Modulo DCN Cantuta Final

Programa de Capacitación Docente 2012
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y
CURRICULARES
Parte General
Educación Básica Regular
Prof. David ANCO TACURI
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 1

ASPECTOS CONTENIDOS BÁSICOS

 Enfoque conductista. Características. Representantes destacados: Skinner, Benjamín Bloom y Robert
Gagne.
 Enfoque cognitivo. Características. Representantes destacados: Piaget, Bruner (aprendizaje por el
ENFOQUES descubrimiento), y AusubeL (aprendizaje significativo).
PEDAGOGICOS  Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Características.
Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire.
 Enfoque de la pedagogía clásica. Características. Representantes destacados: Rousseau, Montessori,
Makarenko.
ENFOQUE POR  Competencia, Capacidad, Actitud-Valores
COMPETENCIAS
 Teoría de Piaget
TEORIAS DEL
 Teoría de Gilligan.
DESARROLLO MORAL  Teoría de Kohlbert.
 Construcción del Aprendizaje de Piaget.
TEORIAS  El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
CONTEMPORANEAS DEL  El Aprendizaje sociocultural de Vigotsky.
APREDNIZAJE  Las Inteligencias Múltiples de Gardner
 El procesamiento de Información (Gagnè, Newell, Mayer, Pascual Leone)
ESTRATEGIAS MET. PARA  Estrategias de enseñanza.
LA ENSEÑANZA Y EL  Estrategias de aprendizaje.
APRENDIZAJE
DIVERSIFICACION  Lineamientos generales.
CURRICULAR  Proceso de diversificación
 Mediación del docente.
PROCESOS  Procesos del aprendizaje
PEDAGOGICOS  Motivación, Conflicto cognitivo, Recuperación de saberes previos, Construcción de los aprendizajes,
 Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición
 Conceptos
EDUCACION INCLUSIVA  Características
PROBLEMAS DE  Nivel primaria
APRENDIZAJE  Nivel secundaria
TUTORIA  Áreas y Programas
 Características del Diseño Curricular Nacional
 Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales); psicológicos (teorías sobre el
aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante); pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas;
cómo enseñar), y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas)
 Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos, capacidades y actitudes);
estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación.
DISEÑO
 La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional
CURRICULAR  Conceptos, elementos, procesos (programación, implementación, ejecución y evaluación curricular).
NACIONAL  Lineamientos nacionales para la diversificación curricular:
 Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo.
 Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos, competencias, estrategias y
materiales educativos.
 Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes, conocimiento operacional y conocimiento
científico.

MATERIALES Y  Clasificación de los materiales educativos. Escritos, gráficos, audiovisuales, concretos.

RECURSOS  Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos.
EDUCATIVOS  Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva.
 Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema de lenguaje y problema de aprendizaje.
 Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia.
 Problemas de aprendizaje:
EDUCACIÓN . Causas de los problemas de aprendizaje. . Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente
INCLUSIVA Y . Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención, memoria y concentración,
PEDAGOGÍA PARA comprensión lectora y en el razonamiento matemático, digrafía, discalculia, disortografía.
 Dislexia
LA DIVERSIDAD
 Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad:
 Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares.
 Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE).
 Diversidad cultural: interculturalidad.
 Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes.
 Tipos de evaluación:
o Por su finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa.
o Por su función: pedagógica y social.
ENFOQUE DE o Por su temporalidad: inicio, proceso, término.
EVALUACIÓN DE o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición), coevaluación, heteroevaluación.
LOS  Criterios e indicadores de evaluación. Definición y características.
APRENDIZAJES  Técnicas e instrumentos de evaluación: de desempeño, observación y seguimiento, pruebas de
ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones.
. Para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes:
discapacidad, talento, idioma, cultura.
 - Escalas de calificación. Concepto e importancia.
DESEMPEÑO  Planificación Curricular
PROFESIONAL  Ejecución Curricular
 Evaluación Curricular
DOCENTE

ENFOQUES PEDAGOGICOS
ENFOQUE CONDUCTISTA.
Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las
conductas abiertas que puedan ser observadas y medidas. Ven las
conductas como determinadas por eventos externos al aprendizaje
por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que
mantienen esas relaciones estímulos –respuestas.
El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que

dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes
receptores (Un ejemplo de este método es la forma como los niños
aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y
repitiendo muchas veces; De esta forma el niño adquiere la
herencia cultural de la sociedad, aquí está representada el maestro
como autoridad
Es uno de los paradigmas que más tiempo se ha mantenido durante más años y de mayor tradición y aun
cuando no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos has sido constantemente criticado, entre
otras cosas porque percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano reduccionista, aun tiene gran
vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro alcance una gama de prácticas que todavía en muchos sistemas
escolares. Esta forma de conocimiento sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas
educativos y su legado prevalece todavía.
Características.
 El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Considera al estudiante como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una
pared de ladrillos.
 Se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por la
imposibilidad de hacerlos visibles.
 El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de su conducta.
 Cuando se trata de ejercicios es fácil que los alumnos obtengan respuesta correcta, generalmente
numérica, mediante la simple repetición de un algoritmo.
 La comprensión no se logra sino a través de la intervención explicita del docente:”no se confía en que los
alumnos puedan aprender si no existe la participación del docente.
ASPECTOS POSTIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
 Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa,  Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de
despertando el interés por la investigación educativa. la psiquis ya que veían como algo inaccesible dentro del
 Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de sujeto.
los actos educativos.  Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al
 El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y análisis de la conducta humana.
regular la conducta humana  No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la
conducta humana.
 Los modelos educativos que se rigen por el método
conductista están relacionado directamente con las
deficiencias que se encuentran actualmente.
Representantes destacados:
Burrhus Frederic Skinner.
Utilizó el término condicionamiento operante debido a que estudio
conductas operantes. Es condicionamiento aplica principios de
reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes.
Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de
manera automática por algún estimulo, sino a base de recompensas o
amenazas de castigo
La caja de Skinner, es el instrumento que este autor creo para el

estudio del condicionamiento operante. En su versión más sencilla, la
caja dispondría de una palanca que el sujeto (una rata) pueda apretar
para conseguir comida, complementado con un foco que sirve de indicador.

Benjamín Bloom
Influyente psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. Otras
contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo. Los supuestos teóricos de Bloom
partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.
La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa La clasificación de los objetivos educativos

en que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis más usada y conocida en entornos
niveles de complejidad creciente, el desempeño en cada nivel educativos. Bloom definía tres ámbitos en
depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles los que deben ubicarse los objetivos de la
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel enseñanza:
más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto Ámbito Cognitivo: Conocimiento,
de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
disponer de la información necesaria, comprender esa evaluación
información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de Ámbito Afectivo: Recibir (atender),
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom responder, valorar, organización, Caracterización según valores
no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos investigaciones de Bloom.
Robert Gagne
Su mayor contribución ha sido su Condiciones del aprendizaje. Gagné sostiene la existencia de Las categorías de aprendizaje
distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de identificadas por el autor son
instrucción. cinco:
Indica que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso  Información Verbal
de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y  Destrezas Intelectuales
almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el  Estrategias Cognitivas
aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los  Habilidades Motoras
diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para  Actitudes
facilitar el aprendizaje.
Las teorías de aprendizaje que Gagné
propone para el ámbito cognitivo se
Ganar la atención Averiguar el organizan en una jerarquía de
Informar al alumno de los rendimiento progresiva complejidad, y que van
objetivos Proporcionar desde el reconocimiento perceptivo
Estimular y retroalimentar la información hasta la solución de problemas. Esta
enseñanza previa Evaluar el jerarquía, a su vez, da lugar a una
Presentar material estimulante desempeño secuencia necesaria de instrucción,
Proporcionar orientación al Mejorar la que establece los pasos para lograr un
alumno transferencia de aprendizaje efectivo:
retención
ENFOQUE COGNITIVO.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
habían prevalecido hasta entonces en la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget
(teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt,
Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a
los más reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de
las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de
investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es
un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras.
Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso
de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento
Características.
 Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente
en el procesamiento de la información.
 Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
 Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo.
 Determina que: “aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.
CONCEPCION DEL ALUMNO CONCEPCION DEL MAESTRO

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que El profesor parte de la idea de que un alumno activo que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a
problemas; dicha competencia debe ser considerada y pensar. El docente se centra especialmente en la confección y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes la organización de experiencias didácticas para lograr esos
habilidades estratégicas. fines. No debe interferir en la participación cognitiva de los
alumnos.
Jean William Fritz Piaget

Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. Las
investigaciones que llevó a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Sostenía sin duda,
que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del
alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil
Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas
del momento. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación
continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."
Jerome Seymour Bruner

Psicólogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognición en jóvenes
ha influenciado en el sistema educativo americano.
El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados
en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de
integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.
Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. El
instructor y el estudiante deben enganchar a un diálogo activo.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

 Aprendizaje por descubrimiento: el en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de
instructor debe motivar a los estudiantes manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Usualmente,
a que ellos mismos descubran se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes
relaciones entre conceptos y construyan trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro
proposiciones. proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible usar el
 Diálogo activo: el instructor y el descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes,
estudiante deben involucrarse en un situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cómo resolver el
diálogo activo (aprendizaje socrático). problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes
 Formato adecuado de la información: para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.
el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada
vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado
de vacíos en los temas por parte del estudiante.
 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figuras.

David Paul Ausubel
Es un psicólogo que ha dado

grandes aportes al constructivismo,
como es su teoría del Aprendizaje
Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo
sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
Elabora una teoría del aprendizaje
que intenta superar la memorización mecánica de
contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz
intenta aprender. Para conseguir este aprendizaje se debe
tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del
alumno, y sobre todo la motivación.
ENFOQUE SOCIO-CULTURAL.
Considera el aprendizaje en interacción con el entorno social
y cultural. Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y Concepciones y Principios
multifacético de las capacidades e intereses del individuo.  Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de
Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la práctica.
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son
 Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.
inseparables, y ello garantiza no solo el desarrollo del espíritu
 Origen social de los procesos psicológicos superiores.
colectivo sino que también el conocimiento pedagógico
polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la  Evaluación dinámica y en contexto
formación científica de las nuevas generaciones.  Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza
recíproca.
 Creación de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).
Características  Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
Esta teoría explica que en el proceso de desarrollo, los procesos pedagógicos son el resultado de la interacción entre un individuo y su
medio social y cultural, donde, como la construcción de significados que se atribuyen a los objetos, las palabras y las acciones de otras
personas son la clave fundamental para el funcionamiento psicopedagógico.
Representantes destacados
Lev Semyovich Vigotsky

La teoría sociocultural fue desarrollada por Vigotsky en la década de 1920, con el afán de demostrar que toda la vida mental del hombre
tiene un origen social. De acuerdo a Vigotsky, el entorno social y el individual coexisten en una relación dialéctica. El desarrollo individual
se genera inicialmente en el ámbito social y luego se traslada al individual: primero entre las personas (plano intersicológico) y luego en el
individuo (plano intrasicológico).
CONCEPCION DEL ESTUDIANTE CONCEPCION DEL

Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes DOCENTE
culturales
El estudiante representa un ser social, producto y Realiza labor de
actor de múltiples interacciones sociales. mediación por ajuste
Reconstruye el conocimiento mediante procesos de de la ayuda
construcción personal y conjunta (donde intervienen pedagógica
otras personas). Además, la interacción entre
estudiantes, resulta fundamental para lograr
aprendizajes colaborativos a parir de las
aportaciones de cada uno de ellos.
“A través de otros llegamos a ser nosotros CONCEPCION DE CONCEPCION DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
mismos” Consiste en la transmisión de Es la interiorización y
L. S. Vigotsky funciones psicológicas y apropiación de
saberes culturales mediante representaciones y
interacción en ZDP procesos

Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más
Paulo Freire y su propuesta
significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio
Educación Liberadora, problematizadora,
del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación
concientizadora…
entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e
…en contraste con la educación “bancaria”,
influencian los procesos democráticos por todo el mundo.
acrítica,
Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo
domesticadora, para la sumisión
transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las
nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la Educación Popular
teología de la liberación, en las renovaciones  La Educación Popular nace en la década
pedagógicas europeas y africanas, y su figura es de los 60
referente constante en la política liberadora y en a educación. Fue emigrante y exilado  Se identificó con los grupos de
por razones políticas por causa de las dictaduras. Por mucho tiempo, su domicilio fue el resistencia, se comprometió con las
Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra, Suiza. víctimas de la represión (organizadas o
no), se hizo popular, en este sentido
Educación Bancaria: el saber como un depósito
En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al  A partir de 1981 se fue imponiendo el
educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así nombre de Educación Popular por sobre
una especie de«recipientes» en los que se «deposita» el saber. El único margen de el de Liberadora.
acción posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos
en objetos del proceso, padeciendo pasivamente la acción del educador.
De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al
mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es, por
tanto, un instrumento de opresión.
ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA CLÁSICA.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo
natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar, de la disciplina y de ser
solo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontanea de los niños.
Características.
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad,
intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del
proceso educativo.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada
como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente
aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la
educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),
Formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron la transformación del mundo durante el siglo XVIII
y XIX; ideas que propiciaron el surgimiento de las sociedades occidentales contemporáneas.
Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abandonar su
papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y detentadores de la
soberanía.
Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formar
ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando.
Pero él se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.
Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía renovada,
acorde a los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional desde la
óptica renovadora del pensamiento de la Ilustración.
En Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integrada por ciudadanos libres, que participan y
deliberan sobre la organización de la comunidad y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la
necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad."

Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus
propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño"
A partir de esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza imperantes que consideran al niño como si
fuera un adulto más, asumiendo con ello que comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.
María Montessori,
Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el

niño, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la
educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con
niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante
capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que
dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño
llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los
más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en
el período de formación preescolar.
Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños
aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se
basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus
propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori
en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación
Antón Semiónovich Makarenko.
Este gran pedagogo soviético nació en un hogar muy humilde donde su padre tenía un carácter muy rígido, debido a que consumía
alcohol, siendo el cruel del hogar, mientras que su madre lo apoyo en toda su vida.
Su fama descansa en su labor en favor de la educación y readaptación de jóvenes, iniciada en 1920. Organizó y
dirigió colonias juveniles, empezando por la «Colonia Máximo Gorki» para bezprizorniye, chicos sin hogar que
formaban bandas criminales. En 1931 fue nombrado jefe de la «Comuna Dzerzhinski», correccional para
jóvenes. Preconizó la «pedagogía de la lucha», en que el pedagogo debe convertirse en guía. Según él, la
disciplina no es una forma de educación, sino su efecto.
Fue uno de los educadores más destacados de la época en Rusia el cual tuvo que educar a delincuentes y
adecuarse o crear su propia enseñanza, comprendió que para educar no sólo le hacía falta tener grandes
conocimientos, sino también comprender las peculiaridades de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos
personales y más que todo ponerse en su mismo nivel de cada educando, es por eso que acuerdo a las
capacidades de cada ser humano dentro el proceso de enseñanza.

PREGUNTAS DE COMPROBACION
1. “El aprendizaje puede acelerar la maduración”, sostiene: 9. Según Vygostky:

a. Piaget. a. El aprendizaje orienta y guía al desarrollo.
b. Vygotsky. b. El aprendizaje y desarrollo son independientes.
c. Bruner. c. El desarrollo orienta al aprendizaje.
d. Ausubel. d. El aprendizaje se adapta al desarrollo.
e..Gagne. e. El aprendizaje se da en función a las características
propias del ser humano.
2. Los aprendizajes no sólo son procesos intrapersonales, sino
también …….. por ello, los alumnos deben de aprender tareas de 10. Las estrategias se diferencian de las técnicas por:
aprendizaje ………………. Organizadas. a. El uso de procedimientos estandarizados.
a. Interpersonales - colectivamente. b. Ser intencionales y dirigidas a un objeto.
b. Funcionales - colectivamente. c. De aplicación en cualquier situación.
c. Variados – colectivamente. d. de aplicación independiente de los objetivos.
d. Interpersonales – individualmente. e. Se aplican frente a una dificultad.
e..Sociales - activos.
11. Enuncio el principio de reforzamiento:
3. El concepto de zona de desarrollo próximo permite explicar: a. Piaget.
a. La relación entre el pensamiento y lenguaje. b. Skinner.
b. La relación entre acción y símbolo. c. Bruner.
c. La relación entre aprendizaje y experiencia. d. Ausubel.
d. La relación entre enseñanza y aprendizaje. e.Gagne.
e..La relación entre enseñanza y experiencias previas.
12. Según Piaget, en la construcción del conocimiento es
4. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es importante:
significativo cuando el estudiante puede atribuir un significado al a. El lenguaje utilizado por el profesor.
nuevo….. relacionándolo con sus ……….. b. La acción desarrollada por el niño.
a. Concepto – competencia. c. La actitud del profesor.
b. Conocimiento – competencia. d. La experiencia del niño.
c. Conocimiento – conocimientos previos. e. La actitud del niño frente al aprendizaje.
d. Conocimiento de aprendizaje – conocimientos previos.
e..Conocimiento - capacidades. 13. Para Vygotski, el aprendizaje humano es un proceso:
a. Biosicosocial.
5. ¿Qué criterio utiliza GARDNER para definir la inteligencia? b. Cognitivo.
a. Capacidad para solucionar los problemas y elaborar c. Social.
productos. d. Evolutivo.
b. Capacidad para poder codificar simbólicamente la realidad. e. Contextualizado
c. Capacidad para desarrollar las ideas innovadoras. 14. Plantea la teoría del desarrollo mental:
d. La capacidad creativa divergente. a. Piaget.
e..Ser competente en todos los campos. b. Vygotsky.
c. Bruner.
6. Según PIAGET, la acomodación y la adaptación constituyen: d. Ausubel.
a. Influencia del medio sobre el organismo. e.Gagne.
b. Transformaciones de las propias estructuras en función al 15. Menciona que la enseñanza debe ser de tipo situacional,
medio. problemática, que genere conflictos cognitivos y desequilibrios
c. Integración de las influencias del medio a la estructura de la mentales:
persona. a. Piaget.
d. Tipo de intercambio del organismo con el medio. b. Vygotsky.
e. Procesos que parten de lo exterior a lo interior. c. Bruner.
d. Ausubel.
7. El contenido que va a ser aprendido no se da sino que debe ser e.Gagne
descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar el 16. Carlos tiene 9 años y va iniciar el tercer grado de Primaria. Ha
significado de la tarea a su estructura cognitiva, este concepto repetido dos veces el segundo grado, pese a que es muy
pertenece: inteligente. Aprende rápidamente matemática y es muy bueno
a. Piaget. cuando interviene oralmente las preguntas que se hacen en
b. Vygotsky. clase. Tiene muchos problemas para expresarse por escrito. Su
c. Bruner. letra no se entiende, sustituye y omite fonemas, además de juntar
d. Ausubel. palabras y no respetar signos de puntuación, por lo que no se
e.Gagne. entiende lo que dice cuando escribe, ¿Cuál piensas que es el
8. Creador del conductismo: problema que tiene Carlos:
a. Jhon Watson. a. Un déficit de atención.
b. William James. b. Un trastorno global de aprendizaje.
c. Jhon Dewey. c. Una dislexia.
d. Ivan Pavlov d. Una disgrafia.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El Diseño Curricular Nacional, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para
qué y el cómo enseñar y aprender. Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos, las
cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que
se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos

- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.
¿Qué son Competencias?
¿Qué son Capacidades?
¿Qué son Actitudes? Disposiciones internas que se expresan en desempeños comportamientos positivos en función de
principios rectores que se denominan VALORES

TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL
Muchas veces los maestros quisiéramos que nuestros niños sean solidarios, buenos compañeros, sin embargo
observamos egoísmo, individualismo y muchas veces actitudes de violencia entre ellos. ¿Las buenas actitudes y los
valores son innatos a se desarrollan de acuerdo al ambiente y contexto donde viven? ¿Qué rol cumple la escuela en
este aspecto?
Estas características personales de niños, niñas y también de adultos constituyen ciertas

habilidades sociales, que permiten comunicarse mejor y convivir mejor en el ambiente familiar y
social. La pregunta que surge es: ¿son innatas estas habilidades? Los estudios señalan que
toda persona puede cambiar y que sus comportamientos pueden mejorar; mucho dependerá
de la familia y la escuela para formar estas habilidades, que permitirán una adecuada
convivencia para hacer de ella una vida reconfortante antes que se presente como una
pesadilla.
¿Qué son habilidades sociales?

Las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde su infancia hasta su
muerte. Se forman desde el hogar e influye la escuela. Hay diferentes tipos de habilidades
sociales, éstas son herramientas que nos sirven en la vida cotidiana para relacionarnos con los demás. Se considera como:
 Refuerzo, entendido como la habilidad para reforzar el comportamiento social del otro o para iniciar la interacción a través de la sonrisa
o del movimiento de la cabeza, por ejemplo.
 Autorepresentaciòn, esto es, habilidad para enviar a la otra persona pistas sobre la propia identidad, rol, estatus, etc.
 Secuencias de interacciones, es decir, habilidad para organizar una serie de conductas verbales y no verbales en un orden concreto
para obtener resultados positivos
El Desarrollo Moral:
La moral es un conjunto de juicios relativos al bien y al mal, destinados a dirigir la
conducta de los humanos. Estos juicios se concretan en normas de comportamiento
que, adquiridas por cada individuo, regulan sus actos, su práctica diaria. Ahora bien, ni
las normas o códigos morales se proclaman como el código de circulación, ni cada
persona asume o incorpora automáticamente el conjunto de prescripciones y
prohibiciones de su sociedad, ni cada sociedad o cultura formulan los mismos juicios
sobre el bien y el mal. Es por todo eso que la moral a menudo es un conjunto de
preguntas y respuestas sobre qué debemos hacer si queremos vivir una vida humana,
es a decir, una vida no con imposiciones sino con libertad y responsabilidad.
Los actos morales son actos humanos, voluntarios, que podemos elegir realizar o no, y
que podemos valorar según las normas y criterios morales que hayamos asumido
previamente
Desarrollo afectivo
Todos los niños sienten la necesidad de ser amados y apoyados por las personas que lo
rodean y conforman su círculo próximo. Conociendo las necesidades, posibilidades y
habilidades de cada niño/niña como sujeto individual en interrelación con otros; se forja el
concepto de autoestima y de practicidad en sí mismo y con los demás.
En los más pequeños el dialogo se establece con miradas, caricias y gestos. Son seres
llenos de energía y actividad desde su concepción que se irán formando con los estímulos
que reciba del ambiente y las potencialidades innatas que poseen.
Cuando la interrelación que establece le brinda seguridad (reconocimiento y valoración) ira estableciendo vínculos confiables para él/ella
mismo/a que en colaboración con la familia, educadores y pares construirán una base solida en la personalidad. Es indispensable y
fundamental establecer un vinculo amoroso con los niños 8desde tu lugar de adulto) logrando reconocer sus señales, sus ánimos y
respetando la madurez ir estimulándolos para el proceso de socialización concreto.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE PIAGET
Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre
iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el
más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.
Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el
aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la
inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de

la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para
aprovechar esta maduración.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estos corresponderían a los del
desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad, ya que antes, según este autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha.
De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por
medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el
futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden
Primer estadio: moral de
comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas
presión adulta.
concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son,
además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza
en esta fase de desarrollo por la heteronomía.
De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales
con los objetos que tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan
cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para
detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que
tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en
el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la
Segundo estadio: moral
convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de
de solidaridad entre
acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para
iguales.
que los juegos funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la
necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin embargo, la
aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Las
normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas,
probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo
del pensamiento abstracto y de la generalización.
De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se
produce la maduración sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el
desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus
estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de
operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se
aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular.
Tercer estadio: moral de
En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el
equidad.
altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso
particular de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las
normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completándose el
paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula
principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas
exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE CAROL GILLIGAN
Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Sin dudar de la
importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro, observó en esta algunas deficiencias:
 Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino.
 Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos, que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las
respuestas de los sujetos.
 En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres.
Ante estas deficiencias, Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran
cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Si éste
propugnaba como modelo de desarrollo moral una ÉTICA DE LA JUSTICIA, en los estudios de Gilligan salió a la luz la ÉTICA DEL
CUIDADO.
Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos, la cual introdujo una
desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Los
hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales de los demás, en el ámbito individual y en las
reglas. Las mujeres se moverían en lo contextual, en la responsabilidad por los demás, en las relaciones y en una concepción global y no
sólo normativa de la moral.
A partir de esta concepción, Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de LA ÉTICA DEL CUIDADO que corresponde
en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Aunque formalmente los tres niveles de
desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg, su contenido es muy diferente. Esto tiene que ver
con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad, pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y
la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la
satisfacción de las necesidades del otro. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales, han de ser tratados de modo
igualitario, los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados.
Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral:
Primer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.

Transición Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta.
Segundo nivel Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás
y la relegación de sí misma a un segundo plano.
Transición Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideración de la relación entre el Yo y
los otros.
Tercer nivel Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el
poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado a los demás por la otra.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG
La teoría de Lawrence Kohlberg, acerca del desarrollo del juicio moral en el ser humano es heredera de los trabajos que Jean Piaget. El
supuesto principal para ambos autores consiste en que el pensamiento y el afecto sentimiento se desarrollan por vías paralelas, y el
juicio moral es la expresión de un proceso cognoscitivo que se desarrolla naturalmente, de acuerdo con fases o etapas que se
pueden localizar o identificar, normalmente, en todas las personas.
Esta posición se distingue de otras perspectivas de estudio de la moral, para las cuales el pensamiento moral es:
 Una función independiente de los procesos cognoscitivos, es decir, el pensamiento moral se deriva de procesos morales. El
juicio moral dependería básicamente de los hábitos o costumbres que se inculcan en la infancia.
 Resultado de fuerzas inconscientes de las que el individuo posee poca o nula conciencia. Así, para Freud, la formación de la
conciencia se encuentra bajo el control del super-ego, razón por la cual el pensamiento moral no es proceso autónomo, racional, sino
que obedece, como antes se señala, a fuerzas inconscientes.
 En esta forma, tomando como punto de partida que el juicio moral es la expresión de un proceso natural, Kolhberg efectúa, de
manera más adecuada, una descripción del proceso por el cual se desarrolla el juicio moral.
 Antes de presentar las fases de dicha descripción es importante subrayar algunos rasgos centrales de esta teoría:
 Se opone a la idea de que la moralidad se adquiere exclusivamente del entorno social, esto es, al pensamiento común acerca de que
una persona tiene determinados valores y que actúa de acuerdo con esos valores.
 En cambio, sostiene que el individuo, al entrar en un conflicto valorativo, toma una decisión siguiendo un proceso lógico de
pensamiento: “El proceso es parecido al que se descubre en la teoría de Piaget...”, hay un desequilibrio, una restauración del
equilibrio, una asimilación y una acomodación

NIVEL FASE AUTORIDAD Y REGLA LO BUENO/LO JUSTO PERSPECTIVA
NIVEL I PRECONVENCIONAL FASE 1  “La obediencia a la norma y  “Obedecer a la autoridad para  Punto de vista egocéntrico, no se
(DE 2 A 8/9 años) MORAL HETERONOMA al adulto tiene valor en sí evitar el castigo, el daño toman en cuenta los intereses de
En este nivel, las normas sociales no “La obediencia es un valor absoluto” misma” personal tanto físico como a la los otros, ni se conoce que difieren
son comprendidas como tales. propiedad”. de los propios.
Los sujetos poseen una perspectiva  Confusión entre el punto de vista de
individual, por lo que priman los la autoridad y el propio.
intereses concretos y el deseo de Ejemplo:
evitar riesgos, por ello no se “Yo estudio, sino mis padres me castigan”
adecúan solo por miedo a un castigo FASE 2  Las reglas son relativas, se  El bien es relativo, lo justo es lo  Perspectiva individualista.
por interés. MORAL INSTRUMENTAL cumplen sólo por el propio que instrumentalmente  Existe una conciencia de los iguales
“Lo bueno para mi es lo justo” interés inmediato por lo que satisface nuestras propias y se los utiliza para el provecho
los otros pueden hacer por necesidades y de vez en personal.
uno en retribución cuando la de los demás.  Se puede llegar a un intercambio de
(intercambio)  Se actúa para satisfacer los intereses con los otros, cuando sea
propios intereses y necesidades necesario.
y se deja que los demás hagan
lo mismo.
Ejemplo:
“Yo estudio porque si saco buenas notas me
van a premiar”
FASE 3  Se observan las normas de  Existe la necesidad de ser  El sujeto se siente parte de un
MORAL CONFORMISTA unas personas o grupos bueno ante sí mismo y ante los sistema de relaciones con los
NIVEL II PRECONVENCIONAL “El buen chico” elegidos con los que intentan demás. demás; toman importancia valores
(De 8/9 a 14/15 años) Ejemplo: obtener apoyo y  Lo justo es vivir de acuerdo a lo como la confianza, la lealtad, el
reconocimiento. que los “otros significativos” respeto, la gratitud, etc.
Existe la conciencia de ser miembro  Existe la necesidad de (padres, amigos, profesores)  Se presenta una conciencia de
de un grupo social, por lo que se da mantener las reglas y esperan de uno. sentimientos, acuerdos y
una identificación del sujeto con las obedecer la autoridad que expectativas grupales que son
normas de su grupo y reconoce que apoya la buena conducta prioritarios frente a los intereses
la sociedad espera que actúe de convencional individuales. No se considera aún
acuerdo a las normas establecidas. la perspectiva de un sistema
El responder a las expectativas generalizado.
sociales es un valor en si mismo
sin que hayan consecuencia a “Yo estudio, porque quiero quedar bien con mis
favor propio. padres y profesores”
FASE 4  El cumplimiento del deber, el  Es importante que cada uno  Se considera importante el sistema
MORAL DEL DEBER respeto a la autoridad y a las desempeñe correctamente su social más que los grupos de
“Ley y Orden” leyes aseguran el propio rol, y proteger los pertinencia.
Ejemplo: mantenimiento del orden intereses de la sociedad, es  El sujeto diferencia el punto de

social. decir cumplir con el deber al vista personal de acuerdo a
 Existe el temor de que la que se ha comprometido. motivos interpersonales y asume la
flexibilidad de las normas se perspectiva del sistema social que
convierta en caos social señala roles y reglas.
“¿qué pasaría si todos lo
hicieran?”
“yo estudio, ya que es mi deber. de estudiante”

FASE 5  La sociedad crea y modifica  Lo bueno es actuar de acuerdo  Pensamiento racional, valorando el
MORAL LEGAL CONTRACTUAL las leyes”. a valores y normas del grupo deseo de la mayoría y el bienestar
“Los valores de mi grupo”  Se reconoce que algunos sociocultural de referencia por el de la sociedad.
Ejemplo: valores y reglas son relativos bien de todos y la protección de  Se integran las diversas
al grupo, y que hay otros que los derechos de todos. perspectivas por medio de
no son relativos, y que se  Cumplir con las normas de mecanismos de acomodo,
deben mantener en cualquier acuerdo a un compromiso social contratos, imparcialidad objetiva.
sociedad. aceptando libremente frente a  Se descubre que los puntos de vista
NIVEL III  Las normas relativas se los diversos grupos de morales y legales pueden estar en
POST CONVENCIONAL
mantienen por su necesidad pertenencia, porque se tiene la conflicto y se considera difícil
(DE 14 /15 años en adelante)
para el grupo porque son certeza de que es algo útil para integrarlos.
fruto del contrato social. Los sus miembros.
valores no relativos (la vida,
En este nivel, el sujeto entiende y se
“Yo estudio, porque quiero ser un profesional la libertad) deben
puede identificar con normas verdaderamente capacitado y útil para los mantenerse en cualquier
sociales, pero va más allá de ellas. demás” sociedad.
Se orientan por valores que
FASE 6  Se actúa de acuerdo a
responden a principios que
MORAL UNIVERSAL principios universales  Se considera justo seguir  Perspectivas de un sujeto racional y
comprende y elige personalmente
“Principios generales elegidos” interiorizados libre y principios generales de justicia reflexivo que reconoce el
y que coinciden con los principios
éticos universales, ya que se Ejemplo: personalmente que tienen personalmente elegidos, como fundamento moral básico de que las
pregunta: ¿Cuáles son los principios carácter de comprensión la reciprocidad y la igualdad de personas son fines en si mismas y
sobre los que se basa cualquier lógica y coherencia, los derechos y el respeto de la como tales se les debe tratar.
sociedad buena?  Estos principios implican un dignidad de los seres humanos.
sentido de compromiso
personal y una fidelidad que
tienen más valor que las
leyes concretas. Se
consideran válidas las leyes
“Yo estudio, para capacitarme y transformar la y acuerdos sociales porque
realidad que me rodea y construir un mundo se fundamentan en tales
más justo para todos mis hermanos” principios.

TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los cuales supone
un avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por
la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construcción o
período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje.
Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son:

 Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.
 Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.
 Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y
a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
 Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.
 Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.
 Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el
mundo de los adultos.
Desarrollo del pensamiento cognitivo del niño y de la niña: Los estadios del desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget definió una secuencia de cuatro estadios “epistemológicos” (Actualmente llamados cognitivos) muy definidos en el
ser humano; estos son:
ESTADIO EDAD
PERIODO ESTADIO EDAD
Etapa senso motor:  Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 -1- mes
La conducta del niño es esencialmente  Estadio de las reacciones circulares primarias. 1 – 4 meses
 Estadio de las reacciones circulares secundarias. 4 -8 meses
motora, no hay representación interna de  Estadio de la coordinación de los esquemas de conductas
los acontecimientos externos, ni piensa previas. 8 – 12 meses
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18meses
mediante conceptos  Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses
Etapa Pre operacional a. Estadio pre conceptual. 2 - 4 años
Es la etapa del pensamiento y la del b. Estadio intuitivo 4 - 7 años
lenguaje que gradúa su capacidad de
pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del
Lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7–11 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el
7-11 años
aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales:
 En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le
11 años a más
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
 Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

¿Qué es el aprendizaje significativo?
Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto
de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los
conocimientos previsto del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el
estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Proponen la necesidad de diseñar para la acción
docente lo que llama organizaciones previas, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los
estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo
didáctico de transmisión – recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en
cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendizaje
a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas,
proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y
diferenciación.
Aprendizaje mecánico
En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria en la mente del individuo. Esto
no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacio cognitivo, sino que no interactúa significativamente con
la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto periodo de tiempo la persona es capaz
de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente, pero no significa nada para ella.
CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. La nueva información se incorpora de manera sustantiva, no arbitraria, en la estructura cognitiva del alumno.
2. Existe una intencionalidad por relacionar los nuevos conceptos con los de nivel superior.
3. Se relacionan con la experiencia, con hechos u objetos.
4. Hay una aplicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Tipos de Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
que presenta el maestro al estudiante debe estar vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
organizado, para que se dé una construcción de que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
conocimientos. categorías.
2. Significatividad psicológica del material: que el - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
y que los comprenda. También debe poseer una personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
olvidará todo en poco tiempo. recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
3. Actitud favorable del alumno: ya que el como “gobierno”, “país”, “mamífero”
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
Este es un componente de disposiciones emocionales conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
a través de la motivación integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Conoc
previos 1 Nueva
Información
Interés
.ayuda a solucionar
problemas
Genera inquietud
Puente Cognitivo (Trabajo del docente )
EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Parte de las siguientes premisas:
 El aprendizaje como mecanismo de desarrollo. La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas
 La mejor enseñanza es lo que adelanta al desarrollo. funciones que aún no han madurado pero están en
 El modelo de aprendizaje propone al contexto como el elemento central. proceso de maduración, funciones que madurarán
 La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. mañana pero que se encuentran en estado
 El aprendizaje y el desarrollo interactúan. embrionario en el presente. Estas funciones puede
 El aprendizaje es mas eficaz en situaciones colectivas, a partir de la decirse que son capullos o flores... más todavía no
interacción sociocultural. los frutos” (Vigotsky)
 El individuo no se forma en aislamiento, sino en la interacción donde influyen los mediadores que ayudan a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
 La ZONA DE DESARROLLO PROXIMO muestra los niveles de capacidad de un estudiante:

 . Lo que el niño pueda realizar por si mismo (Nivel de desarrollo real)

 . Lo que puede realizar con apoyo (Nivel de desarrollo potencial) .
 La ZDP delimita en qué espacio o zona debe realizar una acción de enseñanza y el papel que tiene en el desarrollo de las
capacidades humanas.
ZD Real
A B
A I C
ZD Potencial
ZD PROXIMO 1
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard
Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.
Howard Gardner relaciona el aprendizaje con la inteligencia, la que define como “capacidad para resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas”; según Gardner la facilidad que tengamos para aprender algo y cómo lo
hacemos dependerá del perfil de inteligencia que predomine en nosotros, ya que postula que el ser humano es capaz de aprender
de ocho maneras diferentes, combinando cada una de ellas para interpretar y actuar en el mundo que le rodea.
Gardner considera ocho tipos de inteligencias:
Inteligencia Lingüística: Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar. Comprende la
sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. Está relacionada con el potencial para
estimular y persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.
Inteligencia Lógico-Matemática: Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la derivación de
evidencias y la resolución de problemas lógicos.Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático, un físico, un
ingeniero o un economista.
Inteligencia Espacial: Es la capacidad utilizada para enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer
situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él, aun en
ausencia de los estímulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor.
Inteligencia Musical: Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. Se expresa en el canto, la ejecución
de un instrumento, la composición, la dirección orquestal o la apreciación musical. Por cierto, podemos pensar en compositores,
intérpretes, directores o luthiers.
Inteligencia Corporal: Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo ya sea total o parcialmente, en la solución de problemas o en la
interpretación. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la inteligencia
propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar
emociones, motivaciones o intenciones. Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el
liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a si mismo, reconocer los estados personales, las propias emociones,
tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro, y comportarse de una manera que resulte adecuada a las
necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior para luego poder aprovechar y a la vez orientar la
experiencia. En general, esta inteligencia puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura.
Asimismo, se sostiene que el sujeto tiene un rol activo en la construcción de su aprendizaje, la comprensión e interpretación del mundo
que lo rodea, empleando para ello sus diversos tipos de inteligencias. En este sentido la potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá
del perfil de inteligencias que posea, el cual, naturalmente supone la habilidad de manejar más fácilmente unas que otras.
Las inteligencias múltiples se relacionan con las formas de aprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas.
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJORAR

ÁREA
Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
LINGÜÍSTICOVERBAL narración de historias, cuentos, hablar, viendo palabras,
memorización de fechas, memorizar hablando, escribiendo,
piensa en palabras discutiendo y debatiendo
Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y

LÓGICA -
razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar con relaciones, clasificando,
MATEMÁTICA
resolución de problemas, números, experimentar trabajando con lo
Pautas. abstracto
Lectura de mapas, construir, crear, soñar Trabajando con dibujos y
gráficos, dibujando, despierto, mirar dibujos colores, visualizando,
ESPACIAL laberintos, puzzles, usando su ojo mental,
imaginando cosas, dibujando
visualizando
Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,
ESPACIAL
dramático, trabajos lenguaje corporal procesando información a
CORPORAL -
manuales, utilización de través de sensaciones
KINESTÉSICA
herramientas corporales.
Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
sonidos, recordar melodías instrumento, escuchar música. escuchando música y
MUSICAL
ritmos. melodías, ritmos música
melodías
Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar con la Compartiendo,
liderando, organizando, gente, juntarse con gente comparando,
INTERPERSONAL
comunicando, resolviendo relacionando,
conflictos, vendiendo entrevistando, cooperando
Entendiéndose a sí Trabajar solo, reflexionar, Trabajando solo, haciendo
mismo, reconociendo sus seguir sus intereses proyectos a su propio
INTRAPERSONAL
puntos fuertes y sus ritmo, teniendo espacio,
debilidades, estableciendo reflexionando.
objetivos
Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los seres
NATURALISTA distinciones, identificando distinciones vivientes, aprender acerca de
la flora y la fauna plantas y temas relacionados
con la naturaleza
APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los teóricos cognitivos utilizan el ordenador como modelo básico, Tolman denomina al aprendizaje y la memoria como procesamiento de
la información. Para dicho autor el aprendizaje se basa en la información que almacena el organismo.
La teoría de procesamientos se basa en la metáfora del ordenador es decir, para que se procese la información pasa por etapas
sucesivas y estas proceden secuencialmente.
Por analogía con las computadoras, que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente, las funciones de la mente
serían, con respecto a la información:
Almacenar – Ordenar - Jerarquizar
.
El objetivo de los teóricos es comprender la arquitectura innata con la que el niño llega al mundo y como se interactúa con la estimulación
ambiental, toda información que se introduzca en un ordenador debe ser codificada para que después sea almacenada, procesada y
recuperada.
Esta teoría adopta la metáfora de la computadora, desde este planteamiento la mente humana se configura como un dispositivo y que con
la interacción constante procesa información. El procesador humano tiene una capacidad de almacenamiento y procesamiento de
información limitada, no puede retener una gran cantidad de elementos al mismo tiempo, así experimentan el olvido.
Estas teorías reconocen la existencia de :
 Procesos cognitivos complejos
 Una mente que contiene y da sentido a la información procesada
Limitaciones didácticas de esta perspectiva:
 La comparación paralela entre hombre y máquina. El hombre posee una conciencia, un conocimiento de lo que se conoce y
del acto de conocer.
 La importancia del factor afectivo: emociones, sentimientos, personalidad, interacción social, todos de importancia en el
aprendizaje.
 En el alumno, entre el conocimiento y la acción, hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las
emociones y expectativas individuales y sociales.

A PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN GAGNÈ

La adquisición de conocimientos pasa por cualquiera de estos tres procesos: crecimiento, o acumulación de información, o
modificación de esquemas; reestructuración, o formación de nuevos esquemas. Es lo que conoce como la teoría del aprendizaje
acumulativo de Gagné. Para Gagné el aprendizaje es producto de relaciones que el sujeto establece con el entorno, en su modelo de
proceso de aprendizaje son las siguientes fases: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización,
rendimiento y retroalimentación.
B PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN NEWELL

Allen Newell (19 de marzo de 1927 - 19 de julio de 1992) fue un investigador en informática y psicología cognitiva en la corporación
RAND y en la escuela de informática de Carnegie Mellon. Contribuyó al lenguaje de procesamiento de información (IPL) (1956) y a
dos de los primeros programas de inteligencia artificial, la máquina de lógica teórica (1956) y el resolutor general de
problemas (1957), conHerbert Simon. Newell y Simon son considerados como los fundadores de la inteligencia artificial junto
con Minsky y McCarthy.
Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional, no fisiológica. Esta búsqueda de teorías
generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial, siendo posteriormente
sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la
citada tarea.
Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus
cambios con la edad, podemos resumirlas en tres:
 El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de
procesamiento de información, el sujeto que resuelve el problema, y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y
como es descrita por el experimentador. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto
realiza de esta y, por tanto, las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución.
 El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos; es decir, en los problemas relativos a la
codificación. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una
representación de la misma. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el
origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones.
 La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano, están formados por un conjunto de
producciones, en donde cada una de ellas es una regla condición-acción; es decir, estas reglas a partir del cumplimiento de
una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Un sistema de producciones actúa mediante el
ciclo reconocer-actuar. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo, eliminando o
cambiando los elementos existentes; las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente.
B PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN PASCUAL LEONE

Pascual Leone estudió el concepto de desfase horizontal. Dijo que hay estructuras de tarea que provocan confusión. No todas las
tareas son igual de evidentes.
El concepto de "estructura de la tarea que provoca confusión" aportado por Pascual Leone se refiere a la existencia de variaciones
en la resistencia que las situaciones oponen a la actividad estructurante del sujeto, que determinadas tareas, por sus características,
provocarían en algunos niños el uso de esquemas infralógicos. Para resolver cualquier tarea debe de haber estos operadores:
 A: Operador afectivo
 C: Aprendizaje de contenido (claves del esquema)
 L: Aprendizaje lógico estructural (claves relacionadas. Recuerdo de situaciones parecidas)
La transferencia de un viejo esquema a un nuevo contexto es lo que deriva según Pascual Leone al proceso de
 Asimilación
 Acomodación
 DIFERENCIACION

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones, que se emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un aprendiz, cualquiera
que este sea (niño, alumno, adulto, etc.). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje.
a. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad
previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del
conocimiento meta cognitivo.
b. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es
necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y
cuándo aplicarlas flexiblemente.
c. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades
que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la
consecución de ciertas metas de aprendizaje.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las estrategias de enseñanza, siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos como los siguientes:
Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje y ni nómicos, recuperación, etc.
Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos
temas de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. "conocimientos
previos".
Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de
aprendizaje. Saber cómo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas conocimiento
sobre el conocimiento.
Diferencias entre estrategias de aprendizaje y enseñanza

Son dos términos que se complementan, como veremos en el siguiente cuadro:
PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está entendiendo por capacidades, en segundo lugar,
comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.
Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socio afectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje
o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos, socio afectivos y motores relacionados entre sí.
En suma “las capacidades son potencialidades o potencialidades desarrolladas según sus inteligencias múltiples y su grupo etario. Ellas
se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan
los procesos cognitivos y motores de una capacidad, se considera cada proceso para desarrollar una capacidad.
LOS PROCESOS COGNITIVOS

Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos
procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia está
condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina

funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situación que se debe revertir para mejorar aprendizajes.
LISTADO DE CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS POR ORDEN ALFABÉTICO

CAPACIDAD
CONCEPTO DE LA HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS MOTORES
(HABILIDAD)
Observa
Recibir uno voluntariamente lo que se le da, ofrece o encarga. - Reconoce
ACEPTA
Aprobar dar lo bueno. - Compara
- Aprueba
- Reconoce
ACOMPAÑA Estar o ir en compañía de otro u otros. Juntar o agregar una cosa. - Ensaya
- Agrega
- Observa
- Reconoce
ADAPTA Acomodar, ajustar una cosa a otra. - Compara
- Relaciona
- Ajusta
- Observa
Recibir, haciendo dolos, propios, pareceres, métodos, doctrinas, - Identifica
ADOPTA ideologías, modas, etc. Que han sido creados por otras personas o - Analiza
comunidades. - Compara
- Asume
- Reconoce
- Reflexiona
AGRADECE Mostrar gratitud o dar gracias. - Acepta
- Grafica
- Observa
Capacidad que permite dividir el todo en sus partes con la finalidad - Identifica
ANALIZA de estudiar, explicar o justificar algo, estableciendo relaciones - Caracteriza
entre ellas. - Compara
- Examina
- Observa
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios y - Reconoce
APLICA
conocimientos en actividades concretas. - Organiza
- Usa
- Observa
- Reconoce
APRECIA Capacidad que permite tener consideración sobre algo. - Selecciona
- Evalúa
- Observa
Brindar un razonamiento que se emplea para probar o demostrar - Identifica
ARGUMENTA una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se - Compara
afirma o se niega. - Explica
- Demuestra
- Observa
- Caracteriza
ASUME Hacerse cargo, responsabilizarse de algo, aceptarlo. - Discrimina
- Acepta
- Observa
BAILA Realizar movimientos - Reconoce
- Practica
- Observa
BUSCA Hacer algo para hallar a alguna persona o cosa. - Explora
- Observa
Operación en la que se determina el valor de una cantidad - Identifica
CALCULA
aproximada. - Opera
- Emite
- Observa
Determinar los atributos peculiares de una persona o cosa, de
CARACTERIZA - Identifica
modo que claramente se distingue de las demás. - Secuencia
Reverenciar, venerar solemnemente con culto público los misterios - Reconoce (ver)
- Analiza (juzgar)
CELEBRA de la religión y la memoria de sus santos. Conmemorar, festejar - Compromete (actuar)
una fecha, un acontecimiento. - Festeja
- Observa
Agrupar ideas u objetos valiéndose de un criterio determinado que, - Reconoce
CLASIFICA
por lo general es o resulta esencial en dicha clase. - Compara
- Agrupa
CODIFICA Hacer uso del sistema de signos y de reglas que permite formular y - Identifica

comprender un mensaje. - Relaciona

- Corresponde
- Identifica
- Aprecia
Explayarse en el contenido de un escritorio o juicio para que se
COMENTA - Organiza
entienda mejor. - Ideas
- Emite
- Observa
Examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que - Identifica
COMPARA
los hacen tanto semejantes como diferentes. - Empareja
- Contrasta
- Observa
- Identifica
COMPARTE Hacer partícipe de alguna cosa a otra persona. - Invita
- Distribuye
- Observa
- Identifica
COMPRENDE Capacidad de entender hasta lo más profundo de un tema. - Compara
- Explica
- Opina
- Observa
- Identifica
COMPRUEBA Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de alguna cosa. - Analiza
- Aplica
- Verifica
- Escucha
COMUNICA Manifestar o hacer saber a alguien alguna cosa. - Organiza
- Manifiesta
- Observa
Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la - Reconoce
CONOCE
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. - Analiza
- Explica
- Observa
- Identifica
CONSTRUYE Capacidad de fabricar, edificar, hacer algo de nuevo. - Discrimina
- Diseña
- Fabrica
- Planea
- Acuerda
COOPERA Obrar juntamente con otro para un mismo fin. - Comparte
- Ayuda
- Lee
- Reconoce
CORRIGE Enmendar las faltas encontradas. - Organiza
- Enmienda
- Percibe
- Reconoce
CREA Es la capacidad de producir algo nuevo - Secuencia
- Ejecuta
- Reconoce
- Analiza
CUIDA Poner esmero en la ejecución de algo, conservar. - Infiere
- Asume
- Practica
- Escucha
- Interpreta
DEBATE Altercar, contender, discutir, disputar sobre una cosa. - Organiza
- Participa
- Identifica
Capacidad donde utiliza todos los conocimientos previos y las
DEDUCE - Caracteriza
habilidades adquiridas y se aplica a nuevas situaciones. - Supone
- Identifica
- Analiza
DEFIENDE Amparar, librar, proteger. - Asume
- Protege
- Observa
- Reconoce
DEMUESTRA Acción de probar o enseñar con argumento a una cosa. - Analiza
- Aplica
- Prueba
- Observa
Participar o declarar oficialmente el estado ilegal, irregular o - Reconoce
DENUNCIA
inconveniente de una cosa. - Analiza
- Juzga
- Observa
- Identifica
Acrecentar, dar incremento a una cosa del orden físico, intelectual - Discrimina
DESARROLLA
o moral. - Practica
- Persevera
- Acrecienta
- Observa
- Identifica
Dar a conocer sus elementos, propiedades o características de una
DESCRIBE - Compara
cosa. - Organiza
- Manifiesta

