Dossier Unidad 1

C
Universidad Pública de El Alto

Área Ciencias de la Educación
Carrera Educación Parvulario
Dirección de Posgrado
2020
UPEA
DIFERENCIA ENTRE DIFICULTADES Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Diplomado en Educación Especial en 1ra y 2da infancia
MÓDULO III
DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS DIFICULTADES Y
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

TUTOR DE MÓDULO
EL ALTO, LA PAZ - BOLIVIA

2020
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. 5
2. BASES LEGALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL 6
2.1. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. 7
3. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 9
3 1. Enfoques de las Dificultades en el Aprendizaje 9
3.1 2. El enfoque neuropsicológico 9
3.1 3. Enfoque conductual 9
3.1 4. El enfoque cognitivo 9
4. ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE? 10
4 1. Criterios 12
4.1 1. Criterio de normalidad 13
4.1 2. Criterio del rendimiento discrepante 13
4.1 3. Criterio de exclusión 13
5. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENIZAJE 13
5 1. Problemas Generales de Aprendizaje 13
5 2. Dificultades Específicas en el Aprendizaje 14
6. ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE? 15
6 1. Factores intrínsecos: 16
6 2. Factores extrínsecos: 16
7. ¿CUÁLES SON LOS SIGNOS DE RIESGO QUE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA
PARA UNA DETECCIÓN PRECOZ DE LAS DA? 18
8. ALTERACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS Y SU RELACIÓN

CON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE 21
9. ¿EN QUÉ NIVELES DE ESCOLARIDAD SE PUEDE DETECTAR LAS
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE? 26
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los problemas que más han preocupado y preocupan tanto a profesionales
y familias es el de las dificultades en el aprendizaje; cómo prevenirlas y
cómo intervenir una vez que ya han hecho su aparición. Cabe señalar que las
dificultades en el aprendizaje afectan a una población muy diversa: estudiantes
que pertenecen a diferentes clases sociales, minorías culturales, grupos étnicos,
población itinerante. Las consecuencias para las personas que los padecen son
importantes ya que les ocasiona dificultad en los estudios, desmotivación, baja
autoestima e incluso pueden ocasionar el abandono del Sistema Educativo.
En Bolivia según lo establece la Constitución Política del Estado Plurinacional: “…

Toda niña, niño y adolescente tiene derecho a ser atendido educativamente con
métodos de formación y aprendizaje que le permitan el mayor desarrollo de sus
aptitudes y destrezas”. Además se precisa que “El Estado promoverá y garantizará
la educación permanente de niñas, niños y adolescentes con Dificultades en el
Aprendizaje”. Siendo la Constitución el documento que oficialmente rige las
acciones políticas, sociales, económicas y culturales de Bolivia, el Ministerio de
Educación tiene la responsabilidad de brindar una educación diferenciada que
atienda de forma pertinente las necesidades educativas presentes en las/los
estudiantes que por ritmos y estilos de aprendizaje presentan características a
la hora de adquirir los aprendizajes.
Por lo cual, a partir del principio de que toda persona tiene derecho a recibir una
educación, hacer efectivo este derecho implica asegurar el principio de igualdad
de oportunidades, es decir proporcionar a cada uno las ayudas y recursos que
requiere, en función de sus características y necesidades individuales.
Con la ley N° 1565 de Educación se ha venido aplicando el término de “integración”

para referirse a la inclusión de las personas con necesidades educativas en el
Sistema Educativo, donde ya se habló de Aulas de Apoyo para las
Dificultades en el Aprendizaje, pero en pocos lugares llegaron a funcionar. Su

modalidad fue una atención en el mismo horario de las clases regulares, lo que
implicaba que el estudiante fuera retirado de su curso para recibir atención
adicional, algo que llevó a un señalamiento hacia el estudiante que podía causar
una discriminación hacia él o ella. Sin embargo, con la Ley 070 la Educación
Inclusiva parte del reconocimiento a la diversidad poblacional del Estado
Plurinacional de Bolivia, es el derecho de que las y los estudiantes aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales
o productivas.
5
Educación Inclusiva supone adecuar el sistema educativo a las necesidades,

intereses, expectativas y potencialidades de las y los estudiantes con Dificultades
en el Aprendizaje, el proceso de adecuación se dará en el sistema educativo
apoyado por Educación Especial, garantizando de esta manera el ejercicio del
derecho a la formación integral, a través del desarrollo de procesos de aprendizaje
oportuno y pertinente, en igualdad de oportunidades con equiparación de
condiciones donde se propicie espacios, es decir que todos los niño/as con y sin
discapacidad o dificultades, aprendan juntos.
En este sentido, a través de esta Unidad del Módulo III Atención temprana en
Dificultades en el aprendizaje se intenta clarificar el origen de dicha problemática,
la prevención e intervención de la misma. Además, se aborda las funciones
psicológicas como base fundamental para propiciar procesos de aprendizaje
adecuados, los cuales se deben trabaja desde la familia y principalmente en los
primeros años de escolaridad de los niños y niñas y poder evitar de esta manera
la aparición de los problemas. La finalidad de este módulo es que cada uno de los
participantes comprendan que muchas de los trastornos específicos que afectan
el proceso de aprendizaje podrían evitarse si conocemos y respetamos aspectos
como los ritmos de aprendizaje, la personalidad para aprender, la motivación,
los distintos estilos cognitivos, la maduración necesaria para el aprendizaje de
los diferentes contenidos curriculares.
Por último es necesario enfatizar que al finalizar este Módulo III se espera que
los participantes visualicen con claridad la importancia de orientar a aquellos
profesionales que guardan relación con el área de Dificultades en el Aprendizaje,
como también a los maestros y maestras que sus contenidos de enseñanza deben
ajustarse a las características evolutivas y de desarrollo de sus estudiantes, para
poder entender ese proceso de construcción del conocimiento condicional de
manera integral y la formación de esquemas efectivos, sensoriales, declarativos,
procedimentales, actitudinales, valorativos e icónicos.
2. BASES LEGALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
En Bolivia el trabajo de detección, prevención e intervención pedagógica de

estudiantes que presenten Dificultades en el Aprendizaje está respaldado por
normativas macro como ser la CPE y la Ley Educativa 070, todo ello con la
finalidad promover una sociedad Inclusiva sustentado en reconociendo de
nuestra diversidad.
6 M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

