1°? Segundo Trimestre Plan LEIREM 2023

LUNES MARTES MIÉRCOLES
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

MATEMÁTICO MATEMÁTICO MATEMÁTICO
Del 31 al 40 Del 31 al 40 Del 31 al 40
Estudio de los números Estudio de los números Estudio de los números
PDA. Expresa oralmente y por escrito PDA. Identifica regularidades en los PDA. Identifica regularidades en los
la sucesión numérica de manera numerales que representan numerales que representan
ascendente y descendente a partir conjuntos de hasta 100 elementos. conjuntos de hasta 100 elementos.
de un número dado. Identifica A través de situaciones cotidianas, A través de situaciones cotidianas,
regularidades en los numerales que cuenta, ordena, representa de cuenta, ordena, representa de
representan conjuntos de hasta 100 diferentes formas, interpreta lee y diferentes formas, interpreta lee y
elementos. escribe la cantidad de elementos de escribe la cantidad de elementos de
• CT p. 191 una colección. una colección.
• CT p. 192 • CT p. 192
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Necesidades e intereses Necesidades e intereses Necesidades e intereses
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
a autoridades y personas de a autoridades y personas de a autoridades y personas de
la c o m u n i d a d , en r e l a c i ó n la c o m u n i d a d , en r e l a c i ó n la c o m u n i d a d , en r e l a c i ó n
con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o
actividades de la escuela. actividades de la escuela. actividades de la escuela.
PDA. Identifica necesidades de la PDA. Identifica necesidades de la PDA. Identifica necesidades de la
escuela y de la localidad a partir escuela y de la localidad a partir escuela y de la localidad a partir
de preguntas, comentarios u de preguntas, comentarios u de preguntas, comentarios u
observaciones que involucran a observaciones que involucran a observaciones que involucran a
compañeros, familiares, vecinos, compañeros, familiares, vecinos, compañeros, familiares, vecinos,
profesores, autoridades y otros. profesores, autoridades y otros. profesores, autoridades y otros.
Elabora, en colectivo, …
SEGUNDO
Elabora, en colectivo, … Elabora, en colectivo, …

• COMUNITARIOS pp. 10 - 21 • COMUNITARIOS pp. 10 - 21 • COMUNITARIOS pp. 10 - 21
• NS pp. 61 - 63 • NS pp. 61 - 63 • NS pp. 61 - 63
• CT p. 41 • CT p. 41 • CT p. 41
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Características de mi entorno Características de mi entorno Características de mi entorno
natural Características del entorno natural Características del entorno natural Características del entorno
natural y sociocultural. natural y sociocultural. natural y sociocultural.
PDA. Distingue, describe y registra, PDA. Distingue, describe y registra, PDA. Distingue, describe y registra,
en su lengua materna, las en su lengua materna, las en su lengua materna, las
características del entorno natural: características del entorno natural: características del entorno natural:
plantas, animales, cuerpos de agua, plantas, animales, cuerpos de agua, plantas, animales, cuerpos de agua,
si hace frío o calor, frecuencia de si hace frío o calor, frecuencia de si hace frío o calor, frecuencia de
lluvias, sequías, entre otras. lluvias, sequías, entre otras. lluvias, sequías, entre otras.
• NS. pp. 46 - 47 CT p. 121 • NS. pp. 46 - 47 CT p. 122 • NS. pp. 46 - 47 CT p. 122
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
¿Cómo evitar la injusticia? ¿Cómo evitar la injusticia? ¿Cómo evitar la injusticia?
Situaciones de injusticia o Situaciones de injusticia o Situaciones de injusticia o
discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a
integrantes de nuestras familias, integrantes de nuestras familias, integrantes de nuestras familias,
la escuela o la comunidad. la escuela o la comunidad. la escuela o la comunidad.
PDA. Reconoce actos de injusticia, PDA. Reconoce actos de injusticia, PDA. Reconoce actos de injusticia,
desventaja o discriminación que desventaja o discriminación que desventaja o discriminación que
ocurren en diferentes espacios e ocurren en diferentes espacios e ocurren en diferentes espacios e
instituciones, y es sensible a la instituciones, y es sensible a la instituciones, y es sensible a la
manera en que ello afecta a las manera en que ello afecta a las manera en que ello afecta a las
personas, colectivos y personas, colectivos y personas, colectivos y
comunidades que son excluidos por comunidades que son excluidos por comunidades que son excluidos por
edad, identidad de género, edad, identidad de género, edad, identidad de género,
orientación sexual, origen orientación sexual, origen orientación sexual, origen
cultural…, entre otras cultural…, entre otras cultural…, entre otras
características. características. características.
• AULA pp. 94 - 99 • AULA pp. 94 - 99 • AULA pp. 94 - 99
Planeación Docente • 1º 1
Planeación semanal • Semana
• CT p. 254 • CT p. 254 • CT p. 254
14
2
JUEVES VIERNES Valores
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO
¿Cuántos hay? ¿Cuántos hay?
Estudio de los números Estudio de los números Nuestros niños:
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones Aprenden a reconocer que forman parte d
cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena,
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, sienten orgullo y respeto por nuestras tra
interpreta lee y escribe la cantidad interpreta lee y escribe la cantidad Aprenden a valorar y respetar las tradicio
de elementos de una colección, de elementos de una colección,
primero de hasta 5, después hasta primero de hasta 5, después hasta Aprenden a identificar las costumbres y
de 10 y paulatinamente de hasta de 10 y paulatinamente de hasta
100 elementos. 100 elementos.
Aprenden a participar con respecto en ac
• CT p. 193 • CT p. 193 y celebraciones mexicanas.
LENGUAJES LENGUAJES
Necesidades e intereses Necesidades e intereses
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
a autoridades y personas de a autoridades y personas de
la comunidad, en relación con la comunidad, en relación con
necesidades, intereses o necesidades, intereses o
actividades de la escuela. actividades de la escuela.
PDA. Identifica necesidades de PDA. Identifica a personas de la
la escuela y de la localidad a comunidad que pueden contribuir
partir de preguntas, comentarios en la solución a necesidades
u observaciones que involucran a previstas.
compañeros, familiares, vecinos, • COMUNITARIOS pp. 10 - 21
SEGUNDO
profesores, autoridades y otros. • NS pp. 61 - 63
• COMUNITARIOS pp. 10 - 21 • CT p. 43
• NS pp. 61 - 63
• CT p. 42
LENGUAJES LENGUAJES
PDA. Identifica necesidades de PDA. Identifica a personas de la
la escuela y de la localidad a comunidad que pueden contribuir
partir de preguntas, comentarios en la solución a necesidades
u observaciones que involucran a previstas.
compañeros, familiares, vecinos, • COMUNITARIOS pp. 10 - 21
profesores, autoridades y otros. • NS pp. 61 - 63
• COMUNITARIOS pp. 10 - 21 • CT p. 43
• NS pp. 61 - 63
• CT p. 42
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Formas de ser y actuar Formas de ser y actuar
Educación integral de la Educación integral de la
sexualidad PDA. Reflexiona sexualidad PDA. Reflexiona
acerca de las diversas formas de acerca de las diversas formas de
ser y actuar de hombres y ser y actuar de hombres y
mujeres a partir de distintas mujeres a partir de distintas
situaciones cotidianas, para situaciones cotidianas, para
reconocer 17 manifestaciones en reconocer 17 manifestaciones en
favor de una interacción y favor de una interacción y
convivencia sana. convivencia sana.
• AULA. pp. 147 - 149 • AULA. pp. 147 - 149
• CT p. 291 • CT p. 291
Planeación Docente • 1º 3
Del 41 al 50 Del 41 al 50 Del 41 al 50
PDA. Expresa oralmente y por escrito PDA. Expresa oralmente y por escrito PDA. Expresa oralmente y por escrito
la sucesión numérica de manera la sucesión numérica de manera la sucesión numérica de manera
ascendente y descendente a partir ascendente y descendente a partir ascendente y descendente a partir
de un número dado. Identifica de un número dado. Identifica de un número dado. Identifica
regularidades en los numerales que regularidades en los numerales que regularidades en los numerales que
representan conjuntos de hasta 100 representan conjuntos de hasta 100 representan conjuntos de hasta 100
elementos. elementos. elementos.
• CT p. 194 • CT p. 194 • CT p. 195

Necesidades e intereses Necesidades e intereses Necesidades e intereses
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
a autoridades y personas de a autoridades y personas de a autoridades y personas de
la comunidad, en relación con la comunidad, en relación con la comunidad, en relación con
necesidades, intereses o necesidades, intereses o necesidades, intereses o
actividades de la escuela. actividades de la escuela. actividades de la escuela.
PDA. Identifica a personas de la PDA. Identifica a personas de la PDA. Identifica a personas de la
comunidad que pueden contribuir comunidad que pueden contribuir comunidad que pueden contribuir
en la solución a necesidades en la solución a necesidades en la solución a necesidades
previstas. PDA. Elabora, en previstas. PDA. Elabora, en previstas. PDA. Elabora, en
colectivo, dibujos y textos que colectivo, dibujos y textos que colectivo, dibujos y textos que
expliquen las necesidades expliquen las necesidades expliquen las necesidades
identificadas y que soliciten la identificadas y que soliciten la identificadas y que soliciten la
intervención de personas que intervención de personas que intervención de personas que
SEGUNDO
podrían contribuir para podrían contribuir para podrían contribuir para

satisfacerlas. satisfacerlas. satisfacerlas.
• NS pp. 61 - 63 • NS pp. 61 - 63 • NS pp. 61 - 63
• CT p. 44 • CT p. 44 • CT p. 44

PDA. Observa, compara y registra PDA. Observa, compara y registra PDA. Observa, compara y registra
características de plantas, animales, características de plantas, animales, características de plantas, animales,
como color, estructura y cubierta como color, estructura y cubierta como color, estructura y cubierta
corporal, si son domésticos o corporal, si son domésticos o corporal, si son domésticos o
silvestres; tienen flores, frutos o silvestres; tienen flores, frutos o silvestres; tienen flores, frutos o
tienen espinas, raíces u hojas, entre tienen espinas, raíces u hojas, entre tienen espinas, raíces u hojas, entre
otras, para clasificarlos a partir de otras, para clasificarlos a partir de otras, para clasificarlos a partir de
criterios propios o consensuados criterios propios o consensuados criterios propios o consensuados
• NS. pp. 14 - 15 • NS. pp. 14 - 15 • NS. pp. 14 - 15
• CT p. 123 • CT p. 124 • CT p. 124

S i t u a c i o n e s de i n j u s t i c i a o S i t u a c i o n e s de i n j u s t i c i a o S i t u a c i o n e s de i n j u s t i c i a o
discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a
integrantes de nuestras familias, la integrantes de nuestras familias, la integrantes de nuestras familias, la
escuela o la comunidad. escuela o la comunidad. escuela o la comunidad.
PDA. Reconoce actos de injusticia, PDA. Reconoce actos de injusticia, PDA. Reconoce actos de injusticia,
desventaja o discriminación que desventaja o discriminación que desventaja o discriminación que
ocurren en diferentes espacios e ocurren en diferentes espacios e ocurren en diferentes espacios e
instituciones, y es sensible a la instituciones, y es sensible a la instituciones, y es sensible a la
manera en que ello afecta a las manera en que ello afecta a las manera en que ello afecta a las
personas, colectivos y comunidades personas, colectivos y comunidades personas, colectivos y comunidades
que son excluidos por edad, que son excluidos por edad, que son excluidos por edad,
identidad de género, orientación identidad de género, orientación identidad de género, orientación
sexual, origen cultural…, entre otras sexual, origen cultural…, entre otras sexual, origen cultural…, entre otras
características. características. características.
• CT p. 255 • CT p. 255 • CT p. 255
3
Del 41 al 50 Del 41 al 50
Estudio de los números Estudio de los números Nuestros niños:
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones Aprenden a aplicar el valor de la honestid
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, Aprenden a manifestar conductas de gen
interpreta lee y escribe la cantidad interpreta lee y escribe la cantidad Respetan a sus familiares, amigos y com
de elementos de una colección, de elementos de una colección,
primero de hasta 5, después hasta primero de hasta 5, después hasta Aprenden a aplicar la prudencia cuando
de 10 y paulatinamente de hasta de 10 y paulatinamente de hasta observan que pueden poner en riesgo su
100 elementos. 100 elementos.
• CT p. 196 • CT p. 196
LENGUAJES LENGUAJES
PDA. Elabora, en colectivo, dibujos y PDA. Elabora, en colectivo, dibujos y
textos que expliquen las necesidades textos que expliquen las necesidades
identificadas y que soliciten la identificadas y que soliciten la
intervención de personas que intervención de personas que
podrían contribuir para podrían contribuir para
SEGUNDO
satisfacerlas. satisfacerlas.
• COMUNITARIOS pp. 10 - 21 • COMUNITARIOS pp. 10 - 21
• NS pp. 61 - 63 • NS pp. 61 - 63
• CT p. 45 • CT p. 45
LENGUAJES LENGUAJES
PDA. Elabora, en colectivo, dibujos y PDA. Elabora, en colectivo, dibujos y
textos que expliquen las necesidades textos que expliquen las necesidades
identificadas y que soliciten la identificadas y que soliciten la
intervención de personas que intervención de personas que
podrían contribuir para podrían contribuir para
satisfacerlas. satisfacerlas.
• COMUNITARIOS pp. 10 - 21 • COMUNITARIOS pp. 10 - 21
• NS pp. 61 - 63 • NS pp. 61 - 63
• CT p. 45 • CT p. 45
Formas de ser y actuar Formas de ser y actuar
Educación integral de la Educación integral de la
sexualidad PDA. Reflexiona sexualidad PDA. Reflexiona
acerca de las diversas formas de acerca de las diversas formas de
ser y actuar de hombres y ser y actuar de hombres y
mujeres a partir de distintas mujeres a partir de distintas
situaciones cotidianas, para situaciones cotidianas, para
reconocer 17 manifestaciones en reconocer 17 manifestaciones en
favor de una interacción y favor de una interacción y
convivencia sana. convivencia sana.
• AULA. pp. 147 - 149 • AULA. pp. 147 - 149
• CT p. 292 • CT p. 292
Planeación Docente • 1º
Decenas y unidades Decenas y unidades Decenas y unidades
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones
cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena,
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad interpreta lee y escribe la cantidad interpreta lee y escribe la cantidad
de elementos de una colección, de elementos de una colección, de elementos de una colección,
primero de hasta 5, después hasta primero de hasta 5, después hasta primero de hasta 5, después hasta
de 10 y paulatinamente de hasta 100 de 10 y paulatinamente de hasta 100 de 10 y paulatinamente de hasta 100
elementos. elementos. elementos.
• CT p. 197 • CT p. 197 • CT p. 197

