SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aplicamos la técnica del estarcido.

I.E.: VIRGEN DE GUADALUPE

DOCENTE:
RAFAEL LIMACHI BONIFACIO

GRADO: 6º SECCIÓN:

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta
los lenguajes del arte.
- Aplica procesos
creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
Enfoque Transversal
- Explora los elementos de los lenguajes de  Elabora obras artísticas con la
las artes visuales, la música, el teatro y la técnica del estarcido
danza, y combina medios, materiales, Criterios de evaluación:
herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y  Explorar la técnica del
comunicativos. estarcido; para crear y
experimentar usando un
Realiza creaciones individuales y colectivas, cepillo.
basadas en la observación y en el estudio del  Utiliza la técnica del estarcido
entorno natural, artístico y cultural local y al expresar el fenómeno
global. Combina y propone formas de utilizar natural (lluvia, granizo, etc.)
los elementos, materiales, técnicas y recursos para transmitir sus
tecnológicos para resolver problemas sentimientos en su obra de
creativos planteados en su proyecto; incluye arte.
propuestas de artes integradas.
Instrumento:
 Lista de Cotejo
Enfoque de derecho

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

sesión a trabajar.  Cuaderno, imágenes, lápiz, papel, colores,
 Elabora actividades y anexos para entregar a plumones, papelote, lapiceros.
todos.  Fichas de trabajo.
 Preparar y fotocopiar la ficha de aplicación.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Observan los siguientes objetos

 Se plantea las preguntas:

¿Qué objetos observan?

¿Creen que pueden usar el cepillo para crear obras artísticas?

¿Cómo creen que se pintara con el cepillo?

¿Qué técnica creen que aprendernos?

¿Qué sabes de la técnica del estarcido?

 Comunicamos el propósito de la sesión:

PROPÓSITO DE LA
CREAMOS OBRAS ARTISTICAS CON LA TÉCNICA DEL ESTARCIDO.
SESIÓN:
 DESARROLLO

Imaginar y generar ideas

 Observan imágenes con la técnica del estarcido:

 Se les brinda unos minutos para que observen las obras artísticas de la técnica del
estarcido.
 Responden a las preguntas
 ¿Qué observan?

 ¿Cómo se imaginan como pintar con el cepillo?

 ¿Pintar con el cepillo es la técnica del estarcido¨?

 Se pide que se imaginen que están en un paisaje y de pronto empieza a llover dicho
fenómeno natural lo expresarán con la técnica del estarcido.
Planificar

 Asumen tareas para la creación de su obra artística con la técnica del estarcido para
ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de cartulina
Reparto de témperas
Cuidar la limpieza en el aula

Explorar y experimentar

 Se explica la técnica del estarcido:

Técnica del estarcido

El estarcido o esténcil (del inglés stencil) es una técnica artística consistente
en esparcir pintura sobre una base de papel, pero puede utilizarse cualquier
material como madera, tela, etc., en la que previamente habremos colocado
unas plantillas que permitirán controlar la pintura esparcida de forma que se
logre un efecto de pulverizado de la misma.
Este método, al igual que la técnica del puntillismo, permite crear mezclas
ópticas de los colores; es decir, si se realiza el estarcido sobre una misma zona
con pintura azul y pintura amarilla el efecto visual será que tenemos delante
puntos de color verde.
Podemos observar algunos ejemplos de obras realizadas con la técnica del
estarcido a continuación:

 Se entrega hojas bond, cartulina, témpera y cepillo para que los estudiantes exploren
para que comiencen con la elaboración de su obra artística.
Producir trabajos preliminares

 Observan un video de la técnica del estarcido.

https://www.youtube.com/watch?v=DI7_5NornkI

 Se explica sobre los pasos del estarcido:

Los pasos a seguir son:

- Coloca sobre la cartulina las plantillas que previamente elaboraste
con los motivos que más nos gusten
- Impregna el cepillo de dientes en las témperas de distintos colores
(uno por cada vez)

- Realiza el estarcido con las cerdas del cepillo.

- Deja secar y retira las plantillas para observar el resultado obtenido.