2.1. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.
En esta normativa en relación a la temática que nos atañe se establece lo

siguiente:
Ley Educativa No. 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
La Ley Educativa 070 establece que la atención educativa de las personas con
Dificultades en el aprendizaje se concreta mediante el Subsistema de Educación
Alternativa y Especial, además desde este subsistema se brinda orientación a los
agentes educativos del Subsistema de Educación Regular para poder atender a
esta población de manera pertinente y oportuna en bases a sus características,
necesidades e intereses.
7
Art. 3, Num.7. “La educación es inclusiva, asumiendo la diversidad de los

grupos poblacionales y personas que habitan el país, ofrece una educación
oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y
todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y
equiparación de condiciones, sin discriminación alguna”
Art. 17, Núm. 6 “Promover una educación y cultura inclusiva hacia las personas
con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario del
aprendizaje, en el Sistema Educativo Plurinacional”.
Art. 25, Num. II. “Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades,
expectativas e intereses de las personas con discapacidad, personas con
dificultades en el aprendizaje y personas con talento extraordinario, desarrollando
sus acciones en articulación con los subsistemas de Educación Regular, Alternativa
y Superior de Formación Profesional”.

3. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
3.1. Enfoques de las Dificultades en el Aprendizaje
Las dificultades en el aprendizaje presentas

diversas bases teóricas en diversos enfoques
que intentan definirlas.
Su estudio se ha sido visto desde dos puntos

de vistas diferentes: el clínico y el enfoque
educacional.
El enfoque clínico relaciona las dificultades en

el aprendizaje con un funcionamiento cerebral
alterado que interfiere el procesamiento y
la asimilación de la información, mientras que el enfoque educacional tiende a
analizar las funciones cognitivas y verbales subyacentes al aprendizaje de una
tarea determinada. Partiendo de estos criterios se distinguen seis grandes
enfoques que buscan el desarrollo específico de la conceptualización, evaluación
e intervención.
3.1.1. Enfoque ecológico.
Sostiene que la intervención en las dificultades de aprendizaje debe atenderse

en la interacción con los contextos de desarrollo, escuela, familia y los
condicionamientos socioculturales.
3.1.2. El enfoque neuropsicológico
las dificultades en el aprendizaje se originan por déficits en el procesamiento

de la información, por alteraciones neurocognitivas que alteran los procesos de
selección y de elaboración, pero con un adecuado programa de intervención
podarán superar sus dificultades.
3.1.3. Enfoque conductual
Sostiene que las dificultades en el aprendizaje tienen su origen en las propias

conductas del aprendizaje y en el ambiente. Desde el conductismo las dificultades
se den a una falta de experiencia y práctica en la tarea, debido a una enseñanza
adecuada.
3.1.4. El enfoque cognitivo
Se centra en los procesos de aprendizaje: adquisición, organización, interpretación

y comprensión de la información; y en los procesos cognitivos básicos como la
9
atención, memoria y percepción, cuando existe una alteración en los procesos

cognitivos o en el procesamiento de la información.
4. ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
El término dificultades en el aprendizaje debido

a su evolución ha sido empleado de manera
indistinta a lo largo de este tiempo y ello de
alguna manera ha originado confusión mas que
aclaración en aquellas personas que quiera
incursionar es esta área.
La aclaración conceptual de este término como

ya se dijo con anterioridad va depender de las
teorías que las sustenten o los enfoques con los que se aborde. Sin embargo, en
términos generales debemos entender que los problemas en el aprendizaje se
refieren a aquellos factores tanto extrínsecos (influencias ambientes) e
intrínsecos (ligadas disfunciones en el Sistema Nervios Central) de la persona
que afecta significativamente el rendimiento académico o las actividades de la
vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura. En cambio, las
Dificultades en el aprendizaje está estrechamente ligado a factores internos
del individuo, dicho de otro modo es considerado como un trastorno en una o
más áreas de los procesos psicológicos básicos que afecta la comprensión y
utilización del lenguaje hablado o escrito. Cabe aclarar que en ambos casos el
coeficiente intelectual de la persona es normal o superior a este rango.
National Joint Committee on Learning Disabilities
Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.
Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente

con otras condiciones de discapacidad (por ejemplo déficit sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como
diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado
de dichas condiciones o influencias.

El DSM-IV-TR
(Manual diagnóstico y estadístico de los trastornosmentales)
Las consideran como un concepto heterogéneo referido a aquellas

personas que presentan problemas significativos en el aprendizaje de
la lectura, escritura y cálculo.
Este trastorno se da cuando el rendimiento del individuo en lectura,

cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por
edad, escolarización y nivel de inteligencia. Continúa afirmando que los
problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura,
cálculo o escritura.
A nivel mundial los datos de abandono escolar son relativamente altos, aunque
demuestran un descenso los últimos dos años especialmente en nuestro país
dedido a las políticas gubernamentales en pro de la permanencia del estudiante
en el Sistema Educativo. Existen varios factores que pueden influir en el abandono
escolar, como por ejemplo una gran transitabilidad, sobre todo en algunas zonas
geográficas del país.
Por lo tanto es riesgoso tomar en cuento estos datos, pero algún porcentaje
de los estudiantes que abandonan con seguridad también lo hacen por contar
con Dificultades en el aprendizaje que no han sido superadas. Sin embargo, de
manera de una estimación inicial, se puede contar con un mínimo de 10% de los
estudiantes escolarizados en la Educación Regular que presentan Dificultades en
el Aprendizaje y sin tener una respuesta adecuada a sus necesidades.
La superpoblación en las aulas de la Educación Regular, el hacinamiento en

