Planeacion Docente 5to-Dummie

QUINTO Planeación semanal •
Semana 1
PRIMER TRIMESTRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA •EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES
• EVALUACIÓN •EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
•EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN •EVALUACIÓN
Planeación Docente • 5º
JUEVES VIERNES Valores
PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
La vida tiene todos los días acontecimien
futuro. Confiar en nosotros mismos, en n
Quien no confía en sus
• EVALUACIÓN •EVALUACIÓN propias fortalezas no puede obtener avan
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA Ver más: fundaciontelevisa.org/valores/ valores/
jLLLL1eF.dpuf-
LENGUAJES LENGUAJES
•EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
•EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
Planeación semanal • Semana 2
PRIMER TRIMESTRE

Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
prácticas prácticas prácticas
para su cuidado, desde su para su cuidado, desde su para su cuidado, desde su
contexto sociocultural. contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• CT p. 85 • NS pp. 68 - 69 • NS pp. 68 - 69
• NS pp. 68 - 70

Narración de sucesos Narración de sucesos Narración de sucesos
autobiográficos. autobiográficos. autobiográficos.
• CT p. 1 • CT p. 2 • Aula p. 227 - 229
• Aula p. 227 - 229 • Aula p. 227 - 229

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables. acciones sustentables.
• CT p. 177 • NS pp. 90 • CT p. 178
• NS pp. 90 • Aula pp. 178 - 197 • NS pp. 90
• Aula pp. 178 - 197 • Comunitarios pp. 138 - 151 • Aula pp. 178 - 197
• Comunitarios pp. 138 - 151 • Escolares pp. 184 - 197 • Comunitarios pp. 138 - 151
• Escolares pp. 184 - 197 • Escolares pp. 184 - 197

La familia como espacio para el La familia como espacio para el La familia como espacio para el
desarrollo del sentido de pertenencia desarrollo del sentido de pertenencia desarrollo del sentido de pertenencia
y autonomía, para una sana y autonomía, para una sana y autonomía, para una sana
convivencia. convivencia. convivencia.
• CT p. 265 • NS pp. 150, 163, 169 y 192 • NS pp. 150, 163, 169 y 192
• NS pp. 150, 163, 169 y 192 • Aula pp. 271 - 275 • Aula pp. 271 - 275
• Aula pp. 271 - 275
PRIMER TRIMESTRE
Una persona desconfiada avanza siempre
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas del cuerpo humano: sistemas Quien no realiza sus sueños sufre frustra
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
Los conformistas nunca emplean su genu
prácticas para su cuidado, desde prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural. Inculcar miedo o temor al castigo en los p
• CT p. 86 • NS pp. 68 y 69
los niños y jóvenes, ofrece verdaderos lo
• NS pp. 68 y 69
atender sus necesidades,
escucharlos y ser sensibles a sus problem
el margen de libertad y responsabilidad
Ver más: fundaciontelevisa.org/valores/ valores/
LENGUAJES LENGUAJES jLLLL1eF.dpuf-
Narración de sucesos Narración de sucesos

autobiográficos. autobiográficos.
• CT p. 3 • NS pp. 15
• NS pp. 15

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables.
• CT p. 179 • NS pp. 90
• NS pp. 90 • Aula pp. 178 - 197
• Aula pp. 178 - 197 • Comunitarios pp. 138 - 151
• Comunitarios pp. 138 - 151 • Escolares pp. 184 - 197
• Escolares pp. 184 - 197
La familia como espacio para La familia como espacio para
el desarrollo del sentido de el desarrollo del sentido de
pertenencia y autonomía, para una pertenencia y autonomía, para una
sana convivencia. sana convivencia.
• NS pp. 150, 163, 169 y 192 • NS pp. 150, 163, 169 y 192
• Aula pp. 271 - 275 • Aula pp. 271 - 275
PRIMER TRIMESTRE

PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
• NS p. 105, 124-126 y 131 • NS p. 105, 124-126 y 131 • NS p. 105, 124-126 y 131
• CT p. 136 • CT p. 137

Narración de sucesos Narración de sucesos Narración de sucesos
autobiográficos. autobiográficos. autobiográficos.
• CT p. 4 • NS. p. 16 • CT p. 5
• NS. p. 16 • NS. p. 15 y 16
• Aula pp. 227 - 229

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables. acciones sustentables.
• CT p. 180 • NS pp. 90 • NS pp. 90
• NS pp. 90 • Aula pp. 178 - 197 • Aula pp. 178 - 197
• Aula pp. 178 - 197 • Comunitarios pp. 138 - 151 • Comunitarios pp. 138 - 151
• Comunitarios pp. 138 - 151 • Escolares pp. 184 - 197 • Escolares pp. 184 - 197

• CT p. 266 • NS pp. 150, 163, 169 y 192 • NS pp. 150, 163, 169 y 192
• NS pp. 150, 163, 169 y 192 • Aula pp. 271 - 275 • Aula pp. 271 - 275
• Aula pp. 271 - 275
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Nuestros niños:
• CT p. 138 • NS p. 105, 124-126 y 131 Aprenden a identificar situaciones de tra
• NS p. 105, 124-126 y 131
Aprenden la práctica de acciones de auto
Aprenden a respetar las reglas, establece
mismos y con otros y los cumplen.
Aprenden a dar y recibir.
Manifiestan muestras de reciprocidad en
LENGUAJES LENGUAJES
Narración de sucesos Narración de sucesos
autobiográficos. autobiográficos.
• NS. p. 15 y 16 • NS. p. 15 y 16
• Aula pp. 227 - 229 • Aula pp. 227 - 229

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables.
• CT p. 181 • NS pp. 90
• NS pp. 90 • Aula pp. 178 - 197
• Aula pp. 178 - 197 • Comunitarios pp. 138 - 151
• Comunitarios pp. 138 - 151 • Escolares pp. 184 - 197
• NS pp. 150, 163, 169 y 192 • NS pp. 150, 163, 169 y 192
• Aula pp. 271 - 275 • Aula pp. 271 - 275
PRIMER TRIMESTRE

Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde su prácticas para su cuidado, desde su prácticas para su cuidado, desde su
contexto. contexto. contexto.
• CT p. 87 • NS pp. 68 y 69 • NS pp. 68 y 69
• NS pp. 68 y 69 • Aula pp. 120 - 135 • Aula pp. 120 - 135
• Aula pp. 120 - 135

Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos
explicativos. explicativos. explicativos.
• CT p. 6 • CT p. 7 • CT p. 8
• NS pp. 12, 14 y 56 • NS pp. 12, 14 y 56 • NS pp. 12, 14 y 56 y 197
• Comunitarios pp. 245 - 250 • Comunitarios pp. 245 - 250 • Comunitarios pp. 13 y 245 - 250

