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EL SILABUS

INTRODUCCION

Cada materia de la carrera cuenta con un sílabo o programa de la materia que


especifica claramente, además de los contenidos, los logros del aprendizaje a ser
desarrollados y los mecanismos utilizados para evaluarlos. En el sílabo debe constar
además la bibliografía de base y la bibliografía complementaria. Debe existir
constancia de que estas han sido objeto de revisiones anuales. Es necesario recalcar
que son los logros del aprendizaje alcanzados los que permiten realizar la
convalidación entre materias, o prácticas especializadas. Porcentaje de materias del
plan curricular que tienen sílabos completos, en el sentido indicado. Se tomará una
muestra al azar de los sílabos de las asignaturas del currículo, cuidando que el tamaño
de la muestra sea de al menos el 30% de los sílabos. (ceaaces)

El concepto sílabos viene del Latín Syllabus y esta a su vez tiene origen Griego que
significa lista. Este significado se aplica solo parcialmente al contenido que un sílabos
debe contener, ya que el sílabos tiene la función de un contrato sobre el que
estudiantes y profesores acuerdan desde el primer día de clases. Es decir, el sílabos
debe contener toda la información que el maestro desarrollará en su proceso de
enseñanza y aprendizaje para alcanzar el learning oucomes (logro de aprendizaje).
También deberá contemplar que es lo que los estudiantes realizarán para aprobar la
asignatura, es decir, desarrollar sus competencias.

¿Que es el silabus?

Es un instrumento para la planificación de la clase, es en pocas palabras la clave en la


planificación del curso, para otros es un tipo de contrato entre el catedrático y el
estudiante, que contiene los deberes y derechos que implica el espacio académico. Ya
que este documento debe especificar la razón del curso, los objetivos a alcanzar, los
contenidos que se desarrollarán, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se
realizarán, la forma como se evaluará la comprensión del estudiante referente a un
tema, el tiempo en el que se desarrollarán los contenidos, y los recursos que apoyarán
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El sílabo es una herramienta de planificación y organización y es importante porque


contiene toda la información necesaria sobre la asignatura: objetivos, contenidos,
secuencia didáctica, metodologías, mecanismos de evaluación y referencias
bibliográficas; con el fin de que el estudiante pueda alcanzar los resultados o logros de
aprendizaje deseados.

Características

 Asegura el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.


 Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender,
con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han
aprendido.
 Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las
destrezas y habilidades, así como las actitudes, preparándolos para un clima
laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad del
desempeño.
 El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente
debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las
estrategias que crea conveniente para lograr el aprendizaje en los estudiantes.
 El sílabo no debe ser un instrumento rígido, sino que es una guía de trabajo
académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
 Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales,
creando condiciones favorables para la investigación y que motive la
administración de sus propios conocimientos.
 Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y de evaluación en
forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de
una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para
la ampliación de temas de interés.

ESTRUCTURA

1. Información general
Nombre de la asignatura
Docente
Área curricular
Nivel de la asignatura en el Plan de Estudios
Código de la asignatura
Créditos
Pre requisito
Número de horas programadas: semanales y al semestre
Semestre académico
Aula donde se imparte la asignatura y asignación de horarios en la página web

FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

La sumilla

• Es la matriz teórica de la asignatura y concentra el contenido, los tópicos esenciales,


habilidades y destrezas que el estudiante va a adquirir. Concretiza el área curricular y
el perfil de la enseñanza y el aprendizaje que orienta el plan de estudios de la
Universidad

Objetivos
• Expresan los propósitos que se plantea el profesor lograr, tanto en el tratamiento del
contenido de aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal como en el
conocimiento que potencializará al estudiante. Los objetivos deben expresar la
complejidad del conocimiento, su contextualización, pertinencia y creatividad.

