo original diseñado por Anstey y luego perfeccionado por Pierre Pichot, cada
página del test de inteligencia del dominó estaría definido por un principio: simetría (página
1); alternativa y progresión simple (páginas 2 y 3); asimetría (página 4); progresión circular
7
(página 5); progresión compleja (página 6); combinación de principios previos (página 7);
adición y sustracción (página 8).
Cada diseño formado por un conjunto de fichas de dominó contiene una en blanco cuya
respuesta debe ser deducida por el individuo infiriendo cuál es el principio ordenador o ley
de cara a completar el diseño.
El tiempo para resolver el test varía dependiendo de diversos factores, especialmente la
edad del grupo de individuos, pero suele estar en torno a los 25-30 minutos.
Para la aplicación del test, tan solo se necesita el cuadernillo del test, la hoja de respuestas,
un lápiz y una goma. En su caso, el evaluador deberá usar un cronómetro, el manual con
las normas de aplicación e interpretación y la plantilla de corrección.
Este test puede aplicarse a partir de los 12 años y hasta, aproximadamente, los 65 años.
En cuanto al área proyectiva usamos:
Test HTP (house, tree, person)
El Test de HTP fue desarrollado en el año 1948 por John Buck, un psicólogo clínico, y luego
actualizado en 1969, es un test proyectivo gráfico que consta de dibujar una casa, un árbol
y una persona. Estas herramientas “tienen como objetivo explorar la personalidad o algún
aspecto específico de ésta en su relación al contexto global, pero con el claro propósito de
llegar a los niveles más profundos de la misma, incluido el inconsciente” (Martínez y Sarlé,
2007). Se utiliza tanto en niños como en adultos y en el ámbito clínico, laboral, jurídico,
entre otros.
Al dibujar, proyectamos sobre el papel diversos aspectos o características sobre nosotros
mismos, que incluso podemos desconocer. Esto sucede porque la proyección que
realizamos es inconsciente e involuntaria: representamos lo que sentimos y tenemos
incorporado como modelo en nuestra mente, y no aquello que vemos desde un punto de
vista objetivo. Por eso, se trata de una representación y no de una reproducción.
El test HTP analiza aspectos generales como particulares, en cuanto al aspecto general
analiza la ubicación, dimensión, trazo, dinamismo. Desde el aspecto particular el bosquejo
8
de la casa permite interpretar las asociaciones conscientes e inconscientes que tiene una
persona sobre su hogar y las relaciones interpersonales las principales interpretaciones a
tomar en cuenta son el techo, chimenea, paredes, puertas y ventanas, veredas y suelo. El
árbol simboliza los aspectos más profundos e inconscientes de la personalidad se debe
poner atención a la copa, ramas, tronco, raíces y suelo, finalmente la persona representa el
autoconcepto y el concepto ideal, se debe tomar en cuenta dentro del dibujo la cabeza,
pelo, ojos, boca, naríz, manos, cuello, brazos, piernas y pies.
Y finalmente como prueba neurológica aplicamos:
Test de colores y palabras (Stroop)
El Test de Colores y Palabras (Stroop Color and Word Test), de Charles, J. Golden, Ph.D.,
tiene como objetivo valorar la capacidad de interferencia (control inhibitorio) y la atención
selectiva del sujeto.
Es un test atencional que se encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de
tipo verbal por lo que es una buena medida de la atención selectiva. En términos básicos,
evalúa la capacidad para clasificar información del entorno y reaccionar selectivamente a
esa información.
A lo largo del test de Stroop se hacen un total de tres tareas diferentes, mediante tres
láminas en la que aparecen cinco columnas de 20 elementos. Cada una de las tareas se
lleva a cabo durante un tiempo determinado (por ejemplo, cuarenta y cinco segundos),
anotando los aciertos para la evaluación posterior.
Fase 1. Lectura de palabras: En primer lugar se proporciona al sujeto una lista con los
nombres de tres colores (rojo, azul y verde) escritos en negro, y se le solicita que los vaya
leyendo.
Fase 2. Tarea de identificación de colores: Se proporciona al observador una lista en la que
aparecen símbolos sin significado coloreados. Se le pide al sujeto que identifique y nombre
el color de cada uno de los elementos.
9
Fase 3. Tarea de interferencia: Se basa en el principio de interferencia, ofreciendo al sujeto
una lista de palabras con el nombre de los colores anteriormente citados, pero en esta
ocasión escritos con un color distinto al que hace referencia la palabra.
Referencias bibliográficas
● Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de
enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México, McGraw- Hill pp. 69-112
● Gagné, R. y Briggs, L. (1976) La planificación de la enseñanza. México: Trillas.
● Gagné. R. M. (1984) Las Condiciones del Aprendizaje. México: 4ta. Ed. Ed.
Interamericana.
● Golden, C.J. (2005). Test de colores y palabras (Stroop). Madrid: TEA Ediciones.
● Martínez Freire P. (1992). Procesos mentales y cognitivismo. Revista de Filosofía ,
7, 143. https://revistas.ucm.es/index.php/RESF/article/view/RESF9292120143A
● Saldarriaga, J., Bravo, R. y Loor, R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget
y su significación para la pedagogía contemporánea. Revista Científica Dominio de
Las Ciencias, 2(esp.), 127–137. ://dx.doi.org/10.23857/dc.v2i3%20Especial.298
● Test de HTP (casa-árbol-persona): ¿Qué es y para qué sirve? (2019, mayo 20).
https://psicologoscordoba.org/test-htp-que-es-para-que-sirve/
10
Anexos:
Informe de Evaluación Psicopedagógica
Ficha de identificación
Nombre: H. A. M. G.
Fecha de nacimiento: 9/02/2004
Edad: 19 años, 1 mes
Escolaridad: Licenciatura en derecho
Escuela: Instituto de ciencias jurídicas (ICI)
Turno: Matutino
Motivo del estudio:
Su coordinadora realizó la derivación por bajo rendimiento escolar al sacar calificaciones
bajas en su primer parcial del segundo semestre, Helen menciona sentirse agobiada al
estar en su salón con ruido o aglomeraciones lo que le dificulta prestar atención a la lectura
y poder concentrarse, dice “perder el hilo” y no poder razonar lo que está en la hoja y se
siente muy aturdida en general pero más cuando hay exámenes.
Propuesta de batería
Inteligencia Proyectiva Neurológica Otras