- Una variante que resulta muy vistosa y atractiva es utilizar una

cartulina negra como base en lugar de cartulinas blancas o de colores.

 Elabora siluetas que veas necesario para complementar tu obra artística para que
apliquen la técnica del estarcido.
Presentar y compartir

 Aumentan otros detalles si fuera necesario para mejorar la técnica del estarcido.
 Culminan la técnica del estarcido para mejorar su obra artística.
 Se pide que presenten su trabajo mediante la técnica del museo, explican cómo
aplicaron la técnica del estarcido y que emociones o sentimientos quieren expresar con
su obra de arte.
 Al culminar el trabajo se pide que guarden los materiales utilizados y asean su sitio.

CIERRE

 Expresan lo que más les gusto al aplicar la técnica del estarcido.

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo aplicaron la técnica del estarcido?, ¿Qué
dificultades tuvieron aplicar la técnica del estarcido?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

 CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?
 Explorar la técnica del estarcido; para crear y
experimentar usando un cepillo.
 Utiliza la técnica del estarcido al expresar el fenómeno
natural (lluvia, granizo, etc.) para transmitir sus
sentimientos en su obra de arte.

__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente Del Aula

LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR

Nombre de la sesión: Aplicamos la técnica del estarcido Fecha: …/08/2023
Competencia / Capacidad Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 - Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Evidencia de Aprendizaje:
1 Elabora obras artísticas con la técnica del estarcido

Desempeños:
6º - Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
- Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
Criterio S1  Explorar la técnica del estarcido; para crear y experimentar usando un
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
cepillo.
Criterio S2  Utiliza la técnica del estarcido al expresar el fenómeno natural (lluvia,
granizo, etc.) para transmitir sus sentimientos en su obra de arte.
ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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20

RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Utilizamos unidades de medidas de superficies
 I.E.: VIRGEN DE GUADALUPE

DOCENTE:
RAFAEL LIMACHI BONIFACIO

GRADO: 6º SECCIÓN:

ÁREA: MATEMÁTICA

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas, estrategias de  Resuelve problemas de

forma, movimiento y cálculo, la visualización y los procedimientos unidad de superficie.
localización. de composición y descomposición para
Criterios de evaluación:
- Modela objetos con construir formas desde perspectivas,
formas geométricas y sus desarrollo de sólidos, realizar giros en el  Emplea diversas estrategias
transformaciones. plano, así como para trazar recorridos. Usa para hallar la medida real de
diversas estrategias para construir ángulos, un mapa es escala.
- Comunica su
medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
comprensión sobre las
cm2), y comparar el área de dos superficies o Instrumento:
formas y relaciones
la capacidad de los objetos, de manera exacta  Lista de Cotejo
geométricas.
o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
- Usa estrategias y hacer conversiones de medidas (unidades de
procedimientos para longitud). Emplea la unidad de medida no
orientarse en el espacio. convencional o convencional, según convenga,
 Argumenta así como instrumentos de dibujo (compás,
afirmaciones sobre transportador) y de medición, y diversos
relaciones geométricas. recursos.
Enfoque Transversal Enfoque de derecho

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la

sesión a trabajar.  Cuaderno, imágenes, lápiz, papel, colores,
 Elabora actividades y anexos para entregar a plumones, papelote, lapiceros.
todos.  Fichas de trabajo.
 Preparar y fotocopiar la ficha de aplicación.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Observa las siguientes imágenes de algunas superficies:

 Se dialoga sobre lo armado con las interrogantes.

 ¿Qué unidad de medida utilizarías para medir las superficies que
observaste?

 ¿Qué sabes de las unidades de medida de superficies?

 Comunicamos el propósito de la sesión:

PROPÓSITO DE LA UTILIZAMOS LA UNIDAD DE MEDIDA SUPERFICIE PARA RESOLVER

SESIÓN: PROBLEMAS.

