PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura: Lectura y su Didáctica

Código: EDB4012 / sección 1 / sección 3

Fundamentos teóricos para la enseñanza de la
Requisito Académico:
lengua
Créditos 5
Horas semanales presenciales y/o asincrónicas
2 Sesiones (2 horas, 40 minutos)
Horas semanales de Trabajo Personal:  Estudio personal: 1 hora
5 horas y 20 minutos cronológicas.  Elaboración de trabajos: 2 horas, 20 min.
 Lecturas clase a clase: 2 horas
Semestre Académico: 5° semestre de la carrera
Teresa Hidalgo teresa.hidalgo@mail.udp.cl
Ayudante:
Ingrid Estay ingrid.estay@mail.udp.cl
Fecha última revisión: 7/2021 Responsable: VB Directora:

II. DESCRIPTOR

Este curso entrega formación en la didáctica específica de la comprensión lectora, para

estudiantes de 3º a 6º año de Enseñanza Básica. Los/las estudiantes comprenderán el proceso de
comprensión lectora, los desafíos propios de los lectores novatos y las propuestas didácticas
para enseñar y evaluar este eje de la asignatura Lenguaje y Comunicación. En términos de las
habilidades, los/las estudiantes de Pedagogía Básica y Educación Diferencial aprenderán a
diagnosticar, planificar, enseñar, evaluar y reflexionar pedagógicamente en base a su
conocimiento disciplinar, de los niños y de la didáctica específica de la comprensión lectora.

Adicionalmente, este curso busca contextualizar sus propuestas de didáctica específica al

contexto escolar y de este modo promover la articulación entre la teoría y la práctica. Esto último
será realizado a través de un esquema de evaluación orientado a la elaboración de planificaciones
y material didáctico que sirva a los centros de práctica de los y las estudiantes.

III. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS:

III.1. Este curso se alinea con las siguientes competencias del perfil de egreso de la carrera de
Pedagogía en Educación Básica:
Competencia:
II.3. Domina los saberes disciplinares y didácticos, en consistencia con los estándares de
formación inicial docente de Educación Básica.
Sub-competencia:
1.1 Conoce las teorías que explican qué conocimientos y habilidades están implicados en el
proceso de lectura
1.2 Conoce las principales teorías sobre el desarrollo de la lectura de 3° a 6° Básico.
1.3 Conoce las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de la lectura de 3° a 6° Básico.
1.4 Conoce los contenidos curriculares sobre lectura y su progresión de 3° a 6° Básico.
1.8 Define, relaciona conceptos y toma una posición frente a las teorías estudiadas.
Competencia:
II.4. Planifica e implementa unidades didácticas basadas en conocimientos disciplinares y
didácticos coherentes con el currículo, considerando las características del desarrollo y de
aprendizaje de los /las estudiantes de Educación Básica.
Sub-competencia:
1.7 Conoce diferentes estrategias e instrumentos de evaluación para monitorear la
adquisición y desarrollo de la lectura de alumnos de 3° a 6° Básico.
1.9 Planifica situaciones de aprendizaje para promover el desarrollo de la lectura en alumnos
de 3° a 6° Básico, basadas en su conocimiento disciplinar, didáctico y curricular.
1.12 Aplica estrategias e instrumentos de evaluación de la lectura en alumnos de 3° a 6°
Básico.
2.1 Conoce el género discursivo de la planificación fundamentada (del departamento de
Lenguaje), que involucra:
- una meta de aprendizaje para desarrollar un contenido específico, en un tiempo
determinado.
- actividades de enseñanza articuladas, secuenciadas, progresivas y coherentes para alcanzar
la meta propuesta.
- el enfoque comunicativo funcional.
- la fundamentación conceptual de la meta y las actividades.
2.2 Elabora metas de aprendizaje, actividades, fundamentación e instrumentos de evaluación
basadas en el currículum nacional, en el diagnóstico previo de los niños y en su conocimiento
disciplinar, de la didáctica específica y sobre los niños.
Competencia:
III.1. Tiene un dominio del lenguaje que le permite comunicarse efectivamente y aprender en
su vida profesional y académica.
Sub-competencias:
1.1 Conoce las convenciones de la gramática oracional y textual, tanto como de la ortografía
literal, acentual y puntual.
1.3 Produce textos coherentes y adecuados a las convenciones de la lengua.
1.4 Desarrolla una voz propia o identidad al escribir y escribe frecuentemente para expresarse,
para crear y para aprender.
III.2. Este curso se alinea con indicadores referidos a los siguientes Estándares de Formación
Inicial para Carreras de Pedagogía Básica1:

DIMENSIÓN ESTÁNDAR INDICADOR QUE SE

DESARROLLA EN LA
ASIGNATURA
DIDÁCTICO 2. Sabe cómo hacer progresar la comprensión Todos sus indicadores
DISCIPLINAR lectora de sus alumnos y alumnas para que
sean lectores frecuentes y reflexivos
3. Sabe cómo potenciar la comprensión y el Todos sus indicadores
gusto por la lectura de textos literarios.

