MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Psicología del aprendizaje y neurodidáctica
Asignatura

Período académico PRIMERO

Código de la asignatura -A asignar por Secretaría…-

Unidad de organización
curricular
Horas Aprendizaje en Contacto con el Docente 32
Horas Aprendizaje Práctico Experimental
20

Horas de Aprendizaje Autónomo

Actividades de Aprendizaje 44

Total de horas
96

Número de créditos
2
Modalidad de aprendizaje EN LÍNEA
---
2. PRERREQUISITOS

Asignatura Código Asignatura Código

--- --- --- ---
--- --- --- ---
3. CORREQUISITOS

Asignatura Código Asignatura Código

--- --- --- ---
---

4. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

● “Psicología del aprendizaje y neurodidáctica” es la asignatura concerniente a la

formación básica en la organización curricular del programa de maestría en educación
básica, pretendiéndose identificar los rasgos distintivos de las diferentes teorías del
aprendizaje y sus implicaciones en la educación vinculados a la neurociencia.
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En la materia se introducen las teorías relativas al desarrollo e integración de las neurociencias

aplicadas en el campo educativo así como los aportes, integración, innovaciones y desarrollos en
temas de planeación, diseño de estrategias e implementación de actividades correlacionadas en
relevancia a las cuatro áreas desde las neurociencias: emoción, atención, memoria y proceso de la
información.

Objetivo de la asignatura:

Utilizar los principales aportes de la neurociencia para diseñar situaciones o secuencias

didácticas que evidencien el uso de la Neurodidáctica en el logro de aprendizajes efectivos
sustentados en la comprensión del desarrollo y funcionamiento cerebral de los aprendices.

5. PLAN TEMÁTICO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

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UNIDADES OBJETIVOS EXPRESADOS EN TÉRMINOS DE RESULTADOS CONTENIDOS

ACD APE AA TOT.
DE APRENDIZAJE

El estudiante reconocerá las principales teorías y Principios y bases de la

características de la psicología educativa a través
de infografías informativas
El estudiante podrá realizar investigación de las
principales teorías de la psicología educativa y las
practicas didácticas de mayor relevancia en su
contexto.
1
El estudiante reconocerá las bases y antecedentes
de la neurociencia y neuroeducación
vinculándolos con los posibles alcances de
aprendizajes significativos en el aula
psicología educativa y
neurodidáctica
● Psicología educativa. Conceptos, orígenes
y aportes. El proceso de aprendizaje. Tipos,
estrategias y estilos de aprendizaje.
● Teorías del aprendizaje y sus implicaciones 8 10 30 48
didácticas. • Teoría conductista • Teoría
cognoscitiva • El constructivismo • Teoría
histórico cultural • El conectivismo.
● Introducción a la neuroeducación y la
neurodidáctica. Su objeto de estudio e
importancia para el logro de aprendizajes
significativos.

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- El estudiante reconocerá los diferentes factores

que intervienen en el neurodesarrollo en las Emoción y memoria como
diferentes etapas de vida.
- El estudiante integrará y reconocerá la relevancia base del aprendizaje
de las emociones y sentimientos en las prácticas - Neurodesarrollo de niños y adolescentes.
Cerebro, emociones y su relación con el
educativas, así como la elaboración de material y
proceso de aprendizaje.
2 ejercicios de nemotecnias. - El desarrollo de sentimientos, emociones 4 05 15 24
- El estudiante diseñara estrategias de innovación y positivas por el aprendizaje.
motivación utilizando la neurodidáctica como base - La potenciación de la memoria y el
de integración. desarrollo de los procesos cognitivos desde
la neurodidáctica.
- Motivación por el aprendizaje. Estrategias
de motivación. La metamotivación.
-
- El estudiante creara materiales y herramientas
especificas al campo de apoyo en atención a las Neurodidáctica aplicada en el
consideraciones del desarrollo de la aula y entornos virtuales
neurodidactica - Herramientas desde la neurodidáctica para
- El estudiante reconocerá y aplicará estrategias su utilización en el proceso de enseñanza-
3 4 05 16 25
para el pensamiento matemático y aprendizaje de aprendizaje.
lectura y escritura. - Procesos neuropsicológicos para el
- El estudiante diseñara propuestas concretas de aprendizaje de la lectura, la escritura,
habilidades motrices y blandas, el cálculo y
apoyo en ámbitos de entorno familiar-educativo
razonamiento matemático.
enfocado en aportes de neurociencia
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- La familia, el entorno y los aprendizajes

escolares.

TOTAL HORAS 24 30 91 145

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6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para el diseño de esta asignatura se ha considerado el uso de metodologías activas principalmente:

metodología basada en diseño (MBD); metodología basada en proyectos (MBP); metodología basada
en gamificación (MBG) y metodología basada en clase invertida (MBCI)
7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos digitales: CANVA; PPT; NEARPOD; PODCAST; MICROLEARNING

Recursos didácticos: los que el estudiante elaboré en clase.
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

El logro de los resultados de aprendizaje de la asignatura será evaluado acorde a los siguientes
parámetros y en correspondencia con la evaluación cualitativa- cuantitativa de carácter sistemático,
parcial y final, centrada en el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje. La
asignatura se evaluará sobre la base de 100 (cien) puntos, a través de tres momentos. Todas las
actividades se deben evaluar sobre la base de 100 puntos.

Tareas de aprendizaje en Tareas de aprendizaje Tareas de aprendizaje

contacto con el docente autónomo práctico – experimental
15 % 15 % 35 %

Evaluaciones Tipo de actividades Ponderac

ión
Tareas de ● Talleres en clases 15 %
aprendizaje en ● Cuestionarios 1, 2 y 3
contacto con el ● Participación en clases
docente
Tareas de ● Glosario 15 %
aprendizaje
autónomo ● Tarea de trabajo autónomo

● Foros 1 y 2

Tareas de ● Tareas 1 y 2 35 %
aprendizaje
práctico –
experimental
Evaluación final TRABAJO FINAL INTEGRADOR: tarea 3 35 %

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La evaluación final de la asignatura consistirá en realizar una propuesta para aplicar la neurodidáctica
en el contexto del proceso curricular de la educación básica. Para ello se organizarán los grupos de
trabajo de 4 o 5 integrantes para realizar este trabajo final integrador.

9. BIBLIOGRAFÍA

● Bibliografía básica
o Francisco Mora (2014). Neuroeducación. Editor Alianza Editorial. ISBN
8420690694, 9788420690698
o Francisco Mora (2021). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza
Editorial. ISBN 8413625238, 9788413625232Psicología del aprendizaje humano:
adquisición de conocimiento y cambio personal
o Juan Ignacio Pozo, Juan Ignacio Pozo Municio (2014). Psicología del aprendizaje. Editor
Morata. ISBN 8471127881, 9788471127884
● Bibliografía complementaria
o Yolanda Heredia Escorza, Ana Lorena Sánchez Aradillas (2020). Teorías del aprendizaje en el
contexto educativo. Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey.
https://books.google.com.ec/books?id=5-LuDwAAQBAJ
o Goodman, N., (1976), Languages of Art: An Approach to a Theory of Symbols, 2nd edition.
Indianapolis: Hackett Publishing Company.
o Maund, C. (1937), Hume's Theory of Knowledge: a critical examination. London:
Macmillan
o McNabb, D.G.C. (1966), David Hume. His theory of Knowledge and Morality. Oxford: Basil
Blackwell.
o Aut. Comp. (2020) revista digital UNIR la red. Editorial UNIR la red para la Rioja España
Universidad https://www.unir.net/educacion/revista/como-la-neuroarquitectura-influye-
en-el-aprendizaje/
o Castorina, J.A. y Lenzi, A.M. (comps.) (2000). La formación de los conocimientos sociales en
los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.

o Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo Veintiuno de España Editores.

o Dunn, J. (1993). Los comienzos de la comprensión social. Buenos Aires: Ediciones Nueva
Visión.

o Kimmel, D.C. y Weiner, I.B. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona:
Ariel.

o Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Un enfoque

histórico crítico. Madrid: Alianza Editorial.

o Pinker, S. (2001). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial

● Lecturas recomendadas
o Alqurashi, E. (2017). “Microlearning: a pedagogical approach for technology integration”
Conference: International Educational Technology Conference, At Harvard, Cambridge, MA,
Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/319715909
_Microlearning_A_Pedagogical_Approach_For_Technology_Integration

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o Bernal, M.C., (2009). “Metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje” Revista

panamericana de pedagogía no.14 (2009): 101-106. saberes y quehaceres del pedagogo.
o Giurgiu, L. (2017). “Microlearning an evolving elearning tren” Scientific Bulletin, 22 (1), 18-
23, DOI: 10.1515/bsaft-2017-0003
o Kapp, K.M., Defelice, R.M., (2019). “Microlearning: Short and Sweet” Alexandria: ATDPress.
o Savater, F., (2009). “Inteligencia artificial. Claves de razón práctica”. ISSN 1130-3689, pp. 7-8.

11. PERFIL DEL DOCENTE

Titulación Tercer Nivel Titulación Cuarto Nivel
● Magíster en Psicopedagogía
con mención en Doctor en Ciencias Pedagógicas con experiencia
Neurodesarrollo profesional e investigativa en el campo de la psicología
● educativa

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11. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

M.C.E. Edgar E. Luna Sánchez

Coordinador del programa de Director de Planificación

Docente
maestría Académica

CARGOS