Competencias

• Capacidades o habilidades para efectuar tareas o hacer frente a situaciones de forma


eficaz (saber hacer) en un contexto determinado, movilizando actitudes, destrezas y
conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

Actitudes, valores y ética profesional


•Sebe exponer en esta sección las actitudes que se pretenden formar, así mismo los
valores a cultivar y los principios éticos implicados en el conocimiento adquirido y
proyectado a la futura práctica profesional.

Temas y contenidos temáticos

• Debe realizarse en coherencia con la sumilla y los objetivos propuestos, dentro de la


estrategia de la complejidad, las dimensiones del conocimiento, contextualización y
pertinencia, concretados en el diseño de enseñanza o plan instructivo, y las unidades
didácticas programadas refiriéndose a conceptos, procedimientos y valores específicos
de la asignatura

Estrategias metodológicas

• Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada los aprendices


y facilitadores para obtener resultados de aprendizaje. Se combinan métodos, técnicas
y materiales o medios didácticos demandando del Docente Facilitador la aplicación de
toda su capacidad didáctica (experiencia, creatividad e iniciativa).

Evaluación

•Constituye una parte importante de la planificación de la enseñanza. En el sílabo


deben figurar las estrategias de evaluación en sus distintos momentos como son la
evaluación inicial, de proceso y final.

Referencias bibliográficas
•Las referencias bibliográficas deben insertarse de acuerdo con las normas
internacionales de la APA y expresarse en tres niveles: la selección de lecturas,
referencias bibliográficas básicas, referencias bibliográficas complementarias.

¿COMO DISEÑO MI SILADO?

1.-Informacion del curso

Conjunto de datos generales y de ubicación del curso


Ejemplo:

Curso derecho
internacional Público
Nombre del
Permite situar el curso Ciclo: 2012-2
curso
en la malla curricular y Codigo:DEE-207
Código
reconocer información Horario:0504
Horario
que ya pueden tener Profesor: …
Créditos
los estudiantes de los Adjunto: ….
Nombre de
cursos requisitos
profesores, etc

2.-Fundamentacion

Es un texto breve que permite da a conocer la importancia y la utilidad del curso en


relación con el logro del perfil.

Ayuda a situar los contenidos en la actualidad y en la malla curricular.

3.-Sumilla

Es una descripción breve del contenido del curso; una síntesis de los temas a
trabajarse.
Su redacción debe ser suficientemente flexible para que sea útil por 4 o 5 años y debe
ser un párrafo conciso (150 palabras aproximadamente).
Viene a ser el elemento mas estable ya que debe ser aprobado por varias instancias.

4.-Logro de Aprendizaje

Son frases que señalan los aprendizajes que los estudiantes deben conseguir al final
del curso.
Son el punto central del documento.
Deben orientar que y como se evaluará.
Deben estar relacionados con las estrategias de evaluación.

5.-Contenido del curso

Conjunto de conceptos, procedimientos, y actitudes organizados en unidades,


capítulos, temas, etc.

6.-Metodología

Es la explicación de como se trabajará del curso. Debe:


- Permitir que se desarrollen los logros de aprendizaje.
- Tener relación con la naturaleza del curso.
- Tomar en cuenta las características de los estudiantes y el estilo del profesor.
- Tomar en cuenta el contexto en el que se enseña y las herramientas que se emplean
para ello.

7.-Sistema de Evolución

- Es el conjunto de instrumentos y procedimientos que servirán para evaluar


aprendizajes.
- Se expresa en una fórmula y se detallan sus componentes (Tipos de evaluación si el
trabajo es individual, grupal, etc.)

- Deben ser coherentes con los logros de aprendizajes

8.-Bibliografia

Es el conjunto de fuentes: (libros, revistas y direcciones electrónicas) que los


estudiantes deben consultar.
Pueden colocarse al interior de cada unidad o al final del sílabo.
Deben incluirse textos obligatorios.
En algunos casos como en los cursos de investigación, se recomienda que las fuentes
tengan una antigüedad máxima de 5 años.
9.-Cronograma

- Se puede plantear un cronograma general o uno detallado.