Respecto de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, este curso se alinea con los
siguientes resultados de aprendizaje:

Comunicar en forma oral y escrita -de manera clara, precisa y

Resultado de
Aprendizaje 3 pertinente- información relevante sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las y los estudiantes, con el fin de optimizar los
procesos de retroalimentación y la toma de decisiones que orienten los
apoyos en el contexto familiar, escolar y comunitario.
Sub resultados de Comunicar, en forma oral y escrita, aspectos relevantes sobre los
Aprendizaje procesos de enseñanza y aprendizaje de las y los estudiantes,
utilizando los recursos de la lengua para gestionar grandes porciones
de información, en situaciones comunicativas específicas de la
formación académica y profesional. (Nivel 3)
Implementar procesos de evaluación psicopedagógica contextual y
Resultado de
Aprendizaje 5 dinámica, considerando el enfoque multidimensional y el conocimiento
sobre aprendizaje y desarrollo, para identificar capacidades y
necesidades educativas de las y los estudiantes, así como facilitadores
y barreras de su entorno familiar, escolar y comunitario y tomar
decisiones que potencien su participación, aprendizaje y desarrollo.
Sub resultados de Implementar, en el contexto de práctica, un proceso de evaluación
Aprendizaje psicopedagógica individual de carácter contextual y dinámico, con el
fin de establecer orientaciones para potenciar el desarrollo cognitivo,
afectivo y motivacional de un estudiante. (Nivel 3).
Elaborar propuestas educativas y evaluativas diversificadas, utilizando
Resultado de
Aprendizaje 6 conocimientos disciplinares y didácticos de Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, así como conocimientos pedagógicos, con el fin de brindar
oportunidades de participación, aprendizaje y desarrollo a todas y
todos los estudiantes.

1
Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica (Mineduc, 2012)
 Sub resultados de - Analizar las progresiones de Objetivos de Aprendizaje de los ejes de
Aprendizaje conocimiento y de habilidades, así como las actitudes presentes en el
currículum de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, con fin de
visualizar la trayectoria educativa de las y los estudiantes en la
educación básica. (Nivel 2).
- Planificar propuestas educativas y evaluativas, que promuevan el
aprendizaje y desarrollo de todas y todos los estudiantes, a partir del
conocimiento didáctico actualizado del contenido de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación e integrando las TICs. (Nivel 3)
Implementar, en colaboración con otros docentes y/o asistentes de la
Resultado de
Aprendizaje 7 educación, propuestas educativas y evaluativas -utilizando
conocimientos pedagógicos, curriculares, disciplinares, didácticos y
relativos a los procesos de aprendizaje y desarrollo- para flexibilizar,
diversificar y adecuar el currículum cuando sea pertinente, con el fin de
dar respuesta a las necesidades de apoyo y diversidad de las y los
estudiantes.
Sub resultados de Relacionar enfoques didácticos con áreas del desarrollo humano y el
Aprendizaje principio de accesibilidad y diseño universal aplicado al aprendizaje
para el diseño colaborativo de experiencias educativas y evaluativas.
(Nivel 2)

IV. UNIDADES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I: Lectura como práctica social, modelos y fundamentos

En esta primera unidad introductoria, las/los estudiantes explorarán sus concepciones acerca de
la lectura y desmitificarán algunas creencias instaladas. Además, profundizarán en los principios
de la lectura como práctica social y en los principales enfoques teóricos que explican su
desarrollo. Adicionalmente, analizarán críticamente el currículum nacional, examinando los
enfoques teóricos presentes en los Objetivos de Aprendizaje. Por último, se analizarán los
principios detrás del trabajo docente colaborativo, y su importancia para el aprendizaje inclusivo
y de calidad.

