3er Trimestre Quinto Grado Edicion 2023

LUNES MARTES MIÉRCOLES
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Medición de la longitud, masa Medición de la longitud, masa
y capacidad. y capacidad.
• CT p. 161 • Múltiples Lenguajes pp. 178-181
• Múltiples Lenguajes pp. 178-181 • NS pp. 116, 129, 130
• NS pp. 116, 129, 130
LENGUAJES LENGUAJES
Interpretación y valoración de Interpretación y valoración de
manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas de
México y del mundo. México y del mundo.
• CT p. 55 • CT p. 56
• NS p. 50 • NS p. 50
• Escolares pp. 38-49
ASUETO
NATALICIO DE ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES SOCIEDADES
BENITO Movimientos sociales en el México de
los siglos XIX y XX: la Independencia y
Movimientos sociales en el México de
los siglos XIX y XX: la Independencia y
la Revolución Mexicana. la Revolución Mexicana.
JUÁREZ • CT p. 236
• NS pp. 176-178
• CT p. 237
• NS pp. 176-178
• Aula pp. 218-235 • Aula pp. 218-235
TERCER
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y
creativo. creativo.
• CT p. 291 • NS p. 219
• NS p. 219
Planeación Docente • 5º
Planeación semanal • Semana
27 Valores
JUEVES VIERNES
CIENTÍFICO CIENTÍFICO Con ganas de triunfar
Medición de la longitud, masa Medición de la longitud, masa
y capacidad. y capacidad. Respeta la autoridad de tus padres y mae
• CT p. 162 • CT p. 163 sus decisiones y todas las dudas que ten
• NS pp. 129, 130 • NS pp. 111
Evita que los demás te fuercen o te oblig
no quieres. Si tus compañeros de la escu
repórtalo a tu maestro.
La libertad tiene un importante aspecto f
Ten cuidado con las “modas”. Están
LENGUAJES LENGUAJES disfrazadas de libertad, pero en realidad
Interpretación y valoración Interpretación y valoración •
de manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas
de México y del mundo. de México y del mundo. Fundación Televisa
• CT p. 57 • CT p. 57
• NS p. 50 • NS p. 50
• Escolares pp. 38-49 • Escolares pp. 38-49
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

Movimientos sociales en el Movimientos sociales en el
México de los siglos XIX y XX: México de los siglos XIX y XX: la
la Independencia y la Independencia y la Revolución
Revolución Mexicana. Mexicana.
• CT p. 238 • NS pp. 176-178
• NS pp. 176-178 • Aula pp. 218-235
• Aula pp. 218-235
COMUNITARIO COMUNITARIO TERCER
Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y
creativo. creativo.
• NS p. 219 • NS p. 219
2
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Cambios permanentes en los Cambios permanentes en los Cambios permanentes en los
materiales y sus implicaciones en la materiales y sus implicaciones en la materiales y sus implicaciones en la
vida diaria. vida diaria. vida diaria.
• CT p. 122 • NS p. 114 • CT p. 123
• NS p. 114 • NS p. 114
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística
en el espacio comunitario. en el espacio comunitario. en el espacio comunitario.
• CT p. 58 • NS p. 206 • CT p. 59
• NS p. 206 • Comunitarios pp. 68-79 • NS p. 50, 53 y 245
• Comunitarios pp. 68-79 • Escolares pp. 38-49
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Movimientos sociales en el México de Movimientos sociales en el México de Movimientos sociales en el México de
los siglos XIX y XX: la Independencia y los siglos XIX y XX: la Independencia y los siglos XIX y XX: la Independencia y
la Revolución Mexicana. la Revolución Mexicana. la Revolución Mexicana.
• CT p. 239 • NS pp. 176-178 • CT p. 240
• NS pp. 176-178 • Aula pp. 218-235 • NS pp. 176-178
• Aula pp. 218-235 • Aula pp. 218-235
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
Interacción motriz. Interacción motriz. Interacción motriz.
TERCER
• CT p. 292 • NS pp. 222 y 223 • NS pp. 222 y 223

• NS pp. 222 y 223 • Aula pp. 64-79 • Aula pp. 64-79
• Aula pp. 64-79
6
Valores
JUEVES VIERNES
Palabras para los docentes:
La escuela es el espacio más adecuado para fortal
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
las competencias relacionadas con el valor de la hu
Cambios permanentes en los Cambios permanentes en los
materiales y sus implicaciones en la materiales y sus implicaciones en la Genere con ellos una actitud de confianza que perm
vida diaria. vida diaria.
reconocer sus defectos y ventajas.
• NS p. 114 • NS p. 114
• Escolares pp. 136-143 • Escolares pp. 136-143 Evite señalar a alguno de los educandos como el “ma
Detecte y rechace cualquier actitud infantil basada e
por su fuerza física o su posición social.
Contribuya a construir una comunidad escolar armó
LENGUAJES LENGUAJES Fundación Televisa
Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística

en el espacio comunitario. en el espacio comunitario.
• NS p. 50, 53 y 245 • NS p. 50, 53 y 245

• NS pp. 176-178 • CT p. 241
• Aula pp. 218-235 • NS pp. 176-178
• Aula pp. 218-235
TERCER
Interacción motriz. Interacción motriz.
• NS pp. 222 y 223 • NS pp. 222 y 223
• Aula pp. 64-79 • Aula pp. 64-79
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Perímetro, área y noción de volumen. Perímetro, área y noción de volumen. Perímetro, área y noción de volumen.
• CT p. 164 • NS pp. 72, 87-89, 116, 117, 125 y 129 • CT p. 165
• NS pp. 72, 87-89, 116, 117, 125 y 129 • NS pp. 72, 87-89, 116, 117, 125 y 129

Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística
en el espacio comunitario. en el espacio comunitario. en el espacio comunitario.
• CT p. 60 • NS pp. 50, 53 y 245 • NS pp. 50, 53 y 245
• NS pp. 50, 53 y 245. • Escolares pp. 38-49 y 104-115 • Escolares pp. 38-49 y 104-115
• Escolares pp. 38-49 y 104-115

• CT p. 242 • NS pp. 176-178 • CT p. 243
• NS pp. 176-178 • Aula pp. 218-235 • NS pp. 176-178
• Aula pp. 218-235 • Aula pp. 218-235

TERCER
Acciones individuales que Acciones individuales que Acciones individuales que

repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y
mejora de la salud. mejora de la salud. mejora de la salud.
• CT p. 293 • NS pp. 238 y 239 • NS pp. 238 y 239
• NS pp. 238 y 239 • Escolares pp. 340-363 • Escolares pp. 340-363
6
JUEVES VIERNES Valores
Perímetro, área y noción Perímetro, área y noción
El esfuerzo
de volumen. de volumen. La palabra esfuerzo está relacionada
• CT p. 166 • NS pp. 72, 117 y 129
• NS pp. 72, 117 y 129
Una persona esforzada está llena de
Lleva a cabo su misión de una maner

LENGUAJES LENGUAJES
Apropiación e intervención artística
en el espacio comunitario.
Apropiación e intervención artística
en el espacio comunitario.
El valor del esfuerzo está ligado a la
• NS pp. 50, 53 y 245 • NS pp. 50, 53 y 245
• Escolares pp. 38-49 y 104-115 • Escolares pp. 38-49 y 104-115

• CT p. 244 • NS pp. 179-182
• NS pp. 179-182
TERCER
Acciones individuales que Acciones individuales que
repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y
mejora de la salud. mejora de la salud.
• NS pp. 238 y 239 • NS pp. 238 y 239
Cambios permanentes en los Cambios permanentes en los Cambios permanentes en los
materiales y sus implicaciones en la materiales y sus implicaciones en la materiales y sus implicaciones en la
vida diaria. vida diaria. vida diaria.
• CT p. 124 • NS p. 114 • CT p. 125
• NS p. 114 • Escolares pp. 136-143 • NS p. 114

Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para
su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión.
• CT p. 61 • CT p. 62 • CT p. 63
• Escolares pp. 64-75 • NS p. 26 • Aula pp. 10-19

• CT p. 245 • NS pp. 176-178 • CT p. 246
• NS pp. 176-178 • Aula pp. 218-235 • NS pp. 176-178
• Aula pp. 218-235 • Aula pp. 218-235

TERCER

• CT p. 294 • CT p. 295 • NS pp. 136-138, 233, 234
• NS p. 79 • NS pp. 136-138, 233, 234
6
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Con ganas de triunfar
Cambios permanentes en los
materiales y sus implicaciones en la
vida diaria.
Más allá de las buenas notas busca ir sie
• NS p. 114
Incorpora actividades que exijan esfuerzo
Prefiere siempre la actividad al ocio. Busc

LENGUAJES habitación, en tu casa y tu comunidad.
Análisis de cuentos y poemas para
su disfrute y comprensión.
• CT p. 64 Hay diversas tareas que no siempre son
• Aula pp. 10-19
• Escolares pp. 64-75 Considéralas como una oportunidad de p
a prueba tu capacidad de esforzarte.
Fundación Televisa
REUNIÓN DE
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
CONSEJO
Movimientos sociales en el
México de los siglos XIX y XX: TÉCNICO
la Independencia y la
Revolución Mexicana.
• NS pp. 176-178
• Aula pp. 218-235
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
TERCER
Acciones individuales que
repercuten en la conservación y
mejora de la salud.
• NS pp. 136-138, 233, 234
Perímetro, área y noción de volumen. Perímetro, área y noción de volumen.
• CT p. 167 • NS pp. 72, 117 y 129
• NS pp. 72, 117 y 129
LENGUAJES LENGUAJES
Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para
su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión.
• CT p. 65 • NS pp. 26 y 57
• NS pp. 26 y 57 • Escolares pp. 64-75
ASUETO
SOCIEDADES SOCIEDADES DÍA DEL
México independiente: la vida México independiente: la vida
cotidiana, las intervenciones
extranjeras durante el siglo XIX,
cotidiana, las intervenciones
extranjeras durante el siglo XIX, TRABAJO
causas y consecuencias de causas y consecuencias de
conflictos territoriales, la defensa conflictos territoriales, la defensa
de la soberanía nacional y la de la soberanía nacional y la
conformación del estado laico. conformación del estado laico.
• CT p. 247 • NS pp. 179-182
• NS pp. 179-182 • Comunitarios pp. 85-87
• Comunitarios pp. 85-87
TERCER

• CT p. 296 • NS pp. 233-235
• NS pp. 233-235 • Comunitarios pp. 306-319
6
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO Con ganas de triunfar
Perímetro, área y noción Perímetro, área y noción
de volumen. de volumen.
• CT p. 168 • NS pp. 88 y 116 Identifica cuáles son tus deberes en la es
• NS pp. 88 y 116
para llevarlos a cabo en orden y con calid
Si tienes una mascota no la consideres u
en términos de salud, higiene, alimentaci
Observa a tus padres y a tus maestros.
LENGUAJES LENGUAJES ¿Cumplen con sus responsabilidades com
Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para Combina tus deberes con actividades de
su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión.
• CT p. 66 • CT p. 67
• Escolares pp. 64-75 Fundación Televisa

cotidiana, las intervenciones cotidiana, las intervenciones
extranjeras durante el siglo XIX, extranjeras durante el siglo XIX,
• CT p. 248 • Aula pp. 236-245
• Aula pp. 236-245
mejora de la salud. mejora de la salud. TERCER
• CT p. 297 • NS pp. 231, 232
• NS pp. 231, 232 • Comunitarios pp. 200-206
Efecto del magnetismo y de la Efecto del magnetismo y de la Efecto del magnetismo y de la
fuerza de gravedad. fuerza de gravedad. fuerza de gravedad.
• CT p. 126 • CT p. 127 • NS pp. 118-120.
• NS pp. 118-120. • NS pp. 118-120. • Aula pp. 162-175
• Aula pp. 162-175 • Aula pp. 162-175

Combinación de elementos Combinación de elementos Combinación de elementos
visuales, sonoros y corporales, en visuales, sonoros y corporales, en visuales, sonoros y corporales, en
composiciones artísticas composiciones artísticas composiciones artísticas
colectivas. colectivas. colectivas.
• CT p. 68 • NS p. 53 • CT p. 69
• NS p. 53 • Escolares pp. 76-89 • Aula pp. 306-315

México independiente: la vida México independiente: la vida México independiente: la vida
cotidiana, las intervenciones cotidiana, las intervenciones cotidiana, las intervenciones
extranjeras durante el siglo XIX, extranjeras durante el siglo XIX, extranjeras durante el siglo XIX,
causas y consecuencias de causas y consecuencias de causas y consecuencias de
conflictos territoriales, la defensa conflictos territoriales, la defensa conflictos territoriales, la defensa
de la soberanía nacional y la de la soberanía nacional y la de la soberanía nacional y la
conformación del estado laico. conformación del estado laico. conformación del estado laico.
• CT p. 249 • NS pp. 180 y 181 • NS pp. 180 y 181
• Aula pp. 236-245

TERCER

• CT p. 298 • NS pp. 134-139 • CT p. 299
• NS pp. 134-139 • NS pp. 195, 172-174
6
Efecto del magnetismo y de la Efecto del magnetismo y de la Con ganas de triunfar
fuerza de gravedad. fuerza de gravedad.
• CT p. 128 • NS pp. 118-120.
• NS pp. 118-120. • Aula pp. 162-175 No aceptes de los demás un trato despec
• Aula pp. 162-175
No des a los demás un trato abusivo o ir
LENGUAJES LENGUAJES Si perteneces a un grupo en desventaja,

Combinación de elementos Combinación de elementos
visuales, sonoros y corporales, en visuales, sonoros y corporales, en
composiciones artísticas composiciones artísticas Aprende a tratar con la consideración y el
colectivas. colectivas.
• CT p. 70 • Aula pp. 306-315
todo lo que te rodea: las plantas, los ani
• Aula pp. 306-315 • Escolares pp. 76-89 y el mobiliario urbano que pertenece a la
Fundación Televisa

• CT p. 250 • NS pp. 180 y 181
• NS pp. 180 y 181 • Aula pp. 236-245
• Aula pp. 236-245
TERCER
• NS pp. 195, 172-174 • NS pp. 195, 172-174
Perímetro, área y noción de volumen. Perímetro, área y noción de volumen.
• CT p. 169 • NS pp. 88 y 116
• NS pp. 88 y 116
LENGUAJES LENGUAJES
Creación y representación Creación y representación
de narrativas a partir de de narrativas a partir de
acontecimientos relevantes de la acontecimientos relevantes de la
comunidad, empleando recursos comunidad, empleando recursos
literarios, visuales, corporales y literarios, visuales, corporales y
sonoros. sonoros.
• CT p. 71 • CT p. 72
• Aula pp. 106-117 • Escolares pp. 90-103
ASUETO
SOCIEDADES SOCIEDADES DÍA DEL
causas y consecuencias de
MAESTRO
• CT p. 251 • NS p. 180
• NS p. 180
TERCER
Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción

de necesidades humanas. de necesidades humanas.
• CT p. 300 • Aula pp. 189 y 190.
• Aula pp. 189 y 190. • Comunitarios pp. 228-243
7
Perímetro, área y noción Perímetro, área y noción Algunos valores universales son:
de volumen. de volumen. Respeto. Es la consideración especial hac
• CT p. 170 • NS pp. 87-89 y 117
• NS pp. 87-89 y 117
Responsabilidad. Es el deber de asumir la
Solidaridad. Es una responsabilidad mut

LENGUAJES LENGUAJES
Creación y representación Creación y representación Tolerancia. Actitud abierta hacia posturas
de narrativas a partir de de narrativas a partir de
acontecimientos relevantes de la acontecimientos relevantes de la
a las ideas, creencias o prácticas de los d
comunidad, empleando recursos comunidad, empleando recursos
literarios, visuales, corporales y literarios, visuales, corporales y
sonoros. sonoros.
• Escolares pp. 90-103 • CT p. 73
• Aula pp. 106-117

• CT p. 252 • CT p. 253
• NS p. 182 • NS p. 182
Sentido de comunidad y Sentido de comunidad y TERCER
satisfacción de necesidades satisfacción de necesidades
humanas. humanas.
• Aula pp. 189 y 190. • Aula pp. 189 y 190.
• Comunitarios pp. 228-243 • Comunitarios pp. 228-243
Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el
aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones
tecnológicas. tecnológicas. tecnológicas.
• CT p. 129 • NS pp. 122 y 123 • CT p. 130
• NS pp. 122 y 123 • Escolares pp. 156-167 • NS pp. 122 y 123

Combinación de la realidad y la Combinación de la realidad y la Combinación de la realidad y la
fantasía en elementos simbólicos fantasía en elementos simbólicos fantasía en elementos simbólicos
de las manifestaciones culturales de las manifestaciones culturales de las manifestaciones culturales
y artísticas, que dan identidad y y artísticas, que dan identidad y y artísticas, que dan identidad y
sentido de pertenencia. sentido de pertenencia. sentido de pertenencia.
• CT p. 74 • NS p. 50 • CT p. 75
• NS p. 50 • Escolares pp. 38-49 • NS p. 50

México independiente: la vida México independiente: la vida México independiente: la vida
cotidiana, las intervenciones cotidiana, las intervenciones cotidiana, las intervenciones
extranjeras durante el siglo XIX, extranjeras durante el siglo XIX, extranjeras durante el siglo XIX,
causas y consecuencias de causas y consecuencias de causas y consecuencias de
conflictos territoriales, la defensa conflictos territoriales, la defensa conflictos territoriales, la defensa
de la soberanía nacional y la de la soberanía nacional y la de la soberanía nacional y la
conformación del estado laico. conformación del estado laico. conformación del estado laico.
• CT p. 254 • NS pp. 180 y 181 • CT p. 255
• NS pp. 180 y 181 • NS pp. 181

TERCER
Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción

de necesidades humanas. de necesidades humanas. de necesidades humanas.
• CT p. 301 • Comunitarios pp. 228-243 • Comunitarios pp. 228-243
• Comunitarios pp. 228-243 • Escolares pp. 347-353 • Escolares pp. 347-353
7
Algunos valores universales son:
Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el Honor. Es el sentimiento profundo de la
aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones Honradez. Es la cualidad que nos hace p
tecnológicas. tecnológicas.
• NS pp. 122 y 123 • CT p. 131 Justicia. Es dar a cada quien lo que se m
• Escolares pp. 156-167 • NS pp. 122 y 123
Libertad. Es obrar con libre albedrío; es h
nadie. La libertad física es limitada y sól
el pensamiento es infinitamente libre.
LENGUAJES LENGUAJES Paz. Es el conjunto de actos de unión o
Combinación de la realidad y la Combinación de la realidad y la concordia que hacen posible la conviven
fantasía en elementos simbólicos fantasía en elementos simbólicos
de las manifestaciones culturales de las manifestaciones culturales Verdad. Es la conformidad o acuerdo con
y artísticas, que dan identidad y y artísticas, que dan identidad y
sentido de pertenencia. sentido de pertenencia.
• NS p. 50 • CT p. 76
• Escolares pp. 38-49 • NS p. 50

• CT p. 256 • NS pp. 182
• NS pp. 182
Sentido de comunidad y Sentido de comunidad y
satisfacción de necesidades
humanas.
satisfacción de necesidades
humanas. TERCER
Organización e interpretación de Organización e interpretación de Organización e interpretación de
datos. datos. datos.
• CT p. 171 • CT p. 172 • NS p. 77
• NS p. 77 • NS p. 77 • Aula pp. 141 y 142
• Aula pp. 141 y 142

Análisis y representación de textos Análisis y representación de textos Análisis y representación de textos
dramáticos. dramáticos. dramáticos.
• CT p. 77 • NS pp. 53 y 60. • CT p. 78
• NS pp. 53 y 60. • Aula pp. 106-119 • NS pp. 53 y 60.
• Aula pp. 106-119 • Aula pp. 106-119

Migración interna y externa: Migración interna y externa: Migración interna y externa:
causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales,
económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y
ambientales. ambientales. ambientales.
• CT p. 257 • NS pp. 174 y 175 • CT p. 258
• NS pp. 174 y 175 • NS pp. 174 y 175.
• Aula pp. 246-263

TERCER
Toma de decisiones y Toma de decisiones y Toma de decisiones y

creatividad, ante problemas de la creatividad, ante problemas de la creatividad, ante problemas de la
vida. vida. vida.
• CT p. 302 • NS pp. 224 y 225 • NS pp. 224 y 225
• NS pp. 224 y 225
7
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Algunos valores universales son:
Organización e interpretación de
datos. Amistad. Es el afecto o estimación entre
• CT p. 173
• NS p. 78 que les permite establecer vínculos más
Amor. Es un principio de unión entre los
LENGUAJES Bondad. Es una cualidad de una cosa o p

Análisis y representación de textos
dramáticos.
• NS pp. 53 y 60.
Confianza. Actitud de esperanza hacia un
• Aula pp. 106-119
Fraternidad. Es la unión y buena

correspondencia entre los seres humano
REUNIÓN DE
ÉTICA, NATURALEZA Y CONSEJO
SOCIEDADES
Migración interna y externa:
causas y consecuencias sociales,
TÉCNICO
económicas, culturales, políticas y
ambientales.
• NS pp. 174 y 175.
• Aula pp. 246-263
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Toma de decisiones y
creatividad, ante problemas de la TERCER
vida.
• NS pp. 224 y 225
Sistema Solar y Universo: Sistema Solar y Universo: Sistema Solar y Universo:
características de sus componentes, características de sus componentes, características de sus componentes,
y aportaciones culturales, científicas y aportaciones culturales, científicas y aportaciones culturales, científicas
y tecnológicas que han favorecido y tecnológicas que han favorecido y tecnológicas que han favorecido
su conocimiento. su conocimiento. su conocimiento.
• CT p. 132 • CT p. 133 • CT p. 134
• NS pp. 127 y 128 • NS pp. 127 y 128 • NS pp. 127 y 128
• Escolares pp. 168-181 • Escolares pp. 168-181 • Escolares pp. 168-181

Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos
y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute
y valoración. y valoración. y valoración.
• CT p. 79 • NS p. 45 • NS p. 45
• NS p. 45 • Comunitarios pp. 80, 81 y 94-105 • Comunitarios pp. 80, 81 y 94-105
• Comunitarios pp. 80, 81 y 94-105

ambientales ambientales ambientales
• CT p. 259 • NS pp. 174 y 175 • NS pp. 174 y 175
• Aula pp. 246-263

TERCER

vida. vida. vida.
• CT p. 303 • NS pp. 248-251 • NS pp. 248-251
• NS pp. 248-251 • Aula pp. 338-351 • Aula pp. 338-351
• Aula pp. 338-351
7
Sistema Solar y Universo: Sistema Solar y Universo: La responsabilidad
características de sus características de sus Una persona responsable es capaz de responder y
componentes, y aportaciones componentes, y aportaciones esfuerzo, interés, creatividad y convencimiento las
culturales, científicas y culturales, científicas y
tecnológicas que han favorecido tecnológicas que han favorecido su vida de acuerdo con su edad y actividad. Por ejem
su conocimiento. conocimiento.
• CT p. 135 • Múltiples Lenguajes pp. 94-97
• Múltiples Lenguajes pp. 94-97 • NS pp. 127 y 128 También es capaz de responder ante las oportunid
Del respeto y la estimación que tenga cada person
responsabilidad que adquiere frente a los demás.
LENGUAJES LENGUAJES
Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos
y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute Sólo siendo responsable puede pedirles a los otro
y valoración. y valoración.
• CT p. 80 • NS p. 45
• NS p. 45 • Comunitarios pp. 80, 81 y 94-105
• Comunitarios pp. 80, 81 y 94-105

Migración interna y externa: Migración interna y externa:
causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales,
económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y
ambientales ambientales
• CT p. 260 • NS pp. 174 y 175
• NS pp. 174 y 175 • Aula pp. 246-263
• Aula pp. 246-263
creatividad, ante problemas de la
TERCER
vida. vida.
• NS pp. 248-251 • NS pp. 248-251
• Aula pp. 338-351 • Aula pp. 338-351
Nociones de probabilidad. Nociones de probabilidad. Nociones de probabilidad.
• CT p. 174 • NS p. 81 • NS p. 81
• NS p. 81

Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos
y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute
y valoración. y valoración. y valoración.
• CT p. 81 • NS p. 45 • CT p. 81
• NS p. 45 • Comunitarios pp. 94-105 • NS p. 45

ambientales. ambientales. ambientales.
• CT p. 261 • Aula pp. 246-263 • Aula pp. 246-263
• Aula pp. 246-263 • Escolares p. 225 • Escolares p. 225
• Escolares p. 225

TERCER

vida. vida. vida.
• CT p. 304 • NS pp. 248-251 • NS pp. 248-251
• NS pp. 248-251 • Aula pp. 338-351 • Aula pp. 338-351
• Aula pp. 338-351
7
Nociones de probabilidad. Nociones de probabilidad.
• NS p. 81 • NS p. 81
La tolerancia
Una persona tolerante es capaz de acep
Respeta, acepta y aprecia la diversidad d

LENGUAJES LENGUAJES
Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos
y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute La tolerancia es el requisito indispensab
y valoración. y valoración. y en comunidad, el elemento más
• Aula pp. 106-117. • CT p. 82
• Comunitarios pp. 94-105 • Aula pp. 106-117. importante para poner
fin a la violencia.

