UNIDAD 3.

EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 1
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 1
1. DEFINICIÓN DE POAT .................................................................................................... 2
1.1 Principios que soportan el POAT .............................................................................. 3
2. LAS FASES PARA LA REALIZACIÓN DEL POAT ........................................................ 5
2.1 Análisis de cada fase.......................................................................................................... 7
2.1.1 FASE 1. Análisis ......................................................................................................... 7
2.1.2 FASE 2. Marco psicopedagógico............................................................................... 8
2.1.3 FASE 3. La elaboración, diseño y debate del POAT ............................................... 8
2.1.4 FASE 4. Aplicación y seguimiento del POAT .......................................................... 9
2.1.5 FASE 5. Evaluación del POAT ................................................................................. 9
2.2 Objetivos del POAT ........................................................................................................ 10
2.3 Aspectos metodológicos................................................................................................... 12
2.4 Estrategias y técnicas para la acción tutorial ............................................................... 12
3. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN DEL POAT................................................................. 13
3.1 Orientación en el desarrollo de la carrera .................................................................... 14
3.2 Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje............................................. 15
3.3 Orientación para la prevención y el desarrollo ............................................................ 16
3.4 Atención a la diversidad. Atención a los alumnos con NEE ........................................ 16
3.5 Plan de Acción Tutorial .................................................................................................. 17
3.6 Evaluación del POAT...................................................................................................... 18
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 21

INTRODUCCIÓN
En este módulo os vamos a explicar en profundidad el plan de orientación y acción
tutorial, POAT, desde su definición, sus fases hasta su evaluación.

OBJETIVOS
• Definición del POAT.
• Fases de desarrollo del POAT.
• Contenido y Evaluación del POAT.
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 1. DEFINICIÓN DE POAT
Aclarado que no podemos separar la acción tutorial de la orientación, de manera que, por
ese motivo, se cambió la nomenclatura de Plan de Acción Tutorial (PAT) por Plan de
Orientación y Acción Tutorial (POAT).

La realización del POAT se basa en plantear la manera de ayudar y orientar a los alumnos,
tanto en la adquisición y desarrollo de hábitos de estudios, en el desarrollo integral y
personal y en la búsqueda de la adaptación toral del alumno al centro. Si estudiamos de
manera más específica esta afirmación, es fácil detectar que para realizar una buen POAT
debe estar implicada toda la Comunidad Educativa (se refiere a toda agrupación de personas
cohesionadas por un interés común que es la educación).

Podemos decir que el POAT es el documento capaz de dar respuesta, de forma

planificada, a todas aquellas demandas que tiene la acción tutorial dentro de un centro
educativo

Dicha respuesta está consensuada y recoge todo lo relativo al ámbito de la:

• Organización.

• Gestión.

• Toma de decisiones en el centro.

En palaras de Santana (2009), el POAT es un documento marco donde podemos encontrar

recogida toda la información relativa a la organización y funcionamiento de las tutorías.
Se muestra como una herramienta muy útil para todo el profesorado y no debe ser una
sobrecarga extra de tareas.

El POAT, podemos decir, que es la respuesta, que, de manera sistemática, desarrolla un

Centro Educativo para intentar personalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se
trata del marco específico en el que encontramos los criterios y procedimientos para llevar
a cabo la organización y funcionamiento de dichas tutorías y debe tratar de implicar a
todos los miembros de la Comunidad Educativa: Gabinete de Orientación del Centro
(GOE), tutores y profesores.

2
El POAT posee un carácter normativo en el centro, dado que es el marco general que nos
debe orientar en la programación de nuestra acción tutorial y orientadora. Cómo tal
instrumento, trata de desempeñar aquellas tareas anuales relacionadas con la tutoría, que
están estipuladas en el Plan Anual de Centro. En base a esto muestra una serie de
características:

• Globalidad: El POAT está dirigido a todos los alumnos que formen parte del
Centro Educativo.

