LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL

EN 2.º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Natalia Bombín Mar/nez

 Índice
1. Justificación
2. Objetivos
3. Marco teórico
4. Análisis de la competencia comunicativa
oral en 2.º curso de Educación Primaria
5. Conclusiones
 Justificación
Memoria de plan de estudios del 0tulo de grado de
maestro ─o maestra─ en Educación Primaria por la
Universidad de Valladolid, 23 de marzo de 2010.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria,
BOE, n.º 52, 1 de marzo de 2014.

Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de
CasKlla y León, BOCYL, n.º 142, de 25 de julio de 2016.
 Objetivos
• Recoger información sobre la competencia comunicativa oral y la
enseñanza-aprendizaje de la lengua oral en Educación Primaria.
• Justificar la enseñanza de la comunicación oral en las escuelas
como parte transversal.
• Exponer actividades en las que el alumnado pueda expresarse
oralmente de acuerdo con sus intereses y necesidades.
• Analizar el habla de un grupo de 2.º curso de Educación Primaria
según los criterios fónico, gramatical y léxico-semántico.
• Relacionar emociones y comunicación oral.
 Marco teórico
1. La oralidad en Educación Primaria: importancia y transversalidad

Construir y concebir el Ejemplo: poner énfasis en una idea clave, puede elevarse la voz o, por el
El alumnado debe intervenir
aula como un espacio contrario, bajarla para captar la atención de los alumnos y alumnas.
en el aula.
en el que se habla y se
escucha.

Trata de comunicarse oralmente

Las estrategias en la de forma fluida, pausada y
comunicación oral: planificar el consciente de la información que
discurso, conducir el discurso, se expone.
negociar el significado,
producir el texto, los aspectos
no verbales…

Selección del algunas

caracterísHcas del Decálogo del
Los alumnos han de saber qué, buen oyente, de Coquet (1983)
cómo, dónde, de qué forma y a
quién comunicar.
 Marco teórico
2. La oralidad ligada a las emociones

Salovey y Mayer (1997 [1990] )

Emociones ligadas a la oralidad
Las emociones, como la
if ic a r, regular y o Percepción emocional
ent s oralidad, adquiere
Saber id estras emocione o Comunicación emocional
r nu te mayor importancia con
gestiona n a tu r a pendien
el paso del tiempo, por o Comprensión emocional
sig
es una a ación; podemos la repercusión que tiene o Regulación emocional
c
en la edu a través de la
a en el rendimiento
trabajarl en todas las
y
oralidad ras.
académico.
asignatu

Las emociones desempeñan un papel Facilitar en los niños y niñas la confianza

fundamental en la vida de los alumnos en sí mismos para expresar lo que sienten
y alumnas, y suelen activarse a través y lo que piensan fortalecerá su oralidad y
de la memoria y la imaginación, que se dará la seguridad para socializarse.
trabajan en el aula.
 Análisis de la competencia comunicativa oral
en 2.º curso de Educación Primaria
Objetivos
§ Analizar el habla del alumnado de 2.º curso de Educación Primaria.
§ Estudiar la competencia comunicativa específica lingüística
en sus niveles fónico, gramatical y léxico.
§ Conocer las emociones y reconocerlas en los demás.
§ Respetar los sentimientos de los compañeros en diferentes
situaciones escolares.
Análisis de la competencia comunicativa oral
en 2.º curso de Educación Primaria
Metodología
Contexto
Ac#vidades

Centro público
1. ¿Cómo me siento?
2.º curso de Educación Primaria 2. Felicito a mi compañera
20 alumnos: 12 niñas y 8 niños 3. El Emocionómetro del inspector Drilo
4. Defino las emociones
Casos particulares
5. Llevo un objeto al aula para enseñar
§ Repetidora
6. Narrar las vacaciones de Semana Santa
§ Retraso madurativo 7. Debate: elegimos un medio para vivir
§ Hipoacusia bilateral 8. Represento las emociones: asco y sorpresa
§ Memoria a corto plazo 9. Reporteros en acción
§ Falta de atención 10. ¡Un Htular!
 Análisis de la competencia comunicativa oral
en 2.º curso de Educación Primaria
Análisis

Gramatical
Fónico Léxico-semán5co

v Construcciones grama#cales: colocación

v Mule#llas
de palabras
v Alargamientos v Vocabulario específico
v Concordancia en género y número
v Sus#tución de sonidos v Campos semán#cos
v Repe#ción de ideas, palabras y estructuras
v Epéntesis
v Tiempos verbales: un verbo por otro, la forma
v Aféresis
del propio #empo verbal
v Paragoge
v Comparaciones
v Síncopa
v Oraciones yuxtapuestas
v Apócope
v Oraciones truncadas
v Metátesis
v Conjunción e, para evitar cacofonía
v Relación entonación
y emociones
 Análisis fónico
Ejemplos
Muletillas Alumno 8: Eeeeeeh, eeeeeeh, el otro...., muchos días he ido. Y le he enseñado a Adrián y a
Lucía, de la otra clase, la guarida.
Alargamientos Alumna 6: Ayer viniiiiiiiieron, mis abuuuuuuuuelos, no espera. El domingo fui a la ruta y
ayer vinieron mis abuelos.
Sustitución de sonidos Alumna 9: Puessss papá y mamá me dicen, unoooo, por ejemplo, uno más tres y yo tengo
que adivinar cuál es usando el celebro.
Epéntesis Alumna 15: Inglesia.