Migración interna y externa: Migración interna y externa:
causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales,
económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y
ambientales. ambientales.
• CT p. 262 • Aula pp. 246-263
• Aula pp. 246-263 • Escolares p. 225
• Escolares p. 225
Toma de decisiones y Toma de decisiones y
vida.
vida.
TERCER
• NS pp. 248-251 • NS pp. 248-251
• Aula pp. 338-351 • Aula pp. 338-351
• REPASO • REPASO • REPASO


TERCER
8
Con ganas de triunfar
No te formes ideas sobre las personas por su

• REPASO • REPASO escúchalas y conoce sus ideas.
Usa siempre el recurso del diálogo. Escucha
demás, reflexiona sobre su forma de ser y pe
Acepta el derecho de los demás a vivir de acu
y cuando no dañen a terceros. Nunca los juzg
Aprende que tú no eres superior a los demá
LENGUAJES LENGUAJES
humanos con los mismos derechos y obligaci
Fundación Televisa
• REPASO • REPASO



TERCER

8
CIENTÍFICO Algunas estrategias que te pueden ayuda
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Conócete: reflexiona frecuentemente sobre
ante diversas situaciones, etcétera.
Existen muchos métodos de cómo hacerlo,
Aprende a observar tus reacciones emocio
tu comportamiento, sus causas y sus efect
• REPASO
Esta es una condición necesaria para iniciar
Establece tus objetivos y planes de vida y
de carrera; este es el camino directo a la au
Lucía Amanda Negrete
LENGUAJES
• REPASO
REUNIÓN DE
CONSEJO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
TÉCNICO
• REPASO
TERCER
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
• REPASO
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN


TERCER
8
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO La perseverancia
Una persona perseverante tiene claro un objeti
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
Tras identificarlo diseña un plan para alcanzarlo
Aunque en ese camino encuentre obstáculos exter
Cuando llega a la meta final, la toma como punto de

LENGUAJES LENGUAJES

Distribución semanal de contenidos • Semana
Lenguajes
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC
EJE ARTICULADOR: Artes y experiencias estéticas.
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT
Interpretación y valoración Explora manifestaciones culturales y artísticas de NS p. 50 55

de manifestaciones artísticas diversos orígenes, e identifica sus elementos,
de México y del mundo para recrearlos mediante textos y otras
producciones con intención artística, que
amplíen sus concepciones de ser y estar en el
mundo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Explique a las niñas y niños que cada cultura tiene formas únicas de expresión artística. Lean en voz alta
las tres manifestaciones artísticas que vienen en el CT: la danza folklórica de México, el teatro kabuki de Japón y
la orfebrería de la cultura inca en Sudamérica. Pídales que seleccionen una de las manifestaciones artísticas que
les llame la atención y sobre la cual les gustaría aprender más.
DESARROLLO: Proporcione tiempo a los niños y niñas para investigar más sobre la manifestación artística que
eligieron. Pueden utilizar libros, Internet o recursos disponibles en el aula. Pídales que tomen notas sobre la
manifestación artística seleccionada y anoten sus impresiones y lo que encuentren interesante en el CT. Fomente
la exploración de diferentes aspectos de la manifestación artística, como su historia, características principales,
técnicas utilizadas y su significado cultural. Una vez que terminen su investigación, invítelos a compartir lo que
han aprendido sobre la manifestación artística que eligieron.
CIERRE: Fomente una discusión grupal sobre las diferencias y similitudes entre las manifestaciones artísticas de
diferentes culturas, destacando la diversidad y la belleza de las expresiones artísticas en todo el mundo. Concluya la
lección destacando la importancia de apreciar y respetar las manifestaciones artísticas de otras culturas, y cómo
el arte puede ser una forma poderosa de comunicación y expresión. Anime a las niñas y niños a explorar y
experimentar con diferentes formas de expresión artística, inspirados por las manifestaciones que estudiaron.
Interpretación y valoración Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, NS p. 50. 56

de manifestaciones artísticas sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes Escolares
de México y del mundo en manifestaciones culturales y artísticas, con los pp. 38-49
que infiere su significado, a partir de intereses,
perspectivas y creencias propias.
TERCER
INICIO: Explique a las niñas y niños que cada forma de arte tiene diferentes componentes que la hacen única y especial.
Mencione que realizarán una actividad creativa y divertida relacionada con la manifestación artística que eligieron en la
lección pasada.
DESARROLLO: Comience con la primera actividad del CT. Pida a los niños y niñas que realicen un dibujo que exprese lo que
sienten cuando piensan en la manifestación artística que eligieron en la lección pasada. Anímelos a utilizar colores y
otros materiales para decorarlo y hacerlo más expresivo. Una vez que terminen sus dibujos, explíqueles que buscarán
objetos que les recuerden a su dibujo en cuanto a color, tamaño, forma o sonido. Anímelos a explorar su entorno y a
encontrar objetos que se relacionen con su dibujo. Pueden buscar en el aula, en sus hogares o incluso en el patio de
recreo. Cuando hayan encontrado los objetos, anímelos a moverlos y hacer sonidos con ellos. Pueden utilizar su
imaginación y creatividad para representar la manifestación artística a través de los objetos y los sonidos que generan.
Permítales que experimenten libremente con los objetos y los sonidos, fomentando su expresividad y exploración.
CIERRE: Invite a las niñas y niños a compartir cómo se relaciona su dibujo de la manifestación artística con los objetos
que eligieron y los sonidos que crearon. Pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas con el grupo.
Fomente una discusión grupal sobre las diferentes formas en que cada niño y niña interpretó y representó la
manifestación artística a través de los objetos y los sonidos. Destaque la importancia de los diferentes elementos en las
manifestaciones artísticas y cómo pueden evocar emociones y transmitir mensajes. Concluya la lección reforzando la
21
Lenguaje
idea de que el arte puede ser
expresado de muchas formas y que cada persona tiene su propia interpretación y creatividad.
Interpretación y valoración Construye significados en lo individual y colectivo, a NS p. 50. 57

de manifestaciones artísticas partir de la observación y comprensión de sonidos, Escolares
de México y del mundo. gestos, colores, objetos, aromas, movimientos, así pp. 38-49
como del contexto de creación de manifestaciones
culturales y artísticas.
INICIO: Comience la lección recordando a las niñas y niños lo aprendido sobre las manifestaciones artísticas y
cómo los elementos presentes en ellas pueden tener diferentes significados para cada persona. Explíqueles que
en esta
actividad explorarán el significado personal que atribuyen a objetos específicos.
DESARROLLO: Divida a los niños y niñas en parejas y pídales que intercambien uno de los objetos que utilizaron
en la lección anterior. Cada niña y niño deberá observar detenidamente el objeto que le prestó su compañero y
reflexionar sobre las sensaciones que le produce en relación con diferentes características: forma, tamaño, color,
sonido, detalles, etcétera. Pídales que completen la tabla del CT anotando las sensaciones que experimentaron al
observar cada característica del objeto prestado. Proporcione tiempo suficiente para que reflexionen y completen
la tabla de manera individual.
CIERRE: Invite a los niños y niñas a compartir con su compañero las sensaciones que les produce el objeto que
les prestaron. Fomente la discusión en parejas, promoviendo preguntas como: ¿Las sensaciones que te produce
el objeto son las mismas que a tu compañero? ¿Hay alguna diferencia en la interpretación o el significado que le
atribuyen? Anímelos a expresar sus opiniones y respetar las diferencias en la interpretación de los objetos.
Luego, pídales que anoten las similitudes y diferencias en el CT. Cierre la lección destacando la importancia de la
subjetividad en el significado de las manifestaciones artísticas y cómo cada persona puede tener una experiencia
única al interactuar con ellas.
Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA SUGERIDA:
STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico
Medición de la longitud, masa Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Múltiples Lenguajes 161
y capacidad. diferentes contextos que requieren calcular pp. 178-181
longitudes, masas o capacidades utilizando NS pp. 116, 129, 130
unidades convencionales, además del kilómetro y
la tonelada.
TERCER
INICIO: Presente a las niñas y niños la lección sobre unidades de longitud y explíqueles que se centrará en el metro
como unidad principal. Introduzca la definición del metro y su origen, destacando su importancia como medida
estándar en el Sistema Internacional de Unidades.
DESARROLLO: Revise junto con ellos, en el CT, la tabla de unidades de longitud y sus equivalencias en
kilómetros, hectómetros, decámetros, metros, decímetros, centímetros y milímetros, señalando que los múltiplos
son unidades mayores al metro y los submúltiplos son unidades menores. Asegúrese de que comprenden cada
concepto y ponga ejemplos para reforzar. Inicie con la actividad del CT. Pídales a los niños y niñas que observen
los datos de la tabla. Luego, lea en voz alta cada pregunta acerca de la tabla, animándolos a pensar y razonar sus
respuestas. Guíelos en el proceso de conversión de unidades si es necesario.
CIERRE: Recapitule las respuestas correctas y resuelva cualquier duda que las niñas y niños pudieran tener. Destaque
la importancia de comprender las unidades de longitud y cómo se utilizan en la vida cotidiana.
21
Lenguaje
STEAM
Medición de la longitud, masa Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a NS pp. 129, 130 162
y capacidad. diferentes contextos que requieren calcular
longitudes, masas o capacidades utilizando
unidades convencionales, además del kilómetro y
la tonelada.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que van a aprender sobre las unidades de peso y cómo hacer conversiones
entre ellas. Haga hincapié en la importancia de comprender las diferentes unidades de peso y su equivalencia
para
poder realizar mediciones y conversiones adecuadas.
DESARROLLO: Revise junto con ellos, en el CT, la tabla de unidades de peso y sus equivalencias en kilogramos,
hectogramos, decagramos, gramos, decigramos, centigramos y miligramos, señalando que los múltiplos son
unidades mayores al gramo y los submúltiplos son unidades menores. Presente las tablas de equivalencias del CT
a los niños y niñas y explíqueles cómo completarlas. Resuelva algunos ejercicios en conjunto para que practiquen
la conversión de unidades de peso, y permítales que contesten el resto de ejercicios de manera individual. Una
vez que terminen, revise las respuestas con ellos y corrija cualquier error que pudieran tener. Plantee las
preguntas finales del CT y deles tiempo para pensar y responder. Luego, pida a algunas niñas y niños que
compartan sus respuestas. Explique las operaciones necesarias para realizar las conversiones correctamente.
CIERRE: Resuma los conceptos clave de la lección sobre las unidades de peso y su equivalencia. Destaque la
importancia de comprender estas unidades para realizar mediciones precisas y realizar conversiones adecuadas.
Anímelos a practicar más ejercicios y a explorar el tema de las unidades de peso en su vida diaria.

STEAM
Medición de la longitud, masa y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes NS pp. 111 163
capacidad. contextos que requieren calcular
longitudes, masas o capacidades utilizando
unidades convencionales, además del kilómetro y la tonelada.
TERCER
INICIO: Explique brevemente a las niñas y niños qué es la capacidad y la importancia de medir y convertir diferentes
cantidades. Mencione que en esta lección aprenderán sobre las unidades de capacidad y cómo hacer conversiones entre
ellas.
DESARROLLO: Revise junto con ellos, en el CT, la tabla de unidades de capacidad y sus equivalencias en kilolitros,
hectolitros, decalitros, litros, decilitros, centilitros y mililitros, señalando que los múltiplos son unidades mayores al litro y los
submúltiplos son unidades menores. Presente las tablas de equivalencias y pida a los niños y niñas que las completen.
Proporcióneles tiempo para trabajar en parejas y resolver las equivalencias de capacidad. Mientras trabajan, vaya
caminando por el salón para ayudarles y responder preguntas que puedan surgir. Una vez que hayan completado las
tablas, revíselas junto con ellos y discutan las respuestas correctas. Después, plantee los dos problemas sobre
capacidad del CT y deles tiempo para resolverlos de forma individual. Cuando terminen, invite a algunos voluntarios a
compartir sus respuestas y explicar cómo llegaron a ellas. Comente con ellos las estrategias utilizadas para resolver los
problemas y asegúrese de que todos comprendan los conceptos de capacidad y las conversiones involucradas.
CIERRE: Resuma los puntos principales de la lección sobre las unidades de capacidad y su equivalencia. Destaque la
importancia de poder medir y convertir diferentes cantidades de líquidos en la vida cotidiana. Por último, responda a las
preguntas finales que pudieran surgir.
21
Ética, naturaleza y
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.
Movimientos sociales en el Identifica acontecimientos, personas y lugares NS pp. 176-178 236

México de los siglos XIX y representativos desde el inicio hasta la Aula pp. 218-235
XX: la Independencia y la consumación de la independencia de México,
Revolución Mexicana. reconociendo los cambios en el territorio de lo
que aún se denominaba la Nueva España.
INICIO: Introduzca la lección explicando que van a aprender sobre el proceso de la Independencia de México.
Explique a las niñas y niños que van a conocer las etapas del movimiento de Independencia, identificar algunos
de
los líderes involucrados y conocer las fechas clave del proceso.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que contesten el primer ejercicio del CT. Brinde el tiempo suficiente, y
después, revise las respuestas en conjunto, explicando el motivo detrás de cada relación correcta. Continúe con
el segundo ejercicio del CT. Lea junto con ellos la línea del tiempo. Luego, lea cada una de las preguntas y
permita que participen y digan las respuestas. Anote las respuestas correctas en el pizarrón y brinde una breve
explicación para cada pregunta. Siga con el último ejercicio del CT, donde deben ordenar cronológicamente los
hechos históricos proporcionados, enumerándolos del 1 al 5 según su secuencia temporal. Permita que
completen el ejercicio y revise las respuestas junto con ellos, explicándoles la secuencia correcta de los eventos
históricos.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de los conceptos principales aprendidos en la lección y brinde a las niñas y
niños la oportunidad de hacer preguntas o aclarar cualquier duda que puedan tener. Concluya la lección
resaltando
la importancia de la Independencia de México y su impacto en la formación del país.
Movimientos sociales en el Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, NS pp. 176-178 237

México de los siglos XIX y digitales y fotográficas, las causas del Aula pp. 218-235
XX: la Independencia y la movimiento de independencia, la injusticia social,
Revolución Mexicana. las confrontaciones ideológicas entre grupos de
criollos y peninsulares.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a comprender las causas internas y externas que
llevaron al movimiento de independencia. Anímelos a investigar en diferentes fuentes (libros, Internet, enciclopedias,
etcétera) sobre las causas del movimiento de independencia que vienen en el CT.
DESARROLLO: Divida a los niños y niñas en equipos y a cada uno proporciónele una causa del movimiento de
independencia para investigar. Explique que deben determinar si la causa es interna o externa. Brinde un tiempo
TERCER
adecuado para que los equipos realicen su investigación y completen la tarea. Fomente la colaboración y la
discusión dentro de los equipos para que puedan compartir y analizar la información recopilada. Supervise a los
equipos, respondiendo preguntas y brindando orientación cuando sea necesario. Cuando terminen, pida a cada
equipo que comparta sus conclusiones con el resto de la clase, explicando si la causa es interna o externa y
presentando brevemente la información que han recopilado. Vaya anotando las respuestas en el pizarrón y
pídales que las escriban en el CT. Facilite una discusión en clase, donde puedan hacer preguntas, compartir
opiniones y reflexionar sobre las causas del movimiento de independencia. Luego, introduzca el ejercicio de
relacionar las columnas. Permita que completen el ejercicio de manera individual o en parejas, brindando tiempo
suficiente. Revise las respuestas del ejercicio en conjunto, explicando el motivo detrás de cada relación correcta y
aclarando cualquier duda que pueda surgir.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de los conceptos principales aprendidos en la lección y destaque la
importancia de comprender las causas del movimiento de independencia. Concluya la lección resaltando cómo
las causas internas y externas influyeron en el movimiento de independencia y cómo estos eventos históricos
han dado forma al país.
Ética, naturaleza y sociedades

Movimientos sociales en el Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el NS pp. 176-178 238
México de los siglos XIX y movimien- to independentista, tales como la libertad, la Aula pp. 218-
XX: la Independencia y la justicia, la abo- lición de la esclavitud, la igualdad de 235
Revolución Mexicana. derechos y la defensa de la soberanía.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección identificarán los objetivos políticos planteados por los
insurgentes durante la guerra de independencia y comprenderán los ideales que motivaron su lucha. Motívelos a
participar activamente y a expresar sus ideas y opiniones durante la lección.
DESARROLLO: Inicie con la primera actividad del CT. Explique a los niños y niñas que los insurgentes durante la
guerra de independencia tenían objetivos políticos claros y planteados; y comente más específicamente sobre el
concepto de objetivo político. De acuerdo con lo que han visto en lecciones pasadas sobre el movimiento de
independencia, pida a los niños y niñas que escriban en el CT los objetivos políticos que conocen o que
consideran importantes. Brinde tiempo suficiente para que piensen y escriban sus respuestas individualmente.
Cuando terminen, fomente la participación activa, pidiendo a algunos voluntarios que compartan sus respuestas.
Anime a los demás a agregar o comentar sobre los objetivos mencionados. Mencione los objetivos políticos
planteados por los insurgentes durante la guerra de independencia, resaltando la importancia de la libertad, la
igualdad y la justicia. Continúe con la segunda actividad del CT. Presente las preguntas relacionadas con los
ideales que impulsaron el movimiento de independencia. Pídales que las contesten individualmente o en parejas.
Proporcione tiempo suficiente para que respondan las preguntas. Una vez que terminen, invítelos a compartir
sus respuestas y a discutir en grupo las diferentes posturas. Responda las preguntas en conjunto, explicando
cada concepto y asegurándose de que comprendan su significado.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de los ideales que impulsaron el movimiento de independencia,
destacando la importancia de la igualdad, la justicia y el orgullo por la cultura y la historia de México. Anime a las
niñas y niños a reflexionar sobre cómo estos ideales siguen siendo relevantes en la sociedad actual y cómo
pueden aplicarlos en su vida diaria. Concluya la lección ofreciendo la oportunidad de hacer preguntas
adicionales.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS
Pensamiento lúdico, divergente y Planifica e implementa estrategias ante situaciones NS p. 219 291
TERCER
creativo de juego y cotidianas, para contar con opciones

que incrementen la efectividad de su actuación.
INICIO: Lean en voz alta y de manera grupal el recuadro informativo, y profundice en la explicación de qué es una
estrategia y cómo puede ayudarnos a alcanzar nuestros objetivos en diferentes aspectos de la vida. Mencione
ejemplos de situaciones en las que se pueden aplicar estrategias, como en los deportes, los estudios, el trabajo o los
juegos. Coménteles que en la lección de hoy van a aprender a crear estrategias para ganar en juegos de mesa y
también para manejar situaciones cotidianas de manera efectiva.
21
DESARROLLO: Para esta actividad se necesitarán los siguientes materiales: distintos juegos de mesa. Hágales
notar que pueden seguir en su CT las instrucciones que les va a ir dando. Divida a las niñas y niños en parejas y
pida a cada pareja que elija un juego de mesa. Pídales que investiguen las reglas del juego y las estrategias
básicas que se pueden utilizar para ganar. Motive a las parejas a jugar varias veces y observar cómo aplican las
estrategias y los resultados que obtienen. Después de que todos jueguen, facilite una discusión grupal donde las
parejas compartan las estrategias que funcionaron mejor y aquellas que no fueron tan efectivas. Pregúnteles por
qué creen que algunas estrategias fueron exitosas y cómo podrían mejorar las estrategias menos efectivas.
CIERRE: Presente a los niños y niñas la segunda actividad del CT y pídales que anoten una estrategia para
manejar cada una de las situaciones cotidianas que vienen ahí. Una vez que anoten las estrategias, proporcione
tiempo para que las compartan y discutan con sus compañeros. Concluya resaltando la importancia de utilizar
estrategias en diferentes aspectos de la vida para aumentar las posibilidades de éxito, y que cuando ellos
desarrollan habilidades estratégicas, se vuelven más efectivos y preparados para enfrentar desafíos y alcanzar
sus objetivos.
TERCER
Lenguajes
Apropiación e intervención artística Plantea propuestas creativas de atención y/o NS p. 206 58

en el espacio comunitario. solución, al identificar y socializar Comunitarios
necesidades, intereses y problemas de la pp. 68-79
comunidad.
INICIO: Comente con las niñas y niños sobre la importancia de identificar problemas o necesidades en la
comunidad y cómo pueden marcar la diferencia. Lean en voz alta la historia del CT sobre Diego, Sofía y Tomás.
DESARROLLO: En grupo, contesten las preguntas del CT sobre la lectura. Lea cada pregunta y solicite
voluntarios para que respondan. Dé retroalimentación sobre sus respuestas y vaya anotándolas en el pizarrón.
Pídales que ellos las escriban en su CT. Para contestar a la última pregunta, pida a los niños y niñas que
describan el problema o la necesidad de su comunidad que identificaron y comenten algunas ideas sobre cómo
podrían ayudar a resolverlo. Anímelos a ser creativos y pensar en soluciones prácticas y alcanzables. Fomente la
colaboración y el trabajo en equipo. Pídales que compartan sus ideas con el grupo y que se apoyen mutuamente
para desarrollar planes de acción.
CIERRE: Anime a las niñas y niños a reflexionar sobre la importancia de ayudar a los demás y de ser agentes de
cambio en su comunidad. Destaque la importancia del trabajo en equipo y la colaboración para lograr resultados
positivos. Motívelos a realizar acciones concretas para abordar el problema o necesidad identificado. Pueden
organizar actividades o solicitar ayuda a otros miembros de la comunidad.
Apropiación e intervención artística Representa problemáticas detectadas en su NS pp. 50, 53 y 245 59

en el espacio comunitario. comunidad, por medio de historietas, Escolares pp. 38-49
maquetas, improvisaciones teatrales, una
secuencia dancística o una canción popular
donde modifique su letra para compartir su
perspectiva con otras personas.
INICIO: Introduzca la actividad explicando que van a utilizar el arte para representar el problema o necesidad
en la comunidad que identificaron en la lección pasada. Presente los diferentes elementos que pueden elegir
para desarrollar su representación artística: historieta, maqueta, improvisación teatral, secuencia dancística o
TERCER
modificación de una canción popular. Pida a las niñas y niños que elijan el elemento que más les llame la
atención y que se sientan cómodos desarrollando.
DESARROLLO: Una vez que los niños y niñas hayan elegido el elemento que usarán para la representación del
problema o necesidad, bríndeles el tiempo necesario para planificar y trabajar en su representación. Puede
proporcionarles materiales como papel, cartón, tijeras, pegamento, pintura, música, entre otros, según el
elemento que elijan. Para cada opción, pídales que sigan las instrucciones que vienen en el CT y guíelos en el
proceso de creación.
CIERRE: Reflexione con el grupo sobre la importancia de utilizar el arte como una forma de expresión y sensibilización
ante los problemas de la comunidad. Concluya resaltando el impacto positivo que pueden tener las
manifestaciones artísticas para generar conciencia y promover cambios en la comunidad.
21
Pensamiento científico
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.
Cambios permanentes en los Describe que, un cambio temporal, implica NS p. 114 122
materiales y sus implicaciones la transformación de la forma e incluso de
en la vida diaria. las propiedades de los materiales, pero no
de su composición, mientras que, en un
cambio permanente, las propiedades y
composición de los materiales se modifican,
por lo que no vuelven a su estado original,
ya que se transforman en otros diferentes.
INICIO: Mencione a las niñas y niños que en esta lección aprenderán sobre los cambios temporales y los cambios
permanentes. Explíqueles que los cambios temporales implican alteraciones en la forma o apariencia de un
material, pero su composición química permanece igual, mientras que los cambios permanentes involucran
modificaciones en la composición química del material y no pueden revertirse.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que observen las imágenes de cambios temporales y permanentes en el
CT. Trabaje con las imágenes una por una y solicíteles que identifiquen si se trata de un cambio temporal o
permanente. Anímelos a fundamentar sus respuestas y explicar por qué creen que es un cambio temporal o
permanente. Vaya anotando sus respuestas y pídales que ellos también las anoten en la actividad del CT. A
medida que las niñas y niños comparten sus respuestas, brinde retroalimentación y refuerce la comprensión de
los cambios temporales y permanentes. Si es necesario, proporcione ejemplos adicionales para reforzar el
conocimiento.
CIERRE: Indique a los niños y niñas lo importante que es comprender estos conceptos en nuestra vida cotidiana,
porque nos ayudan a entender cómo funcionan los materiales y cómo podemos utilizarlos de manera sostenible.