- Observa
- Identifica
DESCUBRE Hacer evidente. Hallar lo oculto. - Revisa
- Halla
- Observa
- Reconoce
DESPLAZA Trasladar, ir de un lugar a otro. - Practica
- Traslada
- Escucha
Hacer platica entre dos o más personas, que alternativamente
DIALOGA - Analiza
manifiestan sus ideas o afectos. - Habla
- Observa
Hacer distinción, conocer la diversidad de las cosas dar a cada una - Identifica
DIFERENCIA
su correspondiente y legitimo valor. - Discrimina
- Caracteriza
- Reconoce
DIFUNDE Divulgar, propagar noticias o conocimientos. - Comprende
- Divulga
- Observa
- Reconoce
DISCRIMINA Separa, distinguir, diferenciar una cosa de otra. - Organiza
- Diferencia
- Observa
- Reconoce
Describir o bosquejar alguna cosa, hecho por palabras. Elaborar un - Analiza
DISEÑA
proyecto, un plan. - Discrimina
- Argumenta
- Elabora
- Percibe
- Observa
DISFRUTA Percibir o gozar los productos y utilidades de una cosa. - Reconoce
- Analiza
- Recrea
- Observa
- Reconoce
DISTINGUE Conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras. - Organiza
- Diferencia
- Escribe
- Revisa
EDITA Publicar una obra, un escrito. - Corrige
- Publica
- Identifica
- Planifica
ELABORA Transformar una cosa por medio de un trabajo adecuado. - Organiza
- Diferencia
- Transforma
- Observa
- Identifica
ELIGE Nombrar por elección propia alguna cosa. - Analiza
- Nombra
- Escucha
Cantar ajustándose al tono, afinar la voz. Dar determinado tono a - Reconoce
ENTONA
la voz. - Practica
- Canta
- Planifica
ESCRIBE Redactar un texto creado o previamente determinado. - Organiza
- Revisa
- Atiende
- Identifica
ESCUCHA Capacidad de prestar atención al que se oye. - Interpreta
- Organiza
- Identifica
ESFUERZA Tener ánimo físico o moral con algún fin. - Asume
- Persevera
- Observa
Es la manera de hacer una representación gráfica y simbólica de - Identifica
ESQUEMATIZA
cosas inmateriales. - Compara
- Representa
- Observa
Formula relaciones entre elementos para presentar resultados, - Identifica
ESTABLECE
nuevas construcciones o solucionar problemas. - Relaciona
- Emite
- Observa
- Reconoce
ESTIMA Apreciar, poner un valor calculado a las cosas. - Analiza
- Aprecia
- Reconoce
- Compara
EVITA Apartar algún daño, peligro o molestia impidiendo que suceda. - Interpreta
- Aparta
Elaborar una forma de valoración apreciativa, un juicio de valor - Identifica
sobre un objeto, tema o fenómeno utilizando un conjunto de - Analiza
EVALÚA - Interpreta
criterios, que previamente se han definido con esta finalidad
- Emite
específica.
EXPERIMENTA Probar y examinar prácticamente una cosa para descubrir o - Observa

comprobar algo. - Identifica

- Analiza
- Descubre
- Identifica
- Planifica
EXPONE Es la acción de presentar algo a otras personas. - Organiza
- Fundamenta
- Presenta
- Reconoce
- Describe
Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con
EXPLICA - Analiza
palabras muy claras para hacerlos más perceptibles. - Organiza
- Expone
- Observa
EXPLORA Reconocer o averiguar con diligencia una cosa. - Identifica
- Analiza
- Identifica
- Selecciona
EXPRESA Manifiesta con palabras lo que uno quiere dar a entender. - Discrimina
- Organiza
- Emite
- Identifica
- Selecciona
FORMULA Expresa o manifiesta algo en términos claros o precisos. - Organiza
- Manifiesta
- Reconoce
- Compara
FUNDAMENTA Capacidad de establecer, asegurar y hacer firme una cosa. - Formula
- Asegura
- Observa
- Identifica
GRAFICA Dibuja un objeto, elabora un plano, croquis o diagrama. - Caracteriza
- Dibuja
- Observa
- Reconoce
HACE Ejecutar, poner por obra una acción o trabajo. - Analiza
- Ejecuta
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún - Observa
IDENTIFICA medio físico, elementos, partes, características, personajes, - Caracteriza
indicaciones u otros aspectos. - Reconoce
- Observa
- Reconoce
INCORPORA Unir dos o más cosas para que formen un todo. - Caracteriza
- Organiza
- Une
- Busca
INDAGA Intentar averiguar, inquirir una cosa discurriendo o con preguntas. - Observa
- Reconoce
- Lee
Capacidad donde utiliza todos los conocimientos previos y las
INFIERE - Caracteriza
habilidades adquiridas y se aplican nuevas situaciones. - Supone
- Habla
Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, - Escucha
INTERACTÚA
agentes, fuerzas, funciones, etc. - Respeta
- Practica
- Observa
- Identifica
INTERESA Que tiene interés o tiene parte de alguna cosa. - Analiza
- Concierne
- Reconoce
- Analiza
INTERIORIZA Llevar a su interior una idea, pensamiento, un concepto, etc. - Explica
- Acepta
- Observa
- Identifica
INTERPRETA Capacidad que permite explicar el sentido de una cosa. - Compara
- Generaliza
- Percibe
- Reconoce
INVENTA Es la capacidad de producir algo nuevo. - Secuencia
- Ejecuta
- Observa
- Identifica
Realizar actividades intelectuales y experimentales de un modo - Analiza
INVESTIGA
sistemático con el propósito de aumentar sus conocimientos. - Predice
- Resume
- Emite
- Observa
- Reconoce
MANEJA Usar o traer entre las manos una cosa. - Practica
- Usa.
- Observa
Tener determinada dimensión, ser de determinada altura, longitud, - Identifica
MIDE
superficie, volumen. - Aplica
- Halla

- Observa
Es una actividad compleja que implica captar y generar - Predice
- Analiza
LEE significados, que comprende fases o niveles que el lector tienen - Organiza
que atravesar. - Emite
- Opina
- Observa
LOCALIZA Fijar, encerrar en límites determinados, encontrar. - Identifica
- Ubica
- Observa
- Identifica
NARRA Capacidad de relatar o contar algo. - Secuencia
- Relata
- Percibe
OBSERVA Examinar atentamente, algo o a alguien. - examina
- Observa
- Identifica
OPINA Enjuiciar o emitir un juicio frente a una persona o hecho. - Determina
- Dispone
- Observa
ORDENA Colocar los seres donde le corresponden. - Identifica
- Secuencia
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elemento, - Observa
- Identifica
ORGANIZA objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados - Determina
criterios. - Dispone
. Recibir alguna impresión por alguno de nuestros sentidos. - Mira
PERCIBE Identifica
Comprender una cosa. -
- Observa
- Identifica
PARTICIPA Tener parte de una cosa. - Comparte
- Interviene
- Observa
- Identifica
- Analiza
PLANIFICA Hacer plan proyecto de una acción. - Infiere
- Previene
- Evalúa
- Observa
- Reconoce
PRACTICA Capacidad para aplicar o ejecutar acciones. - Organiza
- Aplica
- Reconoce
- Describe
PREPARA Hacer las operaciones necesarias para obtener un producto. - Prevé
- Realiza
- Observa
Preparar, aparejar y disponer con anticipación las cosas
PREVIENE - Identifica
necesarias para un fin. - Organiza
- Reconoce
- Analiza
PROCURA Hacer diligencias o esfuerzos para que suceda lo que se expresa. - Aplica
- Persevera
- Percibe
- Reconoce
PRODUCE Crea algo de la nada. - Secuencia
- Ejecuta
- Reconoce
- Organiza
PROMUEVE Iniciar o adelantar una cosa, procurando su logro. - Asume
- Comienza
PRONUNCIA Emitir y articular sonidos. - Escucha
- Reconoce
- Describe
PROPONE Manifiesta algo con razones. Hacer propósito de ejecutar algo. - Compara
- Establece
- Manifiesta
PROTEJE Amparar, defender, favorecer. - Cuida
- Reconoce
REALIZA Efectuar un acosa. Hacerla, ejecutarla. - Aplica
- Ejecuta
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún - Observa
RECONOCE medio físico, elementos, partes, características, personajes, - Caracteriza
indicaciones u otros aspectos. - Identifica
- Observa
- Reconoce
RECHAZA Resistir a algo, forzándolo a retroceder al otro. No admitir. - Analiza
- Contradice
- Identifica
- Compara
REFLEXIONA Considerar nueva o detenidamente una cosa, piensa de nuevo. - Analiza
- Infiere
- Observa
REGISTRA Capacidad de reconocer algo después de inspeccionar y buscar. - Identifica

- Discrimina
- Anota
- Observa
- Reconoce
REGULA Que está conforme a la regla. Sin variaciones ni cambios bruscos. - Analiza
- Ajusta
- Observa
Narrar un suceso teniendo en cuenta las características lugares - Identifica
RELATA
personajes y secuencia de hechos. - Secuencia
- Menciona
- Observa
Capacidad de realizar una conexión, correspondencia de una cosa - Reconoce
RELACIONA
con otra. - Discrimina
- Corresponde
- Observa
REPRESENTA Simular algo, es la figura o idea que reemplaza a la realidad. - Identifica
- Simula
Sacar copia en uno o en muchos ejemplares de una obra de arte, - Observa
objeto arqueológico. Texto, etc. Por procedimientos mecánicos, - Identifica
REPRODUCE - Ensaya
calcográficos, electrolíticos, fotolitográficos y también mediante el
- Copia
vaciado.
- Identifica
- Analiza
RESPETA Tener consideración para con alguien o algo. - Acepta
- Considera
- Escucha
- Reconoce
RESPONDE Contesta a lo que se pregunta o se propone. - Formula
- Emite
- Calcula
- Infiere
RESUELVE Capacidad que permite hallar la solución a un problema. - Analiza
- Emite
- Observa
- Identifica
REVISA Ver con cuidado un texto. - Organiza
- Aplica
- Identifica
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de - Busca
SELECCIONA
acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. - Compara
- Elige
- Identifica
Capacidad de representar y explicar una cosa por alguna relación - Analiza
SIMBOLIZA
o semejanza. - Generaliza
- Representa
- Identifica
- Analiza
SOLUCIONA Resolver un asunto, dificultad o problema. - Organiza
- Aplica
- Resuelve
- Identifica
- Analiza
TOMA Adoptar, emplear, poner por obra. - Infiere
- Adopta
- Observa
- Reconoce
UBICA Hallarse en determinado lugar o espacio. - Calcula
- Sitúa
- Observa
Emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un - Identifica
UTILIZA
principio, una formula. - Secuencia
- Emplea
Capacidad que requiere del análisis de los datos y la utilización de - Observa
- Formula
VALORA diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios - Contrasta
en base a un conjunto de criterios internos o externos. - Juzga
- Reconoce
Probar que una cosa que se dudaba es verdadera. Comprobar o
VERIFICA - Describe
examinar la verdad de una cosa. - Examina
- Observa
- Identifica
VIVENCIA Experimentar una circunstancia para lograr lo que conviene. - Analiza
- Participa.

DIVERSIFICACION CURRICULAR
Es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los
estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional para hacerlo tanto pertinente como con apertura a la diferencia.
En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
¿Por qué diversificamos?

Para:
Responder con coherencia y pertinencia a la
realidad y diversidad geográfica, ecológica, social
y cultural del país.
Responder con coherencia y pertinencia: a las

necesidades, demandas y características de los y
las estudiantes
Enfrentar los retos y exigencias del proceso de

Globalización desde las Regiones.
Atender a la diversidad en el aula.
Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de
capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y
conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de
desarrollo.
La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el país. Es un proceso que debe garantizar
pertinencia curricular, es decir que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características de la
zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local.
MARCO NORMATIVO GENERAL:

 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, artículo 33:“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
 EL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR artículo 23 señala que, la diversificación curricular a nivel regional es
conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos
Regionales y Locales”. El artículo 24 precisa que “las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular
su propuesta curricular en el ámbito de la red educativa”.
 EL DCN EBR 2009, con relación a la diversificación curricular: señala que las instancias de gestión educativa descentralizada
en la que se diversifica el DCN son: las DRE, las UGEL y las Instituciones Educativas; plantea lineamientos generales que
garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos
regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno;•propone un tipo de programación curricular (Programación Modular
Multigrado) acorde a la realidad de la primaria multigrado.
 LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES, artículo 47 señala que el Gobierno Regional tiene, entre otras funciones,
la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural, económica,
productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
 Proyecto Educativo Nacional. Política 7.1 “En el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje que respeten y atiendan de
manera diferenciada la diversidad, tanto individual como sociocultural existente en el aula y las condiciones particulares de escuelas
multigrado”.
PASOS A SEGUIR PARA SELECCIONAR UN TEMA TRANSVERSAL.
Los temas transversales nos permiten atender la problemática de nuestro entorno, de la comunidad, de la región, del país hasta del
mundo.
Te sugerimos el siguiente procedimiento:
Realidad Problemas, necesidades, Selección de

Educativa intereses temas
transversales
PRIMER PASO: En trabajo compartido, tanto profesores como el equipo directivo realizan un diagnóstico de la realidad y priorizan los
problemas a ser atendidos durante el año escolar.
SEGUNDO PASO: Luego lo plasmaremos en un cuadro como el siguiente:

REALIDAD PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS
 Bajo rendimiento  Desinterés por el estudio.  Bajos promedios.
académico de los  Falta de participación de los padres  Alumnos no competentes y poco
estudiantes. de familia en la educación de sus participativos en las actividades de
Diagnóstico hijos. aprendizaje.
Educativo  Desconocimiento de técnicas de  Incumplimiento de tareas y trabajos
estudio. escolares.
 Exposición durante horas a los  Poca concentración.
videojuegos.
 Relaciones  Medios de comunicación.  Clima social negativo en el aula.
interpersonales  Problemas familiares.  Situaciones de abuso y maltrato entre
agresivas en el  Ausencia de referentes que escolares.
aula. expresen actitudes y  Baja autoestima.
comportamientos democráticos.  Dificultad para trabajar en grupo y
respetar normas de convivencia.
 Falta de identidad  Desconocimiento de las  Falta de compromiso social.

local y regional. costumbres y la cultura local y  Falta de conocimiento de lo que
regional. somos.
 Desconocimiento de atractivos  No se reconoce la diversidad cultural.
turísticos de la zona.
TERCER PASO: En función de las necesidades de aprendizaje, se elige el Tema Transversal, que será la propuesta de la institución
educativa a trabajar durante el año escolar. Por ejemplo:
REALIDAD PROBLEMA NESECIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
 Bajo rendimiento  Asumir la responsabilidad de estudio.
académico de los  Estrategias de aprendizaje. Educación para la
estudiantes.  Organización de información. superación y el éxito.
 Consecuencias negativas de los video juegos.
 Relaciones  Diferentes formas de trato entre las personas.
interpersonales  Conocer en el entorno o en la historia personajes
Diagnóstico agresivas en el que encarnen actitudes y conductas favorables al Educación para la
Educativo aula. bien común. convivencia, la paz y la
 Ausencia de referentes que expresen actitudes y ciudadanía.
comportamientos democráticos.
 Falta de identidad  Orígenes de la comunidad.
local y regional.  Fiestas y tradiciones de la localidad. Educación intercultural.
 Lugares turísticos de la localidad.
 Danza y música de la localidad.
CUARTO PASO: A continuación, en función a los temas transversales formulados, se elaborará nuestro Panel de Valores. Para orientar
tu trabajo te presentamos una propuesta de cartel o panel de valores con sus respectivas actitudes.
VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con las tareas oportunamente.  Se esmera en realizar sus tareas.

 Planifica sus tareas para la consecución  Cumple oportunamente sus tareas.
de los aprendizajes esperados.  Presenta sus trabajos en el tiempo establecido.
 Trae y utiliza el material didáctico  Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que
requerido por el área de matemática. se compromete.
RESPONSABILIDAD  Se esfuerza por superar errores en la  Llega puntual al aula y a las reuniones.
ejecución de tareas.  Cumple con los compromisos con el maestro y sus
compañeros.
 Escucha atentamente las opiniones  Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros,
contrarias a las de él. maestros, padres y demás personas.
 Sigue las indicaciones establecidas en el  Escucha a los demás sin interrumpir, incluso
trabajo en equipo al realizar actividades cuando tiene ideas contrarias.
de aprendizaje.  Cuida la limpieza del aula, del medio ambiente de
 Pide la palabra para expresar sus ideas. su institución y comunidad.
RESPETO  Respeta los bienes ajenos.
 Entona con gallardía el Himno Nacional.
 Emplea vocabulario adecuado en sus
conversaciones.

IDENTIDAD  Toma iniciativa para representar a la

 Muestra interés por las costumbres locales y
Institución Educativa en diferentes
regionales.
eventos.
 Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su
 Conserva el patrimonio físico y natural de
realidad.
la Institución Educativa.
QUINTO PASO: Luego construimos nuestro panel general.
PROBLEMAS/OPOR CAUSAS/ TEMAS VALORES DEMANDA EDUCATIVA

TUNI- FACTORES ASOCIADOS TRANSVERSALES (Necesidades Educativas)
DADES
Bajo rendimiento  Desinterés por el estudio.  Asumir la responsabilidad
académico de los  Falta de participación de los de estudio.
estudiantes. padres de familia en la Educación para la Responsabilidad  Estrategias de
educación de sus hijos. superación y el aprendizaje.
 Desconocimiento de éxito.  Organización de
técnicas de estudio. información.
 Exposición durante horas a  Consecuencias negativas
los videojuegos. de los videos juegos.
Relaciones
interpersonales  Medios de comunicación.  Diferentes formas de
agresivas en el aula.  Problemas familiares. trato entre las personas.
 Ausencia de referentes que  Conocer en el entorno o
expresen actitudes y en la historia personajes
comportamientos Educación para la que encarnen actitudes y
democráticos. convivencia, la paz y Disciplina conductas favorables al
la ciudadanía. bien común.
 Ausencia de referentes
que expresen actitudes y
comportamientos
democráticos.
Falta de identidad
local y regional.  Desconocimiento de las  Orígenes de la
costumbres y la cultura Educación Identidad comunidad.
local y regional. intercultural.  Fiestas y tradiciones de
 Desconocimiento de la localidad.
atractivos turísticos de la  Lugares turísticos de la
zona. localidad.
 Danza y música de la
localidad.
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

a. Las expresiones culturales locales (Incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en
saberes, prácticas productivas, tecnologías, etc.) Un instrumento que nos posibilitaría sistematizar las expresiones culturales
locales es la matriz de un calendario comunal.
b. Las necesidades e intereses de aprendizaje de los niños y niñas.
c. Las demandas e intereses educativos de los padres, madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas
(Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de
padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad).
d. La problemática local, referido a situaciones ambientales, ecológicas, sociales o económicas productiva (incluye los proyectos de
desarrollo comunal). Se considera los temas transversales locales.

Reformulación Formulación
Alternativa que permite
reformular capacidades Alternativa que permite
del DCN. formular competencias,
capacidad, conocimientos y
Incluye dos abordajes
actitudes teniendo en cuenta:
técnicos :
Currículo
Adaptación
Contextualización
Organización
Habilidades
Habilidades y actitudes
Alternativa paralela que Actitudes
Conocimiento
permite presentar de
manera distinta los
programas curriculares
conocimientoss
ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR
Adaptación
Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la

habilidad o actitud en función a las lógicas de pensamiento,
racionalidades y/o niveles de aprendizaje de las niñas y niños.
Procedimiento
1. Ubicar en las capacidades del DCN (programa curricular) la habilidad o actitud.

2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a:
- Nivel de aprendizaje de los niños.
- Lógica de pensamiento y racionalidad.
3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:
- Nivel de aprendizaje de los niños.
- Lógica de pensamiento y racionalidad.
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA
¿Qué les gustaría

que la escuela les A preparar: patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado
enseñe a sus ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato,
hijos? aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, chapo, upe, etc.

DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL II.EE. O RED Y AULA
Las necesidades Las demandas y
2. Construcción de los 1. Recojo y procesamiento de información del

El Calendario Las e intereses de expectativas de las
progr. Curric. diversificados contexto socio cultural lingüístico y rural

Comunal potencialidades aprendizaje de MM.PP.FF. y comunidad
A y problemas niñas y niños (Diagnóstico
D
sociolingüístico)
N I
I V
E
V
R
E Matriz de Fuentes Locales Análisis del PER, S
L Habilidades Actitudes Conocimientos LDC y/o PCR, I
ODC y también F
D PEL I
E C
A
I Alternativas y abordajes técnicos: C
Análisis Producto:
Reformulación de capacidades:
E Programas Curriculares I
del DCN Diversificados de I.E. o Red
•Adaptación
O
•Contextuialización.
Formulación de capacidades N
Organización de los prog, curric. div.
C
P U
Programación Curricular de Aula R
A O R
G R
R
N Programación de largo plazo A
I
I Programación
Referentes ordenadores: M C
3. Programación Curricular Anual
-Calendario comunal.
V anual -Necesidades e intereses de
A U
C
E aprendizaje de niños y niñas I L
O A
L N
Programación de corto plazo R
C
D Elaboración de las U
Elaboración de las
E sesiones de R
unidades didácticas. R
aprendizaje.
I
A C
U
L
A 33
AREA CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR Cuerpo humano y conservación de la salud
GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Capacidades - Identifica los - Clasifica los alimentos - Identifica los - Investiga el valor - Elabora dietas - Comprueba experimentalmente la
alimentos de la en grupos, según principales nutritivo y cultural de balanceadas presencia de azucares, almidones,
localidad y de necesidades: para productos los alimentos utilizados tomando en cuenta proteínas, grasas, vitaminas y
otros lugares crecer, energéticos alimenticios que en la dieta alimenticia las costumbres minerales en alimentos.
- Registra las ricos en vitaminas, para produce su que consume, y lo alimenticias de su - Reconoce las creencias religiosas y
enfermedades fortalecer huesos y localidad y relaciona con la comunidad. dietéticas de su comunidad.
más comunes músculos; y otros lugares; y pirámide nutricional y - Elabora sus recetas - Analiza y relaciona las
de la localidad; costumbres reconoce su las costumbres y prepara la características del entorno (clima,
y practica alimenticias. valor nutritivo. alimenticias de su patarashca, juane, cultivos, diversidad biológica) y la
formas para - Investiga las - Describe las comunidad. sarapatera, producción de alimentos.
prevenirlas: condiciones de higiene características - Clasifica los alimentos inchicapi, pescado - Explica las manera de conseguir los
consumo de que deben reunir los de crecimiento y propios de su localidad ahumado, pango, alimentos y las limitaciones de
agua segura e alimentos aptos para el desarrollo de los en: formadores, ushpagallo, recursos y las implicaciones en las
ingesta de consumo y otras seres humanos, energéticos y picadillo de paiche, dietas y estilos de vida
una dieta maneras de cocinar y determinando reguladores, y de masato, aguajina, - Busca y analiza información sobre los
equilibrada. comer. su ciclo vital, acuerdo a los valores ungurahuina, leva, beneficios y daños que pueden causar
- Mide y registra los relacionándolo culturales de su cocona, carambola, en la salud los alimentos transgénicos,
cambios corporales: con la ingesta comunidad. etc. los enriquecidos y los que contienen
talla, peso, dentición y de una dieta - Prepara menues de preservantes; y valora los productos
otros, y los relaciona equilibrada. dietas integrales, nativos de su comunidad.
con la ingesta de una apropiadas para su edad
dieta equilibrada. - Investiga sobre las
dietas de otras
culturas.

PREGUNTAS
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
1. De la siguiente expresión “Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica
la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las
necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y
formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a
los procesos locales de desarrollo”. Cuál de las afirmaciones no contrasta con lo indicado:
a. Las demandas del contexto deben ser atendido de acuerdo a nuestras posibilidades.
b. Podemos formular nuevas capacidades las cuales pueden ser trabajadas en una determinada área.
c. Los elementos culturales deben ser asumidos como una potencialidad en el desarrollo educativo
d. Organizar el cartel de capacidades considerando el criterio de gradualidad.
2. En la siguiente matriz obtenida después de haber sistematizado la información sobre las potencialidades de una localidad, indique
cual sería el posible enunciado de una posible capacidad diversificada
a. Construye biohuertos ecológicos escolares y familiares, para la producción de hortalizas, y plantas medicinales para evitar el
deterioro ambiental.
b. Construye viveros ecológicos cuidando de no deteriorar el medio ambiente.
c. Conoce la construcción de biohuertos y cuida las plantas medicinales.
d. Identifica las plantas medicinales de su localidad y los cuida.
3. Si la formulación del programa curricular diversificado por grado o ciclos expresa de manera concreta el proceso de diversificación
curricular a nivel de institución educativa. Cual de de las afirmaciones es la incorrecta:
a. Se incorpora capacidades, conocimientos y actitudes contextualizadas y adecuadas con relación a la realidad.
b. Prioriza las capacidades y actitudes propuestas en función a las reales necesidades y características de los estudiantes y de
sus contextos socio culturales y lingüísticos.
c. Contextualiza las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN.
d. Incorpora en la programación curricular de cada grado las capacidades y actitudes que se derivan de las características de la
realidad local.
e. N.A.
4. Si la diversificación curricular es un proceso que busca mayor pertinencia, indique la afirmación incorrecta:
a. Es la incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, prácticas productivas,
tecnologías, etc.
b. Es una aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas, y proyectos de desarrollo local con la
participación, padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad.
c. Permite atender las necesidades e intereses de los niños y niñas y la situación real de sus aprendizajes.
d. Es la identificación y priorización de la problemática local.
e. N.A.
5. La atención de las demandas e intereses educativos de los padres, madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas
(Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de
padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad), implica:
a. Incorporar nuevas capacidades diversificadas.
b. Incorporar nuevos contenidos.
c. Incorporar nuevas estrategias pedagógicas.
d. Incorporar nuevos temas transversales.
6. Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se exprese, nos referimos a:
a. Toda esta diversidad que a pesar que pasa muchas veces frente a nuestros ojos, no forma parte de nuestra percepción más
profunda del país.
b. Eliminar toda forma de exclusión, imposición y exclusividad personal y cultural.
35
c. Orientar el proceso de diversificación a partir de las características culturales, necesidades, intereses, problemas y
expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o región de nuestro país.
d. T.A.
7. La diversificación curricular como construcción participativa, implica:

a. Canalizar las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes.
b. Asumir la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional para hacerlo tanto pertinente como con apertura a la
diferencia.
c. Participación activa de los sujetos de la educación.
d. T.A.
8. El proceso que permite adecuar, formular, analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y actitudes
previstas para cada grado de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio cultural y
geográfica local o regional se denomina:
a. Programación curricular.
b. Diseño Curricular Nacional.
c. Diversificación curricular.
d. Proyecto educativo nacional.
e. N.A.
9. El proceso de diversificación del DCN es ineludible para una institución educativa, porque todo currículo debe ser:
a. Pertinente.
b. Equitativo.
c. Cultural.
d. Integral.
e. Modificable.
10. “Las orientaciones para la Diversificación Curricular”, es un producto de la instancia:

a. Institucional.
b. Nacional.
c. Regional.
d. Local.
e. Local y regional.

EDUCACION INCLUSIVA Y PEDAGOGIA PARA LA

DIVERSIDAD
EDUCACION BASICA ESPECIAL

La Educación Básica Especial (EBE) es la modalidad de la
Educación Básica que atiende, en un marco de inclusión, a
niños, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a
discapacidad, o a talento y superdotación.
OBJETIVO
Brindar una educación de calidad a las personas con
necesidades educativas especiales – NEE - asociadas a
discapacidad, en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo para el desarrollo de sus potencialidades en el
marco de Inclusión.
TRANSVERSALIDAD
La atención de los estudiantes con
necesidades educativas especiales es
transversal a todo el sistema educativo,
articulándose mediante procesos
flexibles que permitan la interconexión
entre los niveles y modalidades de la
educación, así como la organización de
trayectorias de formación diversas
según las características afectivas,
cognitivas y las necesidades de los estudiantes.
NECESIDADES EDUCATIVAS
• Todos los estudiantes presentan necesidades educativas
especiales.
• Las necesidades educativas especiales están en relación
a las barreras que impiden o dificultad que los estudiantes
adquieran los aprendizajes.
• Necesidades Educativas Comunes
• Necesidades Educativas Individuales
• Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad
El Centro de Educación Básica Especial-CEBE, brinda educación

escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria a los estudiantes con
discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el
máximo desarrollo de sus potencialidades y de su autonomía personal
para su posterior integración familiar, escolar, laboral y social.
La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente:
Educación Inicial: 6 alumnos.
Educación Primaria/: 6 a 8 alumnos
CENTROS Y PROGRAMAS DE LA EBE

CEBE - Centro de Educación Básica Especial: Brinda atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
SAANEE - Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales en las Instituciones Educativa regulares.
El equipo SAANEE está integrado por un coordinador (a) y por profesionales docentes y no docentes, con experiencia en Educación
especial, del CEBE y cuyo número está en función al número de estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en
instituciones educativas regulares.
Cada profesional especializado o capacitado del SAANEE asume el acompañamiento de un mínimo de 10 estudiantes incluidos,
considerando los siguientes aspectos:

·
Tipo de discapacidad
· Magnitud de las NEE de cada estudiante
· Nivel educativo en que están incluidos
· Distancia entre instituciones educativas inclusivas
PRITE - Programa de Intervención Temprana, brinda educación a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en
riesgo de adquirirla brinda atención:
• Desarrollan acciones de prevención, detección y atención psicopedagógica orientada a la inclusión educativa y social.
• A través de equipo interdisciplinario, capacita a la familia o quien haga sus veces, en sesiones de trabajo con el niño(a).
• Realizan la evaluación psicopedagógica y elaboran el informe y el plan de desarrollo individual.
• Impulsan la inclusión educativa a través del SAANEE.
CENTROS Y PROGRAMAS DE LA EBE
Programa de atención a las necesidades educativas por talento y la superdotación – PANETS, dirigido a estudiantes con altas
habilidades a través de programas de enriquecimiento curricular y programas de apoyo extracurricular
Centro de Recursos de la Educación Básica Especial - CREBE, como espacios de fortalecimiento profesional, tecnológico,
bibliográfico y materiales educativos para impulsar la educación básica especial y la educación inclusiva.
PRUEBA DE COMPROBACION
1. El objetivos de Educación Especial es ……….…….., en todos los niveles 4. Cada profesional especializado o capacitado del
y modalidades del sistema educativo para el desarrollo de sus SAANEE asume el acompañamiento de un mínimo
potencialidades en el marco de Inclusión ………….. incluidos, considerando los siguientes
aspectos :· Tipo de discapacidad, magnitud de
a. Brindar una educación de calidad las NEE de cada estudiante, nivel educativo en que
están incluidos, distancia entre instituciones educativas
b. Brindar una educación de calidad a las personas con discapacidad. inclusivas
c. Brindar una educación con calidad a las personas con necesidades a. 7 estudiantes.
educativas especiales
b. 8 estudiantes.
d. N.A.
c. 9 estudiantes.
2. El equipo SAANE está conformado en función a:
d. 10 estudiantes.
a. Al número de docentes responsables de los niños incluidos.
5. La Educación Inclusiva se concibe como un
b. En función al número de estudiantes con necesidades educativas ……………………. orientados a eliminar o minimizar las
especiales incluidos en instituciones educativas regulares. barreras que limitan el aprendizaje y la participación de
todo el alumnado.
c. En función al presupuesto que dispone el órgano intermedio.
a. Conjunto de procesos.
d. Todas las Anteriores.
b. Conjunto de actividades.
3. La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente:
c. Conjunto de proyectos
a. Educación Inicial: 6 alumnos., Educación Primaria/: 6 a 8
alumnos. d. Todas las anteriores.
b. Educación Inicial : 5 alumnos., Educación Primaria/: 6 a 8 6. Indique la correlación correcta de términos:

alumnos
a. Dislexia -- Dificultad al leer.
c. Educación Inicial : 6 alumnos., Educación Primaria/: 8 a 10
alumnos b. Disgrafia – Dificultad al escribir
d. Educación Inicial : 8 alumnos., Educación Primaria/: 6 a 8 c. Hipoacusia – Dificultad al escuchar.

alumnos
d. Discalculia - Dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas
e. T.A

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un alumno tiene problemas en el aprendizaje cuando presenta dificultades mayores que el resto
de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso
y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
Esos problemas aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de
sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la
adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo
tanto requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales,
arquitectónicos y curriculares
Estos problemas no son consideradas como perturbaciones emocionales ni como desventajas

culturales, simplemente tienen dificultades para aprender como los demás niños ciertas tareas
básicas y especificas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos académicos.
El niño con problemas de aprendizaje es un niño que necesita o requiere una atención excepcional, ya que se trata de seres humanos
con rasgos físicos, características mentales, habilidades psicológicas o conductas observables que difieren significativamente de los de la
mayoría de cualquier población determinada.
Incluso comprenden a los individuos superdotados. Son muchos los casos de escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es
aceptable en la mayoría de las asignaturas, su trato es agradable y se llevan bien con sus compañeros; pero unos tienen sus deficiencias
y otros son brillantes, talentosos, motivados, con gran capacidad de adaptación y bastantes conocimientos pero carecen la capacidad
matemática.
Y también tenemos a aquellos que presentan múltiples problemas de conducta que influyen negativamente en su
aprovechamiento como son:
Trastornos de articulación: sustitución de un sonido por otro, distorsión de un sonido, sonido agregado, omisión de
un sonido.
Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 años de edad provoca ansiedad y turbación al que lo padece.
Problemas de voz: consiste en emplear un tono, calidad o volumen inapropiados así como el hablar de manera
monótona.
Trastornos de lenguaje oral: el niño no comprende o utiliza el lenguaje espontáneamente, a los 3 años su lenguaje es diferente o
retrasado en relación con niños de su misma edad.
Trastorno de ansiedad retracción: se trata de niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y
que lloran con facilidad.
Inmadurez de la atención: su capacidad de atención dura poco tiempo, sueñan despiertos frecuentemente, tienen poca iniciativa, son
desorganizados, y su coordinación es deficiente.
Hiperquinesia o trastorno hiperquinético de déficit de atención: son niños más activos físicamente y distraídos que los demás niños,
responden a los estímulos con gran dificultad son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta incluso por breves
momentos.
Debilidad visual: son niños con problemas de orientación y de desplazamiento esto depende del daño visual que tenga. Además tiene
problemas de coordinación visomotriz, percepción figura-fondo, constancia perceptual y percepción espacial.
Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene repercusiones en el déficit lingüístico en el desarrollo intelectual.
Hay diferentes tipos de sorderas:

 Sordera de trasmisión que se localizan en el oído medio en la mayoría de los casos tienen solución médica; son de tipo
ligero.
 Sordera de percepción afecta al oído interno o a los mecanismos de conducción nerviosa y de integración del mensaje
auditivo. Si se presenta antes de que aparezca el lenguaje originan la sordomudez.

 Sordera congénita puede darse mientras se desarrolla el embrión, o puede afectar al feto después del tercer mes o
programada en el sistema genético.
 Sordera adquirida, el individuo se queda sordo por enfermedad o accidente.
Trastornos de memoria: se refiere a la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información.
La dislexia: se refiere a confusiones visuales entre letras de formas idénticas pero con orientación distinta p-b d-q d-b p-q. Confusiones
visuales entre letras o combinaciones de letras parecidas: m-n ch-cl dr-br. Confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto
de vista fonético t-d p-b. Omisiones de consonantes o silabas. Inversiones de letras en silabas. Inversiones de letras en palabras. Añadido
de consonantes. Dificultad para pasar de un renglón a otro. Trazado y dibujo defectuoso.
Hay tres tipos de dislexia: la adquirida que se refiere cuando son producidas por disfasia en el lenguaje escrito y hablado. Dislexia con
disgrafía este tipo de dislexia no solo afecta a silabas y palabras sino también a números no se tiene comprensión lectora. Dislexia verbal
se refiere a la dificultad para la lectura.
La disgrafía y disortografia: la disgrafía es un déficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia
mental, falta de motivación u oportunidad educacional adecuada. Se considera como una perturbación en la escritura espontanea.
La disortografia es asociada con la dislexia ya que consiste en la dificultad para lograr una expresión ortográfica de la palabra o de la
frase como en los errores de puntuación.
Discalculia: es la pérdida de la capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples. Puede
ser adquirida cuando es secundaria a una lesión cerebral; del desarrollo cuando no se tiene definido los criterios para su diagnóstico.
PROBLEMAS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO.

