Está en la página 1de 45

1

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

PARDO MANCILLA, RENZO FARES

MONOGRAFÍA PARA EL CURSO DE

MÉTODO DE ESTUDIOS

LIMA – PERÚ

2019
2

ÍNDICE

Introducción 3
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE 3
1.1 Que es el aprendizaje 5
1.2 Estilos de aprendizaje 9
1.3 Elementos necesarios para el aprendizaje 13
CAPÍTULO II
EMPLEO DE ESTRATEGIAS 16
2.1 Toma de apuntes 16
2.2 Analizar, Sintetizar y Resumir 20
2.3 Técnicas para el estudio 23
CAPITULO III
DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE 27
3.1 Motivación intrínseca 28
3.2 Dificultades cognitivas 32
3.3 Problemas de comprensión lectora 35
Conclusiones 39
Anexos 41
Glosario 40
Fuentes de información 42
3

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación fue con el objetivo de explicar de manera sintetizada


los tipos de estrategia, como se emplean en los estudios universitarios y cuáles son sus
dificultades, con este motivo poder llegar a una solución viable.

En el siguiente trabajo de investigación se explicara de manera breve los aspectos


generales de las estrategias incluidas en el estudio universitario con el fin de mejorar su
rendimiento.En el capítulo primero se trabaja los aspectos generales del aprendizaje, en esto
se incluye la definición, estilos y elementos necesarios para el aprendizaje óptimo. El
segundo referido como se pueden emplear estas estrategias de manera que resalta la Toma de
apuntes, analizar sintetizar y resumir textos para la facilidad en el estudio, siendo la técnica
más empleada por la mayoría. Por último se trata sobre las dificultades de aprendizaje, que
presente de manera externa e interna el estudiante promedio, como dificultad en relación al
estudio óptimo y como la comprensión lectora es la principal causa de ello.

Para elaborar la monografía, debiendo indicarse, que el trabajo es el resultado de


investigación documental hecha en bibliotecas, hemerotecas y bases de datos o sitios
electrónicos arbitrados, a partir de esa información se elaboraron fichas de investigación, que
luego fueron codificadas y con las cuales se redactó la monografía.

Las principales fuentes usadas fueron: Google academico, scielo, dialnet, redalyc, etc. Se
accedió a ellas mediante Internet con links redireccionados.

Las dificultades principales que se hallaron en la redacción del trabajo fueron: falta de
tiempo, falta de fuentes, inexperiencia al redactar u otros problemas internos de la
presentacion.
4

Se a llegado a concluir luego de realizar el siguiente trabajo de investigación que la


comprensión lectora es la base de cualquier estrategia de estudio y empleo del mismo, debido
a que si uno no comprende lo que lee, se le hará complicado entender de manera correcta un
texto.
5

CAPITULO I

APROXIMACIONES TEORICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

El objetivo de este capítulo, es brindar aproximaciones teóricas de las estrategias de


aprendizaje y sus beneficios para el estudiante. Constituye un sistema para poder dar a
conocer todas las mejores maneras de aprendizaje para los estudiantes.

Brinda pautas para el mejoramiento en las relaciones del estudiante, evaluar la inteligencia
verbal, como la fluidez, comprensión verbal y evaluaciones constantes para la veracidad en lo
que compete retención de información.

Las estrategias de aprendizaje se subdividen en temas de mucha importancia como puede


ser: Definición del aprendizaje, estilos del mismo y los elementos necesarios para ello.

1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE

En este sub capitulo definiremos es significado del aprendizaje, se explicara en que se basa
y como influye en la persona, a continuación tomamos en cuenta a Garcia (2000)

…El aprendizaje multimedia basado en proyectos es un método de enseñanza

donde los estudiantes adquieren un nuevo conocimiento y nuevas habilidades

en el transcurso del diseño, la planificación y la producción de un producto

multimedia. Este enfoque pedagógico enfatiza las actividades de aprendizaje a

largo plazo, interdisciplinares, centradas en el alumno, e integradas con temas

y prácticas del mundo real (Simkins, 2002). Se pone el énfasis en el


6

aprendizaje colaborativo y en la propia construcción del alumno para

representar lo que aprende. Los estudiantes colaboran hacia un fin común,

siendo propietarios de su propio aprendizaje. En esta sección analizamos cómo

un enfoque multimedia basado en proyectos podría ayudar a llevar a las aulas

el concepto de comunidad de práctica de acuerdo con la definición de

Wenger…(p. 141).

De esta manera podemos entender que el aprendizaje constituye en adquirir nuevos


conocimientos con los diferentes métodos pedagógicos, en el transcurso del tiempo el alumno
centra su énfasis en el trabajo de equipo y en la propia construcción de su conocimiento.

Si, ya que los alumnos colaboran en el trabajo colaborativo con un fin común el cual es
adquirir nuevos conocimientos y habilidades de planificación en las diferentes actividades
que se les proponga, en el corto y largo plazo.

Que el aprendizaje es un conjunto de nuevos conocimientos con un enfoque pedagógico


acompañado de la colaboración y construcción del mismo alumno, con el fin de representar lo
aprendido en el corto y largo plazo, hacia un mismo fin común que es el aprender.

Otra definición del aprendizaje es representada por Covarrubias y Martinez (2007)


quienes sostienen que

…Si bien encontramos diversidad de concepciones en sus discursos, con

mayor consistencia los estudiantes consideran que aprender es "analizar,

razonar y comprender", por lo que dan importancia a los procesos cognitivos


7

implicados en éste. La actividad intelectual de análisis permite captar la

organización y estructura de una comunicación y hacer una evaluación de la

misma (Bloom, 1986); el razonamiento, por su parte, es la elaboración

fundamental a la que sometemos los datos percibidos, estableciendo relaciones

entre ellos (Yuste, 1991), y la comprensión trata de un tipo tal de aprehensión

de lo que se comunica en forma oral o escrita que permite hacer uso de los

materiales o ideas que se transmiten, en contraste con la memorización o

repetición mecánica de la información. Si los estudiantes comprenden,

entonces se espera que puedan aplicar los conocimientos adquiridos, pues

como menciona Gardner (en Woolfolk, 1990), la comprensión implica la

capacidad de aplicar los conocimientos en forma adecuada a nuevas

situaciones… (párr. 22).

Comprendemos que el aprendizaje en los estudiantes implica no solo analizar, razonar y


comprender mediante procesos cognitivos, sino que se desarrolle su capacidad de análisis el
cual le permitirá organizar y estructuralizar la información adquirida. Para cerciorar de que
toda la información fue adquirida de manera adecuada se les somete a los estudiantes por un
proceso de relaciones entre ellos de manera comprensiva, esto permite hacer uso de la
memoria y la memorización por repetición mecánica para una mejor adquisición del
conocimiento.Continuando con Ausubel (1961)

…El aprendizaje (…) comprende la adquisición de nuevos significados y, a la

inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos

significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje

significativo. Después de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este

proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como

su relación con el aprendizaje significativo (…)Como ya vimos, la esencia del

proceso del aprendizaje (…) reside en que ideas expresadas simbólicamente son
8

relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el

alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de

conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto

o una proposición). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno

manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición

para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su

estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente

significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento,

de modo intencional y no al pie de la letra…(párr.2-3).