Cambios permanentes en los Describe a la cocción y descomposición de los NS p. 114 123

materiales y sus implicaciones alimentos como cambios permanentes, a Escolares pp. 136-143
en la vida diaria. partir de experimentar con alimentos y la
variación de la temperatura.
INICIO: Explique que la cocción y la descomposición de alimentos son ejemplos de cambios permanentes que
ocurren en los alimentos cuando se altera la temperatura. La cocción implica someter los alimentos a altas TERCER
temperaturas, lo que provoca un cambio permanente en su composición química. La descomposición, por otro
lado, ocurre cuando los alimentos están expuestos a una temperatura ambiente cálida y son descompuestos por
microorganismos, cambiando permanentemente su composición.
DESARROLLO: Explique brevemente en qué consiste cada uno de los métodos de conservación de alimentos que
se mencionan en el CT: ahumado, pasteurizado, refrigerado y cocción. Luego, pida a las niñas y niños que
escriban en qué consiste cada uno en el CT, a partir de la explicación que les acaba de proporcionar. Verifique si
tienen preguntas, y si algún o algunos métodos no quedaron claros, proporcióneles ejemplos que les ayuden a
relacionar los conceptos. Continúe con la segunda actividad del CT, pídales que se reúnan en parejas para
realizarla. Proporcione tiempo para que completen las respuestas y revísenlas juntos como grupo. Fomente la
participación activa de los niños y niñas y brinde retroalimentación.
CIERRE: Destaque la importancia de conocer estos procesos para garantizar la seguridad alimentaria y prolongar
la vida útil de los alimentos. Invítelos a aplicar estos conocimientos en su vida diaria y a compartirlos con sus
familias.
Movimientos sociales en Analiza la participación de los principales actores NS pp. 176-178 239
el México de los siglos del movimiento de independencia, entre los que Aula pp. 218-235
XIX y XX: la destacan: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz
Independencia y la de Domínguez, José María Morelos y Pavón,
Revolución Mexicana. Ignacio Allende, Leona Vicario, Vicente Guerrero y
Agustín de Iturbide.
INICIO: Introduzca la lección explicando que van a aprender sobre cada uno de los líderes insurgentes que
jugaron un papel fundamental en el movimiento de independencia de México para comprender su importancia y
analizar sus contribuciones a la lucha por la independencia. Motive a las niñas y niños a estar atentos y a tomar
notas durante la lección para poder responder las preguntas al final.
DESARROLLO: Proporcione información sobre Miguel Hidalgo y Costilla, con base en el recuadro informativo.
Divídalos en equipos y pida a los niños y niñas que investiguen más información sobre él en diferentes fuentes (libros,
Internet, enciclopedias, etcétera) para que puedan contestar las preguntas del CT. Brinde tiempo suficiente para
que realicen la investigación y recopilen información relevante. Fomente la colaboración dentro de los equipos
para que puedan compartir la información que han encontrado y discutir sobre las contribuciones y el papel de
Miguel Hidalgo y Costilla en la lucha por la independencia. Supervise a los equipos, respondiendo preguntas y
brindando orientación cuando sea necesario.
CIERRE: Invite a las niñas y niños a compartir sus respuestas y a discutir en la clase las diferentes perspectivas.
Responda las preguntas en conjunto, explicando cada respuesta y asegurándose de que comprendan la
importancia de Miguel Hidalgo y Costilla en el movimiento de independencia. Concluya la lección enfatizando la
importancia de recordar y honrar a Miguel Hidalgo y Costilla por el papel tan crucial que desempeñó en la
historia de México.
TERCER
INICIO: Comience la lección explicando a las niñas y niños que van a seguir aprendiendo sobre los líderes insurgentes,
y en esta ocasión hablarán sobre Josefa Ortiz de Domínguez y José María Morelos y Pavón. Motívelos a prestar
atención y a hacer preguntas durante la lección para aprender más sobre estas figuras históricas.
DESARROLLO: Para esta actividad, proporcione materiales para que los niños y niñas puedan investigar más
sobre los líderes insurgentes. Empiece por presentar a Josefa Ortiz de Domínguez, explicando que también es
conocida como La Corregidora y destaque el cargo que ocupaba su esposo. Realice una breve discusión sobre la
importancia de su papel en el desarrollo del movimiento insurgente y cómo sus acciones ayudaron a los líderes
insurgentes. Reúnalos en parejas y pídales que respondan las preguntas del CT relacionadas con Josefa Ortiz de
Domínguez, proporcionando tiempo suficiente para que puedan pensar y escribir sus respuestas. Cuando
terminen, fomente la participación, animándolos a compartir sus respuestas y explicar por qué creen que el rol
de Josefa Ortiz de Domínguez es importante en la historia de México. Continúe con José María Morelos y Pavón,
destacando su participación en el movimiento insurgente y su importancia como líder. Presente las ideas
políticas que defendía Morelos y destaque la importancia de su lucha por una república independiente y
democrática. Mencione la Constitución de Apatzingán y su relevancia en la historia de México. De nuevo en
parejas, pídales que respondan las preguntas del CT relacionadas con José María Morelos y Pavón,
permitiéndoles tiempo para pensar y escribir sus
21
respuestas. Una vez que terminen, motívelos a compartir sus respuestas y a discutir en grupo las contribuciones y el
legado de José María Morelos y Pavón.
CIERRE: Invite a los niños y niñas a reflexionar sobre el valor de la participación de estas figuras en la lucha por
la independencia y cómo han inspirado a otras personas a luchar por la libertad y la igualdad. Finalice la
lección agradeciéndoles por su participación y destacando la importancia de aprender sobre la historia de
nuestro país.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a seguir aprendiendo sobre los líderes insurgentes, y que en esta lección
aprenderán sobre Ignacio Allende y Leona Vicario. Mencione que estas dos figuras históricas jugaron un papel
crucial en la lucha por liberar a nuestro país del dominio español.
DESARROLLO: Para esta actividad, proporcione materiales para que los niños y niñas puedan investigar más
sobre los líderes insurgentes. Presente la información sobre Ignacio Allende; explique que se unió al movimiento
de independencia a principios de 1810 después de ser contactado por Miguel Hidalgo y Costilla. Reúnalos en
parejas y pídales que respondan las preguntas del CT relacionadas con Ignacio Allende, proporcionando tiempo
suficiente para que puedan pensar y escribir sus respuestas. Cuando terminen, fomente la participación,
animándolos a compartir sus respuestas y explicar por qué creen que el rol de Ignacio Allende es importante en
la historia de México. Continúe con Leona Vicario, mencione que Leona Vicario fue una valiente mujer que
contribuyó al inicio de la lucha insurgente a través de diversas acciones. De nuevo en parejas, pídales que
respondan las preguntas del CT relacionadas con Leona Vicario, permitiéndoles tiempo para pensar y escribir sus
respuestas. Una vez que terminen, motívelos a compartir sus respuestas y a discutir en grupo las contribuciones y
el legado de Leona Vicario.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de la lección. Comente a las niñas y niñas que en esta lección
aprendieron sobre Ignacio Allende y Leona Vicario, dos valientes personajes que jugaron un papel importante en
la lucha por la independencia de México. Allende fue un líder militar clave en el inicio de la lucha y una ciudad
lleva su nombre en su honor. Leona Vicario contribuyó con su escritura y su apoyo a los insurgentes, y aunque tuvo
que exiliarse, siguió luchando por la independencia. Concluya la lección animándolos a compartir sus impresiones
y a hacer preguntas adicionales.
De lo humano y lo comunitario TERCER
PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Interacción motriz. Promueve ambientes de participación NS pp. 222 y 223 292
en situaciones de juego, iniciación Aula pp. 64-79
deportiva y cotidianas, para valorar
posibles interacciones en favor de una
sana convivencia.
INICIO: Comience leyendo con el grupo el recuadro informativo. Destaque los valores y habilidades necesarios
para tener una convivencia armoniosa, como el respeto, la tolerancia, la comunicación y el trabajo en equipo.
Plantee el desafío de crear un juego cooperativo que promueva la sana convivencia y dígales que trabajarán en
equipos para lograrlo.
DESARROLLO: Hágales notar que pueden seguir en su CT las instrucciones que les va a ir dando. Divida a las
niñas y niños en equipos y anímelos a pensar en qué tipo de juego cooperativo les gustaría crear. Guíelos para
que planifiquen cómo se jugará el juego y para que establezcan las reglas que fomenten la sana convivencia.
Pida a los equipos que dibujen un diagrama del juego y escriban las reglas en su cuaderno para tener una
referencia clara. Permita que los equipos jueguen durante un tiempo limitado y observe cómo se desenvuelven,
asegurándose de que cumplan con las reglas que establecieron
CIERRE: Luego de que los equipos hayan probado el juego que crearon, reúna a todos para reflexionar a través
de las preguntas del CT, a la par que van escribiendo sus respuestas. Pida a los niños y niñas que compartan
cómo se sintieron al trabajar en equipo para crear el juego cooperativo. Impulse una conversación sobre los
valores y habilidades que fueron necesarios para la creación del juego, como la comunicación, el respeto, la
creatividad y la empatía. Pídales que describan la interacción entre los miembros del equipo durante la creación y
el juego. Pregunte cómo se sintieron al cumplir con las reglas del juego y si consideran que estas reglas
ayudaron a mantener un ambiente justo y equitativo. Finalmente, haga que las niñas y niños reflexionen sobre si
creen que el juego cooperativo fue una forma efectiva de promover la sana convivencia y por qué.
TERCER
22
TERCER
Lenguajes
Apropiación e intervención Planea e interviene un espacio de la escuela o la NS pp. 50, 53 y 245 60

artística en el espacio comunidad, utilizando objetos y materiales a su Escolares pp. 38-49
comunitario. alcance, así como su cuerpo, sonidos y gestos. y 104-115
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que hoy van a presentar la representación artística sobre una problemática
o necesidad que crearon en la lección pasada.
DESARROLLO: Pídales que llenen el guion provisto en el CT con los datos de su representación artística. Proporcione
un tiempo para que cada niña y niño presente su creación artística. Anime a los demás a prestar atención y
mostrar respeto mientras cada uno comparte su creación. Después de cada presentación, fomente la
participación del grupo para hacer preguntas o comentarios sobre la representación artística. Brinde espacio
para que los niños y niñas compartan sus propias experiencias o pensamientos relacionados con la problemática
identificada.
CIERRE: Enfatice la importancia de compartir las creaciones artísticas con la escuela y la comunidad para hacer
visibles los problemas y necesidades actuales. Pida a las niñas y niños que reflexionen sobre el impacto que
pueden tener al difundir su mensaje a través del arte. Invítelos a discutir posibles acciones que podrían llevar a
cabo para abordar la problemática en su comunidad. Finalice la lección destacando el esfuerzo y la creatividad
de todos al abordar una problemática relevante a través del arte.
METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Perímetro, área y noción de volumen. Distingue unidades lineales de cuadráticas, al NS pp. 72, 87- 164
calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, 89, 116, 117, 125
el perímetro y área de diferentes polígonos para y 129
reconocer que existen: a) figuras diferentes con el
mismo perímetro y diferente área; b) figuras
diferentes con la misma área y diferente
perímetro;
TERCER
c) figuras diferentes con el mismo perímetro y con

la misma área.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a aprender sobre la comparación entre el perímetro y el área de
diferentes figuras geométricas. Muestre las figuras del CT y explíqueles que trabajarán en calcular el perímetro y
el área de cada una de ellas. Asegúrese de que comprendan la unidad de medida utilizada (el cuadrito) y cómo se
calcula el perímetro y el área de una figura.
DESARROLLO: Divida a los niños y niñas en equipos para la actividad. Guíelos a través de cada figura,
ayudándoles a calcular el perímetro y el área. Anímelos a mostrar su proceso de cálculo y a verificar sus
respuestas con el resto de sus compañeros. Una vez que hayan calculado el perímetro y el área de todas las
figuras, revisen todos juntos los resultados. Luego, continúe con las preguntas del CT. Lea en voz alta una por una y
permita que las niñas y niños levanten la mano para contestar. Discuta brevemente sus respuestas y responda las
preguntas adicionales.
22
Pensamiento
CIERRE: Finalice la lección destacando la importancia de comprender las diferencias entre el perímetro y el área
de las figuras y cómo se pueden usar estas medidas en situaciones de la vida cotidiana.

METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Perímetro, área y noción de volumen. Construye y usa fórmulas para calcular el NS pp. 72, 87- 165
perímetro de cualquier polígono, a partir de 89, 116, 117, 125
sumar la longitud de todos sus lados o y 129
multiplicar el número de lados por la medida de
uno de ellos.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a aprender sobre el perímetro de las figuras y cómo calcularlo.
Muestre ejemplos visuales de figuras como puertas y ventanas para ilustrar el concepto del perímetro.
DESARROLLO: Lea en voz alta el primer problema del CT. Ayude a los niños y niñas a identificar las medidas de
la puerta (alto y ancho) y a comprender que el perímetro es la suma de todos los lados de la figura. Introduzca la
fórmula del perímetro de un rectángulo: P = 2a + 2b. Guíelos para que calculen el perímetro de la puerta
utilizando la fórmula y resuelvan el problema. Luego, presente el segundo problema y repita el proceso anterior,
ayudando a las niñas y niños a identificar las medidas de la ventana y a calcular su perímetro utilizando la
fórmula. Después de resolver ambos problemas, responda junto con ellos las preguntas del CT, asegurándose de
que comprendan el concepto del perímetro y la fórmula utilizada.
CIERRE: Repase la fórmula del perímetro de un rectángulo (P = 2a + 2b) y enfatice su utilidad para calcular el
perímetro de diversas figuras rectangulares en el entorno. Destaque la importancia de medir el contorno de las
figuras para determinar la cantidad de materiales necesarios, como en el caso del problema.

METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Perímetro, área y noción de volumen. Construye y usa fórmulas para calcular el NS pp. 72, 117 166
perímetro de cualquier polígono, a partir de y 129
sumar la longitud de todos sus lados o multiplicar
el número de lados por la medida de uno de ellos.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección trabajarán con problemas sobre el perímetro de
diferentes figuras geométricas. Recuérdeles que el perímetro es la suma de las longitudes de todos los lados de
TERCER
una figura. Presente los corrales con formas de polígonos regulares (triángulo equilátero, cuadrado, pentágono
regular, hexágono regular) del CT.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que realicen la actividad del CT y calculen los metros de cerca que se
necesitarán para cada corral en forma de figura geométrica. Antes de empezar, pídales que anoten las fórmulas
que deben utilizar para calcular el perímetro debajo de cada figura. Deles un tiempo para que realicen los
cálculos individualmente. Mientras calculan los perímetros, responda preguntas y bríndeles ayuda si la necesitan.
CIERRE: Invite a las niñas y niños a compartir sus respuestas y soluciones con el resto de la clase. Verifique las
respuestas correctas y discutan los procedimientos utilizados. Refuerce la importancia de comprender y aplicar
las fórmulas del perímetro para resolver problemas relacionados con medidas de contornos de figuras. Concluya
la lección resaltando la utilidad de los conceptos de perímetro y polígonos regulares en situaciones prácticas
como la del problema.
22
Pensamiento
Movimientos sociales en el Analiza la participación de los principales actores del NS pp. 176-178 242
México de los siglos XIX y movimiento de independencia, entre los que Aula pp. 218-235
XX: la Independencia y la destacan: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de
Revolución Mexicana. Domínguez, José María Morelos y Pavón, Ignacio
Allende, Leona Vicario, Vicente Guerrero y Agustín de
Iturbide.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a seguir aprendiendo sobre los líderes insurgentes, y que en esta lección
aprenderán sobre Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide. Mencione que ellos jugaron roles clave durante el movimiento
de independencia y contribuyeron de diferentes maneras a la formación de nuestro país.
DESARROLLO: Para esta actividad, proporcione materiales para que los niños y niñas puedan investigar más sobre los
líderes insurgentes. Mencione a los niños y niñas que Vicente Guerrero fue un líder insurgente que luchó por la independencia
y trabajó por la abolición de la esclavitud en México, y que Agustín de Iturbide fue un militar español que cambió de
bando y lideró a los insurgentes, proclamando el primer imperio mexicano en 1822. Divídalos en parejas o grupos
pequeños y explíqueles que trabajarán juntos para encontrar las respuestas a las preguntas del CT sobre cada personaje
histórico. Anímelos a leer y discutir las preguntas y a buscar las respuestas utilizando los materiales a su disposición.
Camine por el salón de clase, ofreciendo apoyo y respondiendo cualquier pregunta que pudieran tener. Una vez que
hayan completado sus respuestas, reúna a todos en una sesión de discusión en la que compartan sus hallazgos. Invite a
cada pareja a leer en voz alta una pregunta y su respuesta correspondiente. Después de cada respuesta, motívelos a
ofrecer una breve explicación o agregar información adicional si lo desean. Motívelos a hacer preguntas adicionales o
comentar sobre las respuestas de otras parejas.
CIERRE: Concluya la actividad destacando los logros y contribuciones de Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide, y cómo sus
acciones han influido en la historia de México.
Movimientos sociales en el Analiza la participación de grupos no visibilizados: NS pp. 176-178 243

México de los siglos XIX y personas esclavizadas, pueblos originarios, Aula pp. 218-235
XX: la Independencia y la afrodescendientes, migrantes, mujeres, niñas, niños,
Revolución Mexicana. jóvenes y adultos mayores, entre otros.
INICIO: Reúna a las niñas y niños en un círculo y comience la lección explicando que en el movimiento de
independencia de México hubo grupos de personas que jugaron un papel importante, pero que a menudo no se
TERCER
les reconoce o visibiliza en la historia. Introduzca el concepto de grupos no visibilizados y explíqueles que se
refiere a aquellos que históricamente han sido excluidos y marginados de la sociedad debido a diferentes
aspectos, como su género, raza, etnia, clase social, orientación sexual, entre otros. Mencione algunos ejemplos de
estos grupos no visibilizados en el contexto de la independencia, como personas esclavizadas, pueblos originarios,
afrodescendientes, migrantes,
mujeres, niñas, niños y adultos mayores.
DESARROLLO: Para esta actividad, proporcione materiales para que los niños y niñas puedan investigar más sobre los
grupos no visibilizados. Organice a los niños y niñas en equipos y pídales que completen la información en la tabla del
CT sobre el papel de cada grupo no visibilizado en el movimiento de independencia. Indíqueles que utilicen
fuentes para obtener la información. Brinde tiempo suficiente para que los equipos realicen la investigación y
completen la tabla. Anímelos a discutir y compartir sus hallazgos entre ellos.
CIERRE: Reúna a todas las niñas y niños en un círculo y deles la oportunidad de compartir lo que han aprendido
sobre el papel de los grupos no visibilizados en el movimiento de independencia. Facilite una discusión en la que
reflexionen sobre la importancia de reconocer y valorar la contribución de estos grupos en la historia de México.
Concluya resaltando que todos los grupos, sin importar su género, raza, etnia o cualquier otra característica, tienen
derecho a ser
reconocidos y valorados en la sociedad.
22
Movimientos sociales en Dialoga acerca de cómo la construcción de una NS pp. 179-182 244
el México de los siglos identidad nacional, denominada mexicana, impactó
XIX y XX: la en la constitución de las identidades culturales de los
Independencia y la pueblos originarios y afrodescendientes que
Revolución Mexicana. habitaban nuestro territorio.
INICIO: Explique a las niñas y niños que después de la independencia de México, los líderes e intelectuales del
país trataron de crear una nueva identidad nacional para unificar al país y diferenciarlo de su pasado colonial.
Mencione que esto implicó la homogeneización de la cultura y la imagen de México, centrándose en gran medida
en la cultura europea y marginalizando a ciertos grupos, como los pueblos originarios y afrodescendientes.
DESARROLLO: Para esta actividad, proporcione materiales para que los niños y niñas puedan investigar más sobre el
tema. Inicie con la actividad del CT. Lea cada una de las preguntas en voz alta y asegúrese de que los niños y
niñas las entiendan. Pídales que realicen una investigación en Internet o en libros. Anímelos a buscar información
sobre por qué se buscó homogeneizar la cultura, qué grupos fueron marginalizados y discriminados, la importancia
de valorar la diversidad cultural y cómo podemos promover la inclusión y la valoración de la diversidad en
nuestra sociedad. Pídales que anoten sus respuestas en el CT. Cuando terminen, invítelos a compartir sus
respuestas y discutir sobre el tema. Motívelos para que expresen sus opiniones y comentarios sobre la
importancia de valorar la diversidad cultural en México.
CIERRE: Destaque la importancia de respetar y valorar la diversidad cultural en México, y cómo cada persona puede
contribuir a crear una sociedad inclusiva y justa. Agradezca a las niñas y niños por su participación y por
aprender sobre este tema. Anímelos a que sigan explorando y aprendiendo sobre la diversidad cultural en su
entorno.
EJE ARTICULADOR: Vida saludable
Acciones individuales que Construye alternativas saludables y sostenibles NS 293

repercuten en la conservación y asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de pp. 238 y 239
mejora de la salud. los espacios, para promover la toma de conciencia Escolares pp.
sobre su impacto en el bienestar personal y social. 340-363
INICIO: A partir del recuadro informativo explique qué significa tener una vida saludable y por qué es importante cuidar
de nuestro cuerpo y mente. Destaque los diferentes aspectos de una vida saludable, como la alimentación nutritiva, el
ejercicio regular, el sueño adecuado y la higiene personal. Presente los hábitos de cuidado que vienen en el CT y pida a
las niñas y
TERCER
niños que marquen los hábitos que consideren que favorecen una vida saludable.
DESARROLLO: Explore cada uno de los hábitos de cuidado marcados por los niños y niñas y discutan brevemente por
qué consideran que favorecen una vida saludable. Proporcione información adicional sobre la importancia de cada
hábito. Motive la participación activa, invitándolos a compartir sus experiencias y conocimientos sobre cada hábito.
Resalte la importancia de mantener un equilibrio en todos los aspectos de una vida saludable, no enfocándose solo en
un hábito, sino
en la combinación de ellos.
CIERRE: Pregunte a los niños y niñas cuáles creen que son los tres pilares fundamentales de una vida saludable, basándose
en los hábitos discutidos anteriormente. Explique que los tres pilares de una vida saludable son: consumo de una dieta
balanceada con alimentos de los tres grupos en cada comida; actividad física, ejercicio o deporte diariamente; y realizar
prácticas de higiene personal y limpieza del entorno. Pídales que los anoten en su CT. Motive a los niños a poner en
práctica estos hábitos de cuidado y a compartirlos con sus familiares y amigos. Concluya la lección reforzando la idea de
que tener una vida saludable es un compromiso con uno mismo y que pequeños cambios en nuestros hábitos diarios
pueden marcar
una gran diferencia en nuestra salud y bienestar.
22
Lenguajes
EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Análisis de cuentos y poemas para Lee cuentos y poemas mexicanos Escolares 61