Valoración de la mega diversidad Valoración de la mega diversidad Valoración de la mega diversidad
mexicana: Mega diversidad mexicana: Mega diversidad mexicana: Mega diversidad
en México, diversidad cultural, en México, diversidad cultural, en México, diversidad cultural,
relaciones ser humano-naturaleza relaciones ser humano-naturaleza relaciones ser humano-naturaleza
y representaciones distintas de y representaciones distintas de y representaciones distintas de
las las las
diferentes culturas o grupos sociales, diferentes culturas o grupos sociales, diferentes culturas o grupos sociales,
sobre la biodiversidad y su manejo, sobre la biodiversidad y su manejo, sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.. acorde a sus contextos. acorde a sus contextos..
• CT p. 182 • NS pp. 90 y 146 - 155, 173, 186, 188, • CT p. 183
• NS pp. 90 y 146 - 155, 173, 186, 188, 195, 201, 203, 204 y 209 - 211 • NS pp. 90, 97 y 151
195, 201, 203, 204 y 209 - 211 • Aula pp. 178 - 197
• Comunitarios pp. 138 - 151

• CT p. 267 • NS pp. 192 - 194 • NS pp. 192 - 194
• NS pp. 192 - 194 • Escolares pp. 36 y 37 • Escolares pp. 36 y 37
• Escolares pp. 36 y 37
PRIMER TRIMESTRE
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Nuestros niños:
del cuerpo humano: sistemas del cuerpo humano: sistemas Aprenden a identificar las propias
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde prácticas para su cuidado, desde características físicas y afectivas, así como
su contexto. su contexto. Aprenden a identificar su derecho a la sa
• CT p. 88 • NS pp. 68 - 70
• NS pp. 68 - 70 Aprenden a evitar situaciones conflictivas
víctimas de este tipo de convivencia.
•
Hacen valer su derecho a un nombre y un
LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción Comprensión y producción
de textos explicativos. de textos explicativos.
• NS pp. 12, 14, 56 y 197 • CT p. 9
• Comunitarios pp. 13 y 245 - 250 • Escolares pp. 22 - 37

Valoración de la mega diversidad Valoración de la mega diversidad
mexicana: Mega diversidad mexicana: Mega diversidad
en México, diversidad cultural, en México, diversidad cultural,
relaciones ser humano-naturaleza relaciones ser humano-naturaleza
y representaciones distintas de y representaciones distintas de
las diferentes culturas o grupos las diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad y su sociales, sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos.. manejo, acorde a sus contextos.
• NS pp. 90, 97 y 151 • NS pp. 90, 97 y 151
• Aula pp. 178 - 197 • Aula pp. 178 - 197
• Comunitarios. pp. 138 - 151 • Comunitarios. pp. 138 - 151
• Escolares pp. 184 - 197 • Escolares pp. 184 - 197
• CT p. 268 • NS pp. 192 - 194
• NS pp. 192 - 194 • Escolares pp. 36 y 37
• Escolares pp. 36 y 37
Distribución semanal de contenidos • Semana 2
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC
EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT
Narración de sucesos autobiográficos. Lee textos autobiográficos y reflexiona Aula pp. 227-229 1
sobre las razones por las que suelen
estar narrados en primera persona del
singular.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Presente a las niñas y niños a Sor Juana Inés de la Cruz como una figura histórica importante en la literatura y
la cultura mexicanas. Explíqueles que van a leer un texto autobiográfico escrito por Sor Juana Inés de la Cruz, donde
ella misma cuenta su historia. Lean en voz alta el texto autobiográfico proporcionado, asegurándose de que lo sigan
y comprendan.
DESARROLLO: Facilite una discusión en grupo sobre el texto leído y plantee preguntas para que los niños y
niñas participen. Por ejemplo: ¿por qué crees que este texto se considera autobiográfico?, ¿qué aspectos de la
vida de Sor Juana Inés de la Cruz se mencionan en el texto?, ¿qué obstáculos enfrentó Sor Juana Inés de la Cruz
en su vida?, ¿por qué crees que fue importante para ella seguir adelante con su pasión por el conocimiento y la
escritura? Después, siga con la actividad del CT sobre las características de los textos autobiográficos. Pídales
que las contesten de manera individual. Una vez que terminen, revisen juntos las respuestas. Destaque que en un
texto autobiográfico, los verbos se conjugan en primera persona del singular (yo), porque la persona cuenta ella
misma sobre sus propias experiencias.
CIERRE: Concluya la lección destacando la importancia y relevancia de que Sor Juana Inés de la Cruz cuente
su propia historia. Pregunte a las niñas y niños si consideran útil y relevante que Sor Juana Inés de la Cruz haya
compartido su historia. Anímelos a que compartan sus opiniones y razonamientos. Fomente un debate amigable
y respetuoso, permitiendo que expresen sus ideas y que escuchen diferentes puntos de vista.
Narración de sucesos autobiográficos. Determina los sucesos autobiográficos Aula pp. 227-229 2
que desea narrar y los organiza
lógicamente, resaltando los aspectos más
significativos.
INICIO: Explique a las niñas y niños que el orden cronológico es la forma en que organizamos los eventos en el
tiempo, desde el pasado hasta el presente. Utilice ejemplos simples y cotidianos para que comprendan mejor el
concepto. Por ejemplo, mencione que podemos ordenar las etapas de crecimiento de una planta o los pasos para
hacer un dibujo.
DESARROLLO: Presente la actividad del CT a los niños y niñas. Guíelos para que piensen en eventos
significativos en sus vidas, como su primer día de escuela, un viaje especial, el nacimiento de un hermano o
hermana, etcétera. Después que completen la tabla, pídales que escriban debajo los eventos en el orden en que
ocurrieron, desde el más antiguo hasta el más reciente. Una vez que tengan en orden sus eventos significativos,
fomente una discusión en grupo. Pregúnteles por qué consideran que esos eventos son significativos para ellos
y cómo se sienten al recordarlos. Anímelos a expresar las emociones que les producen, ya sea felicidad, nostalgia,
tranquilidad, etcétera. Pídales que vayan escribiendo esto en su CT.
CIERRE: Concluya la lección reafirmando la importancia del orden cronológico para comprender cómo han
sucedido las cosas a lo largo del tiempo. Reflexione con las niñas y niños sobre cómo el orden cronológico nos
ayuda a organizar y recordar los momentos especiales de nuestras vidas. Motívelos a conservar su lista de
eventos como un recordatorio de los momentos significativos que han experimentado.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
Narración de sucesos autobiográficos. Escribe la narración de los hechos autobiográficos, NS p. 15 3

