NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE

GRADO DE PRIMARIA
APOYO EDUCATIVO
#NEURODESARROLLO

Dr. Darío Salguero García

dariosalguero@ual.es
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
 CARACTERIZACIÓN TEMA 1

DE LAS NEAE 1. Aproximación histórica

1.1. Evolución de la Educación Especial en
Europa.
1.2. La Educación Especial en España.
#NEURODESARROLLO

2. Concepción actual y clasificación.

2.1. Factores de diversidad y escuela
comprensiva.
2.2. Respuesta psicoeducativa a la
diversidad del alumnado.
2.3. Evaluación diagnóstica.
2.4. Características de la intervención
psicoeducativa.
2.5. Clasificación.
01
 OBJETIVOS REALIZAR UN BREVE REPASO
#NEURODESARROLLO

HISTÓRICO POR LA EDUCACIÓN A LA

DIVERSIDAD

CONOCER CONCEPTOS BÁSICOS

COMO DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD
Y MINUSVALÍA

ANALIZAR LA NORMATIVA VIGENTE

EN CUESTIÓN DE EDUCACIÓN A LA
DIVERSIDAD
 En Primer lugar ¿Qué es la educación?

"La palabra educación procede del latín educere 'sacar, extraer' o educare
'formar, instruir'. Hasta ahora se había entendido la educación como un proceso
destinado a instruir el intelecto, pero en su sentido etimológico y menos
restringido significa sacar o extraer los valores conscientivos del ser"

Formarse
para educar
en la diversidad
#NEURODESARROLLO
1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA
Educación Especial era un tipo diferente de educación:

Tratamiento especial (aulas diferentes).

Funcionaba de forma paralela.
Educación curativa (etiquetas).
Creencia: el problema lo tenía el niño.

Actualidad: concepción diferente (normalización, respuestas acordes, carácter relativo e

interactivo).

#NEURODESARROLLO
Época romana: prácticas infanticidas.
Edad Media: abandono y temos a los deformes.
Siglos XVI y XVII: Hay un trato más humano (Se prioriza la discapacidad sensorial frente a la
psíquica):
Fray Pedro Ponce de León. Primer maestro de sordos.
Juan Pablo Bonet. Primer director de escuela para sordos.
Abad L´Epé. Logopeda especialista en sordos (Lengua de signos).
Felipe Pinel (Médico - trato humanitario) y Jean Itard (médico otorrinolaringolo - Educación
Especial).
Valentín Haüy (precursor de la integración de los invidentes) y Louis Braille (pedagogo que
diseñó el sistema de lectura y escritura para invidentes)

#NEURODESARROLLO
Siglo XVIII: precursores de la Escuela Nueva que conciencian con posibilidades de educación a
los deficientes.
Siglo XIX: Se consideran enfermos y utilizan procedimientos terapéuticos en Instituciones
especializadas a las afueras.
Siglo XX: se intenta escolarizar a todo el alumnado, adoptando planteamientos diferenciales.
Plantean un PROBLEMA

No todos pueden seguir el ritmo de aprendizaje: EDUCACIÓN ESPECIAL

#NEURODESARROLLO
EDUCACIÓN ESPECIAL
El alumno es seleccionado.
Surgen centro específicos de Educación Especial.
Aparece la figura del especialista en Pedagogía Terapéutica.

Y poco a poco aparecen:

Centros más especializados.
Mas profesionales - Equipos multidisciplinares.

De forma que tiene un carácter: MÉDICO-PSICOLÓGICO

#NEURODESARROLLO
Segunda mitad Siglo XX: Se cuestiona la rentabilidad Educación Especial.
No hay pruebas de su eficacia.
Posibles efectos de estigmatización.
Posible discriminación.

En los 80 las críticas dan lugar a la era de la integración escolar.

En los 90 aparece la idea de INCLUSIÓN o ESCUELAS INCLUSIVAS.

#NEURODESARROLLO
1. 1 EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA
FRANCIA o la Integración mitigada:
Dos modalidades: Integración individual e Integración en clases especiales.
Equipos multidisciplinares.

GRAN BRETAÑA o Integración atenuada:

Informe Warnock (1978).
Hasta 8 modelos de integración.