- Debe contener la fecha de inicio y de fin, y el tema de cada unidad.

GUÍA PARA ELABORAR EL SÍLABO

INTRODUCCIÓN

Las instituciones educativas se están enfrentando a un nuevo contexto que plantea


grandes retos. Situación que ha generado cambios relevantes en el nuevo enfoque de
la educación y por consiguiente, se requiere que reflexionemos sobre el rol que
debemos asumir para seguir ofreciendo programas educativos de calidad diseñados
en función de los nuevos enfoques pedagógicos. Estos enfoques tienen como punto
de partida los objetivos y resultados de aprendizaje que se quiere que los
estudiantes del mismo programa logren al finalizar el periodo de aprendizaje.

En el marco de los cambios que se deben realizar, se recomienda implementar como


acción de mejora continua un sílabo estandarizado en todos los programas. En esta
misma línea, es necesario resaltar que los profesores que dictan la misma asignatura
en distintos horarios y/o regiones puedan concertar un solo contenido y utilizar un
sílabo único, sin que ello afecte su estilo de enseñanza y su rol de profesor como
facilitador del aprendizaje.
Al respecto, cabe indicar que el sílabo es un instrumento didáctico que explicita el
compromiso de aprendizaje de las asignaturas y respalda el cumplimento de las
actividades programadas. En este sentido, es necesario resaltar los dos momentos
para diseñar el sílabo: el momento previo, que implica identificar los objetivos de
aprendizaje considerados en el perfil profesional del programa educativo, y ubicar la
asignatura en el Plan de Estudios; y el momento de elaboración propiamente dicho,
que involucra el desarrollo de todos los componentes del sílabo.

Para agilizar este trabajo, la Unidad de Calidad Académica ha elaborado un formato de


sílabo estándar que abarca los elementos indispensables que debe contener.
Adicionalmente, ha redactado el presente documento denominado “Guía para
elaborar el sílabo” como material de apoyo para los directores de programas, jefes de
área, profesores y coordinadores académicos.
Los elementos del sílabo estándar que son indispensables considerar se detallan a
continuación:
I. CARÁTULA
- En la parte superior central del marco de la hoja: La sigla del programa.
Ejemplo:
- En la parte inferior central del marco de la hoja: La sigla
- La parte superior central de la primera hoja: el logo y nombre de la institución en
negrita
Universidad ESAN
- En la parte inferior del logo: el nombre del programa, curso en mención y código del
programa en mayúscula y negrita. Asimismo, se indica si la asignatura es
obligatoria o electiva y el periodo de dictado.
-

II. DATOS GENERALES

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN A TIEMPO PARCIAL MATP60


Curso Obligatorio / Electivo Del xx de mes al xx de mes de año
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Se consignan los datos generales que identifican la asignatura, el área académica y el
número de créditos de la asignatura.
DATOS DEL PROFESOR
Se consignan los datos generales de los profesores: nombre(s), teléfono(s) y correo
electrónico del (de los) profesor(es) que dictan la asignatura.
Ejemplo de Carátula y Datos Generales: Asignatura - Planeamiento Estratégico
Universidad ESAN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN A TIEMPO PARCIAL MATPXX

Curso Obligatorio

Del XX de febrero al XX de marzo de 201X

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Asignatura : Planeamiento Estratégico
Área académica : Administración
Créditos : 1.5

DATOS DE LOS PROFESORES

Profesor : Nombre y Apellido, último grado


Teléfono : +51 XXXXXX
Correo electrónico : xxxxxxx@esan.edu.pe

Profesor : Nombre y Apellido, último grado


Teléfono : +51 XXXXXX
Correo electrónico : xxxxxxx@esan.edu.pe
III.CONTENIDO DEL SÍLABO
1. SUMILLA
La sumilla describe en forma sintética los temas de la asignatura y sus alcances. Es un
elemento importante, debido a que es el enlace entre el currículo y el trabajo de
micro planificación y enseñanza que realiza el profesor.
En la sumilla se debe considerar:
• La pertenencia y naturaleza de la asignatura: se indica el área académica a la
que pertenece, y si es teórica, práctica o ambas.
• El carácter de la asignatura: se señala si es obligatoria o electiva.
• El propósito: se registra lo que se pretende lograr en términos de aprendizaje.
• El contenido: se presentan los temas que abarcan la asignatura, los cuales
deben estar agrupados en “unidades de aprendizaje” a fin de facilitar la
planificación y organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se entiende por “unidad de aprendizaje” la unidad básica de programación que