haciendo uso de comas, puntos y seguido, puntos y
aparte y dos puntos, para dar claridad y orden a las
ideas.
INICIO: Explique a las niñas y niños que los signos de puntuación son herramientas importantes para hacer que
nuestras oraciones y textos sean claros y fáciles de entender. Presente los signos de puntuación más
frecuentes, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos. Explique brevemente cómo
se utilizan cada uno de estos signos en los ejemplos del recuadro informativo.
DESARROLLO: Vaya al texto sin signos de puntuación del CT y pida a los niños y niñas que lo lean en voz alta.
Divídalos en parejas y pídales que trabajen juntos para identificar los lugares donde se necesitan signos de
puntuación para que el texto sea más claro y comprensible. Una vez que terminen, invite a algunos voluntarios a
compartir sus modificaciones y justificaciones con toda la clase. Lean el texto original con los signos de
puntuación corregidos y comparen la versión corregida con la original.
CIERRE: Pregunte a las niñas y niños si notaron alguna diferencia al leer el texto con los signos de puntuación
agregados. Explique cómo los signos de puntuación hacen que las oraciones sean más claras y fáciles de
entender. Comente la importancia de usar correctamente los signos de puntuación al escribir para comunicar
nuestras ideas de manera efectiva.
Pensamiento científico
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.
Estructura y funcionamiento del cuerpo Describe y representa mediante modelos, NS pp. 68-70 85
humano: sistemas circulatorio, la relación de la nariz, tráquea y pulmones,
respiratorio e inmunológico, y su relación como parte del sistema respiratorio, con
con la salud ambiental, así como acciones el intercambio de gases.
para su cuidado.
INICIO: Favorezca un ambiente acogedor y participativo. Explique a las niñas y niños que van a aprender sobre
el sistema respiratorio, cómo funciona y cuáles son sus principales órganos. Haga preguntas generales para
evaluar su conocimiento previo sobre el tema. Por ejemplo, puede preguntarles qué saben sobre la respiración y
qué creen que sucede cuando respiramos.
DESARROLLO: Presente las preguntas del CT que deben contestar y explíqueles que tendrán que prestar
atención para poder responder correctamente. Lea en voz alta cada pregunta y dé tiempo suficiente para que los
niños y niñas piensen y respondan individualmente. Cuando terminen de contestar, pídales que compartan sus
respuestas y discuta cada pregunta, proporcionando retroalimentación y explicaciones claras. Utilice ejemplos y
analogías simples para ayudarlos a comprender los conceptos relacionados con cada pregunta. Muestre
imágenes o dibujos del sistema respiratorio y sus órganos para que los niños puedan visualizar mejor cómo
funcionan. Después de la explicación, pídales que contesten el segundo ejercicio del CT. Revisen de manera
grupal las respuestas y de ser necesario, amplíe la explicación sobre algún órgano.
CIERRE: Realice un resumen de los puntos principales de la lección, destacando las funciones básicas del
sistema respiratorio y los órganos que lo componen. Permítales hacer preguntas adicionales y aclare cualquier
duda que puedan tener. Despida a las niñas y niños de manera amigable y anímelos a seguir explorando y
aprendiendo sobre el cuerpo humano.
PRIMER TRIMESTRE

Estructura y funcionamiento del cuerpo Indaga, describe y representa con modelos, NS pp. 68 y 86
humano: sistemas circulatorio, respiratorio la función general del corazón y los vasos 69
e inmunológico, y su relación con la salud sanguíneos (arterias y venas), que forman
ambiental, así como acciones para su parte del sistema circulatorio y su relación
cuidado. con el intercambio de gases.
INICIO: Introduzca el tema del sistema circulatorio y explique que van a aprender sobre los órganos que lo componen
y sus funciones principales. Haga preguntas generales para evaluar el conocimiento previo de las niñas y niños
sobre
el sistema circulatorio. Por ejemplo, puede preguntarles qué saben sobre cómo se mueve la sangre en el cuerpo.
DESARROLLO: Presente la actividad del CT. Muestre la lista de órganos (arterias, corazón, venas) y las funciones
correspondientes a cada uno. Explique brevemente cada función y cómo se relaciona con el sistema circulatorio.
Pida a los niños y niñas que dibujen líneas para unir cada órgano con su función principal. Anímelos a compartir
sus respuestas y discuta cada relación, proporcionando retroalimentación y explicaciones claras. Utilice ejemplos
y analogías simples para ayudarlos a comprender las funciones de cada órgano.
CIERRE: Pregunte a los niñas y niños si tienen alguna pregunta adicional o si hay algo que no comprenden
completamente. Para reforzar el aprendizaje, puede pedirles que realicen un dibujo o diagrama en su cuaderno
que muestre los órganos y su funcionamiento.
Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.
PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Valoración de la biodiversidad: Comprende la biodiversidad, su NS p. 90 177

Biodiversidad en la localidad, entidad, función como elemento vital en la Aula pp. 178-197
México y el mundo, valores, acciones Tierra y en el equilibrio de la Comunitarios pp. 138-151
sustentables. biosfera. Escolares pp. 184-197
INICIO: Con base en el recuadro informativo, explique a las niñas y niños qué es la biodiversidad. Destaque la
importancia de cuidar y proteger la biodiversidad para mantener la armonía y el equilibrio en la Tierra.
DESARROLLO: Inicie con la actividad del CT. Pida a los niños y niñas que observen la serie de imágenes sobre acciones
de distintos seres vivos que contribuyen al equilibrio de la naturaleza. Indíqueles que escriban el nombre de la acción
que están realizando los seres vivos debajo de cada imagen. Anímelos a compartir sus respuestas y a explicar
por qué creen que esas acciones son importantes para el equilibrio de la naturaleza. Luego, pídales que
contesten las preguntas del CT. Cuando terminen, fomente una discusión grupal sobre sus respuestas.
CIERRE: Concluya la lección motivando la reflexión sobre el papel que los animales y plantas tienen en el equilibrio de
la naturaleza. Ejemplifique con el caso de las abejas y cómo su desaparición afectaría la polinización de las
plantas y árboles, impidiendo su reproducción.
PRIMER TRIMESTRE
Valoración de la biodiversidad: Compara e interpreta representaciones NS p. 90 178

Biodiversidad en la localidad, entidad, cartográficas de la biodiversidad de Aula pp. 178-197
México y el mundo, valores, acciones México, su entidad y localidad, Comunitarios pp.
sustentables. reconociendo su distribución y los 138-151
elementos que la hacen posible
Escolares pp. 184-197
(características y dinámica del suelo, tipo
de clima, altitud, latitud y continentalidad,
entre otros).
INICIO: Explique brevemente a las niñas y niños qué son las selvas y bosques. Puede decirles que las selvas y bosques
son ecosistemas naturales con características distintas, donde viven diferentes tipos de plantas y animales.
DESARROLLO: Muéstreles los mapas del CT que indican la ubicación de las selvas y bosques en México. Divídalos en
equipos y explíqueles que van a completar información sobre las características de cada ecosistema. Proporcione
materiales para que puedan buscar información para completar la tabla, como libros, enciclopedias, acceso
a Internet. Cuando terminen, fomente una discusión grupal sobre sus respuestas. Anímelos a comparar y
contrastar las características de los diferentes ecosistemas. Pregunte sobre las similitudes y diferencias entre
ellos.
CIERRE: Pida a las niñas y niños que reflexionen sobre la importancia de las selvas y bosques en México. Facilite
la reflexión sobre cómo estos ecosistemas son hogar de muchas especies de plantas y animales, y cómo
contribuyen al equilibrio de la naturaleza. Concluya reforzando la importancia de proteger y conservar las selvas
y bosques para preservar la diversidad biológica.
Valoración de la biodiversidad: Compara e interpreta representaciones NS p. 90 179