Hábitos de estudio (> 8 años)
Dominós HTP Test stroop
Estilos de aprendizaje (> 8 años)
11
Informe rapport
Nombre del alumno: H. A. M. G.
Fecha de la entrevista: 28/03/2023
Motivo de consulta: Problemas de concentración y estrés escolar
Observaciones de la entrevista:
El primer contacto con la alumna fue dentro de las instalaciones de la universidad, se
encontraba presente su coordinadora y la alumna regresaba de comer ya que tuvo tiempo
libre antes de la cita acordada. Se mostró tímida, nerviosa y cortante en sus respuestas, nos
explicó que durante sus exámenes no puede concentrarse ya que al escuchar mucho ruido
pierde el hilo de lo que está leyendo y se desconcentra.
El problema inicial es el bajo rendimiento académico que tuvo durante el segundo parcial ya
que comenta su coordinadora que salió muy baja en la mayoría de los exámenes e incluso
estaba buscando la forma de repetirlos para mejorar sus calificaciones. Se le explicó y
mostró el consentimiento informado, donde ella estuvo de acuerdo y se animó más al saber
que hay una posible solución a sus dificultades.
Evaluación preliminar:
Basándose en las observaciones de la entrevista, podemos inferir que la alumna está
presentando estrés por sus bajas calificaciones.
Recomendaciones: se recomienda que la alumna sea evaluada a fondo, así como que se le
apliquen las pruebas propuestas para evaluar su situación.
12
Consentimiento informado
Se le invita a participar en un estudio de caso que comprende diagnóstico e intervención en
donde los datos proporcionados son confidenciales y solo serán utilizados con fines
académicos.
Justificación del Dx e intervención:
El presente proyecto tiene como objetivo general analizar la situación del alumno con
dificultades en el marco de la escuela y del aula, con el fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Este análisis
permitirá conocer los factores que pueden estar afectando el proceso de aprendizaje del
alumno, tales como la falta de motivación, el bajo autoestima, la falta de habilidades
sociales, entre otros.
Objetivo:
Analizar la situación del alumno como un proceso en el que se analizará la situación del
alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los
maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
Pasos del Dx e intervención:
1. Recabar la hoja de derivación.
2. Analizar las dificultades y problemáticas del alumno
3. Seleccionar la batería de pruebas psicométricas adecuadas.
4. Realizar la aplicación de las mismas.
5. Generar el plan de intervención y comenzar a trabajar con el alumno
13
Aclaraciones
● Su decisión de participar es completamente voluntaria.
● No habrá ninguna consecuencia desfavorable para ustedes, en caso de no aceptar
la invitación.
● Si decide participar en el estudio puede retirarse en el momento que lo desee, aun
cuando los estudiantes responsables no se lo soliciten, pudiendo informar o no, las
razones de su decisión, la cual será respetada en su integridad.
● No tendrá que hacer gasto alguno.
● No recibirá pago por su participación.
● En el transcurso del estudio usted podrá solicitar información actualizada al
responsable.
● La información obtenida, será mantenida con estricta confidencialidad por los
estudiantes.
● Usted también tiene acceso al Código Ético Profesional - Sociedad Mexicana de
Psicología (SMP), en caso de que tenga duda sobre el comportamiento y
accesibilidad del estudiante a través de:
Sociedad Mexicana de Psicología (SMP), Código Ético del Psicólogo (4.a ed.).
(2007). Trillas.
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/comite_etica/CODIGO_ETI
CO_SMP.pdf
● Si considera que no hay dudas ni preguntas acerca de su participación, puede, si así
lo desea, firmar la Carta de Consentimiento Informado que forma parte de este
documento.
14
Carta de consentimiento informado
Yo H.A.M.G he leído y comprendido la información anterior y mis preguntas han sido
respondidas de manera satisfactoria. He sido informado y entendido que los datos
obtenidos en el estudio de caso solo serán utilizados con fines académicos, así que
convengo participar en este estudio. Recibiendo una copia firmada y fechada de esta forma
de consentimiento.
__________________________
H.A.M.G
7/marzo/2023
Esta parte debe ser completada por el investigador (o su representante):
He explicado al alumno/a H.A.M.G la naturaleza y los propósitos del estudio de caso;
expresando acerca de los riesgos y beneficios que implica su participación. He contestado a
las preguntas en la medida de lo posible y he preguntado si tiene alguna duda. Acepto que
he leído y conozco la normativa correspondiente para realizar el estudio con seres humanos
y me apego a ella. Una vez concluida la sesión de preguntas y respuestas, se procedió a
firmar el presente documento.
______________________ __________________
Stephanie González Reyes Jessica López contreras
7/Marzo/2023 7/Marzo/2023
15
Hoja de derivación
Antes de iniciar la exploración del estudiante que nos has derivado, necesitamos tu
información sobre los puntos que te indicamos más abajo.
Te rogamos que seas lo más explícito posible, ya que toda esta información nos resulta
imprescindible para empezar a trabajar con este estudiante. Si existen otras informaciones
que no quedan recogidas en estos puntos y que consideras pertinentes, puedes anotarlas
en el reverso de la hoja.
Fecha de hoy:
Nombre y apellidos del alumno/a: H.A.M.G
Fecha de nacimiento: 9/ febrero/ 2004 Edad: 19 años 2 meses
Escuela: Instituto de Ciencias Jurídicas (ICI)
Nivel: Licenciatura Semestre: Segundo
Nombre del maestro/a:
¿Desde qué curso viene a esta escuela? Desde primer semestre de la licenciatura
¿Ha repetido algún curso? No ¿Cuál?
¿Qué es lo que te preocupa más de este niño en este momento?
a) Aspectos relacionales
- Es una alumna callada y tímida
b) Aspectos de comprensión general y razonamiento
- Bajo rendimiento escolar
- Bajas calificaciones en los exámenes del parcial
- Dificultades para concentrarse al momento de leer y comprender lo que está
leyendo.
c) Área de aprendizaje específica
- Lectura
- Comprensión lectora
Entrevistas docentes
16
Escuela Libre de Psicología
Entrevista Psicológica para Profesores
1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del alumno: H.A.M.G
Nombre del profesor:
Materia: Derecho Romano
Edad: Escolaridad:
Horario de trabajo: Estado civil:
2. MOTIVO DE CONSULTA
Bajos resultados en los exámenes