Me comunico de diferentes Me comunico de diferentes Me comunico de diferentes
maneras Lectura, escritura y otros maneras Lectura, escritura y otros maneras Lectura, escritura y otros
tipos de comunicación que ocurren tipos de comunicación que ocurren tipos de comunicación que ocurren
en el contexto familiar. en el contexto familiar. en el contexto familiar.
PDA. Explora portadores de texto que PDA. Explora portadores de texto que PDA. Explora portadores de texto que
se encuentran en su ambiente se encuentran en su ambiente se encuentran en su ambiente
familiar, si alguien los usa, con qué familiar, si alguien los usa, con qué familiar, si alguien los usa, con qué
propósitos en qué lengua están, así propósitos en qué lengua están, así propósitos en qué lengua están, así
como su soporte: libros, documentos como su soporte: libros, documentos como su soporte: libros, documentos
digitales, entre otros. digitales, entre otros. digitales, entre otros.
• ESCOLARES pp. 10 - 25 • ESCOLARES pp. 10 - 25 • ESCOLARES pp. 10 - 25
• NS pp. 27 - 28 • NS pp. 27 - 28 • NS pp. 27 - 28
• CT p. 46 • CT p. 46 • CT p. 46
SEGUNDO

PDA. Observa, compara y registra PDA. Observa, compara y registra PDA. Observa, compara y registra
características de plantas, animales, características de plantas, animales, características de plantas, animales,
como color, estructura y cubierta como color, estructura y cubierta como color, estructura y cubierta
corporal, si son domésticos o corporal, si son domésticos o corporal, si son domésticos o
silvestres; tienen flores, frutos o silvestres; tienen flores, frutos o silvestres; tienen flores, frutos o
tienen espinas, raíces u hojas, entre tienen espinas, raíces u hojas, entre tienen espinas, raíces u hojas, entre
otras, para clasificarlos a partir de otras, para clasificarlos a partir de otras, para clasificarlos a partir de
criterios propios o consensuados criterios propios o consensuados criterios propios o consensuados
• NS. pp. 14 - 15 • NS. pp. 14 - 15 • NS. pp. 15 - 16
• CT p. 125 • CT p. 126 • CT p 127

Respeto a la dignidad e integridad: Respeto a la dignidad e integridad: Respeto a la dignidad e integridad:
Límites corporales y situaciones de Límites corporales y situaciones de Límites corporales y situaciones de
riesgo para prevenir y denunciar riesgo para prevenir y denunciar riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y situaciones de acoso, abuso y situaciones de acoso, abuso y
violencia de carácter sexual… violencia de carácter sexual… violencia de carácter sexual…
PDA. Analiza la importancia del PDA. Analiza la importancia del PDA. Analiza la importancia del
respeto a la dignidad e integridad a respeto a la dignidad e integridad a respeto a la dignidad e integridad a
partir del cuidado de su cuerpo y partir del cuidado de su cuerpo y partir del cuidado de su cuerpo y
reconocer sus límites corporales, reconocer sus límites corporales, reconocer sus límites corporales,
diferenciando el contacto físico sano diferenciando el contacto físico sano diferenciando el contacto físico sano
y reconfortante de aquél que nos y reconfortante de aquél que nos y reconfortante de aquél que nos
causa incomodidad y amenaza causa incomodidad y amenaza causa incomodidad y amenaza
nuestro bienestar físico o mental, nuestro bienestar físico o mental, nuestro bienestar físico o mental,
para protección en la familia, en la para protección en la familia, en la para protección en la familia, en la
escuela y la comunidad, … escuela y la comunidad, … escuela y la comunidad, …
3
• CT p. 256 • CT p. 256 • CT p. 256
¿Cuánto falta para tener...? ¿Cuánto falta para tener...?
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Nuestros niños:
suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones
Aprenden a reconocer que los niños nece
inversas PDA. Utiliza, explica y inversas PDA. Utiliza, explica y
comprueba sus estrategias para comprueba sus estrategias para de protección para mantener la salud y e
calcular mentalmente sumas o calcular mentalmente sumas o
restas con números naturales. restas con números naturales.
Aprenden a reconocer a los adultos cerca
Resuelve problemas vinculados a • CT p. 199 como quienes le ofrecen estos cuidados y
su contexto que implican sumas
o restas (sin hacer uso del
sus necesidades y el cuidado y protección
algoritmo convencional) con Consideran como una de las medidas pa
cantidades de hasta dos dígitos.
• CT p. 198 cuidados especiales es el respeto a las re
LENGUAJES LENGUAJES Identifican que si se salen de las reglas,
Me comunico de diferentes Me comunico de diferentes propia integridad física y psicológica.
maneras Lectura, escritura y otros maneras Lectura, escritura y otros Aprenden a identificarse como prioridad
tipos de comunicación que tipos de comunicación que
ocurren en el contexto familiar. ocurren en el contexto familiar. Aprenden a establecer como norma
PDA. Explora portadores de texto PDA. Explora portadores de texto de conducta la reciprocidad para con los
que se encuentran en su ambiente que se encuentran en su ambiente
familiar, si alguien los usa, con qué familiar, si alguien los usa, con qué
propósitos en qué lengua están, así propósitos en qué lengua están, así
como su soporte: libros, documentos como su soporte: libros, documentos
SEGUNDO
digitales, entre otros. digitales, entre otros.
• ESCOLARES pp. 10 - 25 • ESCOLARES pp. 10 - 25
• CT p. 47 • CT p. 48
LENGUAJES LENGUAJES
Me comunico de diferentes Me comunico de diferentes
maneras Lectura, escritura y otros maneras Lectura, escritura y otros
tipos de comunicación que tipos de comunicación que
ocurren en el contexto familiar. ocurren en el contexto familiar.
PDA. Explora portadores de texto PDA. Explora portadores de texto
que se encuentran en su ambiente que se encuentran en su ambiente
familiar, si alguien los usa, con qué familiar, si alguien los usa, con qué
propósitos en qué lengua están, así propósitos en qué lengua están, así
como su soporte: libros, documentos como su soporte: libros, documentos
• CT p. 47 • CT p. 48
Patrones básicos de movimiento Patrones básicos de movimiento
Capacidades y habilidades motrices Capacidades y habilidades motrices
PDA. Utiliza patrones básicos de PDA. Utiliza patrones básicos de
movimiento ante situaciones que movimiento ante situaciones que
implican explorar los diferentes implican explorar los diferentes
espacios, el tiempo y los objetos, espacios, el tiempo y los objetos,
para favorecer el conocimiento de para favorecer el conocimiento de
sí. sí.
• ESCOLARES. pp. 142 - 155 • ESCOLARES. pp. 142 - 155
• CT p. 293 • CT p. 293
3
Los números del 50 al 59 Los números del 50 al 59 Los números del 50 al 59
interpreta lee y escribe interpreta lee y escribe interpreta lee y escribe
cantidades. Identifica cantidades. Identifica cantidades. Identifica
regularidades en los numerales regularidades en los numerales regularidades en los numerales
que representan conjuntos de que representan conjuntos de que representan conjuntos de
hasta 100 elementos. hasta 100 elementos. hasta 100 elementos.
• CT p. 200 • CT p. 200 • CT p. 200
Me comunico de diferentes Me comunico de diferentes Me comunico de diferentes
maneras maneras maneras
Lectura, escritura y otros tipos Lectura, escritura y otros tipos Lectura, escritura y otros tipos
de comunicación que ocurren de comunicación que ocurren de comunicación que ocurren
en el contexto familiar. en el contexto familiar. en el contexto familiar.
PDA. Explora portadores de texto PDA. Explora portadores de texto PDA. Explora portadores de texto
que se encuentran en su que se encuentran en su que se encuentran en su
ambiente familiar, si alguien los ambiente familiar, si alguien los ambiente familiar, si alguien los
usa, con qué propósitos en qué usa, con qué propósitos en qué usa, con qué propósitos en qué
lengua están, así como su lengua están, así como su lengua están, así como su
soporte: libros, documentos soporte: libros, documentos soporte: libros, documentos
SEGUNDO
digitales, entre otros. digitales, entre otros. digitales, entre otros.

• CT p. 49 • CT p. 49 • CT p. 49
natural natural natural
Características del entorno Características del entorno Características del entorno
PDA. Identifica y describe algunas PDA. Identifica y describe algunas PDA. Identifica y describe algunas
prácticas socioculturales que prácticas socioculturales que prácticas socioculturales que
forman parte de su entorno, forman parte de su entorno, forman parte de su entorno,
relacionadas con el tipo de relacionadas con el tipo de relacionadas con el tipo de
vivienda, vestido, juego, formas vivienda, vestido, juego, formas vivienda, vestido, juego, formas
de hablar, medir, celebraciones, de hablar, medir, celebraciones, de hablar, medir, celebraciones,
cuidado de la naturaleza, entre cuidado de la naturaleza, entre cuidado de la naturaleza, entre
otras. otras. otras.
• COMUNITARIOS pp. 214 - 225 • CT p. 129 • CT p. 130
• CT p. 128
Respeto a la dignidad e Respeto a la dignidad e Respeto a la dignidad e
integridad: Límites corporales y integridad: Límites corporales y integridad: Límites corporales y
situaciones de riesgo para situaciones de riesgo para situaciones de riesgo para
prevenir y denunciar prevenir y denunciar prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y situaciones de acoso, abuso y situaciones de acoso, abuso y
violencia de carácter sexual… violencia de carácter sexual… violencia de carácter sexual…
PDA. I d e n t i f i c a y r e c h a z a PDA. I d e n t i f i c a y r e c h a z a PDA. I d e n t i f i c a y rechaza
situaciones de riesgo y situaciones de riesgo y situaciones de riesgo y
conductas nocivas que afectan conductas nocivas que afectan conductas nocivas que afectan
la dignidad e integridad de las la dignidad e integridad de las la dignidad e integridad de las
personas. personas. personas.
• CT p. 257 • CT p. 257 • CT p. 257
3
Sigo ahorrando Sigo ahorrando
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Nuestros niños:
inversas PDA. Reconoce, a inversas PDA. Reconoce, a Aprenden a considerar la empatía como u
partir de la partir de la a sus ideas y sus emociones presentes du
resolución de situaciones que resolución de situaciones que
implican agregar, quitar, juntar, implican agregar, quitar, juntar,
Aprenden a utilizar el diálogo para expre
comparar y completar, que la comparar y completar, que la los argumentos de los demás, respetar
suma es el total de dos o más suma es el total de dos o más
cantidades y resta, como la cantidades y resta, como la opiniones, ser tolerantes, autorregular las
pérdida de elementos en una pérdida de elementos en una
colección. colección.
Aprenden a estar dispuestos a participar
• CT p. 201 • CT p. 201
LENGUAJES LENGUAJES
maneras maneras
Lectura, escritura y otros tipos de Lectura, escritura y otros tipos de
comunicación que ocurren en el comunicación que ocurren en el
contexto familiar. contexto familiar.
que se encuentran en su que se encuentran en su
ambiente familiar, si alguien los ambiente familiar, si alguien los
usa, con qué propósitos en qué usa, con qué propósitos en qué
SEGUNDO
lengua están, así como su lengua están, así como su
soporte: libros, documentos soporte: libros, documentos
• CT p. 50 • CT p. 50
LENGUAJES LENGUAJES
maneras maneras
Lectura, escritura y otros tipos de Lectura, escritura y otros tipos de
comunicación que ocurren en el comunicación que ocurren en el
contexto familiar. contexto familiar.
que se encuentran en su que se encuentran en su
ambiente familiar, si alguien los ambiente familiar, si alguien los
usa, con qué propósitos en qué usa, con qué propósitos en qué
lengua están, así como su lengua están, así como su
soporte: libros, documentos soporte: libros, documentos
• CT p. 50 • CT p. 50
Acciones motrices y expresivas Acciones motrices y expresivas
Posibilidades cognitivas, Posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices, creativas y expresivas, motrices, creativas y
de relación de relación
PDA. Identifica las necesidades y PDA. Identifica las necesidades y
logros que ha tenido en diferentes logros que ha tenido en diferentes
momentos de su historia, para momentos de su historia, para
comparar cambios que inciden comparar cambios que inciden
en el desarrollo de la autonomía en el desarrollo de la autonomía
y una mayor participación. y una mayor participación.
• CT p. 294 • CT p. 294
4
Resto mentalmente Resto mentalmente Resto mentalmente
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Construcción de la noción de
suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones
inversas PDA. Utiliza, explica y inversas inversas PDA. Utiliza, explica y
comprueba PDA. Utiliza, explica y comprueba comprueba
sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con mentalmente sumas o restas con mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra números naturales de una cifra números naturales de una cifra
• CT p. 202 • CT p. 202 • CT p. 202
Nos comunicamos a distancia Nos comunicamos a distancia Nos comunicamos a distancia
Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con
familiares u otras personas. familiares u otras personas. familiares u otras personas.
PDA. Participa con ideas en la PDA. Participa con ideas en la PDA. Participa con ideas en la
elaboración de un texto para elaboración de un texto para elaboración de un texto para
alguien que vive en otro lugar, a alguien que vive en otro lugar, a alguien que vive en otro lugar, a
través del dictado a su docente. través del dictado a su docente. través del dictado a su docente.
PDA. Comprende los elementos y PDA. Comprende los elementos y PDA. Comprende los elementos y
procedimientos necesarios para procedimientos necesarios para procedimientos necesarios para
hacer llegar un mensaje a hacer llegar un mensaje a hacer llegar un mensaje a
personas que viven lejos y las personas que viven lejos y las personas que viven lejos y las
posibilidades de medios para posibilidades de medios para posibilidades de medios para
enviarlo, ya sea físicos o enviarlo, ya sea físicos o enviarlo, ya sea físicos o
electrónicos. electrónicos. electrónicos.
SEGUNDO