organiza a un grupo de contenidos afines en torno a un eje que los integra, ya sea por
afinidad temática o por la secuencia lógica de la disciplina que se enseña.
(Ver Anexo N° 1: Ejemplo de Ruta de aprendizaje - por unidades de aprendizaje).

Ejemplo de Sumilla: Asignatura - Planeamiento Estratégico

La asignatura pertenece al área académica de Administración, es de carácter


obligatoria, de naturaleza teórico-práctica, y tiene el propósito de desarrollar
habilidades de gestión y aplicación de principios administrativos que orienten la
elaboración del plan estratégico de una organización real considerando el
comportamiento ético y la responsabilidad social que deben tener las organizaciones.
Se desarrollan cuatro “unidades de aprendizaje”: 1. Proceso de planeamiento
estratégico y prospectivo, 2. Análisis estratégico, 3. Formulación de objetivos,
indicadores y estrategias, y 4. Presupuesto y control estratégico.
2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El objetivo describe lo que se quiere que el estudiante conozca y sea capaz de hacer
al finalizar la asignatura. Es la descripción del desempeño que se espera que el
estudiante pueda evidenciar. En este sentido, su adquisición se debe manifestar
mediante una conducta observable y verificable en el estudiante.

Nota: El uso de taxonomías facilita conocer los dominios en los que se ubican los
objetivos a fin de no quedarse en un nivel elemental, sino alcanzar el grado pertinente
de complejidad de acuerdo con los objetivos curriculares planteados previamente.

En este sentido, se sugiere utilizar la “Taxonomía de Bloom” debido a que es una


herramienta fundamental que clasifica los objetivos educativos en una estructura
jerárquica que va del nivel cognitivo más simple al más complejo. La utilidad de esta
taxonomía radica en que los verbos propuestos son “observables” (fácilmente de ser
concretados en conductas) y por tanto su dominio por parte del estudiante es
“evaluable”. Por otro lado, cabe indicar que los resultados de aprendizaje típicos, como
por ejemplo “saber”, “conocer” o “comprender”, son ambiguos y se refieren a procesos
internos del estudiante.
Desde esta perspectiva, es importante considerar que los objetivos de las asignaturas
de una misma línea deben ir avanzando de nivel hasta conseguir, en las últimas
asignaturas de los últimos ciclos, los niveles más altos de dominio cognitivo. (Ver
Anexo N°2: Taxonomía de Bloom).

Ejemplo de Objetivo: Asignatura - Planeamiento Estratégico

Al finalizar la asignatura, el participante es capaz de elaborar acuciosamente el Plan Estratégico


(PE) de una organización real de acuerdo a los lineamientosestratégicos y a los principios de
gestión, el cual permitirá a los directivos, ejecutivos y colaboradores lograr los objetivos
organizacionales planteados.

Finalmente, incluir como una nota el nro. de “Learning goal” y “Learning objective” del
programa al que contribuye la asignatura en cuestión, tal como se muestra en el
siguiente ejemplo1.
Nota: Esta asignatura contribuye en nivel X al logro del:
Learning goal: XX XX Learning objective: XX

1 A la fecha, solo las asignaturas de programas de Maestría consideran este punto.


3. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
La programación de contenidos se refiere a la selección y organización de temas
(agrupados en unidades de aprendizaje, las cuales se han considerado en la
sumilla) y/o experiencias de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes con la
participación activa del profesor a fin de lograr los resultados de aprendizaje previstos.
En cada “unidad de aprendizaje” se debe considerar:
3.1. Número y Nombre de la “unidad de aprendizaje”.
Toda unidad de aprendizaje debe contar con un número y nombre de acuerdo a lo
mencionado al final del objetivo de la asignatura.

