INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“QUILLABAMBA”
PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL EIB

SILABO
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA
INFANCIA

LA CONVENCIÓN
2022- I
 Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Quillabamba”

SÍLABO DE DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial -EIB

1.2. CURSO/MÓDULO
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación Específica
1.4. CICLO
1.5. CRÉDITOS
1.6. HORAS SEMANALES
1.7. HORAS DEL CICLO
1.8. CICLO ACADÉMICO
1.9. DOCENTE FORMADOR
1.10. CORREO INSTITUCIONAL
1.11. CORREO ELECTRÓNICO
: Desarrollo de la Psicomotricidad en la Primera Infancia
: Ciclo IV
: 03 Créditos
: 04 horas (02 de teoría y 02 de práctica)
: 64 horas
: 2022 –I
: Dyrse Noblega Montoya
: dirección@eespquillabmba.edu.pe
: Dyrcnm123@gmail.com

1.12DURACIÓN : 18 de Abril al 05 de Agosto del 2022

I. SUMILLA:

El desarrollo del dictado de las sesiones de aprendizaje del curso de Desarrollo de la

Psicomotricidad en la Primera Infancia del IV Ciclo de Educación Inicial EIB, durante el Ciclo
Académico 2022 – I será realizado en la modalidad híbrida (semipresencial), se debe tener en
cuenta que las sesiones de aprendizaje aplicarán estrategias sincrónicas y asincrónicas de
acuerdo a las necesidades y recursos de los estudiantes.

El curso es de naturaleza teórico y práctica; busca desarrolla en los estudiantes la

capacidad de analizar y consolidar bases teóricas sobre el desarrollo de la psicomotricidad en la
primera infancia, así como su importancia como parte fundamental de los procesos de
Aprendizaje de los niños.

El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda y analice de manera
crítica los fundamentos de la psicomotricidad desde las diferentes teorías del desarrollo que 99
orientan el trabajo con el niño a partir de las características socioculturales. El estudiante de FID
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profundiza sobre el enfoque de corporeidad, reconociendo que el cuerpo del niño en el nivel
inicial va más allá de lo físico y permite a los niños situarse frente a sí mismos y frente al mundo.
Desde este enfoque, el estudiante de FID reconoce que, a través de experiencias corporales, el
niño articula sensaciones y percepciones con emociones, sentimientos, pensamientos y acciones,
según sus referentes culturales. Con base en esta comprensión, el estudiante de FID profundiza
acerca de la construcción del esquema corporal, la identidad personal y social del niño, el
itinerario de maduración, el desarrollo de la comunicación, la creación y la interacción social con
las personas y el entorno. Mediante el análisis de diversas propuestas psicomotrices, elabora
situaciones de aprendizaje que contribuyan a la construcción de la corporeidad de los niños
acorde a las etapas del desarrollo psicomotor en la primera infancia, respetando sus
características, necesidades y contextos. Haciendo énfasis en la expresión, el juego y el
movimiento creativo, conduce situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los dispositivos
(materiales y espacios) y el rol del adulto (trabajo personal permanente), con atención en las
posibilidades de acción de los niños en interacción permanente con su entorno.

II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

- Pregunta del proyecto:

¿De qué manera influye el desconocimiento de la Neuroeducación de los

docentes en el aprendizaje de los niños y niñas?

- Propósito contextualizado del proyecto integrador

Se espera con este proyecto que el estudiante de FID integre todas sus experiencias de
aprendizaje desarrollados en los diferentes cursos del segundo año de su formación para explicar
cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje en los niños y niñas mediante la disciplina de la
neuroeducación que permite analizar el desarrollo del cerebro humano y su reacción a los
estímulos que generan conocimientos, entendiendo que la emoción y motivación son clave del
aprendizaje, por lo tanto el cerebro sólo aprende si hay emoción.

Por esta razón incluir la neuroeducación en el proceso de aprendizaje puede transformar de

forma positiva y alentadora en el aprendizaje significativos de los niños y niñas
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LINE TEMATICA Neuroeducación y aprendizaje de los niños y niñas

TÍTULO DEL PROYECTO ESCASO CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE LA
NEUROEDUCACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
CURSOS/ MODULO • Ciencias Epistemológicas
INTEGRADAS • Deliberación y participación
• Práctica en Investigación IV
• Comunicación en Castellano II
• Lengua indígena u originaria IV
• Desarrollo del bilingüismo en la primera infancia
• Desarrollo de la psicomotricidad en la primera
infancia.

