MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Asignatura Atención a la diversidad educativa

Período académico 1er periodo

Código de la asignatura -A asignar por Secretaría…-

Unidad de organización
curricular
Horas Aprendizaje en Contacto con el Docente 32
Horas Aprendizaje Práctico Experimental
20

Actividades de Horas de Aprendizaje Autónomo

Aprendizaje 44

Total de horas
96

Número de créditos

Modalidad de
EN LÍNEA
aprendizaje
---
2. PRERREQUISITOS

Asignatura Código Asignatura Códig

o
Psicología del aprendizaje y --- --- ---
neurodidáctica
--- --- --- ---
3. CORREQUISITOS

Asignatura Código Asignatura Códig

o
--- --- --- ---

4. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

El desarrollo de la humanidad, su avance hacia nuevas metas y propósitos, la complejidad

del mundo actual junto a los impresionantes logros científicos tecnológicos de la denominada
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sociedad del conocimiento, encuentran cada vez un mayor reflejo en el lenguaje,

particularmente en los sistemas conceptuales de las diferentes disciplinas científicas, entre
las cuales las Ciencias de la Educación no constituyen una excepción.

En este contexto la asignatura Atención a la Diversidad Educativa debe contribuir al proceso

de profundización, revisión, actualización y enriquecimiento conceptual en torno a la
comprensión y aplicación práctica de los principales criterios para la atención a la diversidad
educativa, además de preparar a los estudiantes para el diseño y a aplicación de una gestión
educativa que oriente, funcione, integre e incluya con carácter científico, potenciador del
desarrollo y desde una real concepción sobre el futuro de los ciudadanos que la sociedad
ecuatoriana aspira a formar.

Objetivo General:

Fundamentar las acciones educativas en el contexto de la educación básica desde el

conocimiento, reconocimiento e identificación de los problemas y desafíos actuales
relacionados con la atención a la diversidad educativa enseñanza de modo que permita la
planificación de una gestión educativa integral, potenciadora del desarrollo y centrada en el
logro de un proceso de enseñanza significativo y desarrollador que privilegie papel
protagónico y participativo de los niños y adolescentes.

Objetivos Específicos:
● Valorar los problemas actuales de la atención a la diversidad educativa, teniendo en
cuenta las fuentes de la diversidad humana y educativa, su complejidad, abordaje,
desafíos y respuestas normativas en el ámbito nacional e internacional.
● Identificar la diversidad educativa y del aprendizaje presente en el aula, teniendo en
cuenta sus manifestaciones y particularidades como base para el descubrimiento y
aprovechamiento de las potencialidades a desarrollar los niños y adolescentes.
● Diseñar acciones educativas que garanticen una gestión educativa para la atención
a la diversidad educativa que sea integral y centrada en el logro del papel protagónico
y participativo de los niños y adolescentes en su propio proceso de aprendizaje.

5. PLAN TEMÁTICO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

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UNIDAD OBJETIVOS EXPRESADOS EN TÉRMINOS DE CONTENIDOS

ACD APE AA TOT.
ES RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Valora los problemas actuales de la atención a la Problemas actuales de la atención a la
diversidad educativa, teniendo en cuenta las fuentes diversidad educativa
de la diversidad humana y educativa, su complejidad, 1. La diversidad educativa, inclusión educativa
abordaje, desafíos y respuestas normativas en el y atención a la diversidad. Definiciones y
ámbito nacional e internacional. rasgos esenciales.
2. Fuentes de manifestación de la diversidad
educativa. Relación de la diversidad educativa
con los procesos de educación inclusiva e
interculturalidad.
1 3. Barreras que obstaculizan el aprendizaje y
la participación (BAP). Desafíos de la escuela 10 6 16 32
actual.
4. Marco normativo internacional y en
Ecuador sobre educación inclusiva y
diversidad educativa.

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Identifica la diversidad educativa y del aprendizaje Diversidad educativa y del aprendizaje en

presente en el aula, teniendo en cuenta sus el aula.
manifestaciones y particularidades como base para el 1. Dificultades de aprendizaje en los
descubrimiento y aprovechamiento de las estudiantes de la educación básica y su
potencialidades a desarrollar los niños y atención educativa: disgrafia, dislexia,
adolescentes. disortografía, discalculia entre otros.
- 2. Manifestaciones de trastornos emocionales
2 12 6 14 24
y de la conducta. Dificultades atencionales.
Estrategias pedagógicas para su atención.
3. Dificultades del funcionamiento intelectual.
Particularidades y atención educativa.
4. Niños con altas capacidades El talento y la
superdotación. Definición, características y
atención educativa para su potenciación.
Diseña acciones educativas que garanticen una Gestión educativa para la atención a la
gestión educativa para la atención a la diversidad diversidad.
educativa que sea integral y centrada en el logro del 1. La atención a la diversidad educativa en la
papel protagónico y participativo de los niños y escuela y el aula. Pautas para el logro de un
adolescentes en su propio proceso de aprendizaje. adecuado proceso de inclusión educativa.
- 2. La planificación del currículum diverso y
3 10 8 14 25
para todos como parte de las respuestas
educativas.
3. Rol del docente en la gestión educativa
para la atención a la diversidad. Orientación a
la familia para la atención a la diversidad
educativa.