su disfrute y comprensión. seleccionados a partir de sus intereses y pp. 64-75
gustos.
Comparte los motivos por los que le interesan

y gustan los cuentos y poemas seleccionados.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección van a hablar sobre los cuentos y poemas que
conocen y han leído, y sobre lo que más les gusta de ellos.
DESARROLLO: Hable a los niños y niñas sobre los cuentos. Describa las características comunes de los cuentos,
como los personajes buenos, malos, la presencia de monstruos y brujas, la magia, los animales que hablan,
etcétera. Pregúnteles sobre los cuentos que han leído y cuáles les gustaría leer. Anime a cada niña y niño a
compartir sus elecciones y anotarlas en su CT. Fomente la discusión sobre las características de los
cuentos que despiertan su interés. Motívelos a compartir sus respuestas y promueva la interacción entre ellos.
Pídales que anoten sus respuestas en el CT. Después, introduzca el concepto de poemas. Explique que un
poema es una composición literaria escrita en verso, y que un verso es cada línea del poema. También
mencione que un conjunto de versos se llama estrofa. Pida a los niños y niñas que piensen en los poemas
que han leído y los que les gustaría leer. Indíqueles que anoten sus elecciones en el CT. Realice una breve
discusión sobre las características de los poemas que despiertan su interés. Fomente su participación y permita
que compartan sus opiniones, y que también las anoten en el CT.
CIERRE: Recapitule lo aprendido durante la lección sobre cuentos y poemas. Concluya la lección recordándoles
a las niñas y niños la importancia de explorar la lectura de cuentos y poemas, ya que pueden despertar su
imaginación y ofrecerles momentos de diversión y aprendizaje.
Análisis de cuentos y poemas Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente NS p. 26. 62

para su disfrute y comprensión. sus interpretaciones de estos. Escolares pp. 64-75
TERCER
INICIO: Presente el cuento de “Blancanieves y los siete enanitos” a las niñas y niños. Léanlo en voz alta;
motívelos a
prestar atención y a estar preparados para responder preguntas al final.
DESARROLLO: Después de leer el cuento, guíe a los niños y niñas en una discusión sobre el contenido del mismo.
Lea las preguntas del CT. Pídales que respondan las preguntas y justifiquen sus respuestas utilizando evidencia
del cuento, y anoten las respuestas en el CT. Fomente la participación de todos y cree un ambiente de respeto
y escucha activa.
CIERRE: Destaque el valor de analizar los personajes, sus acciones y los eventos del cuento para comprender
mejor la historia. Fomente una breve discusión sobre los temas o lecciones que se pueden extraer del cuento,
como la importancia de la bondad, la superación de los obstáculos y la justicia. Concluya la lección resaltando
la importancia de analizar los cuentos para desarrollar habilidades de comprensión lectora y pensamiento
crítico.
Lenguaje
Análisis de cuentos y poemas para Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente Aula pp. 10-19 63
su disfrute y comprensión. sus interpretaciones de estos. Escolares pp. 64-75
INICIO: Presente el cuento de “Los tres cerditos” a las niñas y niños. Léanlo en voz alta; motívelos a prestar atención y
a estar preparados para responder preguntas al final.
DESARROLLO: Después de leer el cuento, guíe a los niños y niñas en una discusión sobre el contenido del
mismo. Lea las preguntas del CT. Pídales que respondan las preguntas y justifiquen sus respuestas utilizando
evidencia del cuento, y anoten las respuestas en el CT. Fomente la participación de todos y cree un ambiente de
respeto y escucha activa.
CIERRE: Destaque el mensaje o lección que se puede extraer del cuento, como la importancia del esfuerzo y la
planificación para obtener resultados duraderos. Fomente una breve discusión sobre cómo los cerditos
enfrentaron los desafíos y cómo el tercer cerdito se convirtió en el héroe. Concluya la lección resaltando la
importancia de
aprender de los cuentos y aplicar sus enseñanzas en la vida cotidiana.
Análisis de cuentos y poemas para Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente Aula pp. 10-19 64
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección realizarán una interpretación de los dos cuentos de
las lecciones pasadas.
DESARROLLO: Inicie con la primera actividad del CT, en la que los niños y niñas tendrán que identificar expresiones
correctas e incorrectas relacionadas con los cuentos. Lea cada afirmación en voz alta y pídales que levanten la
mano para contestar. Fomente una breve discusión para que expliquen por qué consideran que la expresión es
correcta o incorrecta. Anímelos a justificar sus respuestas utilizando información de los cuentos que leyeron en
las lecciones pasadas. Siga con la segunda actividad del CT. Introduzca el concepto de frases adjetivas y explique
cómo se forman mediante un adjetivo acompañado de un adverbio. Proporcione ejemplos de frases adjetivas y TERCER
anime a las niñas y niños a crear sus propias frases adjetivas para describir a los personajes de los cuentos que
han leído. Pídales que en la tabla del CT anoten cada personaje de los dos cuentos que leyeron en las lecciones
pasadas y que describan las características principales de cada uno. Revise junto con ellos las descripciones de
los personajes y brinde retroalimentación.
CIERRE: Destaque la importancia de comprender que en los cuentos no todos los personajes son completamente
buenos o malos, y que las historias a menudo presentan personajes complejos con diferentes características y
comportamientos. Concluya la lección enfatizando la importancia de interpretar los cuentos de manera crítica y
comprensiva, y de utilizar el lenguaje para expresar y describir las características de los personajes.
Cambios permanentes en los Indaga y describe los beneficios de la NS p. 114 124

materiales y sus implicaciones cocción de alimentos, en función de las Escolares pp. 136-143
en la vida diaria. variables de temperatura y tiempo; así como,
los factores que aceleran o retardan la
descomposición de los alimentos y las
implicaciones para la salud.
INICIO: Recuérdeles a las niñas y niños que la cocción es un proceso en el que los alimentos se cocinan a altas
temperaturas, lo que produce cambios permanentes en su sabor, olor, color y textura.
DESARROLLO: Guíe a los niños y niñas para que completen la tabla del CT con las características de los
alimentos cuando están crudos y cuando son cocinados. Anímelos a discutir y compartir sus respuestas en voz
alta. Fomente la participación de todos y aclare cualquier duda que puedan tener. Después, completen de
manera grupal la segunda actividad del CT. Pídales que levanten la mano para responder y brinde
retroalimentación.
CIERRE: Recapitula los beneficios de la cocción de alimentos mencionados durante la lección. Responda a las
preguntas finales que los niñas y niños pudieran tener. Anímelos a compartir lo aprendido con su familia, fomentando
la cocción de alimentos saludables y variados.

Cambios permanentes en los Reconoce y valora las técnicas utilizadas por NS p. 114 125
materiales y sus implicaciones diferentes pueblos y culturas relacionados Escolares pp. 136-151
en la vida diaria. con la cocción y conservación de alimentos.
TERCER
INICIO: Lean el recuadro informativo en voz alta y explique a las niñas y niños que en esta lección aprenderán
sobre técnicas de cocción y conservación de alimentos. Haga hincapié en que estas técnicas son utilizadas por
diferentes
culturas alrededor del mundo debido a sus circunstancias y necesidades particulares.
DESARROLLO: Divida a los niños y niñas en grupos pequeños y asigne a cada grupo una técnica específica de
las que vienen en la actividad del CT. Proporcione materiales, como libros o acceso a Internet, para que
investiguen sobre la técnica asignada y las culturas que la utilizan. Pídale a cada grupo que presente su técnica y
comparta la información recopilada. Fomente la participación de todos, haciendo preguntas y promoviendo la
discusión sobre las similitudes y diferencias entre las técnicas y las culturas estudiadas. Anote la información
que vayan compartiendo en el pizarrón y pídales que la vayan anotando en su CT.
CIERRE: Haga una breve recapitulación de las técnicas de cocción y conservación de alimentos estudiadas,
resaltando la importancia de preservar los alimentos y cómo estas técnicas han sido adaptadas por diferentes
culturas en todo el mundo. Anime a las niñas y niños a reflexionar sobre cómo estas técnicas podrían aplicarse
en su vida cotidiana. Invítelos a hacer preguntas finales sobre el tema y responda aclarando cualquier duda que
puedan tener.
22
Movimientos sociales en Representa, en mapas, los lugares estratégicos y NS pp. 176-178 245
el México de los siglos emblemáticos de las luchas por la independencia, Aula pp. 218-235
XIX y XX: la así como las rutas seguidas por los personajes que
Independencia y la encabezaron este movimiento.
INICIO: Comience la lección explicando brevemente sobre los lugares emblemáticos de la lucha de independencia
en México. Mencione los cuatro lugares mencionados en el CT: Casa de la Corregidora, Parroquia de Nuestra
Señora de los Dolores, Alhóndiga de Granaditas y Casa de Ignacio de Allende. Muestre material e imágenes de los
lugares o utilice recursos visuales para que las niñas y niños puedan tener una idea de cómo se ven. Haga
énfasis en la importancia histórica de cada lugar y su relevancia en la lucha por la independencia.
DESARROLLO: Inicie con la actividad del CT. Explique a los niños y niñas que deben ubicar en el mapa los
lugares emblemáticos de la lucha de independencia que mencionó. Proporcione las indicaciones necesarias para
que puedan localizar correctamente cada lugar en el mapa. Brinde apoyo y ayuda individual a las niñas y niños
que lo necesiten durante la actividad. Fomente la participación activa y el intercambio de ideas, permitiéndoles
compartir sus descubrimientos y preguntar dudas. Invite a los niños y niñas a mostrar sus mapas y resaltar los
lugares emblemáticos que ubicaron.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de los puntos clave de la lección, destacando la importancia de
recordar y honrar la historia de México. Finalice la lección agradeciendo su participación y reforzando la
importancia de conocer y valorar la historia de nuestro país.
Movimientos sociales en Representa, en mapas, los lugares estratégicos y NS pp. 176-178 246
el México de los siglos emblemáticos de las luchas por la independencia, Aula pp. 218-235
XIX y XX: la así como las rutas seguidas por los personajes que
Independencia y la encabezaron este movimiento.
INICIO: Comience la lección explicando brevemente sobre las diferentes campañas de la lucha de independencia
en México y su importancia histórica. Mencione las cuatro campañas mencionadas: Campaña de Hidalgo,
Campaña de Morelos, Campaña de Francisco Javier Mina y Campaña de Vicente Guerrero.
DESARROLLO: Muestre los cuatro mapas del CT que están numerados del 1 al 4 y que representan las rutas de cada TERCER
campaña. Proporcione información adicional sobre cada campaña, como los líderes involucrados, las fechas y los
lugares destacados. Explíqueles que deben unir cada mapa con el nombre de la campaña correspondiente.
Anime a las niñas y niños a observar cuidadosamente los mapas y leer los nombres de las campañas antes de
hacer las conexiones. Brinde apoyo y ayuda individual a quienes lo necesiten durante la actividad. Fomente la
participación activa y el intercambio de ideas entre los niños y niñas durante la actividad, permitiéndoles
compartir sus respuestas y explicar sus elecciones. Cuando terminen, invítelos a mostrar la actividad y resaltar
las conexiones correctas que hicieron. Repase cada una de las campañas y sus respectivos mapas, asegurándose
de que comprendan la relación entre ellos.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de los puntos clave de la lección, destacando la importancia de la lucha
de independencia y la diversidad de las campañas. Finalice la lección reforzando la importancia de aprender
sobre la historia de México.
Acciones individuales que Construye alternativas saludables y sostenibles NS p. 79 294

repercuten en la conservación y asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza
mejora de la salud. de los espacios, para promover la toma de conciencia
sobre su impacto en el bienestar personal y social.
INICIO: Mediante el recuadro informativo, explique qué son los hábitos de sueño y por qué son importantes para
descansar bien durante la noche. Mencione que la cantidad de horas de sueño recomendables varía según la
edad y pregunte a los niños cuántas horas creen que deben dormir diariamente. Proporcione las respuestas
correctas a las preguntas sobre la cantidad de horas de sueño según la edad y pídales que las escriban en su CT.
Explique la importancia de dormir las horas adecuadas según la edad, y las consecuencias de no hacerlo.
DESARROLLO: Pida a las niñas y niños que respondan las preguntas del CT sobre la cantidad de horas de sueño,
con base en lo que les acaba de explicar. Después, haga una lluvia de ideas sobre las conductas que pueden
causar insomnio o hacer que se duerman menos horas de las correspondientes. Discutan en grupo las conductas
mencionadas por los niños y niñas, y enfatice cómo esas acciones pueden afectar la calidad del sueño. Pídales
que escriban esas conductas en su CT. Lean en voz alta las oraciones del último ejercicio del CT, y pídales que
identifiquen las que son hábitos de higiene del sueño. Luego, explíqueles por qué son importantes para preparar
el cuerpo y la mente para el descanso.
CIERRE: Repase la cantidad de horas de sueño recomendadas según la edad e invite a los niños y niñas a
reflexionar sobre sus propios hábitos de sueño y a identificar si están siguiendo las recomendaciones para
tener un sueño saludable. Finalice la lección alentando a los niños a practicar buenos hábitos de sueño y
recordándoles que descansar lo suficiente es importante para su crecimiento, salud y bienestar.
Acciones individuales que Construye alternativas saludables y sostenibles NS pp. 136-138, 295
repercuten en la conservación y asociadas con hábitos de higiene personal y 233, 234
mejora de la salud. limpieza de los espacios, para promover la toma
de conciencia sobre su impacto en el bienestar
personal y social.
TERCER
INICIO: Lean el recuadro informativo sobre algunas consecuencias de no tener una vida saludable y cómo pueden
afectar negativamente el cuerpo y la mente. Pregunte a las niñas y niños si conocen otras consecuencias de no
tener una vida saludable y anímalos a compartir sus ideas y experiencias.
DESARROLLO: De manera grupal, contesten las preguntas de la primera actividad del CT. Asegúrese de que los
niños y niñas comprendan las amenazas para una vida saludable y las enfermedades que puede provocar la
mala alimentación. Ahora, pídales que se reúnan en parejas para realizar la segunda actividad del CT. Una vez
que terminen la actividad, revise las respuestas con ellos y discuta cada pregunta para asegurarse de que
entiendan las consecuencias asociadas a una vida poco saludable.
CIERRE: Motive a los niños y niñas a tomar decisiones saludables en su día a día, como alimentarse
adecuadamente, hacer ejercicio, dormir lo suficiente y cuidar de su salud mental. Cuestione si tienen alguna
pregunta adicional sobre el tema y responda sus inquietudes, si las hubiera. Concluya la lección recordándoles
que llevar una vida saludable es fundamental para su bienestar y felicidad.
23
TERCER
Lenguajes
Análisis de cuentos y poemas para Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente NS pp. 26 y 57 65
INICIO: Presente el poema de “La tiza y el pizarrón” a las niñas y niños. Léanlo en voz alta y asegúrese de que
todos puedan escuchar y comprender. Comente brevemente sobre la estructura y las características de los
poemas,
como el uso de versos y estrofas, la musicalidad y la expresividad de las palabras.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que subrayen las respuestas correctas a las preguntas del CT sobre el poema
que acaban de leer. Anímelos a que lean detenidamente el poema para encontrar las respuestas. Después de que
terminen, invite a algunos voluntarios a compartir sus respuestas y explicar por qué eligieron esa opción en particular.
Pregunte si tienen alguna pregunta adicional sobre el poema o si hay algo que no entiendan completamente.
CIERRE: Pregúnteles qué sentimientos les inspiró el poema y qué relación tienen esos sentimientos con los personajes
y la historia. Fomente la participación y escucha respetuosa. Concluya la lección destacando los elementos
clave del poema, como la historia de amor entre la tiza y el pizarrón, la tristeza y la melancolía que transmite, y
el descubrimiento final del corazón negro cubierto de polvo blanco.
Análisis de cuentos y poemas para Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente NS pp. 26 y 57 66
INICIO: Explique a las niñas y niños que la interpretación de poemas implica comprender los sentimientos y las
ideas que evocan y compartir nuestras propias respuestas emocionales. Lea los tres poemas del CT en voz alta y
asegúrese de que todos puedan escucharlos claramente.
DESARROLLO: Para trabajar con cada poema, realice lo siguiente. Después de leer cada poema, fomente la
TERCER
participación y el intercambio de ideas. Pida a los niños y niñas que compartan sus impresiones y los
sentimientos que el poema evoca en ellos. Formule las preguntas del CT que se indican después de cada poema.
Anímelos a responderlas y a expresar sus propias interpretaciones. Brinde tiempo suficiente para que reflexionen
y anoten sus respuestas en el CT. Cuando terminen de escribir sus respuestas, abra un espacio para que algunos
voluntarios las compartan con todo el grupo.
CIERRE: Resalte que la interpretación de poemas permite comprender y apreciar mejor el arte de la poesía. Haga
una recapitulación breve de los temas de cada poema y de las respuestas y reflexiones compartidas por las niñas
y niños.
23
Lenguaje
Análisis de cuentos y poemas para Distingue las características tanto de cuentos Escolares pp. 64-75 67
su disfrute y comprensión. como de poemas.
Organiza y participa en un recital literario en el

que lee en voz alta cuentos y poemas para la
comunidad escolar.
INICIO: Explica a las niñas y niños que en esta lección van a explorar las diferencias entre los cuentos y los
poemas,
así como las emociones que pueden encontrar en ellos.
DESARROLLO: Pídales que contesten las preguntas del CT de manera individual. Cuando terminen, brinde a los niños
y niñas la oportunidad de compartir sus respuestas y discutirlas en equipos. Anímelos a intercambiar ideas y a
respetar las opiniones de los demás. Después de la discusión en equipos, invite a algunos voluntarios a
compartir sus respuestas y reflexiones con todo el grupo. Fomente la participación de todos y haga preguntas
adicionales para enriquecer la conversación.
CIERRE: Anime a las niñas y niños a elegir su cuento o poema favorito para compartir en un recital literario con
la comunidad escolar. Indíqueles que sigan las instrucciones del CT para prepararse para el recital. Cierre la
lección destacando la importancia de compartir y disfrutar de la literatura, y felicite a los niños y niñas por su
valentía y esfuerzo para prepararse para el recital.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO SUGERIDA: STEAM
Perímetro, área y noción de volumen. Construye y usa fórmulas para calcular el NS pp. 72, 117 167
perímetro de cualquier polígono, a partir de y 129
sumar la longitud de todos sus lados o
multiplicar el número de lados por la medida de
uno de ellos.
INICIO: Recuerde a las niñas y niños que el perímetro es la medida del contorno de una figura y que cada figura
tiene una fórmula específica para calcularlo. Destaque la importancia de conocer estas fórmulas, ya que les
permitirá calcular con precisión la cantidad de material necesario para rodear una figura o determinar la longitud TERCER
total de sus lados.
DESARROLLO: Inicie con la primera actividad del CT. Presente cada figura y hágales notar a los niños y niñas que
cada uno de sus lados tiene una medida distinta. Guíelos para que infieran que la fórmula que les permitirá
conocer el contorno de figuras irregulares es la suma de todos sus lados. Luego, pídales que escriban la fórmula
para calcular el perímetro debajo de cada figura irregular. Revise con ellos cada fórmula y asegúrese de que
comprendan los símbolos y variables utilizados. Continúe con la segunda actividad del CT. Reúnalos en parejas y
pídales que la resuelvan. Cuando terminen, invítelos a participar, compartir sus resultados y hacer preguntas, en
caso de dudas. Luego, complete junto con ellos el formulario del CT, brindando retroalimentación y aclarando
cualquier duda que surja.
CIERRE: Concluya la lección reforzando la importancia de conocer las fórmulas para calcular el perímetro y cómo
pueden aplicarse en situaciones prácticas. Anime a las niñas y niños a practicar más ejercicios sobre el tema y a
explorar diferentes figuras geométricas en su entorno.
Perímetro, área y noción de volumen. Construye y usa fórmulas para calcular el área de NS pp. 88 y 116 168
rectángulos, romboides y triángulos; utiliza
unidades convencionales (m² y cm²) para expresar
sus resultados.
INICIO: Mencione a las niñas y niños que un rectángulo es un tipo de figura geométrica con características como
lados iguales entre sí y ángulos rectos. Explique que el área de un rectángulo se obtiene multiplicando la medida
de
la base por la altura.
DESARROLLO: Inicie con la actividad del CT. Pida a los niños y niñas que calculen el área de cada rectángulo
utilizando la fórmula mencionada. Recuérdeles que cada cuadrito mide 1 cm de lado. Después de que hayan
calculado el área de cada rectángulo, pídales que observen qué figuras se forman con la diagonal que cruza cada
rectángulo. Una vez que respondan que son triángulos, pídales que anoten esa respuesta en el CT y que luego
calculen el área de cada triángulo utilizando la fórmula correspondiente (base por altura dividido por 2). Cuando
terminen, anímelos a compartir sus respuestas y discutir sus resultados.
CIERRE: Recapitule con las niñas y niños cómo se obtiene el área de un rectángulo (multiplicando la base por la
altura) y cómo se obtiene el área de un triángulo (multiplicando la base por la altura y dividiendo por 2), y pídales
que anoten las fórmulas en el CT. Finalice la lección destacando la importancia de comprender el concepto de
área y cómo se puede aplicar en la vida cotidiana.