• Flexibilidad: El POAT debe ser revisado y modificado de manera periódica en

función del grado de competencia al realizar su implementación.

• Colaboración: En el desarrollo del POAT debe estar implicada toda la

Comunidad Educativa, y de manera más especial, los orientadores y tutores.

• Coherencia y adecuación: El POAT debe mantener una coherencia con todos los
documentos organizativos del centro y adecuarse a ellos.

• Practicidad: El POAT debe atender a las necesidades concretas del centro

educativo en el que se inserta.

• Compromiso: El diseño debe estar marcado por el compromiso, pero también el

proceso de aplicación a lo largo de todo el curso.

1.1 Principios que soportan el POAT

Estos principios deben estar consensuados por todas aquellas personas que estén
implicados en la tarea educativa, y su objetivo final debe ser llevar al máximo exponencial
la premisa de la individualización de la enseñanza y la personalización, y así mismo
mostrara el carácter integral y diverso de la propia enseñanza. Al fomentar dichos
principios también se busca acabar con la antigua visión de la parcelación de las materias.

El POAT se basa en los siguientes principios educativos:

• Personalización: El POAT pretende educar a cada persona como tal, de manera

que sea capaz de desarrollar su personalidad.

3
 • Individualización: El POAT trata de ayudar a personas concretas, que tienen sus
características individuales, y debemos respetarlas, aprovecharlas y tratar de
enriquecerlas.

• Integración: El POAT trata de educar a los sujetos de forma completa, teniendo

en cuenta todos y cada uno de sus ámbitos de desarrollo. En esta línea entendemos
también el principio de globalización de la enseñanza, como contraposición a la
parcelación del saber. Los niños aprenden, sobre todo en infantil, de manera
global. No tienen la capacidad de parcelar el saber.

• Diversificación: El POAT trata de ajustar la enseñanza a las necesidades

educativas de cada alumno. Para ello cuenta con las adaptaciones*, ya sean
curriculares, metodológicas o de acceso. De esta manera, como ya hemos dicho,
tratamos de adecuar la escuela al alumno, a sus características, aptitudes, intereses
y a su motivación. *adaptación curricular/adecuación curricular: es un tipo de
estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas
especiales.

Cada una de las actividades y funciones relacionadas con la tutoría se han agrupado en
diferentes ámbitos concretos.

Estos se refieren a los principales aspectos que tratan de educar a cualquier individuo de
hoy en día de la forma más integral posible, de manera que posibilitan el desarrollo y la
madurez del alumnado y un papel de intervención ante problemas personales y/o grupales.

Los ámbitos de la acción tutorial son:

• Enseñar a pensar.

• Enseñar a decidirse.

• Enseñar a convivir.

• Ensenar a ser persona.

Cada uno de estos ámbitos, está formado por unas actividades o funciones relacionadas
con la acción tutorial y la orientación:

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ÁMBITO ACTIVIDAD O FUNCIÓN

Aprender a aprender
Enseñar a pensar
Adquirir y potenciar las habilidades intelectuales

Valorar las propias posibilidades

Enseñar a decidirse
Tomar decisiones

Estrategias de socialización
Enseñar a convivir
Respeto y actitudes positivas hacia los demás

Identidad personal

Enseñar a ser persona Autoconcepto

Desarrollo emocional y afectivo

2. LAS FASES PARA LA REALIZACIÓN DEL POAT

Desde el planteamiento del POAT hasta la última evaluación debemos destacar una
concepción colaborativa del mismo. Se trata de un documento consensuado y debemos
de entender que por cada una de las fases que pasa debe existir una amplia participación
de toda la comunidad educativa, y para ello debe existir una gran coordinación.

De lo contrario, se trataría de una sucesión de tareas y actividades, con un orden, pero

que, en la práctica, se convertirían en un conjunto desconectado de acciones.