DESARROLLO
 Comprensión del problema

 Planteamos el problema:
La ciudad de Catacaos es una de las ciudades más afectadas por el fenómeno del
Niño costero, con una superficie de 2 566 km². Fue afectada debido a la crecida del
río Piura cubriendo una superficie de 310 000 hm²

¿Cuál era la superficie del río antes que ocurriera el fenómeno del niño?
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿En qué ciudad ocurrió el fenómeno del Niño costero?
 ¿Cuánto es la superficie de la ciudad?
 ¿Qué nos pide el problema?

 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

 Responde las preguntas:

 ¿Qué unidad de medida se utiliza para medir una superficie?
  ¿Cómo hallarías la solución al problema?

Sabiendo que
Unidad de superficie en el S.l.
Las unidades de superficie se utilizan para medir regiones planas. La unidad principal de
superficie es el metro cuadrado (m2).
1m El metro cuadrado es el área de un cuadrado
de 1 m de lado.

1m 1 m2 1m

1m
 ¿Cómo hallaría la medida de la superficie del río?

 Utiliza la siguiente tabla para hallar la conversión de hm2 a Km2

x100 x100 x100 x100 x100 x100

K m2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

ha

÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100

Explica tu estrategia para resolver el problema.

Representación
 Identifica la medida de la superficie:
 La superficie de la ciudad de Catacaos ________________
 La superficie de la crecida del río de Piura por el fenómeno del Niño costero
_____________

 Realizamos la conversión de la unidad de medida de hm2 a km2

310 000 hm2 x __ 1 km2 = km2

100 hm2
 Hallamos la superficie del río
Río Piura – Catacaos = _________ km2
– 2 = _________ km2
km km2
 La superficie normal del río Piura es _____________ km2

 Explican a sus compañeros como hallaron la superficie del río.

0000 Formalización

 Se explica sobre unidad de medida de una superficie.

Unidad de medida de superficie

El área de una figura plana es la medida de la superficie que esta cubre. La medida del área se da en
unidades cuadradas.

En el sistema métrico decimal la unidad básica de área es el metro cuadrado (m2), es decir, un
cuadrado cuyos lados miden un metro

Los múltiplos y submúltiplos del m2.

Unidades Símbolos Factores Equivalencias en m2

Múlti
plos

Kilómetro cuadrado km2 106 m2 1 000 000 m2

 Unidad
fundamental

hectómetro cuadrado hm2 104m2 10 000 m2

decámetro cuadrado dam2 102 m2 100 m2
Metro cuadrado m2 1 m2
Decímetro cuadrado dm2 10-2 m2 0,01 m2
Submulti
plos

Centímetro cuadrado cm2 10-4 m2 0, 0001 m2

milímetro cuadrado mm2 10-6 m2 0, 000 001 m2

Conversión de unidades
De superior a inferior
x100 x100 x100 x100 x100 x100

K m2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

ha

÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 de

inferior a superior

Importante
Ejemplo:
Convierte 0,574 m2 a cm2
Solución:
Multiplicamos por el factor de conversión:
0,574 m2 =
10000cm 2
2
0,574m x
1m2
0,574m 2  5740cm 2

Metodo practico
Utilizamos la tabla de conversión:
x100 x100

m2 dm2 cm2

0,574 m2= 0,574 x 10 000 cm2

0,574 m2= 5 740 cm2
 Observan un video para hallar la unidad de medida de superficie
https://www.youtube.com/watch?v=tFQMLhJKABA
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

Reflexión

 Reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿cómo

se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo
hallaron conversión de la medida de una superficie?; ¿Qué operaciones realizaron?

CIERRE

 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaron para realizar conversiones
de las unidades de medidas de una superficie.
Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendieron en la actividad?

 ¿Qué es la unidad de medida de una superficie?
 ¿Cómo hallaron la conversión de la unidad de una superficie?
 ¿Qué estrategia les resulto más fácil? ¿Por qué? ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 AUTOEVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Emplea diversas estrategias para hallar la medida real de
un mapa es escala.