• NS p. 105 • NS pp. 106 - 107 • NS pp. 106 - 107
• CT p. 51 • CT p. 52 • CT p. 52
PDA. Representa en dibujos o PDA. Representa en dibujos o PDA. Representa en dibujos o
croquis los componentes del croquis los componentes del croquis los componentes del
entorno natural y sociocultural a entorno natural y sociocultural a entorno natural y sociocultural a
partir de algunas referencias partir de algunas referencias partir de algunas referencias
espaciales (enfrente, detrás, espaciales (enfrente, detrás, espaciales (enfrente, detrás,
derecha, izquierda, cerca, lejos, derecha, izquierda, cerca, lejos, derecha, izquierda, cerca, lejos,
entre otras). y el punto de entre otras). y el punto de entre otras). y el punto de
referencia del observador. referencia del observador. referencia del observador.
• CT p. 131 • CT p. 132 • CT p. 132
4
Responsabilidad compartida en Responsabilidad compartida en Responsabilidad compartida en
el cuidado de sí y el de nuestro el cuidado de sí y el de nuestro el cuidado de sí y el de nuestro
entorno con la familia, la escuela, entorno con la familia, la escuela, entorno con la familia, la escuela,
la comunidad, el uso de Internet y la comunidad, el uso de Internet y la comunidad, el uso de Internet y
redes sociales, para generar redes sociales, para generar redes sociales, para generar
espacios de bienestar e inclusión, espacios de bienestar e inclusión, espacios de bienestar e inclusión,
equidad e igualdad. equidad e igualdad. equidad e igualdad.
PDA. Identifica y describe las PDA. Identifica y describe las PDA. Identifica y describe las
responsabilidades compartidas que responsabilidades compartidas que responsabilidades compartidas que
tienen estudiantes, adultos, padres tienen estudiantes, adultos, padres tienen estudiantes, adultos, padres
y autoridades, así como integrantes y autoridades, así como integrantes y autoridades, así como integrantes
de la escuela y comunidad, para de la escuela y comunidad, para de la escuela y comunidad, para
el cuidado de sí, articulado a la el cuidado de sí, articulado a la el cuidado de sí, articulado a la
generación de espacios de bienestar generación de espacios de bienestar generación de espacios de bienestar
e inclusión, equidad e igualdad y un e inclusión, equidad e igualdad y un e inclusión, equidad e igualdad y un
uso responsable del Internet y redes uso responsable del Internet y redes uso responsable del Internet y redes
sociales. sociales. sociales.
• CT p. 258 • CT p. 258 • CT p. 258
La libertad
Los números del 60 al 70 Los números del 60 al 70 Una persona libre se opone a todo lo que pretend
Estudio de los números. Estudio de los números.
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones
cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena, Al mismo tiempo, sabe acatar las reglas de su
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe cantidades. interpreta lee y escribe cantidades.
Identifica regularidades en los Identifica regularidades en los Respeta los principios de convivencia y la dignida
numerales que representan numerales que representan
conjuntos de hasta 100 elementos. conjuntos de hasta 100 elementos.
• CT p. 203 • CT p. 203 Usa el recurso de la reflexión y el razonamiento p
LENGUAJES LENGUAJES
Sabe reconocer lo que siente y no tiene temor de
Nos comunicamos a distancia Nos comunicamos a distancia
Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con
familiares u otras personas. familiares u otras personas. La libertad no es una meta, es la búsqueda de un
PDA. Participa con ideas en la PDA. Participa con ideas en la
elaboración de un texto para elaboración de un texto para
alguien que vive en otro lugar, a
través del dictado a su docente.
PDA. Comprende los elementos y través del dictado a su docente.
procedimientos necesarios para PDA. Comprende los elementos y
hacer llegar un mensaje a personas procedimientos necesarios para
que viven lejos y las posibilidades de hacer llegar un mensaje a personas
medios para enviarlo, ya sea físicos que viven lejos y las posibilidades de
o electrónicos. medios para enviarlo, ya sea físicos
SEGUNDO
• NS pp. 105 - 107 o electrónicos.
• CT p. 53 • NS pp. 105 - 107
• CT p. 54
LENGUAJES LENGUAJES
Nos comunicamos a distancia Nos comunicamos a distancia
Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con
familiares u otras personas. familiares u otras personas.
PDA. Participa con ideas en la PDA. Participa con ideas en la
elaboración de un texto para elaboración de un texto para
través del dictado a su docente.
PDA. Comprende los elementos y través del dictado a su docente.
procedimientos necesarios para PDA. Comprende los elementos y
hacer llegar un mensaje a personas procedimientos necesarios para
que viven lejos y las posibilidades de hacer llegar un mensaje a personas
medios para enviarlo, ya sea físicos que viven lejos y las posibilidades de
o electrónicos. medios para enviarlo, ya sea físicos
• NS pp. 105 - 107 o electrónicos.
• CT p. 53 • NS pp. 105 - 107
• CT p. 54
Beneficios de la actividad física Beneficios de la actividad física
Estilos de vida activos y Estilos de vida activos y
saludables PDA. Participa en saludables PDA. Participa en
diferentes juegos para explorar diferentes juegos para explorar
alternativas que le permitan alternativas que le permitan
mantener una vida activa y mantener una vida activa y
saludable. saludable.
• CT p. 295 • CT p. 295
4
Cuento rápido Cuento rápido Del 71 hasta el 99
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Estudio de los números
suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones PDA. A través de situaciones
inversas. PDA. Utiliza, explica y inversas. c o t i d i a n a s , cuenta, ordena,
comprueba PDA. Utiliza, explica y comprueba representa de diferentes formas,
sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular interpreta lee y escribe
mentalmente sumas o restas con mentalmente sumas o restas con cantidades. Identifica
números naturales. números naturales. regularidades en los numerales
• CT p. 205 que r e p r e s e n t a n conjuntos de
• CT p. 204
hasta 100 elementos.
• CT p. 206
Entrevistas Entrevistas Entrevistas
Conversaciones o entrevistas Conversaciones o entrevistas Conversaciones o entrevistas
con personas de la comunidad, con personas de la comunidad, con personas de la comunidad,
invitadas a departir sobre temas invitadas a departir sobre temas invitadas a departir sobre temas
específicos. específicos. específicos.
PDA. Formula preguntas acordes PDA. Formula preguntas acordes PDA. Formula preguntas acordes
al tema que abordará la persona al tema que abordará la persona al tema que abordará la persona
invitada y escucha de manera invitada y escucha de manera invitada y escucha de manera
atenta la información. PDA. atenta la información. PDA. atenta la información. PDA.
Recupera con sus palabras la Recupera con sus palabras la Recupera con sus palabras la
información que escuchó sobre el información que escuchó sobre el información que escuchó sobre el
tema que abordó la persona tema que abordó la persona tema que abordó la persona
SEGUNDO
invitada. invitada. invitada.

• CT p. 55 • CT p. 55 • CT p. 56
PDA. Representa en dibujos o PDA. Representa en dibujos o PDA. Representa en dibujos o
croquis los componentes del croquis los componentes del croquis los componentes del
entorno natural y sociocultural entorno natural y sociocultural entorno natural y sociocultural
a partir de algunas referencias a partir de algunas referencias a partir de algunas referencias
espaciales (enfrente, detrás, espaciales (enfrente, detrás, espaciales (enfrente, detrás,
derecha, izquierda, cerca, lejos, derecha, izquierda, cerca, lejos, derecha, izquierda, cerca, lejos,
entre otras). y el punto de entre otras). y el punto de entre otras). y el punto de
referencia del observador. referencia del observador. referencia del observador.
• CT p. 133 • CT p. 133 • CT p. 133
Historia personal y familiar, Historia personal y familiar, Historia personal y familiar,
diversidad de familias y el diversidad de familias y el diversidad de familias y el
derecho a pertenecer a una. derecho a pertenecer a una. derecho a pertenecer a una.
PDA. Indaga en diversas fuentes PDA. Indaga en diversas fuentes PDA. Indaga en diversas fuentes
orales, escritas, digitales, objetos y orales, escritas, digitales, objetos y orales, escritas, digitales, objetos y
testimonios, para construir la testimonios, para construir la testimonios, para construir la
historia personal y familiar y la historia personal y familiar y la historia personal y familiar y la
representa por medio de dibujos y representa por medio de dibujos y representa por medio de dibujos y
gráficos como la línea del tiempo; gráficos como la línea del tiempo; gráficos como la línea del tiempo;
explica similitudes y diferencias explica similitudes y diferencias explica similitudes y diferencias
con las historias de sus pares. con las historias de sus pares. con las historias de sus pares.
Identificando orígenes nacionales Identificando orígenes nacionales Identificando orígenes nacionales
o migratorios, étnicos, actividades o migratorios, étnicos, actividades o migratorios, étnicos, actividades
y trabajos. y trabajos. y trabajos.
• CT p. 259 • CT p. 259 • CT p. 259
4
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Palabras para los docentes
Del 71 hasta el 99
La escuela es el espacio más adecuado para
Estudio de los números
PDA. A través de situaciones los mejores entrenadores técnicos para chico
cotidianas, cuenta, ordena,
representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe cantidades. Promueva la absoluta libertad de expresió
Identifica regularidades en los
numerales que representan
conjuntos de hasta 100 elementos.
Recuerde que la experiencia educativa no
• CT p. 207
la conducta. Es, por el contrario, un proc
LENGUAJES
Entrevistas
Conversaciones o entrevistas Diseñe las tareas y deberes
con personas de la extracurriculares de manera que dejen
comunidad, invitadas a
departir sobre temas
específicos.
PDA. Formula preguntas
acordes al tema que abordará
la persona invitada y escucha
de manera atenta la
información. PDA. Recupera
con sus palabras la REUNIÓN DE
SEGUNDO
información que escuchó sobre
el tema que abordó la persona
invitada.
• COMUNITARIOS pp. 44 - 53
CONSEJO
• CT p. 57
LENGUAJES TÉCNICO
Entrevistas
Conversaciones o entrevistas
con personas de la
comunidad, invitadas a
departir sobre temas
específicos.
PDA. Formula preguntas
acordes al tema que abordará
la persona invitada y escucha
de manera atenta la
información. PDA. Recupera
con sus palabras la
información que escuchó sobre
el tema que abordó la persona
invitada.
• COMUNITARIOS pp. 44 - 53
• CT p. 57
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Juego creativamente
Pensamiento lúdico, divergente
y creativo
PDA. Busca distintas soluciones
ante una misma situación
de juego o cotidiana, con la
intención de poner en práctica
la creatividad.
• AULA. pp. 178 - 191
• CT p. 296
4
Componemos y Componemos y Componemos y
descomponemos Estudio de los descomponemos Estudio de los descomponemos Estudio de los
números números números
interpreta lee y escribe interpreta lee y escribe interpreta lee y escribe
cantidades. cantidades. cantidades.
• CT p. 208 • CT p. 208 • CT p. 208