APORTES DEL El curso aportará al proyecto integrador los conceptos

CURSO/MODULO básicos del desarrollo cognitivo en los niños durante la
primera infancia y de esta manera busca incentivar en
los estudiantes los conocimientos necesarios sobre
neuroeducación y la influencia que tendrán en los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de los niños

III. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

DOMINIO PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
COMPETENCIAS
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en
permanente revisión.
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DOMINIO DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

COMPETENCIAS Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

• Genera un ambiente de
respeto, confianza y empatía con
base en la valoración de la
Competencia 1
diversidad.
Conoce y comprende las
• Promueve el
características de todos sus
involucramiento de todos los
estudiantes y sus contextos, los
estudiantes en el proceso de
contenidos disciplinares que enseña,
aprendizaje y, en general, en la
los enfoques y procesos
vida común del aula.
pedagógicos, con el propósito de
• Regula la convivencia a
promover capacidades de alto nivel y
partir de la construcción
su formación integral.
concertada de normas y la
resolución democrática de los
conflictos.
Competencia 2 • Establece propósitos de
aprendizaje y criterios de
Planifica la enseñanza de forma
evaluación que están
colegiada, lo que garantiza la
alineados a las
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, expectativas de
el proceso pedagógico, el uso de los aprendizaje establecidas
Comprende el aprendizaje como un
fenómeno complejo, en el que
intervienen diferentes procesos
cognitivos, afectivos y socioculturales y
que puede ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias
distintas para las prácticas pedagógicas.
Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de
distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la
relación entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho enfoque
como uno de los fundamentos del
currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad
actual. Conoce estrategias de enseñanza
y evaluación que guardan coherencia
con el enfoque de las áreas.
Explica y fundamenta la importancia de
una planificación centrada en el
aprendizaje, es decir, que parte de las
expectativas definidas en el currículo y
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para proponer situaciones,
estrategias y recursos de aprendizaje.
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recursos disponibles y la evaluación
en una programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a
la solución de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
en el currículo, y que Asimismo, sustenta que a mayor
responden a las articulación entre las planificaciones
necesidades de anuales, módulos/proyectos y sesiones
se contribuye en mayor medida al
aprendizaje y
desarrollo progresivo de los
características de los aprendizajes. En coherencia con lo
estudiantes, así como a anterior, propone situaciones de
las demandas de su aprendizaje que responden a los
contexto sociocultural. propósitos de aprendizaje.
• Diseña planificaciones .
anuales,
unidades/proyectos y
sesiones en forma
articulada, y se asegura
de que los estudiantes
tengan tiempo y
oportunidades
suficientes para
desarrollar los
aprendizajes previstos.
• Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación
que guardan coherencia
con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.
• Gestiona interacciones Comprende que el desarrollo de los
pedagógicas con el fin de aprendizajes requiere de interacciones
facilitar la construcción pedagógicas que les confieran un papel
protagónico a los estudiantes y les
de aprendizajes por parte
permitan construir conocimientos desde
de los estudiantes. sus saberes previos. Explica que la
• Fomenta que los gestión de estas interacciones supone
estudiantes comprendan brindar múltiples oportunidades para
el sentido de las favorecer la apropiación con sentido de
actividades que realizan los aprendizajes. En coherencia con ello,
conduce actividades de aprendizaje
en el marco de propósitos
desarrollando interacciones pedagógicas
de aprendizaje más para que los estudiantes elaboren ideas,
amplios. exploren soluciones o confronten puntos
• Brinda apoyo pedagógico de vista. Además, comprende que para
a los estudiantes de realizar lo anterior debe brindar apoyo
forma flexible para pedagógico que responda a la diversidad
responder a sus de necesidades y situaciones que
emergen en el aula.
necesidades y a
situaciones inesperadas.
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• Optimiza el uso del

tiempo de modo que sea
empleado
principalmente en
actividades que
desarrollen los
propósitos de
aprendizaje.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO /

MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

ENFOQUE
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Busca reconocer y valorar a •
todas las personas por igual con
el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de
oportunidades. Asume que
todas las personas tienen •
derecho no solo a oportunidades
educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades,
sino también a obtener
resultados de aprendizaje de
igual calidad, •
independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, de
condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.
3. Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad
peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural
lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de
¿En qué acciones concretas se
Cuando los estudiantes, docentes
observa?
formadores y autoridades…
Por ejemplo,
(a nivel institucional)
Reconocen el valor• El docente formador emplea
inherente de cada persona metodologías de trabajo
y de sus derechos por colaborativo en grupos
encima de cualquierheterogéneos que promuevan la
diferencia. inclusión y se adapten a las
Brindan/reciben lascaracterísticas de los estudiantes de
mismas condiciones y FID.
oportunidades que cada • El docente formador evalúa en
persona necesita para función del progreso de cada
alcanzar los resultados estudiante.
esperados. • El docente formador plantea
Tienen las mismas situaciones significativas
expectativas sobre la desafiantes para que todos los
capacidad de superación y estudiantes desarrollen el máximo
crecimiento de la persona de sus potencialidades
por encima de las
circunstancias.
• Valoran las diversas • El docente formador
identidades culturales y integra los saberes familiares y
y relaciones de pertenencia culturales en su planificación.
de los estudiantes.
• El docente formador
• Acogen con respeto a
propicia el trabajo
todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón colaborativo entre todos los
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interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas. La
interculturalidad se orienta a una
convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en
el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad las
culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando
cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Este enfoque contribuirá a revertir
prácticas discriminatorias y
relaciones asimétricas que,
históricamente, se han producido
en el Perú y que en particular
afectan a los pueblos indígenas u
originarios.
de su lengua, forma de
vestir, costumbres o
creencias.
• Propician un diálogo
continuo entre diversas
perspectivas culturales.
• Reflexionan críticamente
sobre las bases históricas
y sociales sobre las que se
ha asumido el modelo de
diálogo intercultural
estudiantes sin excluir a nadie,
considerando las diferentes
perspectivas culturales.
• El docente formador
brinda oportunidades para
que todos los estudiantes, sin
exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores
válidos.
• El estudiante de FID
valora e integra en sus
propuestas de planificación
los saberes de las familias de
sus estudiantes de EB.
• El estudiante de FID
reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus
estudiantes de EB.
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Del 18 de abril • Presentación, socialización y consolidación del silabo • Planifica actividades de • Silabo
al 20 de mayo • Psicomotricidad: definiciones, finalidad, objetivos, aprendizaje para el • Diarios de
I UNIDAD
(05 semanas) beneficios Ámbitos de intervención de la Aprendizaje:
PSICOMOTRICIDAD desarrollo de la
psicomotricidad.
psicomotricidad Resumen
• Historia y evolución de la psicomotricidad
• Organizadores
• Aportes de autores vinculados a la psicomotricidad mediante actividades
gráficos
• Ámbitos de intervención de la psicomotricidad: lúdica
ámbito educativo, reeducativo y terapia educativa • Control de lectura
Producto de
Unidad
Realiza un
organizador visual
donde resuma los
ámbitos de
intervención de la
psicomotricidad.
II UNIDAD Del 23 de mayo • Esquema corporal y lateralidad: Definiciones, de: • Propone ejemplos que • Diarios de
COMPONENTES DE al 01 Julio (6 - Esquema corporal, estructuración del esquema evidencien la relación Aprendizaje:
corporal. entre el desarrollo de la Resumen
LA semanas)
- Lateralidad: Definiciones, evolución tipos de psicomotricidad del niño, • Tríptico
PSICOMOTRICIDAD lateralidad, factores que influyen en la lateralidad, y la construcción de la • Foros y debates
evaluación, capacidades. Actividades, materiales y corporeidad en la Producto de unidad
recursos didácticos primera infancia, Tríptico de esquema
• Percepción espacial, temporal y ritmo. considerando sus corporal y percepción
- Definiciones, tipos de espacialidad, evolución del
referentes culturales espacial, temporal y de
espacio, capacidades, contenidos y actividades y
recursos y materiales didácticos. ritmo
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- Percepción temporal: Definiciones, tipos, evolución

temporal, contenidos, capacidades. Actividades
recursos y materiales didácticos.
- Ritmo: definiciones, evolución, tipos, factores
educación del ritmo en los niños. Actividades,
recursos y materiales didácticos.

Equilibrio: y coordinación dinámica general:

- Definiciones, evolución, tipos, factores que influyen

en equilibrio. Actividades, recursos y materiales
didácticos.
- Coordinación dinámica general: definiciones, tipos,
capacidades. Actividades, recurso y materiales
didácticos.

Educación de la respiración y relajación

- Respiración: definiciones, procesos de la respiración,

tipos de la respiración, Actividades, recursos y
materiales didácticos.
- Relajación: definiciones, tipos, capacidades,
importancia, actividades recursos y materiales
didácticos.

III UNIDAD Del 04 de Julio al • Fundamentos metodológicos para el desarrollo de la • Conduce situaciones de • Diarios de
05 de agosto psicomotricidad en educación Inicial. aprendizaje para la Aprendizaje:
ESTRATEGIAS
(05 semanas) • El juego: significado de juego características e Resumen
METODOLOGICAS expresión, juego y el
importancia del juego en la psicomotricidad, • Foros y debates
PARA EL movimiento creativo,
• Organización de los sectores de psicomotricidad • Exposiciones.
tomando en cuenta el
DESARROLLO DE • Materiales y recursos didácticos para • Autoevaluación
Psicomotricidad para niños menores de seis años. espacio, los materiales y
• Coevaluación
• La psicomotricidad en el diseño curricular Nacional. respetando las
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LA • Modelos de una sesión de psicomotricidad y características, • Portafolio