Aféresis Alumna 2: Como culturas.

Tutora: Esculturas.
Paragoge Alumna 1: ¿Asín se hace, profe?
Síncopa Alumna 1: He pescao una carpa y un barbo, dos cosas.
Apócope Alumno 13: Me siento súper feliz porque ayer fui al Primark a comprarme ropa pa el
verano y pa mi cumpleaños.
Metátesis Alumno 18: Pero mis amigos, que son de mi peña, pues se cayeron de culo haciendo la
cocreta.
Relación entonación y emociones Alumna 17: Queee que siempre eres muy alegre y que sigue así.
 Análisis gramatical
• Construcciones gramaticales: colocación
de palabras
• Concordancia en género y número
• Repetición de ideas, palabras y estructuras
• Tiempos verbales: un verbo por otro, la
forma del propio tiempo verbal
• Comparaciones
• Oraciones yuxtapuestas
• Oraciones truncadas
• Conjunción e, para evitar cacofonía
o Alumno 5: Porque me han comprado nueva ropa.
o Alumna 6: Me siento feliz porque he ido al Museo de la Ciencia y había un exposición
que era obligatorio tocar todo. Y había como como una cosa que había para que
jugásemos que estaba pegada no sé, pero era como para construir una casa, como para
construir algo, llenarlo de agua y no abrirlo.
o Alumno 18: Me siento muy muy feliz por 3 cosas, feliz porque hoy es el cumpleaños de
mi hermana, y otra vez feliz porque ya tenemos dos peces.
o Alumno 5: Se me ha olvidado decir que estaba mi primo Alvarito y mi prima Daniela y
yo no quería que se me vayaran a Valladolid.
o Alumna 4: Es como una especie de ardilla pero un poco más grande. Y no tiene la cola
tan enrollada ni tan grande, y no tiene las orejas tan así [señala triángulos en su cabeza].
o Alumno 11: Pues había niñossss y también había comooo un barco tobogán. Y que era
un barco y había toboganes.
o Alumna 14: Este es mi compañero alumno 5, y le gusta jugar a la play y jugar con los
Nerk, su comida favorita es la pizza casera y la hamburguesa.
o Alumno 5: Y la bomba de beicon.
Alumna 14: Espaguettis con extra queso.
Alumno 5: Bomba de carne.
Alumna 14: Y bomba de carne. El rojo. Y su color favorito es el rojo.
o Alumna 9: Este es mi compañero alumno 19 y le gusta bañarse en la piscina, quedar con
sus amigos e ir a la playa.
Análisis léxico-semántico
Ej
• Vocabulario específico
• Campos semán4cos
Alumna 4: Y había unas suricatas en el zoo y mi prima puso la
mano y la chuparon.
Alumno 5: ¿Qué es eso?
Alumna 4: Es como, como una especie de ardilla pero un poco
más grande. No Gene la cola tan enrollada ni tan
grande pero Gene las orejas así [señala triángulos
p los en su cabeza].
em
Alumna 4: Esta es mi compañera alumna 2, la gusta leer, ir en
bici, columpiarse, paGnar con los paGnes en casa,
eeee su color favorito es el azul y le gusta bañarse
en la piscina.
Alumna 6: Al pádel y su comida favorita es la pasta, la
pizza y su color favorito es el amarillo.
Alumno 10: Esta es mi compañera alumna 6, y le gusta
escalar, andar, explorar, correr... Su color favorito es
el azul claro y le gusta los macarrones, los
garbanzos... bueno, las legumbres, y nada más.
 CONCLUSIONES
Algunos errores lingüísKcos se relacionan con cierta
incapacidad para expresar nuestras emociones.

La forma de comunicarse del alumnado depende de las

emociones que sienta en el momento de comunicar.

Los docentes deben crear una atmósfera de trabajo en el aula

para que el alumnado se sienta a gusto. No pasa nada por
equivocarse, mientras los niños se den cuenta y se corrijan.

La corrección lingüísKca, en sus niveles fónico, grammaKcal y

léxico, es la primera competencia comunicaKva que debe
hacer desarrollar la escuela.