Me comunico con cortesía Me comunico con cortesía Me comunico con cortesía
Reconocimiento de la Reconocimiento de la Reconocimiento de la
diversidad lingüística en la diversidad lingüística en la diversidad lingüística en la
escuela y el resto de la escuela y el resto de la escuela y el resto de la
comunidad. comunidad. comunidad.
PDA. Reconoce que en México PDA. Reconoce que en México PDA. Reconoce que en México
conviven muchas lenguas y conviven muchas lenguas y conviven muchas lenguas y
culturas, todas ellas valiosas, a culturas, todas ellas valiosas, a culturas, todas ellas valiosas, a
partir de la identificación de que partir de la identificación de que partir de la identificación de que
su lengua materna es una de su lengua materna es una de su lengua materna es una de
ellas y, por tanto, distinta a la ellas y, por tanto, distinta a la ellas y, por tanto, distinta a la
que otros miembros de la que otros miembros de la que otros miembros de la
comunidad, el país o el mundo comunidad, el país o el mundo comunidad, el país o el mundo
SEGUNDO
emplean. emplean. emplean.

• CT p. 58 • CT p. 58 • CT p. 58
Impacto de las actividades Impacto de las actividades Impacto de las actividades
humanas en el entorno natural, humanas en el entorno natural, humanas en el entorno natural,
así como acciones y prácticas así como acciones y prácticas así como acciones y prácticas
socioculturales para su socioculturales para su socioculturales para su
cuidado. PDA. Identifica cuidado. PDA. Identifica cuidado. PDA. Identifica
actividades actividades actividades
personales, familiares y de la personales, familiares y de la personales, familiares y de la
comunidad que impactan en la comunidad que impactan en la comunidad que impactan en la
naturaleza y en la salud de las naturaleza y en la salud de las naturaleza y en la salud de las
personas, las registra y clasifica personas, las registra y clasifica personas, las registra y clasifica
como positivas o negativas. como positivas o negativas. como positivas o negativas.
• CT p. 134 • CT p. 134 • CT p. 134
A favor de la paz. Construcción A favor de la paz. Construcción A favor de la paz. Construcción
de la paz mediante el diálogo: de la paz mediante el diálogo: de la paz mediante el diálogo:
situaciones de conflicto como situaciones de conflicto como situaciones de conflicto como
parte de la interacción de los parte de la interacción de los parte de la interacción de los
seres humanos en la casa, el seres humanos en la casa, el seres humanos en la casa, el
aula, la escuela y la aula, la escuela y la aula, la escuela y la
comunidad. comunidad. comunidad.
PDA. Analiza situaciones de PDA. Analiza situaciones de PDA. Analiza situaciones de
conflicto como parte de la conflicto como parte de la conflicto como parte de la
interacción de los seres interacción de los seres interacción de los seres
humanos, e identifica los que ha humanos, e identifica los que ha humanos, e identifica los que ha
enfrentado o ha observado en enfrentado o ha observado en enfrentado o ha observado en
su casa, en el aula, la escuela y su casa, en el aula, la escuela y su casa, en el aula, la escuela y
la comunidad. la comunidad. la comunidad.
4
• ESCOLARES. pp. 126 - 139 • ESCOLARES. pp. 126 - 139 • ESCOLARES. pp. 126 - 139
• CT p. 260 • CT p. 260 • CT p. 260
Trabajamos con fichas Trabajamos con fichas
Estudio de los números Estudio de los números Con ganas de triunfar
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones
r e p r e s e n t a de d i f e r e n t e s r e p r e s e n t a de d i f e r e n t e s Haz que la palabra “gracias” forme parte
formas, interpreta lee y escribe formas, interpreta lee y escribe
cantidades. cantidades. a tus familiares y compañeros.
• CT p. 209 • CT p. 209 Cuando recibas un favor de otra persona
Ayuda siempre a los demás pero no lo h
LENGUAJES LENGUAJES Agradece, en general, cualquier benefici
Me comunico con cortesía Me comunico con cortesía por tu entorno y tu comunidad.
Reconocimiento de la Reconocimiento de la
diversidad lingüística en la diversidad lingüística en la
escuela y el resto de la escuela y el resto de la Fundación Televisa
comunidad. comunidad.
PDA. Reconoce que en México PDA. Reconoce que en México
conviven muchas lenguas y conviven muchas lenguas y
culturas, todas ellas valiosas, a culturas, todas ellas valiosas, a
partir de la identificación de partir de la identificación de
que su lengua materna es una que su lengua materna es una
de ellas y, por tanto, distinta a la de ellas y, por tanto, distinta a la
que otros miembros de la que otros miembros de la
comunidad, el país o el mundo comunidad, el país o el mundo
SEGUNDO
emplean. emplean.
• CT p. 59 • CT p. 59
LENGUAJES LENGUAJES
Me comunico con cortesía Me comunico con cortesía
escuela y el resto de la escuela y el resto de la
partir de la identificación de partir de la identificación de
que su lengua materna es una que su lengua materna es una
de ellas y, por tanto, distinta a la de ellas y, por tanto, distinta a la
que otros miembros de la que otros miembros de la
emplean. emplean.
• CT p. 59 • CT p. 59
4
Elaboramos normas Elaboramos normas
Interacción motriz Interacción motriz
PDA. Colabora en la definición PDA. Colabora en la definición
de normas básicas de de normas básicas de
convivencia para reconocer su convivencia para reconocer su
influencia en la interacción influencia en la interacción
presente en juegos y presente en juegos y
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
• AULA. pp. 178 - 191 • AULA. pp. 178 - 191
• CT p. 297 • CT p. 297
Uso tableros de 10 para sumar Uso tableros de 10 para sumar
y restar y restar
Construcción de la noción de Construcción de la noción de
inversas inversas
PDA. Utiliza, explica y comprueba PDA. Utiliza, explica y comprueba
sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas mentalmente sumas o restas
con números naturales. con números naturales.
• CT p. 210 • CT p. 210
LENGUAJES LENGUAJES
escuela y el resto de la escuela y el resto de la
partir de la identificación de que partir de la identificación de que
su lengua materna es una de su lengua materna es una de
ellas y, por tanto, distinta a la ellas y, por tanto, distinta a la
ASUETO que otros miembros de la que otros miembros de la
SEGUNDO

emplean. emplean.
DÍA DE • ESCOLARES pp. 80 - 89
• CT p. 60
• ESCOLARES pp. 80 - 89
• CT p. 60
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
LA
Impacto de las actividades Impacto de las actividades
humanas en el entorno natural, humanas en el entorno natural,
CONSTITUCIÓN así como acciones y prácticas así como acciones y prácticas
socioculturales para su socioculturales para su
cuidado. PDA. Propone y cuidado. PDA. P r o p o n e y
MEXICANA participa participa
en a c c i o n e s y p r á c t i c a s en a c c i o n e s y p r á c t i c a s
socioculturales de su socioculturales de su
comunidad que favorecen el comunidad que favorecen el
cuidado del entorno natural y cuidado del entorno natural y
expresa la importancia de expresa la importancia de
establecer relaciones más establecer relaciones más
armónicas con la naturaleza. armónicas con la naturaleza.
• CT p. 135 • CT p. 135
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES SOCIEDADES
A favor de la paz. Construcción A favor de la paz. Construcción
de la paz mediante el diálogo: de la paz mediante el diálogo:
situaciones de conflicto como situaciones de conflicto como
parte de la interacción de los parte de la interacción de los
seres humanos en la casa, el seres humanos en la casa, el
aula, la escuela y la aula, la escuela y la
PDA. Describe e identifica a PDA. Describe e identifica a
personas que participan en personas que participan en
situaciones de conflicto, y usa el situaciones de conflicto, y usa el
diálogo para evitar trascender a diálogo para evitar trascender a
la violencia. Reflexiona acerca de la violencia. Reflexiona acerca de
que la paz se construye en que la paz se construye en
4
colectivo mediante el diálogo. colectivo mediante el diálogo.
• CT p. 261 • CT p. 261
Vamos de compras Vamos de compras
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Con ganas de triunfar
inversas PDA. Resuelve problemas inversas PDA. Resuelve problemas
vinculados vinculados Antes de llevar a cabo cualquier acción c
a su contexto que implican sumas o a su contexto que implican sumas o
restas (sin hacer uso del algoritmo restas (sin hacer uso del algoritmo .
convencional) con cantidades convencional) con cantidades
de hasta dos dí representa de de hasta dos dí representa de
Aunque siempre te indiquen que hay que
diversas formas (material concreto, diversas formas (material concreto,
representaciones gráficas) sumas y representaciones gráficas) sumas y
restas, incluyendo los signos “+”, restas, incluyendo los signos “+”, Solicita una copia del reglamento de tu e
“−”, “=” y numerales. “−”, “=” y numerales.
• CT p. 211 • CT p. 212 normas que se indican en él. Si no estás
LENGUAJES LENGUAJES
Me comunico con cortesía Me comunico con cortesía Controla las faltas de respeto en tu famil
Reconocimiento de la diversidad Reconocimiento de la diversidad
lingüística en la escuela y el resto lingüística en la escuela y el resto
de la comunidad. de la comunidad. Fundación Televisa
partir de la identificación de que su partir de la identificación de que su
lengua materna es una de ellas y, lengua materna es una de ellas y,
por tanto, distinta a la que otros por tanto, distinta a la que otros
SEGUNDO
miembros de la comunidad, el país miembros de la comunidad, el país
o el mundo emplean. o el mundo emplean.
• CT p. 61 • CT p. 62
LENGUAJES LENGUAJES
Reconocimiento de la diversidad Reconocimiento de la diversidad
lingüística en la escuela y el resto lingüística en la escuela y el resto
de la comunidad. de la comunidad.
partir de la identificación de que su partir de la identificación de que su
lengua materna es una de ellas y, lengua materna es una de ellas y,
por tanto, distinta a la que otros por tanto, distinta a la que otros
miembros de la comunidad, el país miembros de la comunidad, el país
o el mundo emplean. o el mundo emplean.
• CT p. 61 • CT p. 62
Higiene y limpieza Higiene y limpieza
Acciones individuales que Acciones individuales que
repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y
mejora de la salud mejora de la salud
PDA. Reconoce la importancia de PDA. Reconoce la importancia de
la práctica de hábitos de higiene y la práctica de hábitos de higiene y
limpieza en el cuidado personal, limpieza en el cuidado personal,
así como de otros seres vivos, con así como de otros seres vivos, con
la intención de contribuir a la la intención de contribuir a la
prevención de problemas de salud. prevención de problemas de salud.
• AULA. pp. 168 - 177 • AULA. pp. 168 - 177
• CT p. 298 • CT p. 298
4
La centena La centena La centena
c o t i d i a n a s , cuenta, ordena, c o t i d i a n a s , cuenta, ordena, c o t i d i a n a s , cuenta, ordena,
interpreta lee y escribe la cantidad interpreta lee y escribe la cantidad interpreta lee y escribe la cantidad
de elementos de una colección, de elementos de una colección, de elementos de una colección,
primero de hasta 5, después hasta primero de hasta 5, después hasta primero de hasta 5, después hasta
de 10 y paulatinamente de hasta de 10 y paulatinamente de hasta de 10 y paulatinamente de hasta
100 elementos. 100 elementos. 100 elementos.
• CT p. 213 • CT p. 213 • CT p. 213
Investigamos el pasado Investigamos el pasado Investigamos el pasado
Exploración de testimonios Exploración de testimonios Exploración de testimonios
escritos, fotográficos y escritos, fotográficos y escritos, fotográficos y
audiovisuales del pasado familiar audiovisuales del pasado familiar audiovisuales del pasado familiar
y comunitario. y comunitario. y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de PDA. Expresa lo que sabe de PDA. Expresa lo que sabe de su
su familia o de alguna persona su familia o de alguna persona familia o de alguna persona
cercana, a través de fotografías, cercana, a través de fotografías, cercana, a través de fotografías,
eventos, objetos, comidas, entre eventos, objetos, comidas, entre eventos, objetos, comidas, entre
otros elementos que permitan otros elementos que permitan otros elementos que permitan
definir su identidad individual y definir su identidad individual y definir su identidad individual y
colectiva en relación con el colectiva en relación con el colectiva en relación con el
SEGUNDO
reconocimiento del pasado. PDA. reconocimiento del pasado. PDA. reconocimiento del pasado. PDA.
Reconoce diversos sucesos Reconoce diversos sucesos Reconoce diversos sucesos
familiares y comunitarios que familiares y comunitarios que familiares y comunitarios que
ocurrieron antes de que naciera. ocurrieron antes de que naciera. ocurrieron antes de que naciera.
• CT p. 63 • CT p. 63 • CT p. 63
Impacto de las actividades Impacto de las actividades Impacto de las actividades
humanas en el entorno natural, así humanas en el entorno natural, así humanas en el entorno natural, así
como acciones y prácticas como acciones y prácticas como acciones y prácticas
socioculturales para su cuidado. socioculturales para su cuidado. socioculturales para su cuidado.
PDA. Propone y participa en PDA. Propone y participa en PDA. Propone y participa en
acciones y prácticas socioculturales acciones y prácticas socioculturales acciones y prácticas socioculturales
de su comunidad que favorecen el de su comunidad que favorecen el de su comunidad que favorecen el
cuidado del entorno natural y cuidado del entorno natural y cuidado del entorno natural y
expresa la importancia de establecer expresa la importancia de establecer expresa la importancia de establecer
relaciones más armónicas con la relaciones más armónicas con la relaciones más armónicas con la
naturaleza. naturaleza. naturaleza.
• CT p. 136 • CT p. 137 • CT p. 138