El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se observa en el niño y la niña de forma continua durante toda
la infancia. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...) como al aprendizaje
que realiza descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea.
Las habilidades que adquieren los niños y niñas suelen repartirse en varios campos:
 Desarrollo motor grueso (o global, por ejemplo, mantenerse sentado).
 Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de coger un objeto.
 Desarrollo sensorial (por ejemplo, respuesta a luz, colores o sonidos.
 Desarrollo afectivo- social (por ejemplo, la interacción con la mirada, la imitación).
 Desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Los trastornos del desarrollo psicomotor reflejan alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño y de la
niña; de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas, agravando y
comprometiendo su desarrollo. Los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la
valoración se deba contemplar la globalidad del individuo.
A) Debilidad motriz.- Básicamente presentan tres características: a) Torpeza de movimientos, movimientos pobres y dificultad en su
realización. b) Paratonía, el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los
contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este trastorno. c) Sincinesias, presentan inestabilidad motriz, tics,
tartamudeo.
B) Inestabilidad motriz.- El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así como la emotividad que va ligada
a éstos. Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso. Suele predominar la hiperactividad y las
alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante agitación motriz.
C) Inhibición motriz.- Los niños y niñas muestran como un temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace “no
hacer”, “inhibir” lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado “visible”.
D) Retrasos de maduración.- Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño o niña normal o estándar; pero también deberán
valorarse otros factores (además del psicomotor), afectados por esta “dinámica madurativa”. Está relacionado con inmadurez
afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad.
E) Desarmonías tónico-motoras.- Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo. Puede darse en
individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones afectivas, con las emociones. Algunas de ellas son: a) Par
atonía: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez. Sincinesias: Son movimientos que se realizan de
forma involuntaria, al contraerse un grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención.
F) Por ejemplo mientras escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser
algo normal hasta los 10-12 años, edad en la que van desapareciendo. Por sí mismas no son un trastorno, sino que suelen formar
parte de algún otro problema.
G) Trastornos del esquema corporal.- En estos trastornos se diferencian dos grupos:
a) Los trastornos referentes al conocimiento y representación mental del propio cuerpo”.
b) Los trastornos referidos a la utilización del cuerpo (de la orientación en el propio cuerpo y, desde éste, del espacio exterior; y de
una inadecuada utilización del mismo en su relación con el entorno). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas.
Los orígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas con su entorno; ello demuestra, una vez más,
la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal. Dentro de este grupo de trastornos,
encontramos:
a) Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna
lesión neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños y niñas, demostrado por la incapacidad de
reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones
motrices acompañando a ésta.
b) Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuración espacial y, por
tanto, en la lectoescritura. Dentro de estos trastornos encontramos: Zurdería contrariada, ambidextrismo, lateralidad
cruzada.
H) Apraxias infantiles.- El niño o niña que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de
realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico. Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en
función de la localización de su incapacidad: Apraxia ideatoria, apraxia de realizaciones motoras, apraxia constructiva, apraxia
especializada, apraxia facial, apraxia postural, apraxia verbal, planotopocinesias y cinesias espaciales y dispraxias
infantiles.
I) Tics.- Son movimientos repentino absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se repiten a
intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesión de tipo neurológico. Desaparecen durante el sueño. Suelen
aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la pubertad. Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos
utilizados comúnmente. Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se localiza:
 Tics faciales (son los más frecuentes).
 Tics de la cabeza y cuello
 Tics del tronco y de los miembros
 Tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones)
 Tics fonatorios (gruñir).
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
EDUCACION, ORIENTACION Y TUTORIA
La educación es un proceso sociocultural cuya finalidad es lograr el desarrollo

integral de las personas y la sociedad, atendiendo a paradigmas sustentados en
valores orientados a beneficiar al educando. Cumple funciones de socialización y de
personalización. Por la primera tiende a perpetuar la sociedad y su cultura, por la
segunda promover el desarrollo de las potencialidades personales del educando,
aquello que es más original y propio con el fin de que su integración en la sociedad
sea creativa.
La Orientación Educativa
 Es un proceso, porque implica continuidad a través de una serie de fases sucesivas que originan progreso hacia la meta
que siempre tiene carácter educativo.
 Es educativa, porque es parte de la educación y consustancial a ella; Educar bien significa

favorecer el desarrollo coherente e integral de la persona humana y por consiguiente crear
las condiciones para que esto pueda suceder, es en ese crear las condiciones cuando
aparece la actividad orientadora como parte del proceso educativo, y por ello se puede
considerar que la orientación, es la individualización del proceso educativo dado que la
educación se realiza en cada sujeto de acuerdo a sus propias características. fundamento
mayor de la Orientación.
 Es ayuda porque hay una tarea común entre el profesor y el alumno. En la "relación de ayuda" una de las partes persigue la
intención de promover en el otro un mayor crecimiento, desarrollo, madurez y capacidad de afrontar la vida, así mismo una
mayor apreciación de los recursos latentes que posee y su utilización. La otra parte se esfuerza por desarrollar los propios
recursos. El educador al orientar personalmente a un alumno tiene la intención de ayudarle promoviendo su conocimiento y
madurez sin sustituirlo.
LA TUTORÍA es originada en la Orientación, funciona también como un elemento individualizador de la educación,

persigue como objetivo último la maduración de la personalidad de cada alumno concreto, mediante las acciones
tutoriales de orientación personal, académica y profesional, etc. diseñadas por la comunidad educativa escolar y
propuesta en el proyecto educativo Institucional para su ejecución.

FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA La tutoría se fundamenta en tres aspectos; currículo, desarrollo humano y relación tutor-estudiante.
A partir de esta concepción se desprenden tanto los objetivos y las áreas de la tutoría como el perfil del tutor.
 EL CURRICULO, Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y señala los aprendizajes fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. La tutoría es
inherente al currículo, formando parte de él y asumiendo sus propuestas, pero va más allá de la hora de tutoría y de las áreas
curriculares. Dado que factores del estudiante como historia personal, afectos y emociones, entorno escolar, entorno sociocultural,
etc., influyen en el aprendizaje y desarrollo personal, todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atención a estos
aspectos de los procesos pedagógicos.
 EL DESARROLLO HUMANO, Conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos, ordenados y de complejidad creciente que se
constituyen a base de las experiencias previas y constante interacción entre la persona y medio ambiente. El desarrollo humano es
un marco fundamental para los docentes y tutores en especial porque este conocimiento les permitirá obtener mayores beneficios y
desarrollo óptimo.
 RELACION TUTOR ESTUDIANTES la tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con los
estudiantes, este aspecto relacional, por excelencia, le otorga su cualidad formativa. La convivencia escolar bajo formas
democráticas, de respeto a los derechos, con un clima cálido y seguro le trasmite al estudiante un estilo de vida donde el tutor es
su modelo. De aquí la necesidad de que el tutor tenga un determinado perfil para el acompañamiento y orientación del estudiante
en su formación integral.
CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA
 ES FORMATIVA: Porque se ayuda al estudiante a adquirir competencias, capacidades habilidades, valores o actitudes que les
permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se le presentan a lo largo de su proceso de desarrollo.
 ES PREVENTIVA: Busca promover factores protectores y disminuir factores que pongan en riesgo el desarrollo del alumno.
 ES PERMANENTE: Porque permanentemente el tutor vela por su alumno en función a los cambios que se operan en el entorno o
que se producen en el alumno mismo.
 ES PERSONALIZADA: Se atiende a los alumnos teniendo en cuenta las diferencias que los caracterizan (hereditarias, ambientales,
sociales, culturales, etc) y que los configuran como personas individuales y diferentes propiamente dichas.
 ES INTEGRAL: Se atiende la multiplicidad de factores que afectan el desenvolvimiento del alumno y en las que necesariamente
está inmerso (aspectos físico, cognitivo, afectivo, emocional y social).
 ES INCLUSIVA: Abarca el total de la población estudiantil sin criterios discriminatorios.
 ES RECUPERADORA: Previene y sirve de soporte a las dificultades de los alumnos minimizando el impacto sobre ellos.
 NO TERAPÉUTICA: El tutor no hace terapia pero si facilita los medios y sugerencias para que el alumno reciba el servicio
pertinente a su necesidad, así como brinda el primer apoyo que el alumno necesita para su estancia llevadera tanto en la escuela
como en la comunidad.
OBJETIVOS DE LA TUTORIA
1. OBJETIVO GENERAL: Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación
integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan
aparecer a lo largo del mismo.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones
que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
 Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el
afecto y el respeto, que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.
AREAS DE LA TUTORIA Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que permiten brindar atención a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán
aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

a. ÁREA PERSONAL-SOCIAL: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en su entorno social.
b. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que
responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.
d. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
e. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
f. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
g. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en
el marco del respeto a las normas de convivencia.
FUNCIONES DEL TUTOR
a) con los estudiantes

 Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes,
Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el
conjunto de la dinámica escolar.
 Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada
estudiante.
 Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades
y destrezas de los estudiantes.
 Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
 Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
 Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.
 Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.
 Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de
convivencia.
 Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula.
a) con los padres de familia
 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de
fortalecer la labor tutorial.
 Promover el intercambio de información con los padres, para optimizar el acompañamiento al estudiante.
 Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientándolos para que puedan llevarlas a cabo.
 Contribuir en la formación de los padres, en los aspectos relacionados con la orientación de sus hijos.
b) con los profesores

 Mantener contacto y comunicación constante con todos los
profesores y auxiliares de educación, que trabajen con los
estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir
información sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las
acciones necesarias.

 Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y el
Comité de Tutoría, en el marco del PEI, PCP y PAT de la institución
educativa.

 Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los
estudiantes.

 Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

 Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores.

PERFIL DEL TUTOR. Es importante que los tutores tengamos cualidades que nos permitan realizar mejor nuestra labor. Tengamos
presente que las características que mencionaremos son parte de un modelo ideal para guiar nuestra labor.
 CONSISTENCIA ÉTICA: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus
estudiantes como personas únicas y respeta sus derechos.
 EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Esto implica
comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejor en el futuro.
 AUTENTICIDAD: La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrás del rol o la función
que uno desempeña. Permite establecer una relación positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes,
ayudándolos a ser ellos mismos.
 LIDERAZGO: El liderazgo de los tutores debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes. En ese
sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos.
 COMPETENCIA PROFESIONAL: Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos.
Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
 EMPATÍA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El
tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera empática.
 ESCUCHA
Es la orientación de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrándose en lo que éste le comunica y la manera
en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral.
 NO DIRECTIVIDAD: A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones
importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a
comprender mejor una situación y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solución a los problemas. La
actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formación de
los estudiantes.
 ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE: Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando
mostramos respeto y aceptación por ellos. Es importante señalar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptación
incondicional se refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero más allá de sus actos,
pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial. Toda persona, sin excepción es valiosa.
Piensa como el agricultor: La cosecha no es inmediata, sino a mediano y largo plazo.

CURRICULO
Características del Diseño Curricular Nacional
¿Qué es el DCN?
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin
que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
 Asume los fines de la Educación Peruana.

 Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país.
 Contiene los aprendizajes que todos los estudiantes de la EBR deben desarrollar.
 Da unidad y al mismo tiempo atiende a la diversidad.
 Tiene en cuenta las características del estudiante.
 Establece lineamientos para la evaluación de los aprendizajes.
 Sirve de base de comunicación entre los actores educativos.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan. El DCN garantiza la unidad del sistema
educativo a través de: El enfoque educativo, el en foque pedagógico, los propósitos de la EBR al 2021 y las Áreas Curriculares.
 REAJUSTES Y REAFIRMACIONES GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN):
A Reafirma el mismo enfoque educativo. El alumno como, centro y agente fundamental del proceso educativo
B Reafirma el mismo enfoque pedagógico. Basado en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales
del aprendizaje.
C Incorpora propósitos educativos al 2021. Respondiendo a las exigencias el siglo XXI
D Los niveles ciclos y grados tienen la misma organización. Todos los niveles consideran competencias por ciclo,
capacidades, conocimientos, actitudes.
E Se establece con mayor claridad el proceso de diversificación. Para cada instancia educativa se especifica con
precisión el rol que debe cumplir en el proceso de diversificación.
F Las capacidades fundamentales. Están implícitas en los Propósitos Educativos, en los logros por nivel, en las
competencias de ciclo de cada Área. Se explicitan en las características del egresado de la EBR.
G Las capacidades de área. Son las Competencias del Área, organizan las capacidades en cada Área curricular.
Siguen siendo los Criterios de Evaluación en cada Área.
H Las capacidades específicas. Están implícitas en cada capacidad.
Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.
I Los logros de aprendizaje por ciclo. En realidad eran las competencias de ciclo, ahora asumen la denominación
de competencias por ciclo.
J Los aprendizajes esperados. Están explicitas en las capacidades formuladas para cada grado y Área curricular.
K No se hace referencia a los ejes curriculares. Están implícitas en la competencia.
L Se explicita los valores que hay que trabajar. No estaban considerados en el DCN anterior.
M Se explicita las actitudes por área. No estaban explicitados en el DCN anterior.
N Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica. El área de Ciencias Sociales, se divide en dos
nuevas áreas; Historia, Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica
O Incorpora a las características que el estudiante debe tener al concluir la EBR una nueva característica:
Emprendedor.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO. El DCN se sustenta en 6 principios psicopedagógicos:
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
1 Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
Principio de construcción de los propios dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
aprendizajes: anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
2 La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
Principio de necesidad del desarrollo
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
de la comunicación y el
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y
acompañamiento en los aprendizajes
cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje.
3 Principio de significatividad de los Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
aprendizajes las prácticas sociales de cada cultura
4 Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos,
Principio de organización de los
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza
aprendizajes
y aprendizaje
5 Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
Principio de integralidad de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
aprendizajes
cada persona
6 La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea
Principio de evaluación de los por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
aprendizajes necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos
de enseñanza y aprendizaje.
El tratar de lograr el desarrollo de competencias en los y las estudiantes es totalmente diferente a la enseñanza de contenidos aislados, la
competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempeñarse
con éxito en lo personal, interpersonal, y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las
personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos.
 PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes en nuestro país
y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las
actuales y futuras circunstancias.
11 PROPOSITOS EDUCATIVOS DE LA EBR AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
1
en el Perú.
2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el
5
mundo.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el
6
desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la
7
gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto
8
de vida de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las
10
ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, se establecen en el marco de las demandas educativas que plantean el mundo
moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad,
el proceso de descentralización que vive el país, y las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad.

CONTRIBUCION DE LOS PROPOSITOS A LA EDUCACION EN LA EBR

Contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas
1 sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad
individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
2 Contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad.
Contribuye a fortalecer la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de
3
nuestra diversidad.
Contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la
4
ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos.
5 Contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco
6
de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú.
Contribuye al desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes,
7 durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos
naturales.
Contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que
8
demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización.
Contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su
9
propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.
Contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo
10 personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la
cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
Contribuye a utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje
11
autónomo a lo largo de la vida.
El DCN, añade una nueva característica que deben tener los y las alumnas al egresar de la EBR, esta nueva característica es
la de Emprendedor.
El DCN, define al Emprendedor como aquel estudiante que “Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida”. Reflexione: ¿Cómo cree que se debe asumir curricularmente el
desarrollo de esta nueva característica en los y las estudiantes?
 ÁREAS CURRICULARES
El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente los logros educativos, siendo los logros
educativos las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica
Las Áreas se organizan de la siguiente manera:
Describen los logros que alcanzan en cada ciclo de

COMPETENCIA la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un
S saber hacer según el área curricular.
Describe los aprendizajes Presentan los datos

que se espera alcancen los teorías leyes, hechos,
estudiantes en cada grado etc. Proveniente de las
CAPACIDADES en función de las disciplinas
competencias del área. involucradas en el área
Pueden ser cognitivas, curricular, que sirven
motoras, o socio afectivas como medio para el
desarrollo de las
CONOCIMIENTO capacidades.
S
Describen el comportamiento de los estudiantes, en
ACTITUDES función de los valores previstos y las competencias
del área curricular.

 CARACTERÍSTICAS DEL DCN
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes útiles, respondiendo al contexto donde
viven, a las prioridades de su localidad y región
PREGUNTAS
CARACTERISTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
11. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva …………………….., toma en cuenta la
…………………….., considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnología
e. Humanista - centralidad de la persona.
f. Técnico productivo – tecnología.
g. Cognitiva social – situación del estudiante.
h. Humanista – realidad nacional.
12. El DCN es el resultado de la revisión, mejoramiento, actualización y …………… de los niveles de la EBR. Además incorpora los
…………….., que orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el
PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT)
a. Reestructuración – problemas nacionales
b. La articulación - Propósitos Educativos al 2021.
c. Aplicación – conocimientos.
d. Organización - procedimientos
13. El DCN considera ……….. por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los
……………; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia.
a. Competencias – estudiantes.
b. Capacidades – alumnos.
c. Conocimientos – estudiantes.
d. Competencias – actores educativos
14. La estructura básica organizativa del DCN está en función de

a. Capacidades por ciclo.

b. Competencias por grado
c. Capacidades por grado.
d. Competencias por ciclo.
15. El DCN propone ………. a lo largo de cada uno de los …………….. , las cuales se logran en un proceso continuo a través del
desarrollo de ………………, conocimientos y actitudes debidamente articulados que deben ser trabajados en la institución
educativa:
a. Capacidades – ciclos – contenidos.
b. Competencias – grados - capacidades.
c. Capacidades – grados – competencias.
d. Competencias – ciclos – capacidades.
16. No corresponde a uno de los elementos del enfoque educativo del DCN:
a. Igualdad
b. Calidad
c. Equidad
d. Centrado en la persona.
17. Es un documento que se construye y se desarrolla en el actuar conjunto del estado y de la sociedad a través del dialogo nacional,
del consenso y de la concertación política es:
a. Proyecto Educativo Nacional.
b. Plan Nacional de Educación.
c. Proyecto Educativo Regional.
d. Proyecto Educativo Institucional.
18. El DCN asume el primer objetivo del Proyecto Educativo Nacional (PEN), indique el cual es el correcto:
a. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
b. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.
c. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
d. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
e. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
19. El DCN operativiza el logro del Objetivo 01 del Proyecto Educativo Nacional, indique la opción correcta:
a. La primera infancia es prioridad nacional
b. Trece años de buena educación sin exclusiones.
c. Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional.
d. Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.
e. a y b
20. Los resultados esperados en el PEN sobre la Carrera Pública Magisterial sobre el desarrollo de un sistema integral de formación
docente corresponde al Objetivo:
a. Una sociedad que educa a sus ciudadanos.
b. Oportunidades educativas de igual calidad.
c. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
d. Instituciones que logren aprendizajes de calidad.
e. Una gestión descentralizada y democrática.
21. Describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresado en acciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular
a. Contenidos.
b. Actitudes.
c. Conocimientos.
d. Capacidades.
e. Competencias.
22. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función a las competencias del área. Pueden
ser cognitivas, motoras o socio afectivas:
a. Contenidos.
b. Actitudes.
c. Conocimientos.
d. Capacidades.
e. Competencias.
23. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc., provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las capacidades:
a. Contenidos.
b. Actitudes.
c. Conocimientos.
d. Capacidades.
e. Competencias
24. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
a. Contenidos.
b. Actitudes.
c. Conocimientos.
d. Capacidades.
e. Competencias
25. Las capacidades se definen como.

a. Potencialidades inherentes a la persona y que ésta se pueda desarrollar a lo largo de toda su vida.
b. Logro de conocimientos.
c. Potencialidades de todo ser vivo.
d. Logros de aprendizajes expresados en comportamientos .
e. Aptitud o potencialidad desarrollada según sus inteligencias múltiples y su grupo etario
26. Son señales, evidencias o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes:
a. Exámenes.
b. Registros.
c. Indicadores.
d. Calificativos.
e. Todas las anteriores.
27. En el DCN se……………… temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.
a. Proponen.
b. Excluyen.
c. Insertan.
d. Extraen.
e. Adecuan.
28. En el ………………. y en el proyecto curricular de la institución educativa se priorizan los temas transversales que responden a la
realidad en la que se inserta la institución educativa.
a. PEI.
b. PAT.
c. Reglamento Interno.
d. Proyecto Educativo Regional.
e. Unidades de aprendizaje.
29. El principio que asume como riqueza la diversidad cultural y contribuye al reconocimiento de nuestra diversidad étnica, lingüística
del país es:
a. La inclusión.
b. Educación Intercultural
c. Interculturalidad.
d. La culturalidad.
30. Entre los fines de la Educación Peruana se considera “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento”. Esta afirmación corresponde a una norma establecido en:
a. Constitución política del Perú
b. Ley General de Educación.
c. Ley de la Carrera Pública Magisterial.
d. Ley del Profesorado.
31. En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se
evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida,
desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las
instituciones sociales; la poca participación política y social. Ante tal situación la EBR debe desarrollar los valores:
a. Respeto-Libertad/tolerancia-amor-solidaridad
b. Justicia-Libertad/autonomía-respeto/tolerancia-solidaridad.
c. Perseverancia-libertad/respeto-solidaridad-fe
d. N.A.
DIVERSIDAD CULTURAL: INTERCULTURALIDAD.