ocasiones y la falta de preparación de las maestras/os para responder a las
necesidades pedagógicas de cada estudiante son condiciones que no permiten
una atención individualizada y diferenciada a las niñas y niños que presentan
Dificultades en el Aprendizaje y contribuyen tanto a la repitencia como al
abandono. En muchos casos la atención y el apoyo que brinda la familia a la
escolarización y evolución educativa de las/los hijas/os también es insuficiente.
Para poder tener una idea más completa de qué son las Dificultades/Problemas
en el Aprendizaje es fundamental reflexionar sobre los diferentes criterios
y conceptos que se manejan para definir a un estudiante cuando presenta
dificultades en el ámbito escolar:
11
TÉRMINO CONCEPTO
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran
Aprendizaje los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se
producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes
nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y
responder a las acciones que dichos cambios producen.
Necesidades Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares que
Educativas requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o metodologías de
especiales enseñanza.
Son estudiantes que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria,
junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y
de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información
aprendida.
Estas personas no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco
presentarían un Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones en
Lento Aprendizaje su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños
con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que
el resto de sus compañeros (Bravo 1994).
Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en sus funciones
cognitivas estarían ubicándose en la categoría “Fronterizo” que indica
el límite entre el desarrollo promedio y la deficiencia intelectual.
Destacando el hecho que no todos los alumnos y alumnas de bajo
rendimiento académico tienen que estar en dicha categoría intelectual.
Categorización que permite comparar el rendimiento de un individuo
con respecto a otros de su misma edad. Las áreas evaluadas están
Nivel Intelectual
relacionadas con logros evolutivos corroborados en actividades
normalizadas.
Respuesta observable del estudiante ante la evaluación, esta tiene
Rendimiento componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de
académico desarrollo cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado afectivo
emocional y características del entorno educativo.
Una vez aclarado estos conceptos, más abajo en el punto 5 se presenta una
Clasificación de las Dificultades en el Aprendizaje, mismas que nos permitirán
una mejor y mayor comprensión sobre las alcances de dicho término a la cual
también se circunscribe el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo propuesto en la Ley Educativa 070
Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
4.1. Criterios
Aunque existen diversas maneras de establecer la definición de dificultades en

el aprendizaje, Sánchez y Torres (1998:20) proponen tres criterios para delimitar
conceptualmente esta expresión.

4.1.1. Criterio de normalidad
En esta perspectiva las dificultades en el aprendizaje no se explican a partir de

un trastorno intelectual, de la comunicación, sensorial, físico o perceptivo. Todo
lo contrario, se trata de estudiantes normales cuyas dificultades se originan en
los déficits de su contexto educativo, la escuela, o las estrategias ineficaces de
sus profesores, y en ocasiones por las propias dificultades de estos alumnos en
tareas específicas objeto de aprendizaje.
4.1.2. Criterio del rendimiento discrepante
Este criterio se basa en las expectativas y el nivel de desarrollo del sujeto. Es

decir, que las dificultades pueden ser de dos tipos: por una parte, centrada en la
disparidad entre el rendimiento escolar real y el esperado; por otra, las diferencias
que el niño presenta entre las diversas áreas de desarrollo. En este sentido, un
alumno presenta dificultades en el aprendizaje cuando tiene un funcionamiento
intelectual normal, pero demuestra un considerable retraso en uno o varios de
los aprendizajes escolares, por ejemplo, en matemáticas, lengua, etc.; o cuando
muestra un desnivel entre las diferentes esferas de su desarrollo, de tal forma
que su evolución en algunas áreas es normal, pero en otras evidencias un
cierto retraso o falta de madurez en relación a su grupo de iguales.
4.1.3. Criterio de exclusión
Este criterio excluye a los niños “excepcionales” (retraso mental, deficiencias

visuales, deficiencias auditivas o alteraciones emocionales graves). No obstante,
pese a que este criterio es el más consensuado, presenta dificultades de
aprendizaje de aceptación ya que las dificultades pueden manifestarse como
una realidad no necesariamente independiente de las deficiencias sensoriales.
5. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENIZAJE
5.1. Problemas Generales de Aprendizaje
Las Dificultades Generales en el Aprendizaje (DGA), pueden manifestarse de

diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global en todo
el proceso de su aprendizaje del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas
de saberes y conocimientos (hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos
matemáticos ,etc), apreciándose además, lentitud, desinterés para el aprendizaje,
deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse
en la realización de determinadas tareas. Todo ello debido a la influencia de
factores externos como: la situación del entorno en el que vive, desequilibrio
emocional, conflictos familiares, poca motivación, insuficiente comprensión de
13
la lengua, ausencia escolar prolongadas o repetitivas, deficiencias de la escuela

o de la maestra y maestro, métodos inadecuados y otros; estas pueden ser
transitorias
Las DGA pueden tener orígenes variados:
Del niño De las familias

 Déficit atencional, impulsividad.  Manejo inadecuado de la situación
 Insuficiencia intelectual, retardo socio escolar (tareas, estudio, etc.).
cultural.  Clima famliar.
 Inmadurez escolar.  Deficiencias sociocuturales
 Actitud pasiva para el aprendizaje, (analfabetismo).
carencia de motivación.
 Alteraciones emocionales (depresivas,
angustiados)
 Aprendizaje lento.
 Diferencias sociocultural.
 Alteraciones orgánicas sensoriales y/o
motoras.
De las escuelas
 Métodos de enseñanza.
 Deficiencias de los maestros (aptitudes pedagógicas).
 Programas y exigencias inadecuadas a la realidad de los niños.
 Malas relaciones profesor – alumno.
 Deficiencias organizacionales de las escuelas.
Tomado de Bravo, 1996:34