La orientación y la acción tutorial en los centros se organiza en torno a dos documentos

básicos:

➢ A medio y largo plazo: Tenemos el POAT como instrumento facilitador del

PCC. Debe ser un documento exhaustivo y en él deben estar recogidas todas
las acciones que estén previstas para una serie de años, por ejemplo, para 5
cursos académicos. De esta forma, tenemos el marco de referencia, ya
preparado para el desarrollo y evaluación de la acción tutorial y la
orientación a medio y largo plazo.

5
 ➢ A corto plazo: Encontramos el Plan Anual de Orientación y Acción tutorial
(PaOAT). En él encontramos todas las actividades o actuaciones que se
quieren desarrollar en un curso académico concreto. Este, forma parte del
Plan Anual de Centro.

Estos dos documentos de planificación son muy necesarios y a la vez son

interdependientes. Siempre podemos revisar lo que se realiza cada año y lo que se tenía
previsto de manera que estamos en un proceso continuo de ajuste y, por consiguiente, de
mejora, que no nos permite perder de vista los fines y objetivos que nos planteábamos y
ajustarlos a las necesidades del grupo que tenemos cada año.

Previo a las fases que veremos a continuación, se realiza lo que se llama fase cero, en la
que se hace el trabajo del propio centro educativo, se plantea la realización del POAT, y
qué se quiere incluir. Así mismo deberán quedar fijado los documentos organizativos en
los que estará vigente el POAT.

La organización para la realización del POAT sería la siguiente:

• Análisis de necesidades del contexto educativo y social

o Consejo Escolar

o Claustro de Profesores

o Departamento de Orientación

• Marco Psicopedagógico

o Departamento de Orientación

• Elaboración, Diseño y Debate del POAT

o Dptos. Didácticos

o Claustro

o Dpto Orientación

o Consejo Escolar

• Aplicación y seguimiento del POAT

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 o Departamento de Orientación

o Profesores Tutores

• Evaluación del POAT

o Departamento de Orientación

o ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica)

o Claustro

2.1 Análisis de cada fase

2.1.1 FASE 1. Análisis
En la fase uno o análisis de necesidades del contexto educativo y social, es una de las
fases más importantes. Ya hemos dicho que la realización del POAT debe estar centrado
en las necesidades del contexto, y para ello debemos conocer el contexto educativo y
social en el que nos movemos. Es importante saber, que de nada vale, la utilización de un
POAT ya hecho en nuestro centro, dado que no está ajustado a las necesidades del mismo.
Cada centro, cada grupo de alumnos demanda cosas diferentes y en función de estas
debemos plantear nuestro POAT.

Es importante que se realice un análisis del profesorado, del alumnado, de las familias,
de los diferentes profesionales que trabajan en el centro, de las asociaciones, de la zona,
etc. Así mismo, debemos conocer cuál es la normativa vigente de la Comunidad
Autónoma en la que está ubicado nuestro centro.

En caso de existir un POAT previo, es interesante partir de la evaluación de los resultados

del mismo, para valorar lo que está bien y lo que está mal.

Esta fase es muy importante, y no debemos tomarla a la ligera, dado que del trabajo que
hagamos en esta fase dependerá en gran medida la calidad final del POAT y su adecuación
real al centro.

Es importante que nos planteemos esta fase con:

• Rigor

• Realismo

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Dado que tratamos de estudiar las necesidades que existen en ese centro concreto. Una
vez que tengamos detectadas las necesidades debemos priorizarlas en base a diferentes
criterios como puede ser la funcionalidad, la eficacia, los tiempos disponibles, los
recursos con los que cuenta el centro, la eficiencia, etc. Es decir, debemos tomar
decisiones, dado que tendremos que valorar lo que queremos conseguir y lo que realmente
es posible en base a las características del centro.

2.1.2 FASE 2. Marco psicopedagógico

Se trata de realizar una fundamentación teórica en la que el POAT pueda sentar sus bases.
Plantear el marco conceptual psicopedagógico en el que irán asentados los principios
básicos de actuación.