Biodiversidad en la localidad, cartográficas de la biodiversidad de México, su Aula pp. 178-197
entidad, México y el mundo, entidad y localidad, reconociendo su distribución y Comunitarios pp.
valores, acciones sustentables. los elementos que la hacen posible (características 138-151
y dinámica del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y
Escolares pp.
continentalidad,
184-197
entre otros).
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección aprenderán sobre más ecosistemas en México: los matorrales
y pastizales, que se caracterizan por su vegetación y clima específicos.
DESARROLLO: Muestre a los niños y niñas los mapas del CT que indican la ubicación de los matorrales y
pastizales en México. Divídalos en equipos y explíqueles que van a completar información sobre las
características de cada ecosistema. Proporcione materiales para que puedan buscar información para completar
la tabla, como libros, enciclopedias, acceso a Internet. Cuando terminen, fomente una discusión grupal sobre sus
respuestas. Anímelos a comparar y contrastar las características de ambos ecosistemas. Pregunte sobre las
similitudes y diferencias entre ellos. Después, guíelos para que contesten las preguntas del CT. Pídales que
reflexionen sobre qué ecosistema predomina en su entidad federativa. Motívelos a investigar o reflexionar sobre
los ecosistemas presentes en su región y compartir cuál es el más común. Pídales que describan cómo es el clima
en su comunidad actualmente. Pregúnteles si hace calor, frío, si llueve mucho o poco, etcétera. Proporcione su
propia opinión sobre los cambios ha
PRIMER TRIMESTRE
notado en el clima con el paso de los años. También, pídales que hablen con personas mayores sobre estos cambios en el clima. Facilite
CIERRE: Agradezca la participación de las niñas y niños y resuma los puntos clave de la lección. Concluya con una
reflexión sobre la importancia de conocer y preservar todos nuestros ecosistemas en México.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS
La familia como espacio para Participa en distintas formas de convivencia NS pp. 150, 163, 169 y 192 265
el desarrollo del sentido de en la familia, para fortalecer su sentido de Aula pp. 271-275
pertenencia y autonomía, para pertenencia y afecto.
una sana convivencia.
INICIO: Explique brevemente qué es el sentido de pertenencia y el afecto, y cómo estos conceptos se relacionan con
la convivencia en familia. Pregúntele a los niños y niñas si saben qué significa la convivencia en familia y si
pueden compartir sus ideas al respecto. De manera grupal lean el recuadro informativo del inicio de la página, y
explíqueles la importancia que tienen la convivencia en familia en su vida.
DESARROLLO: Para esta actividad cada niño necesitará los siguientes materiales: cartulina; colores, crayones,
marcadores o pinturas; tijeras; pegamento; recortes de revistas y fotografías de su familia. Antes de comenzar
con la actividad del mural, invite a las niñas y niños a reflexionar sobre sus propias experiencias familiares.
Pídales que piensen en actividades que disfrutan hacer juntos. Facilite una discusión abierta en la que puedan
expresar qué es lo que les gusta de su familia y cómo se sienten cuando están con ellos. Pregúnteles cómo sería
su convivencia familiar ideal. Introduzca la actividad del mural. Mencione los materiales necesarios y explique los
pasos a seguir. Proporcione un tiempo para que reflexionen y planifiquen su mural antes de comenzar a trabajar
en él. Durante el proceso de creación del mural, camine alrededor de la clase, brindando apoyo y alentando a los
niños y niñas a expresar sus ideas creativamente. Fomente un ambiente de respeto y aprecio mutuo mientras
trabajan en sus murales. Una vez que todos hayan terminado sus murales, pida a cada niño que presente su
trabajo a la clase, explicando lo que quisieron transmitir con él. Anímelos a expresar sus emociones y
pensamientos sobre la convivencia en familia.
CIERRE: Después de las presentaciones, inicie una discusión grupal sobre lo que los niñas y niños aprendieron
sobre la convivencia en familia a través de la actividad del mural. Pregunte a los niños cómo se sienten después
de reflexionar y compartir sus ideas y sentimientos sobre su familia. Pídales que contesten la pregunta en el CT y
escriban lo que aprendieron sobre la convivencia en familia. Finalmente, agradezca la participación de los niños
y niñas en la actividad, y reafirme la importancia de la convivencia en familia como base para el crecimiento y el
desarrollo emocional y social.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
Narración de sucesos autobiográficos. Describe personas, lugares y hechos a través NS p. 16 4

del uso de reiteraciones, frases adjetivas,
símiles e imágenes, y mantiene la referencia a
los mismos en toda la narración por medio de
pronombres y sinónimos.
INICIO: Explique a las niñas y niños que al desarrollar una historia, una descripción detallada y precisa es importante
para que los lectores puedan imaginar y comprender lo que está sucediendo. Recuérdeles que una descripción
incluye características físicas, emocionales y conductuales. Muéstreles los ejemplos sencillos del primer recuadro
informativo, donde se utilizan adjetivos y adverbios, para ilustrar cómo se pueden destacar las características
importantes de alguien o algo.
DESARROLLO: Pida a los niños y niños que tomen los eventos significativos que eligieron en la lección anterior y
escriban una descripción detallada de cada uno en su CT. Recuérdeles utilizar adjetivos y adverbios para resaltar
las características del lugar, las personas involucradas, los sentimientos y pensamientos. Cuando terminen, invítelos
a compartir sus descripciones con toda la clase, para que puedan escuchar las diferentes perspectivas y estilos
de escritura. Guíelos para que hagan preguntas y comentarios constructivos sobre las descripciones de sus
compañeros, fomentando un ambiente de apoyo y aprendizaje.
CIERRE: Pida a las niñas y niños que reflexionen sobre el uso de pronombres y sinónimos en una historia para
evitar la repetición y mejorar la fluidez. Proporcione los ejemplos del recuadro informativo para mostrarles cómo
se pueden utilizar pronombres y sinónimos en la narración de historias. Ayúdelos a revisar si aplicaron de
manera adecuada los pronombres y sinónimos en sus descripciones. Finalice la lección destacando la
importancia de la descripción detallada en la escritura y cómo ayuda a captar la atención de los lectores y hacer
que la historia sea más interesante.
Narración de sucesos autobiográficos. Hace y recibe sugerencias sobre aspectos NS pp. 15 y 16 5