PSICOMOTRICIDAD estructura de una sesión o clases de psicomotricidad necesidades y contexto Producto de Unidad
del niño. Manual de materiales y
recursos didácticos para
Psicomotricidad.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE TÉCNICAS E
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PRODUCTO O EVIDENCIA
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
• Cuestionario
Competencia 1
• Lluvia de
Conoce y comprende las características de Explica definiciones,
Planifica actividades de aprendizaje ideas
todos sus estudiantes y sus contextos, los características y la Realiza un organizador visual donde
para el desarrollo de la • Preguntas
contenidos disciplinares que enseña, los importancia de la resuma los ámbitos de intervención
psicomotricidad mediante socráticas
enfoques y procesos pedagógicos, con el psicomotricidad, su historia y de la psicomotricidad.
actividades lúdica • Organizador
propósito de promover capacidades de alto los ámbitos de intervención.
gráfico
nivel y su formación integral.

Propone ejemplos que evidencien

Competencia 2
la relación entre el desarrollo de la . Comprende y explica • Cuestionario
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo psicomotricidad del niño, y la definiciones, tipos de • Lluvia de
que garantiza la coherencia entre los esquema corporal, lateralidad,
construcción de la corporeidad en la ideas Tríptico de esquema corporal y
aprendizajes que quiere lograr en sus espacialidad, tiempo y ritmo.
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso primera infancia, considerando sus • Preguntas percepción espacial, temporal y de
de los recursos disponibles y la evaluación referentes culturales socráticas ritmo
en una programación curricular en • Control de
permanente revisión. lectura
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Competencia 4 Analiza y explica los • Organizador

Conduce el proceso de enseñanza con Conduce situaciones de aprendizaje fundamentos gráfico.
dominio de los contenidos disciplinares y el metodológicos para el
para la expresión, juego y el • Lluvia de
uso de estrategias y recursos pertinentes desarrollo de la
movimiento creativo, tomando en ideas Manual de materiales y recursos
para que todos los estudiantes aprendan de psicomotricidad en los niños
cuenta el espacio, los materiales y • Preguntas didácticos para Psicomotricidad.
manera reflexiva y crítica lo que concierne a menores de seis años, así
respetando las características, socráticas
la solución de problemas relacionados con como la construcción de
sus experiencias, intereses y contextos necesidades y contexto del niño. materiales y de una sesión • Organizador
culturales. de psicomotricidad. gráfico
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VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

• Trabajo autónomo: Incentivar a que los estudiantes adquieran la habilidad de tener aprendizajes de
manera independiente (Aprendizaje autónomo) y de poder regular de manera óptima sus tiempos y ritmos de su
estudio (aprendizaje autorregulado) buscando acciones que le permitan plasmar lo aprendido en sus diversos
contextos.
• Trabajo de inter aprendizaje o colaborativo: Fomentar la práctica de trabajo en equipo o pares,
fortaleciendo el desarrollo de las diversas habilidades sociales así como el trabajo basado en metas grupales
(Aprendizaje colaborativo)
• Trabajo de producción personal Fortalecer el desarrollo de la producción personal de los estudiantes,
fomentando el pensamiento creativo y la innovación.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• CONDE CAVEDA, José L. (1997): “Fundamentos para el desarrollo de la Motricidad en edades tempranas.”
Edit. Aljibe S.L. Madrid.
• COMELLAS, M. (2003): “Psicomotricidad en la Educación Infantil” Edit. Ceac. – Barcelona.
• DURIVAGE, Johann. (1999): “Educación y Psicomotricidad”. Edit. Trillas 8va Edit. 1999 México.
• GARCÍA NUÑEZ, JUAN A. (2000): “Psicomotricidad y Educación Infantil”. 30Edic. CEPE S.A. Madrid.
• GARCÍA NUÑEZ, JUAN A. (2002): “Juego y psicomotricidad”. Edit. CEPE, S.L. Madrid. Edit. Escuela Española
S.A. Madrid 1997.
• LA PIERRE, ANDRÉ (1984): “Educación Psicomotriz en la escuela materna”. Una experiencia con los
“pequeños”. Edit. Científico médico. Madrid.
• LE BOUCH, JEAN (1995): “El desarrollo” Psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Edit.Paidos.
Barcelona – España.
• RIGAL, ROBERT (2006): “Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Edit. INDE
EUB,S.L.
• SUGRAÑES, Encarnación M. (2007): La educación psicomotriz (3-8 años) cuerpo movimiento, percepción,
afectividad: una propuesta teórico – práctica. Edit. Graó de ERIF, S.L. Barcelona.
• .
Quillabamba 18 de abril del 2022

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Rolando Céspedes V. Edy Karina Ortega Dyrse Noblega
Jefe de la Unidad Académica Coordinador del programa Docente Formador
Educación Inicial EIB