Menciona que el aprendizaje se ve reflejado en el alumno mediante un proceso


significativo el cual puede este expresar sus ideas no al pie de la letra sino sustancial analítica.
Demostrando que el alumno puede responder y seguir una estructura de conocimiento
adecuada para solucionar problemas.

Esta situación es dificultosa cuando hablamos de los alumnos, puesto que al tener éxito, la
carencia de esfuerzo se ve relacionada con lo dificil, con la superioridad de ser “inteligente”o
el mas “apto”.

Sin embargo el problema está cuando el estudiante empieza a creer que sin esfuerzo se
pueden conseguir sencillamente los triunfos y lo ponen en práctica, pensando que todo en la
vida es atajos u otros métodos fehacientes de alcanzar los objetivos.
Respectó a polikar (2009)…El aprendizaje en conjunto se usa principalmente para mejorar el

rendimiento (clasificación, predicción, función aproximada, etc.) de un modelo, o reducir la

probabilidad de una selección desafortunada de uno pobre. Otras aplicaciones del aprendizaje

en conjunto incluyen asignar una confianza a la decisión tomada por el modelo, seleccionar

características óptimas (o casi óptimas), fusión de datos, aprendizaje incremental, aprendizaje


9

no estacionario y corrección de errores. Este artículo se enfoca en las aplicaciones

relacionadas con la clasificación del aprendizaje conjunto, sin embargo, todas las ideas

principales que se describen a continuación se pueden generalizar fácilmente para que

funcionen también problemas de tipo de aproximación o predicción…”(pàrr. 1)

Toma como referencia que para mejorar el rendimiento académico es importante la


selección de métodos de enseñanzas óptimos que puedan generalizar fácilmente la resolución
de problemas que presenta. Incrementar el aprendizaje de una manera casi optima es esta
relacionado a la clasificación en conjunto.

1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

En este sub capitulo se mencionara alguno de los estilos de aprendizaje realizados por los
maestros competentes quienes proponen lo siguiente Suárez, del Bey, de Asís Y Javier
(2000).

…Conceptualmente los estilos de aprendizaje se entienden como variables

personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad,

explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las

demandas del aprendizaje. Partiendo de la teoría del aprendizaje experiencial

(Kolb, 1984) y de su desarrollo (Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y

Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes

según la preferencia individual de acceso al conocimiento (indicadores del

instrumento de evaluación CHAEA):

1. El estilo Activo de ap re n d i z a j e, basado en la experiencia directa

(animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).


10

2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de

datos (ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).

3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y

formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado,

planificado).

4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y

búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista,

técnico)… (p. 615).

Refiere que los estilos de aprendizaje son de acuerdo a la personalidad de cada persona,
como también la inteligencia es una variable que explican como el estudiante abordara,
planificará y responderá ante los parámetros establecidos. Entre los tipos de aprendizaje este
infiere que existen 4 de acuerdo al instrumento CHAEA: Estilo Activo, el reflexivo, el teórico
y el pragmático. Estos se clasifican de manera que la persona acceda de manera individual al
conocimiento.

Es valido mencionar que los estilos de aprendizaje presentados por Sheyla & Guerrero
(2011). Son quienes proponen esta teoría

“…Una de las preguntas que generalmente nos planteamos es ¿por qué un

individuo aprende más rápido que otro y tiene mejor rendimiento académico?

Algunas de las principales razones se encuentran en la forma como el

estudiante organiza la información recibida, y como esta información es

recuperada y utilizada más tarde (Forsyth, 2001). A continuación se

presentará el desarrollo de tres estudios a partir de la hipótesis general

siguiente: Existe relación entre estilos de aprendizaje, hábitos de estudio,


11

ambiente socioacadémico y tecnológico, con el rendimiento académico en

estudiantes universitarios de pregrado y posgrado de dos universidades

privadas de Lima. El presente estudio busca identificar las preferencias de los

estilos de aprendizaje en los estudiantes de EaD de pregrado y posgrado de dos

universidades privadas de Lima, y analizar las diferencias entre las

preferencias de los estilos de aprendizaje de estudiantes de EaD, según los

niveles de estudio (pregrado y posgrado) y sexo. Es un estudio transversal de

tipo descriptivo comparativo (Hernández, Fernández & Batista, 2003), ya que

se describen las preferencias de estilos de aprendizaje en estudiantes y se

comparan estos estilos de acuerdo a los niveles de estudio y sexo.

Método 1: Participantes Instrumentos Procedimiento Resultados y

comentarios…(párr. 12)

Infiere en que existen estudiantes que aprenden mas rápidos que otros y estos tienen mejor
rendimiento académico, sostiene que las principales razones son la manera en la cual el
estudiante sintetiza los conocimientos adquiridos y los puede organizar de manera que cuando
necesite de aquella información pueda usarla de manera mas sencilla a su conveniencia.
También existen preferencias para el estilo de aprendizaje y este se adecua al nivel en el que
este se encuentre como también el sexo.

En conclusión, mencionar los estilos de aprendizaje es indicar que método es el adecuado


para una persona o mas, en la cual estos puedan aprender de la mejor manera.

Así mismo, no solo abarca temas académicos, sino también sostiene las experiencias
vividas .Por ello los estilos aprendizaje consta de cambios a los cuales te adaptas, es
acompañado por terceros y a su vez te transforma como persona. Continuando con el tema
decimos que Ramírez(2015)
12

…Aunque existen diferentes formas de diseñar una unidad didáctica, curso, la

estructura del diseño debe estar orientada a elevar las capacidades de

aprendizaje del alumno. De allí que sea importante que el docente contenidista,

contemple en el diseño, el mostrar la información atendiendo al modo de

percepción de la información característico del alumno, con diferentes

recursos, dándole importancia también a su acción mediadora, haciendo que el

proceso de aprendizaje sea más fácil, debido a las múltiples características de

los discentes, que los hacen más receptivo a algún tipo de información que a

otra… (pàrr. 13)

Se tiene que ser concreto y resumido a las capacidades del alumno y conocerlas tal cual
son para saber que estilo cumple con su percepción para ello es necesario utilizar los recursos
necesarios dándole importancia a la media y proceso con el fin de recepcionar más
información.

Es importante hacer saber esto a las personas que estudian debido a que al carecer de esta
información a la hora de estudiarlo hacen de una manera errónea y no adecuada a ellos, esto
trae consecuencias negativas consigo, como la frustración y el estrés del mismo.El alumno
deja de creer en si mismo y sus habilidades al no sentirse capaz de aprender, sin embargo el
verdadero problema radica en cambiar el tipo de aprendizaje apto para èl, lo que
definitivamente dará buenos y mejores resultados. En este apartado vemos la psicología de garcia
(2000).

…El aprendizaje hace referencia a la adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, y los seres humanos no podríamos adaptarnos a los

cambios si no fuese por este proceso.

La psicología se ha interesado por este fenómeno desde hace varias décadas y

son muchos los autores que han aportado un valioso conocimiento sobre qué
13

es y cómo se construye dicho aprendizaje. Ivan Pavlov, John Watson o Albert

Bandura son ejemplos claros de este marcado interés…” (párr.1)

Entendemos entonces que el proceso psicológico de los estilos de aprendizaje va de la


mano de la motivación en todos los momentos del proceso. Es necesario intervenir al alumno
antes de aprender .Además, durante el aprendizaje es fundamental que se resalten las buenas
acciones, si va por buen camino animarlo a que lo puede hacer mejor y asi el pueda estar en
constante motivación con el fin de mejorar el estado de animo en realizar sus estudios.