4
Construimos acuerdos. Democracia Construimos acuerdos. Democracia Construimos acuerdos. Democracia
como forma de vida: Construcción como forma de vida: Construcción como forma de vida: Construcción
participativa de normas, reglas participativa de normas, reglas participativa de normas, reglas
y acuerdos para alcanzar metas y acuerdos para alcanzar metas y acuerdos para alcanzar metas
colectivas y…. colectivas y…. colectivas y….
PDA. Participa en la revisión y PDA. Participa en la revisión y PDA. Participa en la revisión y
construcción de acuerdos y reglas construcción de acuerdos y reglas construcción de acuerdos y reglas
que regulan la convivencia en la que regulan la convivencia en la que regulan la convivencia en la
familia y el grupo escolar, con la familia y el grupo escolar, con la familia y el grupo escolar, con la
finalidad de atender las necesidades finalidad de atender las necesidades finalidad de atender las necesidades
comunes, alcanzar metas colectivas, comunes, alcanzar metas colectivas, comunes, alcanzar metas colectivas,
distribuir las responsabilidades y distribuir las responsabilidades y distribuir las responsabilidades y
organizar el tiempo de mejor organizar el tiempo de mejor organizar el tiempo de mejor
manera para convivir de forma manera para convivir de forma manera para convivir de forma
pacífica. pacífica. pacífica.
• CT p. 262 • CT p. 262 • CT p. 262
Cien en total Cien en total El respeto
Construcción de la noción de Construcción de la noción de
inversas PDA. Utiliza, explica y inversas PDA. Utiliza, explica y Una persona respetuosa sabe valorar y recon
comprueba comprueba
sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con mentalmente sumas o restas con A partir de ese reconocimiento, acepta las re
números naturales de una cifra. números naturales de una cifra.
apropiarse o dañar aquello que no le perten
• CT p. 214 • CT p. 214
LENGUAJES LENGUAJES
Ello no se refiere sólo a los objetos, sino a l
Investigamos el pasado Investigamos el pasado
Exploración de testimonios escritos, Exploración de testimonios escritos, vida, su integridad física, su vocación profes
fotográficos y audiovisuales del fotográficos y audiovisuales del
pasado familiar y comunitario. pasado familiar y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su Lotería de nuestras fiestas El respeto evita que pensemos sólo en noso
familia o de alguna persona PDA. Expresa lo que sabe de su
cercana, a través de fotografías, familia o de alguna persona
eventos, objetos, comidas, entre cercana, a través de fotografías,
otros elementos que permitan eventos, objetos, comidas, entre Este valor también se aplica a nuestro ser: n
definir su identidad individual y otros elementos que permitan que nos daña.
colectiva en relación con el definir su identidad individual y
reconocimiento del pasado. PDA. colectiva en relación con el
Reconoce diversos sucesos reconocimiento del pasado. PDA.
familiares y comunitarios que Reconoce diversos sucesos
ocurrieron antes de que naciera. familiares y comunitarios que
SEGUNDO
• CT p. 64 ocurrieron antes de que naciera.
• CT p. 65
LENGUAJES LENGUAJES
Investigamos el pasado Investigamos el pasado
Exploración de testimonios escritos, Exploración de testimonios escritos,
fotográficos y audiovisuales del fotográficos y audiovisuales del
pasado familiar y comunitario. pasado familiar y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su Lotería de nuestras fiestas
familia o de alguna persona PDA. Expresa lo que sabe de su
cercana, a través de fotografías, familia o de alguna persona
eventos, objetos, comidas, entre cercana, a través de fotografías,
otros elementos que permitan eventos, objetos, comidas, entre
definir su identidad individual y otros elementos que permitan
colectiva en relación con el definir su identidad individual y
reconocimiento del pasado. PDA. colectiva en relación con el
Reconoce diversos sucesos reconocimiento del pasado. PDA.
familiares y comunitarios que Reconoce diversos sucesos
ocurrieron antes de que naciera. familiares y comunitarios que
• CT p. 64 ocurrieron antes de que naciera.
• CT p. 65
5
PDA. Reconoce la importancia de PDA. Reconoce la importancia de
la práctica de hábitos de higiene y la práctica de hábitos de higiene y
limpieza en el cuidado personal, limpieza en el cuidado personal,
así como de otros seres vivos, con así como de otros seres vivos, con
la intención de contribuir a la la intención de contribuir a la
prevención de problemas de salud. prevención de problemas de salud.
• AULA. pp. 168 - 177 • AULA. pp. 168 - 177
• CT p. 299 • CT p. 299
Rectas y curvas Rectas y curvas Más figuras geométricas
Cuerpos geométricos y sus Cuerpos geométricos y sus F i g u r a s g e o m é t r i c a s y sus
características características características
PDA. Observa y manipula objetos de PDA. Observa y manipula objetos de PDA. Representa animales, plantas u
su entorno para identificar y describir su entorno para identificar y describir objetos utilizando el tangram y
líneas rectas o curvas, caras planas líneas rectas o curvas, caras planas otras figuras geométricas, para
o curvas; los representa mediante o curvas; los representa mediante reconocer y describir oralmente y
diversos procedimientos. por escrito sus nombres y
diversos procedimientos.
• CT p. 215 propiedades (forma y número de
• CT p. 215 lados y vértices), utilizando
paulatinamente un lenguaje formal
para referirse a ellas.
• CT p. 216

Investigamos el pasado Investigamos el pasado Investigamos el pasado
Exploración de testimonios Exploración de testimonios Exploración de testimonios
escritos, fotográficos y escritos, fotográficos y escritos, fotográficos y
audiovisuales del pasado familiar audiovisuales del pasado familiar audiovisuales del pasado familiar
y comunitario. y comunitario. y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su PDA. Expresa lo que sabe de PDA. Expresa lo que sabe de
familia o de alguna persona su familia o de alguna persona su familia o de alguna persona
cercana, a través de fotografías, cercana, a través de fotografías, cercana, a través de fotografías,
eventos, objetos, comidas, entre eventos, objetos, comidas, entre eventos, objetos, comidas, entre
otros elementos que permitan otros elementos que permitan otros elementos que permitan
definir su identidad individual y definir su identidad individual y definir su identidad individual y
SEGUNDO
colectiva en relación con el colectiva en relación con el colectiva en relación con el