México independiente: la vida cotidiana, Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, NS pp. 179-182 247
las intervenciones extranjeras durante iconográficas, objetos y construcciones acerca Comunitarios
el siglo XIX, causas y consecuencias de de la vida cotidiana en el México independiente, pp. 85-87
conflictos territoriales, la defensa de la qué estragos dejó la guerra en las familias,
soberanía nacional y la conformación comunidades y pueblos, cómo vivían las
del estado laico. personas, cómo eran los pueblos y ciudades
donde vivían, cuáles eran los principales
TERCER
trabajos y oficios, cómo era la educación de

niñas y niños, cómo se divertían las personas,
entre otros aspectos.
INICIO: Presente el tema a las niñas y niños y explíqueles que van a aprender sobre la vida cotidiana en el México
independiente. A partir del recuadro informativo, haga una breve introducción sobre la importancia histórica y social de
este periodo en la historia de México.
DESARROLLO: Comience con la actividad del CT. Divida a los niños y niñas en equipos y explíqueles que van a
investigar diferentes aspectos de la vida cotidiana en el México independiente y completarán la tabla con la información
que encuentren. Proporcione diversos materiales y fuentes de información, como libros de historia o páginas web
confiables. Anímelos a discutir y compartir la información que encuentren en sus equipos. Camine por el aula para
ayudar a los equipos, responder preguntas y proporcionar orientación cuando sea necesario. Una vez que hayan
completado la tabla, invite a cada equipo a compartir la información que encontraron con el resto de la clase. Fomente la
participación activa haciendo preguntas adicionales sobre los aspectos investigados para promover la reflexión y el
análisis crítico.
23
Lenguaje
CIERRE: Resalte los aspectos más importantes de la vida cotidiana en el México independiente que las niñas y niños
descubrieron durante la investigación y la discusión en clase. Ayúdelos a comparar y contrastar la vida cotidiana en ese
periodo con la actualidad, destacando las similitudes y diferencias. Fomente una conversación abierta sobre las
aspiraciones y preocupaciones comunes entre las personas de esa época y las actuales. Motívelos a reflexionar sobre la
importancia de la educación, la justicia social y la cultura en su propia vida diaria.
México independiente: la vida cotidiana, Indaga acerca de los inicios del México Aula 248
las intervenciones extranjeras durante independiente, cuáles eran las condiciones sociales, pp. 236-245
el siglo XIX, causas y consecuencias de económicas, políticas y culturales, por qué se
conflictos territoriales, la defensa de la designó a Iturbide como emperador, identificar el
soberanía nacional y la conformación contexto internacional, qué países querían dominar a
del estado laico. México y el impacto en el
territorio nacional de las invasiones extranjeras.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a aprender sobre los retos que enfrentó México durante sus
primeras décadas como país independiente. Por lo tanto, el objetivo de la lección es identificar los desacuerdos y
conflictos
que surgieron en ese periodo y comprender las decisiones y eventos importantes que marcaron el México independiente.
DESARROLLO: Inicie con la primera actividad del CT. Guíe a los niños y niñas para que anoten los cuatro aspectos
característicos de las primeras décadas de la vida independiente de México debido a los desacuerdos. Proporcione
información adicional sobre cada uno de los aspectos mencionados y responda a las preguntas que pudieran tener.
Continúe con la segunda actividad del CT. Divídalos en parejas y deles tiempo para completar las expresiones que se les
proporcionan. Recorra el aula y brinde apoyo y orientación a las parejas que lo necesiten. Una vez que hayan
completado las expresiones, invite a algunos voluntarios a compartir sus respuestas con la clase. Luego, siga con la
tercera actividad del CT. Presente las preguntas y deles tiempo para que las contesten individualmente. Revise las
respuestas de las preguntas con la clase,
asegurándose de explicar y discutir cada una de ellas.
CIERRE: Resalte los aspectos más importantes de los retos del México independiente que las niñas y niños aprendieron
durante la lección. Ayúdelos a reflexionar sobre la importancia de la toma de decisiones, así como de los conflictos en la
formación de nuestro país independiente.
Acciones individuales que Analiza los hábitos de alimentación presentes en NS pp. 233-235. 296
repercuten en la conservación y la familia y comunidad, para valorar su impacto en Comunitarios
mejora de la salud. favor de un consumo responsable. pp. 306-319
TERCER
INICIO: Explique la importancia de una alimentación adecuada para nuestra salud y bienestar. Mencione que
algunos hábitos alimenticios pueden no ser saludables y que es importante analizar y comprender nuestros propios
hábitos. Dígales a las niñas y niños que en la lección se revisarán preguntas sobre hábitos alimenticios
saludables.
DESARROLLO: Lea las preguntas del CT y asegúrese de que los niños y niñas las entiendan. Pídales que
subrayen la opción que consideren correcta en cada pregunta, de forma individual. Después de que hayan
subrayado sus respuestas, revise cada pregunta y discuta las opciones con ellos. Resalte por qué las opciones
correctas son beneficiosas para la salud.
CIERRE: Pregunte a las niñas y niños si tienen alguna pregunta adicional sobre el tema de los hábitos
alimenticios. Anímelos a reflexionar sobre sus propios hábitos y a considerar cómo pueden mejorarlos. Concluya
la lección destacando que una alimentación saludable es esencial para mantenernos sanos y tener energía para
realizar nuestras actividades diarias, y que todos podemos hacer pequeños cambios para mejorar nuestros
hábitos.
Acciones individuales que Practica diversas estrategias que permiten NS pp. 231, 232 297
repercuten en la conservación y reaccionar a cambios o afrontar Comunitarios
mejora de la salud. situaciones de riesgo relacionadas con pp. 200-206
accidentes, adicciones y violencia, para
favorecer el bienestar personal y colectivo.
INICIO: Lean en voz alta el recuadro informativo. Haga hincapié en la importancia de saber cómo reaccionar en
las situaciones de riesgo para proteger nuestro bienestar y el de los demás. Dígales que a continuación verán
ejemplos de situaciones de accidentes y entre todos responderán cómo podrían reaccionar en cada una de ellas.
DESARROLLO: Presente la primera situación que viene en el CT y pida a las niñas y niños que compartan cómo
podrían reaccionar en esa situación y qué acciones podrían tomar para proteger su bienestar y el de los demás.
Escuche sus respuestas y brinde retroalimentación, y adicionalmente, agregue sugerencias y acciones que
podrían tomar, si es necesario. Anote un resumen de las respuestas de todos en el pizarrón y pídales que lo anoten
en su CT. Repita el proceso con la segunda situación que viene el CT.
CIERRE: Resalte la importancia de estar preparados y saber cómo reaccionar ante situaciones de accidentes para
protegerse a sí mismos y a los demás. Proporcione materiales o recursos adicionales, como folletos o infografías,
que los niños y niñas puedan llevar a casa y compartir con sus familias. Anímelos a conversar con sus familias
sobre cómo afrontar accidentes de manera segura.
TERCER
23
TERCER
Lenguajes
EJE ARTICULADOR: Artes y experiencias estéticas
Combinación de elementos Relaciona movimientos corporales con sonidos NS p. 53 68

visuales, sonoros y corporales, producidos con objetos del entorno, el cuerpo Escolares pp. 76-89
en composiciones artísticas y/o la voz, en secuencias colectivas que narran
colectivas. una historia.
INICIO: Explique a las niñas y niños que para esta lección van a crear una historia utilizando sonidos y
movimientos corporales para representar un día en la ciudad. Mencione que van a utilizar objetos del entorno
para crear sonidos que representen diferentes aspectos de la ciudad, como coches, camiones, gente caminando,
música, pájaros, entre otros. Asegúrese de tener a mano algunos objetos que puedan producir sonidos
adecuados para esta actividad.
DESARROLLO: Invite a los niños y niñas a practicar el movimiento de caminar por la ciudad. Pídales que hagan
sonidos que representen los diferentes elementos de la ciudad mientras se desplazan por el espacio. Anímelos a
ser creativos y a utilizar su imaginación. A medida que avanzan en su aventura por la ciudad, sugiera que hagan
sonidos para representar diferentes lugares y eventos, como un concierto en un parque, un desfile en la calle o
una tormenta. Fomente la participación de todos y permítales compartir sus ideas y sonidos con el grupo.
Anímelos a crear movimientos para representar a los diferentes personajes de la ciudad, como transeúntes,
músicos callejeros o vendedores ambulantes. Pueden utilizar sonidos para comunicarse de diferentes formas.
Permítales explorar y experimentar con diferentes gestos y movimientos. Una vez que la historia haya llegado a
su fin, invítelos a hacer sonidos que representen el regreso a casa, mientras regresan a su punto de partida
inicial. Pueden crear movimientos para expresar el final de su aventura.
CIERRE: Después de la actividad, reúna a las niñas y niños en un círculo y realice una breve reflexión mediante
las preguntas del CT. Pídales que las contesten y cuando terminen, permítales compartir sus experiencias y
escuche atentamente sus respuestas. Finalmente, brinde un espacio para que compartan sus experiencias y
comentarios adicionales sobre la actividad.
Combinación de elementos Explora sonidos graves, agudos, rápidos, Aula pp. 306-315 69
visuales, sonoros y corporales, lentos, fuertes, débiles, largos, cortos, con Escolares pp. 76-89
en composiciones artísticas pausas y acentos, para relacionarlos con la
colectivas. voz y características de un personaje,
que crea a partir de objetos cotidianos.
TERCER
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a utilizar sonidos para crear un personaje único y
divertido. Pídales que elijan un objeto que pueda producir sonidos, como una caja de cartón, una botella de plástico o
un lápiz. Anímelos a observar el objeto y a pensar cómo podrían convertirlo en un personaje interesante. Por ejemplo,
si eligen una botella de plástico, podrían crear un personaje que sea un extraterrestre con una cabeza grande y
redonda.
DESARROLLO: Una vez que hayan elegido su objeto y tengan claro el personaje que quieren crear, invítelos a
representar las características del personaje a través de sonidos, utilizando su voz y el objeto. Explique que cada
personaje tendrá un sonido especial que lo representará. Por ejemplo, si el personaje es grande y lento, podrían
producir un sonido grave y lento. Si es pequeño y rápido, podrían producir un sonido agudo y rápido. Anímelos a
experimentar y ser creativos con su voz y los sonidos del objeto elegido. Fomente la exploración y el juego con
los sonidos para encontrar el que mejor se ajuste a su personaje.
CIERRE: Después de la actividad, pídales a los niños y niñas que contesten las preguntas del CT sobre la
actividad. Cuando terminen, anímelos a explicar por qué eligieron ese sonido y cómo creen que se relaciona
con las características del personaje. Facilite un espacio para que compartan sus experiencias y comentarios
adicionales sobre la actividad. Fomente la escucha y el respeto en el grupo.
23
Lenguajes
Combinación de elementos Recrea colectivamente una misma escena o paisaje de Aula pp. 306-315 70
visuales, sonoros y corporales, su entorno natural o social, con movimientos corporales Escolares pp.
en composiciones artísticas y sonidos, y posteriormente con objetos en una 76-89
colectivas. secuencia animada (stop motion) o una historieta.
INICIO: Comente a las niñas y niños que en esta lección aprenderán cómo crear una secuencia animada. Explique
brevemente qué es una secuencia animada y cómo se logra mediante la técnica de stop motion. Muestre
ejemplos de secuencias animadas para que se familiaricen con la idea y se inspiren para su propia creación.
Proporcione los materiales necesarios, como juguetes, figuras de plastilina u otros objetos, y un dispositivo móvil o
una cámara para capturar las fotografías.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que elijan una escena cotidiana de su preferencia para recrear en la secuencia
animada. Podría ser una escena en un parque, una playa, un río, una plaza, etcétera. Dígales que dibujen la
escena en su cuaderno para que puedan planificar y visualizar cómo desean que se vea la secuencia animada.
Anímelos a imaginar los sonidos que se podrían escuchar en ese lugar y a realizar movimientos corporales que
se relacionen con la escena. Por ejemplo, pueden hacer el sonido del viento, de los pájaros, del agua, y realizar
movimientos como el movimiento de las olas del mar o el viento en los árboles. Esto les ayudará a agregar más
vida y realismo a su secuencia animada. Luego, indíqueles que utilicen los objetos y juguetes que tengan
disponibles para recrear la escena en una secuencia animada. Explique que deben mover los objetos muy poco a
poco, tomando una fotografía cada vez que se realiza un movimiento. Esto creará la ilusión de movimiento
cuando las fotografías se reproduzcan rápidamente. Anímelos a experimentar con diferentes objetos,
movimientos y poses para dar vida a su secuencia animada. Pueden hacer pruebas y ajustes según sea necesario.
Una vez que hayan terminado la secuencia animada, invítelos a compararla con el dibujo de la escena que
hicieron al principio.
CIERRE: Pida a las niñas y niños que contesten las preguntas del CT sobre la actividad que acaban de realizar.
Cuando terminen, abra un espacio para que todos compartan su experiencia. Finalmente, invítelos a reflexionar
sobre la diversidad de ideas que existe cuando se realiza una creación artística como esta, y cómo es el reflejo
de la personalidad única de cada uno.

TERCER
Efecto del magnetismo y de la Comprende que el magnetismo es una NS pp. 118-120 126
fuerza de gravedad. fuerza que actúa a distancia en los objetos, Aula pp. 162-175
a partir de experimentar con imanes y el
movimiento de objetos de diversos
materiales.
INICIO: Explique a las niñas y niños que el magnetismo es una fuerza que poseen algunos objetos llamados
imanes y que pueden atraer o repeler otros objetos sin necesidad de contacto físico. Realice una pregunta inicial
para activar su conocimiento previo. Por ejemplo, podría preguntarles si saben qué es un imán y qué objetos
pueden ser magnéticos. Anímelos a compartir sus respuestas y comentarios.
DESARROLLO: Para esta actividad se necesitarán los siguientes materiales: imanes, clips, marcadores, cucharas,
monedas y lápices. Muestre a los niños y niñas los objetos que utilizarán para la actividad. Explique que
van a comprobar si los objetos son magnéticos o no utilizando el imán. Divídalos en grupos y pídales que tomen
turnos para acercar el imán a cada objeto y observar si se produce alguna atracción o repulsión. Pídales que
registren sus observaciones en la tabla del CT. Una vez que hayan completado la actividad, invítalos a compartir
los resultados. Pregúnteles qué objetos fueron atraídos por el imán y cuáles no. Motívelos para que piensen
sobre qué características podrían tener los objetos magnéticos en común. Continúe con la siguiente actividad del
CT. Lea cada pregunta en voz alta y dé la oportunidad a las niñas y niños de anotar las respuestas en el CT.
Revisen juntos las respuestas y brinde explicaciones adicionales cuando sea necesario.
CIERRE: Pregúnteles qué han aprendido sobre los efectos del magnetismo y cómo pueden relacionarlo con su
vida cotidiana. Anímelos a compartir ejemplos de situaciones donde el magnetismo sea relevante, como el uso
de imanes en el refrigerador o en juguetes magnéticos. Agradezca a los niños y niñas por su participación y
esfuerzo durante las actividades.

Efecto del magnetismo y de la Describe las características de los imanes: NS pp. 118-120 127
fuerza de gravedad. polos (norte y sur) y sus efectos de atracción Aula pp. 162-175
y repulsión; establece relaciones entre el
tipo de materiales y el efecto de los imanes.
INICIO: Con base a la lectura del recuadro informativo, explique que los imanes tienen características especiales
llamadas polos norte y sur, y que pueden atraer o repeler objetos metálicos.
DESARROLLO: Pida a las niñas y niños que vean las imágenes de imanes con polos opuestos y polos iguales en el CT,
y explique cómo funcionan. Lea en voz alta las dos preguntas iniciales del CT acerca de las imágenes de los
imanes y pídales que las contesten, y luego las compartan con el grupo. Asegúrese de que todos entiendan
cómo funcionan los polos opuestos y los polos iguales. Para la siguiente actividad del CT, se necesitarán los
siguientes materiales: dos imanes, objetos metálicos variados (clips, monedas, cucharas, etc.) y un pedazo de
cartón. Coloque los dos imanes en el centro del cartón, uno al lado del otro, con los polos opuestos (el norte de
uno frente al sur del otro). Pídales que observen atentamente mientras coloca cada objeto metálico cerca de los
imanes y que anoten lo que sucede. A continuación, acomode los imanes para que los polos sean iguales (el
norte de uno frente al norte del otro). Vuelva a colocar los objetos metálicos cerca de los imanes y pídales que
observen nuevamente lo que sucede. Anímelos a comparar los resultados de ambas acciones y a anotar las
conclusiones de este experimento en el CT.
CIERRE: Resuma las conclusiones principales, resaltando que los imanes tienen polos opuestos (norte y sur) y
que los polos opuestos se atraen, mientras que los polos iguales se repelen. Responda las preguntas adicionales
que los
niños y niñas pudieran tener y fomente la participación activa en la discusión.
TERCER

Efecto del magnetismo y de la Reconoce que la interacción de fuerzas magnéticas NS pp. 118-120 128
fuerza de gravedad. es la base de tecnologías modernas, incluidos Aula pp. 162-175
motores eléctricos y generadores; indaga los
cambios que su introducción ha significado en
actividades humanas como la comunicación
(celulares y Wifi) y el transporte.
24
INICIO: Lean en voz alta el recuadro informativo y presente ejemplos de tecnologías cotidianas que utilizan
fuerzas electromagnéticas, como los motores eléctricos en los vehículos, los electrodomésticos, los dispositivos
de
comunicación, etcétera.
DESARROLLO: Divida a las niñas y niños en grupos y pídales que realicen la actividad de investigación del CT.
Deberán completar la tabla escribiendo cómo funcionan los celulares y el Wifi, y los medios de transporte con motor
eléctrico. Al terminar la investigación, dé tiempo a los grupos para que compartan sus hallazgos y presenten sus
respuestas a toda la clase.
CIERRE: Cuando todos terminen de compartir la información que encontraron, reflexionen sobre la última pregunta
del CT. Anime a los niños y niñas a expresar su opinión sobre estos cambios y cómo les han afectado en su vida
diaria. Vaya anotando las ideas en el pizarrón y pídales que las anoten en su CT. Finalice la lección reforzando la
importancia de comprender las fuerzas magnéticas y cómo se aplican en el mundo actual.

México independiente: la vida Analiza causas y consecuencias de las invasiones al NS pp. 180 y 181 249
cotidiana, las intervenciones territorio mexicano por los Estados Unidos de América: Aula pp. 236-
extranjeras durante el siglo XIX, la Guerra de Texas y la apropiación del territorio, así 245
causas y consecuencias de como las implicaciones del Tratado de
conflictos territoriales, la defensa Guadalupe-Hidalgo en la modificación de los límites
de la soberanía nacional y la territoriales de nuestro país.
conformación del estado laico.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a aprender sobre los eventos clave de los conflictos entre México y
Estados Unidos de América durante el siglo XIX y analizar su impacto en la historia de ambos países.
DESARROLLO: Comience con las actividades del CT sobre relacionar columnas y marcar expresiones como correctas
o incorrectas. Explique a los niños y niñas lo que deben realizar en cada una de estas actividades, asegurándose
de que entiendan cómo deben hacerlo. Permítales tiempo suficiente para hacer ambas actividades. Camine por el
aula para ofrecer apoyo y aclarar cualquier duda que pudieran tener. Una vez que hayan terminado, invite a
algunos voluntarios a compartir sus respuestas y explicar por qué eligieron esas opciones. Lleve a cabo una
discusión en clase para revisar las respuestas y proporcionar explicaciones adicionales. Fomente la participación
activa haciendo preguntas adicionales relacionadas con los conflictos entre México y Estados Unidos de América.
CIERRE: Resalte los aspectos más importantes de los conflictos entre México y Estados Unidos de América que
las niñas y niños aprendieron durante la lección. Ayúdeles a reflexionar sobre las causas y consecuencias de
estos conflictos y su importancia en la historia de ambos países. Promueva una discusión abierta sobre las
relaciones actuales entre México y Estados Unidos de América, y cómo los conflictos del pasado han moldeado
esas relaciones. Concluya la lección reforzando los conceptos clave y agradeciendo la participación de todos.
TERCER
México independiente: la vida Dialoga acerca del papel de las instituciones, como el NS pp. 180 y 181 250
cotidiana, las intervenciones de la Marina en la intervención de la defensa del Aula pp. 236-
extranjeras durante el siglo XIX, puerto de Veracruz, y de los grupos sociales que 245
causas y consecuencias de lucharon por la defensa de la soberanía nacional ante
conflictos territoriales, la defensa las invasiones extranjeras.
de la soberanía nacional y la
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a aprender sobre la defensa del puerto de Veracruz durante la
invasión francesa en 1838. Mencione que los objetivos de la lección son identificar el papel de la Marina de
México en la
defensa, comprender las acciones tomadas y reflexionar sobre la importancia de la defensa del territorio
nacional.
DESARROLLO: Lea en voz alta cada una de las preguntas y dé tiempo suficiente para que los niños y niñas
piensen y escriban sus respuestas en el CT. Camine por el aula para ofrecer apoyo y aclarar cualquier duda que
pudieran tener. Una vez que hayan terminado de contestar las preguntas, invítelos a compartir sus respuestas
con la clase. Facilite la participación activa haciendo preguntas adicionales relacionadas con la defensa del
puerto de Veracruz y la importancia de proteger el territorio nacional.
CIERRE: Resalte los aspectos más importantes de la defensa del puerto de Veracruz que las niñas y niños aprendieron
durante la lección. Ayúdelos a reflexionar sobre la valentía y habilidad de los marinos mexicanos y la importancia
de proteger la soberanía nacional. Concluya la lección reforzando los conceptos clave y agradeciendo su
participación.
Acciones individuales que Practica diversas estrategias que permiten NS pp. 134-139 298
repercuten en la conservación y reaccionar a cambios o afrontar situaciones
mejora de la salud. de riesgo relacionadas con accidentes,
adicciones y violencia, para favorecer el
bienestar personal y colectivo.
INICIO: Haga preguntas a las niñas y niños para activar su conocimiento previo sobre el tema. Por ejemplo,
pregúnteles si conocen algún adulto que fume o beba alcohol, y si saben por qué esas conductas no son buenas
para la salud. Luego, lean el recuadro informativo en voz alta, y reflexionen sobre las conductas que pueden
convertirse en adicción.
DESARROLLO: Presente los casos de adicción del CT y pídales que reflexionen sobre las situaciones y los
posibles riesgos de desarrollar una adicción. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños y asigne a cada
grupo un caso de adicción. Pídeles que trabajen juntos para identificar estrategias que podrían ayudar a prevenir
esas adicciones. Anime a los grupos a compartir sus ideas y discutir en qué medida las estrategias propuestas
podrían ser efectivas, según el caso que les tocó. Facilite una discusión abierta sobre las diferentes estrategias,
destacando la importancia de buscar apoyo y desarrollar habilidades de afrontamiento saludables. Deles tiempo
para que completen en el CT la información de ambos casos.
CIERRE: Destaque la importancia de buscar ayuda y apoyo si alguien se encuentra luchando contra una adicción.
Concluya la lección recordando a las niñas y niños que existen muchas actividades saludables que pueden hacer
TERCER
para sentirse bien, como jugar al aire libre, leer, hacer deporte y pasar tiempo con amigos y familiares. Motívelos a
compartir lo aprendido con sus familias y a estar atentos a cualquier situación que pudiera representar un riesgo
de adicción.
Acciones individuales que Practica diversas estrategias que permiten NS pp. 195, 172-174 299
repercuten en la conservación y reaccionar a cambios o afrontar situaciones
mejora de la salud. de riesgo relacionadas con accidentes,
adicciones y violencia, para favorecer el
bienestar personal y colectivo.
24
INICIO: Lean el recuadro informativo en voz alta. Luego, cree un ambiente de confianza y respeto donde las niñas
y niños se sientan cómodos para compartir sus experiencias y emociones. Motívelos a expresarse libremente y
escuche atentamente lo que tienen que decir.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que piensen en situaciones de violencia que hayan vivido o presenciado en su
entorno, y que escriban sus experiencias en el CT. Cuando terminen de escribir, anímelos a compartir sus experiencias
de forma respetuosa y sin revelar detalles personales. Fomente el respeto y la empatía hacia las experiencias de
los demás. Después, pídales que contesten las preguntas en el CT e invite a algunos voluntarios a compartir sus
respuestas y generar una discusión abierta y respetuosa sobre las diferentes perspectivas y emociones asociadas
a la violencia. Durante la discusión, muestre empatía y comprensión hacia las emociones de las niñas y niños.
Brinde apoyo emocional y enfatice que la violencia no es aceptable y que existen maneras adecuadas de
reaccionar y enfrentarla.
CIERRE: Resuma los puntos clave discutidos durante la lección, resaltando la importancia de reaccionar de
manera adecuada ante la violencia y cómo no hacerlo así puede afectarnos en diferentes aspectos de nuestras
vidas. Deje a los niños y niñas con un mensaje positivo y motivador, enfocándose en la importancia del respeto,
la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Anímelos a buscar ayuda y apoyo si se encuentran en
situaciones de violencia. Como actividad final, puede proponerles que realicen en su cuaderno una obra de arte,
como un dibujo o un poema que represente un mensaje de paz y no violencia. Esto les permitirá expresarse de
manera creativa y reforzar los conceptos aprendidos.
TERCER
Lenguajes
Creación y representación de narrativas a Combina secuencias de movimientos, gestos, Aula 71