Finalmente, se interpreta que los estilos de aprendizaje son el reflejo y esfuerzo a medida
de dedicación por parte del alumno. Es necesaria y fundamental la presencia que acompañe al
estudiante de un tutor.

1.3 ELEMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE

En este subcapítulo nos brinda que herramientas son necesarias para explicar de manera
mas efectiva el aprendizaje Laorden y Pérez (2002).

…Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente poli-

valentes y fl exibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mínimos que la

administración educativa ha legislado2. Sin embargo, además de estos

requisitos mínimos debemos tener en cuenta otras muchas características entre

las que destacamos las siguientes:- Posibilidad de admitir usos diversifi cados

así como cambios en las es-tructuras a través de tabiques móviles, cortinas,

biombos, puertas corre-deras…- Espacios higiénicos, de fácil acceso, seguros,

bien iluminados y cuyo colorido y textura contribuyan a crear un ambiente

agradable, alegre y cálido.- Bien planifi cados según el tipo de actividad que se
14

vaya a realizar en cada momento, dando respuesta individualizada y ajustada a

los necesidades específi cas de los niños.- Espacios adaptados a las

características de las personas que conviven en ellos facilitando el acceso a

aquellos alumnos con necesidades espe-cífi cas para moverse en el centro con

seguridad y puntos de referencia claros (eliminando barreras arquitectónicas y

adaptando el mobiliario, la iluminación, las texturas, etc.)- Los materiales

deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la mirada de los niños en

sus diferentes edades.- El material educativo debe estar supeditado al proyecto

curricular del centro y a las programaciones de aula.- Tanto el mobiliario como

los materiales tendrán muy planifi cada su ac-cesibilidad, cuidado,

mantenimiento, visibilidad…(p. 13)

La capacidad de resolver conflictos o problemas dela vida diaria, debe ser formada desde
siempre, es importante porque enriquece la confianza del estudiante así como la iniciativa de
investigación.

Explorar y conocer las diferentes opciones y soluciones, desarrollando así la automìa y


expresión de opiniones.

Continuando con el tema jakeline.(2003)

…Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde

existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y

un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,

competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los

realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes


15

educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los

desafíos y las identidades…(pp.97-113).

Es esencial saber reconocer las buenas condiciones para realizar el aprendizaje, puesto que
este proceso engloba muchos factores, el ambiente es uno de ellos. Así como es importante
disponer de un espacio limpio, ordenado silencioso, iluminado y cómodo, es necesario
identificar los componentes de los desafíos del lugar educativo.(un salón, una biblioteca ,etc,).

Los desafíos estos son significativos para los estudiantes generando adquirir una mayor
autonomía a lo largo del proceso de aprender.

Los juegos en la educación jakeline.(2003)

…La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia

en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión

instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción

placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el

mundo, permitiéndole su auto creación como sujeto de la cultura…(pp.97-113).

En la actualidad en el mundo educativo, mientras más dinámica sea la enseñanza, es mejor


y más eficiente, especialmente para los niños, es por ello que se crean métodos de aprendizaje
en donde los juegos toman el papel principal, frente a esto, se desarrollan capacidades como
la creatividad, autenticidad, la autonomía, capacidad de explorar y descubrir nuevas cosas.

Esto para un niño resulta emocionante por que tiene la facilidad de expresarse y sentir, le
facilita el aprendizaje ya que lo encuentra divertido y no todo lo contrario. De esta manera la
lúdica afecta fuertemente y nuevamente a la educación de antaño, cual no toma en cuenta
estas nuevas metodologías.
16

CAPITULO II

EMPLEO DE ESTRATEGIAS

El objetivo de este capitulo es dar los alcances de los diversos tipos de estrategias que el
estudiante puede acudir en la dificultad del estudio, tambien para obtener la mayor retención
de informacion recepcionada por sus sentidos.

A continuación se detallara que importancia tiene la toma de apuntes, el tener saberes


previos para analizar, sintetizar y resumir un texto, como también las técnicas de estudio
como factor clave de todo lo mencionado.

2.1 TOMA DE APUNTES

En este sub capitulo Este subcapítulo presenta algunas definiciones significativas de la


toma de apuntes y cómo funcionan para mejorar el estudio, para constituir un mejor sistema
de aprendizaje, sin tanto esfuerzo como lo indican Monereo & Pérez (1996)

…La revisión de las notas del profesor cuando éstas son completas y organi-

zadas, puede facilitar el aprendizaje del contenido de una clase, tanto si el estu-

diante simplemente escucha como si toma notas y , generalmente, conduce a

obtener un mayor rendimiento en los items objetivos de una prueba de evalua-

ció n que la revisión mental o el repaso de los propios apuntes, siempre que

esa evaluación se realice transcurridos dos o má s dias.2. Aunque los registros

personales suelen ser incompletos, son un recurso adi-cional efectivo, porque

de hecho, los estudiantes recordarán más, proporcional-mente, el contenido de

sus propios apuntes que el de aquellas notas que se le proporcionen desde el


17

exterior. Repasar los propios apuntes facilitará también el establecimiento de

relaciones entre las propias ideas y las del profesor. Por tanto,la revisión

efectiva del material de estudio, tendrí a que incluir las notas elabora-das

personalmente por el estudiante durante las clases, ademá s de las notas

delprofesor.3. Los profesores pueden facilitar el aprendizaje de los estudiantes

ofrecié n-doles previamente un « guió n» del desarrollo de la clase que

contenga las ideas principales que se expondrá n. Esto les proporcionará una

visió n previa de la organización del contenido, les permitirá centrar la

atención en las ideas principales, les servirá de guía para tomar apuntes y

como indicador para un recuerdo más efectivo…(P.69)

Resalta en el previo guion de idea principal, la cual es ofrecida por el profesor como idea
principal del tema se puede decir, para que el estudiante tenga una mejor envergadura del
tema que se va exponer y tener mejores apuntes en el momento que se le haga necesario
repasar, mayor facilidad para ello.

Las notas que ofrece el profesor como ideas adicionales al tema son de mucha
importancia, ya que estas son mejor recepcionadas por el estudiante en sus apuntes, el
estudiante también tendría que ser ordenado en las anotaciones, con el fin de captar la mayor
información.

Otra propuesta de los apuntes es presentada por Espino Datsira, Sandra, & Miras
Mestres, Mariana. (2013), quienes sostiene que

…Los autores que tradicionalmente se han interesado en el estudio de la toma

de apuntes la han definido como un instrumento de recolección de información

que los estudiantes utilizan durante una exposición oral (o escrita) (Carrier,
18

Williams y Dalgaard, 1988; King, 1992). Algunos de ellos añaden a esta

definición otros aspectos como el carácter personal y, en principio, de uso

privado de los apuntes anotados (Monereo, 2000), el carácter más o menos

literal de las anotaciones (Van Meter, Yokoi y Pressley, 1994) o el carácter

funcional de los apuntes, entendiendo la toma de apuntes no como un fin en sí

mismo, sino como un instrumento que será útil posteriormente para el estudio

(Saint-Onge, 1997)…”(pàrr. 5)

Siendo la toma de apuntes tambien como un instrumento para el estudiante, es de


importancia resaltar que, se usan principalmente para un examen escrito u oral que se les
pueda presentar en un futuro al estudiante, ya que esta presenta la manera mas rápida y
sencilla de repasar. Tambien determina el carácter personal de cada uno de los estudiantes,
motivo por el cual sus apuntes tiene cierta estructura en el ordenamiento del mismo y
significados.