ITALIA o Integración total:

Potencia la integración en clases ordinarias.
Personal especializado y coordinación.

TRATADO DE LA UNIÓN EUROPEA, FINES:

“UNA ENSEÑANZA Y UNA FORMACIÓN DE
CALIDAD, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE LA
CULTURA DE LOS ESTADOS MIEMBROS”
 1. 2. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA
1920: Creación Patronato Nacional de sordomudos, ciegos y anormales mentales.
1931: Ley para la asistencia médica a los enfermos psíquicos.
1975: Creación Instituto Nacional de Educación Especial.
1976: Creación Real Patronato de Educación Especial.
1978: Constitución Española: preceptos educativos (Art. 27).
1980: Plan Nacional de Educación Especial.
1982: Ley de Integración Social de los Minusválidos.
1985: Real Decreto 334/1985: 4 niveles de integración: completa, combinada, parcial,
integración en centros específicos.
1990: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, Ley 1/1990 de 3 de Octubre (LOGSE)
 PANORAMA ACTUAL DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La Ley Orgánica 2/2006, LOE, de 3 de mayo hace mención
en el Título II a la Equidad en la Educación.
El artículo 71.2 explicita los grupos de alumnado que
requieren una atención educativa diferente.
En Andalucía (2007), la Ley de Educación de Andalucía
(LEA, artº 106).
LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
La Ley Orgánica 3/2020, LOMLOE, de 29 de diciembre en
el Título II habla sobre la Equidad en la Educación -
Capítulo I - Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo - Sección primera - Alumnado que presenta
necesidades educativas especiales. EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
COMPARACIÓN LOMCE-LOE

No existe una nueva Ley como tal,

sino que se modifican determinados
artículos de la LOE, sesenta y cinco
en total.
Un artículo único que incluye
modificaciones y la incorporación a
la LOE de articulado nuevo,
Se formulan como artículos Bis o
nuevas disposiciones
COMPARACIÓN LOMLOE-LOMCE

Tiene como punto de partida la LOE, opta por obviar y

romper con la LOMCE.
Plantea 5 líneas a seguir:
1. Derechos de la infancia.
2. Igualdad de género - coeducación.
3. Garantía de éxito en la educación.
4. Desarrollo sostenible - Agenda 2030.
5. Cambio digital - atención al desarrollo de la
competencia digital.
 PANORAMA ACTUAL
EDUCACIÓN PRIMARIA

6/12 AÑOS.
HETEROGENEIDAD ESCOLAR
DIVERSIDAD
DISCAPACIDAD
INMIGRANTES
RETRASO MADURATIVO
PROBL. DE COMPORTAMIENTO
DIVERSIDAD FAMILIAR
LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
NEAE
DELIMITAR LAS "NECESIDADES
AFÁN DE BUSCAR CAUSAS Y ETIOLOGÍAS EDUCATIVAS"

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

LA CAUSA DE LAS DIFICULTADES ESTÁ EN ESTÁN EN EL PROCESO INTERACTIVO
EL ALUMNO (Alumno-situación de aprendizaje)

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESTAS DEFICIENCIAS DEBE BUSCARLAS DEBEN VALORARLAS EL PROPIO
Y/O EVALUARLAS EL ESPECIALISTA MAESTRO EN COORDINACIÓN CON
((médico, psicólogo,...) OTROS PROFESIONALES
ENFOQUE TRADICIONAL
ES NECESARIO PASAR PRUEBAS ESPECÍFICAS
PARA CONOCER SUS CAPACIDADES, FRENTE
AL RESTO DE ALUMNOS DE SU EDAD
EVALUAMOS SÓLO AL ALUMNO PORQUE ES ÉL
QUIEN TIENE LAS DIFICULTADES
EVALUAMOS PARA CONOCER EL GRADO DE
DÉFICIT Y DIFICULTADES DEL ALUMNO
ENFOQUE ACTUAL
NEAE
LA VALORACIÓN SE HARÁ EN FUNCIÓN DE
LA PROPUESTA CURRICULAR PARA TODOS
LOS ALUMNOS, CON LAS ADAPTACIONES
QUE REQUIERA.
EVALUAMOS LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE Y AL ALUMNO
EVALUAMOS PARA CONOCER QUÉ
NECESIDADES EDUCATIVAS TIENE EL
ALUMNO Y PARA DETERMINAR EL TIPO DE
AYUDAS QUE REQUIERE
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
NEAE
EVALUAMOS LA SITUACIÓN DEL
EVALUAMOS AL ALUMNO SACÁNDOLE DEL APRENDIZAJE Y AL ALUMNO EN LA CLASE
AULA

LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE DA AL LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

ALUMNO ES UN PROGRAMA INDIVIDUAL CON PARTEN DE LA PROPUESTA HECHA PARA
BASE A SUS DIFICULTADES TODOS LOS ALUMNOS

LA RESPONSABILIDAD DE LOS PROGRESOS

LA RESPONSABILIDAD DE LOS PROGRESOS DEL ALUMNO LA TIENE EL PROFESOR-
DEL ALUMNO LA TIENEN LOS ESPECIALISTAS TUTOR EN COORDINACIÓN CON OTROS
QUE DESARROLLAN SU PROGRAMA (P. PROFESIONALES
APOYO, LOGOPEDA,…)
2. CONCEPCIÓN ACTUAL Y CLASIFICACIÓN
Muchos términos, etiquetas, denominaciones.

Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1980 publica la Clasificación Internacional de

Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM)

NO toda deficiencia supone

DEFICIENCIA discapacidad, ni toda
discapacidad, minusvalía.

DISCAPACIDAD

MINUSVALÍA

#NEURODESARROLLO
Definiciones DEFICIENCIA
Pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica. Ej: pérdida vista,
memoria, oído,…

CARACTERÍSTICAS:
PÉRDIDAS O ANORMALIDADES TEMPORALES O
PERMANENTES.
PRODUCIDA EN UN MIEMBRO, ÓRGANO, TEJIDO U
OTRA ESTRUCTURA DEL CUERPO.
ES LA EXTERIORIZACIÓN DE UN ESTADO
PATOLÓGICO.
REFLEJA PERTURBACIONES A NIVEL DE ÓRGANO.

#NEURODESARROLLO
 DISCAPACIDAD
DEFICIENCIA
Definiciones Restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad dentro de lo que
considera “normal” para el ser humano. Ej: dificultad
vestirse, incapacidad escuchar…

CARACTERÍSTICAS:
EXCESOS O INSUFICIENCIAS EN EL DESEMPEÑO Y
COMPORTAMIENTO EN UNA ACTIVIDAD RUTINARIA
NORMAL.
TEMPORALES O PERMANENTES, REVERSIBLES O
IRREVERSIBLES Y PROGRESIVOS O REGRESIVOS.
PUEDEN SURGIR COMO CONSECUENCIA DE UNA
DEFICIENCIA O RESPUESTA DE LA PERSONA.
ES LA OBJETIVACIÓN DE UNA DEFICIENCIA, POR LO QUE
REFLEJA ALTERACIONES A NIVEL DE LA PERSONA.

#NEURODESARROLLO
Definiciones MINUSVALÍA
DEFICIENCIA
Situación de desventaja para una persona determinada, que limita el
desempeño de un papel que sería normal en su caso. Ej: imposibilidad de
encontrar empleo, mantener relaciones sociales, consecuencia del rol
social de no poder comunicarse…

DISCAPACIDAD
CARACTERÍSTICAS:
ESTÁ EN RELACIÓN SEGÚN EL VALOR DE LA
SITUACIÓN O EXPERIENCIA CUANDO SE APARTA DE LA
NORMA.
HAY DIFERENCIA ENTRE EL RENDIMIENTO O STATUS
CON LAS EXPECTATIVAS DE LA PERSONA.
REPRESENTA LA SOCIALIZACIÓN DE UNA DEFICIENCIA
O DISCAPACIDAD, ASÍ COMO, LAS CONSECUENCIAS
CULTURALES, SOCIALES, ECONÓMICAS Y
AMBIENTALES.

#NEURODESARROLLO
Ejemplo: DEFICIENCIA

#NEURODESARROLLO
2.1. FACTORES DE DIVERSIDAD Y ESCUELA COMPRENSIVA
Tres razones por la diversidad:
1. La escuela para integrar los componentes de la diversidad desde la infancia y juventud.
2. Conviviendo es como se aprende a convivir.
3. La diversidad como valor educativo.