3.2. Resultados de aprendizaje de la “unidad de aprendizaje”


El resultado de aprendizaje es un enunciado que describe lo que se espera que el
estudiante conozca en forma específica, lo que sea capaz de hacer y lo que demuestre
al finalizar un período de aprendizaje. Cabe señalar, que los resultados de
aprendizaje deben derivarse del objetivo de la asignatura, y redactarse
considerando verbos que permitan su evaluación.

Al respecto, se debe considerar un solo resultado de aprendizaje por “unidad de


aprendizaje”, el del nivel más alto “exigible”. En esta misma línea, se señala la
conveniencia de que los resultados de aprendizaje se formulen siguiendo una
estructura lógica, de modo que especifiquen las conductas que se pueden evaluar
(diseñar, argumentar, elaborar, analizar, detallar). Asimismo, se debe asumir una sola
manera de presentar la redacción. Por ello, se utilizará la siguiente estructura:

Verbo + condición + objeto + contexto

Elementos Ejemplos
1. El verbo (señala la acción precisa Diseñar
que debe
Identificar
ser aprendida y ejecutada por el
Desarrollar
estudiante). Es el desempeño o
conducta; es el “qué”.
2. Condición (adverbio que califica la Eficazmente
conducta o desempeño). Es el criterio
Claramente
de desempeño aceptable; es el “cómo”.
Acuciosamente
3. Objeto (describe el elemento sobre el La estructura organizacional
que recae la acción- el tema).
Las variables del Marketing Mix
de la empresa.
El Mapa Estratégico y el
Cuadro de Mando Integral
4. Contexto (es el argumento que debe De acuerdo al planeamiento
ser considerado en el cumplimiento de estratégico a fin de que
la acción). contribuya al desarrollo y a la
generación de la ventaja
competitiva de la organización.
Considerando los lineamientos
estratégicos de la empresa
para el logro de los objetivos
organizacionales.
De acuerdo a los objetivos e
indicadores organizacionales.
Ejemplo de redacción: Al finalizar la unidad de aprendizaje, el estudiante es
capaz de diseñar eficazmente la estructura organizacional de acuerdo al
planeamiento estratégico a fin de que
contribuya al desarrollo y a la generación de la ventaja competitiva de la
organización.
3.3. Sesiones de la “unidad de aprendizaje":
Las sesiones se planifican de acuerdo a cómo se organizan los temas, y se registran
en cada unidad de aprendizaje. Dependiendo como se agrupe(n) la(s) sesión(es),
están pueden contar con un nombre según el tema a tratar.

3.4. Contenido de la “unidad de aprendizaje”:


Luego de organizar la(s) sesión(es) planificando y organizando los temas que se van a
desarrollar en las unidades de aprendizaje, se selecciona minuciosamente los
contenidos vigentes y necesarios que los estudiantes deben adquirir y/o aplicar para el
logro de los resultados de aprendizaje.

3.5. Lecturas y casos de la “unidad de aprendizaje”:


Se incluyen las lecturas asignadas para cada contenido y sesión (es) alineadas (s) a
la unidad de aprendizaje correspondiente, a fin de que el estudiante profundice en el
tema y pueda participar activamente en el desarrollo de la clase. Asimismo, considere
los casos de estudios que se van a desarrollar, entre otro material de apoyo que
considere conveniente.

Ejemplo de la estructura de la Programación de Contenidos: Asignatura -


Planeamiento Estratégico
Unidad de aprendizaje II: Análisis Estratégico

Resultados de aprendizaje de la Unidad:


Al finalizar la unidad de aprendizaje, el estudiante es capaz de analizar críticamente el
impacto de los factores externos e internos de la organización utilizando herramientas
administrativas de acuerdo a tendencias y a escenarios globales.