5.2. Dificultades Específicas en el Aprendizaje
El término Dificultades
Específica en el Aprendizaje
(DEA), está referido a un
trastorno en uno o más
procesos psicológicos
básicos en la comprensión
o en el uso del lenguaje,
hablado o escrito, que
se puede manifestar en
una habilidad imperfecta
para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. El
término incluye condiciones tales como hándicaps perceptivos, lesión cerebral,

disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye

a los niños que presentan dificultades en el ámbito escolar como resultado de
déficit auditivo, visual, motores o retraso mental, o alteraciones emocionales, o
desventajas ambientales, culturales o económicas”. (Nicasio García, 1997: 15 –
22)
En este sentido, las DEA es un conjunto de trastornos vinculados a la falta de

desarrollo en las habilidades cognitivas y funciones básicas manifestando
inmadurez escolar afectando en los procesos educativos, que se puede manifestar
en una función del hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. Estas dificultades inciden con

más frecuencia en ciertas áreas académicas como el de Lectura, Escritura y
Razonamiento Lógico Matemático con un desnivel entre rendimiento y capacidad;
generalmente tiene un origen neurológico con posibles factores hereditarios, en
cuya mayoría no está comprometida la inteligencia, pudiendo ser adquiridas o
evolutivas.
Dificultades Específicas en el Aprendizaje. Presentan los siguientes orígenes:
Áreas de diagnóstico de los trastornos - Genéticos familiares

específicos Factores Etiológicos (Alteran el
- Disfunción cerebral
S.N.C.)
- Maduración cerebral atípica
- Desarrollo cognitivo.
Factores Psicológicos (Alteran el procesa-
- Desarrollo psicolinguístico.
miento de la información)
- Desarrollo del pensamiento.
- Psicomotores (sobre actividad)
Factores Concomitantes o Correlativos
- Intelectuales (lentitud, disparidad)
(Acompañan, los DEA pero no los originan)
- Emociones y/o conductuales
6. ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE?
Son diversos los criterios etiológicos que se manejan con relación a las dificultades
de aprendizaje ya sean específicas o generalizadas. Existe la tendencia a
agrupar las causas en función del diagnóstico multilateral e integral en estos
casos:
15
Problemas:
- gestación
-parto
Contexto
Desnutrición
escolar
CAUSAS DE
LAS DA
Contexto Problemas
familiar emocionales
Contexto
social
6.1. Factores intrínsecos:
 Factores biológicos: determinantes genéticos, disfunciones

cerebrales, factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, etc.),
factores endocrinos (tiroides, hipófisis, etc.) y malnutrición.
 Factores cognitivos y lingüísticos: déficits lingüísticos, déficits en

los procesos cognitivos básicos y déficits metacognitivos.
 Factores socioafectivos y motivacionales: déficits en el concepto de

sí mismo, en la autoestima y en la autoeficacia, déficits motivacionales,
patrones de atribución no adaptativas, carencias en las habilidades
sociales, alteraciones emocionales y déficits comportamentales.
6.2. Factores extrínsecos:
 Factores familiares: insuficiente experiencia de aprendizaje mediado,

disciplina impositiva y tensión familiar, actitudes hacia la escuela,

expectativas de futuro, deprivación socio-cultural.
 Factores escolares: deficiencias en las condiciones materiales en las

que tiene lugar la enseñanza, planteamiento incorrecto de los procesos
de enseñanza aprendizaje, formación y experiencia profesional del
docente inadecuada.
 Otros factores socioculturales.
Jesús Nicasio (1997) sugiere la siguiente organización partiendo de las posibles

etiologías (causa de las cosas), las que divide en 3 perspectivas.
17
En menester establecer que las dificultades en el aprendizaje no están asociadas

con disfunciones sensoriales (audición o visión), ni con déficit intelectual,
y sin duda, son niños con capacidades físicas e intelectuales normales pero
que requieren cierta asistencia para superar o compensar frenos que pueden
llevarlos a un fracaso tras otro si no se implementan estrategias adecuadas.
7. ¿CUÁLES SON LOS SIGNOS DE RIESGO QUE DEBEMOS TOMAR EN

CUENTA PARA UNA DETECCIÓN PRECOZ DE LAS DA?
Antes de establecer los signos de riesgo de las DA, es necesario aclarar que la
identificación de la misma no es tarea exclusiva del maestro/a sino que ésta
debe iniciarse desde la familia quienes también juegan un rol importante en la
prevención de una posible Dificultad en los procesos de Aprendizaje de su hijo o
hija, a través de la detección precoz, identificando y atendiendo manifestaciones
o indicadores relacionadas con alteraciones en las diferentes áreas de desarrollo
que inciden sobre el proceso de aprendizaje.
Cabe señalar que, la detección de las DA se realiza a través de la identificación

de signos de riesgo, que son pautas que permiten y realizar acciones para
prevenir las posibles dificultades que interfieren en el desarrollo y/o acceso en
los procesos educativos.
Estos signos de riesgo, pueden tener origen y/o estar relacionados con dificultades,
déficit y/o problemas sensoriales, intelectuales físico motor, que no fueron
detectadas por la familia o maestra y/o maestro de aula y otra asignatura y que
precisan de una atención pertinente y oportuna con metodologías y estrategias
adecuadas y diversas a su necesidad educativa.
Los signos de riesgo pueden presentarse en las áreas de:
ÁREAS SIGNOS DE RIESGO

COMUNICACIÓN Y
 Retraso en el desarrollo del habla, dificultad para articular o pronunciar

LENGUAJE
palabras (invierte, sustituye o cambia letras o sílabas).