La escuela comprensiva es hacer la misma propuesta curricular para todos hasta los 16 años.

Por ello, es necesario hacer procedimientos que atiendan eficazmente a todos los alumnos.

#NEURODESARROLLO
#NEURODESARROLLO
LOE (2006)
LEA (2007)
 Procedimiento en algunos casos:
1. Alumnado con necesidades educativas especiales:

Requiere estos apoyos educativos (temporales o permanentes)

debido a discapacidad o trastornos graves de conducta.
Escolarización normalizada y de inclusión.
Si las necesidades no pueden cubrirse en centros ordinarios
pueden hacerlo en centros especiales hasta los 21 años.
La identificación y valoración la deben hacer personal
cualificado.
Al final de cada curso se evaluarán los resultados y así
posibilidad de modificar el plan de actuación.
La adaptación en la escolarización en estos alumnos se realizará
en todos los niveles educativos.
 Procedimiento en algunos casos:
2. Procedimiento en algunos casos:
Planes de actuación orientados a los necesidades de estos
alumnos (medidas generales y específicas).
Flexibilidad en el periodo de escolarización independientemente
de la edad.

3.Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo.

Para incorporarlo al curso adecuado se ha de tener en cuenta

características, conocimientos, circunstancias, edad e historial
académico.
En casos de carencias lingü.stica, competencias o conocimientos
básicos pueden hacer programas específicos siguiendo con su
grupo de clase.
Los padres o tutores recibirán asesoramiento sobre derechos,
deberes y oportunidades del sistema educativo español.
2.2. RESPUESTA PSICOEDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Debe atender a la totalidad de los alumnos (no solo alumnos-problema).

La programación ordinaria de cada área es un elemento clave en la respuesta escolar a la
diversidad.
El criterio de agrupamiento más facilitador es el de composición heterogénea.
Se necesita trabajo en grupo tanto en el desarrollo curricular como en el seguimiento del
alumno.
La evaluación cualitativa del alumno (centrada en el propio proceso) es la más adecuada.

#NEURODESARROLLO
 La intervención con alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por
los principios de:

- Normalización.
- Integración escolar y social.
- Personalización de la enseñanza.
- Coordinación interadministrativa.
- Sectorización de la respuesta educativa (en casos de necesidad de recursos específicos).

#NEURODESARROLLO
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ALUMNADO CON N.E.E. EN RAZÓN DE ALUMNADO CON N.E.E. DE ORIGEN ECONÓMICO, SOCIAL O
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
UNA DISCAPACIDAD CULTURAL.

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA LA MEDIDAS ESPECÍFICAS ACTUAC. PARA EL EJERCICIO

DE
MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR INTEGRACIÓN DEL ALAUMNADO CON DE COMPENSACIÓN DE LA SOLIDARID. EN EL ÁMBITO
CENTRO
DISCAPACIDAD DE DESIGUALDADES EDUCATIVO

FINALIDADES REFUERZO
EDUCATIVAS EDUCATIVO

PROGRAMAS
ESPECÍFICOS
PCC DE CICLO En - Educación Infantil en el
Evaluación psicopedagógica DISEÑADOS
- PROG. DE AULA sus medio rural.
Modalidades DESARROLL. Y
- PLAN DE OR. Y ACC. TUTORIAL diversos - Colegios Públicos rurales.
de escolarización EVALUADOS
- PLAN DE EVALUACIÓN tipos - Escolarizac.
Flexibilización del POR LOS
- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO y de hijos de
período de PROPIOS CENTROS, DENTRO DE
- MATERIAS OPTATIVAS grados temporeros.
escolarización SU PROYECTO DE CENTRO:
- Escolarizac.
Profesorado Desarrollo
de población
especializado cognitivo.
gitana.
Apoyos y Enriquecimient
- Ayudas
recursos Lingüístico.
para
Equipamiento Habilidades
libros y material curricular.
específico sociales.
- Comedores escolares.
PROGRAMAS ACIS Técnicas de
- Residencias escolares.
DE DIVERSIFICAC. Estudio.
- Transporte escolar.
CURRICULAR Interculturalid.
- Centros de
protección e
REGLAMENTO
instituciones penitenciar
DE
ORGANIZACIÓN
Y MEDIDAS PARA EL ALUMNADO
FUNCIONA-MIENTO CON
SOBREDOTACIÓN
INTELECTUAL
PROGRAMAS DE
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
2.3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación está implícita en la actividad docente.