Sesión 3 Análisis Estratégico Externo Contenido:


 Variables externas del entorno organizacional.
 Matriz PESTE, Fuerzas de Porter y matriz EFE.

Lecturas, casos, material de apoyo:


David, F. (2013). Evaluación externa. En Conceptos de administración estratégica.
Capítulo 3. (pp. 61-91) (400p.) (14a ed). México D.F.: Pearson Prentice Hall.
Video: Las cinco fuerzas de Michael Porter. Harvard Business Publishing.

Sesión 4 Análisis Estratégico Interno Contenido:


 Variables internas de la organización.
 Matriz PEYEA, Cadena de Valor, Ventaja Competitiva y matriz EFI.

Lecturas, casos, material de apoyo:


Thompson, A.A.; Peteraf M.A.; Gamble J.E. y, Strickland III. A.J. (2012). Evaluar los
recursos, capacidades y competitividad de una empresa. En Administración
Estratégica. Teoría y Casos. Capítulo 4. (pp. 88-129) (p. 698) (18a ed). México:
McGraw-Hill.

Caso: Upton, D., Fuller, V. y Staats, B. (2010). Minas cupríferas de Codelco.


Recuperado de la base de datos de Harvard Business School (610-S13)
4. METODOLOGÍA
La metodología de enseñanza hace referencia a la manera de guiar el aprendizaje y
está relacionada con el objetivo de aprendizaje que se espera lograr. Es la forma de
cómo se va a propiciar el logro de los resultados de aprendizaje, y se aplica a través
de diversas técnicas, como por ejemplo “estudios de casos”, “dinámica de grupos”,
“debates”, “conferencias”, “ejecución de roles”, “resolución de ejercicios”,
“exposiciones”, entre otras posibilidades.
En este sentido, el profesor cumple el rol de facilitador, pasa de ser un expositor a ser
un mediador y guía del conocimiento. El profesor propicia que las aulas se conviertan
en espacios interactivos de aprendizaje que fomenten la autonomía del estudiante.
Desde esta perspectiva, es indispensable que el profesor aplique técnicas que faciliten
la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de propiciar un
aprendizaje significativo que lo ayude a pensar independientemente, y a ser crítico y
de mente creativa.

5. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático que debe planificarse y diseñarse como un
componente inseparable del proceso enseñanza-aprendizaje. El sistema de evaluación
debe guardar estrecha relación con los objetivos, resultados de aprendizaje,
contenidos temáticos que se enseñan y con la metodología que utiliza el profesor.
En este marco, la evaluación permite comprobar el nivel de aprendizaje logrado por el
estudiante, y está orientada a obtener evidencias que den a conocer hasta qué nivel el
estudiante alcanza el objetivo de la asignatura y los resultados de aprendizaje.
La evaluación se realiza a través de un proceso continuo de verificación y análisis a fin
de encauzar las estrategias de evaluación hacia mejores resultados. Por ello, es
necesario indicar los factores que se van evaluar, como por ejemplo “controles de
lectura”, “trabajo aplicativo”, “examen parcial”, “participación en clase” (en este caso se
debe indicar cómo se les calificará), “trabajo final”, entre otros. Asimismo, se debe
señalar los pesos que se asignarán a cada uno de estos factores en la determinación
de la calificación final.
Además es importante que el profesor diferencia la evaluación individual de la grupal.
El sistema de evaluación debería alcanzar la siguiente ponderación:

Evaluación individual : 70%


Podría desagregar el % por ejemplo en: Participación, Controles, Exámenes, u otros.
Evaluación grupal : 30%
Podría desagregar el % por ejemplo en: Talleres, Reportes, Proyectos, u otros.
6. FUENTES DE INFORMACIÓN

Texto Base: es la literatura mínima que los estudiantes deben leer para alcanzar los
resultados de aprendizaje de la asignatura.