 Desarrollo lento del vocabulario.
 Dificultad para expresar sus pensamientos, deseos o necesidades.

 Retraso en la locomoción, es decir retraso en aprender a caminar.

 Alteraciones significativas del tono muscular, puede ser que la niña o el
niño tenga músculosflácidos o rígidos.
 Dificultad para manipular utensilios u objetos pequeños.
 Torpeza al correr, saltar y brincar.
 Dificultad para abotonar, abrochar, cerrar un cierre y amarrar los
MOTRICIDAD
cordones de los calzados.

 Falta de control del manejo del lápiz y de las tijeras.
 Dificultad para colorear dentro de los contornos.
 Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo.
 Alteración en las nociones espaciales y temporales (confunde entre
ayer, hoy y mañana)
 Confusión derecha e izquierda.
 Dificultad en la comprensión.
 Dificultad en la decodificación de palabras.
Memoria
 Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc.

 Dificultades para el recuerdo inmediato.
 Dificultad para recordar palabras o sonidos que escucha.
 Dificultad para memorizar visualmente objetos, palabras o letras.
 Problemas para recordar las actividades rutinarias y escolares.
COGNITIVA
 Memoria de series y secuencias.

 Dificultad para aprender los números, los días de la semana, meses del
año.
 Pérdida constante de pertenencias.
Atención
 Dificultad para concentrarse, impulsividad.

 Dificultad para entender órdenes sencillas y preguntas.
 Distracción a cualquier estímulo.
 Dificultades para permanecer en una tarea.
19
 Problemas de interacción (solitario, poco comunicativo con sus pares).

 Conducta inestable - cambios de humor bruscos.
SOCIAL
 Fácilmente se frustra, es sensible y ansioso.

 Rabietas frecuentes.
 Comportamiento agresivo, vanidoso, inseguro, egocéntrico.
En las áreas de saberes y conocimientos tanto de lectura, escritura y razonamiento

lógico matemático se evidencia los Signos de Alerta de la siguiente manera:
ÁREAS DE SABERES
SIGNOS DE RIESGO
Y CONOCIMIENTOS
Lenguaje oral:
 Alteraciones en la sintaxis al hablar, pronunciación,
comprensión,
vocabulario.
 Deficiente conciencia fonológica (capacidad para distinguir y
manipular en su idioma, matices, segmentos y variaciones de
la palabra.
Lectura
LECTO-ESCRITURA
 Lectura lenta con omisiones, sustituciones, repeticiones y a

veces inversiones
 Confunde sonidos
Escritura:
 Invierte el orden de las letras, sílabas, palabras,
 Escritura deficiente con omisiones, sustituciones.
 Omite, rota la grafía de las letras, adiciones
 Confunde sonidos de igual grafía
 Presenta deficiencias en la redacción, falta de sintaxis y de
planificación.
Comprensión lectora
 Falta de comprensión lectora (dificultad para asimilar lo leído).
 Dificultad para incorporar nueva información mediante la
lectura.
 Dificultad para realizar inferencias (memoria de trabajo o de
corto plazo).

 Dificultad en la seriación numérica.
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

 Dificultad en la identificación, escritura y lectura de números.
 Invierte y rota números.
 Presenta permanencia excesiva de estrategias infantiles para
resolver cálculos matemáticos simples (hacer palotes o contar
con los dedos).
 Presenta problemas de encolumnamiento en operaciones arit-
méticas.
 Dificultad para aplicar las operaciones en la resolución de pro-
blemas del diario vivir entre otros.
 Tardanza en aprender a contar y comprender el sistema numé-
rico.
 Dificultad en la memorización de la tabla de multiplicación.
 Baja capacidad de estimación.
 Faltas en la organización espacial.
8. ALTERACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS Y SU RELACIÓN

CON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Los procesos psicológicos también conocido

como procesos cognitivos básicos y superiores
son aquellas funciones que nos permiten
recibir, almacenar y procesar toda aquella
información que nos llega del entorno. Este
proceso es básico y fundamental en los seres
humanos debido a que gracias a el podemos
percibir, comprender e interactuar mejor en el
entorno que nos rodea.
En este sentido, es necesario entender que el

proceso de detección, prevención e intervención de las DA deben partir del
análisis de las denominadas “habilidades elementales” , básicas y necesarias para
que, a partir de ellas, el niño o niña pueda construir y desempeñar conductas
propias del aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo, tales como leer,
escribir, comprender, etc.
Estas habilidades se basan en experiencias que necesitan del desarrollo de

niveles perceptivos y lingüísticos, así como de la expresión psicomotriz (el
esquema corporal, la coordinación visomotriz y visomanual, la estructuración
espacio-temporal, el predominio de la lateralidad, la capacidad rítmica, et.). Sin
21
la adecuada organización de estos niveles y funciones, el niño no alcanzará el

desarrollo que le permita la adquisición de los conocimientos y destrezas propios
de los distintos aprendizajes.
Según esto, se puede establecer una relación clara de secuencialidad entre dichas
habilidades y las manifestaciones o los errores típicos de las DA; de ahí que el
diagnóstico de las dificultades disléxicas, disgráficas y discalcúlicas se puede
iniciar a partir de los denominados precursores, existiendo así la posibilidad de
realizar una recuperación precoz de las funciones neuropsicológicas deficientes.
 Atención
La atención es una función esencial para

realizar múltiples tareas de la práctica
diaria y un requisito indispensable para el
desarrollo de los procesos educativos, es la
capacidad de concentrarse en la realización
de una tarea o desarrollo de procesos
educativos sin permitir que otros estímulos
presentes actúen como distractores.
Ejemplo: Una niña o un niño es capaz de realizar su tarea mientras un niño