Pero esta evaluación es diagnóstica cuando se sistematiza para conocer el nivel de
competencias del alumno y conocer la situación.
Después de una evaluación inicial se necesita una evaluación continua y formativa que
informe del desarrollo del aprendizaje.
Esto va a servir para modificar el proceso de intervención con el alumno.

#NEURODESARROLLO
 La evaluación psicopedagógica inicial es una valoración multidisciplinar que es
obligatoria para cada alumnado N.E.E.

Esta evaluación va a recopilar información:

- Contexto escolar, familiar y social.

- Aspectos médicos
- Grado de desarrollo: cognitivo, comunicativo, socioafectivo, sensoriomotriz, etc…

#NEURODESARROLLO
Las características de la evaluación psicopedagógica inicial son:

1. Es la base para hacer una propuesta de escolarización adecuada y complementa la

evaluación curricular hecha por el profesor tutor y en definitiva hacer la adaptación curricular
(AC).
2. Es obligatoria para todos los alumnos con N.E.E.
3. Es competencia del orientador o profesionales de los equipos de orientación educativa.
4. La información a extraer solo debe ser la que realmente sea útil para determinar sus
necesidades educativas.
5. Estará basada en el currículo, tendrá carácter funcional y servirá para orientar al profesorado.

#NEURODESARROLLO
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Las medidas organizativas para la atención a la diversidad posee los siguientes factores:

1. Factores personales:

- Aula de apoyo (profesor especialista o de apoyo).

- Modalidades de actuación (permanente, individual pequeños grupos, en el propio aula).
- Otros profesionales: especialista en audición y lenguaje, fisioterapeuta o médico rehabilitador,
cuidador.

#NEURODESARROLLO
2. Factores funcionales:

a) Recursos espaciales: Espacios arquitectónicos, aula ordinaria, aula de apoyo, otras

dependencias (tutorías, almacenes, salas administrativas,…)
b) Temporales: Horario de cada ciclo/área, aula ordinaria, temporalización del apoyo y de otros
especialistas.
c) Organización del profesorado: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP),
equipos docentes, grupos de trabajo, actuaciones del profesor tutor con el alumnado con
necesidades educativas de apoyo específico, profesores de apoyo…

#NEURODESARROLLO
3. Factores materiales:

Este punto se refiere a materiales específicos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En ocasiones estos materiales han de ser elaborados porque no es habitual encontrarlos en el
mercado.
a) Componentes básicos: Diseño Curricular Base y Decretos de Enseñanza, Libros de texto,
Libros del profesor, cuadernos de trabajo de alumnos y pruebas.
b) Componentes complementarios: Dossieres de aprendizaje, juegos, libros y materiales de
aprendizaje, ordenadores y actividades preparadas por el profesor.

#NEURODESARROLLO
2.5. CLASIFICACIÓN DE LAS NEE SEGÚN LA LOMLOE (ARTÍCULO 71)

#NEURODESARROLLO
#NEURODESARROLLO Según el Observatorio de la Infancia y la Adolescencia de Andalucía (2022)
#NEURODESARROLLO Según el Observatorio de la Infancia y la Adolescencia de Andalucía (2022)
 Según el Observatorio de la Infancia y la Adolescencia de Andalucía (2022)

#NEURODESARROLLO
 Según el Observatorio de la Infancia y la Adolescencia de Andalucía (2022)

#NEURODESARROLLO
PORTFOLIO - TRABAJO DEL ALUMNO SOBRE EL TEMA 1

Trabajos que van a ir construyendo el PORTFOLIO a lo largo de la asignatura

1. Análisis normativa NEAE

Analizar por GRUPOS el papel de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la LOMLOE,
LOMCE Y LOE identificando Títulos y Artículos en los que se hace referencia a las Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo. Buscar diferencias.

2. Mapa Conceptual Tema 1

Cada ALUMNO elabora un mapa conceptual del contenido del documento visto en clase

#NEURODESARROLLO