Textos Complementarios: es la literatura sugerida por el docente para profundizar los


contenidos de la asignatura.

Ejemplo de Fuentes de Información: Asignatura - Planeamiento Estratégico

David, F.R. (2013). “Conceptos de Administración Estratégica”. (400p.) (14a


ed). México D.F.: Pearson Prentice Hall.

Thompson, A.A.; Peteraf M.A.; Gamble J.E. y, Strickland III. A.J. (2012).
“Administración Estratégica. Teoría y Casos”. (p. 698) (18a ed). México D.F.:
McGraw-Hill.

7. INFORMACIÓN ADICIONAL
Breve descripción de la hoja de vida del profesor (150 palabras aproximadamente).
Grados académicos, líneas de investigación, experiencia docente (asignaturas que
imparte, publicaciones, otros) y reciente experiencia profesional relevante.
ANEXO N° 1
EJEMPLO DE RUTA DE APRENDIZAJE ASIGNATURA: PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO
ANEXO N° 2
TAXONOMÍA DE BLOOM
PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

DOMINIO COGNITIVO AVANZADO


Evaluación:

INTERMEDIO Síntesis: Argumentar


juicios en
BÁSICO Análisi Juntar o base a
s: unir, partes criterios
o dados.
Aplicación: Dividir fragmentos (premisa-
el de conclu- sión,
Comprensi Usar el conoci conocimie falacias,
ón: cono- mient o nto para
relación
cimiento o la (de ele formar un
medios-
generalizaci - todo (como fines, teorías,
ón (de mentos estructuras
alternativas,
principios, , , generalizacio
métodos, hipótesi productos,
nes)
teorías, s, planes,
Conocimie Interpretar situaciones, afirmaci objetivos,
nto: información generalizaci o- nes, esquemas,
Recordar (de on es,) en argu- soluciones,
información conceptos, una nueva mentos hipótesis)
sobre significados, situación , y construir
hechos, ejemplos, propósi relaciones
datos, relaciones, tos, para
conven- teorías, intencio situaciones
ciones, métodos, nes) en nuevas.
méto- dos, etc.) partes
etc. poniéndola y
en sus mostrar
propias relacion
palabras es
entre
ellas

Recordar Interpretar Aplicar Analiza Sintetizar Evaluar


Describir Clasificar Modificar r Organizar Valorar
Definir Deducir Emplear Determi Integrar Argumentar
Ordenar Explicar Desarrollar nar Ensamblar Elegir
Listar Indicar Programar Calcula Componer Defender
Identificar Ubicar Solucionar r Construir Juzgar
Recuperar Seleccionar Utilizar Catego Crear Calificar
Reproducir Inferir Resumir rizar Diseñar Apoyar
Denominar Parafrasear Comparar Contras Formular Experimentar
Localizar Ejemplificar Estructurar tar Planear
Plantear
Rotular Asociar Diagra Proponer
hipótesis
Nombrar Distinguir mar Producir
Concluir
Tabular Diferen Elaborar
ciar
Discrim
inar
Jerarqu
izar
Examin
ar
Delinea
r
Separa
r

Fuente: Bloom BS (ed) (1956) Taxonomy of educational objectives: the


classification
Conclusion
El sílabo es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas
comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de desarrollo
de un curso. Es decir, la manera como va a facilitar el logro de los objetivos o
competencias, así como las estrategias metodológicos, los criterios, indicadores e
instrumentos que se emplearán para evaluar los resultados obtenidos.

Fuentes Bibliograficas

https://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/oev/diplomado_competencias_tic/incca2014/1peda
gogico/semana2/teorizacion%20y%20fundamentacion/story_content/external_files/Lineamientos
%20para%20la%20construccion%20del%20syllabus.pdf

https://prezi.com/xss0yeka-r4b/como-hacer-un-silabo/

https://es.slideshare.net/washo5/el-slabos

https://apca.esan.edu.pe/media/attachments/2018/11/29/gua-para-elaborar-el-slabo.pdf