…………………………………………………………………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………………
3. POS-INTERVENCIÓN
¿Cómo ha tratado de resolver la dificultad que presenta el estudiante?
He tratado de crear un ambiente agradable y seguro en el que se fomente el respeto para

………………………………………………………………………………………………………….
que los alumnos tengan más seguridad de opinar y de comunicar lo que necesitan sobre
………………………………………………………………………………………………………….
todo los alumnos que tienen más problemas para comunicar lo que necesitan
……………………………………………………………………………………………………
¿El alumno está recibiendo algún tipo de apoyo?
No, ninguno.
……………………………………………………………………………………………………
Tiempo de recibirlo y en qué consiste el tratamiento:
…………………………………………… …………………………………………………………..
4. DESARROLLO ESCOLAR
a. Adaptación
17
¿Es una escuela pública o privada?
Privada
………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué modelo educativo imparte?
La escuela trabaja con el modelo educativo innovador

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Tiene algún problema alterno, en el programa de la SEP? si es así ¿Cuál y por qué?
Ninguno
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cuántos turnos tiene en la escuela?
Matutino y vespertino
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los horarios de la clase?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿La escuela contempla actividades extracurriculares para los alumnos?
No estoy seguro
…………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuáles son y cuál es el horario?
Lo desconozco
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo describe la colonia donde se encuentra la escuela?
Tranquila y con cercanía a medios de transporte.

…………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se dio la adaptación del estudiante al presente ciclo escolar?
Desde el primer parcial hubo bajo rendimiento específicamente en los exámenes,

…………………………………………………………………………………………………………
18
Sin embargo, al platicar con la alumna mencionó que para este parcial estudiaría más.
…………………………………………………………………………………………………………
¿Qué hábitos escolares tiene el estudiante?
No sé con exactitud, pero es responsable en cuanto a la entrega de tareas.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo es su participación en clases?
No participa a menos que se le pida.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Tiene alguna de estas dificultades?
Auditiva ⃞ Cerebral ⃞ Respiratorio ⃞
Digestivo ⃞ Visual ⃞x Lenguaje ⃞
Motriz ⃞ Ortopédico ⃞ Alérgico ⃞
Ninguno ⃞ Otros ⃞
Descríbalo
Usa lentes
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
b. Desempeño
¿Cómo es la asistencia del estudiante en la escuela?
Al menos en mi clase siempre asiste.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo es su desempeño en las tareas?
Bueno, las entrega en tiempo y forma.

……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué temas se están impartiendo?
Periodos del derecho romano ( monarquía, república, imperio, época justinianea) , las
19
……………………………………………………………………………………………………………
fuentes del derecho romano, características e importancia del derecho romano en el
……………………………………………………………………………………………………………
derecho actual, personas en el derecho romano.
……………………………………………………………………………………………………………
5. RELACIONES INTERPERSONALES Y FAMILIAR
a. Con el profesor y compañeros
¿Cómo es la relación alumno-profesor?
Es una persona tímida, la relación es dentro del aula y realmente casi no hay interacción
……………………………………………………………………………………………………….
más que al participar en clase.

……………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo es la relación alumno-alumno?
A lo que puedo percibir, buena.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Tiene amigos? Sí ⃞x No ⃞ ¿Cómo se llaman?
No lo recuerdo justo ahora

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se lleva con ellos?
Desde mi perspectiva y durante las clases, bien.

……………………………………………………………………………………………………………
¿Existe algún problema en la escuela o grupo con relación a drogas, alcohol u otras
substancias?
Ninguno.
……………………………………………………………………………………………………………
b. Con la familia
La comunicación con la familia es poca o casi inexistente ya que todo es directo con el
……………………………………………………………………………………………………………
alumno, no se realizan juntas escolares y los padres no han sido citados por coordinación.
………………………………………………………………………………………………………….
6. COMENTARIOS
¿Qué espera del diagnóstico psicopedagógico?
20
Que se pueda crear una estrategia o plan para ayudar a la alumna con su problemática, es
……………………………………………………………………………………………………………
una buena alumna, sin embargo, al realizar los exámenes no obtiene buenos resultados.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
7. OBSERVACIONES
No dejar de lado la parte mental, donde puede haber cierto nerviosismo al momento de
……………………………………………………………………………………………………………
realizar los exámenes.

……………………………………………………………………………………………………………

21
Materia: Teoría del estado
Edad: Escolaridad:
La coordinadora de la licenciatura mencionó que la alumna no estaba conforme con los

……………………………………………………………………………………………………………
resultados de sus exámenes e incluso buscaba repetirlos porqué era una nota muy baja,
……………………………………………………………………………………………………………
sin embargo, no se pudo apoyarla de esa forma.

……………………………………………………………………………………………………………
Le ofrecí estrategias a la alumna para resolver conflictos por ejemplo a través de sesiones
…………………………………………………………………………………………………………..
de zoom después de clases para resolver dudas, y compartiendo mi material de trabajo
…………………………………………………………………………………………………………..
(mapas conceptuales, libros, y diapositivas) para que se apoye.
…………………………………………………………………………………………………………...
No tengo conocimiento de eso.

……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………… …………………………………………………………..
Adaptación
Privada
……………………………………………………………………………………………………………
22
Modelo educativo innovador
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Tiene algún problema alterno, al programa de la SEP? si es así ¿Cuál y por qué?
Por mi parte, no.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Creo que no
…………………………………………………………………………………………………………..
Lo desconozco
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Un poco peligrosa, pero hasta ahora no he escuchado de algun inconveniente con algún
alumno
…………………………………………………………………………………………………………
Desde mi punto de vista, me parece que le fue difícil adaptarse al ritmo de la universidad,
…………………………………………………………………………………………………………
al venir de bachillerato a veces les cuesta establecer una rutina.

…………………………………………………………………………………………………………
23
No es algo que conozca, en mi materia cumple con sus tareas y trabajos dentro del aula,
……………………………………………………………………………………………………………
Sin embargo respecto a los exámenes no estoy seguro si tiene hábitos de estudio.
……………………………………………………………………………………………………………
Participa poco
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Digestivo ⃞ Visual ⃞ Lenguaje ⃞
Ninguno ⃞x Otros ⃞
Descríbalo
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Desempeño
Es raro cuando no asiste a mi clase.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Las entrega a tiempo, podría decir que es responsable en ese aspecto.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
La materia que se está impartiendo es teoría del estado entre los temas que estamos
24
……………………………………………………………………………………………………………
viendo se encuentran qué disciplinas que se ocupan del estudio del estado, historia de la
……………………………………………………………………………………………………………
teoría política, fundamentos del estado moderno y sus tratadistas.
……………………………………………………………………………………………………………
Es muy callada y como ya lo mencioné casi no participa pero es una relación de respeto
……………………………………………………………………………………………………….
entre profesor y alumno.

……………………………………………………………………………………………………….
Desde mi perspectiva, casi no tiene interacción con sus compañeros.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Tiene amigos? Sí ⃞ No ⃞ ¿Cómo se llaman?
No estoy seguro
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
La interacción entre compañeros es poca, pero al menos en mi clase con respeto.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
substancias?
No, ninguno.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
b. Con la familia
25
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
6. COMENTARIOS
Que no solo sea enfocado a las áreas escolares sino que ayude a mejorar su interacción
……………………………………………………………………………………………………………
con los demás.

……………………………………………………………………………………………………………
7. OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

26
Materia: Personas y bienes
Edad: Escolaridad:
Baja calificación en mis exámenes

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Hablando directamente con la alumna para preguntarle si necesita ayuda en la materia y

……………………………………………………………………………………………………………
también tratando de crear un ambiente relajado en el aula de clases para que se sientan
……………………………………………………………………………………………………………
cómodos de preguntar sus dudas.
…………………………………………
Lo desconozco
……………………………………………………………………………………………………
No aplica
……………………………………… …………………………………………………………..
Adaptación
Privada
……………………………………………………
Innovador
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
27
¿Tiene algún problema alterno, en el programa de la SEP? si es así ¿Cuál y por qué?
No
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
No lo sé
…………………………………………………………………………………………………………..
Lo desconozco
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Concurrida, hay más universidades alrededor.

…………………………………………………………………………………………………………
Al ver las calificaciones del primer y segundo parcial, considero que le está costando
…………………………………………………………………………………………………………
adaptarse, al menos dentro de mi materia.

…………………………………………………………………………………………………………
Desconozco esa información.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
28
No participa a pesar de que es porcentaje para calificación

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Digestivo ⃞ Visual ⃞ Lenguaje ⃞
Ninguno ⃞x Otros ⃞
Descríbalo
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Desempeño
No tuvo inasistencias durante este parcial

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Normalmente las entrega en tiempo

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
En este momento estamos viendo introducción al Derecho civil, ¿Quién es la persona

……………………………………………………………………………………………………………
jurídica?, registro civil, patrimonio, derechos reales, propiedades, posesión, ¿Qué es la
……………………………………………………………………………………………………………
servidumbre?
29
……………….
Diría que normal alumno-profesor, dentro de las clases.

……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
Buena aunque limitada

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Tiene amigos? Sí ⃞x No ⃞ ¿Cómo se llaman?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Bien, a veces plática durante clases

……………………………………………………………………………………………………………
substancias?
No
………………………………………………………………………………………………………….
b. Con la familia
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
6. COMENTARIOS
Yo espero que le ayude a la alumna a identificar sus áreas de oportunidad y que tenga más
……………………………………………………………………………………………………………
30
seguridad para preguntarme directamente qué temas le cuestan trabajo para que lo
……………………………………………………………………………………………………………
trabajemos en conjunto.
………………………………
7. OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Entrevista estudiante

Fecha:
1. Datos de identificación

……………………………………………………………………………
Fecha de nacimiento: 9/02/2004 Edad: 19 años dos meses

………………………………………… …………………………
31
Escolaridad: Licenciatura Escuela: ICI
…………………… ………………….
Domicilio:
Calle emilio Rodriguez #5 col. Héroes de Puebla
…………………………………………………………..
Teléfono: Sin número Celular: 2226358095

…………………… …………………………
Datos escolares
1. ¿En qué semestre estás?
R= Segundo semestre
2. ¿Cuántas clases tomas?
R= Actualmente estoy tomando 6 clases
3. ¿Cuáles son tus calificaciones?
R= Mi promedio general es de 7.2
4. ¿Qué materias te gustan más?
R= La única materia que me gusta es métodos de la investigación
5. ¿Qué materias te gustan menos?
R= Teoría general del estado y Derecho romano son muy complicadas
6. ¿Cuáles materias te dan mas problemas?
R= Teoría general del estado y Derecho romano, es mucha información y no puedo
retenerla.
7. ¿Cuáles materias te dan menos problemas?
R= Métodos de la investigación
8. ¿Estás en actividades extracurriculares?
R= No, en ninguna
9. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
R= Tengo una amiga en la universidad pero no esta en mi salón, con mis compañeros solo
habló para los trabajos en equipo
32
10. ¿Cómo te llevas con tus maestros?
R= Hay respeto entre nosotros pero no tengo confianza de hacerles preguntas sobre las
dudas que tengo en clase
11. ¿Qué es lo que haces en un día de clases?
R= Estar en clases de 8am a 2pm, en momentos de descanso salir a comprar algo para
desayunar, cuando finalizan mis clases salir directamente a mi casa.
Datos familiares
1. ¿Con quién vives?
R= Con mis padres
2. Cuéntame sobre ellos
R= No tengo mucha comunicación con mis papás ambos trabajan todo el dia entonces los
veo hasta en la noche, los dias que mas nos vemos son los fines de semana, no hablamos
de la universidad y a mi no me gusta sacar el tema ya que se enojan de que llevo
calificaciones muy bajas así que todos tratamos de evadir el tema.
3. ¿En qué trabaja tu papá?
R= Mi papá trabaja para una empresa de empaquetado de alimentos
4. ¿En qué trabaja tu mamá?
R= Mi mamá es contadora en una empresa de material para construcción
5. ¿Cuáles tareas realizas en casa?
R= Yo me encargo de cocinar y de hacer el aseo ya que mis papás no están todo el día.
6. ¿Cómo te llevas con tu papá?
R= Nos llevamos bien pero no hay buena comunicación
7. ¿Cómo te llevas con tu mamá?
R= Con mi mamá me llevo mejor cuando se puede y no tiene mucho trabajo platicamos
mucho.
8. ¿Tienes hermanos? ¿Cómo te llevas con ellos?
R= No, no tengo hermanos pero me gustaría tenerlos.
33
Intereses
1. ¿Qué pasatiempos tienes?
R= Me gusta mucho tejer, salir a caminar y ver series sobre la naturaleza
2. ¿Qué haces después de la universidad?
R= Después de la universidad me voy a mi casa, al llegar debo preparar la comida, hacer
tareas, después dedicó tiempo a mis pasatiempos como tejer.
3. ¿Qué haces los fines de semana?
R= Ya que son los únicos días que mis papás tienen libres salimos a comer o a pasear,
también veo a mis amigos de la prepa que viven cerca de mi casa
Amigos
1. Cuéntame de tus amigos.
R= Solo tengo una amiga en la universidad, mis otros amigos son de la prepa y viven cerca
de mi casa a ellos los veo más, con ellos tengo más comunicación salimos más, y con ellos
me siento más a gusto.
2. ¿Qué te gusta hacer con ellos?
R= Cuando estamos juntos salimos al parque, hacemos picnic, nos gusta también ir al cine
y a exposiciones de cosas artesanales.
Estado de ánimo/Sentimientos
1. ¿Qué tipo de cosas es probable que te hagan sentir triste?
R= Las bajas calificaciones
2. ¿Qué haces cuándo te sientes así?
R= Distraerme tejiendo o viendo series
3. ¿Qué te hace sentir enojado?
R= No lograr concentrarme en clases o al realizar exámenes.
4. ¿Qué haces cuando te sientes así?
R= Me frustro y desespero porque creo que no sé nada de mi carrera
Temores/preocupaciones
34
1. ¿Qué te hace sentir asustado?
R= Salir mal en los exámenes y que mis papás me castiguen.
2. ¿Qué haces cuando te sientes así?
R= Tejer
3. ¿Qué cosas te preocupan?
R= Mis calificaciones bajas
Autoconcepto
1. ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
R= Mi habilidad para tejer, es un pasatiempo que me gusta mucho y me considero buena,
de forma física, nada.
2. ¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
R= Todo, considero que puedo mejorar en todos los aspectos, incluso me gustaría cambiar
muchas cosas de mi físico.
Aspiraciones
1. ¿Qué quieres hacer al finalizar la licenciatura?
R= Aún no lo sé, pero me gustaría trabajar en algún juzgado.
Observaciones durante clases

