Capítulo V

Sistematización y reflexión crítica de los resultados

5.1 Sistematización de la información
5.1 1 Resultados de la evaluación de entrada de la categoría Expresión Oral
Tabla N1. Subcategoría

Figura N1. Entonación

Interpretación

Tabla n. Deficiencias encontradas en el diagnóstico a tener en cuenta en el Plan de

Acción
 C Subcategoría Indicadores
-Los niños realizan actividades
de respiración
-Los niños realizan ejercicios
de relajación corporal y mental
-Manifiestan la entonación en
la imitación de sonidos de los
Entonación personajes
-Expresa con claridad las
necesidades de los personajes
reales o imaginarios.
-Pronuncia con claridad y
utiliza recursos expresivos
lingüísticos y paralingüísticos
para trasmitir mensajes.
-Se comunica y expresar
Pronunciación
libremente ideas, sentimientos,
conocimientos y experiencias.
Expresión Oral
-Utilizan vocabulario amplio y
sin repetir palabras.
-Utilizan verbos para expresar
Vocabulario sus actividades cotidianas.
-Han mencionado ejemplos
claros y coherentes
coherencia -Responden preguntas de
forma lógica, relacionada al
tema planteado
Gestos -Expresa y gestualiza
movimientos corporales al
momento de hablar
-Utiliza la comunicación no
verbal para comunicarse con
los demás
-Participa presentaciones
dramáticas de manera asertiva.
-Expresa estados de ánimo
(tristeza, miedo, alegría)
Deficiencias
Deficiencia en realizar
ejercicios de relajación,
corporal y mental.
Baja entonación al
articular, exclamar los
sonidos, diálogos y
opiniones.
Deficiencia en la claridad
de las ideas, al expresar las
necesidades, diálogos que
ocurren entre los
personajes.
Interferencia en la
pronunciación de las
palabras y la falta de los
recursos lingüísticos y
paralingüísticos.
Deficiencia en la
expresión libremente de
ideas.
.
Limitación del vocabulario
amplio y repite palabras
constantemente.
Deficiencia en algunos
estudiantes al expresar
verbos que repite en su
vida cotidiana.
Presenta dificultad en la
coherencia de sus palabras,
limitando respuestas que
se relacionan con un tema.
Dificultad al expresar y
gestualizar movimientos
corporales.
Hace poco uso de la
comunicación no verbal
para comunicarse.
Poca participación en
presentaciones dramáticas
de manera asertiva.
Poca expresión de los
estados de ánimo.
 Interpretación

5.1.2. Resultados de la evaluación de salida de la categoría psicomotricidad fina

Tabla n. Subcategoría

Figura n.
Interpretación
 5.1.3. Acción transformadora
Tabla 1. Actividades gráfico plásticas para mejorar la psicomotricidad fina

Categoría Subcategoría Fortalezas Debilidades y/o vacíos Teorías implícitas

C1: Actividades Mosaicos Material estructurado Entregué el material para que ellos realicen su collage según su
gráfico Autonomía imaginación. Se les brindo autonomía de escoger el material para
plásticas Dibujo y pintura trabajar y realizar la técnica, en donde según María Montessori el
adulto debe acompañar y guiar al niño en el desarrollo de su
autonomía, permitiendo aumentar la confianza.

Modelado Algunos niños quisieron pintar con sus dedos con tempera las
verduras. Todos los niños se expresaron al realizar la técnica
Expresión desarrollando su creatividad, está relacionada con la teoría de las
de la inteligencias múltiples de Howard Gardner (1988) que al propiciar la
creatividad creatividad se desarrollan personas que resuelve problemas con
regularidad.
C2: Movimientos finos Limitada destreza Se rescató los saberes previos de los niños antes de realizar el
Psicomotricida Saberes manual desarrollo del taller, está relacionada con los principios de la
d fina previos pedagogía constructivista a partir de la teoría cognitiva Piaget, J
Coordinación óculo- (1896- 1980) y Vygotsky (1896-1934) que plantea que un niño
manual posee conocimientos antes de ingresar a la escuela lo cual le permite
iniciar un nuevo aprendizaje.

Niveles de precisión Se buscó estrategias en donde los niños se sientan motivados para
Motivación realizar su actividad del taller, en donde según Abraham Maslow
dice que la motivación es el impulso en donde el ser humano
satisface sus necesidades.
Interpretación
 5.2. Evaluación de proceso de la hipótesis de acción

Hipótesis de Acción:

Acción 1: diseño de talleres que considere el desarrollo de la psicomotricidad fina en niños de 4 años de
la IE Mallaritos
Indicadores de proceso Fuentes de verificación

Acción 2: Implementación de actividades, recursos y materiales contextualizados

Indicadores de proceso Fuentes de verificación

Acción 3: Aplicación de estrategias de actividades gráfico plásticas

Indicadores de proceso Fuentes de Verificación

Comentario

5.3. Evaluación de resultados de la hipótesis de acción

Hipótesis de Acción:
Acción 1: Ejecución de talleres de aprendizaje incluyendo actividades grafico plásticas para
desarrollar la psicomotricidad fina en niños de 4 años.
Indicadores de resultado Fuentes de verificación

Comentario
5.4 Reflexión crítica y discusión de los resultados
Reflexión critica
Discusión de los resultados