de mejora, y comparte con la comunidad Aula pp. 227-229
educativa las versiones finales
INICIO: Explique a las niñas y niños que intercambiarán las descripciones de sus eventos significativos con un
compañero y se evaluarán mutuamente en diferentes aspectos. Destaque la importancia de recibir
retroalimentación para que puedan mejorar su escritura.
DESARROLLO: Forme parejas de trabajo para que cada niño y niña puedan intercambiar sus descripciones.
Pídales que observen en el CT la lista de aspectos a evaluar en las descripciones de sus compañeros del CT.
Verifique que hayan comprendido claramente cada aspecto. Luego, pídales que lean las descripciones de sus
compañeros y marquen para cada aspecto si es “excelente” o si “hay que mejorar”. Una vez que terminen,
anímelos a proporcionar comentarios constructivos para ayudar a mejorar las áreas que necesitan trabajo.
Supervise y apóyelos mientras revisan y brindan retroalimentación, asegurándose de que mantengan un
ambiente respetuoso durante el intercambio de ideas.
CIERRE: Pida a las niñas y niños que tomen las sugerencias y retroalimentación recibidas para mejorar sus
descripciones. Invítelos a integrar las mejoras en sus descripciones y escribir su autobiografía final en el espacio
proporcionado en el CT. Dé un tiempo para que algunos voluntarios compartan sus autobiografías revisadas con el resto
de la clase. Fomente un ambiente positivo donde los niños y niñas puedan elogiar los esfuerzos y mejoras de sus
compañeros. Concluya la lección
destacando la importancia de la retroalimentación y cómo nos ayuda a mejorar nuestras habilidades de escritura.
Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico
Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica NS pp. 105, 124-126 y 131 136
hasta seis cifras, en español y hasta
donde sea posible, en su lengua materna,
de manera ascendente y descendente a
partir de un número natural dado.
INICIO: Comente a las niñas y niños que van a aprender sobre sucesiones numéricas y cómo encontrar patrones
en ellas. Explíqueles que una sucesión es un conjunto ordenado de números que siguen una regla o patrón. Cada
número en la sucesión se llama término de la sucesión. Luego, mencione que una progresión geométrica es un
tipo específico de sucesión en la que cada término, excepto el primero, se obtiene multiplicando el término
anterior por una razón constante.
DESARROLLO: Presente las sucesiones del CT a los niños y niñas y resalte los espacios en blanco que deben
completar. Divídalos en equipos y asigne a cada uno una sucesión para completar. Anímelos a observar los
números de cada sucesión y buscar un patrón o una regla que los relacione. Pregunte si notan alguna similitud o
diferencia entre los términos. Fomente la colaboración y la discusión entre los miembros del equipo para resolver el
desafío. Pídales que completen los términos que faltan en cada sucesión, utilizando el patrón o regla que identificaron
para encontrar los números que faltan.
CIERRE: Reúnalos a todos y pida a cada equipo que comparta los términos que completaron en la sucesión que
les tocó. Discutan las respuestas en conjunto, y verifique si son correctas. Lea cada pregunta sobre el patrón de
las sucesiones A, B, C y D. Dé tiempo a las niñas y niños para pensar en las respuestas y luego seleccione
voluntarios para compartirlas con la clase. Anote las respuestas en el pizarrón y pídales que las escriban en su
CT. Repase brevemente los conceptos clave sobre sucesiones numéricas y progresiones geométricas. Destaque la
importancia de buscar patrones y reglas para resolver este tipo de problemas.

Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta NS pp. 105, 124-126 y 131 137
seis cifras, en español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un
número natural dado.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que van a hacer ejercicios para encontrar patrones en las sucesiones
numéricas, en particular, las progresiones geométricas. Recuérdeles que una progresión geométrica es una
sucesión en la que cada término, excepto el primero, se obtiene multiplicando el término anterior por una razón
constante.
DESARROLLO: Presente la primera y la segunda actividad del CT a los niños y niñas y pídales que analicen el
patrón en cada una de las sucesiones que aparecen. Explíqueles que deben observar si los números siguen el
patrón de multiplicar o dividir por una constante para obtener el siguiente término. Continúe con la tercera
actividad del CT y pídales que diseñen una sucesión con progresión geométrica de cinco elementos y que
describan el patrón que utilizaron al diseñarla. Anímelos a usar su conocimiento sobre multiplicar o dividir por una
constante para determinar los términos siguientes.
Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE
CIERRE: Reúnalos para revisar juntos las respuestas de las tres actividades del CT. Si los patrones de algunas sucesiones no
quedaron claros, explíquelos y resuelva las preguntas que pudieran tener. Pídales que reflexionen sobre la importancia
de identificar patrones en las sucesiones numéricas y cómo esto les ayuda a predecir los términos siguientes.

Estudio de los números. A través de situaciones vinculadas a diferentes NS pp. 105, 124-126 y 131 138
contextos ordena, lee, escribe e identifica
regularidades en números naturales de hasta
nueve cifras.
INICIO: Dígales a las niñas y niños que van a aprender sobre cómo leer, escribir e identificar cifras en números.
Explíqueles que las cifras son los dígitos numéricos, como 0, 1, 2, 3, etcétera, que se utilizan para formar números.
Los números tienen diferentes cifras, y van a aprender a contarlas y a comparar números sin necesidad de
escribirlos completamente.
DESARROLLO: Inicie con la primera actividad del CT. Pida a los niños y niñas que cuenten el número de cifras en cada
número y anoten sus respuestas. Anímelos a utilizar la lógica y el conocimiento de las unidades de lugar
(unidades, decenas, centenas, etcétera) para contar las cifras. Continúe con la segunda actividad del CT. Invítelos
a observar el ejemplo, y explíqueles que para saber cuál número es mayor sin escribirlo en forma de cifras, es
necesario identificar el valor posicional de las cifras, el cual determina el tamaño del número. Después reúnalos
en parejas para que resuelvan los ejercicios de esta actividad con el mismo procedimiento del ejemplo.
CIERRE: Reúna a las niñas y niños y revisen las respuestas juntos. Pregunte si alguno de los ejercicios no quedó claro
y explíquelo nuevamente, si es necesario. Pídales que reflexionen sobre la importancia de saber leer y escribir
cifras y cómo el conocimiento de las cifras les ayuda a comparar y comprender los números.

Valoración de la biodiversidad: Indaga cómo y por qué están disminuyendo NS p. 90 180

Biodiversidad en la localidad, los beneficios de la biodiversidad, incluyendo Aula pp. 178-197
entidad, México y el mundo, los cambios del clima global y sus riesgos Comunitarios pp. 138-151
valores, acciones sustentables. para la vida. Escolares pp. 184-197
INICIO: Comente a las niñas y niños que en esta lección aprenderán sobre los factores que ponen en riesgo a la
biodiversidad y lean en voz alta el recuadro informativo.
DESARROLLO: Comience con la actividad del CT. Divida a los niños y niñas en equipos y asigne a cada equipo un
factor que pone en riesgo a la biodiversidad para que investiguen sobre él. Realice una discusión grupal en la
que cada equipo comparta lo que investigó sobre el factor que les tocó. Vaya haciendo notas en el pizarrón y
pídales que escriban la información en la tabla del CT. Motívelos a reflexionar sobre la importancia de proteger y
preservar la biodiversidad frente a estos riesgos. Pregúnteles si conocen ejemplos de alguno de estos factores en
su entorno o comunidad.
CIERRE: Agradezca la participación de las niñas y niños y resuma los puntos clave de la lección. Concluya reforzando
la importancia de cuidar y proteger la biodiversidad para garantizar un futuro sostenible.
PRIMER TRIMESTRE
Valoración de la biodiversidad: Propone y realiza acciones que ayuden a NS p. 90 181