reconocimiento del pasado. PDA. reconocimiento del pasado. PDA. reconocimiento del pasado. PDA.
Reconoce diversos sucesos Reconoce diversos sucesos Reconoce diversos sucesos
familiares y comunitarios que familiares y comunitarios que familiares y comunitarios que
ocurrieron antes de que naciera. ocurrieron antes de que naciera. ocurrieron antes de que naciera.
• CT p. 66 • CT p. 66 • CT p. 67
Objetos del entorno: Objetos del entorno: Objetos del entorno:
características, propiedades, características, propiedades, características, propiedades,
estados físicos y usos en la vida estados físicos y usos en la vida estados físicos y usos en la vida
cotidiana. cotidiana. cotidiana.
PDA. O b s e r v a , m a n i p u l a y PDA. O b s e r v a , m a n i p u l a y PDA. O b s e r v a , m a n i p u l a y
compara diversos objetos a partir compara diversos objetos a partir compara diversos objetos a partir
de características como: color, de características como: color, de características como: color,
tamaño, olor, textura, material de tamaño, olor, textura, material de tamaño, olor, textura, material de
qué están hechos (madera, vidrio, qué están hechos (madera, vidrio, qué están hechos (madera, vidrio,
metal, plástico), entre otras, para metal, plástico), entre otras, para metal, plástico), entre otras, para
clasificarlos a partir de criterios clasificarlos a partir de criterios clasificarlos a partir de criterios
propios o consensuados. propios o consensuados. propios o consensuados.
• CT p. 139 • CT p. 139 • CT p. 140
Construimos acuerdos. Democracia Construimos acuerdos. Democracia Construimos acuerdos. Democracia
participativa de normas, reglas y participativa de normas, reglas y participativa de normas, reglas y
acuerdos para alcanzar metas acuerdos para alcanzar metas acuerdos para alcanzar metas
finalidad de atender las necesidades finalidad de atender las necesidades finalidad de atender las necesidades
comunes, alcanzar metas colectivas, comunes, alcanzar metas colectivas, comunes, alcanzar metas colectivas,
5
distribuir las responsabilidades … distribuir las responsabilidades … distribuir las responsabilidades …
• CT p. 262 • CT p. 262 • CT p. 262
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Más figuras geométricas
F i g u r a s g e o m é t r i c a s y sus Con ganas de triunfar
características
PDA. Representa animales, plantas
u objetos utilizando el tangram y
otras figuras geométricas, para
Comparte tus juguetes y pertenencias
reconocer y describir oralmente y con otros chicos. Comparte también tus
por escrito sus nombres y
propiedades (forma y número de Alégrate cuando alguno de tus compañer
lados y vértices), utilizando
paulatinamente un lenguaje formal positivo. Cuéntales cuando consigas algo
para referirse a ellas. Invita a otros niños a jugar a tu casa y
• CT p. 217
acepta ir a la de ellos cuando te inviten (
LENGUAJES
Demuestra el afecto que sientes por tus
Investigamos el pasado
Exploración de testimonios escritos, Olvida los prejuicios con respecto a quien
fotográficos y audiovisuales del Fundación Televisa
pasado familiar y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su
familia o de alguna persona
cercana, a través de fotografías,
eventos, objetos, comidas, entre
otros elementos que permitan
definir su identidad individual y
colectiva en relación con el
REUNIÓN DE
SEGUNDO
reconocimiento del pasado. PDA.
Reconoce diversos sucesos
familiares y comunitarios que
ocurrieron antes de que naciera.
CONSEJO
• CT p. 68
LENGUAJES TÉCNICO
Investigamos el pasado
Exploración de testimonios escritos,
fotográficos y audiovisuales del
pasado familiar y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su
familia o de alguna persona
cercana, a través de fotografías,
eventos, objetos, comidas, entre
otros elementos que permitan
definir su identidad individual y
colectiva en relación con el
reconocimiento del pasado. PDA.
Reconoce diversos sucesos
familiares y comunitarios que
ocurrieron antes de que naciera.
• CT p. 68
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
5
Higiene y limpieza
Acciones individuales que
repercuten en la conservación y
mejora de la salud
PDA. Explica la importancia de
incluir alimentos saludables de los
distintos grupos para colaborar en
la modificación de hábitos de
consumo personales y familiares
que favorecen la salud.
• ESCOLARES. pp. 142 - 155
• NS pp. 94 - 96 CT p. 300
Emparejamos y medimos Emparejamos y medimos Emparejamos y medimos
Introducción a la medición de Introducción a la medición de Introducción a la medición de
longitud, la masa y la capacidad longitud, la masa y la capacidad longitud, la masa y la capacidad
PDA. Compara la longitud de PDA. Compara la longitud de PDA. Compara la longitud de
objetos objetos objetos
de manera directa e indirecta con de manera directa e indirecta con de manera directa e indirecta con
apoyo de un intermediario apoyo de un intermediario apoyo de un intermediario
(objetos o partes de su cuerpo); (objetos o partes de su cuerpo); (objetos o partes de su cuerpo);
determina cuál es el mayor, el determina cuál es el mayor, el determina cuál es el mayor, el
menor o si son iguales y expresa menor o si son iguales y expresa menor o si son iguales y expresa
el resultado de la comparación en el resultado de la comparación en el resultado de la comparación en
su lengua materna y en español, su lengua materna y en español, su lengua materna y en español,
con dibujos y numerales. con dibujos y numerales. con dibujos y numerales.
• CT p. 218 • CT p. 218 • CT p. 218
Ubico lugares de interés Ubico lugares de interés Ubico lugares de interés
Representación de lugares y las Representación de lugares y las Representación de lugares y las
maneras de llegar a ellos. maneras de llegar a ellos. maneras de llegar a ellos.
PDA. Describe de forma oral la ruta PDA. Describe de forma oral la ruta PDA. Describe de forma oral la ruta
o camino que sigue de su casa a o camino que sigue de su casa a o camino que sigue de su casa a
la escuela y viceversa. PDA. la escuela y viceversa. PDA. la escuela y viceversa. PDA.
Representa en forma plástica el Representa en forma plástica el Representa en forma plástica el
camino de su casa a la escuela, camino de su casa a la escuela, camino de su casa a la escuela,
colocando referencias como casas, colocando referencias como colocando referencias como casas,
SEGUNDO
parcelas, mojoneras, tiendas, casas, parcelas, mojoneras, tiendas, parcelas, mojoneras, tiendas,
edificios, paradas de transporte edificios, paradas de transporte edificios, paradas de transporte
público, parques o cualquier otro público, parques o cualquier otro público, parques o cualquier otro
lugar de referencia. lugar de referencia. lugar de referencia.
• CT p. 69 • CT p. 69 • CT p. 70
PDA. Explora y experimenta con PDA. Explora y experimenta con PDA. Explora y experimenta con
diversos materiales para explicar diversos materiales para explicar diversos materiales para explicar
sus propiedades: flexible (se puede sus propiedades: flexible (se puede sus propiedades: flexible (se puede
doblar o no); ligero o pesado; doblar o no); ligero o pesado; doblar o no); ligero o pesado;
textura; elástico (regresa o no a su textura; elástico (regresa o no a su textura; elástico (regresa o no a su
forma original después de haber forma original después de haber forma original después de haber
sido estirado) y resistente (difícil o sido estirado) y resistente (difícil o sido estirado) y resistente (difícil o
fácil de romper); los clasifica de fácil de romper); los clasifica de fácil de romper); los clasifica de
acuerdo con ellas y argumenta sus acuerdo con ellas y argumenta sus acuerdo con ellas y argumenta sus
resultados. resultados. resultados.
• CT p. 141 • CT p. 141 • CT p. 142
5
Construimos acuerdos, Democracia Construimos acuerdos, Democracia Construimos acuerdos, Democracia
como forma de vida: Construcción
participativa de normas, reglas
Valore
construcción de acuerdos y construcción de acuerdos y construcción de acuerdos y
reglas que regulan la convivencia reglas que regulan la convivencia reglas que regulan la convivencia
en la familia y el grupo escolar, en la familia y el grupo escolar, en la familia y el grupo escolar,
con la finalidad de atender las con la finalidad de atender las con la finalidad de atender las
necesidades comunes, alcanzar necesidades comunes, alcanzar necesidades comunes, alcanzar
metas colectivas,… metas colectivas,… metas colectivas,…
• CT p. 263 • CT p. 263 • CT p. 263
JUEVES VIERNES
¡Qué pesados! ¡Qué pesados!
Introducción a la medición de Introducción a la medición de
longitud, la masa y la capacidad longitud, la masa y la capacidad
PDA. Sopesa objetos para PDA. Sopesa objetos para
identificar su masa, y decide cuál identificar su masa, y decide cuál
es el que contiene mayor o es el que contiene mayor o
menor; comprueba su estimación menor; comprueba su estimación
con el apoyo de una balanza. con el apoyo de una balanza.
• CT p. 219 • CT p. 219
LENGUAJES LENGUAJES
Ubico lugares de interés Ubico lugares de interés
Representación de lugares y las Representación de lugares y las
maneras de llegar a ellos. maneras de llegar a ellos.
PDA. Describe de forma oral la PDA. Describe de forma oral la
ruta o camino que sigue de su ruta o camino que sigue de su
casa a la escuela y viceversa. casa a la escuela y viceversa.
PDA. Representa en forma PDA. Representa en forma
plástica el camino de su casa a la plástica el camino de su casa a la
escuela, colocando referencias escuela, colocando referencias
como casas, parcelas, mojoneras, como casas, parcelas, mojoneras,
tiendas, edificios, paradas de tiendas, edificios, paradas de
transporte público, parques o transporte público, parques o
cualquier otro lugar de cualquier otro lugar de
SEGUNDO
referencia. referencia.
• CT p. 71 • CT p. 71
LENGUAJES LENGUAJES
Ubico lugares de interés Ubico lugares de interés
Representación de lugares y las Representación de lugares y las
maneras de llegar a ellos. maneras de llegar a ellos.
PDA. Describe de forma oral la PDA. Describe de forma oral la
ruta o camino que sigue de su ruta o camino que sigue de su
casa a la escuela y viceversa. casa a la escuela y viceversa.
PDA. Representa en forma PDA. Representa en forma
plástica el camino de su casa a la plástica el camino de su casa a la
escuela, colocando referencias escuela, colocando referencias
como casas, parcelas, mojoneras, como casas, parcelas, mojoneras,
tiendas, edificios, paradas de tiendas, edificios, paradas de
transporte público, parques o transporte público, parques o
cualquier otro lugar de cualquier otro lugar de
referencia. referencia.
• CT p. 71 • CT p. 71
repercuten en la conservación repercuten en la conservación
y mejora de la salud y mejora de la salud
PDA. Intercambia experiencias PDA. Intercambia experiencias
acerca de situaciones que lo acerca de situaciones que lo
ponen en riesgo, para ponen en riesgo, para
compartir acciones compartir acciones
encaminadas a su prevención. encaminadas a su prevención.
• COMUNITARIOS. pp. 174 - 183 • COMUNITARIOS. pp. 174 - 183
• CT p. 301 • CT p. 301
5
Organiza a tu grupo de amigos para hacer algo juntos en bien
de la comunidad; por ejemplo, una brigada para mantener limpias las calles.
Si notas que tus padres o los adultos responsables de ti están en dificultades, cita a una reunión familiar donde cada qu
¡Lee el periódico! Pon especial atención en las noticias sobre

Valore
grupos marginados o comunidades afectadas por algún problema.
Imagina soluciones y conversa cómo llevarlas a cabo con tu familia.
Si vives un problema habla de él con tu familia o compañeros de clase en comunidad.
Fundación Televisa
¿Qué pasó ayer? ¿Qué pasó ayer? ¿Qué pasó ayer?
Introducción a la medición del Introducción a la medición del Introducción a la medición del
tiempo tiempo tiempo
PDA. Utiliza términos como antes, PDA. Utiliza términos como antes, PDA. Utiliza términos como antes,
después, hoy, ayer, mañana, después, hoy, ayer, mañana, después, hoy, ayer, mañana,
etc., en su lengua materna y en etc., en su lengua materna y en etc., en su lengua materna y en
español, para describir y registrar español, para describir y registrar español, para describir y registrar
cronológicamente actividades en cronológicamente actividades en cronológicamente actividades en
un periodo determinado (día, un periodo determinado (día, un periodo determinado (día,
semana, mes) con el apoyo de semana, mes) con el apoyo de semana, mes) con el apoyo de
calendarios; reconoce que la calendarios; reconoce que la calendarios; reconoce que la
semana está integrada por siete semana está integrada por siete semana está integrada por siete
días que ocurren cíclicamente. días que ocurren cíclicamente. días que ocurren cíclicamente.
• CT p. 220 • CT p. 220 • CT p. 221

Medios de comunicación Medios de comunicación Medios de comunicación
Reflexión crítica sobre los medios Reflexión crítica sobre los medios Reflexión crítica sobre los medios
de comunicación. de comunicación. de comunicación.
PDA. Describe y opina sobre lo PDA. Describe y opina sobre lo PDA. Describe y opina sobre lo
que ve o escucha cotidianamente que ve o escucha cotidianamente que ve o escucha cotidianamente
en medios de comunicación como en medios de comunicación como en medios de comunicación como
radio y televisión. PDA. Reflexiona radio y televisión. PDA. Reflexiona radio y televisión. PDA. Reflexiona
sobre la elección de lo que ve, sobre la elección de lo que ve, sobre la elección de lo que ve,
escucha y siente a través de los escucha y siente a través de los escucha y siente a través de los
medios, en relación con los medios, en relación con los medios, en relación con los
SEGUNDO
efectos que tiene para su proceso efectos que tiene para su proceso efectos que tiene para su proceso
de desarrollo. de desarrollo. de desarrollo.
• CT p. 72 • CT p. 72 • CT p. 73
PDA. Establece relaciones entre PDA. Establece relaciones entre PDA. Establece relaciones entre
las propiedades de los materiales las propiedades de los materiales las propiedades de los materiales
con el uso que se les da al con el uso que se les da al con el uso que se les da al
elaborar ciertos objetos, como el elaborar ciertos objetos, como el elaborar ciertos objetos, como el
plástico con el cual se hacen plástico con el cual se hacen plástico con el cual se hacen
bolsas, envases, sillas, cubiertos, bolsas, envases, sillas, cubiertos, bolsas, envases, sillas, cubiertos,
juguetes, plumas, entre otros; juguetes, plumas, entre otros; juguetes, plumas, entre otros; …
diseña… diseña… • AULA pp. 216 - 225
• AULA pp. 216 - 225 • AULA pp. 216 - 225 • ESCOLARES pp. 214 - 237
• ESCOLARES pp. 214 - 237 • ESCOLARES pp. 214 - 237 • CT p. 144
• CT p. 143 • CT p. 143
La s a u t o r i d a d e s . D e m o c r a c i a La s a u t o r i d a d e s . D e m o c r a c i a La s a u t o r i d a d e s . D e m o c r a c i a
participativa de normas, reglas participativa de normas, reglas participativa de normas, reglas
finalidad de atender las finalidad de atender las finalidad de atender las
necesidades comunes, alcanzar necesidades comunes, alcanzar necesidades comunes, alcanzar
metas colectivas, distribuir las metas colectivas, distribuir las metas colectivas, distribuir las
responsabilidades y … responsabilidades y … responsabilidades…
5
• CT p. 263 • CT p. 263 • CT p. 263
Valore
JUEVES VIERNES
Nuestras preferencias Nuestras preferencias
Organización e interpretación de Organización e interpretación de
datos datos
PDA. Elabora registros de datos PDA. Elabora registros de datos
mediante distintos recursos como mediante distintos recursos como
dibujos o tablas para responder dibujos o tablas para responder
preguntas de su interés. preguntas de su interés.
• CT p. 222 • CT p. 222
LENGUAJES LENGUAJES
Medios de comunicación Medios de comunicación
Reflexión crítica sobre los medios Reflexión crítica sobre los medios
de comunicación. de comunicación.
PDA. Describe y opina sobre lo que PDA. Describe y opina sobre lo que
ve o escucha cotidianamente en ve o escucha cotidianamente en
medios de comunicación como medios de comunicación como
radio y televisión. PDA. Reflexiona radio y televisión. PDA. Reflexiona
sobre la elección de lo que ve, sobre la elección de lo que ve,
escucha y siente a través de los escucha y siente a través de los
medios, en relación con los efectos medios, en relación con los efectos
que tiene para su proceso de que tiene para su proceso de
desarrollo. desarrollo.
SEGUNDO
• CT p. 74 • CT p. 75
LENGUAJES LENGUAJES
Medios de comunicación Medios de comunicación
Reflexión crítica sobre los medios Reflexión crítica sobre los medios
de comunicación. de comunicación.
PDA. Describe y opina sobre lo que PDA. Describe y opina sobre lo que
ve o escucha cotidianamente en ve o escucha cotidianamente en
medios de comunicación como medios de comunicación como
radio y televisión. PDA. Reflexiona radio y televisión. PDA. Reflexiona
sobre la elección de lo que ve, sobre la elección de lo que ve,
escucha y siente a través de los escucha y siente a través de los
medios, en relación con los efectos medios, en relación con los efectos
que tiene para su proceso de que tiene para su proceso de
desarrollo. desarrollo.
• CT p. 74 • CT p. 76
PDA. Intercambia experiencias PDA. Intercambia experiencias
acerca de situaciones que lo ponen acerca de situaciones que lo ponen
en riesgo, para compartir acciones en riesgo, para compartir acciones
encaminadas a su prevención. encaminadas a su prevención.
• COMUNITARIOS. pp. 174 - 183 • COMUNITARIOS. pp. 174 - 183
• CT p. 302 • CT p. 302
5
Valore
• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN

SEGUNDO

5
JUEVES VIERNES Valore
• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN
LENGUAJES LENGUAJES
SEGUNDO
LENGUAJES LENGUAJES
La familia y el ámbito doméstico ofrecen el campo ideal para el entrenamiento en el valor de la perseverancia.
Gracias a ustedes, los chicos pueden alcanzar la meta.
Mantengan un ritmo constante de hábitos y ocupaciones en la casa.
Induzcan a los hijos a completar actividades que requieran tiempo y concentración. Eviten
que “salten” siempre de un asunto a otro.
Fomenten en ellos, según sea posible, el ámbito del ahorro
familiar. Es la muestra más clara de que con una conducta
constante se consiguen objetivos.
Sean ustedes constante en el trato con ellos
y perseverantes en el proceso de su educación.
Fundación Televisa
5
Distribución semanal de contenidos • Semana
Lenguajes
ESCENARIO. COMUNITARIOS PROYECTO. Juntos resolvemos problemas
CONTENIDO. Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades,
intereses o actividades de la escuela.
PDA. Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones
que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. PDA. Elabora, en colectivo, dibujos
y textos que expliquen las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de personas que podrían contribuir
para satisfacerlas.
PDA. Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas.
EJES ARTICULADORES. Inclusión Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura
FINALIDAD. Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades,
empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, revistas para obtener recortes,
cartulina blanca, colores, plumones, y lápiz.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
• Realicen un recorrido por la escuela e identifiquen los diferentes

lugares con los que cuenta, por ejemplo: biblioteca, cancha
deportiva, salones, jardines o patios.
• Identifiquen un problema que identifique en la escuela y puedas
resolver en equipo y escríbelo en la libreta,
INICIO • Comentar sobre el concepto de asamblea: es una reunión de
los miembros de una colectividad para discutir determinadas
SEGUNDO
cuestiones de interés común y, en su caso, adoptar decisiones.