2.1.3 FASE 3. La elaboración, diseño y debate del POAT

Cuando nos planteamos el diseño y elaboración de nuestro POAT debemos pensar en
aquello elementos que podemos considerar más operativos, los que me van a dar las
pautas para la posterior puesta en marcha. Los elementos que se contemplan:

Objetivos: Los objetivos del POAT deben cubrir las necesidades detectadas en la fase
inicial.

Contenidos: se trata de los núcleos temáticos sobre los que se asentarán las actividades a
desarrollar

Actividades: son la concreción práctica del POAT. Lo que realmente llega al alumnado
y a las familias. Por este motivo deben estar muy bien explicadas y adecuadas a lo que se
persigue. Deben ser motivadoras y realistas

Metodología: debemos explicar la manera de poner en marcha las actividades previstas.

Debemos dar instrucciones muy concretas y evitar ambigüedades

Organización de la tutoría: debe aparecer explicado cuáles son las funciones del tutor
respecto a los alumnos, a las familias, a los demás profesores, etc. Cómo se asigna la
tutoría, la organización de los apoyos externos, materiales para la tutoría, aplicación de
métodos específicos. Es decir, explicar todo lo que los tutores deben saber para poder
realizar su labor.

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Recursos: se trata de plantear cuáles son los materiales necesarios para realizar las
actividades previstas. Se ha de tener en cuenta lo que tenga el centro.

Temporalización: debemos plantear las horas o sesiones necesarias, la distribución de

las mismas a lo largo del curso académico, para dar poder hacer todas las actividades que
se han planteado. Realizar un calendario de ejecución. En esta fase se incluye el debate
sobre el POAT que busa el consenso de todas las partes. Para ello, se realizará:

- Debate interno en el Departamento de Orientación

- Debate en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

- Recogida de propuestas.

- Elaboración de borrador definitivo.

- Presentación y aprobación en el Claustro.

- Integración en el PCC.

- Publicación y difusión del POAT.

2.1.4 FASE 4. Aplicación y seguimiento del POAT

Es en este momento cuando los tutores deben hacer una concreción del POAT,
planteando, al menos de manera quincenal, las actividades que se van a llevar a cabo en
su grupo. De esta manera se podrá hacer una previsión de recursos para tener todo
preparado.

Así mismo debemos ir realizando las adaptaciones que consideremos necesarias en

función de las necesidades, tanto individuales como grupales, que vayamos detectando.
Además, es importante que analicemos tanto el tiempo con el que contamos, como los
imprevistos que puedan surgir, y como estos afectan al devenir de las tutorías.

Es importante que tratemos el POAT como un documento vivo, que debe ir cambiando
en función de las necesidades que se nos plantean en el día a día.

2.1.5 FASE 5. Evaluación del POAT

Se trata de una fase muy importante y la que otorga calidad al documento. Debemos
analizar lo que teníamos planteado y lo que hemos podido hacer, estudiar el grado de

9
consecución de los objetivos, y analizar cuáles hemos conseguido y por qué, y cuáles no
y por qué.

También debemos valorar la satisfacción de todos los implicados.

Es decir, en palabras de Dorio y Torrado (2006) debemos establecer mecanismos de ajuste

y de mejora, que conlleven un plan que cada vez esté más cercano a los intereses y
propósitos de todos, que responda a los objetivos del propio centro y que potencie la
adaptación a las microrrealidades que se dan en cualquier contexto de aprendizaje.

Podemos decir que las acciones a realizar para conseguir una evaluación real del POAT
son:

• Criterios y ámbitos de la evaluación.

• Instrumentos de evaluación.

• Responsabilidades.

• Conclusiones y previsiones de futuro.

• Elaboración de Memoria Anual de curso (es un documento institucional que cierra el

ciclo de planificación del curso académico y posibilita con sus conclusiones iniciar el
ciclo de planificación del curso siguiente).