partir de acontecimientos relevantes de la formas, sonidos, colores y objetos, a partir de pp. 106-117
comunidad, empleando recursos literarios, cuentos que lee o escucha.
visuales, corporales y sonoros.
INICIO: Introduzca la lección diciendo a las niñas y niños que van a trabajar con la representación de un cuento
llamado “La liebre y la tortuga”. Lea en voz alta el cuento, asegurándose de captar su interés.
DESARROLLO: Después de leer el cuento, pida a los niños y niñas que cierren los ojos y reflexionen sobre los
movimientos, gestos, formas, sonidos y colores que les vienen a la mente cuando piensan en la historia. Luego,
pídales que anoten su respuesta en el CT. Anímelos a compartir sus ideas y vaya escribiéndolas en el pizarrón.
Pregúnteles sobre una variedad de elementos, como los movimientos de la liebre y la tortuga, gestos que
expresen orgullo y determinación, formas que representen la carrera, sonidos que se relacionen con la velocidad o
la lentitud, y colores que evoque la historia. Después de hacer la lista, explique que van a utilizar algunos objetos
para hacer sonidos que se relacionen con la historia. Proporcióneles una selección de materiales y objetos que
produzcan diferentes sonidos, como campanas, silbatos, tambores pequeños, etcétera. Divida a las niñas y niños
en equipos y pida a cada uno que elija algunos objetos de la selección que les ha proporcionado. Anime a los
equipos a crear una secuencia de movimientos y sonidos utilizando los objetos seleccionados y basándose en la
lista de elementos relacionados con la historia. Cuando los equipos estén listos, deles la oportunidad de
presentar sus secuencias al resto de la clase.
CIERRE: Después de las presentaciones, fomente una discusión sobre cómo los sonidos y los movimientos ayudaron
a entender mejor la historia. Pregunte a los niños y niñas si creen que los sonidos y movimientos agregaron emoción,
claridad o conexión con la historia. Motívelos a compartir sus opiniones y reflexiones al respecto.
Creación y representación de narrativas a Desarrolla relatos escritos o crea narrativas Escolares 72

partir de acontecimientos relevantes de la corporales a partir del significado de su pp. 90-103
comunidad, empleando recursos literarios, nombre y la historia familiar de cómo y por qué
visuales, corporales y sonoros. eligieron ese nombre.
INICIO: Antes de tener esta lección en el aula, cada niña y niño deberá hablar con su familia para descubrir la
TERCER
historia detrás de su nombre y tomar notas al respecto en el CT. Anímelos a preguntarles a sus padres o
familiares por qué
eligieron ese nombre y qué significado tiene para ellos.
DESARROLLO: Después de que los niños y niñas hayan recopilado la información sobre la historia de su
nombre, pídales que escriban su nombre en el CT y que lo decoren con colores y dibujos que les gusten y que
reflejen su personalidad, carácter, gustos y habilidades. Pueden usar colores, marcadores, calcomanías, etcétera.
Cuando terminen de decorar su nombre, pídales que piensen en una historia que puedan contar a partir de su
nombre y personalidad. Pueden inventar una narrativa o relacionar su nombre con experiencias personales.
Pídales que escriban o dibujen su historia en el CT. Cuando terminen su historia, divídalos en equipos y pida a
cada uno que se siente en un círculo. Deles tiempo para practicar y crear una narrativa corporal utilizando
movimientos y sonidos con objetos que representen la historia que escribieron o dibujaron. Después de
practicar, cada equipo tendrá la oportunidad de presentar su narrativa corporal al resto de la clase. Anímelos a
prestar atención y mostrar respeto mientras cada equipo presenta su historia.
24
Lenguajes
CIERRE: Después de todas las presentaciones, fomente una discusión sobre las historias y las narrativas corporales.
Pregunte a las niñas y niños cómo se sintieron al compartir su historia y qué descubrieron al escuchar las
historias de sus compañeros. Anímelos a expresar sus opiniones y a hacer preguntas adicionales si lo desean.
Creación y representación de narrativas a Narra y representa teatral o dancísticamente Aula 73

partir de acontecimientos relevantes de la historias o situaciones cotidianas de su comu- pp. 106-117
comunidad, empleando recursos literarios, nidad que sean trágicas, cómicas, románticas,
visuales, corporales y sonoros. etcétera.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a trabajar en la representación de una anécdota personal. Pídales
que piensen en una situación o historia cotidiana que hayan vivido o presenciado en su comunidad,como una
experiencia divertida, triste, romántica, emocionante, etcétera. Anímelos a elegir una anécdota que les resulte
interesante y significativa, y que se sientan cómodos compartiendo con sus compañeros..
DESARROLLO: Una vez que hayan seleccionado una anécdota, pídales que escriban la historia detalladamente en el
CT. Indíqueles que presten atención a los personajes involucrados, el lugar donde ocurrió, los eventos que
tuvieron lugar y las emociones que sintieron en ese momento. Esto les ayudará a tener una base sólida para la
representación posterior. A continuación, explíqueles las dos opciones para representar su historia: a través de una
historia teatral o una danza. Pídales que elijan la opción que más les atraiga. Para la opción de una historia
teatral: invite a los niños y niños a escribir un guión sencillo en su cuaderno que incluya diálogos y escenas clave
de la historia. Pueden pedirle a sus compañeros que les ayuden a interpretar personajes. Anímelos a practicar y
ensayar sus líneas y movimientos, asegurándose de comprender los momentos emocionales y las interacciones
entre los personajes. Para la opción de una danza: pida a las niñas y niños que piensen en movimientos y gestos
que representen los personajes, las situaciones y las emociones de la historia. Pueden usar su cuerpo, brazos,
piernas y expresiones faciales para expresar diferentes aspectos de la historia. Dígales que elijan una canción
que se ajuste a la historia y que les ayude a establecer un ritmo y una atmósfera adecuados. Pueden escuchar
diferentes canciones y seleccionar la que mejor se adapte a su historia y a la secuencia de movimientos que han
ideado. Anímelos a practicar su danza, asegurándose de que los movimientos fluyan suavemente y se relacionen
con la historia que están representando.
CIERRE: Organice turnos para que cada niño y niña comparta su representación de la historia con el resto de la
clase. Anímelos a aplaudir y apreciar las representaciones de sus compañeros, brindándoles comentarios
positivos y constructivos. Después de cada presentación, permita que compartan brevemente cómo se sintieron
al representar su historia y qué emociones o mensajes intentaron transmitir. Fomente una discusión en grupo
sobre las diferentes anécdotas representadas y cómo cada una de ellas puede ofrecer una perspectiva única y
enriquecedora de la vida cotidiana. Concluya la lección destacando la importancia de compartir historias
personales y de valorar las experiencias de los demás.
TERCER
METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Perímetro, área y noción de volumen. Construye y usa fórmulas para calcular el área de NS pp. 88 y 116 169
rectángulos, romboides y triángulos; utiliza
unidades convencionales (m² y cm²) para
expresar sus resultados.
INICIO: Explique a las niñas y niños que un romboide es una figura geométrica especial con características
específicas, como lados paralelos, pares de lados de igual medida y ángulos opuestos iguales. Pídales que
dibujen un romboide en la cuadrícula de CT, siguiendo las instrucciones.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que cuenten los cuadritos que mide la base y la altura del romboide y que
anoten sus respuestas en el CT. Luego, dígales que calculen el área o superficie del romboide multiplicando la
base por la altura. Recuérdeles que las medidas de área se expresan en unidades cuadradas. Luego, pídales que
en parejas resuelvan los problemas planteados en el CT, siguiendo los pasos que allí se indican. Cuando
terminen, pídeles que compartan los resultados obtenidos y asegúrese de que comprendan el proceso de cálculo.
CIERRE: Repase con las niñas y niños los conceptos aprendidos sobre los romboides, como que es un
cuadrilátero con lados opuestos iguales y ángulos opuestos iguales, así como que su área se obtiene
multiplicando la longitud de su base por su altura. Recuérdeles que el área de todas las figuras geométricas se
expresa en unidades cuadradas.

Perímetro, área y noción de volumen. Construye y usa fórmulas para calcular el área de NS pp. 87-89 170
rectángulos, romboides y triángulos; utiliza y 117
unidades convencionales (m² y cm²) para
expresar sus resultados.
INICIO: Recuérdeles a las niñas y niños lo que saben sobre los triángulos, como sus elementos principales (base,
altura, vértice) y la importancia de la perpendicularidad en la altura. Mencione que en esta lección aprenderán a
calcular el área de triángulos utilizando una fórmula específica.
DESARROLLO: Inicie con la actividad del CT y pida a los niños y niñas que observen que dentro del rectángulo se
forman tres triángulos. Pídales que calculen el área de cada uno. Mencióneles que el área de un triángulo se
obtiene multiplicando la base por la altura y dividiendo por dos. Apóyelos para que identifiquen para cada
triángulo su base y altura. Deles un ejemplo paso a paso de cómo aplicar la fórmula para calcular el área del
triángulo A. Luego, pídales que individualmente calculen el área de los otros dos triángulos. Revise las
respuestas de las niñas y niños y discútalas con ellos para asegurarse de que todos comprendan correctamente
cómo se calcula el área de un triángulo.
CIERRE: Destaque la importancia de la base y la altura en la fórmula y cómo la perpendicularidad entre ellas es
fundamental. Verifique si hay preguntas adicionales y resuélvalas en caso de ser necesario.

TERCER
México independiente: la vida Reconoce el papel de Benito Juárez en la NS p. 180 251

cotidiana, las intervenciones construcción y el establecimiento de las Leyes de
extranjeras durante el siglo XIX, Reforma (1859), mismas que sentaron las bases para
causas y consecuencias de la constitución de un estado laico en México.
conflictos territoriales, la defensa
24
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a aprender sobre las dos formas de gobernar que
existieron en México independiente durante el siglo XIX. Además, mencione que van a identificar las diferencias entre
los conservadores y los liberales, comprender sus propuestas y reflexionar sobre el impacto de estas ideas en la
historia de México.
DESARROLLO: Comience con las preguntas del CT. Lea cada una en voz alta y permita que los niños y niñas levanten
la mano para contestar. Proporcione retroalimentación y explicaciones adicionales, si es necesario. Escriba las
respuestas en el pizarrón y pídales que las anoten en el CT. Luego, continúe con la siguiente actividad del CT. Muestre
la tabla sobre las características de liberales y conservadores que tienen que completar. Proporcione información
breve sobre las diferencias entre los liberales y los conservadores. Dé tiempo para que completen la tabla y
recorra el aula para ofrecer apoyo y aclarar cualquier duda. Una vez que hayan terminado, invítelos a compartir
sus respuestas con la clase.
CIERRE: Destaque las principales diferencias entre los liberales y los conservadores que las niñas y niños aprendieron
durante la lección. Concluya la lección reforzando los conceptos clave y agradeciendo su participación.
México independiente: la vida cotidiana, Reconoce el papel de Benito Juárez en la construcción y NS p. 182 252
las intervenciones extranjeras durante el establecimiento de las Leyes de Reforma (1859),
el siglo XIX, causas y consecuencias de mismas que sentaron las bases para la constitución de
conflictos territoriales, la defensa de la un estado laico en México.
soberanía nacional y la conformación
del estado laico.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección aprenderán sobre las Leyes de Reforma en México, un conjunto
de leyes importantes que se promulgaron durante el gobierno de Benito Juárez. Mencione que estas leyes tenían
como objetivo modernizar el país y establecer un Estado laico.
DESARROLLO: Inicie con la primera actividad del CT. Lea en voz alta cada una de las leyes que vienen en la tabla
y proporcione materiales en los que puedan investigar sobre las Leyes de Reforma. Pida a los niños y niñas que
investiguen sobre cada una de las leyes que están descritas en la tabla y que escriban el nombre de la ley
correspondiente. Cuando terminen, anímelos a compartir sus respuestas y discutir en grupo. Continúe con la
segunda actividad del CT. Lea las preguntas una por una y permita que contesten completando las letras que
faltan para formar cada respuesta. Fomente la participación de todos y asegúrese de explicar las respuestas de
manera clara para que todos comprendan. Hable sobre el papel destacado de Benito Juárez en la historia de
México y su participación en la promulgación de las Leyes de Reforma. Comente brevemente sobre el contexto
histórico en el que se promulgaron las Leyes de Reforma, incluyendo la resistencia de la iglesia y los sectores
TERCER
conservadores. Explique que esta resistencia llevó a la Guerra de Reforma, donde Juárez y los liberales lucharon
por imponer las leyes y avanzar hacia un Estado moderno y laico en México.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de lo aprendido. Pregunte a las niñas y niños qué han aprendido y
cómo creen que las Leyes de Reforma han influido en la sociedad mexicana. Anímelos a compartir sus reflexiones y
opiniones. Cierre la lección resaltando la importancia de las Leyes de Reforma y cómo han contribuido a la
construcción de un México más justo y equitativo.
México independiente: la vida Conoce y dialoga acerca de las implicaciones de una NS p. 182 253
cotidiana, las intervenciones educación laica, crítica y sin dogmas.
conflictos territoriales, la defensa
INICIO: Comience la lección preguntando a las niñas y niños si saben qué significa la palabra “laico” y si conocen
alguna diferencia entre la educación religiosa y la educación laica. Introduzca el tema explicando que van a
aprender
sobre las implicaciones de una educación laica y cómo esto ha influido en el desarrollo de México como país.
DESARROLLO: Lean en voz alta el recuadro informativo sobre las implicaciones de una educación laica. Resalte
los puntos más importantes y utilizando ejemplos claros y sencillos para que los niños y niñas puedan entender.
Comience con la actividad de las preguntas del CT. Después de leer cada pregunta, dé tiempo para que las niñas
y niños piensen y respondan individualmente en el CT. Luego, permita que compartan sus respuestas en voz
alta. Anímelos a hacer preguntas o expresar sus ideas sobre el tema. Fomente la participación y el intercambio
de opiniones entre ellos.
CIERRE: Haga un breve resumen de los puntos clave de la lección, destacando la importancia de la educación
laica para la democracia y la libertad de pensamiento. Pregunte a los niños y niñas qué han aprendido sobre
las implicaciones de una educación laica y cómo creen que esto ha beneficiado a México. Concluya la lección
destacando la importancia de una educación basada en el conocimiento y la libertad, y cómo esto contribuye a
una sociedad más tolerante, diversa y democrática.

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Sentido de comunidad y satisfacción de Argumenta acerca de la pertinencia Aula pp. 189 y 190 300
necesidades humanas. de ideas, conocimientos y prácticas Comunitarios pp. 228-243
culturales de la comunidad, para
valorar sus beneficios y áreas de
oportunidad en favor del bienestar
individual y colectivo.
TERCER
INICIO: Basándose en el recuadro informativo, explique brevemente qué son las prácticas culturales y cómo
pueden beneficiar tanto al bienestar individual como al de la comunidad. Destaque algunos ejemplos de
prácticas culturales
que hay en su propia comunidad, como festividades, danzas, comidas tradicionales, música, artesanías, entre otros.
DESARROLLO: Motive a las niñas y niños a pensar en una práctica cultural de su comunidad que les guste y que
consideren importante, y pídales que la escriban en el CT. Anímelos a reflexionar y responder las preguntas en el
CT sobre la práctica cultural que eligieron. Luego, invítelos a compartir sus reflexiones y respuestas con el resto
del grupo. Facilite una discusión grupal donde los niños y niñas compartan sus puntos de vista y aprendan de las
prácticas culturales que eligieron sus compañeros.
CIERRE: Para terminar la lección, pídales que expresen cómo se sienten al conocer y ser parte de las prácticas de
su
comunidad y qué podrían hacer para conservarlas y seguirlas transmitiendo de generación en generación.
24
TERCER
Lenguajes
Combinación de la realidad y la Aprecia el movimiento, el gesto y las formas que crean NS p. 50. 74
fantasía en elementos simbólicos los objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o Escolares
de las manifestaciones culturales artística, para reflexionar sobre lo que simbolizan. pp. 38-49
y artísticas, que dan identidad y
sentido de pertenencia.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a explorar diferentes manifestaciones artísticas y
reflexionar sobre las emociones o ideas que transmiten. Mencione que van a analizar la danza hip-hop, la
pintura impresionista y la escultura en hielo.
DESARROLLO: Para cada manifestación artística, muestre a los niños y niñas un video corto o imágenes que
representen la danza hip-hop, la pintura impresionista y la escultura en hielo. Puede utilizar recursos en línea o
preparar previamente el material. Después de mostrar cada manifestación artística, pídales que reflexionen sobre
lo que simbolizan los movimientos, gestos y formas presentes en cada una y que anoten sus opiniones en la
tabla del CT, a medida que discuten y comparten sus reflexiones en voz alta. Proporcione ejemplos de posibles
emociones o ideas que podrían transmitir estas manifestaciones artísticas, pero también aliente a las niñas y
niños a expresar sus propias interpretaciones.
CIERRE: Después de que hayan completado la tabla, facilite una discusión en grupo sobre las diferentes
manifestaciones artísticas y las emociones o ideas que transmiten según las interpretaciones de los niños y
niñas. Anímelos a compartir sus puntos de vista y escuche activamente sus opiniones, promoviendo un ambiente
de respeto y apertura. Pregúnteles si han experimentado alguna de estas manifestaciones artísticas ellos mismos
y cómo se han sentido al hacerlo. Concluya la lección destacando la diversidad y el poder de las manifestaciones
artísticas para transmitir emociones, ideas y mensajes de manera única.
Combinación de la realidad y la Aprecia colores, sonidos y silencios en NS p. 50. 75

fantasía en elementos simbólicos una manifestación cultural o artística de Escolares pp. 38-49
de las manifestaciones culturales su interés, y los contrasta con el
y artísticas, que dan identidad y significado que representan.
sentido de pertenencia.
TERCER
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a explorar una manifestación cultural o artística de
su interés. Anímelos a elegir una manifestación artística que les resulte interesante y que deseen explorar más a
fondo.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que escriban la manifestación cultural o artística que eligieron en el CT. Luego,
dígales que busquen imágenes y videos relacionados con ella en diversas fuentes. Pueden utilizar libros, Internet
o cualquier otro recurso disponible. Indíqueles que observen y escuchen con atención los sonidos, silencios y
colores presentes en la manifestación artística que están explorando. Cuando terminen de explorar la
manifestación, pídales que reflexionen y respondan las preguntas del CT.
CIERRE: Proporcione un espacio para que las niñas y niños compartan sus respuestas y reflexiones con el resto
de la clase. Facilite una discusión sobre las diferentes manifestaciones artísticas que exploraron y cómo los
colores, sonidos y silencios influyen en su experiencia. Anímelos a compartir sus puntos de vista y a escuchar
activamente las opiniones de sus compañeros. Concluya la lección destacando cómo los colores, sonidos y
silencios pueden transmitir emociones, contar historias y crear una experiencia única para el espectador.
25
Lenguajes
Combinación de la realidad y la Combina intencionalmente secuencias de NS p. 50. 76

fantasía en elementos simbólicos movimientos, gestos, formas, sonidos, colores Escolares pp. 38-49
de las manifestaciones culturales u objetos, para recrear un fragmento de una
y artísticas, que dan identidad y manifestación cultural o artística con
sentido de pertenencia. elementos simbólicos propios.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a crear su propia representación artística utilizando objetos
simbólicos y elementos artísticos. Para ello, antes del día de esta lección, pídales que seleccionen algunos
objetos que tengan valor simbólico para ellos, como una pulsera, una foto, un dibujo, etcétera. Anímelos a
pensar en objetos que les traigan buenos recuerdos o que representen algo importante en sus vidas.
DESARROLLO: Invite a los niños y niñas a pensar en la manifestación artística que les gustaría recrear. Puede ser una
danza tradicional, una escena de una película, una canción, una pintura u otra forma de expresión artística que
les llame la atención. Pídales que anoten en la tabla del CT los objetos que seleccionaron, la manifestación
artística que van a recrear y los elementos simbólicos (movimientos, gestos, formas, sonidos, colores) que
representarán dicha manifestación. Anímelos a ser creativos y a pensar en cómo pueden utilizar los objetos
seleccionados y los elementos simbólicos para representar la manifestación artística elegida. Brinde apoyo y
orientación mientras trabajan en la creación de su secuencia artística. Proporcione ejemplos y sugerencias, pero
también aliente su independencia y expresión personal.
CIERRE: Una vez que las niñas y niños hayan completado su secuencia artística, invítelos a compartir su
representación con el resto de la clase. Anímelos a explicar cómo han utilizado los objetos simbólicos y los elementos
artísticos para representar la manifestación artística elegida. Fomente una discusión en grupo después de cada
presentación, donde los demás puedan hacer preguntas, compartir sus opiniones y expresar lo que han
percibido en las representaciones de sus compañeros. Concluya la lección destacando la creatividad y el poder
de la expresión artística de cada niño y niña. Anímelos a seguir explorando y creando en el ámbito artístico,
permitiéndoles desarrollar su imaginación y su voz única.
Transformaciones de la energía térmica y Comprende que el calor es una forma de NS pp. 122 y 123 129
eléctrica, así como el aprovechamiento energía, que fluye entre objetos con Escolares
en aplicaciones tecnológicas. diferente temperatura al ponerlos en pp. 156-167
contacto, siempre del objeto de mayor al de
menor temperatura.
TERCER
INICIO: Explique a niñas y niños que el calor es una forma de energía, que es una manifestación de la energía
térmica que poseen los cuerpos y que puede transferirse de un cuerpo a otro, cuando dos cuerpos a diferentes
temperaturas entran en contacto. Utilice ejemplos cotidianos, como el calentamiento de las manos al frotarlas o
el calentamiento de la comida al cocinarla, para explicar el concepto de transferencia de calor.
DESARROLLO: Presente el experimento del CT que realizarán para comprobar que el calor es una forma de
energía que puede transferirse de un cuerpo a otro. Para esta actividad se necesitarán los siguientes materiales:
dos tazas de agua, una caliente y una fría; dos termómetros y una cuchara. Pida a los niños y niñas que midan la
temperatura del agua caliente con un termómetro y anoten la temperatura. Luego, pídales que midan la
temperatura del agua fría con el otro termómetro y anoten la temperatura. Guíelos para que coloquen la cuchara
en la taza de agua
caliente durante unos minutos. Después, dígales que retiren la cuchara de la taza de agua caliente y la sumerjan
en la taza de agua fría durante unos minutos. Finalmente, pídales que midan la temperatura del agua fría con el
termómetro y anoten la temperatura.
CIERRE: Divídalos en equipos y pídales que contesten las preguntas sobre el experimento en el CT. Una vez que
terminen, discutan las respuestas y asegúrese de que las niñas y niños comprendan que la transferencia de calor
ocurrió porque la cuchara caliente tenía una temperatura mayor que el agua fría. Destaque que el calor es una
forma de energía y que puede transferirse de un cuerpo a otro hasta alcanzar un equilibrio térmico. Motívelos a
relacionar este concepto con situaciones de la vida diaria, como el uso de estufas, la preparación de alimentos
calientes o el enfriamiento de bebidas.

Transformaciones de la energía Describe, experimenta y representa diferentes NS pp. 122 y 123 130
térmica y eléctrica, así como el tipos de transferencia de energía térmica: Escolares pp. 156-167
aprovechamiento en conducción y convección; identifica su
aplicaciones tecnológicas. aprovechamiento en las actividades humanas.
INICIO: Explique los conceptos de la conducción y la convección como formas de transferencia de energía
térmica mediante la lectura del recuadro informativo en voz alta.
DESARROLLO: Lea los ejemplos sobre el uso de la conducción y la convección en actividades humanas de la
tabla del CT y pida a las niñas y niños que anoten si se trata de conducción o convección. Anímelos a participar y
discutir las respuestas en la clase, explicando el razonamiento detrás de cada elección.
CIERRE: Para finalizar, pregunte a los niños y niñas cómo podrían aprovechar la conducción y la convección en
las actividades humanas. Anímelos a compartir sus ideas y discutir cómo se podrían utilizar la conducción y la
convección para crear sistemas de calefacción o refrigeración más eficientes y sostenibles. Vaya anotando las
ideas en el pizarrón y pídales que ellos las anoten en el CT.