• Para resolver el problema que identificaron es importante realizar
una asamblea, procurando el diálogo y la reflexión entre las
personas que participan.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 41
observar las imágenes, encerrar los problemas que puede
identificar (basura, vidrios rotos, falta de vigilancia, niños
subiéndose a los árboles, a las bardas, peleando, basura…) y
comentar en grupo si existen algunos de ellos en su escuela. COMUNITARIOS
DESARROLLO 41
• Utilizar dibujos, palabras, recortes o símbolos, para elaborar un pp. 10 -21
cartel que represente un problema de tu escuela. Si es
necesariamente de revistas lo que se requiere.
• Mostrar el ejemplo que expresa: baños sin agua.
• Leer con apoyo del profesor (a) la información de cuadro
informativo y comentar sobre su contenido: para solucionar los
problemas es importante intercambiar ideas y opiniones. Para
CIERRE discutir y dialogar pueden organizarse asambleas o conferencias. 41
En estas reuniones todos los participantes pueden expresar sus
ideas y puntos de vista con orden y respeto. Señalando los
componentes que identifican en su comunidad.
Se pretende que los estudiantes identifiquen necesidades de la

escuela y de la localidad, para involucrar a compañeros, familiares,
ARGUMENTACIÓN vecinos, profesores, autoridades en su solución y elaborar en colectivo,
dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas.
Evaluar la participación de los estudiantes en la identificación

EVALUACIÓN de problemas en la escuela y la elaboración del dibujo de las
necesidades identificadas.
• Recuerden el problema o necesidad que identificaron en la
INICIO escuela.
• Propongan personas a las que puedan involucrar en solucionar el
problema que identificaron.
16
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 42 ,
colorear los recuadro los recuadros que señalen a las personas
que pueden ayudar a solucionar los problemas de la escuela.
DESARROLLO • Formar una asamblea en el grupo para dictar al docente COMUNITARIOS 42
propuestas de solución para los problemas que se indican: pp. 10 -21
paredes rayadas, falta de áreas verdes, vidrios rotos.
• Copiar los acuerdos asamblearios de las propuestas de solución
en
el lugar correspondiente.
• Ordenar los pasos que pueden seguir para solucionar un
problema de su comunidad escolar, escribiendo del 1 al 5 en los
CIERRE recuadros de las expresiones: Identificar el problema. Organizar NS pp. 61 - 63 42
una asamblea. Solicitar ayuda a miembros de la comunidad.
Escuchar puntos de vista y opiniones. Tomar acuerdos.
Que los alumnos identifiquen necesidades de la escuela y de

la localidad, para involucrar a compañeros, familiares, vecinos,
ARGUMENTACIÓN
profesores, autoridades en su solución y que realicen una asamblea
para llegar a acuerdos de propuestas de solución al problema.
Identifique si los estudiantes participaron en la identificación del
EVALUACIÓN problema de su escuela y si expresaron sus opiniones sobre las
propuestas de solución.
• Organizar al grupo en equipos.
• Leer en Libro Comunitarios páginas 15 y 16 sobre cómo María y
SEGUNDO
Pedro emplearon el método del Árbol de problemas para buscar
INICIO una solución a la inundación que sufrían en la cancha de su
escuela.
• Proponer realizar el mismo método para buscar la solución al
problema de su escuela.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 43,
comentar en grupo por qué es importante tomar en cuenta las
opiniones de todas las personas que colaboran en las propuestas COMUNITARIOS
DESARROLLO de solución. 43
pp. 10 -21
• Seguir las indicación del Libro comunitarios página 15, para
completar el árbol con los problemas detectados en su escuela.
• Organicen una asamblea para identificar a la persona a la que
dirigirán la carta para ayudarles a resolver el problema de la
CIERRE escuela que identificaron. 43
• Recuerden considerar las opiniones de todos.
• Escribir el nombre en el espacio correspondiente.
Que los estudiantes identifiquen a personas de la comunidad que
ARGUMENTACIÓN
pueden contribuir en la solución a necesidades previstas.
Considere la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas y si lograron identificar a personas de la comunidad que
pueden contribuir en la solución a necesidades previstas.
Pensamiento científico
ESCENARIO. PROYECTO.
CONTENIDO. Características del entorno natural y sociocultural.
PDA. Distingue, describe y registra, en su lengua materna, las características del entorno natural: plantas, animales, cuerpos de agua,
si hace frío o calor, frecuencia de lluvias, sequías, entre otras.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación
con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación
de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y;
formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, hojas blancas, lápiz, colores, libros para recortar, periódico, revistas, tijeras, pegamento y un
paisaje del entorno natural de su localidad.

• Responde los cuestionamientos ¿Cómo es el lugar donde vive? ¿Cómo son
las plantas y animales? ¿Hay mucha o poca vegetación?
• Elabora un dibujo en su cuaderno donde represente la comunidad
INICIO donde vive, pedir a los estudiantes que incluyan los elementos naturales
como el Sol, montañas, suelo, agua, plantas y animales según las
características de su comunidad.
• Distribuir al grupo en equipos. Contestar las actividades del Cuaderno de

trabajo página 121 observando las ilustraciones y encerrando la que más se
DESARROLLO asemeje a su comunidad. 121
• Traza los nombres de los componentes naturales que se indican en el
paisaje y al terminar los lee en voz alta con sus compañeros.
• Leer con apoyo del profesor (a) la información de cuadro informativo

CIERRE 121
señalando los componentes que identifican en su comunidad.
SEGUNDO
Se pretende que los estudiantes identifiquen los componentes naturales que

ARGUMENTACIÓN
hay en su comunidad y los describa de forma oral y por medio de dibujos.
Evaluar la participación de los estudiantes al describir la comunidad donde
EVALUACIÓN
viven y mencionar los elementos naturales que la componen.

• Jugar a lanzar una pelota entre compañeros, quien la atrape expresará
INICIO
un
componente natural de su comunidad.
• Organizar a los estudiantes en equipos para buscar recortes de los

DESARROLLO componentes naturales en libros, periódico y revistas para pegarlos en una
hoja blanca.
• Compartir la hoja con los componentes naturales frente al grupo y describir

CIERRE
cada uno de ellos mencionando los componentes naturales que
incluyeron.
Reconocer las características del entorno natural de su comunidad por medio

ARGUMENTACIÓN de ilustraciones de los componentes naturales.
Considerar la forma en que describen las características del entorno natural

EVALUACIÓN exponiendo los recortes frente al grupo, también evaluar la colaboración en
equipos.

• Visualizar la ilustración de un paisaje frente al grupo y participar por turnos
INICIO mencionando los componentes naturales que identifican en ella.
• Distribuir al grupo en equipos. Realizar las actividades del cuaderno de trabajo

página 122, escribir el nombre de su comunidad y realizar un dibujo en el
DESARROLLO recuadro donde incluya los componentes naturales. 122
• Completar la tabla escribiendo lo que se solicita.
• Presentar el dibujo ante el grupo y observar si incluyeron los mismos

CIERRE componentes o si les faltó incluir alguno 122
Los estudiantes reconozcan y expresen las características del entorno natural

ARGUMENTACIÓN
de su comunidad al representarla por medio de dibujos.
Considerar los dibujos de los estudiantes observando los componentes

EVALUACIÓN naturales que incluyeron al representar a su comunidad y la forma en que
expone frente al grupo su trabajo.
16
Pensamiento matemático
CONTENIDO. Estudio de los números
PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. A través de
situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de
elementos de una colección. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes
formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, fichas y tarjetas de unidades y decenas
Del 31 al 40
• Distribuir al grupo en equipos. Trabajar con las fichas de unidades y
INICIO decenas. Intercambiar 30 fichas azules por 3 rojas.
• Agregar a las tres fichas rojas, una azul y contar la cantidad que
se
forma: tres decenas y una unidad = treinta y uno.
• Agregar a las tres fichas rojas, dos azules y contar la cantidad que
se forma: tres decenas y dos unidad = treinta y dos.
• Continuar con el proceso hasta llegar al 40, e intercambiar las 10
DESARROLLO fichas azules por otra roja. Donde el total serán 4 fichas rojas = 40 191
• Trabajar con las tarjetas azules y rojas, siguiendo el mismo
procedimiento con el que trabajaron las fichas, hasta llegar al
cuarenta.
SEGUNDO
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 191 la actividad propuesta.
• Explicar al alumno que deben contar las monedas, anotar cuántas
CIERRE 191
decenas y unidades se forman, el símbolo correspondiente y su
nombre.
Se pretende que los estudiantes comprendan cómo se forma los
ARGUMENTACIÓN
símbolos del 31 - 40, su valor y su nombre.
realizadas y si fue capaz de formar los números del 31 al 40, su valor,
EVALUACIÓN la cantidad de decenas y unidades que lo forman, además de su
nombre.

Del 31 al 40
INICIO • Comentar sobre los números del 0 al 40.
• Pasar al frente a un representante de cada equipo para que
escriban el número que sus compañeros le dictan.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 192 las actividades
propuestas.
• Trazar la sucesión numérica del 1 al 40.
• Leer cada pregunta, dar un tiempo para que reflexionen sobre la
respuesta y la anoten.
• Mostrar a los estudiantes las imágenes donde aparecen parejas
DESARROLLO de globos con números. Explicar que deben identificar cuál es el 192
mayor de los dos numerales.
• Recordar que al comparar números de dos cifras, deben fijarse en
el dígito que ocupa el lugar de las centenas y el que presenta el
dígito mayor, ése será el mayor.
• Solicitar que inicien las comparaciones de las parejas de números
y
marcar cuál es el mayor.
• Leer el recuadro informativo. Observar que los números del 30 al 39
inician con 3, porque son tres decenas y el dígito que cambia es el
CIERRE de las unidades, sus nombres se escriben con tres palabras, inician 192
con treinta, luego se escribe la palabra “y”, por último, el nombre del
dígito que ocupa el lugar de las unidades.
Se busca que los estudiantes empleen correctamente los números
ARGUMENTACIÓN
hasta el 40 y puedan saber cuántas unidades y decenas los forman.
Evalúe si los estudiantes lograron trabajar con los números del 30 al
EVALUACIÓN
40 al desarrollar las actividades planteadas,
¿Cuántos hay?
• Pasar al frente a un representante de cada equipo para que escriban el
número que sus compañeros le dictan.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 193 las actividades propuestas.
• Explicar a los estudiantes que deberán contar las fichas de los tableros de 10 y
calcular cuántas fichas faltan para completar la decena siguiente..
DESARROLLO • Mostrar la ilustración de los primeros dos tableros, contar las fichas azules 193
y escribir el total en donde dice Hay fichas, calcular las fichas que faltan
para completar la decena siguiente y anotarlas en el lugar correspondiente.
• Seguir con el mismo procedimiento para las tres grupos de tableros de 10.
• Leer la primera pregunta, permitir que los alumnos reflexionen sobre la

respuesta y decirles el lugar donde deben anotar su respuesta.
• Continuar con el mismo procedimiento hasta terminar las preguntas.
CIERRE 193
• Copiar el recuadro informativo en su libreta: los tableros de 10 son tablas
de dos filas y cinco columnas dando un total de 10 cuadrados, que te
apoyan en
el conteo y la resolución de sumas y restas.
SEGUNDO
Los estudiantes deberán interpretar leer y escribir la cantidad de elementos

ARGUMENTACIÓN de una colección y que dado un número menor a 50, encuentren su
complemento a la decena siguiente.
Valore la adquisición de los conocimientos de la progresión de aprendizaje

EVALUACIÓN basándose en el eficiente desempeño del alumno en las actividades
realizadas además de considerar la participación de éste en el aula educativa.
Ética, naturaleza y sociedades

ÁMBITO. AULA PROYECTO. Diálogo para la justicia
CONTENIDO. Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o
la comunidad.
PDA. Reconoce actos de injusticia, desventaja o discriminación que ocurren en diferentes espacios e instituciones
(escuela, unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es sensible a la manera en que ello afecta a las
personas, colectivos y comunidades que son excluidos por edad, identidad de género, orientación sexual, origen
cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión, condición social
y económica, entre otras características.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género.