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4. Diseño de acciones educativas para la

atención a la diversidad educativa. El estudio
de caso.
TOTAL HORAS 32 20 44 96

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6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los métodos, técnicas y formas de la enseñanza – aprendizaje se basan en el enfoque

comunicativo para el desarrollo de competencias y orienta la construcción del conocimiento
del estudiante, utilizando específicamente como formas de aprendizajes herramientas
didácticas del entorno virtual de aprendizaje, comprende la realización de actividades y
tareas, foro, videoconferencias, otras como elaboración de video, de galería o museo, juego
de rol, entrevistas, todas ellas para fomentar el trabajo en equipo, así como un mini proyecto
final investigativo.
Como metodologías de enseñanza se utilizará:
- Método explicativo – ilustrativo
Esta metodología se emplea en el desarrollo de las actividades docentes a través de
conferencia docente. Este enfoque debe permitir la participación protagónica del estudiante
en la construcción del conocimiento.

- Método de trabajo colaborativo, práctico y autónomo

La realización de las actividades requiere de la combinación armónica del trabajo grupal y
autónomo, tanto en el desarrollo de actividades prácticas como en la búsqueda del
conocimiento teórico de la asignatura. Este enfoque metodológico de la asignatura debe
permitir la conducción del proceso y que favorezca con la adecuada tarea de aprendizaje
que los estudiantes asuman un rol protagónico en la construcción, aplicación,
sistematización e integración de los contenidos.

- Metodología del aula invertida (Flipped Classroom)

Esta metodología permite que el estudiante pueda desarrollar su aprendizaje autónomo con
los recursos de aprendizaje disponibles en la plataforma virtual, de manera que adquiera los
conocimientos requeridos antes de desarrollar las actividades práctico – experimentales,
donde se comparten los saberes a través del trabajo colaborativo y el docente refuerza por
diferentes vías los aprendizajes. Se logra el compromiso y una mayor implicación del
estudiante en el proceso de aprendizaje.
El estudiante gestiona en parte su proceso de aprendizaje, ya que los contenidos se
encuentran disponibles todo el tiempo de manera online y puede volver a consultarlos una y
otra vez. Esto promueve el autoconocimiento y fomenta el desarrollo de habilidades
fundamentales para el futuro laboral, como la creatividad, la resolución de problemas, el
trabajo en grupo y la confianza en los métodos de desarrollo de una tarea.

- Gamificación (o ludificación)
Esta es una estrategia metodológica que cobra importancia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del área de lenguaje y comunicación, dada sus implicaciones para el desarrollo
y el incremento de la motivación en los estudiantes. Facilita la interiorización de
conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el
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estudiante, donde aprenda, a través de la asunción de roles profesionales en el contexto de

la empresa.

- Aprendizaje basado en proyectos

Este enfoque permite que el estudiante signifique el valor de diferentes herramientas de
carácter general, como vía para la gestión y solución de los problemas que se puedan
presentar como estudiante universitario, y aquellos de carácter personal. Permite que
trabajen de forma colaborativa en la planificación, realización y presentación del proceso de
solución del problema.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos a emplearse son:

- Libros de la biblioteca virtual
- Diccionarios digitales
- Guías instructivas
- Videos tutoriales
- Videoconferencias
- Esquemas dinámicos
- Diaporamas
- Aplicaciones web
- Diapositivas

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

El logro de los resultados de aprendizaje de la asignatura será evaluado acorde a los

siguientes parámetros y en correspondencia con la evaluación cualitativa- cuantitativa de
carácter sistemático, parcial y final, centrada en el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza - aprendizaje. La asignatura se evaluará sobre la base de 100 (cien) puntos, a
través de tres momentos.

Tareas de aprendizaje en Tareas de aprendizaje Tareas de aprendizaje

contacto con el docente autónomo práctico – experimental
15 % 15 % 35 %

Evaluaciones Tipo de actividades Pondera

ción

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Tareas de ● Taller 1. Fuentes de la diversidad humana 15 %

aprendizaje en ● Taller 2. Adecuaciones de respuesta educativa
contacto con el
● Cuestionarios 1, 2 y 3. Preguntas de
docente
comprobación del aprendizaje derivado de las
charlas magistrales

Tareas de ● Foro 1: Inclusión educativa efectiva 15 %

aprendizaje ● Lección 1 sobre película “Historia de Ron Clark”
autónomo
● Glosario

Tareas de ● Tarea 1 35 %
aprendizaje ● Tarea 2
práctico –
experimental
EVALUACIÓN ● Proyecto integrador final. Tarea 3. Diseño de 35 %
FINAL acciones educativas para la atención a la
diversidad educativa.

El trabajo final (integrador) o de culminación de la asignatura se ha de realizar de forma

grupal y su evaluación se realizará utilizando una lista de cotejo y tendrá dos resultados: la
presentación del documento del estudio de caso y la entrega del video a través del EVA.

En cada semana se deben ir cumpliendo progresivamente con las fases del trabajo final
como parte del aprendizaje práctico – experimental.

9. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica

González Galán Mª Ángeles, Trillo Miravalles. Mª Paz, Goig Martínez Rosa María, Jiménez
Fernández Carmen, Martínez Sánchez Isabel, Román González Marcos, Izquierdo
Montero Alberto, González Martín Mª. del Rosario. (2019). Atención a la Diversidad
y Pedagogía Diferencial. Editor Editorial UNED. ISBN 8436276078,
9788436276077
Susana Rojas Pernia, Ignacio Haya Salmón. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención
a la diversidad. Editor Ed. Universidad de Cantabria. ISBN 8481028444,
9788481028447 e ISBN Pdf: 9788481028454. Santander, España
Martín, Elena; Mauri, Teresa. (2011). Orientación educativa: Atención a la diversidad y
educación inclusiva. Editor: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
Colección: Formación del profesorado. Educación secundaria. ISBN:
9788499800837 e ISBN Pdf: 9788436951356. Madrid, España
Diversidad lingüística y cultural: el asimilacionismo, el pluralismo, la multiculturalidad y la
interculturalidad. https://journals.openedition.org/configuracoes/2219
Diversidad por motivo de género

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https://redclade.org/wp-content/uploads/Diversidad-Sexual-e-Identidad-de-G%C3%A9nero-
en-la-Educaci%C3%B3n.pdf
Conferencias mundiales de a mujer
https://www.unwomen.org/es/how-we-work/intergovernmental-support/world-conferences-
on-
women#:~:text=Las%20Naciones%20Unidas%20han%20organizado,una%20serie
%20de%20ex%C3%A1menes%20quinquenales

Bibliografía complementaria

Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea,
S.A. de Ediciones.
Garanto (1994) “Concepto de la diversidad e implicaciones psicopedagógicas”, Ponencia
presentada en las V Jornadas sobre orientación psicopedagógica y atención a la
diversidad, Barcelona.
http://www. unesco.org/es/inclusive-education
Aguado, T. (2009). Pedagogía intercultural. En A. García y A. Escarbajal de Haro (Coords.),
Pluralismo sociocultural, educación e interculturalidad (pp. 167-182). Badajoz:
Abecedario.
Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G. & West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para
todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid: Narcea.
Domínguez, J. (2007). Una escuela democrática para una sociedad democrática. En J.
Domínguez, y R. Feito, Finalidades de la educación en una sociedad democrática
(pp. 7-128). Madrid: Octaedro.
Domínguez, J. & Feito, R. (2007). Finalidades de la educación en una sociedad democrática.
Madrid: Octaedro.
Escarbajal Frutos, A. (2009). Educadores, trabajadores sociales e interculturalidad. Madrid:
Dykinson.
Gairín, J. (2009) Cambio y mejora. La innovación en el aula, equipo de profesores y centro.
En J. Paredes y A. de la Herrán. (Coords): La práctica de la innovación educativa (pp.
21-48). Madrid: Síntesis.

Lecturas recomendadas

OEI (2000). Declaración Mundial sobre educación para todos: Satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990.
editado en 2000. [consulta: julio 2022], disponible en:
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
ONU (S/A). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo
Facultativo. [consulta: julio 2022], disponible en:
http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf
ONU (1994). Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad, 1994. [consulta: julio 2022], disponible en:
http://www.un.org/spanish/disabilities/standardrules.pdf
ONU (1982). Resolución 37/52 de 3 de diciembre de 1982, en la que aprueba el programa
de acción mundial para las personas con discapacidad (Documento A/37/51).
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[consulta: julio 2022], disponible en:

www.congreso.gob.pe/comisiones/2002/discapacidad/convencion/programa_mundi
al
Organización de las Naciones Unidas (2008). Declaración de los derechos humanos:
[consulta: julio 2022], disponible en:
http://www.un.org/spanish/events/humanrights/2008/declaration.shtml
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y Marco de acción para las necesidades
educativas especiales. Conferencia Mundial sobre las necesidades educativas
especiales: acceso y calidad. Salamanca- España. 1994.
[consulta: julio 2022], disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
UNESCO (2000). Marco de Acción de Dakar. Educación para todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. [consulta: julio 2022], disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

11. PERFIL DEL DOCENTE

Titulación Tercer Nivel Titulación Cuarto Nivel
- Doctor en Ciencias de la Educación con experiencia
profesional e investigativa en el campo de la atención
a la diversidad
- Doctor en Ciencias Pedagógicas con experiencia
profesional e investigativa en el campo de la atención
a la diversidad
- Magíster en Educación Especial
- Magíster en Educación con mención en Inclusión
Educativa y Atención a la Diversidad
- Magíster en Educación con mención en Atención
Inclusiva a las Necesidades Educativas Especiales
- Magíster en Educación con mención en Educación
Inclusiva
- Magíster en Psicopedagogía
---

11. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
PhD. Rudy García Cobas.
Lic. en Educación
Especial. Magíster en
Educación Especial.
Doctor en Ciencias
Pedagógicas

Coordinador del programa de Director de Planificación

Docente
maestría Académica

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CARGOS