Biodiversidad en la localidad, proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus Aula pp. 178-197
entidad, México y el mundo, posibilidades, desde una perspectiva crítica. Comunitarios pp.
valores, acciones sustentables. 152-163
Escolares pp. 184-197
INICIO: Comente a las niñas y niños que en esta lección dialogarán sobre acciones que pueden realizar para proteger la
biodiversidad del planeta. Con base en el recuadro informativo, explique brevemente por qué es importante proteger la
biodiversidad y cómo está relacionada con nuestra vida diaria.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que respondan en el CT por qué creen que es importante proteger la
biodiversidad y qué significa para ellos. Una vez que anoten su respuesta, anímelos a expresar sus pensamientos
y sentimientos sobre el tema. Fomente la participación y el respeto hacia las opiniones de los demás. Luego,
haga una lluvia de ideas y pídales que mencionen acciones que podrían tomar en su vida diaria para contribuir a
la protección de la biodiversidad. Anímelos a ser específicos y prácticos en sus respuestas. Vaya anotando las
acciones en el pizarrón y pídales a ellos que las vayan escribiendo en el CT. Pregúnteles por qué creen que esas
acciones pueden ayudar a proteger la biodiversidad. Fomente la interacción, permitiéndoles hacer preguntas y
comentarios.
CIERRE: Promueva una reflexión grupal sobre la importancia de las acciones individuales para proteger la biodiversidad
y cómo cada uno puede hacer una diferencia. Destaque la importancia de trabajar juntos para preservar la naturaleza y
el
papel que cada uno tiene en ello.
De lo humano y lo
comunitario
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
La familia como espacio para el Participa en distintas formas de NS pp. 150, 163, 169 y 192 266
desarrollo del sentido de pertenencia y convivencia en la familia, para Aula pp. 271-275
autonomía, para una sana convivencia. fortalecer su sentido de
pertenencia y afecto.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a reflexionar sobre diferentes actividades de convivencia en familia
y cómo participan en ellas. Lea en voz alta la lista de actividades: participar en actividades recreativas, ayudar en
tareas de la casa, expresar las emociones, respetar las normas familiares y mostrar afecto y apoyo.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que escriban en el CT cómo participan con su familia en cada una de las
actividades mencionadas. Deles un momento para que reflexionen y escriban sus respuestas individualmente.
Después, invítelos a compartir sus respuestas en voz alta, fomentando un ambiente de respeto y escucha activa.
CIERRE: Una vez que hayan compartido sus experiencias, pregunte a las niñas y niños cómo creen que estas
actividades contribuyen a su desarrollo personal, es decir, a su crecimiento, aprendizaje y bienestar emocional.
Escuche atentamente sus respuestas y pídales que las vayan escribiendo en su CT. Luego, introduzca la siguiente
pregunta: ¿en qué actividades podrían mejorar tu familia y tú para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto?
Permítales reflexionar sobre esto y pídales que también escriban sus respuestas en el CT.
Concluya la lección resaltando la importancia de valorar y disfrutar de las experiencias de la convivencia en
familia.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comprensión y producción de textos Lee distintos tipos de textos explicativos NS pp. 12, 14 y 56 6
explicativos. y reflexiona sobre sus características y Comunitarios pp. 245-250
funciones.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección van a aprender sobre la importancia de leer para
entender mejor un tema específico. Expliqueles que van a leer un texto sobre la anorexia nerviosa, un desorden
alimenticio y psicológico, y después, responderán preguntas para evaluar su comprensión del texto.
DESARROLLO: Lean en voz alta el texto sobre la anorexia nerviosa del CT. Luego, explique que van a responder
algunas preguntas para evaluar su comprensión del texto. Lea las preguntas en voz alta y asegúrese de que
todos las entiendan. Dé tiempo suficiente para que lean nuevamente el texto y subrayen las respuestas correctas
en cada pregunta. Cuando terminen, invítelos a compartir sus respuestas y discutir en grupo. Asegúrese de explicar
las respuestas correctas y brindar explicaciones adicionales si es necesario. Fomente la participación activa de
todos, animándolos a expresar sus opiniones y a hacer preguntas adicionales sobre el tema.
CIERRE: Resuma brevemente la lección y enfatice la importancia de leer para comprender mejor un tema
específico. Pregunte a los niños y niñas si tienen alguna pregunta adicional o si les gustaría compartir sus
reflexiones sobre el tema. Para finalizar, motívelos a seguir leyendo y explorando nuevos temas para expandir
su conocimiento.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comprensión y producción de textos Expone las diferencias entre una NS pp. 12, 14 y 56 7
explicativos. descripción y una explicación, y entre Comunitarios pp. 245-250
un texto descriptivo y uno explicativo.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección aprenderán sobre las diferencias entre describir y explicar.
Para activar su conocimiento previo, hágales estas preguntas: ¿alguna vez han escuchado estas palabras?, ¿saben
lo que significan? Escuche sus comentarios y brinde retroalimentación. Resalte que en esta lección descubrirán
las diferencias entre estos dos conceptos y cómo puede ayudarles eso para entender y redactar textos.
DESARROLLO: Con apoyo del recuadro informativo del final de la página del CT, explique a los niños y niñas
que describir es expresar verbalmente los rasgos de una persona u objeto. Pídales que compartan ejemplos de
descripciones que hayan hecho antes, ya sea de personas, objetos o lugares. Anímelos a ser detallados y utilizar
adjetivos para resaltar las características únicas. Luego, explore el concepto de explicar, apoyándose con el
recuadro informativo del principio de la página del CT. Dígales que explicar es dar a conocer de manera objetiva
el contenido de un concepto o suceso, y que al explicar algo, respondemos a las preguntas qué, cómo, por qué y
para qué. Proporcione ejemplos de explicaciones sencillas, como explicar cómo funciona un juguete o por qué
ocurren las estaciones del año. Una vez que queden claros los conceptos de describir y explicar, lean en voz alta el
texto del CT. Después, divídalos en equipos para que contesten las preguntas del CT sobre el texto que acaban
de leer y el texto de la página anterior sobre la anorexia nerviosa. Camine por el aula, brindando apoyo y
retroalimentación mientras contestan las preguntas.
CIERRE: Reúna a las niñas y niños en grupo y revisen sus respuestas a las preguntas. Dé retroalimentación o
información adicional si es necesario. Finalice la lección destacando cómo pueden aplicar lo aprendido al escribir
sus propios textos.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comprensión y producción de textos Recupera información de distintas NS pp. 12, 14, 56 y 197 8
explicativos. fuentes, como artículos de Comunitarios pp. 13 y
divulgación, libros de texto, reportes 245-250
de investigación, para producir un
texto explicativo sobre temas diversos
y con propósitos particulares.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a aprender a buscar información sobre temas que les interesen. A partir
de esta página y hasta la 13, se desarrollará el proceso de investigación y deberán trabajar sobre el tema que
elijan en esta actividad, la cual podrían realizar en equipos.
DESARROLLO: Anime a los niños y niñas a seleccionar un tema de su interés y a anotarlo en el CT. Una vez que
tengan el tema, coménteles que van a formular preguntas relacionadas con el tema que eligieron para investigar.
Pídales que escriban al menos cinco preguntas sobre el tema. Ya que terminen, ayúdeles a identificar las
palabras clave en sus preguntas y pídales que escriban una lista de estas palabras clave. Luego, guíelos para que
seleccionen diversas fuentes de información que puedan contener información relevante sobre el tema que
eligieron. Dígales que anoten las fuentes que han seleccionado, ya sea libros, sitios web, enciclopedias u otras
fuentes de información confiables.
CIERRE: Invite a las niñas y niños a compartir el tema que eligieron y algunas de las preguntas que formularon
con el grupo. Motívelos a investigar sobre su tema utilizando las palabras clave y las fuentes de información que
han seleccionado. Haga hincapié en la importancia de consultar fuentes confiables y verificar la información
antes de considerarla como precisa.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comprensión y producción de textos Recupera información de distintas Escolares pp. 22-37 9