Diversidad y currículo
La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas rurales y urbanas que no entienden ni aplican procesos de
diversificación. Esta realidad plantea el desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para hacer de esta
necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen
urgente definirlo desde su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos.
La diversificación curricular es una respuesta a la

diversidad. En este sentido el currículo debe
permitir que la diversidad se visibilice. La
realidad peruana presenta una diversidad
compleja.
La educación debe tener en cuenta esta

diversidad compleja y debe atenderla como uno
de sus objetivos fundamentales para contribuir al
reconocimiento y valoración de todas las culturas
de nuestro país y de su biodiversidad, para
promover un desarrollo pertinente y sostenible
respaldado por los procesos regionales. Una
educación que responda a la diversidad permitirá
que los estudiantes desarrollen un sentido de
pertenencia a un país pluricultural y multilingüe,
en un clima de respeto y valoración que tenga
como base la aceptación y el aprecio por “los
otros”.
Estas intencionalidades deben estar expresadas

en un currículo pertinente y diversificado que tome en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y que responda a las características
físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. El trabajo de aula debe respetar y considerar
las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje,
sus diferentes intereses, motivaciones y expectativas.
Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se

exprese, nos referimos a toda esta diversidad que a pesar que pasa
La interculturalidad como propuesta muchas veces frente a nuestros ojos, no forma parte de nuestra
está acuñadas en el sistema educativo percepción más profunda del país. Sólo cuando nuestras propuestas
peruano desde hace muchos años, educativas tengan este elemento se podrá eliminar toda forma de
exclusión, imposición y exclusividad personal y cultural. Para ello, este
pero que lamentablemente se conocen
documento busca orientar el proceso de diversificación a partir de las
escasas experiencias exitosas desde características culturales, necesidades, intereses, problemas y
la operatividad en el aula. expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o
región de nuestro país.
Lo que se pretende no es continuar

perpetuados
en el discurso clásico de la
interculturalidad,
sino iniciar innovaciones pedagógicas
con pertinencia cultural .

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

REFLEXION
 ¿Evaluamos para comprobar lo enseñado o enseñamos porque tenemos que evaluar?
 Por qué los alumnos consideran a la evaluación como motivo de su estudio?
 ¿Qué deberíamos saber para evaluar adecuadamente?
 ¿Qué sucedería si no evaluáramos?
 ¿Por qué y para qué evaluamos?
 ¿La evaluación es una forma de contribuir al aprendizaje del alumno?
 ¿Cuál es la razón de que determinadas formas de evaluar, ya no aconsejadas, sigan empleándose masivamente?
QUE ES EVALUACION
Es el proceso de obtención de información respecto a los aprendizajes de los alumnos y de análisis y reflexión sobre ellos para formular
juicios de valor que permitan tomar decisiones pedagógicas pertinentes.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
FUNCIONES ¿CUÁNDO? TIPO DE EVALUACION
 Diagnostica al inicio Evaluación inicial

 Pronostica.
 Previsora
 Orientadora en el proceso de Evaluación de proceso

 Reguladora construcción de
 Motivadora aprendizajes
 De control
 Sumativa al final Evaluación final

 Promocional
 Acreditativa
 De constatación de
resultados
EVALUACION DIAGNOSTICA
Detectar el punto de partida y establecer las necesidades de aprendizaje. Tiene dos
formas: diagnóstica inicial y diagnóstica puntual.
Brinda información sobre:
• Los conocimientos previos que posee el alumno.
• Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea.
• Las capacidades generales involucradas.
Las metas y motivaciones que persigue el aprendizaje.
EVALUACION FORMATIVA
• Se realiza de manera concomitante con el proceso de enseñanza.
• Permite la autorregulación oportuna (evita el fracaso).
• Genera alternativas para mejorar el aprendizaje.
• Permite reflexionar sobre lo actuado en el aula.
• Qué tan cerca estamos de las intenciones educativas.
Puede emplear técnicas informales, semiformales o formales.

1. Durante el proceso de evaluación, la información sobre el aprendizaje de los estudiantes se obtiene de: (5.2)
a. Las escalas de calificación.
b. Los criterios de evaluación
c. Los instrumentos utilizados.
d.Los indicadores de evaluación.
2. La escala de calificación en el nivel de Educación Primaria es: (6.2.1)
a. Literal y cuantitativa.
b. Cualitativa y descriptiva
c. Literal y descriptiva.
d. Descriptiva y criterial.
3. Cuando el estudiante evidencie logros de aprendizaje previstos en el tiempo programado, la calificación que se obtienen es(6.2.1).:
a. A
b. B
c. C
d.- AD
4. Los estudiantes del 3º grado son promovidos cuando: . (6.2.5.1)
a) Obtienen “A” en todas las áreas curriculares; y como mínimo “B” en talleres curriculares.
b) Obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia Ambiente y
como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares.
c) Obtienen como mínimo “B” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia Ambiente y
como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares.
d) Obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y como mínimo “B” en las otras áreas y
talleres curriculares.
5. Al comienzo del 2º bimestre del segundo grado, usted descubre que algunos estudiantes tienen dificultades para el aprendizaje de
la lectura. ¿Qué aspecto necesita explorar para saber si sus estudiantes presentan los aprendizajes previos necesarios para
aprender a leer?
a. Familiaridad con el texto letrado.
b. Nivel de motricidad fina.
c. Reconocimiento de las vocales.
d. Capacidad para insertarse en grupos.
6. Si un docente afirma que sus estudiantes son muy participativos en sus clases y casi siempre cumplen con sus tareas, entonces
está evaluando:
a. Las capacidades de área.
b. Las actitudes ante el área.
c. Procesos metacognitivos.
d. Habilidades específicas.
7. La escala de calificación en Educación Inicial es:
a. Literal y cuantitativa.
b. Cualitativa y descriptiva
c. Literal y descriptiva.
d. Descriptiva y criterial
8. El calificativo anual del área o taller curricular en el nivel primario , considerando que la evaluación es un proceso, es el mismo que
obtiene el estudiante :
a. Al sacar el promedio de todos los bimestres o trimestres.
b. Los dos últimos bimestres o trimestres.
c. El último bimestre o trimestre.
d. N.A.
9. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio
en todas sus tareas propuestas, la calificación que obtiene es:
a. A
b. AD.
c. B.
d. C

APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Sistema de trabajo mutuo cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se
entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o
mejorar competencias o capacidades. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho
equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. En otras palabras la colaboración, en
un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos,
talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para
alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros. Para lograr un aprendizaje
colaborativo efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco características que se describen a continuación:
Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”
Responsabilidad y compromiso individual

Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues a
medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla. Se favorece un
alto compromiso individual cuando:
 Se tiene clara la meta grupal.
 Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo.
 Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder
alcanzar la meta considerando lo anterior, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del
grupo y de cada uno.
 Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.
 Se definen las responsabilidades de cada miembro.
 Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado.
 Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.
 Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual, mismo que favorece la efectividad del grupo ya que
cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del
grupo.
Interacción cara a cara:

La interacción cara a cara no solamente es posible en contexto presencial sino también en el ambiente a distancia, a través de
actividades de interacción en línea. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es muy importante para lograr resultados
positivos. Se logra cuando los estudiantes:
 Proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la información más
eficientemente.
 Proveen unos a otra retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades.
 Comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas.
 Se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos.
 Actúan de manera que inspiren confianza unos a otros, disminuyendo el estrés y la ansiedad
Desarrollo de habilidades sociales:

Las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado es más factible
alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal, favoreciendo el rendimiento como
persona y como grupo. Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las siguientes:
 Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo,
 Comunicación precisa evitando ambigüedad
 Escucha
 Respeto
 Aceptación y apoyo de unos a otros
 Solución de conflictos de forma constructiva
VENTAJAS
Mayor interacción
Acceso más fácil a la ayuda y el aprendizaje colectivos.
Comodidad de acceso.
Resulta que, mientras participo en la clase en red se me ocurren más ideas porque no hay un límite de dos horas de clase. La
posibilidad de traer material de curso y a los participantes a mi propio entorno me ha permitido convertir el curso en parte de mi vida en

mayor medida que si participara a una distancia mayor, a nivel espacial y temporal de mi propio escenario. Mis reflexiones sobre el curso
están interactuando constantemente con mi vida cotidiana, en mi casa y en la escuela donde imparto clases.
La perspectiva de triunfo.
Es importante asumir una perspectiva de triunfo en la mente motivado por el docente a fin de que los estudiantes asuman una seguridad
al momento de proponer sus ideas, trabajen en forma independiente hacia el logro de sus propias metas de aprendizaje, a su propio paso,
en su propio espacio, para conseguir un criterio predeterminado de excelencia.
Trabajar en forma cooperativa

Se forma grupos, que se esfuerzan por que todos sus integrantes dominen el material asignado (cooperación). El hecho de establecer la
exigencia de que los estudiantes compitan entre sí por las calificaciones, acaban todos ellos trabajando unos en contra de otros para
lograr una meta que sólo uno o algunos de ellos pueden lograr. No se recomienda que los estudiantes se acostumbren a trabajar en
forma individual,
1. Si los estudiantes se sienten autorizados a expresarse abiertamente en su lenguaje y estilo, en toda circunstancia y emiten sus
opiniones, agrado y desagrados sin lastimar ni agredir a nadie, pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a la satisfacción de
otros, entonces son:
a. Flexibles.
b. Empáticos.
c. Asertivos.
d. reflexivos.
2. Un día el auxiliar ingreso al aula con una tijera en la mano, empezó a cogerles del cabello a todos los varones y a los que tenían el
cabello largo, empezó a cortarles la cabellera. Fueron el hazmerreir de ese día ¿Qué principio fundamental se trasgredió?
a. La democracia.
b. Empatía.
c. Respeto.
d. La libertad.
e..La justicia.
3. En la actualidad no es posible enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad, ni restaurar el silencio restrictivo y
el trato vertical porque constriñen el humor y el disfrute a la vez que impiden el desarrollo de una actitud …………
a. Proactiva y emprendedora.
b. Asertiva.
c. Cognitiva
d. Metacognitiva
4. El profesor Juan diseña y organiza con secuencia lógica una serie de situaciones de aprendizaje para determinados aprendizajes
esperados propuestos en la Unidad, consistente en interacciones intencionales y organizadas entre èl y los estudiantes, esto está
considerado en las capacidades y actitudes que pretende desarrollar. En dónde lo cumple:
a. Unidad de aprendizaje.
b. Sesiones de aprendizaje.
c. Módulo de aprendizaje.
d. Proyecto de aprendizaje.
e. N.A
5. Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una capacidad:
a. Procesos metacognitivos.
b. procesos de aprendizaje
c. Procesos de enseñanza aprendizaje.
d. Procesos cognitivos.
e. Procesos de evaluación
6. Un estudiante que busca dar sentido a su existencia y a su actuar, es una característica:

a. Ético - moral.
b. Resolutivo.
c. Investigador.
d. Crítico y reflexivo.
e. Trascendente.
7. Un estudiante que busca manejar la información actualizada, significativa y diversa.
a. Ético - moral.
b. Resolutivo.
c. Investigador e informado.
d. Crítico y reflexivo
e. Trascendente.
8. El docente tiene la responsabilidad de:
a. Elevar la autoestima y darle seguridad al estudiante.

b. Fortalecer la autoestima y desarrollo personal y autónomo.
c. Fortalecer el desarrollo personal.
d. Formar alumnos autónomos.
e. Formar la autoestima y autónomo.
9. Si los estudiantes toman conciencia de los procesos de aprendizaje desarrollados al término de una sesión, han realizado una
practica:
a. De aprendizaje..
b. Deductiva.
c. Estratégica.
d. Cognitiva
e. Metacognitiva.
10. Un estudiante le dice al docente que no pudo asistir a rendir el examen por que tuvo que quedarse cuidando la casa. Frente a esta
situación el docente actúa empáticamente cuando:
a. Lo escucha atentamente..
b. Le dice que lo entiende muy bien, pero que es asunto suyo.
c. Lo escucha y le dice que las normas están hechas para ser cumplidas.
d. Se disculpa por no ayudarlo y continúa con lo programado.
e. Se coloca en el lugar de su estudiante y le propone una solución
DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

PANEL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

POBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES TEMAS VALORES DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES
 Actividades productivas de Huancayo y la región Junín: Pesca, Agricultura, Ganaderia, etc.
• Desconocimiento de
LABORIOSIDAD
Poca identificación con  Oportunidades de empleo en Huancayo y la región Junín: (pesca, artesanía, agricultura, ganadería, arte
las actividades
las actividades laborales
productivas y sus culinario, arqueología, etc.)
y productivas EDUCACIÓN RESPONSABILIDAD
prospectivas de
TECNOLÓGICA Y  El comercio en Huancayo y la región Junín Huacho. Ferias comunales.
desarrollo.
PRODUCTIVA
 Proyectos de producción e inversión a mediano y largo plazo.
• Desconocimiento de
las oportunidades de  Demanda profesional en la región.
empleo y de desarrollo  Salud y educación en Huancayo y la región Junín.
personal
 Los medios de comunicación en Huacho y la región. Programas.
• Influencia de los
RESPETO  Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Huancayo y la región Junín .
Poca identificación con la
medios de
cultura local  Formas Expresivas de Huancayo y la región Junín .
comunicación.  Literatura oral de Huancayo y la región Junín. Anécdotas, relatos juveniles.
EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA
• Poca difusión del IDENTIDAD LOCAL Y  Representantes de la literatura de la región.
acervo cultural de la REGIONAL  Tradición culinaria de Huancayo y la región Junín.
 El Folklore de Huancayo y la región Junín .
comunidad.
 Proceso histórico de Huancayo: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes.
• Desconocimiento de Personajes ilustres.
importancia de la  Restos arqueológicos de Huancayo.
cultura local, como eje  Atractivos turísticos de Huancayo.
de desarrollo  Juegos tradicionales de Huancayo.
 Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Huancayo.
 Grupos étnicos de la región Junín
 Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de Huacho.

• Desconocimiento de la
Escasa conciencia  Diversidad ecológica de la sierra y selva de la Región Junín.
influencia de otras EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD
ambiental en la  Reservas naturales protegidas de la región Junín
culturas en el GESTIÓN DE RIESGOS
preservación de la  Geografía de la provincia de Huancayo y la región Junín: ubicación, distritos, relieve, altitud, clima y
desarrollo local. Y LA CONCIENCIA
naturaleza AMBIENTAL microclimas, paisaje.
• Presencia de (Priorizado del DCN)  La flora de Huancayo y la región Junín.
prejuicios respecto a la RESPONSABILIDAD  Fauna de Huancayo y la región Junín
valoración de otras  .La contaminación de las cuencas hidrográficas de la Huancayo y la región Junín
culturas.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA”

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN
II. COMPETENCIAS POR CICLO
VI CICLO VII CICLO

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en Expresa sus ideas en forma organizada, original y
situaciones comunicativas interpersonales, elocuente en situaciones comunicativas
utilizando en forma pertinente las cualidades de interpersonales y grupales, demostrando
Expresión y
la voz, el registro lingüístico y los recursos no seguridad y consistencia en sus argumentos.
comprensión
verbales. Comprende el mensaje de los demás, refutando
oral
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo o apoyando críticamente las ideas, y valorando la
posiciones críticas, y valorando los giros diversidad lingüística y cultural.
expresivos de su comunidad.
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando Comprende textos de distinto tipo, según su
de ellos, discriminando lo relevante de lo propósito de lectura; los contrasta con otros
Comprensión complementario; hace inferencias a partir de los textos; opina críticamente sobre las ideas del
de textos datos explícitos, asume posiciones críticas, y autor y el lenguaje utilizado; y valora los
reflexiona sobre su proceso de comprensión con elementos lingüísticos y no lingüísticos que
el fin de mejorarlo. favorecen la comprensión del texto.
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, Produce textos de distinto tipo, en forma
coherente y original, en función de diversos adecuada, fluida, original y coherente, en
Producción propósitos y destinatarios; utilizando en forma función de diversos propósitos y destinatarios;
de textos apropiada los elementos lingüísticos y no utilizando de modo reflexivo los elementos
lingüísticos, y reflexionando sobre ellos. lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de
mejor calidad.
III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR GRADO
PRIMER GRADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Discurso oral
Expresión y comprensión oral - La conversación. Convenciones de participación en grupos.
Factores que favorecen o limitan la comunicación.
- Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando
- La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles de
el tipo de registro lingüístico que utilizará.
Huancayo y la región Junín.
- Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y
- El aparato fonador. Funcionamiento.
argumentos pertinentes; y demostrando seguridad.
- Los recursos no verbales. Los gestos.
- Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas,
- Diversidad lingüística en el país.
siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados
- Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas
emocionales de los personajes.
de Huancayo y la región Junín
- Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las
- Registros de uso lingüístico: formal e informal.
expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; y utilizando
lenguaje apropiado.
Técnicas de lectura y teoría del texto
- Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende;
- El propósito comunicativo. Informar, entretener, persuadir.
animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea
- La inferencia. Tipos: la predicción.
necesario.
- El tema central y las ideas principales y secundarias.
- Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no
- El subrayado y la toma de apuntes.
verbales en situaciones diversas.
- El resumen. Técnicas para su elaboración.
- Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje
- Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos).
utilizado.
- El diccionario. Carácter polisémico de la palabra.
- Textos narrativos. Elementos y estructura.
Comprensión de textos
- Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.
- Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee,
Gramática y ortografía
teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.
- Unidades significativas de la palabra.
- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y
- Conectores temporales.
hacer resúmenes.
- Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos.
- Discrimina la información, estructura y características de noticias,
- Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.
historietas y afiches.
- Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales.
- Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas.
Lenguaje audiovisual
- Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas
- El lenguaje periodístico. Características
que lee.
- El lenguaje radial. La voz, los sonidos.
- Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet.
- La noticia radial e impresa. Características y estructura.
- Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las
- La historieta. Estructura y clases.
palabras y las imágenes.
- El afiche: relación palabra-imagen.
- Enjuicia el contenido de los textos que lee.
- Periódicos murales. Secciones y diagramación.
- Publicidad y propaganda.
Producción de textos
- Fotografías y viñetas. Función comunicativa
- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los
- Correo electrónico. Condiciones de uso.
destinatarios a quienes se dirigirá.
Literatura
- Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su
- La literatura oral. Características. Literatura oral en Huancayo y la
estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.
región Junín Textos literarios y no literarios.
- Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando
- Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.
el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.
- Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes.
- Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.)
que complementen el significado de los signos lingüísticos.
Lecturas sugeridas
- Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e
- Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.
historietas según las secciones establecidas.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su experiencia infantil,
- Poesías, cuentos, leyendas de Huancayo y la región Junín.
respetando las características de la prosa y el verso, según
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas.
corresponda.
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la costa
- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y
corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían
mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
ACTITUDES
- Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
- Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
- Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
- Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
- Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
- Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.
- Valora las manifestaciones literarias de la localidad y región Junín.

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
UNIDAD
CONSTRUIMOS Expresión y comprensión oral - La conversación. Convenciones de participación en
PERIÓDICOS grupos.
MURALES SOBRE - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando -Factores que favorecen o limitan la
LAS TRADICIONES seguridad. comunicación.
HUANCAYO Y LA - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o -Correo electrónico. Condiciones de uso.
REGIÓN JUNÍN terminándola cuando sea necesario. -El lenguaje periodístico. Características.
-Periódicos murales. Secciones y diagramación.
Comprensión de textos -La noticia y la crónica. Características y
estructura.
- Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet. -La historieta. Estructura y clases.
- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes. -Fotografías y viñetas. Función comunicativa
- Enjuicia el contenido de los textos que lee. -El subrayado y la toma de apuntes.
- El resumen. Técnicas para su elaboración.
- Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.
- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce,
incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

PRODUCIMOS Expresión y comprensión oral - Textos literarios y no literarios.

TEXTOS LÚDICOS A - Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.
PARTIR DE LAS - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando - El propósito comunicativo. Informar, entretener,
ACTIVIDADES Y seguridad. persuadir.
COSTUMBRES DE LA - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o - Marcas significativas del texto (títulos, imágenes,
LOCALIDAD DE terminándola cuando sea necesario. capítulos).
HUANCAYO Y LA - Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.
REGIÓN JUNÍN - Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.)
- Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del
texto.
- Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su experiencia infantil, respetando las características de la prosa
y el verso, según corresponda.
PRODUCIMOS UNA Expresión y comprensión oral - La literatura oral. Características. Literatura oral en
ANTOLOGÍA DE Huancayo y la región Junín.
TEXTOS - Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando - La narración oral: historias, anécdotas, relatos
NARRATIVOS SOBRE entonación según los estados emocionales de los personajes. juveniles de Huancayo y la región Junín
LAS COSTUMBRES - Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado. - Conectores temporales.
DE HUANCAYO Y LA - Textos narrativos. Elementos y estructura.
REGIÓN JUNÍN - Cuentos y leyendas infantiles.
Comprensión de textos - El resumen. Técnicas para su elaboración.
- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes.

- Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas que lee.
- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios
de la narración.

PRODUCIMOS UN Expresión y comprensión oral - El lenguaje radial. La voz, los sonidos.

NOTICIERO RADIAL - La noticia radial. Características y estructura.
SOBRE LAS - Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará. - El diccionario. Carácter polisémico de la palabra.
ACTIVIDADES - Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y Unidades significativas de la palabra.
PRODUCTIVAS DE silencios pertinentes; y utilizando lenguaje apropiado. - Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y
HUACHO usos.
- Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.


PROMOCIONAMOS Expresión y comprensión oral - El afiche: relación palabra-imagen.
LA PRODUCCIÓN - Publicidad y propaganda.
LITERARIA DE - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes.
HUANCAYO Y LA seguridad. - Los recursos no verbales. Los gestos.
REGIÓN JUNÍN, - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o - El aparato fonador. Funcionamiento.
PERÚ E terminándola cuando sea necesario. - El tema central y las ideas principales y secundarias.
HISPANOAMÉRICA - Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. - La inferencia. Tipos: la predicción.
- Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado. - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.
- Poesías, cuentos y leyendas de Huancayo y la región
Junín.
Comprensión de textos - Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.
- Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.

- Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imágenes.

- Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los
signos lingüísticos.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.

ORGANIZAMOS UNA Expresión y comprensión oral - Cartas, avisos, tarjetas. Estructura.

EXPOSICIÓN DE - Registros de uso lingüístico: formal e informal.
CREACIONES - Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará. - Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas
LITERARIAS SOBRE - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando generales.
LA seguridad. - Diversidad ecológicas y lingüística en el país.
MULTICULTURALIDAD - Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas
Y PRESERVACION DE expresivas de Huancayo y la región Junín.
LA ECOLOGIA DE LA - Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.
REGIÓN Comprensión de textos - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.
- Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas.


- Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los
destinatarios a quienes se dirija.

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES
GRADO: Primero
DOCENTE: .......................................
II. PRESENTACIÓN
III. COMPETENCIAS DE CICLO (DCN)
IV. VALORES Y ACTITUDES
4.1 Respeto
2.2 Laboriosidad
2.3 Tolerancia
V. TEMAS TRANSVERSALES
5.1 Educación para la Identidad Local y Regional
5.2 Educación Tecnológica y productiva
5.4 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE ARTICULACIÓN TIEMPO

UNIDAD CON OTRAS
ÁREAS
CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES Arte, Historia, 24 h
I SOBRE LAS TRADICIONES DE HUANCAYO Y U. A. Geografía y
LA REGIÓN JUNÍN Economía
PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS A PARTIR 20 h
DE LAS ACTIVIDADES Y COSTUMBRES DE
U. A.
LA LOCALIDAD DE HUANCAYO Y LA
REGIÓN JUNÍN
PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS 24 h
U. A.
II NARRATIVOS DE MI COMUNIDAD .
PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL Educación para el 20 h
SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS U. A. trabajo, Arte
DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN
PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIÓN 36 h
III LITERARIA DE HUANCAYO Y LA REGIÓN U. A.
JUNÍN, EL PERÚ E HISPANOAMÉRICA
ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE Historia, Inglés, Arte, 36 h
IV CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA Ciencia Ambiente
U. A.
MULTICULTURALIDAD Y LA PRESERVACION
DE LA ECOLOGIA DE LA REGION
VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
 Visitas de campo
 Entrevistas a personajes de la comunidad
 Investigación bibliográfica
 Diálogos y exposiciones
 Talleres de creación literaria
 Taller de radio
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresión y comprensión oral

Actitud ante el área
UNIDAD DIDÁCTICA 01
CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN

JUNÍN
I. JUSTIFICACIÓN
II. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la identidad local y regional.
III. VALORES
Respeto y perseverancia
IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
Expresión y comprensión oral -La conversación. - Conversación sobre las faenas que 3h
Convenciones de observaron en la comunidad
1. Conversa con diversas personas, participación en grupos. durante las vacaciones.
expresando sus ideas con orden y -Factores que favorecen o -Organización del aula para la 2h
argumentos pertinentes; y limitan la comunicación. construcción de un periódico mural
demostrando seguridad. -Correo electrónico. sobre las tradiciones de Huancayo y
2. Escucha mensajes diversos, pidiendo Condiciones de uso. la región Junín. 4h
aclaraciones si no entiende; animando -El lenguaje periodístico. -Procesamiento de información
a seguir la conversación o Características. sobre el lenguaje periodístico, la
terminándola cuando sea necesario. -Periódicos murales. noticia y la historieta. 3h
Secciones y -Lectura de artículos, textos del
Comprensión de textos diagramación. estudiante, páginas web para
-La noticia. recopilar tradiciones de la 6h
Características y comunidad.
1. Organiza información sobre el lenguaje estructura. -Envío de mensajes vía correo 6h
periodístico y la Internet. -La historieta. Estructura y electrónico para intercambiar
2. Utiliza el subrayado y la toma de clases. información sobre las tradiciones de
apuntes para comprender un texto y -Fotografías y viñetas. Huancayo. 4h
hacer resúmenes. Función comunicativa -Producción de noticias, crónicas,
3. Enjuicia el contenido de los textos que -El subrayado y la toma historietas u artículos libres sobre 3h
lee. de apuntes. las tradiciones de Huancayo.
-El resumen. Técnicas -Procesamiento de información 5h
Producción de textos para su elaboración. sobre el periódico mural 2h
-Ortografía. Reglas - Construcción del periódico mural, 3h
1. Construye periódicos murales en el generales teniendo en cuenta sus secciones. 4h
que organiza noticias, crónicas e -Exposición de periódicos murales
historietas según las secciones -Reflexión sobre los aprendizajes
establecidas. obtenidos.
2. Utiliza las reglas ortográficas y -Evaluación de la unidad
gramaticales para otorgar coherencia y -Reforzamiento
corrección a los textos que produce,
incluidos aquellos que se envían
mediante correo electrónico.
Actitudes ante el área

- Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros.
- Se esfuerza por conseguir el logro.
- Toma la iniciativa.
- Participa en forma permanente.

V. EVALUACIÓN
CAPACI Nro PTJE INSTRUMEN

CRITERIOS INDICADORES %
DADES items TOS
- Expresa sus ideas en forma ordenada.
EXPRESIÓ 1 - Demuestra seguridad en la conversación. 60 03 12
NY - Presenta argumentos pertinentes. LISTA DE
COMPREN - Solicita aclaraciones cuando no entiende COTEJO
SIÓN ORAL 2 - Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario. 40 05 8
- Utiliza convenciones de participación.
1 - Elabora cuadros o mapas sobre el lenguaje periodístico y la Internet. 40 02 8
COMPREN
- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes. PRUEBA DE
SIÓN DE 2 30 03 6 DESARROLLO
- Redacta resúmenes sobre los textos que lee.
TEXTOS
3 - Opina sobre el contenido de los textos que lee. 30 03 6
- Diagrama el periódico mural teniendo en cuenta sus secciones.
1 - Redacta noticias, crónicas e historietas teniendo en cuenta las características 60 03 12 PRUEBA DE
PRODUCCI y estructura propias de cada texto. DESARROLLO
ÓN DE - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y ,
TEXTOS LISTA DE
corrección a los textos que produce.
2 40 04 8 COTEJO
- Envía mensajes vía correo electrónico teniendo en cuenta los códigos y
convenciones propias del uso de la Internet.
- Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros.
ACTITUD
- Se esfuerza por conseguir el logro. LISTA DE
ANTE EL 100 04 20 COTEJO
- Toma la iniciativa.
ÁREA
- Participa en forma permanente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Conversa con distintas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando
seguridad.
Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o
terminándola cuando sea necesario.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

El docente hace un recuento de algunas anécdotas que le 15 min
ocurrieron en el período de vacaciones y de las actividades
festivas o productivas que observó en la comunidad. Luego
INICIO
invita a los estudiantes a que expresen sus propias

vivencias: ¿qué lugares visitaron en sus vacaciones?, ¿qué
actividades productivas o festivas observaron?,
¿participaron en algunas de ellas?
Reflexión sobre la forma como se ha realizado la 10 min
conversación: ¿hemos intervenido todos?, ¿pedimos la
palabra para participar?, ¿esperamos el turno de
participación?, ¿las ideas se expresaron en forma
ordenada?, ¿animamos a seguir la conversación?,
¿estuvimos atentos a lo que dijeron los compañeros? En
PROCESO
conjunto, formulan un conjunto de características de una

buena conversación.
Lectura del texto del estudiante (pp. 40 – 41) para analizar Texto MED 20 min
la estructura de la conversación. Los estudiantes hacen un COMUNICACIÓN
organizador visual sobre las características y estructura de 1
la conversación
El docente aclara las dudas o las confusiones que existan 10 min
con otras formas comunicativas como el diálogo o la
entrevista. (.)
Se realiza la actividad de evaluación 1.1 del texto (pág. 52). Texto MED 20 min
Si no se utiliza la lectura, se puede conversar sobre algún COMUNICACIÓN
SALIDA
tema de interés. 1
Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo énfasis 15 min
en los factores que limitan o favorecen una adecuada
comunicación.
III. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES
- Expresa sus ideas en forma ordenada.
EXPRESIÓN Y
- Solicita aclaraciones cuando no entiende
COMPRENSIÓN
ORAL - Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario.
- Utiliza convenciones de participación.
ACTITUD ANTE - Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros.
EL ÁREA - Se esfuerza por conseguir el logro

ANEXO
(INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICARÁ EN LA UNIDAD)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Solicita aclaraciones cuando no se le entiende.
Termina una conversación en forma adecuada

Sus argumentos son pertinentes (0 – 4)
Expresa sus ideas en forma ordenada
Espera su turno de participación(0- 2)

ASPECTOS
PTJE TOTAL
Expresa sus ideas sin inhibirse
Escucha sin interrumpir (0- 2)

Pide la palabra (0-2)
(0-2).
(0-4)
(0-2)
(0-2)
ESTUDIANTES
ALTAMIRANO, José
ALVA, Amelia
BECERRA, Raúl
BOLAÑOS, Víctor
CÁCEDA, Adelaida

PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. Lee el siguiente texto y en él subraya los géneros periodísticos y las características del lenguaje
periodístico.
Texto 01
2. Lee el siguiente texto sobre la Internet y luego haz una lista de las ideas más importantes que
contiene.
Texto 02
Ideas importantes:
o .......................................................................................
o .......................................................................................
o .......................................................................................
o .......................................................................................
3. Elabora un cuadro sinóptico sobre el texto Nro 01
4. Elabora un mapa que relacione ambos textos leídos
5. ¿Crees que la objetividad es una característica del lenguaje periodístico que se respeta en los
medios de comunicación? ¿Por qué?
6. Según el texto leído, ¿consideras que el uso de la Internet es dañino?, ¿por qué?

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Programa de Capacitación Docente 2012

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR

Educación Básica Regular

Prof. David ANCO TACURI

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 1

ASPECTOS CONTENIDOS BÁSICOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 2

MATERIALES Y  Clasificación de los materiales educativos. Escritos, gráficos, audiovisuales, concretos.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 3

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que

La caja de Skinner, es el instrumento que este autor creo para el

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 4

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa La clasificación de los objetivos educativos

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

CONCEPCION DEL ALUMNO CONCEPCION DEL MAESTRO

Jean William Fritz Piaget

Jerome Seymour Bruner

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 6

David Paul Ausubel

Es un psicólogo que ha dado

Lev Semyovich Vigotsky

CONCEPCION DEL ESTUDIANTE CONCEPCION DEL

“A través de otros llegamos a ser nosotros CONCEPCION DE CONCEPCION DE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 7

ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA CLÁSICA.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 8

Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el

Antón Semiónovich Makarenko.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 9

1. “El aprendizaje puede acelerar la maduración”, sostiene: 9. Según Vygostky:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 10

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos

¿Qué son Competencias?

¿Qué son Capacidades?

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 11

TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL

Estas características personales de niños, niñas y también de adultos constituyen ciertas

¿Qué son habilidades sociales?

LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE PIAGET

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 12

LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE CAROL GILLIGAN

Primer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 14

NIVEL FASE AUTORIDAD Y REGLA LO BUENO/LO JUSTO PERSPECTIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 15

“yo estudio, ya que es mi deber. de estudiante”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 16

TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 17

CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Tipos de Aprendizaje Significativo:

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA” 18

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