Transformaciones de la energía térmica y Analiza los beneficios y riesgos generados NS pp. 122 y 123 131
eléctrica, así como el aprovechamiento en en el medio ambiente y en la salud por la Escolares
aplicaciones tecnológicas. generación y consumo de energía térmica. pp. 156-167
TERCER
INICIO: Presente el tema de la lección explicando que la energía térmica tiene tanto beneficios como riesgos, y
que es importante aprender a maximizar los beneficios y minimizar los riesgos para cuidar el medio ambiente y
nuestra
salud.
DESARROLLO: Escriba en el pizarrón algunos ejemplos de beneficios y riesgos asociados con la generación y el
consumo de energía térmica. Puede utilizar el ejemplo de respuesta proporcionado en el CT como guía, pero
también permita que las niñas y niños aporten sus propias ideas. Invítelos a participar en una discusión en la
que compartan ejemplos adicionales de beneficios y riesgos de la energía térmica. Anímelos a explicar por qué
creen que cada ejemplo es un beneficio o un riesgo. Luego, divídalos en equipos y pídales que discutan acerca
de medidas que podrían llevarse a cabo para minimizar el impacto en la generación y consumo de energía
térmica, y que los anoten en el CT. Una vez que terminen, revísenlas juntos y dé retroalimentación para aclarar los
conceptos.
25
CIERRE: Finalice la lección destacando la importancia de cuidar el medio ambiente y nuestra salud al tomar
decisiones conscientes sobre el uso de la energía térmica. Motívelos a ser agentes de cambio y a compartir lo
aprendido con sus amigos y familias.

México independiente: la vida cotidiana, las Reconoce el papel de Benito Juárez en la NS pp. 180 y 254
intervenciones extranjeras durante el siglo construcción y el establecimiento de las 181
XIX, causas y consecuencias de conflictos Leyes
de Reforma (1859), mismas que sentaron las
territoriales, la defensa de la soberanía bases para la constitución de un estado laico
nacional y la conformación del estado en México.
laico.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a analizar la intervención francesa en México, que es
un periodo en la historia de México en el que el país enfrentó la invasión del ejército francés.
DESARROLLO: Contextualice el periodo histórico de la intervención francesa en México y hable sobre las
razones por las que sucedió este evento en aquella época. Luego, pida a las niñas y niños que respondan las
preguntas del CT. Cuando terminen, pídales que compartan sus respuestas con la clase. Amplíe la información si
es necesario, utilizando un lenguaje claro y accesible. Continúe con la siguiente actividad del CT. Complete las
expresiones junto con ellos. Lea cada expresión y pídales que levanten la mano para que digan la respuesta
correcta. Resalte la importancia de la batalla del 5 de mayo de 1862 y la valentía del General Ignacio Zaragoza
que comandó el ejército durante esa batalla.
CIERRE: Concluya la lección resumiendo los puntos clave, como la resistencia mexicana frente a la invasión francesa
y la defensa de la soberanía del país. Asegúrese de que la lección haya sido clara para los niños y niñas, y
proporcione
información adicional, si es necesario.
México independiente: la vida cotidiana, Indaga sobre las causas y las implicaciones NS pp. 181 255
las intervenciones extranjeras durante el sociales de la intervención francesa, así como
siglo XIX, causas y consecuencias de de la constitución del segundo imperio
conflictos territoriales, la defensa de la mexicano, con Maximiliano de Habsburgo.
soberanía nacional y la conformación del
estado laico. TERCER
INICIO: Introduzca el tema de la creación del segundo imperio mexicano. Explique a las niñas y niños que durante
la intervención francesa en México, se estableció un gobierno encabezado por Maximiliano de Habsburgo como
emperador.
DESARROLLO: Comience con la primera actividad del CT. Pida a los niños y niñas que tracen líneas para unir la
pregunta con su respuesta correspondiente. Cuando terminen, revise las respuestas correctas y proporcione
información adicional para ampliar su comprensión. Asegúrese de explicar las medidas tomadas por el gobierno
de Maximiliano y la situación que llevó a la retirada del apoyo de Napoleón III. Continúe con la segunda actividad
del CT y pídales que relacionen las columnas. Una vez que terminen, revise las respuestas. Comente sobre la victoria
de Juárez y la restauración de la República tras la derrota del imperio. Destaque los logros y las dificultades que
enfrentaba el país en ese momento.
CIERRE: Concluya la lección destacando la importancia de la restauración de la República y explicando de manera
breve las implicaciones que este proceso tuvo para nuestro país en aquel periodo.
25
México independiente: la vida cotidiana, Indaga sobre las causas y las implicaciones NS pp. 182 256
las intervenciones extranjeras durante el sociales en la restauración de la República.
siglo XIX, causas y consecuencias de
conflictos territoriales, la defensa de la
soberanía nacional y la conformación del
estado laico.
INICIO: Explique a las niñas y niños que la República Restaurada se refiere al periodo después del derrocamiento del
Segundo Imperio Mexicano en 1867 hasta el inicio del gobierno de Porfirio Díaz en 1876. Haga una breve descripción
del contexto histórico, mencionando la lucha entre los liberales y los conservadores y cómo esta etapa marcó el
futuro del país.
DESARROLLO: Muestre la tabla del CT con las causas e implicaciones sociales de la restauración de la República.
Divida a los niños y niñas en equipos y a cada equipo asígnele una causa o implicación social de la restauración
de la República. Para esta actividad, facilite materiales para que puedan investigar sobre este suceso histórico.
Pida a los equipos que discutan y elaboren una descripción o explicación breve sobre su tema asignado. Dé
tiempo suficiente para que los grupos trabajen en sus descripciones.
CIERRE: Invite a los equipos a compartir sus descripciones con el resto de la clase. Finalice la lección resumiendo los
aspectos clave y destacando cómo la República Restaurada sentó las bases para futuros cambios en el país.
Anime
a las niñas y niños a plantear preguntas adicionales o a compartir sus reflexiones sobre la lección.
Sentido de comunidad y Experimenta formas de organización y representación Comunitarios 301

satisfacción de necesidades gráfica, así como medios, recursos y procesos pp. 228-243
humanas. empleados en la satisfacción de necesidades, con el Escolares
fin de proponer mejoras orientadas a fomentar el pp. 347-353
desarrollo sostenible.
INICIO: Con base en el recuadro informativo, presente el tema de la mejora sostenible de la comunidad y explique la
importancia de tomar decisiones conscientes para proteger el planeta y mejorar la calidad de vida. Dígales a las niñas y
niños que van a reflexionar sobre las necesidades de su comunidad en áreas como el transporte, la energía, los residuos,
TERCER
la
alimentación, entre otras. Pídales que escriban en el CT las necesidades que ellos hayan observado en la comunidad.
DESARROLLO: Para esta actividad se necesitarán los siguientes materiales: revistas o periódicos para recortar, tijeras,
pegamento. Presente el ejercicio de representar gráficamente las mejoras sostenibles que necesita la comunidad y
explique los pasos a seguir. Guíelos para dibujar en el CT un mapa que represente los lugares más importantes de su
comunidad. Luego, pídales que recorten imágenes de revistas o periódicos que representen las mejoras que han
propuesto y que peguen estas imágenes en el mapa de la comunidad en el lugar donde desean que se implementen las
mejoras sostenibles. Brinde apoyo y orientación mientras los niños y niñas realizan sus mapas y seleccionan las
imágenes adecuadas. Una vez que todos hayan completado sus mapas, invítelos a presentar sus trabajos a sus
compañeros. Cada niña y niño debe explicar
las mejoras sostenibles que ha propuesto y por qué son importantes para la comunidad.
CIERRE: Felicite a los niños y niñas por su participación y esfuerzo en el ejercicio. Resalte la importancia de tomar
acciones para mejorar la comunidad y proteger el medio ambiente. Motívelos para que compartan lo que han aprendido
con sus familias y amigos, y para que sigan tomando decisiones conscientes en su vida diaria para contribuir al
desarrollo sostenible. Concluya la lección destacando la importancia de trabajar juntos como comunidad para lograr un
futuro más sostenible y promover el bienestar de todos.
25
TERCER
Lenguajes

Análisis y representación de textos Lee y analiza textos dramáticos de su elección, para NS pp. 53 y 60 77
dramáticos. reflexionar en colectivo sobre sus argumentos o Aula pp. 106-119
tramas, las características de los personajes, así
como los temas y conflictos que abordan.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a analizar un texto dramático, como una obra de teatro, guion de una
película o serie, para comprender sus personajes, trama y temas. Pídales que busquen en diversas fuentes y seleccionen
un texto dramático que les gustaría analizar. Puede ser una obra conocida, una película popular o una serie que les
interese.
DESARROLLO: Una vez que los niños y niñas hayan seleccionado un texto dramático, pídales que anoten el título en la
parte superior de la tabla del CT. Luego, dígales que analicen los personajes del texto dramático. Pídales que escriban
los nombres de los personajes y describan cómo son, qué los motiva y qué conflictos enfrentan. Anímelos a profundizar
en los aspectos emocionales, psicológicos y sociales de los personajes. Después, pídales que sigan con el análisis de la
trama del texto dramático. Pueden escribir un resumen de lo que sucede en la obra y destacar los momentos más
importantes. Indíqueles que identifiquen los puntos de giro, los conflictos principales y cómo se desarrolla la historia. Por
último, pídales que reflexionen sobre los temas presentes en el texto dramático. Pueden escribir de qué trata la obra en
términos generales y qué mensajes o ideas se presentan a lo largo de la trama. Cuando terminen de completar la tabla,
pídales que utilicen sus notas para escribir una pequeña reseña o crítica de la obra que analizaron en el CT.
CIERRE: Una vez que hayan completado sus reseñas, invite a las niñas y niños a realizar una representación corta del
texto dramático. Deberán elegir a uno de los personajes que analizaron durante el proceso para interpretarlo. Anímelos
a utilizar su creatividad y expresividad para dar vida al personaje. Organice un espacio donde puedan compartir sus
representaciones con el resto de la clase. Cada niño y niña puede presentar su interpretación y luego recibir comentarios
de sus compañeros. Finalice la lección fomentando una discusión en grupo sobre los diferentes textos dramáticos
analizados y las interpretaciones realizadas por ellos. Anímelos a compartir sus opiniones y a aprender unos de otros.

Análisis y representación de textos Realiza lecturas en voz alta de textos dramáticos y NS pp. 53 y 60 78
dramáticos. los representa en colectivo, mediante el empleo del Aula pp. 106-119
cuerpo, procurando respetar los elementos que le
permiten ser escenificados, tales como la presencia
de acción, el conflicto, los diálogos, los personajes,
las acotaciones y la tipografía empleada para
distinguirlos.
INICIO: Explique a las niñas y niños que van a trabajar con un texto dramático y a personificar a los personajes de la
obra. Presente los elementos del texto dramático, como la acción, el conflicto, los diálogos, los personajes, las
TERCER
acotaciones y la tipografía. Explíqueles brevemente qué representan cada uno de estos elementos en el texto.
DESARROLLO: Divida a los niños y niñas en equipos para hacer la actividad. Pida a cada equipo que seleccione un texto
dramático que les guste y lo anoten en el CT. Puede ser una obra de teatro, un guion de una película o una serie. Invite
a los equipos a leer en voz alta el texto dramático. Indíqueles que presten atención a la acción, el conflicto, los diálogos,
los personajes, las acotaciones y la tipografía utilizada en el texto. Luego, pídales que elijan un personaje de la obra
para representarlo junto con su equipo. Pueden discutir entre ellos quién se siente más identificado con cada personaje
y tomar una decisión colectiva. Sugiérales que practiquen la obra varias veces. Pueden leer los diálogos en voz alta,
trabajar en la entonación y la expresividad, y experimentar con los movimientos corporales y gestos para dar vida a los
personajes y a la acción de la obra.
CIERRE: Una vez que los niñas y niños se sientan preparados, organice la representación de las obras. Pídales que
utilicen movimientos corporales y gestos para personificar a los personajes y transmitir la acción de la obra de manera
visual. Motívelos a ser creativos e interpretar los diálogos con entusiasmo y expresividad. Después de la representación,
promueva una discusión en grupo. Pregúnteles qué les pareció la experiencia, cómo se sintieron al personificar a los
personajes y si lograron transmitir la acción de la obra de manera efectiva. Finalice la lección celebrando el esfuerzo y la
creatividad de los niños y niñas.
25
Pensamiento
METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Organización e interpretación de datos. Responde preguntas vinculadas a diferentes NS pp. 77 171

contextos que implican construir, leer e
interpretar información cuantitativa y cualitativa
contenida en tablas y gráficas de barras, e
interpreta la moda.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección aprenderán a leer gráficas de barras y a responder
preguntas basadas en ellas. Muestre las dos gráficas de barras del CT que representan las ventas de diferentes
tipos de zapatos en dos semanas. Explique brevemente cómo se leen las gráficas de barras: la altura de cada
barra representa la cantidad o frecuencia de ventas de cada tipo de zapato.
DESARROLLO: Lea en voz alta las preguntas que se plantean en el CT sobre las gráficas y asegúrese de que los
niños y niñas las entiendan. Proporcione tiempo suficiente para que analicen las gráficas y reflexionen sobre las
respuestas a las preguntas. Anímelos a discutir en grupos pequeños para intercambiar ideas y llegar a respuestas
con fundamentos. Cuando terminen, invite a algunos voluntarios a compartir sus respuestas y justificarlas ante el
grupo.
CIERRE: Resuelva junto con ellos las últimas preguntas del CT sobre las características de las gráficas, asegurándose
de explicar el razonamiento detrás de cada respuesta. Destaque los conceptos clave que las niñas y niños
aprendieron en la lección, como la interpretación de gráficas de barras, la comparación de cantidades y la
identificación de tendencias. Si es posible, proporcione ejercicios adicionales o actividades prácticas para
reforzar lo aprendido. Por último, pregúnteles si tienen alguna duda o si hay algo que deseen discutir sobre la
lección.

METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Organización e interpretación de datos. Responde preguntas vinculadas a diferentes NS p. 77 172

contextos que implican construir, leer e Aula pp. 141
interpretar información cuantitativa y cualitativa y 142
interpreta la moda.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección aprenderán a representar datos en una gráfica de barras y TERCER
a interpretarla. Muestre un ejemplo simple de una tabla de datos y una gráfica de barras para que tengan una idea
clara de lo que van a hacer.
DESARROLLO: Inicie con la actividad del CT. Explique a los niños y niñas que deben utilizar la información de
cada tabla para elaborar las gráficas de barras. Proporcione tiempo suficiente para que puedan crear sus gráficas
de barras. Durante el proceso de elaboración de las gráficas, asegúrese de caminar por el salón y brindar apoyo y
orientación, según sea necesario. Una vez que hayan terminado de elaborar sus gráficas de barras, pídales que
compartan sus resultados con el resto del grupo.
CIERRE: Dirija una discusión sobre las gráficas de barras elaboradas y pida a las niñas y niños que identifiquen la
información que escribieron en la escala del eje vertical y horizontal. Pregúnteles para qué sirvió graficar la
información y guíelos para que puedan ver cómo las gráficas de barras ayudan a visualizar y comparar datos de
manera más fácil y rápida. Concluya la lección destacando la importancia de las gráficas de barras como
herramienta para representar y comprender datos de forma visual.
METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
Organización e interpretación de datos. Responde preguntas vinculadas a diferentes NS p. 78 173

contextos que implican construir, leer e
interpretar información cuantitativa y cualitativa
interpreta la moda.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección aprenderán a analizar y responder preguntas basadas en
conjuntos de datos. Muestre los ejemplos de situaciones y datos del CT que se utilizarán para responder las
preguntas.
DESARROLLO: Presente la primera situación planteada en el CT. Lea los datos en voz alta y asegúrese de que los niños
y niñas los comprendan. Formule las preguntas sobre el promedio y la moda de los datos y permita que piensen
en las respuestas. Proporcione tiempo suficiente para que realicen los cálculos necesarios y respondan las
preguntas. Invite a algunos voluntarios a compartir sus respuestas y justificarlas ante el grupo. Repita este
procedimiento con la segunda situación planteada en el CT. Después, presente la última actividad del CT.
Pregúnteles qué medida de tendencia central (media o moda) sería la más representativa para cada conjunto de
datos y pida que justifiquen sus respuestas. Escuche sus respuestas y proporcione retroalimentación según sea
necesario.
CIERRE: Concluya la lección resaltando la importancia de interpretar los datos numéricos y de utilizar medidas
de tendencia central para obtener información relevante de los conjuntos de datos. Pregunte a las niñas y niños
si tienen alguna pregunta adicional o si hay algo más que deseen discutir sobre la lección.

Migración interna y externa: causas y Reconoce los procesos de migración que se NS pp. 174 y 257
consecuencias sociales, económicas, realizan en el territorio nacional (interna) y de 175
culturales, políticas y ambientales. México hacia otros países (externa).
TERCER
INICIO: Explique de manera clara y sencilla a las niñas y niños qué es la migración, así como la migración interna
y la migración externa. Realice una pregunta inicial para activar el conocimiento previo sobre la migración. Puede
preguntarles si saben qué significa migrar o si conocen a alguien que haya tenido que mudarse a otro lugar.
DESARROLLO: Lea en voz alta cada uno de los procesos de migración interna y migración externa que vienen en
la tabla del CT. Facilite una discusión para que los niños y niñas reflexionen sobre las causas de estos procesos.
Guíelos para que vayan definiendo estas causas, utilizando ejemplos y compartiendo sus propias ideas. Vaya
escribiendo las respuestas de las niñas y niños en el pizarrón y pídales que las vayan pasando a su CT.
25
Pensamiento
CIERRE: Repase brevemente las causas de la migración interna y externa en México. Pregunte a los niños y niñas
si tienen alguna pregunta adicional o si desean compartir algo que hayan aprendido durante la lección. Para
finalizar, pídales que reflexionen sobre cómo se sentirían si tuvieran que migrar a otro lugar. Anímelos a
compartir sus pensamientos y emociones, y promueva un ambiente de respeto y comprensión hacia las
experiencias de los demás.
Migración interna y externa: causas y Analiza noticias, documentales y testimonios de NS pp. 174 y 175 258
consecuencias sociales, económicas, personas migrantes, que le permitan identificar Aula pp. 246-
culturales, políticas y ambientales. algunos de los motivos (sociales, económicos, 263
políticos, culturales y/o ambientales), que
originaron su desplazamiento, así como las
características del lugar del destino al que
pretende llegar.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección analizarán la migración de los mexicanos a Estados
Unidos de América. Puede mencionar que es un fenómeno muy común y que muchas personas tienen diferentes
razones para migrar. Pregúnteles si saben por qué algunas personas de México deciden irse a vivir a Estados Unidos o
si han escuchado alguna historia de migración en su entorno.
DESARROLLO: Con base en el recuadro informativo, explique a los niños y niñas que muchos mexicanos
deciden migrar a Estados Unidos de América en busca de mejores oportunidades de trabajo, educación y
condiciones de vida. Mencione los estados de California, Texas, Illinois y Arizona como los lugares con mayor
concentración de población mexicana en Estados Unidos de América. Inicie con la actividad del CT. Proporcione
material de noticias y documentales sobre testimonios de mexicanos que han migrado a Estados Unidos de
América. Dígales que revisen el material y anoten las diferentes razones que tuvieron para migrar en la tabla del
CT. Esto les ayudará a comprender las diversas motivaciones detrás de la migración. Una vez que terminen de
revisar el material y hacer notas, pídales que compartan la información que encontraron. Pueden leer en voz alta
algunas de las razones mencionadas y discutir cómo estas razones pueden influir en la decisión de migrar.
CIERRE: Dirija una discusión con los niños y niñas sobre las condiciones que Estados Unidos de América les
ofrece a los migrantes mexicanos. Pregúnteles qué oportunidades de trabajo, educación y mejores condiciones
de vida pueden encontrar en Estados Unidos de América. Vaya anotando sus respuestas en el pizarrón y dígales
que las escriban en su CT. Durante la discusión, resalte las principales razones que llevan a los mexicanos a migrar a
Estados Unidos de América, así como las condiciones favorables que pueden encontrar allí. Por último, pregúnteles si
tienen alguna pregunta adicional o si desean compartir algo que hayan aprendido durante la lección.
Toma de decisiones y creatividad, Describe los problemas que se presentan en su vida, NS pp. 224 y 225 302
ante problemas de la vida. para reflexionar sobre posibles soluciones.
TERCER
INICIO: Lean el recuadro informativo y reflexionen de manera grupal sobre cómo se sienten cuando se enfrentan a
situaciones difíciles. Hágales notar la importancia de aprender a buscar soluciones para resolver los problemas y superar
los obstáculos.
DESARROLLO: Pida a las niñas y niños que completen la tabla del CT con tres problemas que hayan enfrentado
recientemente. Una vez que hayan identificado los problemas, pídales que piensen en al menos tres posibles soluciones
para cada uno. Anímelos a ser creativos y considerar diferentes opciones. Permita un tiempo suficiente para que
completen la tabla y generen ideas de soluciones. Asegúrese de estar disponible para responder preguntas y brindar
apoyo si es necesario. Cuando terminen la tabla, pida a los niños y niñas que compartan los problemas y las posibles
soluciones que escribieron con sus compañeros. Anímelos a escuchar y respetar las ideas de los demás. Luego, fomente
una discusión grupal sobre las
soluciones propuestas. Pregúnteles cuál creen que podría ser la mejor solución para cada problema y por qué.
CIERRE: Después de la discusión, pida a las niñas y niños que elijan una solución para cada problema que enfrentaron y
reflexionen sobre cómo pueden poner en práctica esas soluciones en su vida cotidiana. Anímelos a escribir las soluciones en
sus cuadernos y a comprometerse a seguir adelante con ellas.
Lenguajes
Lectura y análisis de mitos y leyendas, Lee mitos y leyendas de México e identifica las NS p. 45 79
para su disfrute y valoración. características y funciones de cada tipo de Comunitarios
texto. pp. 80, 81 y 94-
105
INICIO: Presente a las niñas y niños el mito mexicano de la creación que van a leer en el CT. Lean el texto en voz
alta
y pídales que escuchen y presten atención a la historia.
DESARROLLO: Pida a los niños y niñas que subrayen las respuestas correctas a las preguntas que se encuentran
después del texto en el CT. Brinde tiempo suficiente para que lean el mito de manera individual y seleccionen las
respuestas correctas subrayándolas. Una vez que hayan terminado de leer y subrayar las respuestas, invítelos a
compartir sus respuestas y discutir en grupo las opciones correctas. Revise las respuestas de las preguntas y verifique
si han seleccionado las opciones correctas. Utilice la discusión en grupo para profundizar en la comprensión del mito
y los temas que aborda. Anime a las niñas y niños a compartir sus opiniones sobre el mito mexicano de la
creación y sus impresiones generales sobre la historia.
CIERRE: Reflexione con ellos sobre la importancia de los mitos en diferentes culturas y cómo pueden transmitir
enseñanzas y explicaciones sobre el mundo y la naturaleza humana. Concluya la lección reforzando los
conceptos
aprendidos.
Lectura y análisis de mitos y leyendas, Lee mitos y leyendas de México e identifica las NS p. 45 80
para su disfrute y valoración. características y funciones de cada tipo de Comunitarios
texto. pp. 80, 81 y 94-
105
INICIO: Lean el texto de la leyenda “El Callejón del Beso” en voz alta. Anime a las niñas y niños a prestar atención a los
detalles y a sumergirse en la historia.
TERCER
DESARROLLO: Lea las preguntas relacionadas con la leyenda y sus posibles respuestas. Pida a los niños y niñas que
subrayen la respuesta que consideren correcta en cada pregunta. Después de cada pregunta, proporcione un
breve momento para que reflexionen y seleccionen su respuesta. Al terminar las preguntas, discutan las
respuestas en grupo; motívelos a justificar sus elecciones y compartir sus opiniones.
CIERRE: Destaque que el lugar donde ocurren los hechos relatados es el Callejón del Beso, ubicado en la ciudad
de Guanajuato. Explore con las niñas y niños las características de las leyendas, resaltando que están basadas
en hechos reales pero también incluyen elementos fantásticos. Finalmente, anímelos a compartir sus propias
interpretaciones de la leyenda, o a crear su propia versión de la historia si lo desean.
26
METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

Sistema Solar y Universo: Indaga y describe las características de NS pp. 127 y 128 132
características de sus componentes, y forma, ubicación, color, tamaño, distancia al Escolares
aportaciones culturales, científicas y Sol, temperatura, masa, número de pp. 168-181
tecnológicas que han favorecido su satélites naturales y anillos, entre otras, de
conocimiento. los componentes del Sistema Solar: Sol,
planetas, satélites y asteroides; construye
modelos para representarlo.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en esta lección van a aprender sobre el Sol y los planetas del Sistema
Solar. Haga preguntas sobre lo que saben de este tema para despertar su curiosidad y que puedan asociarlo con
conocimiento previo.
DESARROLLO: Realice todas las actividades del CT junto con las niñas y niños, permitiéndoles participar activamente.
Pregúnteles si conocen alguna información adicional sobre el Sol y los planetas, y promueva la discusión en el
aula. Muestre imágenes o ilustraciones del Sistema Solar para ayudar a visualizar los conceptos. Proporcione
información adicional sobre cada uno de los planetas y el Sol, resaltando sus características y curiosidades. A
medida que vayan completando las respuestas, verifique las respuestas con los niños y niñas y aclare
cualquier duda que puedan tener.
CIERRE: Invítelos a compartir algo interesante que hayan aprendido durante la lección. Destaque la importancia del
Sol y los planetas en nuestra vida cotidiana y cómo su estudio nos ayuda a comprender el universo del que somos
parte.