__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente Del Aula

FICHA DE APLICACIÓN
1. Marca la respuesta correcta:

Determina la unidad más apropiada para medir la longitud, o la superficie que se

indica en cada caso.
a) La superficie del piso de un salón.
b) La cantidad de papel necesaria para hacer una tarjeta,
c) El terreno empleado para construir un parque.
d) La superficie de un distrito de Perú.
Escribe un argumento para justificar por qué el mm 2 no es una unidad de área
apropiada para medir:
a) La superficie de un país.
b) La pizarra de un salón de clase.
c) La cubierta de un libro.
d) Una tarjeta de crédito.

2. Mide y responde

Determina si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica tu

respuesta.
a. Los múltiplos del m2 se utilizan para medir longitudes.

b. El área y el perímetro de una figura representan la misma medida.

c. Para expresar m2 en dm2 se multiplica por 100.

d. El área de una figura es la medida de la porción del plano que ella ocupa.

e. El área de una figura se mide en unidades cúbicas.

3. Escribe la unidad más apropiada para expresar las superficies indicadas.

El piso de tu dormitorio.

Un país.

Un terreno agrícola.

Una carpeta.
4. Expresa las unidades según corresponda.

4m2 = ______________cm2
50 cm2 = ______________m2
8 dm2 = ______________dam2
1200 hm2 = ______________m2
40 000 mm2 = ______________dm2
67 km2 = ______________ m2
5. En la figura se muestra el plano del apartamento de Lucía

Baño
principal
Alcoba 1 240 Estudio 0,4 dam2
1200 dm2
000 cm2

Cocina 2130
dm2

Corredor
Alcoba principal
42,5m2 49 m2

Baño Alcoba 2
auxiliar 0,0021 hm2
9m2
Sala comedor
0,307 dam2
Sala TV 60 000
cm2

a- Escribe en m2 el área del apartamento de Lucía.

b. ¿Cuántas baldosas se requieren para cubrir el piso de la sala comedor y del corredor
con baldosas de 625 cm2?

c. ¿Qué cantidad de alfombra se requiere para cubrir el piso de las tres alcobas?

6. Resuelve los problemas:

El piso de una piscina tiene un área de 1 1 0 0 m2 Determina la cantidad de baldosas

necesarias para cubrirlo, si:
a. Las baldosas son de 500 cm2 cada una.
b. Las baldosas son de 15 dm2 cada una.

c. Las baldosas son de 0,005 dam2 cada una.

d. Miguel compró 0,875 dam2 de alfombra para instalar en su apartamento nuevo. Si el

área que desea alfombrar tiene 92 m2, ¿puede cubrir los m2 de piso con la alfombra que
compró? Justifica tu respuesta.

e. El Perú es un país que cuenta con territorio continental y territorio marítimo. La

superficie total del país es de, aproximadamente, 2 425 866,8 km 2 de los cuales 1 285 220
km2 corresponden al territorio continental mientras que la superficie restante corresponde
a la soberanía marítima. ¿Cuál es el área, expresada en hm 2, que corresponde a la
soberanía marítima del Perú?
 LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR
Nombre de la sesión: Utilizamos unidades de medidas de superficies Fecha: …/08/2023
Competencia / Capacidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Evidencia de Aprendizaje:
1 Resuelve problemas de unidad de superficie.

Desempeños:
6º Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como
para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exac ta o aproximada. Realiza
cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterio S1 Emplea diversas estrategias para hallar la medida real de un mapa es escala.

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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20
 RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos conversiones de medidas de superficies

I.E.:

DOCENTE:

GRADO: 6º SECCIÓN:

ÁREA: MATEMÁTICA

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de Usa diversas estrategias para construir  Resuelve problemas de

forma, movimiento y ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie conversiones con unidad de
localización. (m2, cm2), y comparar el área de dos medida de una superficie.
- Modela objetos con superficies o la capacidad de los objetos, de
Criterios de evaluación:
formas geométricas y sus manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
transformaciones. numéricos para hacer conversiones de  Utiliza diversas estrategias
medidas (unidades de longitud). Emplea la para realizar conversiones de
- Comunica su
unidad de medida no convencional o la unidad de superficie metro
comprensión sobre las
convencional, según convenga, así como cuadrado.
formas y relaciones
instrumentos de dibujo (compás,  Realiza cálculos para realizar
geométricas.
transportador) y de medición, y diversos conversiones de hectáreas a
- Usa estrategias y recursos. metro cuadrado
procedimientos para
orientarse en el espacio. Instrumento:
- Argumenta afirmaciones  Lista de Cotejo
sobre relaciones
geométricas.
Enfoque Transversal Enfoque de derecho