explicativos. fuentes, como artículos de
divulgación, libros de texto, reportes
de investigación, para producir un
texto explicativo sobre temas diversos
y con propósitos particulares.
Establece relaciones causales y emplea

expresiones como en consecuencia,
por lo tanto, debido a, a causa de,
porque, por consiguiente.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección aprenderán cómo organizar la información que
encontraron en diferentes fuentes sobre un tema en particular. Explique la importancia de organizar la
información para poder responder preguntas y comprender mejor el tema.
DESARROLLO: Inicie con la actividad del CT. Pida a los niños y niñas que recuerden el tema que eligieron para
investigar en la lección pasada y realicen la actividad. Anímelos a consultar diferentes fuentes de información
para encontrar respuestas a sus preguntas. Una vez que hayan recopilado la información, pídeles que elaboren
notas breves en las que escriban la pregunta y la respuesta encontrada. Destaque la importancia de utilizar
nexos causales para unir ideas y explicar las relaciones de causa y efecto en sus notas. Realice junto con ellos
los ejercicios sobre nexos causales para que comprendan cómo se usan y así puedan utilizarlos en sus notas de
investigación. Aclare cualquier duda de ser necesario.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
CIERRE: Invite a las niñas y niños a compartir sus notas sobre la información que investigaron. Anime a la clase a discutir y compartir lo
Estructura y funcionamiento del cuerpo Comprende que la frecuencia cardiaca NS pp. 68 y 69 87

humano: sistemas circulatorio, respiratorio es el número de latidos del corazón en un Aula pp. 120-135
e inmunológico, y su relación con la salud minuto, que se puede medir en los puntos
ambiental, así como acciones para su en los que se ubican arterias (muñecas,
cuidado. cuello, tobillos) a través del pulso
cardíaco; establece relaciones entre la
actividad física y la frecuencia cardiaca.
INICIO: Lean en voz alta el recuadro informativo. Luego, explique a las niñas y niños que van a aprender a medir
su frecuencia cardiaca para conocer cómo funciona el corazón. Haga preguntas generales para evaluar su
conocimiento previo sobre el tema. Por ejemplo, puede preguntarles si alguna vez han medido su frecuencia
cardiaca y cómo fue su experiencia. Puede compartir alguna experiencia sobre su frecuencia cardiaca que pueda
ser útil para que los niños entiendan mejor el concepto.
DESARROLLO: Para esta actividad se necesitan cronómetros. Presente la actividad del CT para medir la
frecuencia cardiaca. Asegúrese de que los niños y niñas comprendan cada paso antes de continuar. Realice una
demostración práctica, utilizando un cronómetro y mostrando cómo encontrar el pulso en la muñeca y contar los
latidos en 15 segundos. Luego, pídales que practiquen la medición de su frecuencia cardiaca utilizando el pulso
en su muñeca. Asegúrese de proporcionarles un cronómetro y supervisar su actividad. Después de que hayan
medido su frecuencia cardiaca, dígales que anoten el número en el espacio proporcionado en el CT. Explíqueles
que van a realizar diferentes actividades físicas durante un minuto (caminar, saltar, hacer sentadillas y correr).
Pídales que realicen cada actividad durante un minuto, luego midan su frecuencia cardiaca nuevamente y la
anoten en el CT. Asegúrese de que los niños y niñas entiendan cómo anotar y registrar la información en la tabla.
CIERRE: Reúna a las niñas y niños en un círculo y revisen la tabla de frecuencia cardiaca después de las
actividades físicas. Pregúnteles qué observaron acerca de su frecuencia cardíaca después de cada actividad y si
notaron algún cambio en relación con la actividad realizada. Explique que cuando hacemos ejercicio, nuestra
frecuencia cardiaca aumenta porque el corazón trabaja más para enviar oxígeno y nutrientes a los músculos que
están en movimiento. Pídales que anoten esta reflexión en su CT. Responda las preguntas adicionales que
puedan tener y fomente la discusión sobre la importancia de mantener un corazón saludable a través del
ejercicio.

Estructura y funcionamiento del Indaga los factores del medio ambiente NS pp. 68-70 88
cuerpo humano: sistemas que inciden en la salud de los sistemas
circulatorio, respiratorio e circulatorio y respiratorio; propone y
inmunológico, y su relación con la practica acciones para prevenir
salud ambiental, así como acciones infecciones y enfermedades y favorecer
para su cuidado. su cuidado.
PRIMER TRIMESTRE
INICIO: Explique a las niñas y niños por qué es importante mantener en buen estado los sistemas circulatorio y
respiratorio. Pídales que vean en el CT las ilustraciones de los factores del medio ambiente que pueden afectar
estos sistemas y que anoten el nombre de cada factor del medio ambiente debajo de su respectiva ilustración.
DESARROLLO: Presente la tabla de la segunda actividad en el CT. Lean en voz alta los efectos que cada factor del
medio ambiente puede tener en los sistemas circulatorio y respiratorio. Fomente una discusión en la que los niños y
niñas compartan lo que saben sobre cada factor y cómo creen que pueden afectar su salud. Pregúnteles si
conocen otros factores del medio ambiente que puedan afectar estos sistemas. Luego, divídalos en grupos
pequeños y pídales que escriban en la tabla algunas acciones que pueden iniciar desde ahora mismo para cuidar
su sistema circulatorio y respiratorio, así como para prevenir enfermedades. Una vez que terminen, pídales que
compartan las acciones que escribieron y amplíe la información de cada acción, asegurándose de que
comprendan su importancia y cómo pueden llevarla a cabo.
CIERRE: Pregunte a las niñas y niños si tienen alguna pregunta adicional o si hay algo que no comprenden
completamente. Anímelos a compartir una acción que les gustaría comenzar a hacer de inmediato para cuidar su
sistema circulatorio y respiratorio. Destaque la importancia de cuidar la salud y el bienestar, y cómo estas
acciones pueden ayudar a prevenir enfermedades y a mantener un estilo de vida saludable.