(PLATAFORMA → vídeo sobre la orientación y acción tutorial)

2.2 Objetivos del POAT

Los objetivos del POAT vendrán, en gran medida, determinados por la normativa
específica que esté dictada por la Comunidad Autónoma, aunque lo habitual es que, de
respuesta, mediante la utilización de diferentes grados de profundidad, según la edad
educativa, a los tres grandes ámbitos:

• Acción Tutorial

• Orientación académica y profesional

• Atención a la diversidad

Así mismo, el POAT debe dar respuesta a las diferentes competencias básicas que, en
ocasiones, tienen alguna relación con cada uno de los contenidos, como por ejemplo
10
puede ser el desarrollo personal y social, que está íntimamente relacionado con la acción
tutorial.

Cada centro debe realizar su POAT para de esta manera satisfacer las necesidades del
mismo. Pero creemos conveniente ofrecer algunos objetivos y metodología de manera
básica, para que se entienda cómo debe realizarse un POAT.

Los objetivos que en general se incluyen son:

• Potenciar el conocimiento personal y la participación de cada uno de los alumnos

en la vida del centro.

• Favorecer el gusto y respeto a la diversidad mediante la promoción de valores

basado en la interculturalidad y la diferencia, para favorecer la integración de
todos los alumnos en el centro.

• Desarrollar la competencia social y ciudadana (conllevan la habilidad y capacidad

para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales), la de aprender a aprender y la autonomía
e iniciativa personal.

• Personalizar los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y realizar, en caso

necesario, las adaptaciones en las programaciones de aula, que consigan adaptasen
a las necesidades de desarrollo evolutivo del grupo.

• Favorecer la madurez y la autonomía de todos los alumnos.

• Promover estilos de vida saludables

• Incrementar las capacidades y estrategias de aprendizaje

• Apoyar en el descubrimiento de la vocación personal y el conocimiento del

mundo de la empresa y el trabajo

• Guiar, tanto al centro como al profesorado, en los cambios de etapas educativas.

• Favorecer el nivel de participación de las familias en los centros.

11
 • Prevenir la aparición de aquellos problemas que afecten de forma negativa al
desarrollo integral educativo de los alumnos, mediante la aplicación de programas
específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud, prevención de
drogodependencias higiene y cuidado del cuerpo, etc.

2.3 Aspectos metodológicos

Los principios metodológicos más importantes:

• Principio de comunicación. La acción tutorial debe estar basada en la

comunicación, tanto formal como informal. Para educar hay que compartir
significados. Para ello el centro educativo debe basarse y facilitar procedimiento
de diálogo y entendimiento

• Principio de autonomía. La tutoría debe estar centrada en el alumno. Debemos

ayudarlo a crecer y a construir su propio proyecto de vida. Desde el ámbito
educativo se promueve la capacidad de aprender a aprender, y desde la función
tutorial y la orientación se promueve la capacidad para orientarse a sí mismo.

• Principio de personalización. Tanto la educación como la orientación son

fenómenos sociales, pero tienen como meta ajustarse a las peculiaridades de cada
alumno, de manera que favorezcamos su crecimiento y desarrollo personal

• Principio de globalización. La acción tutorial debe analizar al sujeto, no de forma

aislada, sino en dentro de un contexto social mucho más amplio.

• Principio de actividad. Debemos plantear la acción tutorial con actuaciones y

actividades concretas que traten de fomentar la implicación efectiva, de las
familias, alumnos, profesores, etc.

2.4 Estrategias y técnicas para la acción tutorial

·Relación entre el tutor y el alumno

- Realizar tutorías individuales

- Realizar sesiones grupales con el grupo-clase para pasar cuestionarios,

realizar dinámicas de grupo, plantear temas específicos relacionados con la
orientación personal, académica, etc.

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 - Realizar proyectos específicos: Campañas, planes, visitas a centros, etc.

- Sesiones de evaluación de la acción tutorial: Dinámicas de grupo, análisis de

rendimientos, estudio de conductas, etc.