Contenidos Actividades de aprendizaje

- Trabajo colaborativo
- Creencias sobre la lectura
- Enfoques teóricos sobre la
lectura: lingüístico,
psicolingüístico, sociocultural
- La lectura en las Bases
Curriculares
1. Taller: experiencias de trabajo colaborativo
2. Ejercicio “Yo lector”
3. Reflexión sobre la propia lectura
4. Discusión y sistematización de contenidos
5. Observación de cápsulas de contenido
6. Lectura personal de textos teóricos
7. Tickets de salida en canvas
8. Taller de análisis de Bases Curriculares
UNIDAD II: Didáctica de la lectura
En esta unidad se hace una introducción a las dimensiones lingüística, cognitiva, social y cultural
involucradas en la lectura. Se profundiza en la importancia del vocabulario, el conocimiento
previo, y se presentan dos modelos de enseñanza: ayudar a comprender y enseñar a comprender,
enmarcados en la enseñanza de la lectura para aprender. Se revisarán las propuestas de
enseñanza recíproca, los tres momentos de la lectura y propuestas de enseñanza de la lectura
crítica.

Contenidos Actividades de Aprendizaje

- Leer para aprender
- Fluidez lectora
- Enseñanza de vocabulario y
conocimiento
- Ayudar a comprender y
enseñar a comprender
- Enseñanza recíproca
(estrategias y tres momentos
de la lectura)
- Lectura crítica
- Preguntas para la comprensión
de lectura
1. Lectura personal de textos teóricos
2. Observación de cápsulas de contenido.
3. Tickets de salida en canvas
4. Modelamiento y análisis de clases de lectura
5. Reflexión pedagógica.
6. Taller de construcción de preguntas de comprensión
de lectura.
7. Elaboración de planificación de clase 1 de secuencia
didáctica para aprender a través de la lectura
(selección de OAs, instrucciones del proyecto,
contextualización de la lectura, enseñanza de
vocabulario clave, fundamentación teórica).

Unidad III: Evaluación de la lectura

Esta unidad se centra en los instrumentos y procedimientos más adecuados para evaluar las
diversas dimensiones y procesos involucrados en la lectura. Como en las unidades anteriores, los
señalados contenidos serán abordados teóricamente y a partir de experiencias en clases, como
una forma de ofrecer oportunidades de articulación de la teoría y la práctica.

Contenidos Actividades de Aprendizaje

1. Análisis de material didáctico (pruebas de lectura)

- Instrumentos de evaluación de
la lectura: evaluación del
2. Reflexión pedagógica
proceso y evaluación de los
productos de la comprensión. 3. Construcción de instrumento de evaluación

V. METODOLOGÍAS Y RECUSOS PARA EL APRENDIZAJE.

Recursos Específicos: Finalidad

Club de lectura 1. Integrar el conocimiento teórico en una experiencia de

lectura y conversación auténticas.
 Lecturas 2. Integrar el conocimiento teórico para elaborar materiales
de enseñanza, planificaciones y reflexiones pedagógicas
sustentadas en la teoría.
Cápsulas de contenido, 3. Comprender y organizar los contenidos de las lecturas, para
guías de trabajo, tickets promover su disponibilidad para la toma de decisiones
de salida en canvas pedagógica y la reflexión.
Elaboración de recursos 4. Articular la teoría con la práctica: fundamentar decisiones
de aprendizajes y pedagógicas y reflexionar sobre la enseñanza en base a los
planificaciones: planificar, contenidos revisados en el curso.
implementar y reflexionar 5. Articular su conocimiento sobre problemas del desarrollo
pedagógicamente sobre de la producción escrita, con su conocimiento sobre
los materiales elaborados. evaluación específica de la producción escrita.

VI. EVALUACIÓN

Tipo de Evaluación Ponderación Modalidad Fecha de entrega

Presentación de secuencia didáctica de leer
para aprender Historia y clase 1 de la
secuencia:
- Presentación del proyecto: selección de OAs
Dupla o tríos
e instrucciones del proyecto viernes 10 de
30% mixtos (PEGB y
- Planificación clase 1: septiembre
PED)
▪ contextualización de la lectura (entrega
de lectura base sobre el tema general)
▪ Enseñanza de vocabulario clave
- Fundamentación teórica de la clase
Segunda parte de la secuencia didáctica: 2
clases de lectura
- Planificación clase 2: de ayudar a
comprender con preguntas para la Dupla o tríos
comprensión. 30% mixtos (PEGB y viernes 29 de octubre
- Planificación clase 3 de lectura crítica: PED)
seleccionar fuente para para trabajar lectura
crítica en la clase.
- Fundamentación teórica de las clases
Secuencia completa
- Clase 1: instrucciones del proyecto y
contextualización (ayudar a comprender)
- Clase 2 de modelamiento de lectura crítica Dupla o tríos
viernes 3 de
con foco en selección de fuentes 40% mixtos (PEGB y
diciembre
- Clase 3 de una estrategia (enseñar a PED)
comprender)
- Instrumento de evaluación
- Fundamentación teórica de la secuencia