La postura que nos muestra este autor sobre la toma de apuntes para el aprendizaje
también es de suma importancia Espino (2012).

…Los estudiantes, enfrentados a la tarea de aprender, anotan información en

una diversidad de situaciones, en distintos formatos y de acuerdo con una

variedad de motivos. Así, por ejemplo, pueden anotar la información de forma

más o menos exhaustiva en relación a la fuente oral o escrita, pueden elaborar

el contenido con sus propias palabras, o bien anotar de forma literal la

información, pueden tomar apuntes con una intención clara de comprender e

interpretar mejor el contenido trabajado en clase, pueden hacerlo para

mantener la atención y seguir las explicaciones del docente, o bien pueden

decidir anotar porque el contenido que se disponen a aprender es complejo o


19

muy extenso y de esta forma esperan poder manejarlo con mayor facilidad…

(p.58)

Existen diversos motivos por la cual el estudiante decide realizar apuntes, con el fin de
comprender mejor la información escrita u oral que se les presente, el cual le ayudara a
manejarlo con mayor facilidad en el momento indicado. Sea exhaustiva o literal, la manera de
apuntes influye en la capacidad cognitiva del estudiante, por que este al volver a repasarlo, en
ocasiones solo el las entiende.

Se toma en cuenta los análisis que provienen de la manera en como el estudiante soluciona
su capacidad de innovar en el aprendizaje presentado por Ruiz (2006).

…Cuando un alumno universitario va más allá del análisis de un problema e

intenta poner en práctica una solución, se produce un cambio, se está poniendo

en marcha la capacidad de innovar, de crear algo nuevo o transformar las

posibilidades ya existentes, con un nuevo enfoque. Las estrategias

metodológicas más adecuadas para desarrollar esta competencia son todas

aquellas que le supongan al alumno aplicar nuevos planteamientos y recursos

(materiales, humanos) para lograr la mejor solución, tales como el trabajo por

proyectos, el trabajo por problemas, etc. Podríamos destacar, en todo caso, la

lección magistral en la que el alumno tan sólo escucha y toma apuntes como

aquella que no favorece especialmente el desarrollo de esta competencia… (p.

266)

Enfocado en donde el alumno utiliza todos los medios, métodos e instrumentos para
presentar posibles alternativas en la solución de un problema, pero para ello es fundamental
que recurra a los apuntes, esto le ayudara a tener un mejor desarrollo en el planteamiento de
la estrategia.
20

En conclusión la toma de apuntes es latente en cualquier estudiante, pero variante de


manera cognitivo, emocional y metodología que pueda haber adquirido en su proceso de
aprendizaje, utilizada también como la mejor herramienta para reutilizar esa información en
cualquier momento.

2.2 ANALIZAR, SINTETIZAR Y RESUMIR

En este Sub capitulo se explicara la definición de analizar, sintetizar y resumir para el


estudiante universitario, por el cual se citara variedad de autores que sostienen la definición
que se detallara a continuación Calderón y Quijano (2019)

…Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad

compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas

sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos

biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una

relación de significado particular con lo leído, y de este modo esta interacción

lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva… (p. 340)

El proceso del ser humano en si de leer compromete de manera simultanea varios


procesos, lo cual lo lleva a discernir y buscar la relación en lo leído, esto mejora la capacidad
de razonamiento cognitivo. Las facultades de toda persona mejoran en el acto de leer ya que
nutre su comportamiento, manera de analizar y ver las cosas en detalle.

El enfoque planteado por March (2010). También es valido mencionarlo

…Este modelo formativo, bien comprendido, permite abordar los desafíos

mundiales a los que todos nosotros nos enfrentamos y preparar personas


21

competentes que conozcan su campo de especialidad; personas solidarias;

personas capaces de analizar los retos actuales y personas listas para

comprometerse concretamente y expresarse.

Evidentemente, la decisión de tomar el rumbo de la formación por

competencias en una facultad, un departamento o una escuela universitaria

debe reposar en una larga discusión entre los miembros del equipo docente.

Este cambio tanto paradigmático como pedagógico causa numerosos cambios

en la organización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, en los

papeles respectivos de los profesores y de los estudiantes y en la evaluación de

los aprendizajes. Por lo tanto, conviene contar con un núcleo sólido de

personas firmemente convencidas de lo bien fundada de esta nueva

orientación, así como con el apoyo de la dirección… (p.14)

Es evidente que la capacidad de analizar y sintetizar información reposa en la formación


que un profesional a adquirido en el proceso de su formación, cabe mencionar entonces, el
proceso que tuvo como estudiante universitario fue de suma importancia.

Los puntos presentados por los siguientes autores de enfocan en la fase investigadora la
cual persigue todo estudiante Cabero, Los certales, Aguaded, Barroso, Cabero, Martos &
Romero (1996).

…En esta fase el investigador deberá de adoptar una serie de decisiones

respecto a: los objetivos concretos que va a perseguir, la identificación y

selección de los textos, la selección de la muestra a la cual se le efectuará el

análisis, la revisión de la literatura y de investigaciones similares que se hayan

realizado sobre la temática de estudio seleccionada. Es el momento también de


22

realizar la primera toma de contacto con los textos sobre los que se aplicará el

análisis. Los objetivos a alcanzar, además de depender del problema específico

a estudiar, están claramente relacionados con el nivel de análisis a efectuar. En

este sentido Fox (1981, 710) llama la atención respecto a que pueden darse dos

tipos de niveles de análisis: manifiesto y latente. El primero se centra en lo que

el sujeto ha dicho, limitado por la respuesta y no interpretando nada entre

líneas; en el segundo el investigador trata de codificar el significado de las

respuestas o de la motivación subyacente que origina la conducta. Mientras el

primero es más limitado, el segundo persigue superar la mera transcripción de

la presentación de los datos. Como nos sugiere Pérez Serrano (1994, 145)

también se debe de explicar el por qué y el para qué… (p.15)

Es esencial en la fase investigatoria el objetivo específico del tema, para ello el analizar
varios textos, analizar el tema acorde, significan un buen nivel estudio. En los tipos de
análisis del estudiante muchas veces se limita a solo dar una respuesta y no interpretar o dar
viabilidad a ella, debido a la poca motivación que pueda tener del exterior.

A continuación, el siguiente autor sostiene que el análisis contribuye en las decisiones de


las investigaciones previas Castro (2010)

…Cuando se realiza una investigación con estudios de casos, la unidad de

análisis debe ayudar a delimitar, en lo posible, las fronteras del estudio; si bien

es cierto resulta a veces muy difícil separar un determinando fenómeno del

contexto en el que éste se produce. La unidad de análisis está relacionada con

el problema fundamental de decidir el tipo de caso que es. Como guía general,

la definición de la unidad de análisis, y con ello del tipo de caso, se relaciona


23

con la forma en que ha sido definida la cuestión de investigación inicial (Rialp,

1998; VanWynsberghe y Khan, 2007)… (p.44)

El análisis influye para delimitar textos, en casos donde la elección se efectúa dificultosa
para el estudiante, entonces entra a tallar mucho los estudios previos del como realizarlo.
Parte de ello el tipo de caso y el problema principal el nivel de análisis que uno posea.