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la
sesión a trabajar.
 Elabora actividades y anexos para entregar a
todos.
 Preparar y fotocopiar la ficha de aplicación.
 Cuaderno, imágenes, lápiz, papel, colores,
plumones, papelote, lapiceros.
 Fichas de trabajo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Observa las siguientes imágenes de algunas superficie:

 Utiliza la tarjeta que utilizarías para medir la superficie.

 Se dialoga sobre lo armado con las interrogantes

 ¿Cómo identificaron la unidad de medida más adecuada para medir dichas
superficies?

 ¿Qué estrategias utilizas para realizar conversiones de las unidades de

medida de una superficie?

 Comunicamos el propósito de la sesión:

PROPÓSITO DE LA UTILIZAMOS LA UNIDAD DE MEDIDA SUPERFICIE PARA REALIZAR

SESIÓN: CONVERSIONES DE HECTÁREAS A METRO CUADRADO
 DESARROLLO

Comprensión del problema

 Plantemos el problema:
Don Matías quiere comprar una chacra en Satipo, él sabe que hay lluvias torrenciales por
eso debe tener en cuenta que el lote que compre no esté a riberas de un río y que tenga una
buena ubicación.
Además debe tener entre 5 y 8 hectáreas (ha) Él observa el anuncio que muestra la siguiente
imagen.
¿Cuál de los lotes tiene el tamaño que busca? ¿Cuánto pagará por dicho lote?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué desea comprar Don Matías?


 ¿Qué tendrá en cuenta para comprar su lote?


 ¿Cuántas hectáreas debe tener el lote que compre?


 Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

 Responde las preguntas:

 ¿Qué unidades de superficie utilizarías?


 ¿Cuánto metros mide una hectárea?


 Sabiendo que:


 ¿Cómo realizarías las conversiones necesarias para saber las hectáreas que
debe tener su lote?


 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
                               

                               

                               

                               

                               

                               

                               

                               

Representación

 Halla las hectáreas que tiene cada uno de los lotes para ello realiza conversiones
utilizando la tabla:
 Ubicamos de los m a hm2 y contamos cuantos espacios debemos pasar para
2

llegar a la unidad mayor por lo tanto se dividirá entre 10000

 Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica

 x100 x100 x100 x100 x100 x100

 K  h  da  m  d  c  m
m2 m2 m2 2
m2 m2 m2

 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100

 Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
 Realizamos la conversión de m a hm recordamos que al dividir entre ceros.
2 2
 Realizan cálculos matemáticos para realizar las conversiones de metros cuadrados a
hectáreas:
Lote 1 ► 39 998 ÷ 100 ÷ 100 = 39 998 ÷ 10 000 = 3,9998 hm2
Lote 2 ► 57 675 ÷ 100 ÷ 100 = 57 675 ÷ 10 000 = 5,7675 hm2
Lote 3 ► 87 008 ÷ 100 ÷ 100 = 87 008 ÷ 10 000 = 8,7008 hm2

Matías debe comprar _________________ porque tiene ________________

0000 Formalización

 Se explica sobre la hectárea

  La hectárea
 La hectárea (conocida también como hectómetro cuadrado o hm²) es la superficie

que ocupa un cuadrado de un hectómetro de lado (10000 m²). Su símbolo es “ha”



Un hectómetro cuadrado (1 hm2) es igual a una

hectárea (ha)

 1hm2=1ha = 10 000 m2

1 hectárea (ha) es una unidad agraria que sirve para

medir terrenos de cultivo.



Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

Reflexión


 Reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿cómo
se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo
hallaron la conversión de m2 a hectáreas? ; ¿Qué operaciones realizaron?
 CIERRE

 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaron para realizar conversiones
de m2 a hectáreas.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron en la actividad?
 ¿Qué es una hectárea?
 ¿Cómo realizaron las conversiones conversiones de m2 a hectáreas?
 ¿Qué estrategias te resulto más fácil? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
has resuelto problemas similares al de hoy?

METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuestas?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Utiliza diversas estrategias para realizar conversiones de
la unidad de superficie metro cuadrado.
 Realiza cálculos para realizar conversiones de hectáreas a
metro cuadrado.

__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente Del Aula

FICHA DE APLICACIÓN
1. Piensa y responde:

¿Qué debemos hacer para pasar de km2 a hm2 ?

_____________________________________________________________
___
_____________________________________________________________
___
_____________________________________________________________
___
¿y para pasar de dam a cm ?
2 2

_______________________________________________________________
_
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¿Qué debemos hacer para pasar de m2 a hm2 ?

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¿y para pasar de mm2 a cm2 ?

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2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según se indica.

 Si una cuadra mide 100 m.

 Una manzana ocupa una hectárea.

 La superficie de la portada de un libro se mide en metros cuadrados.

 Un cuadrado de 100 m de lado, cubre una superficie de 1 hm2.

3. Colorea la superficie mayor de cada grupo.

 15 ha 3500 hm2 700 dam2

4800 m2 0,07 km2 11 hm2

0,15 hm2 15 000 m2 1,5 dam2

5. Realiza cálculos mentales

 4 km2 + 58 dam2 + 20 000 cm2  8 hm2 - 590 000 dm2

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


 ¿Cuántos metros cuadrados
 ¿Cuántos metros cuadrados en tienen de diferencia?
total hay?



4. Analiza y resuelve los problemas

 Mateo afirma que las dos repisas para colocar libros y adornos son iguales y
además juntas tienen una superficie de 1 m2. ¿Es correcta su afirmación?
 ¿Por qué?

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 En un campo de dos hectáreas se destinó: 1 hectárea para sembrar, media

hectárea para la granja y un cuarto de hectárea para vivienda y depósito. El resto se dejó
sin usar. ¿Cuántos metros se destinó para cada parte? ¿Cuántos metros cuadrados
quedaron sin utilizar?
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 La imagen muestra las áreas de cuatro parcelas de una finca.

 La imagen muestra las áreas de cuatro parcelas de una finca.

 ¿Cuántas hectáreas medirá en total la finca?

 Sembramos trigo en la parcela de mayor superficie. ¿Cuántas hectáreas hemos
sembrado?
 Si vendemos la parcela A a S/. 400 el metro cuadrado, ¿cuánto ganamos por la
venta?
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5. Resuelve los problemas

 Don Isabel debe sembrar 2 hectáreas de maíz. Si hasta este momento ha

sembrado 1 1/4 de hectárea ¿cuántos m2 le faltan por sembrar?

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 El terreno de don Febronio mide una hectárea, si le regala a su hijo 3/4 de

hectárea ¿cuántos m2 le quedan a don Febronio?

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 a) Rodrigo vendió un terreno de 3 hectómetros cuadrados a 25 soles el metro

cuadrado. ¿Cuánto dinero recibió?

Plantea una estrategia de solución y resuelve.

Respuesta:

 b) Daniel compró una casa en la playa de 150 m2 y otra casa en el campo de

2
340m
 Si cada metro cuadrado cuesta 405 soles. ¿Cuánto pagó por ambas casas?

Plantea una estrategia de solución y resuelve.

Respuesta:
 LISTA DE COTEJO CON MAPA DE CALOR
Nombre de la sesión: Resolvemos conversiones de medidas de superficies Fecha: …/08/2023
Competencia / Capacidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Evidencia de Aprendizaje:
1 Resuelve problemas de conversiones con unidad de medida de una superficie.

Desempeños:
6º Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área
de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos
recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterio S1 Utiliza diversas estrategias para realizar conversiones de la unidad de superficie
metro cuadrado.
Criterio S2 Realiza cálculos para realizar conversiones de hectáreas a metro cuadrado.

ESTUDIANTES CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 04

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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20

RESUMEN: En inicio En proceso Logro esperado No participa