Motivo de la observación: Realizar seguimiento
Alumno: H.A.M.G
Fecha: 28/marzo/2023
Observadores: Jessica López Contreras y Stephanie Itzel González Reyes
Clase: Derecho Romano
Escuela: ICI
0. Contexto de la observación
35
Se realizó la observación durante la clase de derecho romano ya que la alumna mencionó
ser una de las materias que más problema le causa. Menciona que es mucha información la
que ven durante las clases y no puede concentrarse ni retenerla.
1. Valoración general de la tarea
Tuvimos la oportunidad de entrar para observar exposiciones sobre el tema “derecho
procesal civil y romano” que se realizaron como parte de la evacuación del parcial.
2. Actitud del alumno durante la tarea
La alumna se sentía muy nerviosa y con náuseas incluso antes de comenzar la clase,
mencionó que no le gusta exponer por qué toda información se le “borra de la mente”,
además comentó que no podía concentrarse porque sus compañeros hablan demasiado.
Durante las exposiciones de sus compañeros tomó algunas notas y prestaba atención,
aunque se notaba distraída leyendo sus notas sobre su tema de exposición.
3. Realización del trabajo
No tuvo un buen manejo del tema, leía las diapositivas y las notas que llevaba preparadas,
aún así no lograba concentrarse en el tema que estaba explicando, mencionó que estaba
muy nerviosa, no controlaba el tono de su voz ni los movimientos de sus manos.
Al final de la exposición el profesor realizó preguntas directamente a la alumna sobre el
tema, comentando que sí podía explicar con sus propias palabras lo que leyó.
4. Relación alumno-maestro
En cuanto al profesor, la interacción con todos los alumnos fue la misma, al pedirles que
comenzaran con su presentación y al finalizar con la ronda de preguntas, la
retroalimentación para todos los equipos fue de forma grupal e individual al finalizar las
exposiciones.
5. Relación con los compañeros
36
La interacción durante la clase fue poca, ya que todo consistió en exposiciones además de
que H. usó audífonos hasta que el profesor dio la indicación de que comenzaría, al inicio de
la clase solo saludó a una compañera de lejos.
6. Interacción con el observador
La alumna H. al iniciar la clase notó que nos encontrábamos presentes y nos saludó de
forma tímida y muy breve.
7. Comentarios del maestro y con el maestro
En cuanto al profesor, al final la exposición realizó observaciones al equipo y de manera
individual. De forma individual a la alumna H. le mencionó que podía mejorar su desempeño
en las exposiciones y la animó a no sentirse nerviosa al estar frente a sus compañeros,
además de mencionarle que ella sabía y conocía el tema del que estaban hablando. La
alumna se mantuvo callada y asintiendo.
8. Valoración global de la observación
Logramos confirmar las problemáticas principales que la alumna H. nos comentaba así
como lo que su coordinadora nos refirió.
Al estar dentro de su salón de clases no logra concentrarse cuando sus compañeros hacen
ruido o están platicando, notamos que usa audífonos para evitar este ruido.
En cuanto a su exposición, no logró controlar sus nervios y recordar el tema que debía
exponer a pesar de haber mencionado que sí sabía y que lo había estudiado con
anticipación.
Como lo mencionó el profesor en su entrevista, intenta hacer un ambiente donde los
alumnos se sientan cómodos para preguntar dudas o hacer comentarios, esto mismo se lo
ofreció a la alumna, además de motivarla a mejorar su desempeño en las exposiciones
próximas.
9. Conclusiones de la observación
Además de los problemas de concentración que la alumna menciona tener, notamos que un
factor que influye en su desempeño es la timidez y nerviosismo que siente al estar frente a
sus compañeros o responder preguntas de su profesor.
37
10. Orientaciones
Observación durante el tiempo libre