· Relación entre el tutor y el equipo docente:

- Reuniones para programar y coordinar el trabajo con el resto de los

profesores. Deben estar pautadas en calendario

- Análisis de casos concretos que necesiten coordinación de acciones de

diferentes profesores

- Realizar sesiones o juntas de evaluación

· Relación entre tutor y familia:

- Tutoría individual para dar información y orientar a los padres. Debe estar
claro cuál es el horario de tutorías de cada tutor.

- Reuniones colectivas con las familias de los alumnos del grupo-aula: Se

debería hacer una al comienzo de curso, que será de carácter formativo e
informativo.

3. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN DEL POAT

Al proponernos la realización de los contenidos, estamos tratando de plasmar los
principales ejes de intervención que van a marcar nuestra forma de hacer en el centro.

La importancia es tal, que, en función de la manera en que diseñemos las actividades, la

forma de plantear las acciones, la probabilidad de cumplir los objetivos será mayor o
menor.

Para la consecución de estos objetivos, ya sea a medio o a corto plazo, el POAT planteará
una serie de actividades que darán forma a la acción orientadora y tutorial del centro.

Estas actividades estarán articuladas en base a una estructura organizativa coherente y

solidaria basada en los ámbitos de intervención básicos de orientación.

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Estos son los que, como mínimo, debemos trabajar. A partir de estos, se podrán ampliar
en cualquiera que cubra las necesidades específicas del centro. Estos ámbitos son los
siguientes:

3.1 Orientación en el desarrollo de la carrera

Esta área es la más antigua. No sólo está enfocada a ofrecer información sobre las
posibilidades del entorno académico o profesional, sino que tiene los siguientes campos
de actuación:

• Conocimiento de sí mismo: las aptitudes, los intereses, la personalidad, el

rendimiento académico, nuestro estilo de aprendizaje, las limitaciones personales,
etc

• Información Académica: Dar a conocer la estructura del sistema educativo, los

posibles itinerarios formativos, salidas profesionales, etc.

• Toma de decisiones: Nuestras actitudes, las competencias, la responsabilidad en

la toma de decisiones, asertividad (habilidad de expresar nuestros deseos de una

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 manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin
atentar contra los demás. Negociando con ellos su cumplimiento), errores, etc.

• Transición a la vida activa: acercamiento al mundo laboral, búsqueda activa de

empleo, elaboración de curriculum, realización de entrevistas de trabajo, etc.

3.2 Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Hemos de tratar los programas y actividades que estén más relacionados con la práctica
de métodos didácticos, así como técnicas de función intelectual. Como ya hemos dicho
antes, se busca el aprender a aprender, de manera cada vez más autónoma.

Esta meta, es la más deseada en los centros educativos, pero para la consecución de la
misma, se debe trabajar la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Será importante que se impliquen todos los profesores en este cambio de procesos, para
ello los campos de actuación son:

15
 3.3 Orientación para la prevención y el desarrollo
La orientación ha pasado de ser, meramente una atención terapéutica a perseguir como
objetivo el desarrollo humano en todos sus ámbitos. A partir de ese momento toma una
perspectiva preventiva y de desarrollo, en los siguientes aspectos:

• Temas para prevenir: fracaso en el ámbito escolar, profesional, personal, etc.,

consumo de drogas, embarazos no deseados, violencia de
género, bullying, ansiedad, estrés, estereotipos sexistas.

• Temas para desarrollar: estrategias para el aprendizaje (aprender a aprender),

habilidades personales, autoconcepto, carrera profesional, asertividad, resolución
de problemas, convivencia, toma de decisiones, etc.

• Temas transversales a la hora de intervenir: Desarrollo de programas para la

educación sexual, para la salud, para la paz, vial, ambiental, etc.

3.4 Atención a la diversidad. Atención a los alumnos con NEE

Cuando hacemos referencia a la atención a la diversidad estamos hablando de integración.
Normalmente cuando hablamos de orientación en cuanto a los procesos de aprendizaje,
nos encontramos con alumnos que presentan dificultades, incluso alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE) a los que el departamento de orientación debe
dar respuesta.

Dentro de los alumnos con NEE podemos citar: alumnos con deficiencias psíquicas,
físicas y sensoriales, retraso escolar significativo, marginados sociales, inmigrantes,
grupos de riesgo, etc.

Desde la orientación se debe plantear procesos de normalización e integración escolar de

manera prioritaria, de manera que se busca la mejora de la educación. Para ello se llevará
a cabo la realización de un conjunto de acciones (adaptaciones curriculares, grupos de
refuerzo, programas de diversificación curricular, etc.) que estarán coordinadas con toda
la comunidad educativa. Así mismo, se encargarán de la creación del aula de apoyo.

16
 3.5 Plan de Acción Tutorial
Ya hemos dicho que la tutoría es considerada como la acción orientadora que realiza el
tutor, y que es pieza clave en la organización de lo instructivo y lo educativo. Pretende
potenciar la formación integral y de cada uno de los alumnos.

Como ya hemos visto, la tutoría está dentro de la orientación. Pero no toda la orientación
es tutoría, dado que además abarca un ámbito más amplio relacionado con la intervención.

Tanto la orientación como la acción tutorial son elementos indispensables en la función

de educar, por este motivo, la práctica docente, debe ir incrementado la dimensión
orientadora.

Para la realización del POAT, ya hemos dicho que también debe ser una tarea compartida
por toda la Comunidad Educativa, y la coordinación se llevará a cabo desde el
departamento de Orientación. Debemos encontrara las pautas para la intervención de los
tutores en su grupo aula. Para ello, deberán aparecer un conjunto de acciones y actividades
tutoriales, ya sean individuales o grupales, que deberán trabajar los siguientes campos,
como mínimo:

• Acogida a los alumnos y familias al centro.

• Desarrollo personal del alumno.

• Fomentar la construcción grupal y las relaciones sociales.

• Trabajar las estrategias de aprendizaje y el estudio.

• Atención a la diversidad.

• Potenciar la motivación de logro.

• Toma de decisiones.

• Orientación académica, profesional y personal.

• Evaluación de la acción tutorial.

17
 3.6 Evaluación del POAT
Una vez que ya hemos concluido con la fase de proyectar y diseñar el POAT, debemos
ponerlo en práctica. Para ello, en un primer momento, debemos incorporan la acción
tutorial a la función docente. Es importante que la acción tutorial esté en consonancia con
el currículo del aula.

Por este motivo, se crea un documento general para todo el centro, que será concretado
de manera específica para cada curso académico, y por cada tutor en su programación de
aula con cada grupo clase.

Es importante que trabajemos la acción tutorial como algo transversal. Se puede trabajar
de manera aislada, pero los mejores resultados se obtienen cuando el tutor es capaz de
incluir en su práctica del día a día dicha acción.

Para conseguir esta meta, es importante que seamos conscientes de que, para incluir de
manera transversal la acción tutorial, debemos modificar:

• el diseño curricular.

• la organización del centro.

• la posible utilización de los recursos con los que cuenta el centro.

• la formación del profesorado.

La transversalidad nos lleva a que cada profesor, también es tutor, y por consiguiente
debe realizar las intervenciones necesarias en el aula.

Para poder comenzar a trabajar con el POAT debemos ser conscientes de que tenemos
que realizar una evaluación paralela a la implementación del mismo. De esta manera
podremos ir afirmando que cubrimos las necesidades del grupo.

Por esta razón, debemos incluir en el POAT, el mayor número de mecanismos que doten
al documento de flexibilidad, de manera que la adaptación que tengamos que realizar en
función de la evaluación sea más sencilla.

Ya es conocido que el POAT para su realización necesita una colaboración entre toda la
Comunidad Educativa, en función de este, la evaluación también deberá ser una acción

18
compartida, con un reparto de responsabilidades. Si llevamos a cabo esta división a la
hora de hacer la evaluación será más fácil detectar lo que realmente funciona y lo que no.