En conclusión, analizar, sintetizar y resumir, son procesos donde los estudios previos son
el principal factor para la buena realización, a ello lo concibe el aspecto cognitivo por el cual
el estudiante pudo adquirir maneras más practicas o metodológicas de delimitar y escoger su
tema de interés, para poder dar un buen enfoque en su investigación.

2.3 TECNICAS PARA EL ESTUDIO

En este sub capitulo se explicará las diversas técnicas que el estudiante puede hacer uso
para el estudio eficaz y de mejor comprensibilidad de acuerdo a su nivel de comprensión e
interés. También se detallara cuales son y cómo se adecuan de mejor manera al estudiante
universitario.

La importancia del subrayado y anotaciones al margen propuesto por Sebastián,


Ballesteros & García (2008).

…Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo

relevante de la información que vamos leyendo y, más adelante, nos servirán

para estructurarla y sintetizarla. El subrayado nos facilita también realizar con

mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para
24

hacer obvios aspectos que están implícitos en el contenido, pero que a veces

no son explícitos en el texto… (p.12)

De suma importancia las anotaciones al margen y el subrayado porque ayuda a


comprender mejor el texto, resumirlo de la mejor manera y sintetizarla para la estructuración.
Ayuda también en futuras lecturas rápidas con motivo de estudio o repaso.

La propuesta en donde los métodos se familiarizan con el uso de espacios virtuales


propuesto por Salvat & Adrián (2015). Es valida

…Los que aportan la posibilidad de incorporar en el espacio virtual la

documentación básica relativa a la gestión docente del profesorado: lista de

alumnos matriculados, programa del curso, descripción del sistema de

evaluación, apuntes, referencias y recursos para el seguimiento del curso,

etc. Nuestro interés fundamental ha sido analizar aquellos aspectos específicos

de la herramienta que implican modificaciones en la docencia del profesor.

Concretamente, nos ha interesado estudiar el uso de los foros electrónicos

como herramienta para el aprendizaje colaborativo…”(pàrr. 14)

La intención de usar espacios virtuales como recursos en los estudiantes, por el profesor,
resulta de mucha utilidad para el aprendizaje colaborativo y mayor facilidad en el
seguimiento de la materia dada, de esta manera se presenta viabilidad en las posibles
correcciones que se puedan hacer en el futuro, mejoras en el espacio virtual.

A continuación se presentara el método de como la memoria incorpora parte importante


del método como aprendizaje López, Modesta Guerra & Cuenca (2013).
25

…Como puede apreciarse se contemplan en este método algunas de las

acciones que forman parte de los métodos anteriores y además incorpora una

muy específica de la memoria, como es recordar. Este es un método de uso

frecuente por su confiabilidad, debido a que estimula el aprendizaje activo y el

procesamiento de la información, por esta razón es referido en innumerables

guías de estudio que aparecen en las páginas de internet. Para su aplicación es

necesario tener en cuenta algunos aspectos recomendados: "Investigar,

Preguntar, Leer, Narrar (o Recitar), Recordar, y Revisar":

● Revisar todo antes de leer para obtener alguna familiaridad con los términos.

● Hojear para ver cómo está organizada la información a modo de exploración.

● Leer con más cuidado el resumen o idea relevante que aporte el autor.

● Al leer el capítulo se formulan preguntas respecto a las partes importantes.

● Es fundamental examinar las auto preguntas y sus respuestas, de acuerdo con

lo que se ha leído.

● Expresar con otras palabras algunas de las interrogantes y agregar otras si es

necesario.

● Responder con "palabras propias" lo que se ha comprendido, en lugar de

repetirlo.

● No cambiar el significado de la pregunta o los puntos de vista del autor.

● Al narrar asumir que se está contestando un examen.

● Regresar a las preguntas y sin mirar los apuntes o las respuestas escritas, tratar

de contestar de nuevo.

● Descansar un momento entre el paso de contestar las preguntas acerca del

material y el de recordar, para que realmente se pueda comprobar si se retiene

la respuesta.
26

● Repasar y recordar las respuestas a las preguntas del correspondiente capítulo

antes de pasar a estudiar otro y mucho antes de examinarse.

● No se debe intentar la aplicación del método SQ4R solo antes de un examen,

pues requiere de todos los pasos referidos y de tiempo para estudiar… (pàrr.

30)

Metodología eficaz con el fin de un mejorar el proceso de aprendizaje, entendimiento del


texto leído y poder procesar de manera adecuada la información expuesta. La memoria juega
un rol muy importante aquí, ya que esta es quien nos ayuda a recordar lo leído en el texto y
así aplicar las preguntas básicas de esta estrategia en el estudio.

El enfoque que nos brinda, de tal manera que se concentra en la intensidad de estudio por
Jara,& Triviños (2012).

…El" objetivo" general" es" describir “cómo" se" caracterizan" los" enfoques"

de" aprendizaje" y" técnicas" de" estudio" de" los" estudiantes" de" primer

"año" de "tres" carreras "universitarias" de" la

"Universidad"Mayor"de"Temuco,"Chile."Al"

respecto"se"concretan,"los"siguientes"objeti” vos"específicos:" 1. Identificar"

el" tipo" de" enfoque" de" aprendizaje"y"la"intensidad"del"mismo,""

que"adoptan"los"estudiantes"de"primer"

año"de"las"carreras"de"psicología,"eduど

cación"diferencial"y"terapia"ocupacional"

de"la"universidad"mayor"sede"Temuco"" 2.

Identificar"los"hábitos"de"estudio"de"los"
27

estudiantes"de"primer"año"de"las"carreど

ras"de"psicología,"educación"diferencial"

y"terapia"ocupacional"de"la"Universidad" Mayor"sede"Temuco." 3.

Caracterizar"los"perfiles"de"los"estudianど

tes"en"función"de"sus"hábitos"de"estudio"

y"enfoques"de"aprendizaje,"vinculando"

los"mismos"con"las"competencias"profeど sionales"que"les"caracterizan."…

(p. 39)

CAPITULO III

DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE


28

En el siguiente capitulo se mencionara las dificultades que presenta el estudiante en


ocasiones, para el estudio, de tal manera que pueda identificarlo para poder sobrellevarlos de
la mejor manera y asi no sea dificultoso el aprender.

No solamente las dificultades exteriores te dificultan el estudio, sino también la falta de


interés al no poseer saberes previos.

3.1 MOTIVACION INTRINSECA

La motivación intrínseca es aquella motivación que proviene de uno mismo, vale decir que,
contemplan automotivación por los resultados proyectados.

Para esta sustentación los autores Rianudo, Chiecher, & Donolo (2003)
Mantienen que

…Ahora bien, sabemos por un lado, que mayores niveles de motivación

intrínseca y de uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de

recursos, incidirían favorablemente sobre los procesos de aprendizaje de los

alumnos; y, por otro lado, sabemos que tanto la motivación como el hecho de

apelar al uso de estrategias no dependen exclusivamente del estudiante; es decir,

que habría niveles de motivación y de uso de estrategias por parte de los

alumnos. Veamos entonces, qué lugar ocupa, o qué importancia y

reconocimiento se le asigna a la motivación y al uso de estrategias en la

enseñanza universitaria, así como algunas líneas de acción posibles -y además

deseables- en el sentido de favorecer su márgenes de acción que el docente

podría capitalizar para favorecer mayores desarrollo…( p.116)


29

En este subcapítulo llegamos a la conclusión de que la motivación intrínseca se basa en el


uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos ya que aportan
favorablemente al aprendizaje de los alumnos como la motivacion que es una estrategia que
permite llegar a los alumnos.