Nombre: H.A.G.M
Fecha: 28/Marzo/2023
Escuela: ICI
Clase: Sin clase
Tiempo de la observación: 30 minutos
1. Actividades
38
La alumna tuvo media hora libre al finalizar su clase, nos comentó que durante este tiempo
aprovecharía para comprar algo para comer, permaneció en su salón durante este tiempo.
2. Actitud
Se mostró tranquila y reservada, comió y estuvo con audífonos y tejiendo durante los 30
minutos.
3. Relación con los compañeros
Salió a comprar su comida sola y al regresar a su salón no interactuó con más compañeros
a pesar de que algunos se encontraban en el aula.
4. Relación con otros
Al salir a comprar su comida mencionó que su amiga de la universidad seguía en clase así
que no tuvo más interacción con otras personas dentro de la universidad.
5. Normas y hábitos
Comenta que en sus tiempos libres entre clases o en horas libres es lo que suele hacer,
comprar algo para comer si es que no lleva comida de su casa y permanecer en su salón
hasta que la otra clase comience, menciona que no le gusta salir al área de mesas que hay
en la universidad porque hay mucho ruido.
Dice que le gusta permanecer en su salón porque en las horas libres no están sus
compañeros y no hay ruido, además de que dice que ahí puede tejer sin interrupciones
39
Cuestionario de hábitos
40
41
42
43
Menos de 36: No sabe estudiar, necesita urgentemente orientaciones claras sobre técnicas
de estudio.
Áreas deficientes: Motivación para aprender
Áreas adecuadas: Motivación para aprender
Áreas ambivalentes: Motivación para aprender
44
Batería de pruebas
HTP
45
Interpretación
El tiempo se encuentra dentro del rango normal, no hay borrones y la actitud de la
estudiante fue reservada y concentrada a seguir las instrucciones.
En cuanto a la ubicación de la casa, se encuentra en el centro lo que nos habla de rigidez y
pegada al margen lateral hablándonos de sentimiento de constricción, además de no tener
simetría.
No cuenta con línea base y hay carencia de detalles lo que nos está hablando de
aislamiento.
En cuanto a los componentes de la casa podemos identificar:
Puerta: es grande lo que refiere dependencia.
Techo: una sola línea; constricción y con línea fragmentada lo que hace referencia a
organicidad
Muros: delgados; yo débil.
Ventanas: ausentes; aislamiento
Los rasgos que se resaltan es el sentimiento de constricción y de aislamiento.
46
47
Interpretación
En cuanto a proporción, es un árbol grande lo que hace referencia a un ambiente restrictivo,
tensión y compensación, se encuentra ubicado en el centro de la página lo que habla de
rigidez.
No cuenta con línea base y se encuentra en el margen inferior haciendo referencia a
necesidad de apoyo.
En cuanto a los detalles esenciales podemos identificar:
Copa: en forma de nube haciendo referencia a fantasía
Tronco: base amplia; dependencia y grande; regresión inadecuación.
Cicatrices: trauma
Animales: regresión
Omisión de raíces: inseguridad
En cuanto a la calidad de la línea: es recargada lo que habla de tensión, ansiedad, vigor y
organicidad, además de estar fragmentada que de igual forma hace referencia a la
organicidad.
48
49
Interpretación
En cuanto a proporción, es pequeño haciendo referencia a inseguridad, aislamiento,
descontento y regresión, se ubica en la parte inferior de la página e inclinada hacia la
izquierda y no cuenta con línea base.
En cuanto a los detalles esenciales podemos identificar:
Brazos:
Cabeza: irregular; organicidad
Rasgos faciales: débiles; aislamiento
Ojos: pequeños y cerrados: introversión y pupilas omitidas; poco contacto con la realidad
Boca: énfasis agresión oral, depresión
Dientes: agresión
Piernas: flotando; inseguridad, dependencia
Cabello: enfatizado; preocupación sexual
Calidad de la línea: recargada; tensión, ansiedad, vigor, organicidad, además de
fragmentada organicidad.
Se resalta la organicidad, agresión, aislamiento e inseguridad.
50
STROOP
51
52
53
Interpretación
P: es el número de palabras leídas en la primera lámina la estudiante obtuvo un puntaje de
126
C: es el número de elementos nombrados en la lámina de los colores (Segunda lámina). la
estudiante obtuvo el puntaje de 81
PC: es el número de elementos nombrados en la tercera lámina : la estudiante obtuvo
puntaje de 46
Para la obtención de puntajes brutos se tuvo en cuenta:
● La edad de la estudiante
En sujetos de 16 a 45 años: el puntaje bruto es igual al número de elementos leídos
nombrados que fueron 253 en total de las 3 láminas
PC” = P x C / P + C PC= 126 x 81= 10,206/ 126+81= 49.30
2. Luego, se sustrae el valor de PC’ del valor hallado en PC, es decir:
PC – PC” = Interferencia. 49.30- 46= 3.3
Las puntuaciones de interferencia teóricas tendrán como promedio cero y desviación típica
10 (en una distribución normal). Valores que se separan de la media, por el lado positivo,
más allá de una desviación típica indicarían que el sujeto es, estadísticamente, resistente a
la interferencia. Por el contrario, valores que se separan de la media más de un desviación
típica, por el lado negativo, mostrarían que se ha producido el efecto Stroop de forma
estadísticamente significativa. Es decir, el sujeto encuentra dificultades para ejecutar la
tarea de denominación del color ante las palabras con contenido semántico incongruente,
en este caso la paciente presenta una distribución normal, podemos concluir entonces que
la alumna obtuvo un puntaje de interferencia positivo de 3.3 lo que nos refiere que la
estudiante ha hecho más palabras de las que se esperaba que hiciera, por tanto es un
rendimiento superior a lo esperado.
54
TEST DOMINÓS
55
Como resultado obtuvo un percentil de 50 lo que indica que se encuentra dentro del
término medio.
56
ESCALA DE AUTOESTIMA
57