camina en el aula, otra niña saca punta a su lápiz, la maestra revisa la tarea,
etc.
Sin embargo, existen niñas o niños que presentan atención insuficiente, excesiva
o dispersa que dificulta el desempeño académico.
 Memoria
La memoria tiene un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de

los saberes y conocimientos, es una habilidad mental que permite registrar las
diferentes informaciones que provienen del contexto.
Dentro de las características de los estudiantes con dificultades se muestra que

la memoria de trabajo es importante porque desarrolla la decodificación del
proceso de escritura y lectura.
La memoria procesa la información o aprendizaje en tres etapas muy relacionadas

entre sí estas son:
o Fijación o codificación.- Por medio de la atención se selecciona

el saber o conocimiento: se mira, se escucha, se olfatea, se
gusta selectivamente; al mismo tiempo se procesa para que sea

reconocida y manejada por la memoria, para ello se utiliza palabras,

números, imágenes y figuras. Es muy importante en esta etapa la
concentración, la atención y la motivación.
o Consolidación.- Guarda el saber o conocimiento para que se pueda
conservar en la memoria por largo tiempo. Son importantes las
estrategias de orden y categorización mientras se lleva a cabo el
proceso.
o Recuperación o evocación.- Es recordar los saberes y
conocimientos que se han adquirido o aprendido para utilizarla en
procesos productivos.
Sin embargo, los procesos de aprendizaje de los saberes y conocimientos de

las diferentes áreas pueden estar afectados por las dificultades que se dan
en el procesamiento de la información por la memoria, expresándose en el no
recuerdo de lo que se aprendió ayer a pesar de que se parecía que se guardaba
sin problemas.
Ejemplo: dificultad para recordar sonidos de las letras, nombres, etc.; o se

va olvidando al mismo tiempo que se va aprendiendo.
 Percepción
A través de la percepción, las y los

estudiantes conocen su realidad mediante
los sentidos, la comprenden y le dan un
significado.
La percepción se da a través de tres

canales:
o Percepción háptica.- Tiene su base en lo tactual (tacto, tocar)

como en la kinestésica (movimiento). El tocar, entendido en el sentido
exploratorio activo opuesto a receptor pasivo y la kinestésica como
la sensibilidad profunda mediante el cual se percibe el movimiento
muscular, el peso y la posición de los distintos segmentos corporales.
o Percepción visual.- Es la capacidad para reconocer, discriminar
e interpretar estímulos visuales, asociándolos con experiencias
previas.
Estudiantes con dificultades en la percepción visual confunden
formas, no pueden asociar el término verbal al color.
Ejemplo: en vez de decir amarillo dice el color del sol, tampoco
23
asocian el término verbal a los tamaños.

o Percepción auditiva.-
Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos asociándolos a experiencias previas.
Ejemplo: La niña o el niño que no tiene desarrollada la percepción
auditiva suele confundir sonidos e incluso palabras fonéticamente
parecidas, escribe o confunde al pronunciar la “t” por la“c”, “telota”
por “pelota”, “tota tola” por “coca cola”, “diende” por “diente”, etc.
En síntesis, las características de las y los estudiantes con dificultades en la

percepción son: dificultad para representar una figura geométrica o para distinguir
entre figura y fondo, rotación de las letras, dificultad en la discriminación de
sonidos, en la identificación de objetos con el tacto o mala ubicación en el
espacio (orientación) y dificultad en el equilibrio.
 Psicomotricidad
La psicomotricidad hace referencia a la existencia de una relación directa entre

mente y movimiento. La psicomotricidad permite el desarrollo integral de las
niñas y niños, porque aborda a la o al estudiante como un todo, tomando en
cuenta las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir. Es una disciplina
sobre la cual se basa todo aprendizaje y su objetivo es ayudar a expresar las
emociones, sentimientos, deseos a través del cuerpo favoreciendo su desarrollo.
Pues la persona explora, investiga, vive sus emociones y conflictos, aprende a
superar situaciones, a enfrentarse a sus límites, a sus miedos y deseos, a
relacionarse con su contexto y a asumir roles gracias a los movimientos.
Por medio del desarrollo

de la psicomotricidad se
pretende conseguir la
conciencia del propio
cuerpo en todos los
momentos y situaciones,
el dominio del equilibrio,
la organización del
esquema corporal y la
orientación en el espacio,
una correcta estructuración espacio-temporal, las mejores posibilidades de
adaptación a los demás y al contexto y crear una puerta abierta a la creatividad,
a la libre expresión en el Ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre y

espontáneo de la comunicación.
Las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del

propio cuerpo, para la niña y el niño el conocimiento y la representación de su
propio cuerpo, así como las relaciones entre sus diferentes partes y, sobre todo,
de sus relaciones con el espacio y con los objetos que le rodea es fundamental
en la relación del “YO” con el mundo. Asimismo, la definición de la lateralidad.
Orientarse, ubicarse en el espacio, determinar la posición de un objeto con
relación a las referencias espaciales y determinar un momento en el tiempo en
relación a un “antes” y “después”.
Las dificultades que se presentan en el desarrollo psicomotriz interfiere

significativamente el aprendizaje de los saberes y conocimientos curriculares y
el desarrollo de las actividades de la vida diaria.
Los signos de riesgo que se presentan son: torpeza, retrasos en el aprender a

caminar, gatear, sentarse, abotonar la chompa, anudar los cordones de los
zapatos, etc.
Si los signos de riesgo no son atendidos a tiempo de manera oportuna y pertinente

las niñas y niños presentan dificultades en los procesos de aprendizaje por
causas psicomotrices.
Las niñas y niños que presentan dificultades en el manejo del espacio en los
procesos de aprendizaje, manifestándose en la lectura del siguiente modo:
confunden letras o números de similar grafía, no reconocen correctamente
los espacios existentes entre palabras y letras, pausas mal colocadas al leer;
manifiestan dificultad para reconocer la izquierda de la derecha y viceversa,
situar un día de la semana en relación a los otros en el tiempo.; en la escritura:
Ejemplo: si se le pide que ordenen las siguientes letras l – a – s – a para formar

la palabra “alas”, el niño sin respetar el orden formará palabras como: “sala”
o “lasa”, en la escritura espontánea separará o unirá palabras sin respetar la
estructura del lenguaje.
Sus trazos gráficos son de mal acabado; presentan dificultad para la coordinación
ojo – mano, sus movimientos son torpes, lentos, mal coordinados en la ejecución
de trabajos, constantemente tropiezan, se caen, arrastran los pies al caminar
y no controlan la tensión muscular en cada acción. La niña o el niño que no
distingue bien arriba – abajo tendrá dificultad en diferencias letras como:
Ejemplo: u y la n, la b y la p; sino conoce derecha – izquierda tendrá dificultades

para reconocer letras de formas simétricas como d y b, p y q;
25
Con relación a la no distinción entre delante – atrás, hace que cambien el orden
de las letras o sílabas, como:
Ejemplo: sol por los, /le por el, / cocholate por chocolate, etc.
9. ¿EN QUÉ NIVELES DE ESCOLARIDAD SE PUEDE DETECTAR LAS

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
Nivel Inicial en Familia Comunitaria
Nivel Inicial en Familia Comunitaria No Escolarizada
La ley nº 070 establece la Educación Inicial en Familia Comunitaria, no

escolarizada que comprende “el apoyo a la familia en la prevención y promoción
de la salud y la buena nutrición para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo,
espiritual y cognitivo.”, como una “responsabilidad compartida entre familia, la
comunidad y el Estado” (Artículo 12:1) Este artículo es muy importante para
coadyuvar en la disminución tanto de discapacidades como de Dificultades en
el Aprendizaje. El control y fichas de salud y desarrollo de los niños y niñas
que derivan de esta prevención deberían seguirle luego por toda su trayectoria
escolar.
Nivel Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada
En esta etapa, que es preparatoria

a los saberes y conocimientos
académicas, se empieza a notar
inclinaciones, habilidades e
intereses personales, además de
ser una fase donde la niña o niño
aprende costumbres y actividades
de la familia y de la comunidad.
No es imprescindible aún iniciar con

la lectura y escritura; sino afirmar
todas las habilidades previas que se requiere para el aprendizaje de la lectura,
escritura y la matemática, que hacen más fácil y rápido su aprendizaje al iniciar
la Educación Primaria. Para este objetivo, lo primordial es posiblemente la
estimulación del lenguaje, no solo de manera de hablar bien, sino de la expresión,
el juego o el manipuleo de las palabras, la comprensión y el pensamiento.
Como se ha hecho notar para la preparación antes del inicio de la lectoescritura

es elemental un desarrollo de la conciencia fonológica (saber que cada sonido

tiene grafema o su letra y que cada grafema tiene su sonido y además que la
oración están conformada por palabras y que cada palabra por sílabas y estas
por letras). Se ha demostrado que estudiantes con dificultades específicas en el
aprendizaje de lectoescritura tienen un nivel inferior en su capacidad de
conciencia fonológica y su nivel de desarrollo es determinante para su éxito o
fracaso para aprender a leer y escribir.
Por lo tanto, este aspecto es de suma importancia trabajar fuertemente en

nivel de educación inicial y luego posteriormente en la escuela primaria y sobre
todo con los/
las estudiantes que ya han demostrado dificultades.
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Este nivel abarca principalmente

desde el 1° de primaria hasta el
6° de primaria. Al entrar al primer
curso de la Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, debería
haber una etapa de aprestamiento
obligatoria antes de iniciar la lecto-
escritura.
El objetivo es que el maestro/a

pueda conocer el nivel en que se encuentra sus estudiantes y profundizar en
algunas áreas de desarrollo que todavía no tienen afirmado. Para este objetivo
se requiere la coordinación con el Subsistema de Educación Regular. En el
transcurso de la primaria el estudiante al finalizar el 2do. grado, ya debería haber
adquirido un nivel de lectura bastante fluida. Si no ha logrado esa capacidad es
un indicador de alerta.
Las dificultades no se manifiestan siempre de la misma manera, pero los síntomas

que el/la maestro/a en su clase encuentra con más frecuencia son:
 Faltas en la memoria
 A menudo problemas de atención
 Lectura lenta con omisiones, sustituciones,
 repeticiones y a veces inversiones
 Falta de comprensión lectora
 Escritura deficiente con omisiones, sustituciones, a
 veces inversiones de letras, palabras o signos
27
 Deficiencias en la redacción, falta de sintaxis y de

 Planificación
 Capacidad de aprendizaje
 A menudo se encuentra también asociados dificultades en las matemáticas
 Baja autoestima
Entre los indicadores para las Dificultades Específicas en las Matemáticas,

pueden ser:
 Tardanza en aprender a contar y comprender el sistema numérico

 Dificultad con el manejo de las operaciones
 Dificultad en la memorización de la tabla de multiplicación
 Dificultad en la resolución de problemas mediante el razonamiento
matemático
 Baja capacidad de estimación
 Faltas en la organización espacial
En estos aspectos hay que intervenir y para poder hacer de la mejor manera se
aplica la evaluación de detección que lleva a una pormenorización en cuanto a
las dificultades existentes.
Nivel Secundario Comunitario Productivo
Los estudiantes con Dificultades Específicas en el nivel de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva, tendrán igualmente la posibilidad de asistir a un apoyo
adicional a la escuela regular en los Centros Integrales Multisectoriales, previa
evaluación por el equipo multidisciplinarios.
Para estudiantes de este nivel se trata mucho de ayudar a encontrar estrategias de

aprender y esquemas mentales para apoyo a la memorización. Desde temprano
es importante que el niño/a aprenda y practique técnicas de estudio, como
el subrayado, mapas conceptuales y esquemas que le ayudará memorizar los
contenidos ya que lecturas muy extensas causa dificultades para el estudiante
con DEA en la lecto-escritura.
En la clase se debe permitir usar calculadora en los casos donde existen

Dificultades Específicas de Matemáticas, realizar exámenes orales, (o dibujadas
o esquematizadas etc.) usar grabadora en clase.
Se recalca que dificultades generales que a menudo presentan estudiantes en

este nivel, frecuentemente son debido a la etapa de adolescencia en que se
encuentran y que no se considera aquí ya que es competencia del Subsistema de

Educación Regular asumir ese tipo de problemática con apoyo de un profesional

de área.
Momentos para la detección de las DA en el Subsistema de Educación
Regular
La primera detección será realizada por la maestra o el maestro de curso con

la ayuda de observaciones sistemáticas e instrumentos elaborados para la
detección, en las áreas de lecto-escritura, razonamiento, atención y memoria.
Con la ayuda de los protocolos que acompañan los instrumentos diseñados

puede analizar la gravedad de las dificultades que presenta, para definir el tipo
de intervención que requiere. Este análisis sistemático de análisis de errores es
de gran valor para comprender como el estudiante piensa y resuelve problemas
tanto en la lecto-escritura como en el razonamiento lógico-matemático.
Hay que establecer si el estudiante posee los conocimientos o habilidades

necesarias para llevar a cabo una cierta tarea, de lo contrario es allí donde se
requiere una intervención. La información de los padres es necesaria para
poder completar la información sobre el niño/a, conocer los antecedentes de
desarrollo, salud, situación familiar y contexto donde vive y otros datos que
puedan ser de importancia y puedan influir en el proceso de aprendizaje.
Este proceso de detección de las DA tiene dos momentos:
MOMENTO RESPONSABLES ACCIONES A REALIZAR

Maestra/o de aula (del sistema Identificación de signos de riesgos
PRIMERO educativo regular) que pueden afectar los procesos
educativos de las/os estudiantes
Maestra /o del Centro de Verificar los signos de riesgo y
Educación Especial, (en profundizar la detección a través de
muchos casos interviene el una evaluación especifica del área
equipo multidisciplinario donde se presume que el estudiante
SEGUNDO y otros profesionales) en tiene necesidades educativas y/o
coordinación con las/os dificultades
maestras/os del sistema
regular
(Cuadro elaborado por el Equipo de la DGEE - MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 2013)
29

Dossier Unidad 1

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C

Universidad Pública de El Alto

Diplomado en Educación Especial en 1ra y 2da infancia

M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

EL ALTO, LA PAZ - BOLIVIA

8. ALTERACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS Y SU RELACIÓN

En Bolivia según lo establece la Constitución Política del Estado Plurinacional: “…

Con la ley N° 1565 de Educación se ha venido aplicando el término de “integración”

Dificultades en el Aprendizaje, pero en pocos lugares llegaron a funcionar. Su

Educación Inclusiva supone adecuar el sistema educativo a las necesidades,

2. BASES LEGALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En Bolivia el trabajo de detección, prevención e intervención pedagógica de

6 M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

2.1. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.

En esta normativa en relación a la temática que nos atañe se establece lo

Ley Educativa No. 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

Art. 3, Num.7. “La educación es inclusiva, asumiendo la diversidad de los

8 M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

3.1. Enfoques de las Dificultades en el Aprendizaje

Las dificultades en el aprendizaje presentas

Su estudio se ha sido visto desde dos puntos

El enfoque clínico relaciona las dificultades en

3.1.1. Enfoque ecológico.

Sostiene que la intervención en las dificultades de aprendizaje debe atenderse

3.1.2. El enfoque neuropsicológico

las dificultades en el aprendizaje se originan por déficits en el procesamiento

3.1.3. Enfoque conductual

Sostiene que las dificultades en el aprendizaje tienen su origen en las propias

3.1.4. El enfoque cognitivo

Se centra en los procesos de aprendizaje: adquisición, organización, interpretación

atención, memoria y percepción, cuando existe una alteración en los procesos

4. ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?

El término dificultades en el aprendizaje debido

La aclaración conceptual de este término como

National Joint Committee on Learning Disabilities

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo

Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente

10 M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

Las consideran como un concepto heterogéneo referido a aquellas

Este trastorno se da cuando el rendimiento del individuo en lectura,

La superpoblación en las aulas de la Educación Regular, el hacinamiento en

Aunque existen diversas maneras de establecer la definición de dificultades en

12 M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

4.1.1. Criterio de normalidad

En esta perspectiva las dificultades en el aprendizaje no se explican a partir de

4.1.2. Criterio del rendimiento discrepante

Este criterio se basa en las expectativas y el nivel de desarrollo del sujeto. Es

4.1.3. Criterio de exclusión

Este criterio excluye a los niños “excepcionales” (retraso mental, deficiencias

Las Dificultades Generales en el Aprendizaje (DGA), pueden manifestarse de

la lengua, ausencia escolar prolongadas o repetitivas, deficiencias de la escuela

Las DGA pueden tener orígenes variados:

Del niño De las familias

Tomado de Bravo, 1996:34

14 M.Sc. WILMER RODRIGO CARRILLO OROSQUE

disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye

En este sentido, las DEA es un conjunto de trastornos vinculados a la falta de

escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. Estas dificultades inciden con

Dificultades Específicas en el Aprendizaje. Presentan los siguientes orígenes:

Áreas de diagnóstico de los trastornos - Genéticos familiares

6. ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN EL

6.1. Factores intrínsecos:

 Factores biológicos: determinantes genéticos, disfunciones