Por consiguiente el argumento de Hernández (2005).

…La motivación puede surgir por medio de dos procesos: intrínseco y

extrínseco. Cuando un estudiante tiene una motivación intrínseca, está motivado

por la vivencia del proceso, más que por los logros o resultados del mismo, lo

que provoca que estudie por el interés que le genera la materia. En este caso, la

autorregulación cognitiva, la independencia y autodeterminación son cualidades

evidentes del sujeto. Así según Raffini (1998, p. 13), la motivación intrínsica es

elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin nada que nos

obligue o apremie, Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior

nos empuja a hacerlo. Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite

visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y

desencanto hacia una tarea, materia, persona o área específica del conocimiento

que no le genera premios. Por el contrario Campanario (2002) comenta que la

motivación extrínseca se produce, cuando el estímulo no guarda relación directa

con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la

necesidad de aprobar el curso… (p.4)

Se llega a la conclusión que la motivación tiene dos proceso la intrínseco es cuando elegimos
realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie;
en cambio la extrínseca se da cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia
desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de aprobar el curso.
30

Lamas (2008) Tambien propone que la motivación otros la vinculan con interés del actuar

…Parece haber coincidencia entre los distintos autores en vincular a la

motivación intrínseca con aquellas acciones realizadas por el interés que genera

la propia actividad, considerada como un fin en sí misma y no como un medio

para alcanzar otras metas. En cambio, la orientación motivacional extrínseca, se

caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una

determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados con

la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas que

en el campo escolar suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr

reconocimiento por parte de los demás, evitar el fracaso, ganar recompensas,

etc.

Alonso Tapia (1997) sugiere que la motivación parece incidir sobre la forma de

pensar y con ello sobre el aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede suponer

que las distintas orientaciones motivacionales tendrían consecuencias diferentes

para el aprendizaje. Así pues, parece probable que el estudiante motivado

intrínsecamente seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad y

desafío que éstas le provocan. Del mismo modo, es posible también que el

alumno motivado intrínsecamente esté más dispuesto a aplicar un esfuerzo

mental significativo durante la realización de la tarea, a comprometerse en

procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de

aprendizaje más profundas y efectivas… (parr.6)


31

Llegamos a la conclusión en este caso que hay autores Lamas y Tapia que opinan lo
mismo que sobre la motivación intrínseca y extrínseca ya que la motivación parece incidir
sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje. . Desde esta perspectiva se puede
suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendrían consecuencias diferentes
para el aprendizaje.

lo define como un conjunto de procesos en la conducta humana por monico


(2004)

…Existe coincidencia en definir la motivación como un conjunto de procesos

implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Motivar al

alumno es orientarlo en una dirección y asegurar que se sigan los pasos

necesarios para optimizar el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje. La

motivación puede darse a partir de aquello que se hace con, o por los alumnos

para incentivarlos, o también, a partir de los factores autogenerados que influyen

para determinar un comportamiento determinado. En este trabajo se presentan

algunos conceptos relacionados con la necesidad de incentivar la motivación en

el aula universitaria, en búsqueda de la satisfacción y del mejor desempeño

académico del alumno. Se discuten las interrelaciones docente-alumno que se

establecen en atención al rol motivador-motivado, donde el primero genera las

condiciones, y el segundo expresos capacidades… (p.105)

En conclusion llegamos que la motivancion es un conjunto de procesos implicados en la


activación, dirección y persistencia de la conducta, la cual ayuda motivar al alumno es
orientarlo en una dirección y asegurar que se sigan los pasos necesarios para optimizar el
vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje.
32

Se entiende como motivación intrínseca como todo aquel proceso mediante por una reflexión de la
misma persona lo lleve a realizar sus actos de manera independiente y ser constante.

3.2 DIFICULTADES COGNITIVAS

En este sub capitulo se tratara de las dificultades cognitivas que puede presentar un
estudiante en el proceso de retención de informacion.

Donde el autor Jimenez (1912) sostiene que

…Entre los motivos principales para desestimar las funciones que debería

cumplir el tesista y no cumple se encontraban la falta de tiempo para corregir

los borradores del doctorando, su baja capacidad de escucha o la imposición de

sus propias ideas en detrimento de las del tesista. En lo personal, comentan

algunas características negativas del director que pueden debilitar la relación

con el estudiante y dificultar así el trabajo conjunto, como son el nivel de

indiferencia, la rigidez, la falta de compromiso, la soberbia, la competitividad y

hasta la mediocridad del tesista (Hidalgo y Passarella, 2008a). Apuntan estas

autoras que la insatisfacción de los investigadores se justificaba porque conciben

normalmente la tesis como una empresa colectiva que excede lo que los

directores por sí solos pueden ofrecerles, y se sienten impotentes ante las

dificultades cognitivas y organizativas que requiere la elaboración de una tesis

y que sobrepasa los límites del director como guía (Hidalgo y Passarella,

2008b)… (p.10)
33

En conclusión de este subtema que los dificultades cognitivas se dan por su baja capacidad
de escucha o la imposición de sus propias ideas en detrimento de las del tesista ya que ellos
debilitan la relación con el estudiante y dificultar así el trabajo conjunto, como son el nivel de
indiferencia, la rigidez, la falta de compromiso, la soberbia, la competitividad y hasta la
mediocridad del tesista.

Es valido lo que el autor sostiene a continuación Torrano, Fermín, Fuentes & Soria
(2017).

…Las características que acabamos de enumerar, propias de los alumnos

denominados autorreguladores, coinciden en gran medida con las atribuidas a

los alumnos de alto rendimiento y alta capacidad (Stoeger et al., 2015). No obstante,

con un adecuado entrenamiento en las dimensiones anotadas arriba, todos los

estudiantes pueden mejorar su grado de control sobre el aprendizaje y el

rendimiento, y paliar muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan,

particularmente, los sujetos de rendimiento bajo… (párr.19)

Se podría decir por conclusión que hay alumnos autorreguladores que tienen un alto
rendimiento y alta capacidad pero no obstante con un adecuado entrenamiento en las
dimensiones anotadas arriba, todos los estudiantes pueden mejorar su grado de control sobre el
aprendizaje y el rendimiento.

Cabe mencionar que estos autores tienen la posición de 4 posibles opciones Casari, Anglada
& Daher (2014).

…Sus ítems se refieren a la tendencia a preocuparse por un eventual mal

rendimiento, poseer pensamientos irrelevantes en cuanto a la tarea durante el

examen y en los períodos de preparación del mismo. La escala posee formato


34

de respuesta tipo Likert con 4 opciones posibles, desde "Nada frecuente en mí"

hasta "Muy frecuente en mí". El puntaje total es traducido a puntaje percentilar

según los valores de referencia. Puntuaciones superiores a la media indican una

elevada probabilidad de presentar dificultades emocionales asociadas a las

evaluaciones, es decir, que presentan una alta ansiedad en situación de

examen… (párr.26)

Se llega a la conclusión que hay ítems con tendencia a preocuparse por un eventual mal
rendimiento, las cuales se posee una escala de Likert que nos indicaran según el puntaje si es
superior a la media indican una elevada probabilidad de presentar dificultades emocionales
asociadas a las evaluaciones, es decir, que presentan una alta ansiedad en situación de examen.

La postura que toma el siguiente autor, es tomanda en cuenta Mendoza & De Vita (2019).

…se objeta la cognición de los procesos psicológicos superiores, referentes

a: tomar decisiones, proceso precedido por deliberaciones, para elegir diversas

opciones, para ello se adoptan herramientas con objetividad y así alcanzar

certezas en las decisiones. Resolución de problemas, busca fórmulas a resolver,

habilidades para recordar dificultades similares, reconocer patrones y la

creatividad. Sin embargo, hay posibilidades de no desarrollar con efectividad

los conocimientos cognitivos de alto nivel antes mencionados, en el ejercicio

educativo de los estudiantes… (p.358)

En conclusión se aplica los procesos psicológicos superiores, para la tomar decisiones,


proceso precedido por deliberaciones, para elegir diversas opciones, para ello se adoptan
herramientas con objetividad y así alcanzar certezas en las decisiones, ya que ello nos ayuda a
35

la resolución de problemas, busca fórmulas a resolver, habilidades para recordar dificultades


similares, reconocer patrones y la creatividad.

Se puede sobreentender que, las dificultades cognitivas pertenecen en gran porcentaje a las
experiencias pasadas, cabe decir la falta de experiencia para resolver problemas.

3.3 PROBLEMAS DE COMPRENSION LECTORA

En este capitulo entraremos a comprender porque existe la comprensión lectora y como


afecta esto al estudiante. Tambien de que manera se puede corregir esta dificultad.

A continuación se presentara al autor Villegas (1999) quien sostiene que

...Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de

contacto y comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos

de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime,

tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compañeros, así mismo le muestra

abiertamente una actitud negativa , por que no aprovechó sus enseñanzas, o por

que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que él impone y en otros

casos extremos hasta por las características físicas o extracción social a la que

pertenece el niño… (parr.8)


36

Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés por el


estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habrá una comprensión lectora, y el
comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra interés y preocupación por el alumno
y lo alentamos continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos difícilmente será un
problema en el colegio y en su aprendizaje, por que éste depende de la comprensión de la
lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus compañeros, pues muchas
veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al
grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la
falta de hábitos de lectura.

Este autor se basa en investigaciones psicológicas para fundamentar Villegas (1999)

...Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que

desempeña el interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a

aprender ortografía si es que no conoce la importancia de escribir correctamente;

si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto, si no le ve la

importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios…(párr. 4)

La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de
interés del alumno por lo que se enseña. No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los
alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes
dificultades en el Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella. Entonces se debe
diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución.

Ante la falla de estudiantes en la comprensión lectora, se podría decir que este autor
descubrió una manera mas sencilla sanchez (1993)
37

…Diversas investigaciones ponen de manifiesto que los alumnos que fallan en

la comprensión se caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen, lo que

les lleva a una actitud rutinaria, carente de esfuerzo hacia la búsqueda y

construcción del significado y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las

estrategias lectoras a la demanda de la tarea. Es decir, un déficit estratégico,

sería una de las principales causas de los problemas de comprensión… (p.116)

Desde un punto de vista educativo, en lugar de plantearse una clasificación que llevaría a
una discusión sobre qué estrategias son más importantes que otras, e inevitablemente a una falta
de consenso, tiene mayor interés plantearse, qué estrategias puede utilizar el lector en función
del momento de su aplicación: antes, durante y después de la lectura. Este enfoque tiene la
ventaja de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y situar las estrategias en un
orden temporal muy útil; además introduce cierta racionalidad ante la cantidad de estrategias
que aparecen de forma fragmentada.

En este capitulo se busca explicaciones de porque la memoria al corto plazo en las personas
Sanchez (1993)

….En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que

decodifican adecuadamente, algunos autores han señalado la memoria a corto

plazo como responsable de este fracaso. Esta memoria permite mantener la

información ya procesada durante un corto período de tiempo mientras se lleva

a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando al sistema, al

mismo tiempo que se recupera información de la memoria a largo plazo. Cuando

leemos, es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo

temático para poder comprender las ideas; en caso contrario, el proceso de

comprensión se interrumpe… (párr.5)


38

En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que decodifican


adecuadamente, algunos autores han señalado la memoria a corto plazo como responsable de este
fracaso. Esta memoria permite mantener la información ya procesada durante un corto período de
tiempo mientras se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando al
sistema, al mismo tiempo que se recupera información de la memoria a largo plazo. Cuando
leemos, es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder
comprender las ideas; en caso contrario, el proceso de comprensión se interrumpe.
39

CONCLUSIONES

1. Se denomina aprendizaje a la adquisición de nuevos conocimientos de cualquier tipo o


circunstancia, por ello existen variedad de tipos de aprendizaje los cuales cada una
determina elementos específicos para el recordatorio en el estudiante.

2. Las estrategias de estudio se emplean de acuerdo a la parte cognitiva, en la cual


determina como la persona se le hace más sencillo aprender. Ciertas condiciones tienen
que reunir como saberes previos para poner analizar textos y poder resumirlos.

3. Aquí se puede deducir que es primordial la motivación del estudiante para que de manera
particular busque mejorar sus dificultades, como su poca comprensión lectora o dificultades
cognitivas que el reconoce para reforzarlas positivamente.
40

GLOSARIO

 Adquisición: Persona cuyos servicios o ayuda se consideran valiosos.


 Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa
 Anotaciones: Asiento temporal y provisional de un título en el registro de la
propiedad, como garantía precautoria de un derecho o de una futura inscripción.
 Clasificación: Relación de los clasificados en una determinada prueba.
 Competencia: Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.

 Comprensión: Conjunto de propiedades que permiten definir un concepto, por


oposición a extensión.
 Evaluación: Acción y efecto de evaluar.
 Estrategias: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento.
 Información: Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o
precisar los que se poseen sobre una materia determinada.

 Memorización: Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.

 Previamente: Con anticipación o antelación.

 Temático: Que se arregla, ejecuta o dispone según el tema o asunto de cualquier


materia.
41

ANEXOS

Definicion de aprendizaje,
recuperado de: https://es.slideshare.net/lasford/estrategias-didcticas-en-la-
educacion-superior

Clasificación de aprendizaje,
recuperado de: https://es.slideshare.net/lasford/estrategias-didcticas-en-la-
educacion-superior

Técnicas para el aprendizaje,


recuperado de: https://es.slideshare.net/lasford/estrategias-didcticas-en-la-
educacion-superior
42

FUENTES DE INFORMACION

Ramírez, Y.(2015). Adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje en


entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Universidad de Granada:España. Recuperado
de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=57509

TORRE, J.(2006). La autoeficacia, la autorregulacion y los enfoques de


aprendizaje en estudiantes universitarios. Universidad Pontificia
Comillas.España. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=105907

POLIKAR, R.(2009). Aprendizaje conjunto. doi: 10.4249 / scholarpedia.2776. Recuperado


de: http://www.scholarpedia.org/article/Ensemble_learning

Laorden Gutiérrez, C., & Pérez López, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del
aprendizaje: una experiencia en la formación inicial del profesorado. Recuperado de:
https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/5112/El%20espacio%20como%20eleme
nto%20facilitador%20del%20aprendizaje.%20Una%20experiencia%20en%20la%20formaci
%C3%B3n%20inicial%20del%20profesorado.pdf?sequence=1

Monereo, C., & Pérez, M. L. (1996). La incidencia de la toma de apuntes sobre el


aprendizaje significativo. Un estudio en enseñanza superior. Infancia y aprendizaje.
Recuperado de:
https://www.researchgate.net/profile/Carles_Monereo/publication/247713947_La_incidencia_de_l
a_toma_de_apuntes_sobre_el_aprendizaje_significativo_Un_estudio_en_ensenanza_superior_The_
incidence_of_notetaking_on_meaningful_learning_A_study_on_higher_education/links/587f388408
ae9a860ff6164e/La-incidencia-de-la-toma-de-apuntes-sobre-el-aprendizaje-significativo-Un-estudio-
en-ensenanza-superior-The-incidence-of-notetaking-on-meaningful-learning-A-study-on-higher-
education.pdf

Espino Datsira, Sandra, & Miras Mestres, Mariana. (2013). El proceso de anotación y el uso
posterior de los apuntes para el aprendizaje: Estado actual de la cuestión. Revista mexicana de
investigación educativa, 18(59), 1257-1280. Recuperado en 20 de mayo de 2019, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662013000400011&lng=es&tlng=es.
43

CASTRO, E. (2010). El estudio de casos como metodología de investigación y su


importancia en la dirección y administración de empresas. Revista Nacional de
Administración. Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-
ElEstudioDeCasosComoMetodologiaDeInvestigacionYSuI-3693387.pdf

Salvat, B. G., & Adrián, M. (2015). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para
favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Education in the
knowledge society (EKS), 5(1). Recuperado de:
file:///C:/Users/usuario/Downloads/14357-50129-1-PB.pdf

Espino, S.(2012). La toma de apuntes, su uso y enfoque de aprendizaje en


estudiantes universitarios. Universitat de Barcelona. Recuperado de:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/42729/2/SED_TESIS.pdf

Morales, O. (2002). ¿ Cómo contribuir con el desarrollo de las competencias de los


estudiantes universitarios como productores de textos. Educere, 5(16). Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601602.pdf

López Mejías, Modesta, Jústiz Guerra, María, & Cuenca Díaz, Maritza. (2013). Métodos,
procedimientos y estrategias para memorizar: reflexiones necesarias para la actividad de estudio
eficiente. Humanidades Médicas, 13(3), 805-824. Recuperado de 20 de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202013000300014&lng=es&tlng=es

Ruiz, M. R. G. (2006). Las competencias de los alumnos universitarios. Revista interuniversitaria de


formación del profesorado, 20(3), 253-269. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/274/27411311013.pdf

CALDERÓN, A. y QUIJANO, J.(2019) Características de comprensión lectora en estudiantes


universitarios. Estudios Socio-Jurídicos. Recuperado de:
https://revistas.urosario.edu.co/index.php/sociojuridicos/article/viewFile/1195/1131

Jara, M. A. A., & Triviños, M. L. O. (2012). Enfoques de aprendizaje y hábitos de estudio en


estudiantes universitarios de primer año de tres carreras de la Universidad Mayor Temuco, Chile.
Hekademos: revista educativa digital, (11), 37-46.
Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-
EnfoquesDeAprendizajeYHabitosDeEstudioEnEstudiante-4059756.pdf

Vázquez, A. (2016). Lectura, escritura y aprendizaje en la universidad. La lectura, la escritura y el


interés por aprender en la universidad. Problemas, saberes y propuestas, 65-87. Recuperado de:
http://www.unirioeditora.com.ar/wp-content/uploads/2018/10/978-987-688-165-4.pdf#page=66
44

March, A. F. (2010). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por


competencias en la educación universitaria. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 11-
34.Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-
LaEvaluacionOrientadaAlAprendizajeEnUnModeloDeForm-3996629.pdf

Hernández, C., Rodríguez, A., & Vargas, Eduardo. (2012). Los hábitos de estudio y motivación para el
aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniería en un tecnológico federal de la ciudad de
México. Revista de la educación superior, 41(163), 67-87. Recuperado de mayo de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
27602012000300003&lng=es&tlng=es.

Calichs, E. L. (2006). El proceso de formación de las competencias creativas. Una necesidad para
hacer más eficiente el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de
Educación, 40(3), 6.Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/1593Lopez.pdf

Ibarra Saiz, M. S., & Rodríguez Gómez, G. (2010). Los procedimientos de evaluación como elementos
de desarrollo de la función orientadora en la universidad. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 21(2).Recuperado de: https://www.redalyc.org/html/3382/338230785024/

García, I. & de la Cruz, G. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje
autónomo. EDUMECENTRO, 6(3), 162-175. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000300012&lng=es&tlng=pt.

Larraín, A. M., & González, L. E. (2005). Formación universitaria por competencias. Seminario
internacional CINDA. Currículo universitario basado en competencias, 44.Recuperado de:

https://www.researchgate.net/profile/Luis_Gonzalez_Fiegehen/publication/275275474_Form
acion_universitaria_por_competencias_2007-
16/links/5536da4b0cf268fd0018773a/Formacion-universitaria-por-competencias-2007-16.pdf

Rianudo, M. C., Chiecher, A., & Donolo, D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes
universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de
Psicología/Annals of Psychology, 19(1), 107-119.Recuperado de:
file:///C:/Users/usuario/Downloads/27901-Article%20Text-130961-1-10-20080703.pdf

Hernández, A. P. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios. Actualidades investigativas


en educación, 5(2).Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/9157-
Texto%20del%20artículo-36953-1-10-20150112.pdf

Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 14(14),


15-20. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272008000100003&lng=es&tlng=es.
45

Montico, S. (2004). La motivación en el aula universitaria:¿ una necesidad pedagógica?. Ciencia,


Docencia y Tecnología, 15(29).Recuperado de:
https://www.redalyc.org/service/redalyc/downloadPdf/145/14502904/1

Jiménez, D. S. (1912). La elaboración de la tesis doctoral en las universidades de habla hispana:


dificultades y planteamientos de mejora. Revista Iberoamericana de Educación, (60/3).
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/31846376/5089Schez.pdf?AW
SAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1558395339&Signature=b%2
BP2%2FQRHqhs7sSqwzDdxKVxfDIA%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DLa_elaboracion_de_la_tesis_doctoral_en_l.p
df

Martínez S, María Cristina. (1999). Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva
e interactiva de la singificación. Revista signos, 32(45-46), 129-147.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09341999000100013

McNamara, Danielle S. (2004). Aprender del texto: Efectos de la estructura textual y las estrategias
del lector. Revista signos, 37(55), 19-30. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342004005500002

Giudice, Jacqueline, Godoy, Marcelo, & Moyano, Estela Inés. (2016). Reading and Writing Practices in
the Framework of Teaching Psychology: Advances in Interdisciplinary Research. Revista mexicana de
investigación educativa, 21(69), 501-526. Recuperado en 30 de mayo de 2019, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662016000200501&lng=es&tlng=en

Gabriel, R. C. (2008). Procesos cognitivos y estrategias psicolingüísticas que intervienen en la lectura


comprensiva: diseño y ejecución de un programa experimental en niños con problemas de
aprendizaje. Revista de Investigación en psicología, 11(1), 81-100. Recuperado de :
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/325517/problemacompresion.pd
f?sequence=1&isAllowed=y