Segundo Parcial Psicodiagnostico

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Segundo Parcial Psicodiagnostico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela libre de psicología

Proyecto: Diagnóstico psicoeducativo

Stephanie Itzel González Reyes

Jessica López Contreras

El presente trabajo tiene como objetivo el desarrollo de un diagnóstico educativo siguiendo

Identificar las necesidades y dificultades que presenta la alumna con respecto a la

orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Este análisis

alumno, tales como la falta de motivación, el bajo autoestima, la falta de habilidades

maestros para que puedan intervenir de manera efectiva y adecuada en el proceso de

generalizada para mejorar la calidad educativa en el aula. Asimismo, este proyecto

habilidades y conocimientos en el ámbito psicoeducativo, lo que mejorará su desempeño en

Como equipo el diagnóstico psicopedagógico nos permitirá desarrollar un aprendizaje

práctico ya que es una herramienta importante en la psicología educativa, también nos

experimentan algunos estudiantes y desarrollar estrategias para ayudarles a enfrentarlas,

familia y los profesores y así desarrollar una mejor estrategia de trabajo.

En resumen, el diagnóstico psicoeducativo es fundamental para identificar las dificultades

mejorar el desempeño de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Martínez (1992), define al cognitivismo como el estudio de la cognición humana, mediante la

recurrencia a varias disciplinas: psicología, filosofía, inteligencia artificial, neurolingüística,

antropología y neurociencias; el cognitivismo es un enfoque sostenido sobre paradigmas;

procesos cognoscitivos o de conocimiento; aparece la denominación: “una ciencia objetiva

Surgió en la década de 1950 y se opuso abiertamente a la teoría conductista, educadores y

psicólogos dejaron al margen el método conductista, emplearon un método más complejo,

concibiendo que el hombre tiene capacidad de pensar, expresar emociones, tomar

atención, la percepción, la memoria, el pensamiento y el razonamiento, son fundamentales

información de su ambiente y la utilizan para construir representaciones mentales que les

permiten comprender y resolver problemas.

El cognitivismo también se enfoca en cómo las personas aprenden y cómo el conocimiento

se almacena y se recupera de la memoria. Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un

proceso activo en el que los individuos construyen su propio conocimiento a partir de la

información disponible en el ambiente y de sus experiencias previas. El cognitivismo

destaca la importancia de la atención y la motivación para el aprendizaje efectivo.

El mundo actual demanda una mayor capacidad en la resolución de problemas

independientemente del grado de complejidad; es importante para resolver problemas el

desarrollo de habilidades cognoscitivas de pensamiento que le permitan al estudiante la

La implementación de una estrategia de desarrollo de las habilidades cognitivas de

pensamiento se dan de acuerdo a Díaz y Hernández (1998) en dos líneas básicas:

- La aproximación impuesta, que es la adaptación de los materiales que serán

aprendidos, para facilitar acorde a su grado escolar, la comprensión de la nueva

- La aproximación inducida, la cual representa el proceso de entrenamiento del

estudiante a partir del cual logra de manera independiente la utilización de

herramientas que le faciliten el aprendizaje.

estudiantes jóvenes controlan su propio aprendizaje, recuerdo y pensamiento, el joven

en marcha ciertas habilidades de pensamiento que le permiten recuperar más fácilmente la

información”. Los procesos cognitivos suceden a cada momento y en variedad de

circunstancias algunas veces en pensamientos dispersos y carentes de lógica; para

ayuda del docente y diferenciando las etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones

concretas y de operaciones formales; se construye el conocimiento mediante la interacción

con el medio, generando asimilación y acomodación (Saldarriaga et al., 2016)

se encuentra en la última etapa, operaciones formales (12 años - madurez) donde el

adolescente realiza operaciones mentales sobre los resultados de otras operaciones

(operaciones de segundo grado).

Dentro de esta etapa el preadolescente llega a conclusiones mediante situaciones

hipotéticas (pensamiento abstracto) para ellos ya no es necesario los objetos físicos y

reales sino que puede buscar la solución a problemas razonándolo.

Dentro de las características principales de esta etapa se encuentran:

El adolescente es capaz de abordar y darle solución a los problemas como ya se ha

mencionado de forma lógica y razonada, además de hacerlo de forma organizada y

sistemática, la búsqueda de soluciones y estrategias se amplían y se vuelven menos

prácticas y más analíticas.

Razonamiento hipotético deductivo

pasaría sí…”. A través de este razonamiento el preadolescente es capaz de pensar en

soluciones basadas en sus pensamientos abstractos y las hipótesis que se ha planteado de

organizada, lógica y sistemática.