Sanders Mazzucchelli (AV, 2013) - The Promotion

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Clin Child Fam Psychol Rev (2013) DOI 10.1007/s10567-013-0129-z 1
La promoción de la autorregulación a través de

intervenciones parentales
Mateo R. Sandersa
Trevor G. Mazzucchellib
a
Autor correspondiente.
Centro de crianza y apoyo familiar, Universidad de Queensland, Brisbane, QLD 4072, Australia
correo electrónico: matts@psy.uq.edu.au; m.sanders@psy.uq.edu.au
bEscuela de Psicología y Patología del Habla, Universidad de Curtin, Bentley, Australia
correo electrónico: trevor.mazzucchelli@curtin.edu.au
Resumen
Se argumenta que la capacidad de un padre para autorregular su propio desempeño es un proceso
fundamental que sustenta el mantenimiento de prácticas de crianza positivas, enriquecedoras y no abusivas
que promueven buenos resultados de desarrollo y salud en los niños. Los déficits en la capacidad de
autorregulación que tienen su origen en la primera infancia son comunes en muchos trastornos psicológicos y
el fortalecimiento de las habilidades de autorregulación es ampliamente reconocido como un objetivo importante
en muchas terapias psicológicas y es un objetivo fundamental en las intervenciones preventivas. El logro de
habilidades mejoradas de autorregulación permite a las personas obtener un mayor sentido de control personal y
dominio sobre su vida. Este documento ilustra cómo se pueden aplicar los principios de autorregulación a las
intervenciones basadas en la crianza y la familia a nivel del niño, los padres, el profesional y la organización. La Triple P—
El Programa de Paternidad Positiva, que utiliza un modelo de intervención de autorregulación, se utiliza como
ejemplo para ilustrar la solidez y versatilidad del enfoque de autorregulación en todas las fases del proceso de
consulta con los padres.
Palabras llave: Autorregulación; crianza de los hijos; Comportamiento infantil
Introducción
La capacidad de un padre para cambiar su propio comportamiento en respuesta a señales e
información sobre las necesidades actuales de sus hijos es fundamental para una adaptación exitosa al
papel de padre. Aunque el enfoque de los padres para criar a sus hijos está fuertemente arraigado en el
contexto social, económico y cultural que rodea la paternidad, en última instancia, los padres individuales
tienen la capacidad de decidir cómo desean criar a sus hijos. Los padres pueden determinar los
comportamientos, habilidades y valores específicos que desean promover, y los métodos de crianza que
adoptan, incluida la forma en que alentarán los comportamientos deseables y desalentarán los
comportamientos problemáticos (por ejemplo, establecimiento de límites y métodos para disciplinar a sus hijos).
La justificación para centrarse en la autorregulación es convincente. En primer lugar, la capacidad
de autorregulación se asocia con varios resultados positivos en la vida, como el rendimiento académico,
los ingresos, la conducta de ahorro, la salud física y mental, mejores relaciones interpersonales y felicidad
(p. ej., Duckworth y Seligman, 2005; Mischel, Shoda y Peake, 1988; Moffitt et al., 2011; Shoda, Mischel y
Peake, 1990; Tangney, Baumeister y Boone, 2004; Tsukavama, Toomey, Faith y Duckworth, 2010). En
segundo lugar, los déficits en la autorregulación se encuentran en un gran número de problemas personales
y sociales y trastornos psicológicos que incluyen agresión, ansiedad, comportamiento delictivo, depresión y
problemas de control de impulsos como atracones y abuso de alcohol (p. ej., Avakame, 1998; Baumeister ,
Heatherton y Tice, 1994; Moffitt et al., 2011; Tangney et al., 2004; Tremblay, Boulerice, Arseneault y Niscale,
1995). En tercer lugar, la autorregulación parece ser un mecanismo importante en el éxito de muchas
intervenciones psicológicas, incluida la terapia de aceptación y compromiso (ACT, Hayes, Stroshal y Wilson,
1999), la activación conductual (BA; Martell, Addis y Jacobson 2001; Martell , Dimidjian, Herman-Dunn,
2010), terapia conductual dialéctica (DBT, Linehan, 1993), terapia de resolución de problemas (Nezu, 1986)
y terapia de autocontrol (Rehm, 1977) y en algunas intervenciones de psicología positiva (Kashdan &
Rottenberg, 2010; Mazzucchelli, Kane y Rees, 2010). Finalmente, los déficits en la autorregulación en la
primera infancia predicen la salud adulta,
1
comportamiento económico y social (Moffitt et al., 2011).

La capacidad de cambiar el comportamiento de crianza de uno de manera planificada, autoiniciada y
manera deliberada implica que los padres reconozcan que puede ser necesario un cambio en su
comportamiento. A veces, los cambios que se requieren de los padres pueden ser relativamente menores,
como prestar atención con más frecuencia a un comportamiento infantil específico que desean alentar, mientras
que otros cambios pueden ser más difíciles de ejecutar, como abstenerse de reaccionar ante el comportamiento
problemático. El cambio autoiniciado implica una interacción compleja pero mal definida de procesos cognitivos,
conductuales y afectivos; estos cambios incluyen la capacidad de planificar y anticipar, regular las propias emociones,
resolver problemas y, cuando sea necesario, colaborar con otras personas significativas involucradas en el cuidado
o la educación de los niños (p. ej., parejas, cuidadores, maestros, abuelos). También implica un conjunto de acciones
planificadas, la ejecución del plan, una revisión de si el plan funcionó y, si es necesario, una mayor adaptación del
plan hasta que se logre la meta. A pesar de la importancia hipotética de la autorregulación para la crianza de los
hijos (ver Moffitt et al., 2011), se ha prestado poca atención al tema de medir de manera confiable la capacidad de
los padres para autorregularse o promover un cambio de comportamiento por iniciativa propia. Este artículo busca
llenar ese vacío definiendo el concepto de autorregulación parental, discutiendo la base teórica del constructo y la
aplicación clínica y la base empírica de la autorregulación parental. Finalmente, discutimos las implicaciones de la
autorregulación para la práctica, la política y la investigación futura sobre la intervención de los padres.
Aunque este documento se centra particularmente en la autorregulación de los padres, el objetivo final es
desarrollar la capacidad de autorregulación de los niños para que funcionen de manera óptima. Se sugiere que los
padres modelen la autorregulación y utilicen prácticas de crianza específicas para lograr este objetivo. En el
siguiente nivel, para ayudar a los padres a adquirir la autorregulación, los profesionales deben modelar y utilizar
prácticas similares con los padres. Además, los mismos principios de autorregulación también se aplican a las
organizaciones que apoyan a los profesionales que brindan intervenciones de crianza.
En consecuencia, en el transcurso de nuestro documento intentamos ilustrar que los principios de
autorregulación pueden aplicarse de manera útil en todos los niveles del proceso de consulta de los padres.
Autorregulación: un marco unificador para fortalecer la crianza de los hijos Hemos

argumentado anteriormente que el desarrollo de la capacidad de autorregulación de un
individuo debe ser un objetivo central de las intervenciones de crianza (Sanders, 2008). La
autorregulación es un proceso mediante el cual los individuos adquieren las habilidades que
necesitan para cambiar su propio comportamiento y convertirse en solucionadores de problemas
independientes y controladores de su propio destino. La capacidad de autorregulación se puede
mejorar en un entorno social más amplio que apoye la crianza y las relaciones familiares (Karoly,
1993). El enfoque de la autorregulación discutido aquí se deriva de la teoría sociocognitiva. Según
Bandura, el desarrollo de la autorregulación está relacionado con factores personales, ambientales
y conductuales; estos factores operan por separado pero son interdependientes (Bandura, 1986;
Bandura, 1991). La autorregulación tiene un papel importante en el retraso de la gratificación, la
expresión emocional, el desarrollo moral, el cumplimiento, el ajuste, la competencia social, la empatía y el rendimien
El aprendizaje sociocognitivo es la ruta para desarrollar buenas habilidades de autorregulación (Bandura, 1977b).
La teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura describe tanto los procesos mediante los cuales
los individuos pueden cambiar su comportamiento como los contextos de interacción social que promueven la
capacidad de cambio. La autorregulación es útilmente definida por Karoly (1993) como:
...aquellos procesos, internos y/o transaccionales, que permiten a un individuo guiar sus actividades
dirigidas a objetivos a lo largo del tiempo y a través de circunstancias (contextos) cambiantes.
La regulación implica la modulación del pensamiento, el afecto, el comportamiento o la atención a través
del uso deliberado o automatizado de mecanismos específicos y metadestrezas de apoyo. los procesos de
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la autorregulación se inicia cuando la actividad rutinaria se ve impedida o cuando la orientación

hacia un objetivo se destaca de otro modo (p. ej., la aparición de un desafío, el fracaso de los patrones de acción
habituales, etc.). (pág. 25)
En el caso de que los padres aprendan a cambiar sus prácticas de crianza, la autorregulación
El proceso se operacionaliza como un proceso de múltiples componentes que involucra cinco elementos clave.
Herramientas de autogestión
Los padres aprenden a utilizar diferentes herramientas y habilidades para cambiar sus prácticas de crianza.
Estas habilidades incluyen la autodeterminación de los objetivos de crianza (qué cambios buscan hacer los
padres), el autocontrol de los comportamientos específicos de los padres y los niños durante el transcurso de una
intervención (con qué frecuencia ocurren los comportamientos objetivo específicos), la autoselección de las estrategias
de cambio (una plan de crianza específico a ejecutar), autoevaluación de si un padre logró algún criterio de desempeño
(lo que se propusieron lograr) y auto-recompensa (el padre se felicita a sí mismo por el logro de la meta). En este
enfoque, cada padre es responsable de elegir entre una gama de opciones presentadas en un programa de crianza qué
aspectos de su propio comportamiento y el de su hijo desea cambiar.
Autoeficacia de los padres

Muchas intervenciones de crianza buscan aumentar la confianza de los padres en su capacidad para
resolver problemas personalmente relevantes. Los padres de niños con problemas conductuales y emocionales
significativos a menudo ingresan a los programas de crianza con baja autoeficacia en su capacidad para manejar
comportamientos específicos (p. ej., agresión, berrinches, miedo del niño). También tienden a tener una autoeficacia
específica más baja en la gestión de sus responsabilidades parentales diarias (Sanders & Woolley, 2005). En el
transcurso de un programa para padres, la autoeficacia de los padres generalmente mejora a medida que experimentan
el dominio y logran sus metas. Los padres desarrollan expectativas positivas globales y específicas de la tarea de que
tienen el conocimiento y la habilidad para cambiar el comportamiento de sus hijos y el suyo propio. Tales expectativas
positivas están asociadas con el intento de cambiar el comportamiento en el futuro, la persistencia y la recuperación de
contratiempos y decepciones (Bandura, 1977a, 1994).
Agencia personal
Los padres desarrollan explicaciones de por qué ocurrió o no el cambio durante la crianza.
intervención. Un enfoque de autorregulación alienta a los padres a “adueñarse” del proceso de cambio.
Esto implica animar a los padres a atribuir los cambios o mejoras en su situación familiar a sus propios esfuerzos
o los de sus hijos en lugar de la casualidad, la edad, los factores de madurez, las habilidades o los esfuerzos del
profesional u otros eventos incontrolables (p. ej., la crianza o los genes deficientes de un cónyuge). Es tentador para
los profesionales sentirse tranquilos y complacidos cuando un padre dice que su hijo está mucho mejor desde que visitó
al terapeuta. El profesional debe pedir a los padres que identifiquen lo que están haciendo de manera diferente que ha
permitido que cambie el comportamiento del niño.
Autosuficiencia
El objetivo final de una intervención para padres es que el padre se convierta en un
solucionador de problemas independiente que tiene los recursos personales, el conocimiento y las habilidades para
mantener los logros alcanzados y abordar problemas futuros con el mismo niño o con otros niños de la familia. Los padres
autosuficientes no dependen en gran medida de otros para ejecutar con éxito sus responsabilidades de crianza diarias y
tienen la resiliencia y los recursos personales necesarios para ser padres de manera efectiva con un apoyo adicional
mínimo o nulo de los servicios o las redes sociales.
Esta búsqueda de la autosuficiencia no significa que la crianza de los hijos se lleve a cabo de forma desconectada.
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lejos de las redes de apoyo esenciales (p. ej., cuidado de niños, buena atención médica) o se considera una actividad
privada e insular, aunque la mayor parte de la crianza de los hijos se lleva a cabo en la privacidad de los hogares de las
personas. Por el contrario, se alienta a los padres a construir redes de apoyo saludables que incluyan el apoyo de la
familia extendida y otras personas dentro de su comunidad. Sin embargo, se alienta a los padres a ver la mayoría de las
decisiones clave de crianza que toman con sus hijos como su propia responsabilidad y como un ejercicio de juicio y
elección personal.
resolución de problemas
La crianza exitosa requiere que los padres se conviertan en solucionadores de problemas y problemas activos.
solucionadores La intervención equipa a los padres para definir los problemas más claramente, formular opciones,
desarrollar un plan de crianza, ejecutar el plan y evaluar los resultados logrados y revisar el plan según sea necesario. Sin
embargo, un proceso de intervención debe ayudar a los padres a generalizar el conocimiento, los principios y las
habilidades que han aprendido para que puedan aplicarlos a problemas futuros, en diferentes puntos del desarrollo
posterior del niño y a otros hermanos relevantes en una familia.
Estos principios de autorregulación son muy sólidos y se aplican por igual a todos los participantes del
programa, incluidos padres e hijos, proveedores de servicios, divulgadores, desarrolladores de programas e
investigadores. Los padres pueden enseñar a los niños las habilidades de autorregulación descritas anteriormente de
manera apropiada para su desarrollo. Por ejemplo, atender y responder a las interacciones iniciadas por el niño y estimular,
modelar y reforzar los esfuerzos de resolución de problemas de los niños promueve la autorregulación emocional, la
independencia y la resolución de problemas en los niños. Los principios de autorregulación también se pueden aplicar en
la capacitación de proveedores de servicios para brindar diferentes niveles de intervención, en la resolución de dificultades
de implementación o problemas de personal dentro de una organización (Sanders & Turner, 2005).
Autorregulación parental en acción: hacia una definición operativa

Con el fin de hacer más operativo el concepto de autorregulación que se aplica a la crianza de los hijos, es útil
considerar las características de un padre que tiene una gran capacidad de autorregulación.
Tal padre tendría una idea clara de los tipos de comportamientos, habilidades y valores que desea manifestar en
sí mismo como padre y adulto, inculcar en su hijo y fomentar en su hogar y en la comunidad en general. Tendría
expectativas realistas de sí misma, de otros en un papel de cuidado de su hijo, y conocimiento de lo que razonablemente
podría esperar de su hijo en diferentes puntos de su desarrollo. El seguimiento de su desempeño frente a estos estándares
sería automático, en lugar de consciente o deliberado (Papies & Aarts, 2011).
Al detectar una discrepancia entre un estándar personal y el desempeño actual (ser

es el desempeño de sí misma, de su hijo o de una persona significativa), el comportamiento habitual relevante para la
meta estaría bajo su control volitivo. Atender deliberadamente estos comportamientos le proporcionaría información a
partir de la cual desarrolla hipótesis sobre por qué se ha producido la discrepancia y claridad con respecto a sus
objetivos. Los padres tendrían un rico repertorio de conocimientos y habilidades a los que recurrir al formular opciones y
desarrollar un plan o una nueva forma de responder. Estos no solo incluirían habilidades de crianza e interpersonales
(como instrucciones claras, elogios descriptivos, ignorar planificado), sino también habilidades de manejo personal
(como autoseñales verbales, control atencional e ideas sobre cómo organizar su entorno para incitar y reforzar su propio
comportamiento). El padre procedería a ejecutar el plan y evaluar el resultado, revisando el plan según sea necesario
hasta lograr un resultado deseable. En este punto, el padre permitiría que los nuevos comportamientos quedaran bajo el
control de nuevos estímulos ambientales, es decir, su comportamiento volvería a ser automático.
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El padre autorregulador tendría expectativas positivas de que podría implementar con éxito su plan y generar
resultados positivos en el futuro. Sería autorreflexiva, abierta y capaz de identificar las fortalezas y debilidades
personales, los éxitos y los fracasos, sin ser inútilmente crítica. Sus autoevaluaciones y atribuciones serían
constructivas y servirían para aumentar su competencia y confianza para abordar los desafíos futuros.
Cuando los padres intentan alcanzar sus metas, con frecuencia se enfrentan a
situaciones potencialmente excitantes. El afecto está naturalmente vinculado al comportamiento dirigido a un objetivo.
Diversos estados emocionales surgen como resultado del éxito, el fracaso, la frustración, la lentitud o el retraso en
la búsqueda de objetivos (Carver & Scheier, 2011). Pero los sentimientos también pueden ser provocados por
estímulos como resultado del condicionamiento respondiente. El padre autorregulador sería capaz de aceptar,
ignorar o regular a la baja las emociones que, de lo contrario, podrían interferir con la búsqueda exitosa de la meta
(Koole, van Dillen y Sheppes, 2011). Sin embargo, y lo que es más importante, en lugar de atravesar la vida con una
severidad pétrea, disfrutaría principalmente del proceso. Al tener una capacidad de autorregulación genuinamente
alta, tendría la capacidad de desplegar sus habilidades de autorregulación consciente cuando sea necesario y
suspenderlas cuando no sean necesarias. En ocasiones, dejaba ir sus cogniciones de estado final para disfrutar el
momento, experimentar satisfacción y fluir (Csikszentmihalyi, 1990).
En resumen, los padres con fuerte capacidad de autorregulación: (a) son autosuficientes en que
tienen los recursos personales, el conocimiento y las habilidades para ser padres de manera efectiva con un
apoyo mínimo de los demás; (b) mostrar buenas habilidades de autogestión y resolución de problemas, a veces
estableciendo objetivos claros para sus hijos, reflexionando y evaluando sus interacciones, y seleccionando e
implementando estrategias de cambio; (c) tener un sentido de agencia, creyendo que pueden influir en el
comportamiento de sus hijos y en el suyo propio; y (d) creen que pueden implementar estrategias de cambio de
comportamiento y que, como resultado, se obtendrán buenos resultados.
Déficits en la autorregulación de los padres

En contraste con esta descripción de un padre con fuerte capacidad de autorregulación, también es
esclarecedor considerar, desde una perspectiva de autorregulación, el comportamiento de los padres de niños
con problemas de comportamiento disruptivo que se resisten al cambio. Patterson y Chamberlain (1994)
desarrollaron un modelo para describir y explicar el comportamiento de evitación que observaron cuando los
profesionales intentaron cambiar las prácticas de crianza de estos padres (ver Figura 1).
Estos padres decían cosas como: “No haré eso, no funcionará” o “No puedo hacer eso. Es inútil”, o asintieron
con la cabeza, dijeron muy poco y luego no cumplieron con las tareas escolares. Patterson y Chamberlain
especularon que estos padres tenían un historial de aprendizaje de fracaso en el que día tras día, semana tras
semana y año tras año no lograban obtener una respuesta obediente de su hijo. Esta historia explicaba el fuerte
efecto negativo que los padres mostraban durante las discusiones sobre las prácticas disciplinarias.
Los padres pueden expresar enojo y desprecio porque el comportamiento de su hijo es tan difícil, tristeza porque
la paternidad no es la experiencia feliz que esperaban y temor por lo que sucederá en el futuro del niño: abandono
escolar, embarazo adolescente, drogas. , crimen Para evitar estas emociones desagradables, Patterson y
Chamberlain sugirieron que los padres pueden tratar de evitar futuras confrontaciones con sus hijos y, como
extensión de esto, evitar los esfuerzos de los profesionales para apoyarlos para volver atrás y volver a intentarlo.
Eventualmente, los padres pueden desarrollar una historia que explique por qué su hijo tiene un comportamiento
difícil y no responde a la disciplina y, por lo general, es probable que ellos mismos eliminen esta explicación. La
historia implicará características intrínsecas del niño (p. ej., "Es como su padre, ha heredado los genes de su padre"),
o de la escuela o los compañeros de su hijo ("Es culpa de la escuela, deberían hacer algo al respecto"), o a una
enfermedad temprana, en lugar de derivarse de las interacciones entre padres e hijos.
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Desde una perspectiva de autorregulación, Patterson y Chamberlain (1994) describen a los padres que: (a)
tienen poco desarrollo o no están dispuestos a utilizar sus habilidades de autocontrol, padres que son reacios a
establecer metas para sus hijos o su propio comportamiento o encontrar es difícil reflexionar y evaluar sus interacciones;
(b) tienen baja autoeficacia, padres que no creen que podrán implementar nuevas estrategias o que tendrán buenos
resultados; (c) en términos de agencia personal, padres que atribuyen el comportamiento de sus hijos y el suyo propio a
factores fuera de su control; y (d) son bajos en términos de autosuficiencia, padres con tendencia a buscar en otros para
resolver sus problemas.
Patterson y Chamberlain (1994) también encontraron que había otras fuentes de información de los padres.
resistencia para estas familias, incluidas ciertas características de los padres, como estar deprimido, antisocial
y estresado, y factores contextuales, como si los padres estaban socialmente en desventaja de varias maneras.
Además, cuando se puso en marcha una intervención de crianza, el comportamiento del practicante se convirtió en otra
fuente de resistencia. Los esfuerzos de los practicantes para
enseñar o confrontar aumentó la probabilidad de que la siguiente reacción de los padres fuera resistente. Si el practicante
adopta una postura no directiva y no enseña, el efecto sería reducir radicalmente el nivel de resistencia. Patterson y
Chamberlain señalaron que se requiere un acto de equilibrio delicado en el que los profesionales y las intervenciones deben
encontrar un nivel óptimo de enseñanza y confrontación para cada padre o pareja individual para moverlos a cambiar sus
prácticas de gestión familiar. De hecho, cuando los profesionales intentan ayudar a los padres a cambiar sus prácticas de
crianza, es probable que encuentren algunas emociones desagradables y se enfrenten a una variedad de técnicas para
evitar el cambio de comportamiento. De hecho, los esfuerzos de un médico para ayudar a los padres pueden ser
efectivamente castigados o extinguidos por el comportamiento de los padres. Dado esto, sugerimos que es muy probable
que el mismo modelo de resistencia también se aplique a los profesionales (ver Figura 2).
La importancia de la autorregulación en los profesionales

La resistencia del practicante puede considerarse como un comportamiento de evitación, expresado en términos de
recompensar a los padres por su comportamiento resistente (p. ej., discutiendo temas irrelevantes); evitar el manejo
de la resistencia (p. ej., no enfrentar los problemas del proceso, como llegar tarde a las sesiones); o culpar (p. ej., culpar a
los padres por no hacer su tarea en lugar de comprender dónde se encuentran los obstáculos y buscar formas de hacer
que el cumplimiento sea más probable).
La resistencia del profesional puede verse influenciada por muchos factores, incluido su historial de trabajo con los
padres y sus emociones. Al igual que los padres, los profesionales tienen un historial de interacciones en las que han
intentado cambiar el comportamiento de los padres, pero en las que, a veces, no han tenido éxito. Cuando a los
practicantes se les solicita una vez más que intenten influir en el comportamiento de los padres, esto puede generar
algunas emociones desagradables que desean evitar. Al igual que los padres, los profesionales pueden desarrollar
explicaciones inútiles de por qué los padres se comportan de la forma en que lo hacen. En resumen, es probable que los
profesionales experimenten “resistencia” como los padres; es comprensible y normativo. Los profesionales deben ser
conscientes de estas influencias en su comportamiento, buscar el apoyo de sus colegas y fomentar sus propias habilidades
de autorregulación para gestionar sus emociones y su comportamiento.
El desarrollo de la autorregulación
La capacidad de autorregulación, incluida la autorregulación de los padres, surge en un contexto de
desarrollo a una edad muy temprana. La aparición de la capacidad de autorregulación en la primera infancia es un fuerte
predictor de los resultados del desarrollo a largo plazo para los niños. Por ejemplo, Moffitt et al. (2011) encontraron que
una medida compuesta del autocontrol de los niños (que incluía la observación independiente del comportamiento de los
niños) evaluada a los tres años predecía una amplia variedad de índices de bienestar adulto a los treinta años después de
controlar la clase social y el
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coeficiente intelectual del niño. Estos resultados incluyeron su salud física, sus ingresos como adultos, el abuso
de sustancias y el comportamiento delictivo. Además, los niños que habían mejorado su autocontrol a los 11 años tenían
resultados de desarrollo a largo plazo significativamente mejores que los niños que no lo habían hecho, lo que sugiere
la posibilidad de que mejorar los resultados de autocontrol de los niños a través de la intervención temprana podría ser
un camino común para la prevención de un variedad de resultados adversos del desarrollo en jóvenes y adultos.
Kopp (1982) ha descrito el surgimiento de habilidades de autorregulación en niños pequeños.

Desde el nacimiento, los bebés modulan su excitación y muestran patrones de conducta reflexivos, como movimientos
de la mano a la boca que les permiten chuparse el dedo. A partir de los 3 meses de edad, se puede observar a los
bebés cambiando su comportamiento en respuesta a eventos y estímulos en el entorno (p. ej., alcanzar y agarrar). Entre
los 9 y los 12 meses, los niños comienzan a mostrar conciencia de las demandas sociales de los cuidadores y la
capacidad de iniciar, mantener y detener el comportamiento en consecuencia. A los 24 meses, muestran la capacidad
de retrasar un acto a pedido y de comportarse de acuerdo con las solicitudes del cuidador, incluso en ausencia de
monitores externos. A los 36 meses, los niños comienzan a mostrar flexibilidad en los procesos de control que se
adaptan a las demandas situacionales cambiantes y estos procesos continúan madurando a partir de esta edad.
Los neurocientíficos estudian la autorregulación como funciones ejecutivas o procesos cognitivos que gestionan
otros procesos cognitivos, como la memoria de trabajo, la inhibición y la atención (Chan, Shum, Toulopoulou y Chen,
2008; Senn, Espy y Kaufmann, 2004). El control inhibitorio y la memoria de trabajo se encuentran entre las primeras
funciones que aparecen, con signos iniciales observados en bebés de 7 a 12 meses de edad (Anderson, 2002; De Luca
& Leventer, 2008). A partir de esta edad los niños muestran aceleraciones en su desempeño en tareas de estas y otras
funciones ejecutivas, lo que sugiere que el desarrollo de estas funciones no necesariamente ocurre de manera lineal. El
desarrollo del funcionamiento ejecutivo corresponde a los desarrollos neurofisiológicos de los lóbulos frontales y otras
regiones interconectadas (Anderson, 2002; De Luca & Leventer, 2008). Se ha demostrado que la capacidad de
autorregulación está bajo influencias tanto genéticas como ambientales (Bouchard, 2004) y se empiezan a identificar
genes asociados con el autocontrol (Ebstein, 2006).
Aunque puede haber algunos elementos heredados, existe evidencia de que la capacidad de autorregulación
es una habilidad aprendida y puede fortalecerse con la práctica y el entrenamiento (p. ej., Gollwitzer, 1999; Muraven,
Baumeister y Tice, 1999). También hay evidencia de que los comportamientos de los padres están asociados con el
desarrollo de la capacidad de autorregulación en los niños (p. ej., Avakame, 1998; Finkenauer, Engels y Baumeister,
2005; Karreman, van Tuijl, van Aken y Dekovic, 2008; Sanders, 1998; Valiente, Lemery-Chalfant, & Reiser, 2007).
Desarrollar la capacidad y las habilidades de autorregulación en los niños es importante y sienta las bases para la
capacidad de autorregulación como adulto. Si los padres pueden ayudar a los niños a desarrollar habilidades de
autorregulación, los equiparán con herramientas de vida poderosas e importantes para alterar su comportamiento y
respuestas y superar influencias genéticas, de compañeros y otras influencias sociales indeseables a lo largo de la vida.
La Tabla 1 proporciona ejemplos de prácticas parentales específicas que, teóricamente, deberían promover estrategias
de autorregulación en niños y adolescentes.
Prácticas de consulta que promuevan la autorregulación de los padres

Hay una variedad de formas en que los padres pueden mejorar las habilidades de autorregulación de los
niños, pero la capacidad de los padres para regular su comportamiento es esencial para modelar y aplicar estas
estrategias de manera consistente. Por lo tanto, es importante que las intervenciones de crianza mejoren la propia
capacidad de autorregulación de los padres.
La discusión anterior sobre la evitación de padres y médicos indica cómo los padres y los médicos se influyen
recíprocamente, interrumpiendo potencialmente la adquisición de habilidades de crianza y el proceso de cambio.
Esto, junto con la importancia de que los padres construyan
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su capacidad de autorregulación tiene implicaciones sobre cómo un profesional debe interactuar con un padre en
el transcurso de una intervención. Proponemos que el objetivo del profesional debe ser desarrollar una relación de
colaboración con los padres porque es probable que este tipo de relación se refuerce mutuamente y aumente la
probabilidad de que los padres adquieran habilidades relevantes para manejar su propio comportamiento y el de su
hijo. Triple P recomienda una gama de prácticas de consultoría que tienen como objetivo construir una relación de
colaboración y mejorar simultáneamente las habilidades de autorregulación de los padres.
Transmitir respeto en un contexto de apoyo emocional

Los profesionales deben respetar a los padres y ver el proceso de consulta como un verdadero intercambio
de conocimientos y experiencia. Sin embargo, los profesionales pueden anticipar que algunos de los materiales
discutidos en las sesiones de consulta probablemente generen emociones desagradables en ocasiones. Por
supuesto, para que ocurra un cambio de comportamiento, se debe prestar atención a aquellas áreas que son el foco
del cambio. Cuando los padres experimentan una emoción desagradable, los profesionales deben apoyarlos
empáticamente para que acepten y manejen la emoción antes de volver a centrarse en el cambio de comportamiento
y el desarrollo de habilidades. Es interesante señalar que romper los patrones de evitación experiencial y modificar las
tendencias de acción en respuesta a la desregulación emocional es un enfoque que se ha enfatizado en varias
terapias conductuales más nuevas como ACT, BA y DBT (Barlow, Allen y Choate, 2004). ) y puede considerarse un
componente importante de la autorregulación.
Construyendo una perspectiva optimista

Es importante que los profesionales transmitan optimismo de que el cambio es posible. Esto se puede hacer
usando preguntas que presuponen que las cosas cambiarán para mejor y que hay estrategias que los padres
pueden usar para ayudar a construir esas realidades preferidas, "¿Cuáles de estas estrategias son relevantes para
alcanzar su meta?" Es probable que este tipo de indicaciones ayude a desarrollar el sentido de autoeficacia de los
padres.
Uso de un enfoque de participación guiada

La consulta efectiva con los padres implica la creación de condiciones para la resolución independiente
de problemas. Esto se puede lograr mediante el uso de indicaciones para guiar la discusión y, al mismo tiempo,
fomentar la plena participación de los padres, "¿Puedes pensar en alguna razón por la que tu hijo está pegando?...
¿Cómo podrías manejarlo?... ¿Ves alguna similitudes entre esta situación y la que trabajamos en la última sesión?”
Este proceso utiliza métodos de autodescubrimiento y alienta a los padres a asumir la responsabilidad de sus
decisiones (Sanders y Lawton, 1993; Sanders, Mazzucchelli y Ralph, 2012).
Creencias desafiantes sobre la necesidad de ser rescatado

A veces, los padres expresan el deseo de que los profesionales simplemente "arreglen" a su hijo o exigen
respuestas instantáneas. Es importante que los practicantes no caigan en la trampa de simplemente rescatar a los
padres, ya que esto fomentaría la dependencia. Desafortunadamente, el riesgo es que esto no ayude a los padres a
aprender cómo resolver los problemas por sí mismos a largo plazo. Si los profesionales notan este patrón, es útil
comentarlo y desafiar a los padres a encontrar soluciones por sí mismos. Luego, los practicantes tienen la oportunidad
de escuchar, resumir y elegir una parte que puedan alentar.
Comportamiento autodestructivo desafiante

Durante la consulta con los padres, los padres pueden exhibir una variedad de comportamientos
contraproducentes que incluyen no completar la tarea, llegar tarde, conversaciones fuera del tema, ser
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demasiado hablador, estar demasiado molesto. Una asociación implica que tanto el padre como el profesional están
haciendo su parte; los profesionales deben estar preparados para desafiar a sus parejas cuando ocurren este tipo de
comportamientos problemáticos. Los profesionales deben estar preparados para discutir cómo el comportamiento se
interpone en el camino de las metas de los padres, desarrollar una comprensión de por qué está ocurriendo e incitar
a los padres a que presenten ideas sobre cómo manejar la dificultad.
Este proceso es similar a los enfoques de análisis funcional adoptados por otros enfoques conductuales como
DBT y BA y puede dotar a los padres de conocimientos y habilidades útiles para cambiar su propio comportamiento.
Establecer expectativas que promuevan la autorregulación

Al dejar claras las expectativas a los padres de antemano, es más fácil para ellos hacer lo que es
esperaba de ellos: “Cuando le pregunte cómo le fue, me gustaría que me dijera algunos aspectos que funcionaron
bien y otros que no funcionaron tan bien” o “En esta etapa de la intervención, realmente espero que se acerque con
sus propias ideas sobre cómo manejar el comportamiento de su hijo”. El uso de reglas de esta manera puede
promover tanto la autorregulación como la colaboración (Malott, 1988).
Técnicas Específicas que Favorecen la Autorregulación de los Padres

Además de las prácticas de consultoría descritas anteriormente, proponemos una serie de prácticas específicas
técnicas que pueden ser útiles para promover la autorregulación parental.
Modelado
Los practicantes de crianza tienen la oportunidad de demostrar las habilidades que desean inculcar en los
padres. Estos incluyen estar organizado y preparado para las sesiones, negociar objetivos para la intervención en su
conjunto y para cada sesión, y monitorear y revisar el progreso de manera sistemática durante las sesiones. Cuando
surgen obstáculos o problemas, los profesionales pueden intentar comprender la dificultad sin juzgar, generar ideas
para superar el problema, formular un plan y ponerlo en práctica antes de revisar el resultado. Todo esto se puede
hacer mientras se transmite optimismo de que el cambio es posible y se alienta tanto a los padres como a los propios
esfuerzos del profesional.
Instrucción en los principios del aprendizaje social

Las intervenciones de crianza basadas en principios de aprendizaje social brindan a los padres
información explícita sobre por qué los niños se comportan de la manera en que lo hacen (p. ej., Sanders, 1999;
Webster-Stratton, 1998). Luego, estos principios se refuerzan con la instrucción sobre cómo se pueden aplicar en un
contexto de crianza a través de una variedad de estrategias de crianza adaptativas. Si los padres comprenden estos
principios y estrategias, entonces pueden reconocer que estos principios y estrategias no solo se aplican a padres e
hijos, sino a todo el comportamiento humano, incluido el propio.
Reforzar la generalización de las habilidades de crianza en todos los entornos y tareas

Cuando los practicantes notan o los padres comentan que han generalizado su crianza
habilidades a diferentes lugares o tareas, los profesionales pueden comentar: "Así que descubrió que la rutina de
corrección del comportamiento no solo funciona en casa para el comportamiento destructivo, sino también en el
automóvil para pelear". Las habilidades de generalización es precisamente lo que los padres deben hacer para ser
autosuficientes y pueden reforzarse directamente (ver Stokes & Baer, 1977).
9
Fomentar la autoevaluación
La autoevaluación es una parte importante de la autorregulación. Los profesionales pueden animar a los padres a atribuir los
éxitos y los fracasos a sus propias acciones usando indicaciones de menor a mayor como, "¿Cómo te fue?... ¿Qué hiciste
bien?" (Sanders, Mazzucchelli et al., 2012).
Use un formato de indicaciones graduales para fortalecer las habilidades de autorregulación

La competencia parental y la capacidad de autorregulación pueden mejorarse simultáneamente
a través de un proceso de retroalimentación que adopta un formato estructurado de sugerencias de “menos a
más” (Sanders, Mazzucchelli, et al., 2012). En este modelo, el conocimiento y las habilidades de crianza y autorregulación de
los padres se evalúan constantemente y se proporciona la menor cantidad de indicaciones e información que sea necesaria para
que los padres manejen con éxito su propio desempeño. Por ejemplo, después de practicar una habilidad de crianza en
particular, si un padre no evalúa espontáneamente su desempeño e identifica metas para el cambio, el profesional brindará la
menor cantidad de indicaciones para ayudarlo a hacerlo de manera constructiva. En sesiones sucesivas, esta indicación se
desvanecería para que el padre participe de forma independiente en estas habilidades de autoevaluación, planificación y
establecimiento de metas.
Elogie el uso de habilidades específicas de autorregulación

El elogio descriptivo puede ser un poderoso refuerzo (Allen, Hart, Buell, Harris y Wolf, 1964). Cuando los padres
demuestran el uso de habilidades de autorregulación, los profesionales pueden comentar sobre lo que han hecho, particularmente
si se trata de una habilidad emergente, "Estoy impresionado de que haya podido identificar algunas cosas que hizo bien y algo
específico que podría mejorar. Ni siquiera tuve que pedirte que lo hicieras.
Proporcionar orientación a través del proceso de cambio.

A medida que los padres participan en una intervención de crianza conductual, reciben apoyo
a través de una secuencia definida en el cambio de comportamiento. Se les brinda orientación para: (a) especificar los
comportamientos que se van a modificar y seleccionar una meta, (b) hacer observaciones sobre estos comportamientos
objetivo, (c) seleccionar estrategias de crianza y formular un plan de crianza, (d) revisar el progreso y hacer los ajustes necesarios
al plan y, por último, (e) tomar medidas para garantizar que se mantengan los cambios deseados. En el transcurso de una
intervención de crianza, a menudo existe la oportunidad de trabajar en una serie de conductas objetivo de esta manera. Así, se
emplea el principio de suficientes ejemplares, según el cual el objetivo es que los padres hayan trabajado con un número suficiente
de ejemplos para facilitar la generalización de este proceso (ver Stokes y Baer, 1977).
Aplicar los principios de la intervención mínimamente suficiente

Los profesionales deben adaptar el nivel de apoyo ofrecido a los padres durante el transcurso de una intervención. A
medida que los padres se vuelven competentes para animarse a sí mismos y se conectan a los refuerzos naturales para usar
estrategias de crianza y autorregulación efectivas, los profesionales deben disminuir (o diluir) sus elogios y aliento. La atención y los
elogios del profesional no estarán disponibles una vez que finalice la intervención y es importante que los padres no se vuelvan
dependientes de dicho refuerzo.
Utilice el desvanecimiento "señalado" del soporte

A veces, cuando los practicantes desvanecen sus indicaciones y diluyen su aliento, las habilidades que los padres
mostraban también desaparecen; los practicantes dejan de pedir a los padres que evalúen cómo les fue después de practicar una
habilidad y los padres dejan de evaluar. Una estrategia útil para superar esto es alertar a los padres con anticipación que se
reducirán las indicaciones y el estímulo.
10
pero que se espera que continúen usando las habilidades e ideas. Nuevamente, el uso de reglas de esta manera
puede conducir al mantenimiento de estrategias tanto de autorregulación como de crianza (Malott, 1988).
Pida a los padres que compartan sus razones para las decisiones.
Pedirle a los padres que compartan los fundamentos de sus decisiones comunica que los padres tienen
opciones y control sobre su comportamiento y, sugerimos, fortalece todas las facetas de la autorregulación.
Promoción de la autorregulación y el desarrollo de la fuerza laboral

Otra aplicación potencial de los principios de autorregulación se relaciona con la supervisión clínica de
los profesionales (Sanders, McGee, Loureio y Murphy-Brennan, 2013). La traducción exitosa a la práctica de las
intervenciones basadas en la evidencia requiere que los profesionales puedan brindar intervenciones de manera
competente. La ejecución competente de los programas requiere una cultura en el lugar de trabajo que valore las prácticas
basadas en evidencia, el apoyo organizacional de la gerencia de línea y el acceso a la supervisión. Las intervenciones de
crianza son brindadas por una amplia gama de profesionales, muchos de los cuales no tienen una cultura laboral de
supervisión regular. Incluso en disciplinas que tienen tal cultura, como la psicología clínica y el trabajo social, la supervisión
no siempre está disponible y rara vez se alcanza el modelo tradicional de tener disponible un supervisor clínico
experimentado y experto.
Una alternativa es el uso de un enfoque de autorregulación de apoyo entre pares para la supervisión.
Sanders et al. (2013) describieron el sistema de Supervisión y Apoyo Asistido por Pares (PASS) que utiliza principios
de autorregulación. En el enfoque PASS, las sesiones estructuradas de supervisión por pares se llevan a cabo en
grupos pequeños (4-5 profesionales) dirigidos por un facilitador rotativo entre pares. A cada practicante se le asigna
de manera rotativa para ser el líder y estructurar las sesiones. Cada miembro del grupo debe traer una cinta de video o
audio de una entrevista con un padre y estar preparado para revisar la cinta con la ayuda de sus compañeros.
Al emprender PASS, el profesional cuya cinta está siendo revisada hace una vista previa de la cinta y luego comienza
un proceso formal de autoevaluación y reflexión. Por ejemplo, “¿Cuáles eran mis objetivos?... ¿Qué hice bien?... ¿Qué
debo hacer diferente?... ¿Cuáles son mis objetivos de práctica para la próxima vez?...” En cada etapa del proceso, el El
facilitador de pares incita al practicante a revisar su propio desempeño y luego invita a los comentarios y sugerencias de
otros miembros del grupo para ayudar al practicante a identificar las metas futuras de la práctica. Este proceso es muy
similar al proceso por el que pasan los padres en las sesiones individuales de entrenamiento con un terapeuta.
Aplicación de la autorregulación a las organizaciones

Los principios de autorregulación también tienen relevancia para las organizaciones que brindan apoyo a
los padres. No es raro que una organización carezca de coherencia en sus objetivos y prácticas, y que sea
administrada de manera "de arriba hacia abajo" con decisiones sobre los servicios que se imponen al personal de
prestación de servicios y se toman en ausencia de consulta, aporte o propiedad por parte de ellos. ese personal. Esto
puede aumentar la resistencia a las decisiones políticas (Webster-Stratton & Taylor, 1998). La falta de consulta entre el
personal y la gerencia también puede dar lugar a que no se resuelvan las barreras logísticas para la prestación de
servicios. Además, a menudo no existen mecanismos para retroalimentar los resultados que se logran con las familias.
Esto puede conducir a la continuación de servicios que no son demostrablemente efectivos y a que la gerencia dependa
del “giro” organizacional para satisfacer las demandas de rendición de cuentas de los consumidores, políticos y de los
medios.
Por el contrario, las organizaciones que adoptan principios de autorregulación tienen la misión clara de
respaldar las pautas de procedimiento y los objetivos de desempeño que se determinan en colaboración con el personal.
Existen mecanismos para recopilar datos de productos y resultados y medidas de
11
fidelidad del programa. Las revisiones de los objetivos de desempeño se llevan a cabo de manera rutinaria y regular
para informar los esfuerzos de capacitación y apoyo y para informar la toma de decisiones a nivel de políticas.
Los logros del personal en la prestación de servicios se reconocen y celebran y, si es necesario, la gerencia ayuda al
personal a identificar y superar las barreras para la implementación de los servicios.
Estas organizaciones apoyan al personal asegurando el acceso a capacitación, supervisión y recursos adecuados,
brindando estrategias y materiales para la promoción del servicio (p. ej., folletos, carteles y comunicados de prensa).
La gestión organizativa toma medidas para apoyar los recursos financieros, organizativos y humanos necesarios para
apoyar el trabajo de los profesionales. Es probable que estas organizaciones también sean proactivas en la búsqueda
de influir en el desarrollo futuro de los programas en los que han invertido. Las organizaciones pueden brindar
retroalimentación a los desarrolladores e investigadores de programas con respecto a los éxitos y dificultades de la
implementación, y cómo se pueden desarrollar los programas para satisfacer mejor las necesidades de grupos de clientes
específicos.
Por lo general, se fomenta la colaboración con grupos de investigación para examinar preguntas generadas en
el campo (Fixsen et al., 2005, 2009; Sanders & Turner, 2005).
Es posible que no se adopten programas o nuevas innovaciones si no hay congruencia entre su teoría o
implementación práctica y la orientación y prácticas de una organización (Backer, Liberman, & Kuehnel, 1986;
Sanders, Prinz, & Shapiro, 2009).
En consecuencia, la difusión de programas para padres respaldados empíricamente no solo debe implicar la capacitación
adecuada de los profesionales en el contenido y los procesos de una intervención, sino que también debe involucrar a
las organizaciones participantes para garantizar que se respalde la entrega precisa de la intervención.
Promoción de la autorregulación a través de intervenciones parentales:

ventajas y oportunidades
Existe evidencia de que la capacidad de autorregulación medida en la primera infancia predice
una amplia variedad de índices de competencia social y bienestar en la adolescencia y la edad adulta
(p. ej., Mischel et al., 1988; Moffitt et al., 2011; Shoda et al., 1990; Tremblay et al., 1995).
Esto, combinado con la ausencia de evidencia de que uno puede tener demasiada capacidad de autorregulación (Grant
& Schwartz, 2011), tiene implicaciones para los formuladores de políticas que buscan mejorar la salud física, mental y
financiera de la población y reducir la tasa de criminalidad Las intervenciones a gran escala o universales destinadas a
mejorar la autorregulación pueden mejorar el bienestar de toda la población y reducir una serie de problemas que agobian
a la sociedad moderna.
Si bien una variedad de intervenciones psicológicas y de cambio de comportamiento aumentan las
habilidades de autorregulación de los participantes, puede haber ventajas en el desarrollo de la capacidad de
autorregulación a través de una intervención de crianza. Las intervenciones de crianza pueden estar disponibles
universalmente, haciendo que la participación sea normativa y aumentando la probabilidad de que grandes porciones de
se alcanzará la población (Sanders et al., 2008; Prinz, Sanders, Shapiro, Whitaker, & Lutzker, 2009). Desde el punto
de vista del desarrollo, estas intervenciones pueden dirigirse a los niños durante los períodos críticos de su desarrollo,
como el período de la primera infancia y la adolescencia, cuando es más probable que tengan un impacto beneficioso
(Knudsen, Heckman, Cameron y Shonkoff, 2006; Smart et al., 2005). . Además, los costos de establecer la infraestructura
para implementar una intervención de crianza de salud pública son modestos y sustancialmente menores que la cantidad
de gasto público que ahorraría (Foster, Prinz, Sanders y Shapiro, 2008; Mihalopoulos, Sanders, Turner, Murphy-Brennan ,
y Carretero, 2007).
Los beneficios de las intervenciones de crianza también pueden extenderse más allá de los niños que tienen
más habilidades de adaptación y menos problemas de comportamiento. Por las razones discutidas anteriormente,
las intervenciones de crianza pueden mejorar la capacidad de autorregulación de los padres y, como resultado, llevar
a los padres a obtener beneficios adicionales. Los padres que participan en programas para padres suelen reportar menos
12
problemas de ajuste personal y mayor satisfacción en las relaciones (p. ej., Dadds, Schwartz y Sanders, 1987;
Sanders y McFarland, 2000; Zubrick et al., 2005). También hemos observado efectos aparentes en cascada, de
modo que algunos padres generalizan sus habilidades de autorregulación a otros dominios de la vida. Por ejemplo,
una madre, cuando se acercaba a la finalización de un programa para padres, demostró habilidades interpersonales
mejoradas con adultos al hacer una cita con el maestro de su hijo en la escuela y plantear inquietudes sobre el acoso
escolar de una manera clara y sin escalas. Otro padre, después de lograr mejoras en el comportamiento de su hijo,
hizo una lluvia de ideas y siguió soluciones a una serie de obstáculos que antes le habían impedido
de obtener empleo.
El potencial de las intervenciones de crianza para tener una variedad de beneficios colaterales para los padres
y familias sugiere toda una nueva agenda de investigación. ¿Qué alcance tienen los beneficios de las
intervenciones para padres? ¿Qué estrategias podrían incorporarse más dentro de una intervención de crianza
para mejorar estos beneficios? ¿Cómo podemos evaluar mejor la capacidad de autorregulación y la evidencia de
beneficios colaterales en un contexto de crianza?
Eficacia de un enfoque de autorregulación para la crianza de los hijos

La primera demostración del papel del enfoque de autorregulación en la crianza fue
reportada a principios de los años ochenta por Sanders y Glynn (1981). Capacitaron a cinco padres de niños
en edad preescolar con problemas de comportamiento disruptivo para modificar su propio comportamiento mediante
el uso de habilidades de autorregulación (establecimiento de metas, autocontrol, seguimiento de la implementación
de un plan de crianza para permitir la autoevaluación). Cuando a los padres se les enseñaban habilidades de
autocontrol, era más probable que generalizaran sus habilidades a situaciones de cuidado infantil sin capacitación
que cuando simplemente recibían instrucción y retroalimentación. Este estudio inicial fue un estudio fundamental para
el desarrollo del Programa de Crianza Positiva Triple P, que es un sistema de varios niveles de intervención de crianza
que utiliza un enfoque de autorregulación dentro de un modelo de intervención de salud pública. Una gran cantidad
de estudios han atestiguado la eficacia de este enfoque para trabajar con los padres y se han publicado varios
metanálisis independientes que demuestran resultados positivos para los niños y los padres (ver Nowak & Heinrichs,
2008).
Más recientemente, el enfoque de autorregulación se ha aplicado con éxito a los enfoques de crianza
asistidos por medios y tecnología. Por ejemplo, Sanders, Baker y Turner (2012) evaluaron recientemente los efectos
de una versión en línea de ocho sesiones de Triple P que empleó un enfoque de autorregulación y demostró una
mejora sostenida significativamente mayor en las condiciones en línea en comparación con los controles de las
medidas. de los problemas de conducta, la autoeficacia parental, la crianza disfuncional y la ira de los padres. El
mismo proceso de promoción de la autorregulación también se puede emplear en la gestión de grupos de crianza,
terapia administrada individualmente, intervenciones de crianza por teléfono y mediante intervenciones basadas en
textos de autoayuda.
Direcciones futuras
Aunque los métodos clínicos para brindar intervenciones de crianza utilizando un marco de
autorregulación han sido bien articulados en manuales para profesionales (p. ej., Sanders, Turner y Markie-
Dadds, 1998), sigue existiendo una brecha en la forma de medir mejor los procesos de autorregulación.
Aunque se han desarrollado y validado medidas de autoeficacia de los padres y los profesionales para tareas
específicas, y se ha demostrado que son sensibles a los efectos de la intervención (p. ej., Sanders y Woolley,
2005; Turner y Sanders, 1999 citados en Sanders, Murphy-Brennan y McAuliffe, 2003), solo recientemente se
han comenzado a desarrollar medidas de otros aspectos del enfoque de autorregulación articulado aquí (por
ejemplo, Hamilton, Matthews y Crawford, 2012) y aún no se ha demostrado que sean válidos y sensibles.
13
en un contexto de intervención. La Tabla 2 resume una serie de medidas de autorregulación para evaluar la competencia
de autorregulación de los niños, los padres y los profesionales de la crianza. Se requieren medidas de autorregulación para
evaluar la ocurrencia de competencias utilizadas como parte de un método para producir un cambio de comportamiento y
una explicación para ese cambio. ¿Las estrategias de los profesionales que teóricamente deberían promover la
autorregulación de los padres (p. ej., incitar a los padres a establecer metas) realmente lo hacen, y el cambio en la capacidad
de autorregulación media cambios en la crianza deseada y/o los resultados del niño? Se necesita investigación para
desarrollar medidas sólidas de los componentes de los procesos de autorregulación (p. ej., establecimiento de metas,
autoevaluación, autocontrol).
Conclusiones
La autorregulación predice la salud, la riqueza y el comportamiento social futuros. Es probable que mejorar la
autorregulación a nivel de la población beneficie a la sociedad al mejorar la salud y la riqueza de los ciudadanos y reducir
una variedad de problemas sociales. Los programas de crianza basados en principios cognitivos, conductuales y de
aprendizaje social parecerían representar una forma viable de lograr estos objetivos. Se ha demostrado que son capaces
de promover resultados positivos en la salud y el desarrollo de los niños, que pueden difundirse a nivel universal y con una
relación coste-beneficio deseable.
Es probable que los padres que tienen una fuerte capacidad de autorregulación y que utilizan prácticas
de crianza positivas beneficien a sus hijos al promover sus habilidades de autorregulación. Hemos argumentado
que la integración de una perspectiva de autorregulación en las intervenciones de crianza es un método poderoso
para entrenar a los padres a cambiar sus prácticas de crianza. El enfoque permite que los padres se vuelvan menos
dependientes de otros para producir y mantener el cambio.
Además, se argumenta que los principios de autorregulación son sólidos y se aplican a todos los demás
participantes del proceso de consulta de los padres, incluidos los proveedores de servicios, los administradores,
los difusores de programas, los desarrolladores de programas y los investigadores.
Una perspectiva de autorregulación para la crianza de los hijos tiene una variedad de implicaciones para la
práctica y conduce a una serie de predicciones que aún no se han probado empíricamente. Sin embargo, para probar
estas predicciones, es necesario desarrollar medidas sólidas de los componentes de los procesos de autorregulación.
14
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19
20
tabla 1
Prácticas de crianza y el desarrollo de la autorregulación en los niños
Estrategia
Se promueve la habilidad de autorregulación de crianza
Interacción entre padres e hijos Solicitud Resultado probable
específica situación
Problema independiente Cuando un Enseñanza
niño de 7 años
incidental
resuelve la tarea Niño: “Mamá, ¿cómo se El niño resuelve el problema
pide ayuda, el padre presta escribe necesario?” con una asistencia mínima de
atención y le pide al niño que Madre: “¿Cómo crees que los padres.
resuelva un problema por sí se escribe? Pruébalo tú
mismo dando una pista sin dar mismo....
la respuesta. Tienes bien el principio, ¿y el
final? ¿Es ery o ary?
Así es ary. ¡Bien hecho!"
21
Cepillado de dientes Preguntar-decir-hacer El padre inicia una Madre: “¿Qué es lo primero que El niño tiene más probabilidades de
independiente. interacción para enseñarle a un haces cuando te cepillas los volver a intentarlo en el futuro
niño a cepillarse los dientes y dientes?”
usa el mensaje menos intrusivo Niño: “No lo sé”.
necesario para ayudar al niño a Madre: “Bueno, toma tu
ejecutar la tarea. cepillo de dientes y exprime
un poco de pasta de dientes
en el cepillo. ¿Puedes hacer
eso?"
Niño: “No. No puedo hacerlo.
Madre: “¿Estás teniendo
problemas? Aprieto la pasta
aquí arriba” (usando el aviso de
guía manual,
con la mano del padre

sobre la mano del niño). "Eso es
22
Correcto. Bien hecho."

Regulación emocional Atención positiva a los El padre brinda atención "James, realmente me gusta la El niño aprende a desarrollar un
intentos del niño por regular la positiva después de que un niño forma en que ignoraste a Aaron plan para lidiar con otros niños
emoción. muestra moderación en una cuando se estaba burlando de ti que son molestos o irritantes.
situación de provocación por parte en ese momento".
de un hermano.
Autocontrol del propio Motivar al niño a revisar o El padre le pide al niño que revise Padre: “¿Cuántas El niño aprende a rastrear e
comportamiento. reflexionar sobre su propio e informe sobre cómo ha ido con calcomanías tienes en tu informar sobre su propio
desempeño o logro la práctica de una habilidad o un gráfico ahora?” o “Dime qué has comportamiento.
comportamiento. hecho para conseguir todas esas
pegatinas”.
Autoevaluación de los Pedirle al niño que describa su El niño se acerca a los padres Padre: “Bueno, eso parece un El niño aprende a describir
logros. logro para mostrarles una pintura que su propia
mientras escucha atentamente las acaba de completar. pintura interesante. Cuéntalo... logros y autoevaluar lo que han
declaraciones del niño ¿Qué pasa con esta parte de logrado. Se vuelve menos
aquí arriba? dependiente de los elogios o la
atención.
Crear una expectativa El padre le pide al niño que Después de una discusión con Padre: “¿Crees que podrás usar El niño anticipa que puede seguir
positiva para el cambio. hable sobre las expectativas un niño de 9 años sobre cómo tu plan mañana?” el plan y que funcionará.
de su hijo lidiar con las burlas en la escuela,
el padre transmite su confianza Niño: “Creo que sí”.
en la capacidad del niño para Padre: “Estoy de acuerdo contigo,
enfrentar la situación. creo que realmente puedes hacerlo.
Parece que vale la pena intentarlo.”
23
Tabla 2
Medidas de autorregulación de padres e hijos
Nombre y principal Descripción Normas Fiabilidad Validez
referencia
Medidas Infantiles
Escala de calificación de autocontrol Escala de calificación de maestros En el estudio original, se El SCRS tiene una alta El SCRS se correlacionó
(SCRS) y padres de 33 ítems para evaluar informaron las normas para consistencia interna (ÿ = .98). significativamente con las
Kendall y Wilcox (1979) el autocontrol en niños basada en 110 niños con un desarrollo El SCRS también tiene una alta observaciones conductuales, se
una definición cognitivo-conductual 3 rd típico, hasta el sexto grado. fiabilidad test-retest de 0,84 ha encontrado que es sensible a
de autocontrol. durante un período de tres a los cambios producidos por los
cuatro semanas. programas de entrenamiento de
autocontrol cognitivo-conductual
(Kendall & Wilcox, 1980; Kendall &
Zupan, 1981), y diferencia entre
poblaciones de pacientes (Robin,
Fischel, & Marrón, 1984).
La correlación entre las

calificaciones de maestros y
padres fue de .66 (Kendall &
Braswell, 1982).
Calificación de autocontrol infantil Escala de autoinforme de 33 El CSCRS se ha estudiado Alta consistencia interna (ÿ = El CSCRS se correlacionó
Escala (CSCRS) ítems basada en el SCRS. con 103 niños de tercer y quinto .90) y confiabilidad test-retest de significativamente con las
Rohrbeck, Azar y desarrollo típicos . 6 a 8 semanas (r = .84). calificaciones de los maestros
Wagner (1991) estudiantes de grado. en el SCRS y las calificaciones
de los niños en la Escala de
Locus de Control Interno-Externo
para Niños de Nowicki-Strickland.
Inventario de Calificación del Comportamiento Maestro y padre de 86 ítems El formulario BRIEF para padres Consistencia satisfactoria (ÿ El BRIEF correlaciona
24
de la Función Ejecutiva escala de calificación diseñada para ha sido estudiado con 1419 = 0,80 a 0,98) y fiabilidad test- significativamente con otras
(BREVE) medir los componentes del niños y adolescentes retest a las 2 semanas (r = medidas de funcionamiento
Gioia, Isquith, Guy, funcionamiento ejecutivo. edad entre 5 y 18 años. Se 0,79 a 0,88). emocional y conductual
y Kenworthy (2000) La medida comprende ocho ha estudiado el BREVE Formulario como la escala de
escalas derivadas empíricamente de Docente problemas de atención en la lista
y tres índices amplios. con una muestra similar de de verificación de comportamiento
720 niños y adolescentes. infantil y los elementos que
evalúan la falta de atención y la
impulsividad de la hiperactividad
en la escala IV de calificación del
TDAH. También se ha demostrado
que el BRIEF discrimina entre
niños con una variedad de
trastornos del desarrollo (Gioia,
Isquith, Kenworthy y Barton, 2002).
Medidas generales para adultos
Escala de autocontrol (SCS) Instrumento de 36 ítems El SCS se ha estudiado con dos Alta consistencia interna (ÿ = .89 Las puntuaciones más altas
Tangney, Baumeister y diseñado para evaluar el muestras de estudiantes de y .83 a .85 para las formas larga en SCS se correlacionaron
Boone (2004) autocontrol de rasgos. pregrado (n = 351 y n = 255). y corta respectivamente) y con un promedio de calificaciones
Muestra el control de confiabilidad test-retest de 3 más alto, mejor ajuste (menos
pensamientos, sentimientos, semanas (r = .89 y .87 para la informes de psicopatología, mayor
impulsos y actuaciones, así forma larga y corta autoestima), menos atracones y
como la ruptura de malos hábitos. un 13- respectivamente). abuso de alcohol, mejores
También se ha desarrollado la relaciones y habilidades
forma abreviada del ítem. interpersonales, apego seguro y
respuestas emocionales más
óptimas.
Autocontrol y Auto- instrumento de 16 ítems El SCMS ha sido El autocontrol, auto- El SCMS obtenido
25
Escala de gestión diseñado para evaluar el estudió con una muestra de Las escalas de evaluación, correlaciones significativas
(SCMS) autocontrol de rasgos y las estudiantes multiétnicos (n = 302). autorreforzante y total muestran de moderadas a altas con
Mezo (2009) habilidades de autogestión. Se una consistencia interna otras medidas de autocontrol
miden tres dimensiones: satisfactoria (ÿ = .74, .75, .78 y y malestar psicológico. El SCMS
autocontrol, autoevaluación y .81 respectivamente). no se correlacionó
autoreforzamiento. El SCMS tiene una correlación significativamente con ninguno
test-retest de 2 semanas de .75. de los constructos discriminantes
(deseabilidad social, creencias
morales, creencias religiosas,
creencias irracionales).
Medidas específicas de crianza

Sentido de crianza de Escala de 17 ítems para El PSOC se usó originalmente Las escalas de satisfacción, Se encontraron relaciones
Escala de competencias (PSOC) evaluar la autoestima parental. con padres de bebés, pero eficacia y total muestran una inversas significativas entre el
Gibaud-Wallston & Se miden dos posteriormente se estudió con consistencia interna satisfactoria PSOC y las percepciones de los
Wandersman (1978, dimensiones: satisfacción y una muestra de 297 madres y (ÿ = .75, .76 y .79 problemas de comportamiento
citado en Johnston & eficacia. 215 padres de 4 a 9 años. respectivamente). Las infantil. Para las madres, los
Puré, 1989) correlaciones test-retest de seis problemas de comportamiento
niños y niñas de años. semanas para las escalas y para infantil informados relacionados con
la puntuación total oscilaron la satisfacción de los padres.
entre 0,46 y 0,82. Para los padres, los problemas de
conducta infantil se relacionan tanto
con la satisfacción como con la eficacia
como padres.
Locus de control de los padres Escala de 47 ítems diseñada El PLOC se usó originalmente Los coeficientes alfa para las Las correlaciones entre las
Escala (PLOC) para evaluar el locus de control con 105 padres de niños en subescalas individuales fueron cinco subescalas de PLOC y
Campis, Lyman y parental. Cinco subescalas edad escolar primaria: 60 padres .79 (Responsabilidad de los las medidas de validación
Prentice-Dunn comprenden el PLOC: eficacia que no informaron haber padres), .66 (Control infantil), .70 sugieren que las personas con
(1986) de los padres, responsabilidad experimentado ninguna dificultad (Destino/azar), .71 Control de los orientación al locus de control
de los padres, control de los en el papel de padres y 45 padres. parental externo tenían baja
niños, destino/azar, control) y .44 (control parental). autoeficacia acompañada de
26
control parental. padres que habían solicitado Eficacia). por la frustración y la sensación
servicios por problemas de crianza. de ser dominados por las
demandas de sus hijos.
Además, menos compromiso con la
ocupación y una creencia general
en el destino y el azar como
determinantes de los acontecimientos de la vida.
Tres de las subescalas
de PLOC discriminaban entre
los grupos de padres
teóricamente diferentes.
Auto-agencia de crianza Medida de 5 ítems de El PSAM ha sido estudiado Los coeficientes alfa de la escala Para el grupo anglo, PSAM
Medida (PSAM) la autodeterminación de los con una muestra de madres para los grupos de inmigrantes se relacionó positivamente
Dumka, Stoerzinger, padres, definida como la confianza angloparlantes, de ingresos anglosajones y mexicanos fueron con las medidas de
Jackson y Rosa (1996) general de los padres en su medios y angloparlantes (n .70 y .68 respectivamente. afrontamiento activo y
capacidad para actuar con éxito = 90) y madres aceptación de los padres,
en el rol de padres. inmigrantes mexicanas de se relacionó negativamente
bajos ingresos, con la disciplina parental
hispanohablantes (n = 94). inconsistente y no se relacionó
con el afrontamiento de
aceptación. Para el grupo de
inmigrantes mexicanos, PSAM se
relacionó positivamente con el
afrontamiento de reinterpretación
positiva y la aceptación de los
padres y no se relacionó con el
afrontamiento de aceptación.
Los resultados también confirmaron
la equivalencia funcional y escalar
para estos dos grupos culturales.
27
Autoeficacia en la crianza de los hijos Escala de 36 ítems diseñada El SEPTI se ha estudiado Las escalas de logro, La escala SEPTI total y de
Índice de Tareas (SEPTI) para evaluar la autoeficacia con 145 madres de niños de 5 a recreación, disciplina, expectativas de resultados
Coleman y Karraker (2000) específica del dominio en padres 12 años. crianza, salud y completa de los padres convergió
de niños en edad escolar primaria. mostraron una consistencia con otras medidas de
Cinco subescalas comprenden la interna satisfactoria (ÿ = .74, .82, autoeficacia y con medidas de
SEPTI: facilitar el rendimiento del .86, .77, .73 y .91 respectivamente). temperamento infantil y satisfacción
niño en la escuela, apoyar la Las correlaciones test-retest de con la crianza.
necesidad de recreación del niño, seis semanas para las escalas y
incluida la socialización con sus para la puntuación total oscilaron
compañeros, proporcionar entre 0,46 y 0,82.
estructura y disciplina, proporcionar
apoyo emocional y mantener la
salud física del niño.
Lista de verificación de tareas de crianza Lista de verificación de 28 El PTC ha sido estudiado con Tanto la escala de El PTC discriminó entre
(PTC) elementos diseñada para evaluar madres de 2 a 8 años autoeficacia conductual madres clínicas y no clínicas.
Sanders y Woolley (2005) la autoeficacia específica de la niños de un año con como la escala de autoeficacia En la muestra como un todo,
tarea de los padres. Se miden dos problemas de conducta (grupo del entorno muestran una buena las medidas de autoeficacia
dimensiones: la autoeficacia clínico, n = 45) y madres no consistencia interna (ÿ = .97 y fueron predictores significativos
clínicas de la comunidad (grupo
conductual y la autoeficacia del entorno. .91 respectivamente). del estilo de disciplina materna
no clínico, n = 79). después de controlar otros
factores de riesgo de los padres,
el niño. De la autoeficacia
variables conductuales de
autoeficacia fue el mejor predictor
del estilo de disciplina de las
madres.
La Intervención Temprana instrumento de 16 ítems El EIPSES ha sido El resultado de los padres El total de EIPSES y
28
Autoeficacia de crianza diseñado para evaluar estudió con las principales la escala de expectativas, La escala de
Escala (EIPSES) la eficacia de la crianza en el cuidadoras femeninas de 117 la escala de competencia y la expectativas de
Guimond, Wilcox y contexto de la intervención bebés y niños pequeños (3-34 puntuación total mostraron una resultados de los padres convergió
Lamorey (2008) temprana. Se miden dos meses) que recibían servicios de consistencia de moderada a con medidas de comunicación
dimensiones: las expectativas de intervención temprana. aceptable (ÿ = .64, .75 y .80 receptiva del niño y comportamientos
resultados de los padres y la respectivamente). de internalización, externalización
competencia de los padres. y desregulación.
Yo como padre (MaaP) Escala de 16 ítems diseñada para El MaaP se ha estudiado Las escalas de autoeficacia, agencia La escala de autoeficacia y total
Hamilton, Matthews, medir las creencias globales de con padres (220 madres, 80 personal, autogestión y del MaaP convergió con la
y Crawford (2012) los padres sobre la autoeficacia, la padres) desde bebés (6 meses a autosuficiencia y total muestran una subescala de eficacia y la escala
agencia personal, la autogestión y 2 años) hasta adolescentes consistencia interna adecuada a total del PSOC.
la autosuficiencia. jóvenes (11-15 años). buena (ÿ = .75, .63, .72, .65 y .85
respectivamente). Las correlaciones
test-retest de tres meses para la
puntuación total fueron .71.
Medidas del practicante de crianza

Habilidades de consulta con los padres Lista de verificación de 22 elementos El PCSC se ha estudiado El PCSC tiene alta Los puntajes de PCSC mostraron
Lista de verificación (PCSC) diseñada para medir la autoeficacia con 300 médicos generales que consistencia interna (ÿ = .92) un aumento significativo después
Turner y Sanders (1999 o la confianza del profesional en la se ofrecieron como voluntarios de participar en los cursos de
citado en realización de intervenciones para participar en los cursos de capacitación para proveedores de Triple P.
Sanders, Murphy familiares conductuales con los capacitación para proveedores de Se ha observado que los participantes
Brennan y padres. Esta lista de verificación Triple P. de esta capacitación muestran un
McAuliffe, 2003) contiene elementos que evalúan la uso significativamente mayor de las
competencia percibida en las habilidades de consulta dirigida a los
habilidades básicas, incluida la padres que los médicos de cabecera
evaluación, la capacitación activa no capacitados (Sanders, Tully,

en habilidades, el manejo de Turner, Maher y
29
problemas de proceso y MacAuliffe, 2003).

aplicación clínica de
estrategias de crianza positiva.
30
Figura 1. Un modelo de resistencia parental. Adaptado de “Un análisis funcional de la resistencia

durante la terapia de entrenamiento para padres”, por GR Patterson y P. Chamberlain, 1994,
Clinical Psychology: Science and Practice, 1, p. 55. Copyright 1994 de la Asociación Americana
de Psicología.
31
Figura 2. Un modelo de evitación del practicante.
32

Sanders Mazzucchelli (AV, 2013) - The Promotion

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Así es ary. ¡Bien hecho!"

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con la mano del padre

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