Cuestiones que tendremos en cuenta en el momento de la evaluación por ser elementos

condicionantes como indica Pantoja Vallejo (2013, p. 109-110):

·Respecto a las relaciones del tutor con los alumnos:

- Grado de estima, confianza y aceptación entre tutores y alumnos

- Conocimiento conseguido por el tutor de cada uno de sus alumnos

- Grado de satisfacción del alumno con las actividades del POAT

- Nivel de integración de los alumnos en la vida escolar, tanto en el aula como

en el centro

- Participación de los alumnos en las actividades

· Respecto a las relaciones del tutor con el equipo docente:

- Cumplimiento de las reuniones programadas

- Consecución de consenso en el estudio de casos y en la toma de decisiones

- Clima de relación entre el profesorado

- Grado de profundización en los factores condicionantes del rendimiento

académico

- Importancia de las propuestas para la solución de problemas

· Respecto a las relaciones del tutor con las familias:

- Ajustar el horario de tutorías a l horario disponible de las familias

- Frecuencia, calidad y clima en las entrevistas

- Interés de los temas desarrollados en las sesiones colectivas

- Asistencia de las familias a las reuniones

- Implicación de las familias en las acciones programadas

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· Evaluación de los procesos de coordinación, diseño y elaboración del POAT y su
relación con el Proyecto de Centro:

- Coherencia de los objetivos del POAT en función de las Finalidades

Educativas

- Implicación del Orientador del centro en la elaboración del POAT

- Implicación de los tutores en las propuestas del POAT

· Eficacia del POAT en relación a la acción tutorial:

- Coordinación de los tutores en los diferentes equipos docentes

- Consecución del desarrollo de las actividades relacionadas con la acción

tutorial con los alumnos

- Consecución del desarrollo de las actividades relacionadas con la acción

tutorial con las familias

- Evaluación de desarrollo del POAT

· Grado de incidencia del POAT en los procesos de atención a la diversidad:

- Integración de las medidas de atención a la diversidad en la programación de

aula

- Implicación en las funciones de coordinación y elaboración del POAT

- Coherencia entre las adaptaciones curriculares y las necesidades del

alumnado

- Participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades

de apoyo y refuerzo

· Evaluación de la relación entre el centro y el EOE de zona:

- Calidad de las relaciones entre el profesorado y el EOE

- Funciones del EOE

- Validez y adecuación de los programas desarrollados en el centro

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· Indicadores para evaluar los recursos tutoriales:

- Correcto presupuesto dedicado al material tutorial

- Cantidad y calidad del material

- Coordinación para la disponibilidad y uso de dichos recursos.

- Grado de aprovechamiento de los recursos

· Valoración general de la práctica del POAT:

- Grado de consecución del POAT en las diferentes fases

- Modificaciones y cambios producidos en las diferentes revisiones

- Valoración global como instrumento para poner en marcha al año siguiente

BIBLIOGRAFÍA
Arnaiz, P. (1996). El Plan de Acción Tutorial. En M. Álvarez González, & R. Bisquerra,
Manual de Orientación y tutor´´ia. Barcelona: Wolters Kluwer. Edición en CD nº 41 de
septiembre de 2010.
Barrera, A. (2008). Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción tutorial en
Educación INfantil y Primaria. Sevilla: Junta de Andalucía.
Dorio, I., & Torrado, M. (2006). La evaluación del Plan de Acción Tutorial. En M.
Álvarez González, La acción tutorial: su concepción y su práctica (págs. 263-287).
Madrid: MEC.
Pantoja Vallejo, A. (2013). La acción tutorial en la escuela. Madrid: Editorial Síntesis.
Santana, L. (2009). Orientación Educativa e intervención psicopedagógica. Madrid:
Pirámide.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1989). Evaluación sistemática. Guía teórica y
práctica. Barcelona: Paidós.

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