Sistema Solar y Universo: características Indaga y describe las características de NS pp. 127 y 128 133
de sus componentes, y aportaciones forma, ubicación, color, tamaño, distancia Escolares
culturales, científicas y tecnológicas que al Sol, temperatura, masa, número de pp. 168-181
han favorecido su conocimiento. satélites naturales y anillos, entre otras, de
los componentes del Sistema Solar: Sol,
planetas, satélites y asteroides; construye
modelos para representarlo.
INICIO: Coménteles a las niñas y niños que en la lección de hoy van a explorar los satélites y asteroides en el
Sistema Solar. Pregúnteles si alguna vez se han preguntado qué son los satélites y los asteroides y cómo se
relacionan con
los planetas. Escuche atentamente sus respuestas y motívelos a estar atentos y participar durante esta lección.
DESARROLLO: Complete la primera actividad del CT junto con los niños y niñas, permitiendo su participación activa.
TERCER
Utilice imágenes o ilustraciones para visualizar los conceptos y explicar cómo se mueven los satélites alrededor
de los planetas. Explore las trayectorias de los satélites y cómo su movimiento de rotación y traslación los lleva a
seguir trayectorias en forma de elipse. Presente la tabla de los satélites naturales de cada planeta del CT y
pídales que contesten las preguntas con base en esa tabla. Cuando terminen, verifique las respuestas y destaque
los datos interesantes sobre los satélites naturales.
CIERRE: Recapitule lo aprendido en la lección y realice junto con las niñas y niños la última actividad del CT.
Anímelos a hacer preguntas adicionales si las tienen. Destaque la importancia de explorar y aprender sobre los
diferentes
objetos en el Sistema Solar para comprender mejor el universo que nos rodea.
Sistema Solar y Universo: características Identifica y explica las características del NS pp. 127 y 128 134
de sus componentes, y aportaciones movimiento de rotación y de traslación de Escolares pp. 168-181
culturales, científicas y tecnológicas que los planetas y otros componentes del
han favorecido su conocimiento. Sistema Solar: velocidad, dirección y
trayectoria.
INICIO: Basándose en la lectura en voz alta del recuadro informativo, explique que los planetas y objetos en el Sistema
Solar tienen diferentes movimientos que afectan cómo experimentamos el día, la noche y el año. Destaque que el
movimiento de rotación es el giro de un objeto sobre su propio eje, mientras que el movimiento de traslación es el
desplazamiento alrededor del Sol. Motive a las niñas y niños a investigar más sobre estos movimientos para responder
algunas preguntas, a continuación.
DESARROLLO: Pídales que respondan las preguntas del CT. Proporcione materiales de investigación, como libros,
enciclopedias o sitios web confiables, para que los niños y niñas obtengan más información sobre el tema. Asegúrese de
que cada niña y niño tenga acceso a los recursos y ayúdelos a buscar respuestas a las preguntas planteadas. Fomente la
discusión y el intercambio de ideas mientras investigan y descubren más sobre el movimiento de rotación y de
traslación. Brinde apoyo y orientación en caso de que necesiten ayuda para comprender la información o responder las
preguntas.
CIERRE: Reúna a los niños y niñas y permita que compartan sus respuestas y hallazgos sobre el movimiento de rotación
y de traslación. Resalte las respuestas correctas y brinde retroalimentación positiva. Realice una breve recapitulación de
los conceptos clave aprendidos, como el significado de la rotación y la traslación, cómo se producen el día y la noche, y
cómo la órbita afecta el año. Anímelos a hacer preguntas adicionales o compartir cualquier otra información interesante
que hayan descubierto. Concluya la lección enfatizando la importancia de aprender sobre estos movimientos para
comprender el funcionamiento del Sistema Solar.

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Sistema Solar y Universo: características de Describe y valora Múltiples Lenguajes 135

sus componentes, y aportaciones culturales, diversas aportaciones pp. 94-97
científicas y tecnológicas que han favorecido culturales, Saberes pp. 127 y 128
su conocimiento. científicas y tecnológicas, entre ellas, Escolares pp. 168-181
la invención del telescopio, para el
conocimiento del Sistema Solar.
INICIO: Introduzca el tema a las niñas y niños explicando que van a aprender sobre la invención del telescopio y cómo
ha contribuido al conocimiento del Sistema Solar. Haga preguntas generales para activar el conocimiento previo de los
niños, como: ¿alguna vez has oído hablar de un telescopio?, ¿qué crees que podemos ver con un telescopio? Mencione
que
investigarán algunos descubrimientos específicos del Sistema Solar hechos gracias al telescopio.
TERCER
DESARROLLO: Divida a los niños y niñas en equipos y asigne a cada uno un hallazgo específico del Sistema Solar hecho a
partir del telescopio. Pida a cada equipo que escriba un breve resumen de este hallazgo en su CT, incluyendo quién lo hizo,
qué se descubrió y por qué fue importante. Cuando terminen, dé tiempo para que cada equipo comparta lo que investigó
con el resto de la clase. Anímelos a hacer preguntas y participar en discusiones sobre los descubrimientos presentados.
Continúe con la segunda actividad del CT. Presente cada una de las aportaciones culturales, científicas y tecnológicas
mencionadas en la tabla. Para cada aportación, explique brevemente en qué consiste y cómo ha contribuido al
conocimiento del Sistema Solar. Proporcione ejemplos concretos y visualmente atractivos para hacerlo más
comprensible para las niñas y niños. Por ejemplo, muestre imágenes de observatorios astronómicos o ilustraciones que
representen las leyes de la física. Vaya anotando en el pizarrón las ideas principales de cada aportación y pídales que lo
anoten en su CT. Fomente la participación activa, haciéndoles preguntas sobre cada aportación y animándolos a
compartir sus ideas y conocimientos.
CIERRE: Resalte la importancia del telescopio en el estudio del Sistema Solar y el universo. Repase brevemente los
descubrimientos presentados por cada equipo y destaque cómo contribuyeron a nuestro conocimiento del Sistema
Solar. Haga preguntas de repaso para evaluar la comprensión de los niños y niñas, como: ¿cuál fue el descubrimiento
más interesante para ti? Anímelos a reflexionar sobre cómo el telescopio ha cambiado nuestra forma de ver el mundo y
el universo. Cierre la lección agradeciendo su participación y reforzando la importancia de la curiosidad y la investigación
26
en
la exploración del espacio.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Migración interna y externa: causas y Ubica en mapas, las rutas que siguen los NS pp. 174 y 175 259
consecuencias sociales, económicas, migrantes, desde su lugar de origen, hasta Aula pp. 246-263
culturales, políticas y ambientales. su destino.
INICIO: Comente a las niñas y niños que en esta lección aprenderán sobre las rutas migratorias desde México
hacia Estados Unidos de América. Mencione que muchas personas de México y Centroamérica atraviesan un
largo y peligroso camino para llegar a Estados Unidos de América en busca de una vida mejor. Pregúnteles si
saben qué es una ruta migratoria o si han escuchado alguna historia sobre personas que han intentado cruzar la
frontera.
DESARROLLO: Muestre a los niños y niñas el mapa del CT sobre las rutas migratorias desde México hacia
Estados Unidos de América y explíqueles brevemente cada una de ellas. Enfatice la diversidad geográfica y la
dificultad y peligrosidad de dichas rutas. Luego, pídales que basándose en el mapa, anoten en la tabla los
estados por los que pasa cada ruta. Anímelos a trabajar en parejas para completar la tabla. Cuando terminen,
pídales que compartan la información que han anotado en la tabla. Cada pareja puede presentar una ruta
migratoria y mencionar los estados que atraviesa. Fomente la participación activa y el intercambio de
conocimientos entre todos. Luego de compartir la información de la tabla, dirija una breve discusión sobre la
dificultad y peligrosidad de las rutas migratorias. Pregúnteles qué precauciones podrían tomar los migrantes
para proteger su seguridad y bienestar durante el viaje.
CIERRE: Resalte la importancia de buscar información y apoyo antes de emprender un viaje migratorio y tomar
medidas de precaución. Pregunte a las niñas y niños si tienen alguna pregunta adicional o si desean compartir
algo que hayan aprendido durante la lección.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Migración interna y externa: causas y Reflexiona acerca de los impactos de las NS pp. 174 y 175 260
consecuencias sociales, económicas, migraciones en la identidad y Aula pp. 246-263
culturales, políticas y ambientales. pertenencia de las personas, así como
los prejuicios que generan, aspectos
como la discriminación.
INICIO: Comience explicando a las niñas y niños que esta lección tratará sobre los impactos de las migraciones
TERCER
en la identidad y pertenencia de las personas. Puede mencionar que las migraciones pueden tener tanto efectos
positivos como negativos en la vida de las personas y que es importante entender estos impactos para construir
una sociedad inclusiva. Pregúnteles si conocen a alguien que haya migrado o si han experimentado cambios en
su propia identidad o sentido de pertenencia debido a un cambio de lugar de residencia.
DESARROLLO: Lea las preguntas proporcionadas en el CT y guíe a los niños y niñas para que las vayan contestando.
Explique detalladamente cada uno de los impactos que pueden tener las migraciones en la identidad y
pertenencia de las personas. Utilice ejemplos concretos y fomente la participación de las niñas y niños para que
compartan sus propias experiencias o ideas. Vaya anotando en el pizarrón sus respuestas y pídales que las
vayan copiando en el CT. Dirija una discusión grupal en la que se enfaticen los puntos clave sobre la importancia
de fomentar una sociedad inclusiva y acogedora para los migrantes. Proporcione más ejemplos de prejuicios y
estereotipos que pueden generar discriminación hacia los migrantes. Facilite que los niños y niñas puedan
identificar por qué estos prejuicios son dañinos y cómo pueden afectar a las personas que migran.
CIERRE: Enfatice la importancia de combatir los prejuicios y estereotipos sobre los migrantes. Motive a las niñas
y niños a ser agentes de cambio y a promover la inclusión y el respeto en su entorno, mostrando empatía hacia
los migrantes y desafiando cualquier actitud discriminatoria que encuentren.
26

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Toma de decisiones y creatividad, Reflexiona sobre las posibles alternativas NS pp. 248-251 303
ante problemas de la vida. de solución ante problemas para Aula pp. 338-351
analizar la toma de decisiones.
INICIO: Explique a las niñas y niños con ayuda del recuadro informativo que el proceso de tomar decisiones es un
proceso en el que elegimos entre diferentes opciones. Lea el caso de Lucas y su decisión entre hacer la tarea o
jugar con sus amigos. Anime a los niños a ponerse en el lugar de Lucas y a pensar en las posibles consecuencias
de cada opción.
DESARROLLO: Pídales que contesten de manera individual las preguntas del CT. Luego, facilite que los niños y
niñas compartan sus reflexiones acerca del caso de Lucas. Motive la participación de todos los niños y fomente
un ambiente de respeto y escucha activa. Sugiérales considerar diferentes perspectivas y factores que pueden
influir en la toma de decisiones, como la importancia de la tarea, la relación con los amigos y la responsabilidad.
Haga una lluvia de ideas sobre estrategias que pueden ayudar a tomar decisiones. Algunas sugerencias podrían
ser: hacer una lista de pros y contras, hablar con alguien de confianza, pensar en las consecuencias a corto y
largo plazo, y seguir los valores y principios personales.
CIERRE: Motívelos a que escriban en su cuaderno y compartan en voz alta sus reflexiones finales sobre el caso
de Lucas. Recapitule los conceptos clave de la lección sobre la toma de decisiones y su importancia. Enfatice la
idea de que tomar decisiones implica analizar las opciones, considerar las consecuencias y elegir lo que creemos
que es lo mejor para nosotros y los demás.
TERCER
26
TERCER
Lenguajes
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Lectura y análisis de mitos y leyendas, Investiga sobre el origen de los mitos y NS p. 45 81

para su disfrute y valoración. leyendas leídos. Identifica elementos de Comunitarios
realidad y fantasía tanto en mitos como pp. 94-105
en leyendas.
Reflexiona sobre la riqueza cultural que

encierran los mitos y las leyendas.
INICIO: Explique a las niñas y niños que en esta lección van a explorar diferentes manifestaciones artísticas y
reflexionar sobre las emociones o ideas que transmiten. Mencione que van a analizar la danza hip-hop, la
pintura impresionista y la escultura en hielo.
DESARROLLO: Pida a los niños y niños que investiguen en diversas fuentes sobre el origen del mito y la leyenda con
los que trabajaron en las lecciones pasadas (“El mito de la creación” y “El callejón del beso”). Indíqueles que
anoten la información relevante, como la cultura de origen, su transmisión oral y posibles hechos históricos
asociados en la tabla del CT. Invítelos a compartir sus hallazgos y discutir lo que han aprendido sobre el origen y
la importancia de los mitos y las leyendas mexicanas.
CIERRE: Pregunte a las niñas y niños por qué creen que es importante conocer estas historias. Pídeles que compartan
sus respuestas y destaque la relevancia de los mitos y las leyendas para entender la cultura, los valores y las
tradiciones de un pueblo. Para concluir, resuma los puntos principales de la lección y mencione la importancia de
preservar y valorar nuestras tradiciones orales, como los mitos y las leyendas, como parte de nuestra identidad
cultural. Motívelos a seguir explorando y aprendiendo sobre otros mitos y leyendas mexicanas.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Lectura y análisis de mitos y leyendas, Indaga, con las personas mayores de Aula pp. 106-117 82
para su disfrute y valoración. su comunidad, para conocer los mitos Comunitarios pp. 94-105
y leyendas que forman parte de la
cultura de su región.
Escenifica un mito o leyenda de su

interés frente al público.
TERCER
INICIO: Antes del día de esta lección, pida a las niñas y niños que conversen con las personas mayores de su
comunidad para recopilar mitos y leyendas locales. Pueden hablar con sus abuelos, vecinos mayores, maestros o
líderes comunitarios. Dígales que escuchen atentamente y tomen notas en su cuaderno sobre las historias que
les cuenten.
DESARROLLO: Una vez que hayan recopilado varias historias, pida a los niños y niñas que contesten las preguntas del
CT. Cuando terminen, facilite una discusión en grupo donde compartan sus hallazgos y reflexiones. Motive a
cada niña y niño a compartir su mito o leyenda favorita y explicar por qué le gusta. Divídalos en equipos y
ayúdalos a seleccionar un mito o leyenda para escenificar. Discuta con cada equipo los personajes que aparecen
en la historia, la ambientación y los objetos necesarios para representarla. Anímelos a ser creativos y buscar
formas sencillas de recrear la historia en el escenario.
26
Lenguajes
CIERRE: Organice sesiones de ensayo con los equipos para que practiquen la escenificación varias veces,
prestando atención a los movimientos, los diálogos y los efectos sonoros necesarios para hacer que la
representación sea emocionante e interesante. Cuando las niñas y niños se sientan preparados, organice una
presentación final donde puedan compartir su escenificación con sus compañeros, maestros y posiblemente con
la comunidad. Al finalizar la presentación, anímalos a reflexionar sobre su experiencia. Pregúnteles cómo se
sintieron al representar el mito o la leyenda, qué aprendieron durante el proceso y cómo creen que estas
historias contribuyen a la preservación de la cultura y la identidad de su comunidad.
METODOLOGÍA
SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Nociones de probabilidad..
Organización e interpretación de datos. Identifica situaciones de distintos contextos en NS p. 81 174

las que interviene o no el azar; registra resultados
de experiencias aleatorias en tablas de
frecuencias y expresa la frecuencia absoluta y la
relativa.
INICIO: Mencione a las niñas y niños que en esta lección realizarán un experimento utilizando un dado y
explorarán
los conceptos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa y probabilidad. Lea en voz alta el recuadro informativo y
asegúrese de que comprendan los conceptos anteriores.
DESARROLLO: Guíe a los niños y niñas para realizar el experimento del CT. Reúnalos en equipos y pídales que lancen
un dado 30 veces y que anoten los resultados en la tabla del CT, registrando la frecuencia absoluta de cada
número. Dé instrucciones claras sobre cómo completar la tabla y responda a cualquier pregunta que pudieran
tener. Proporcione tiempo suficiente para que realicen el experimento y registren sus resultados en la tabla.
Mientras que completan el experimento, camine por el aula para brindar apoyo y aclarar cualquier duda.
CIERRE: Una vez que las niñas y niños hayan terminado de lanzar el dado y completar la tabla, reúna al grupo y
dirija una discusión sobre los resultados del experimento. Pregúnteles sobre la frecuencia absoluta y relativa de
cada número y permita que compartan sus respuestas. Luego, pregúnteles sobre la probabilidad de que salga un
número par o impar y guíelos para que utilicen los datos de la tabla para responder correctamente. Concluya la
lección destacando la importancia de experimentar con la probabilidad para comprender mejor las posibilidades
y los resultados aleatorios. Verifique si tienen alguna pregunta adicional o si hay algo más que deseen discutir
sobre la lección.

TERCER
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Migración interna y externa: causas y Dialoga acerca de las dificultades que Aula pp. 246-263 261
consecuencias sociales, económicas, enfrentan las personas migrantes, Escolares p. 225
culturales, políticas y ambientales. para ejercer sus derechos humanos.
Identifica algunos tratados
internacionales que protegen los
derechos de todas las personas, sin
distinción de su condición migratoria.
INICIO: Explique a las niñas y niños que la migración puede ser una experiencia difícil y que es importante garantizar
que los derechos de todas las personas migrantes sean respetados y protegidos.
DESARROLLO: Lea en voz alta las situaciones que pueden experimentar los migrantes, que vienen en el CT. Pida
a los niños y niñas que escriban qué derechos humanos se están violando en cada situación proporcionada.
Anímelos a participar y a compartir sus respuestas en voz alta. Facilite una discusión en grupo para profundizar
en cada derecho humano identificado y explicar por qué es importante y cómo se ve afectado en cada situación.
Ayúdeles a comprender el impacto que tiene la violación de estos derechos en la vida de las personas migrantes.
Pídales que piensen en otras situaciones en las que los derechos humanos de las personas migrantes puedan
verse afectados y que identifiquen los derechos violados en cada caso. Fomente la creatividad y el pensamiento
crítico. Después, presente algunos tratados internacionales que protegen los derechos de todas las personas, sin
importar su condición migratoria. Explique brevemente en qué consisten estos tratados y por qué son
importantes. Anótelos en el pizarrón y pídales que los escriban en su CT.
CIERRE: Pida a las niñas y niños que reflexionen sobre lo aprendido en la lección y que compartan cómo se
sienten acerca de la importancia de proteger los derechos humanos de las personas migrantes. Anímelos a
expresar sus pensamientos y emociones. Finalmente, pídales que hagan un compromiso personal de tratar a
todas las personas con dignidad y respeto, y de defender los derechos de los migrantes en su entorno.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Migración interna y externa: causas y Describe las acciones que se podrían Aula pp. 246-263 262
consecuencias sociales, económicas, implementar para la protección de los Escolares p. 225
culturales, políticas y ambientales. derechos de las personas migrantes.
INICIO: Presente la lección a las niñas y niños explicando que hablarán sobre cómo proteger los derechos de las
personas migrantes. Lean en voz alta la historia de Román y su experiencia como migrante, en el CT. Anímelos a
prestar atención y a hacer preguntas si algo no está claro.
DESARROLLO: Después de leer la historia, formule las preguntas del CT y deles tiempo para pensar y escribir
sus respuestas. Invítelos a compartir sus respuestas en voz alta y promueva la participación de todos. Para cada
pregunta, fomente la discusión y el intercambio de ideas entre los niños y niñas. Pídales que respeten las
opiniones de los demás y que escuchen atentamente. Señale la importancia de tratar a todas las personas con
respeto y dignidad, independientemente de su origen o condición migratoria.
CIERRE: Resuma las respuestas y conclusiones principales de la discusión. Destaque la importancia de promover una
cultura de respeto y tolerancia hacia las personas migrantes. Sugiera algunas acciones concretas que las niñas y
niños pueden implementar para contribuir a la protección de los derechos de los migrantes, como aprender
sobre sus experiencias, ser amables y respetuosos, y crear conciencia en su entorno sobre la situación de los
TERCER
migrantes.
Toma de decisiones y creatividad, Valora si la toma de decisiones interviene causa-efecto NS pp. 248-251 304
ante problemas de la vida. para establecer causalidades del problema o se Aula pp. 338-351
sustenta en el juicio crítico.
26
INICIO: Lean en voz alta el recuadro informativo y compartan sus opiniones al respecto. Asegúrese de que las niñas y
niños comprendan de manera adecuada los conceptos y verifique si tienen preguntas. Presente la situación, que viene en
el CT,
sobre la tarea sin terminar y la hora de dormir como un ejemplo para el proceso de toma de decisiones.
DESARROLLO: Guíe a los niños y niñas para que vayan contestando en el CT sobre la situación presentada
anteriormente. Primero, pida que identifiquen cuál es el problema. Anímelos a pensar en las diferentes opciones
que tienen en esta situación, como quedarse despierto hasta terminar la tarea o irse a dormir y terminarla al día
siguiente. Ayúdelos a evaluar las consecuencias de cada opción. Invítelos a considerar sus propios valores personales y
cómo influyen en su toma de decisiones. Luego, apóyelos para que puedan tomar una decisión basada en su
evaluación de las consecuencias y sus valores personales. Reflexione junto con ellos sobre la decisión elegida y los
posibles puntos de vista diferentes. Discutan si hay similitudes o diferencias en las decisiones tomadas por cada niña y
niño, y cómo pueden aprender de las perspectivas
de los demás.
CIERRE: Facilite una discusión en grupo donde los niños y niñas compartan sus reflexiones sobre el proceso de toma de
decisiones y cómo el juicio crítico y la causa-efecto les ayudaron a tomar decisiones más inteligentes. Finalice resaltando
la importancia de pensar cuidadosamente antes de tomar decisiones y cómo cada decisión puede tener un impacto en su
vida.
TERCER

3er Trimestre Quinto Grado Edicion 2023

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LUNES MARTES MIÉRCOLES

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

• CT p. 292 • NS pp. 222 y 223 • NS pp. 222 y 223

Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Acciones individuales que Acciones individuales que Acciones individuales que

Una persona esforzada está llena de

Lleva a cabo su misión de una maner

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Acciones individuales que Acciones individuales que Acciones individuales que

Incorpora actividades que exijan esfuerzo

Prefiere siempre la actividad al ocio. Busc

Acciones individuales que Acciones individuales que

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Acciones individuales que Acciones individuales que Acciones individuales que

No des a los demás un trato abusivo o ir

LENGUAJES LENGUAJES Si perteneces a un grupo en desventaja,

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción

Solidaridad. Es una responsabilidad mut

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Toma de decisiones y Toma de decisiones y Toma de decisiones y

Amor. Es un principio de unión entre los

LENGUAJES Bondad. Es una cualidad de una cosa o p

Fraternidad. Es la unión y buena

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Toma de decisiones y Toma de decisiones y Toma de decisiones y

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Toma de decisiones y Toma de decisiones y Toma de decisiones y

Una persona tolerante es capaz de acep

Respeta, acepta y aprecia la diversidad d

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• REPASO • REPASO • REPASO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• REPASO • REPASO • REPASO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y