Para tener derecho a rendir examen, el o la estudiante debe tener un 3.5 o más en su nota de
presentación.
 VII. EVALUACIÓN CLAVE

La evaluación clave consta de dos productos:

1. Reflexión sobre experiencia de conversación de lectura: integra comparación (qué había
entendido individualmente, qué entendí luego de la conversación) y reflexión pedagógica (qué
aprendí para la enseñanza). Esta reflexión debe estar acompañada de 2 entradas a elección de
respuestas a la lectura realizada durante el semestre.

2. Planificación didáctica: consistirá en una planificación de una situación de aprendizaje o

propuesta de mejora de un material analizado, para el desarrollo de la comprensión lectora de
alumnos de 3° a 6° Básico. Para realizar esta planificación, se deberá integrar el conocimiento
disciplinario, didáctico y curricular.
Subcompetencia evaluada: planifica situaciones de aprendizaje para promover el desarrollo de
la comprensión lectora en alumnos de 3° a 6° Básico, basadas en su conocimiento disciplinar,
didáctico y curricular.
Justificación:
La capacidad de diseñar una planificación de una situación de aprendizaje virtual para el
desarrollo de la comprensión lectora de alumnos de 3° a 6° Básico resulta elemental en la
formación de los futuros profesores, puesto que parte importante de su ejercicio profesional
consistirá en diseñar propuestas pedagógicas pertinentes a las necesidades de sus estudiantes.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria (textos evaluados)

Cassany, D. (2017). Lectura crítica: qué, cómo, dónde y por qué. En Quintanilla, P. & Valle, A. El
desarrollo de las competencias básicas en los estudis generales. Lima: PUC Perú (75-
101).
Concha, S. (2019). Apunte sobre motivación a la lectura. Documento de trabajo para el curso de
Didáctica de la Lectura. Facultad de Educación: UDP.
Mineduc (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación: 1° a 6° básico. Santiago:
Ministerio de Educación. Disponible en https://educrea.cl/bases-curriculares-lenguaje-
y-comunicacion-1-a-6-basico/
Mineduc (2018). Progresiones de aprendizaje en espiral. Orientaciones para su implementación.
Lenguaje y Comunicación. Santiago: Ministerio de Educación. Disponible en
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2019/04/Lenguaje-y-
Comunicacion-04-19.pdf
Moreno Ramos, J. (2000). Didáctica del vocabulario en la Enseñanza Secundaria Obligatoria
(estudio empírico). Enseñanza, 17-18, 45-59.
Sánchez Miguel, E. (2010). Cap. 2: Qué significa comprender. La lectura en el Aula (pp.41-65).
Barcelona: Graó.
Sánchez Miguel, E. (2010). Cap. 3: Cómo nos convertimos en lectores: las competencias
necesarias para la comprensión y su desarrollo. La lectura en el Aula (pp.67-86).
Barcelona: Graó.
Sánchez Miguel, E. (2010). Cap 4: El fomento de la comprensión lectora: ‘ayudar a comprender’ y
‘enseñar a comprender’. La lectura en el Aula (pp. 87-111). Barcelona: Graó.
Torres, M. (2008). Leer para aprender Historia: el lugar del texto en la reconstrucción de un
contenido. Lectura y Vida 29(4), 20-29.
Valencia, S. W. (1993). Método de carpeta para la evaluación de la lectura en clase: los porqué,
los qué y los cómo. Comunicación, Lenguaje y Educación, 5(19-20), 69-76.

Bibliografía complementaria

Amado, B. & Borzone, A. (2011). La comprensión de textos expositivos: relevancia del

conocimiento previo en niños de distintos entornos socioculturales. Interdisciplinaria,
28(2), 261-277.
Galdames, V. (2007). Tres momentos didácticos de la lectura. Universidad Alberto Hurtado.
Hirsch, E. D. (2007). La comprensión lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo.
Estudios Públicos, 108, 229-252.
Solé, I. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la lectura. Infancia y
Aprendizaje, 10(39-40), 1-13.