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Valoración de la megadiversidad Comprende por qué México es un NS pp. 90 y 146-155, 173, 182
mexicana: Megadiversidad en México, país biodiverso y biocultural, así 186, 188, 195, 201, 203, 204 y
diversidad cultural, relaciones ser como la biodiversidad local y su 209-211
humano-naturaleza y influencia en las tradiciones
representaciones distintas de las culturales de la comunidad
diferentes culturas o grupos sociales, (cultivos, alimentos, indumentaria,
sobre la biodiversidad y su manejo, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
acorde a sus contextos.
INICIO: Explique a las niñas y niños que la biodiversidad ha tenido un impacto significativo en las tradiciones,
prácticas y conocimientos de las comunidades en México. Lea en voz alta la información de la tabla del CT, con
cada una de
las formas en que la biodiversidad ha influido en la cultura mexicana.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que escriban ejemplos de cómo la biodiversidad ha influido en su comunidad,
a partir de cada una de las prácticas culturales que vienen en el CT. Anímelos a contar sus experiencias
personales o conocimientos adquiridos. Una vez que terminen, fomente una discusión abierta y participativa. Invítelos
a reflexionar sobre la relación entre la biodiversidad y su propia cultura. Pregúnteles cómo creen que la
biodiversidad ha influido en sus tradiciones, prácticas o conocimientos.
CIERRE: Finalice la lección enfatizando la importancia de valorar y proteger la biodiversidad para preservar la cultura
y el bienestar de las comunidades.

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Valoración de la megadiversidad mexicana: Reconoce que los grupos sociales NS pp. 90, 97 y 151 183
Megadiversidad en México, diversidad cultural, generan conocimientos distintos sobre Aula pp. 178-197
relaciones ser humano-naturaleza y la biodiversidad y su manejo, acorde a Comunitarios pp. 138-151
representaciones distintas de las diferentes culturas sus contextos y que éstos influyen en la Escolares pp. 184-197
o grupos sociales, sobre la biodiversidad y su conformación de
manejo, acorde a sus contextos. culturas diversas con formas
propias de representar el mundo,
la vida y sus relaciones con la
naturaleza, entre sí y con los otros.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a explorar las formas en las que distintos grupos sociales se relacionan con la
biodiversidad. Pídales que observen las imágenes del CT y lean en voz alta las historias de cada grupo social. Anímelos a prestar
atención a las similitudes y diferencias entre los grupos en cómo se relacionan con la biodiversidad.
DESARROLLO: Divida a los niños y niños en parejas. Asigne a cada pareja uno de los grupos sociales (mayas, pescadores de Veracruz,
campesinos de Oaxaca, huicholes). Pídales que discutan y contesten las preguntas del CT. Cuando terminen, dígale a cada pareja
que comparta sus respuestas con el resto de la clase. Vaya anotando sus respuestas en el pizarrón y pídales que las anoten en el
CT.
CIERRE: Facilite una discusión sobre las similitudes y diferencias entre los grupos sociales estudiados. Destaque la importancia
de valorar y respetar la biodiversidad, así como los conocimientos y prácticas de diferentes culturas. Pida a las niñas y niños que
reflexionen sobre cómo ellos mismos se relacionan con la biodiversidad en su entorno.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
La familia como espacio para el Reflexiona acerca de los valores NS pp. 192-194 267
desarrollo del sentido de pertenencia y heredados de la familia, para el Escolares pp. 36 y 37
autonomía, para una sana convivencia. desarrollo de una sana
convivencia en la escuela y la
comunidad.
INICIO: Pídale a las niñas y niños que lean de manera grupal y en voz alta la historia de Matilde. Pregúnteles si
pueden identificar cómo se sintió Matilde cuando las niñas decidieron excluir a la niña pequeña de los juegos.
Inicie una discusión sobre los sentimientos de Matilde y la razón por la que se sintió así.
DESARROLLO: Realice una lectura pausada de las preguntas relacionadas con la historia y permita que los niños
y niñas reflexionen sobre ellas. Pídales que escriban individualmente sobre sus respuestas en el CT. Cuando
terminen de escribir sus respuestas, dé tiempo para que las compartan en el grupo. Fomente un ambiente de
respeto y escucha activa mientras comparten las respuestas. Anime a las niñas y niños para que mencionen
ejemplos de situaciones similares en las que hayan sentido confusión o tristeza, y que piensen en cómo podrían
haber aplicado los valores de respeto y aceptación en esos casos.
CIERRE: Explique cómo los valores heredados de la familia pueden ayudar a mejorar la convivencia con los
demás y a tomar mejores decisiones. Pregunte a los niños y niñas cómo creen que pueden aplicar estos valores
en su vida diaria y en las interacciones con los demás. Anímelos a compartir ejemplos de cómo podrían ser más
empáticos y respetuosos en situaciones similares a la de Matilde. Concluya la lección destacando que cada uno
de ellos puede marcar la diferencia al seguir los valores familiares en sus propias vidas.
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
La familia como espacio para el Reflexiona acerca de los valores NS pp. 192-194 268
desarrollo del sentido de pertenencia y heredados de la familia, para el Escolares pp. 36 y 37
autonomía, para una sana convivencia. desarrollo de una sana
convivencia en la escuela y la
comunidad.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños cómo los valores familiares influyen en la convivencia escolar, y pídales
que lean en voz alta el recuadro informativo. Explíqueles que trabajarán en la identificación de principios de
convivencia pacífica en la escuela. Inicie una reflexión sobre lo que significa convivir pacíficamente y cómo se
puede lograr en
el entorno escolar.
DESARROLLO: Pide a los niños y niñas que escriban dos principios de convivencia pacífica en la escuela en su
CT. Deles ejemplos de principios como el respeto mutuo, la tolerancia, la inclusión, la comunicación abierta y el
trabajo en equipo, para ayudarlos a tener ideas. Proporcióneles un tiempo suficiente para que piensen y escriban
sus respuestas. Luego, invítelos a compartir sus principios en voz alta y fomente una discusión sobre por qué
son importantes y cómo pueden aplicarse en la escuela. Anime a las niñas y niños a escuchar las respuestas de
sus compañeros y a respetar sus opiniones.
CIERRE: Introduzca la segunda parte de la página del CT: escribir anhelos o sueños para mejorar la convivencia
y el aprendizaje en el aula o en la escuela. Explique que en cada recuadro, deben escribir un anhelo o sueño que
consideren necesario para mejorar la convivencia y el aprendizaje en la escuela. Proporcione ejemplos, como
“que todos los niños sean tratados con amabilidad” o “que haya un ambiente de apoyo mutuo”. Una vez que
todos hayan terminado, invite a los niños y niñas a compartir sus anhelos en voz alta, si se sienten cómodos
haciéndolo. Concluya la lección invitando a los niños a poner en práctica estos principios y a trabajar juntos
para hacer realidad sus anhelos en la escuela y crear un entorno saludable.

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QUINTO Planeación semanal •

LUNES MARTES MIÉRCOLES

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• EVALUACIÓN •EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

•EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Narración de sucesos Narración de sucesos

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

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DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

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LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos autobiográficos. Escribe la narración de los hechos autobiográficos, NS p. 15 3

EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Ética, naturaleza y sociedades

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

Valoración de la biodiversidad: Comprende la biodiversidad, su NS p. 90 177

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Valoración de la biodiversidad: Compara e interpreta representaciones NS p. 90 178

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Valoración de la biodiversidad: Compara e interpreta representaciones NS p. 90 179

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos autobiográficos. Describe personas, lugares y hechos a través NS p. 16 4

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos autobiográficos. Hace y recibe sugerencias sobre aspectos NS pp. 15 y 16 5

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT