CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO (PRODUCTO)

En este acápite realizaremos una descripción detallada del plan educativo a partir del
plan de implementación de la propuesta educativa en sus diferentes fases para su
ejecución y evaluación, la caracterización de sus componentes mediante su estructura
determinada para la modalidad de graduación seleccionada, y los productos y
resultados determinados que se espera tras su aplicación.
Para tener una lectura más clara de la realidad se aplicará estrategias didácticas de
comprensión lectora.

3.1 Propuesta educativa

De acuerdo con la modalidad de graduación escogida, elaboramos la siguiente
propuesta educativa, con la finalidad de dar respuesta a la problemática planteada.

Necesidad, Problemática Los estudiantes de 5to C de la Unidad Educativa Tujsupaya A,

y/o potencialidad presentan dificultades en la lectura comprensiva afectando su
identificada aprendizaje y desarrollo integral.

“Fortalecimiento de la lectura comprensiva

Propuesta Educativa
con estrategias didácticas en
estudiantes de quinto “C” de primaria
comunitaria vocacional”

Medio para implementar la propuesta Modalidad de

graduación elegida
Implementar estrategias La propuesta se implementará de manera Sistematización de
didácticas como un procesual y secuencial a partir de la Experiencias
proceso de aprendizaje en implementación de estrategias didáctica Educativas:
la comprensión lectora, para coadyuvar el desarrollo de la lectura Investigación Educativa
para fortalecer las comprensiva en los tres niveles; utilizando bajo el enfoque
capacidades cuentos fabulas trabalenguas adivinanzas Investigación Acción
comunicativas de los textos del contexto, cuentos nacionales e Participativa.
estudiantes de quinto “C” internacionales.
de Primaria Comunitaria Se realizará a partir del nivel textual para
Vocacional. llegar hasta el nivel crítico de la compresión
lectora, siguiendo los siguientes pasos:
-Reconocimiento, localización e
identificación de elementos.
-Reconocimiento de detalles como
nombres, personajes, tiempo y entre
otros.
-Reconocimiento de las ideas
principales.
-Reconocimiento de las ideas
secundarias.
 -Reconocimiento de las relaciones
causa- efecto.
-Reconocimientos de los rasgos de
los personajes.
-Recuerdo de detalles.
-Recuerdo de las ideas principales.
-Recuerdo de las ideas secundarias.
Recuerdo de las relaciones, causa –
efecto
-Recuerdo de los rasgos de los
personajes.
 Nivel deductivo o inferencial
Es la capacidad del lector de comprender lo
leído con el fin de deducir información
implícita a partir de lo explicito.
-Inferencia de detalles adicionales
que el lector podría haber añadido.
-Inferencia de ideas principales, por
ejemplo, la inducción de un
significado o enseñanza moral a
partir de la idea principal.
-La inferencia de las ideas
secundarias que le permita
determinar el orden en que deben
estar si en el texto no aparecen
ordenadas.
-La inferencia de los rasgos de los
personajes o características que se
formulan en el texto.
 Nivel critico
Valoración y formación de juicios propios
del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos.
-Juicio sobre la realidad.
-Juicio sobre la fantasía.
-Juicio de valores.

RECURSOS y/o - Distintos textos de lectura de las diferentes áreas (matemáticas

MATERIALES ciencias sociales, ciencias naturales)
 -Textos nacionales e internacionales: Fabulas, cuentos, Trabalenguas
adivinanzas textos del contexto.
-Material educativo: carteles, papelógrafos, libros, cartillas
-Material audiovisual: Audios, imágenes, videos educativos
-material del contexto: Libros de textos, enciclopedia, periódicos y
revistas cuaderno de lectura, fichas de actividades diccionarios,
cuentos.
Fuente: elaboración propia

3.1.1. Título de la propuesta educativa.

Fortalecimiento de la lectura comprensiva con estrategias didácticas en

estudiantes de quinto “C” de primaria comunitaria vocacional
3.1.2. Objetivo general.

Implementar estrategias didácticas como un elemento de aprendizaje y

comprensión lectora, para fortalecer las capacidades comunicativas de los
estudiantes de quinto “C” de Primaria Comunitaria Vocacional.
3.1.3. Objetivos específicos.

• Socializar la implementación de la propuesta con los actores educativos.

• Diagnosticar el desarrollo de los niveles de la comprensión lectora en los
estudiantes.
• seleccionar las estrategias didácticas conforme a las caracterizas psicosociales
específicas de los destinatarios.
• Contextualizar los contenidos que contemplen las estrategias específicas, al
entorno inmediato de los actores sociales de la unidad educativa.
• Aplicar estrategias didácticas en el desarrollo curricular para el área de
lenguaje y comunicación.
• Evaluar el desarrollo de la evolución de la comprensión lectora a partir de la
implementación de las estrategias didácticas

3.1.4. Justificación de la propuesta.

La propuesta educativa de aplicación de materiales didácticos para el fortalecimiento

de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto año de formación de educación
primaria comunitaria vocacional, se realizado a partir de las necesidades,
problemáticas y potencialidades de la unidad educativa y del contexto socio cultural,
entonces consideramos pertinente que los estudiantes participen de manera activa en
el proceso educativo de acuerdo al contexto actual; así de esta manera encuentren el
sentido de la educación transformadora y descolonizadora mediante la lectura
comprensiva mejorando de esta manera la comunicación interpersonal .
De igual manera, la propuesta esta adecuada a la edad y a la realidad que viven los
estudiantes, ya que es de conocimiento que los estudiantes de primaria sienten un
impacto emocional positivo mediante el juego por ellos la utilización de materiales
lúdicos en el área de comunicación y lenguaje, predispone adquirir un grado de
simpatía hacia la lectura comprensiva.
Como ECTG creemos que es muy importante la comprensión lectora, es la base de la
formación de los estudiantes para un desarrollo integral en familia comunitaria,
tomando en cuenta las estrategias lúdicas que dinamizan los procesos curriculares, es
una alternativa que utilizaremos para trabajar y coadyubar en el fortalecimiento de la
comprensión lectora, específicamente con materiales lúdicos adecuados a la
enseñanza– aprendizaje de los contenidos contemplados en el currículo base para el
quinto año de formación primaria.
Con la aplicación de la propuesta se proyecta la plena participación de los estudiantes
durante el proceso educativo de tal manera que se descubren nuevas capacidades en
los mismo, surjan nuevos acercamientos entre ellos, otras formar de percibir su propia
formación, que se descubran como personas capaces de asumir responsablemente la
transformación educativa; todo esto encamina que los estudiantes y todos los actores
educativos valoren el MESCP y pretendan que realmente se aplique en toda la
comunidad educativa, de esta manera aportamos su consolidación en el Estado
Plurinacional.
3.1.5. Impacto en la comunidad.
Esta propuesta educativa representa una contribución al fortaleciendo del desarrollo
curricular en las distintas áreas de conocimiento de la misma manera adquiera gran
relevancia dentro del modelo educativo socio comunitario productivo, ya que se
encuentra dentro de los enfoques que orientan el MESCP; es así que la propuesta se
dirige a ser descolonizadora, comunitaria, productiva, integral y holística.
La contribución que la propuesta educativa realiza al MESCP puede entenderse desde
el sentido de la transformación que adquiere la educación, ya que la misma si bien se
encuentra enmarcada en una concreción en los procesos curriculares, llegar ampliar
sus horizontes de aplicación a la realidad misma, por lo que nuestra propuesta no
encuentra sustento en el fortalecimiento del desarrollo de la comprensión lectora sin
más, si no que se la concreta desde su relación con la comunidad y sus problemáticas,
orientándose hacia la transformación de las mismas, sin esta relación nuestra
propuesta no consigue tener sentido alguno. Es por esto que la contribución teórica-
practica de nuestra propuesta, se evidencia en la consumación de acciones concretas
de los fundamentos y enfoques que el MESCP estipulada dentro de sus postulados,
guiados a la transformación de la realidad.
Es importante comprender y elaborar materiales lúdicos que respondan y se
enmarquen en las necesidades particulares del contexto de la comunidad educativa
“Tujsupaya A” del MESCP.
Por otra parte, tomando en cuenta que el material lúdico elaborado para consolidad la
propuesta es contextualizada a la realidad actual, se esta aportando al MESCP en la
medida que se comprende que en la transformación educativa se emplea el uso de la
tecnología y se la pone al servicio de los saberes y conocimientos de nuestras
naciones y pueblos indígenas originarios, así como de la educación en general. Este
aspecto es parte de la emancipación del pensamiento que se esta generando el
MESCP, que implica la descolocación del ser y del conocer.
3.1.6 Organización de la propuesta.

 Destinatario
Los estudiantes de quinto año de escolaridad, de educación primaria comunitaria
vocacional serán los beneficiados de la siguiente propuesta del diseño metodológico
del trabajo de grado. Mediante la aplicación de estrategias didácticas para el
fortalecimiento de la compresión lectora, que estarán articuladas a las áreas de
saberes y conocimiento: Comunicación lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales
y matemática. actividades que estimulen las diferentes estrategias didácticas
• Método de investigación.
Utilizando los métodos de investigación bajo el enfoque participación educativa, en las
cuales:
Las estrategias didácticas como elementos de aprendizaje para la comprensión lectora
-Técnicas e instrumentos de investigación
  Fenómeno identificado en el contexto educativo.

(descripción de la problemáticas, necesidades y potencialidad)

 Aspectos específicos a ser investigados para la elaboración de la propuesta.

(Explicar causa efecto de las problemáticas y las necesidades o potencialidades

identificadas.
 Capacidades a fortalecer en las / los estudiantes del área y año de
escolaridad.

. Aporte que brinda la investigación educativa bajo el enfoque de la IAP en la

unidad educativa y la comunidad

Los instrumentos de investigación empleados para la producción categorial de la

experiencia problematizada fueron los siguientes:
- Guía de entrevista (estructurada, semi- estructura).
Este instrumento llego a ser principal fuente de información de la que pudimos recabar
distintos aspectos relevantes de los actores que conforman la comunidad educativa,
mismo que nos ayudaron describir las problemáticas, necesidades y potencialidades
encontradas para el planteamiento de nuestra propuesta educativa las entrevistas
realizadas fueron dirigidas a: Director de la U.E., docente guía, padre de familia y
estudiantes del cuarto año de formación primario.
Este instrumento fue empleado para recabar la información contextual de la
comunidad de la unidad educativa. La técnica de la observación se empleo bajo dos
modalidades: observación del contexto, como un guía para estudiar las características
relevantes del entorno educativo y la observación participativa dentro del aula
mediante las practicas educativas, en ambos casos se utilizo los instrumentos de guía
de información y diario de campo.
- Diario de campo.
El registro del desarrollo curricular mediante el diario de campo, fue la técnica más
relevante para el proceso de identificación de problemáticas, necesidades y
potencialidades, a partir de toda la información obtenida en el desarrollo de las clases
presenciales.
Permite aprender y anotar los hechos más importantes y relevantes que ocurrieron
dentro del aula, además de que promueve la reflexión, hace visible el proceso de
trabajo y de pensamiento de los procesos de diseño que siguen los estudiantes,
registra las emociones que intervienen al hacer los proyectos y ayuda a formar el
pensamiento de diseño de información. Son muy pocos los reportes que hablan sobre
la inserción del diario de campo en la enseñanza y práctica del diseño de información,
por lo que este estudio espera ampliar la discusión del tema y contribuir a revalorizar
esta herramienta. Dado que éste se trata un estudio interpretativo, es necesario
extenderlo para incluir mayor población y poder hacer comparativas para ampliar sus
alcances.
- Cuadro de dialogo con actores.
El instrumento fue de vital importancia para realizar la producción categorial, puesto
que identifica los aspectos antagonistas, aspectos en común, según las percepciones
de los actores de la comunidad educativa, mismas que permitieron proponer
categorías a partir de las preguntas problematizadoras.
El diálogo es considerado un proceso complejo y continuo de participación social, en el
cual se busca lograr las condiciones para que los actores participantes puedan
analizar en conjunto temas específicos que plantean grados variables de conflicto.
Para el autor el diálogo “refiere al encuentro que solidariza la reflexión y la acción de
sus sujetos orientado a transformar la realidad”. ... Por ello Freire delimita claramente
lo que no es diálogo. Nos dice entonces que el diálogo: No puede reducirse a un mero
acto de depositar ideas de un sujeto en el otro.
En el contexto de una educación holística, la pedagogía del diálogo permite
comprender la verdadera comunicación, además de tomar conciencia de los
mecanismos que se mueven cuando los individuos se interrelacionan verbalmente. El
diálogo se convierte en un proceso creativo que explora cómo se genera el
pensamiento.
La pedagogía es el aspecto de la educación que tiene la necesidad de innovar y
responder a las necesidades propias del proceso educativo, expresado en la
enseñanza y aprendizaje de niños y jóvenes. ... Palabras clave: educación, valores,
ética universal.
La enseñanza que Freire propone es un método concientizado, renovador y
transformador, en el que se toma en cuenta al alumno como un participante activo en
su proceso de aprendizaje, donde se contextualicen los contenidos de tal forma que
sean cercanos a la realidad del estudiante.
La propuesta de Freire es la «Educación Problematizadora» que niega el sistema
unidireccional propuesto por la «Educación bancaria» ya que da existencia a una
comunicación de ida y vuelta, y elimina la contradicción entre educadores y
educandos.
Pedagogo brasileño conocido por sus aportaciones en el campo educativo, sobre la
“concientización” social y la acción liberadora por medio de la alfabetización de adultos
y la pedagogía crítica, consistentes en aprender a leer y a escribir la palabra y a “leer”
y “escribir” la realidad. En la concepción Freireana la educación ocupa el papel central
del proceso de concientización - liberación. ... En el primer caso, en términos de Freire,
se denomina “Bancaria”, porque considera al educando como un recipiente, como un
banco donde se depositan los conocimientos.
- Cuadro de dialogo con autores.
La ficha de dialogo con autores posibilita proveer de un fundamento teórico a las
categorías de análisis y de esta manera permite realizar de forma sistemática los
aportes críticos del ECTG para dar paso a la propuesta educativa.
Además, siendo la forma de comunicación entre dos o más personas por distintos
medios de transmisión; por lo que se puede generar escrito u oral, en el que las partes
involucradas expondrán su punto de vista sobre algún tema y se intercambiarán ideas.
Otro significado de la palabra en estudio, es la discusión que se da sobre un asunto o
un argumento con el propósito y deseo de llegar a un absoluto acuerdo o a una
determinada solución. Su etimología proviene del latín “dialogus”, que a su vez
proviene del griego “dialogos”, cuyo significado es “conversación entre dos o varios”, y
su derivación viene de “dialégesphai” que significa “discutir” o “conversar”.
En la concepción Freireana la educación ocupa el papel central del proceso
Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce de concientización
- liberación. ... En el primer caso, en términos de Freire, se denomina “Bancaria”,
porque considera al educando como un recipiente, como un banco donde se depositan
los conocimientos.
En síntesis, la concepción de maestro para Freire, en lo que corresponde a su obra
Pedagogía de la autonomía, pasa por la tarea de enseñar, reconociendo el valor de los
sujetos históricos, la aprehensión del saber y el rigor frente al conocimiento.
El rol del actual educando es activo y crítico, y el educador es el agente exterior que le
sirve de guía, modelo y consejo, para que el educando pueda integrarse a la sociedad
en que vive apropiándose de los conocimientos que forman el legado cultural de la
misma, en cuanto a su historia, su lengua, su ciencia, su arte.
¿Cuál es el rol del docente? El docente es constructivista, su papel es ser modelador,
coordinador, facilitador, mediador y participante, tiene que conocer los intereses del
estudiante y sus necesidades.
que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para
ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren.
Por lo tanto, para Vygotsky el docente y estudiante deben estar siempre vinculados y
aprendiendo uno del otro. ... Por lo tanto el papel del docente es de propiciar el
desarrollo intelectual en el estudiante y ayudarlo a ser independiente.
La formación docente se trata de una formación en las prácticas de la enseñanza, que
“son aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un
encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento” (Frigerio y Poggi, 1992).
En cuanto al modo en que Kant concibe la noción de formación, en las Lecciones de
pedagogía se establece una distinción entre la formación mecánica (o instrucción), la
formación pragmática (o prudencia) y la formación moral (o moralización).
En Pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace referencia al proceso
educativo o de enseñanza-aprendizaje. Se identifica también con un conjunto de
conocimientos. En este sentido, se suele hablar de formación académica, estudios,
cultura o adiestramiento. Por ejemplo: ‘Háblanos de tu formación’.
La Formación Permanente en las universidades es un proceso educativo continuado
que puede definirse como toda actividad de aprendizaje a lo largo de la vida con el
objetivo de mejorar y actualizar los conocimientos, las aptitudes y capacidades de una
persona.
- Categorías de análisis y reflexión

1. Las causales de la comprensión lectora.

En esta categoría a partir de diálogos de autores para identificar las acusas y

sus efectos de la debilidad en la lectura comprensiva
Existen factores que inciden negativamente en la comprensión lectora como ser la
falta o nivel deficiente de lectura, la pobreza de vocabulario y otros. Los mismos
derivan de factores internos y de factores externos que se desprenden del contexto
familiar, escolar y social que rodean a la persona, asimismo puede llegar a influir la
escases de previos conocimientos, la familia es un ente muy importante que rodea al
estudiante, e influyente del progreso o fracaso en su futuro, otro factor muy importante
es el problema en la retención de conocimientos en la memoria, para intentar reforzar
solucionar las causales de comprensión lectora se encuentra actividades tales como:
 Escribir finales alternativos.
 Hacer dibujos.
 Analizar sus canciones preferidas.
 Crear una historia en grupos.
 Poner un título a los párrafos.

2. Generar espacios de lectura con diferentes tipos de textos.

Objetivo: La utilización de espacios de lectura para una mejor comprensión
lectora tendría que tener una buena iluminación, además, nos acercamos
algunos libros para lograr introducirlos en el maravilloso mundo de la lectura,
se podrán usar las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de lectura.
 Dejar que escojan libros de su interés.
 Utilizar libros coherentes con la actualidad de los niños.
 Presentar lecturas cortas y prácticas.
 Invítalo a probar temáticas diferentes.
 Debes adaptarte a su entorno.

3. La incidencia de los padres de familia en los procesos de lectura

comprensiva de sus hijos.
El apoyo de los padres hacia sus hijos es muy importante ya que incide en su
formación, en los estudios realizados se ha encontrado que los padres,
lectores exitosos, Presentan las siguientes características: Quieren que sus
hijos tengan éxitos se preocupan porque sus hijos lean, tienen el habito de la
lectura muestran especial interés en la educación de sus hijos, presentan altas
expectativas sobre ellos, les transmite la idea de la importancia de tener éxito
en la vida y la lectura, y confían que así lo aran.
Padres lectores poco exitosos, por lo general presentan altas aspiraciones
para sus hijos, pero bajas expectativas. Por el objetivo de esta investigación
es identificar el rol que juegan los padres de familia, en la formación del habito
de lectura de sus hijos.
4. Aplicación de lectura compartida y secuencial.

5. Textos llamativos y contextualizados que dinamicen la lectura

comprensiva.

En este tipo de lectura, como su palabra lo indica, el lector pretende

comprender el texto en su totalidad. Para ello analiza y examina cada detalle,
tema o idea que figura en el texto. Se trata de una lectura atenta y minuciosa.
Los textos contextualizados son los más llamativos para los estudiantes ya que
al ser de su contexto, atraen más la atención de los estudiantes y de esta
manera tener una mejor comprensión lectora.
6. Aplicación de estrategias didácticas en la comprensión lectora de los
estudiantes.

La aplicación de nuevas estrategias didácticas para una mejor comprensión

lectora en los estudiantes es muy importante, existe una gran variedad para
poder fortalecer la compresión lectora, entre las distintas estrategias podemos
encontrar las siguientes:
 Pedir al niño que lea en voz alta.
 Elegir libros adaptados a su nivel.
 Releer para aumentar la fluidez e interiorizar los datos.
 Resumir.
 Hacer preguntas.
  Contestar Preguntas.

Fenómeno identificado en el contexto educativo.

Los estudiantes de quinto “C” de la unidad educativa “Tujsupaya A” presentan
dificultades en la comprensión lectora.
El ECTG pudo recabar información valiosa durante el desarrollo de la practica
educativa, realizada en la modalidad de atención presencial, durante la gestión 2022,
donde se evidenció la diversidad cultural de los estudiantes, rasgos de su contexto,
diferentes creencias religiosas, así mismo se observó sus necesidades,
potencialidades y problemáticas, se logro observar un ritmo de aprendizaje moderado
y presentando dificultades al momento de comprender los tres niveles de comprensión
lectora, por la falta de apoyo de los padres de familia, por las distintas necesidades
que cada familia presenta.
Aspectos específicos a ser investigados para la elaboración de la propuesta.
Para tomar esta decisión nos apoyamos en la observación de nuestra practica dentro
del aula, así mismo un trabajo conjunto con los actores de la unidad educativa,
principalmente apoyados con la maestra de aula, juntamente con su ayuda logramos
detectar una mayor presencia de necesidades, potencialidades y problemáticas, entre
ellos tenemos:
 Falta de apoyo y compromiso de los padres de familia en la formación de sus
hijos.
 Ausencia de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la lectura
comprensiva.
 Poca inversión para la educación de los niños por parte de los padres de
familia.
 Trabajo comunitario por parte de los docentes de la unidad educativa.

Los efectos de las problemáticas encontradas dentro del aula, si no llegaran a tener
soluciones tendríamos las siguientes consecuencias:
 Problemas de expresión oral.
 Falta de criterio de lecturas.
 Pobreza en el vocabulario.

Capacidades a fortalecer en las/los estudiantes del área y año de escolaridad.

Fortalecemos los principios ético morales de igualdad de oportunidades, reciprocidad y
complementariedad entre los sistemas de vida, desde el estudio de la comunicación,
función de las estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y su aplicación
en el ámbito socio culturales, naturales y tecnológicos de la región, mediante las
actividades lúdicas psicomotrices, artísticas, de investigación y experimentación, para
promover vocaciones de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de
la comunidad.
 Capacidades, potencialidades y cualidades para el desarrollo de las
lenguas de forma oral y escrita de cuarto año de formación primaria.

Lee textos literarios y no literarios con fluidez, entonación, precisión y

velocidad, identificando los espacios; diferenciando otro tipo de textos de
formación de sus estructuras (novelas, poesías, obras teatrales, fabulas, cuentos,
leyendas, revistas y periódicos).

 Capacidades, potencialidades y cualidades para el desarrollo de las

lenguas de forma oral y escrita de quinto año de formación primaria.

Produce en primera lengua textos argumentativos con coherencia,

concordancia, cohesión y el uso adecuado de las normas gramaticales,
 ortográficas y puntuación tomando en cuenta la estructura e intencionalidad
comunicativa del texto sobre la realidad social.
Aporte que brinda la investigación educativa bajo el enfoque de la IAP en la
Unidad Educativa y Comunidad.
Esta propuesta esta direccionada a la transformación de la realidad para superar las
dificultades de los estudiantes en la comprensión lectora, la investigación acción
participativa nos induce a estar en constante contacto con los estudiantes para poder
aprender mas de ellos y encontrar las distintas necesidades, potencialidades y
problemáticas para poder dar una solución o fortalecerlas.
3.1.7. Resultados esperados.
El ECTG comparte el sueño de la superación del déficit de la superación de la
comprensión lectora
Los resultados que esperamos en la implementación de nuestra propuesta con la
aplicación de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora
en los estudiantes de quinto año de formación primaria comunitaria vocacional.
3.1.8. Articulación y concreción curricular.
• Actividad 1: “Atrapa la lectura”

Objetivo: Esta estrategia es para que puedan comprender la lectura porque muchas
veces leen y no entienden lo que leen los estudiantes y también es una forma de
fortalecer la lectura en vos alta
Materiales / recursos:
• Caja de cartón.
• hojas de colores
• Pelota
• textos
Desarrollo : Consiste en lanzar la pelota en una de las 4 y cada caja tiene diferente
tipos de textos como ser: Fabulas, cuentos, adivinanza, y refranes esta estrategia
consiste que el docente debe ponerse frete a las cajas y los niños también de la
misma manera y empezar a lanzar la pelo, ejemplo si llega a las cajas de cuentos el
niño tiene que leer el cuento en vos alta y explicar que es lo que a entendido a todos
sus compañeros es juego de practicar la lectura compresiva en los estudiante de
primaria comunitaria vocacional.
• Actividad 2: “El dado formativo”
Objetivo: Es una forma de motivar a los niños en la lectura comprensiva donde ellos
mediante una imagen puedan crear oraciones.
Materiales/ recursos
• Cartón
• Hojas bon
• Tijera
Desarrollo: El dado formativo consiste de varias figuras como ser el caballo, profesor,
vaca comiendo pasto y el niño tiene que formar oraciones según a las imágenes que le
salga en el dado.
• Actividad 3: “El Tendedero “
El objetivo: Motivar al niño a la lectura de forma amena y divertida sin olvidar el
contenido educativo y narrativos de las sesiones.
Materiales / recursos:
• Hilo de cuerda para usar como tendedero
• Pinzas de tender ropa
• Dos sillas
• Cartón para recortar en formas de prendas
• Marcador, hojas de color.
Desarrollo: El tendero de cuentos es adaptable a diferentes edades y situaciones, ya
que sus cuentos son de quita y pon. Con seciones adaptadas al espacio y la
necesidad.
El docente elige a un niño para que, de lectura de una adivinanza, cuento, chistes es
una forma de fomentar la lectura es los estudiantes de primaria.
• Actividad 4: “La aplicación de lectura compartida y secuencia”
Objetivo:
Materiales/ recurso:

Desarrollo:
• Actividad 5: “La ruleta preguntona”
Objetivo: Se basa en considerar este material como un potente instrumento educativo
ya que es una manera sencilla, a la vez que original, de abordar el currículo de las
diferentes áreas de una forma innovadora, creativa y diferente.
Además, resulta atractivo para los estudiantes, ya que aporta un elemento motivador
que es el denominado factor suerte y azar. Por todo esto, podemos considerarla como
una herramienta que ayuda al desarrollo global del estudiante en todos sus ámbitos: a
nivel físico (motricidad), cognitivo (agilidad mental, resolución de problemas), social y
afectivo (participación, habilidades sociales, constancia, juego en equipo, autonomía)
Se consigue así en el discente favorecer la comprensión y aceptación de las diferentes
reglas de cada una de las actividades.
Materiales / recursos:
• Catón
• Cartulina
• Clavos
• Marcadores
 Hojas colores
Diferentes tipos de textos: Fabulas, Cuentos
Desarrollo: La ruleta se introduce para abordar contenidos de las diferentes áreas o
materias de aprendizaje en todas las etapas educativas. Por ejemplo, es posible
utilizarla en Lengua en la etapa de Primaria para trabajar los cuatro grandes bloques
como son la expresión oral, escrita, ortografía y gramática y lectura.
En el área de Matemáticas la podemos utilizar para el cálculo, los números romanos,
los decimales, positivos y negativos, las medidas (de longitud, capacidad, peso y
tiempo), figuras, rectas, ángulos.
En las Ciencias Naturales y Sociales podemos jugar a nombrar los diferentes paisajes
o capitales, el cuerpo humano. En la materia de Lengua Extranjera, se introduce el
juego de nombrando los colores, diferentes objetos, expresiones. Y en Educación
Física puede utilizarse en función del número o imagen una actividad motriz diferente.
También es un recurso excelente y ofrece muchas posibilidades para poder potenciar
las diferentes emociones.
• Actividad 6: “El rincón del lector”
Objetivo: La utilización del rincón de lectura, permite a los niños desarrollar el lenguaje
por medio de un aprendizaje significativo, donde se utilice varias actividades que
motive a los niños a leer.
cuando hay varias actividades que se pueden hacer como: intercambio de lectores,
apadrinamientos, proyectos de elaboración de textos artesanales, que motivaran a los
niños a interesarse por la lectura y la creatividad.
Materiales/ recursos:
 Libreros
 Mesas. Sillas
 Lápices marcadores
  Cuentos, libros, imágenes, lamina,
Desarrollo: Es necesario que los docentes también planifiquen para el uso de la
biblioteca de aula, haciendo un itinerario donde se evidenciará el trabajo por parcial de
cada una de las actividades que pueden realizar con su grupo de estudiantes.
El rincón de lectura es el espacio del aula en donde, de manera organizada, se utilizan
los libros y materiales que promueven el desarrollo de la lectura y escritura. Además,
es el lugar donde se sientan los estudiantes a leer, y elaborar sus trabajos, este rincón
llegaría a estar organizado por libros nacionales e internacionales, y dar a los
estudiantes a elegir que libre le gustaría leer o llevar a su casa para una mejor
comprensión.
• Actividad 7:” La combinación de textos”
Objetivo:
Desarrollo:

1: Las activas de entendimiento lectora es «La combinación de textos». Para este

juego se precisarán redactar o bien imprimir diferentes historias breves.
2: Se reparte a cada uno de ellos una historia diferente intentando que no muestre a
absolutamente nadie más su historia.
3: Ciertas historias pueden ser las siguientes:
4: Margarita es una flor muy hermosa más se siente sola en su jardín. Adorna
exactamente el mismo más de forma solitaria. Se siente desdichada y sola hasta tal
punto que agita sus pétalos a cada persona que pasa por allá, si bien pocos consiguen
observar su belleza.

5: Homero es un pequeño bastante inquieto que no puede continuar sentado por cinco
minutos. Su profesora se ha enojado mucho con él la semana pasada puesto que no
ha podido hacer los deberes que le ha pedido más, además de esto pues molesta a
sus compañeros sin dejarlos percibir la clase. Homero es un pequeño buenísimo, más
precisa un amigo que lo comprenda y un adulto que le asista a concentrarse.
7: María, la mamá de Azul, es una mujer que sabe de cocina. Ella acostumbra a
cocinar para sus hijos más asimismo para los amigos de estos. Un día, María cocinó lo
que sería unos ricos brownies de chocolate más, exactamente los mismos quedaron
sin volumen puesto que, según lo que parece se olvidó de agregar los huevos.
8:Es esencial repartir una historia diferente a cada pequeño.
Entonces se divide a los pequeños en parejas. Tras efectuar una lectura sigilosa, uno
de los pequeños va a deber contar a su compañero un resumen de la historia que le
ha tocado.
El otro compañero va a hacer lo mismo y, ahora, van a deber juntos realizar una
historia en la que las dos historias se mezclen o bien crucen. Es esencial que la
historia final tenga comienzo, desarrollo y resultado.
• Actividad 8:” Los cuentos confundidos”

Objetivo: Para este juego se precisarán múltiples imágenes diferentes de dos cuentos
que sean conocidos por los pequeños.
Se recortan las imágenes y se las numera a fin de que los pequeños recuerden la
secuencia adecuada. Entonces se las mezcla y se pone los dos cuentos juntos.
Recursos/ materiales:
Desarrollo: Los pequeños deberán forma grupal determinar, primeramente, a qué
cuento pertenecen las imágenes. Entonces van a deber establecer el orden adecuado
de la secuencia tal y como se presenta en el cuento.
De igual manera se pueden usar imágenes, se pueden describir en oraciones cada
uno de ellos de los cuentos. Entonces se recorta cada oración y se les solicita a los
pequeños que las ordenen, teniendo presente que se trata de 2 cuentos diferentes y
que van a deber descubrir a qué cuentos pertenecen y, además de esto, ordenar con
corrección de cada cuento.
3.1.9. Evaluación de la propuesta.
En el presente acápite se presenta los instrumentos que serán utilizados
Este punto se refiere a:
¿Cómo se evaluarán las acciones de la propuesta, qué técnicas o instrumentos se
utilizarán para evaluar la propuesta? También pueden agregarse elementos que den
cuenta de la evaluación de los aprendizajes que se espera desarrollar en las y los
estudiantes. Deben estructurar con los siguientes puntos:
• Técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados.
• Medios de verificación de resultados.
• Socialización de resultados, productos.

1.2. Plan de implementación.

Para poder aplicación de nuestra propuesta educativa con los estudiantes de 5 año de
escolaridad primaria comunitaria vocacional, precisamos tener un cronograma de
todas las actividades que se desarrollaran durante la gestión: Empezamos con la
socialización de nuestro proyecto en la Unidad Educativa, hasta la evaluación del
mismo, para lo cual hemos organizado la siguiente estructura.
1.2.1. Cronograma.

Actividad 1: Socialización de la propuesta.

Actividad 2: Desarrollo de la propuesta educativa.

Actividad 3: Atrapa la lectura.

Actividad 4: Dado formativo.

Actividad 5: El tendedero.

Actividad 6: Lectura compartida en forma dialogo.

Actividad 7: La ruleta preguntona.

Actividad 8: El rincón lector.

Actividad 9: La combinación de textos y los cuentos confundidos.

Actividad 10: seguimiento y evaluación de la propuesta.

3.2.2. Plan de acción.

Actividades Tarea Recursos/Materiales Medios de Tiempo

verificación
Actividad 1 Reuniones Data y computador Fotografías y Segunda
Socialización de video. semana de
de la planificación, abril
Propuesta, coordinación
ajustes y y consenso
sensibilización para llevar
adelante la
propuesta
Actividad 2 Operacións Hojas de color, Fotografías, Tercera
Desarrollo de específica marcadores, regla, videos e ítem semana de
la propuesta lapiceros, tijeras, de evaluación abril
Educativa marcadores, recursos
audiovisuales.
Actividad 3 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Cuarta
de material marcadores, regla, videos e ítem semana de
Atrapa la didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación abril
lectura
el desarrollo marcadores, recursos
curricular audiovisuales.
Actividad 4 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Primera
de material marcadores, regla, videos e ítem semana de
El dado didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación mayo
formativo
el desarrollo marcadores, recursos
curricular audiovisuales.
Actividad 5 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Segunda
de material marcadores, regla, videos e ítem semana de
El tendedero didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación mayo
el desarrollo marcadores, recursos
curricular audiovisuales.
Actividad 6 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Tercera
de material marcadores, regla, videos e ítem semana de
La lectura didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación mayo
compartida en
el desarrollo marcadores, recursos
forma de
dialogo curricular audiovisuales.
Actividad 7 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Cuarta
de material marcadores, regla, videos e ítem semana de
La ruleta didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación mayo
preguntona
el desarrollo marcadores, recursos
curricular audiovisuales.
Actividad 8 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Primera
de material marcadores, regla, videos e ítem semana
El rincón del didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación junio
lector
el desarrollo marcadores, recursos
curricular audiovisuales.
Actividad 9 Aplicación Hojas de color, Fotografías, Segunda
La de material marcadores, regla, videos e ítem semana de
combinación didáctico en lapiceros, tijeras, de evaluación junio
de textos y los
el desarrollo marcadores, recursos
cuentos
confundidos curricular audiovisuales.
Actividad 10 Evaluación Hojas bon, recursos Fotografías, Tercera
Seguimiento y del audiovisuales. videos e ítem semana de
Evaluación de desarrollo de de evaluación junio
la Propuesta
las
actividades
de las
semanas de
practica
 educativa
comunitaria
2023

3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular.

Propuesta “Fortalecimiento de la lectura comprensiva con estrategias didácticas

educativa en estudiantes de quinto “C” de primaria comunitaria vocacional”
Modalidad Investigación educativa bajo el enfoque de la investigación acción
de participativa.
graduació
n
Capacidad  Lee textos literarios y no literarios con fluidez, entonación,
es a precisión y velocidad, identificando los espacios; diferenciando
desarrolla otro tipo de textos de formación de sus estructuras (novelas,
r con la poesías, obras teatrales, fabulas, cuentos, leyendas, revistas y
propuesta periódicos).
 Produce en primera lengua textos argumentativos con
coherencia, concordancia, cohesión y el uso adecuado de las
normas gramaticales, ortográficas y puntuación tomando en
cuenta la estructura e intencionalidad comunicativa del texto
sobre la realidad social.

Año de quinto año de educación primaria comunitaria vocacional.

escolarida
d
Elementos curriculares
Actividade Áreas de Segundo Objetivo Contenidos Criterios de
s de la saberes y Trimestr holístico evaluación
propuesta conocimien e
educativa tos
Actividad Quinto Fortalecemo El cuento, Ser
1 Lenguaje y grado de s la su Fortalece la
“Atrapa la comunicació educació responsabili estructura y responsabili
n. n dad y análisis de dad del
lectura” primaria cuidado del personajes cuidado del
comunita medio (primarios y medio
ria ambiente, a secundarios ambiente.
vocacion través de ) Saber
al sus recuperando Desarrolla
conocimient narraciones sus
os previos costumbrista conocimient
de cuentos s de os sobre
del contexto, acuerdo al compresión
mediante la contexto lectora.
actividad sociocultural Hacer
atrapa la . Realiza
lectura, para lecturas
fortalecer el comprensiva
desarrollo de s.
la lectura Decidir
comprensiva Fortalece el
en los desarrollo de
 estudiantes. la lectura
comprensiva
en los
estudiantes.
Actividad Quinto El cuento,
2 Matemática grado de su
“El dado Lenguaje y educació estructura y
formativo”
comunicació n análisis de
n. primaria personajes
comunita (primarios y
ria secundarios
vocacion )
al recuperando
narraciones
costumbrista
s de
acuerdo al
contexto
sociocultural
.
Actividad Quinto El cuento,
3 Lenguaje y grado de su
“El comunicació educació estructura y
tendedero”
n. n análisis de
primaria personajes
comunita (primarios y
ria secundarios
vocacion )
al recuperando
narraciones
costumbrista
s de
acuerdo al
contexto
sociocultural
.
Actividad Quinto Prefijos y
4 Lenguaje y grado de sufijos en
“La lectura comunicació educació textos
compartida
n. n argumentati
en forma
de dialogo” primaria vos de
comunita análisis
ria crítico sobre
vocacion vulneración
al de derechos
de la mujer
en el ámbito
laboral,
educativo,
social y
político del
Estado
Plurinaciona
 l de Bolivia.
Actividad Quinto El cuento,
5 Matemática grado de su
“la ruleta Lenguaje y educació estructura y
preguntona
comunicació n análisis de
”
n. primaria personajes
comunita (primarios y
ria secundarios
vocacion )
al recuperando
narraciones
costumbrista
s de
acuerdo al
contexto
sociocultural
.
Actividad Quinto El cuento,
6 Matemática grado de su
“El rincón Lenguaje y educació estructura y
del lector”
comunicació n análisis de
n. primaria personajes
comunita (primarios y
ria secundarios
vocacion )
al recuperando
narraciones
costumbrista
s de
acuerdo al
contexto
sociocultural
.
Actividad Quinto El cuento,
7 Lenguaje y grado de su
“La comunicació educació estructura y
combinació
n. n análisis de
n de
textos” primaria personajes
comunita (primarios y
ria secundarios
vocacion )
al recuperando
narraciones
costumbrista
s de
acuerdo al
contexto
sociocultural
.
Actividad Quinto El cuento,
8 Lenguaje y grado de su
“Los comunicació educació estructura y
cuentos
n. n análisis de
 confundido primaria personajes
s” comunita (primarios y
ria secundarios
vocacion )
al recuperando
narraciones
costumbrista
s de
acuerdo al
contexto
sociocultural
.
Situación educativa inicial Resultados educativos esperados
La problemática encontrada en el Fortalecido el desarrollo de la comprensión
curso de cuarto “C” de primaria lectora a través de la aplicación de
comunitaria vocacional es la falta de estrategias didácticas en los estudiantes de
comprensión lectora, en las distintas quinto año de formación primaria
lecturas y consignas al estudiante. comunitaria vocacional.

INDICADORES EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN

En la gestión para la propuesta de la En la gestión implementada la propuesta
metodológica 2022 los estudiantes del metodológica en el curso de quinto año de
cuarto año de formación primaria formación primaria comunitaria, presentan
comunitaria vocacional, no presentan un desarrollo adecuando antes la
el desarrollo correspondiente en comprensión lectora de textos, revistas,
cuanto a comprensión lectora, muy fabulas, lecturas de la vida cotidiana,
poco apoyo de los padres de familia. juntamente con un apoyo y compromiso de
los padres de familia.

3.2.4. Articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular.

Fech Activida Conteni Desde la Actividad(e Recursos Resultad

a d de la do del especialida s) del plan /Materiale o
propues PDC d de acción s Esperad
ta capacidade del PSP por o
s a trimestre
desarrollar
Prime Actividad PDC 1 Lee textos
ra 1 literarios y Primer
sema “Atrapa no literarios trimestre
na de la con fluidez,
abril lectura” entonación,
precisión y
velocidad,
identificand
o los
espacios;
diferenciand
o otro tipo
de textos de
formación
 de sus
estructuras
(novelas,
poesías,
obras
teatrales,
fabulas,
cuentos,
leyendas,
revistas y
periódicos).

Segu Actividad Produce en

nda 2 primera Primer
sema “El dado lengua trimestre
formativo
na de textos
”
abril argumentati
vos con
coherencia,
concordanci
a, cohesión
y el uso
adecuado
de las
normas
gramaticale
s,
ortográficas
y
puntuación
tomando en
cuenta la
estructura e
intencionalid
ad
comunicativ
a del texto
sobre la
realidad
social.

Terce Actividad
ra 3 Primer
sema “El trimestre
tendeder
na de
o”
abril
Cuart Actividad
a 4 Primer
sema “La trimestre
lectura
na de
comparti
abril da en
forma de
dialogo”
 Prime Actividad
ra 5 Primer
sema “la ruleta trimestre
pregunto
na de
na”
mayo
Segu Actividad
nda 6 Primer
sema “El trimestre
rincón
na de
del
mayo lector”
Terce Actividad
ra 7 Segundo
sema “La trimestre
combina
na de
ción de
mayo textos”
Cuart Actividad
a 8 Segundo
sema “Los trimestre
cuentos
na de
confundi
mayo dos”

3.3. Productos y/o resultados esperados.

Como ECTG comprendemos que las transformaciones requieren de mucho tiempo, los
aprendizajes novedosos requieren tiempo para surgir y permanecer en la memoria de
cada estudiante, aspiramos a que nuestros niños y niñas sean capaces de
comprender los diferentes tipos de textos que leen, para que puedan comunicarse y
desarrollar expresión oral y escrita de una mejor manera, para que en un futuro muy
alejado no tengan dificultades ante los diferentes desafíos que les brindara la vida
académica en su formación, socio cultural, lo que no queremos es que estos niños se
queden con el aprendizaje que les encontramos a mediados de años en nuestra
práctica educativa que realizamos, por lo que realizaremos nuestro mejor esfuerzo
para fortalecer la lectura compresiva en los tres niveles como ser: Nivel textual. Nivel
inferencial o deductivo y Nivel crítico.
3.3.1. Título del resultado esperado. Describir el resultado haciendo énfasis al
porqué, cómo, cuándo, dónde.
Implementar estrategias didácticas como un proceso de aprendizaje en la
comprensión lectora, para fortalecer las capacidades comunicativas de los estudiantes
de quinto “C” de Primaria Comunitaria Vocacional.