FINALIDAD. Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de
vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone
exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
RECURSOS. Libro de Texto, AULA. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores.
• Comentar a los alumnos que las necesidades básicas son aquellas que
permiten tener una calidad de vida satisfactoria y saludable. La satisfacción
de las necesidades básicas es un derecho.
INICIO • Mencionar que la alimentación, la ropa, la vivienda, la salud, el descanso
y el afecto, son ejemplos de necesidades básica y que todas las personas
requieren de un lugar en el cual puedan descansar y vivir seguros, y donde
puedan protegerse del frío, de la lluvia o del calor.
1
• Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen qué entienden
por trato justo.
• Concluir que un trato justo significa reconocer y proteger la dignidad y los
AULA
derechos de cada persona para favorecer su crecimiento y desarrollo.
DESARROLLO • Solicitar que los estudiantes citen ejemplos de trato justo. pp. 94 - 96 254
• Informar al grupo que cuando no se cubren las necesidades básicas de
las personas, ni se respetan sus derechos humanos, ocurren situaciones de
injusticia.
• En cuaderno de trabajo página 254 marcar las situaciones de injusticia.
• Realizar un círculo de diálogo con el grupo para que los alumnos expresen
ideas para evitar un trato injusto dentro del aula
• Contestar la segunda actividad de libro Cuaderno de trabajo página 254,
CIERRE apoye a los alumnos en la elaboración del esquema. 254
• Leer a los alumnos en libro Cuaderno de trabajo página 254, las situaciones
del tercer ejercicio y resolver.
Se espera que el alumno reconozca actos de injusticia o discriminación
ARGUMENTACIÓN que se presentan en la escuela, familia o comunidad y que reflexione en
posibles alternativas de solución para subsanar el trato injusto o
discriminatorio.
Valore que el alumno ejecute de manera satisfactoria las actividades
EVALUACIÓN
designadas y la participación colaborativa en el aula.
De lo humano y lo comunitario
ÁMBITO. AULA PROYECTO. El árbol de cualidades, actitudes y valores
CONTENIDO. Educación integral de la sexualidad

PDA. Reflexiona acerca de las diversas formas de ser y actuar de hombres y mujeres a partir de distintas situaciones cotidianas,
SEGUNDO
para
reconocer manifestaciones en favor de una interacción y convivencia sana.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica.
FINALIDAD. Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos.

• Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos manifiesten qué son las
cualidades.
INICIO • Concluir con: Las cualidades son características, rasgos positivos, elementos
distintivos que tiene una persona.
• Solicitar al grupo que mencionen cualidades que puede tener una persona.
• Pedir a los alumnos que por turnos se pongan de pie y que mencionen
una cualidad positiva propia que reconozcan tener y que cada uno de
sus compañeros diga una cualidad que observa en el alumno en turno.
• Comentar al grupo que todos tienen cualidades distintas.
• Requerir a los estudiantes que mencionen cualidades que permiten la
convivencia y cooperación en una comunidad.
• Requerir a los educandos que refieran cualidades o características que
ocasionan rivalidad y desacuerdos. AULA
DESARROLLO • Abrir un debate para discutir lo que es la igualdad entre hombres y mujeres. 291
pp. 147 - 149
• Concluir diciendo que la igualdad de género ocurre cuando a pesar de las
diferencias que hay entre hombres y mujeres, los derechos, las oportunidades
y el trato son los mismos para todos.
• Solicitar que los alumnos mencionen juegos en los que niñas y niños participar
por igual, sin importar su género.
• Preguntar a los estudiantes, si consideran que en su comunidad los
hombres y las mujeres son tratadas con igualdad y que argumenten sus
respuestas.
• Leer el recuadro informativo de libro Cuaderno de trabajo, página 291,

copiar en la libreta y subrayar con marcatextos lo que consideren más
importante.
• Realizar las actividades propuestas en libro Cuaderno de trabajo, página
CIERRE 291: Observar las imágenes, y encerrar los juegos que niñas y niños pueden 291
jugar por igual; marcar de acuerdo a la instrucción, las situaciones que
expresan igualdad y desigualdad entre hombres y mujeres.
• Leer a los alumnos las situaciones de tercer ejercicio de mismo libro y
página, reflexionar a cerca de ellas y escribir Sí o No, según su criterio.
Se espera que el alumno reflexiona acerca de las diversas formas de ser y
ARGUMENTACIÓN actuar de hombres y mujeres, para reconocer manifestaciones en favor de una
interacción y convivencia sana.
1
Lenguajes
CONTENIDO. Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades,
intereses o actividades de la escuela.
PDA. Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones
que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. PDA. Elabora, en colectivo, dibujos
y textos que expliquen las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de personas que podrían contribuir
para satisfacerlas.
escritura
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, carta para solicitar apoyo para
resolver un problema escrita en una cartulina o para proyectar y lápiz.
• Leer en Libro Comunitarios la página 17 y con ayuda del profesor identificar
las partes de la carta para que les sirva de ejemplo a la hora de redactar COMUNITARIOS
INICIO la carta para la persona que les apoyará con la solución del problema que pp. 10 - 21
identificaron en la escuela.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 44 leer con el

apoyo del profesor(a) el texto y escribir en el recuadro, la letra que expresa
DESARROLLO la parte de la carta que se señala. 44
• Identificar y copiar de la carta el nombre del remitente.
SEGUNDO
• . Identificar y copiar de la carta el nombre del destinatario
• Leer con apoyo del profesor (a) la información de cuadro informativo y

comentar sobre su contenido: la carta es un medio por el cual se
comunican las personas. El remitente es quien escribe y firma la carta. El
CIERRE destinatario es quien la recibe. Así mismo, la carta se puede hacer en 44
formato digital o papel.
• Las partes de la carta son:
• a) Lugar y fecha b) Saludo c) Texto o cuerpo de la carta d) Despedida e)
Firma
Se pretende que los estudiantes identifiquen las partes de la carta para que
ARGUMENTACIÓN después redacten en forma grupal, la que van a mandar a la persona que les
apoyará en la resolución del problema de su escuela.
Evaluar la participación colaborativa de los estudiantes y si lograron identificar

EVALUACIÓN
las partes de la carta.

• Leer en el Libro Nuestros saberes las páginas de la 61 a la 63, Textos escritos
con propuestas.
• Identificar las características de las propuestas: Describe a detalle lo que se
hará para atender el problema. Busca ser clara para todas las personas que
la lean. Está escrita para que alguien la apruebe; es decir, busca NUESTROS
INICIO distinguirse de otras propuestas que atiendan el mismo problema SABERES pp
• Considerar lo necesario para formular una propuesta: Identificar el 61 - 63
problema que se quiere atender. Generar un espacio de discusión para
escuchar a todos. Compartir las ideas que se tienen sobre el problema y su
solución. Valorar y discutir cuáles son las ideas más viables, considerando
el tiempo y
las personas que participarán. Elaborar la propuesta de manera escrita.
Identificar que primero se describe de manera breve el problema, así como

en qué consiste la solución y cómo se realizará. Si la propuesta es corta, esta
sección usualmente no se necesita.
Reconocer que después se describe en qué consiste el problema, qué daños o
afectaciones se dan por no atenderlo, y si ya ha habido intentos de NUESTROS
DESARROLLO SABERES pp
solucionarlo. Luego se especifica en qué consiste la solución y cómo se
61 - 63
realizará. Se plantean las diversas tareas que conducen a la solución en orden
de prioridad y se definen fechas. Se establece qué recursos materiales se
requieren y quiénes participarán en las actividades. Por último se plantea
por qué es importante
17
atender el problema y por qué es viable la manera propuesta.
Explicar que para que una propuesta sea útil, es necesario realizar NUESTROS
CIERRE las diversas acciones que se plantean, después de que sea aprobada SABERES pp
por 61 - 63
la mayoría de las personas afectadas.
Que los alumnos identifiquen cómo se debe redacta la carta paso a
ARGUMENTACIÓN
paso.
Observe si el estudiante participó en forma colaborativa en la
EVALUACIÓN
realización de las actividades planteadas
• Recordar la estructura de la carta y cuestionar sobre el remitente,
INICIO
el
destinatario, el saludo, el lugar y la fecha y la despedida.
• Presentar o proyectar la carta a sus alumnos.
• Preguntar sobre el lugar y la fecha en la que se escribió, cuál es el
remitente, qué palabras emplea para el saludo, qué información
contiene el cuerpo de la carta, qué apoyo se solicita en ella. COMUNITARIOS
DESARROLLO
• Comentar sobre la redacción de la solicitud que se hace en la pp. 10 - 21
carta.
• Cuestionar sobre el remitente y el destinatario.
• Preguntar qué palabras se emplearon en la despedida.
• Analizar el lenguaje formal que se emplea en este tipo de cartas,
CIERRE cómo se dirige a la persona con respeto, no se usan diminutivos ni
apodos.
SEGUNDO
Se busca que los estudiantes reconozcan la estructura de la carta
ARGUMENTACIÓN
para que después redacte, en forma grupal una.
Advierta si el estudiante identificó la estructura de la carta, para
EVALUACIÓN después emplearla en la redacción de una en la que colabore con
sus compañeros en su redacción.
• Leer en Libro Comunitarios la página 18, observar las imágenes

sobre cómo Pedro y María resolvieron el conflicto de su escuela.
INICIO
• Comentar ¿por qué la participación que tuvieron María y Pedro
ayudó a resolver el problema de aguas negras en su escuela?
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 45 leer a
sus estudiantes el contenido de la carta.
COMUNITARIOS
DESARROLLO • Solicitar que subrayen el remitente y encierren el destinatario. 45
• Contestar las preguntas: ¿Cuál es el propósito de la carta? ¿En qué pp. 10 - 21
lugar se escribió la carta? ¿Cuál es la fecha de la carta?
• Participar en forma colaborativa, con el apoyo del docente, en la
redacción de la carta para solicitar apoyo y resolver el problema
que seleccionaron en tu escuela.
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: al escribir COMUNITARIOS
CIERRE la carta se describe en qué consiste el problema identificado, qué 45
daños causa. pp. 10 - 21
• Especificar en qué consiste la solución y cómo se realizará.
• Explicar qué recursos materiales requieren y quiénes participarán.
• Plantear la importancia de atender el problema.
Se pretende que los estudiantes participen en forma colaborativa
ARGUMENTACIÓN con
sus compañeros y con el apoyo del docente en la redacción de la
carta.
Considerar si el estudiante participó en forma colaborativa en la
redacción de la carta, si se describió el problema, se especificó en
EVALUACIÓN qué consiste la solución propuesta y cómo se realizará, los recursos
que requieren y quiénes participarán en la atención del problema.
17
PDA. Observa, compara y registra características de plantas, animales, como color, estructura y cubierta corporal,
si
son domésticos o silvestres; tienen flores, frutos o tienen espinas, raíces u hojas, entre otras, para clasificarlos a partir
de criterios propios o consensuados
EJES ARTICULADORES.
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Comprendan y expliquen procesos
y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación;
sistematización; identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos; argumentación;
formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y
ejercitación de procedimientos y algoritmos.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, ilustraciones de animales

• Organizar a los estudiantes en círculo para jugar a mencionar uno

por uno, un animal que conozcan sin repetirlo, puede aumentar el
INICIO nivel del juego pidiendo que los animales que mencionen tengan
cierta característica. Por ejemplo.- Mencionar animales que vivan
en el mar…
• Organizados en binas, Realizar la actividad del Cuaderno de

trabajo página 57, observar y escribir la cantidad de animales que
SEGUNDO
DESARROLLO hay de cada color. 123

• Leer las preguntas en voz alta y permitir que los estudiantes escriban
la cantidad de lo que observaron.
• Realizar las actividades de la página 123 del Cuaderno de trabajo,
encerrando los animales que tienen huesos y marcando los que no
tienen.
CIERRE • Relacionar con una línea los animales con la clasificación 123
correspondiente.
• Compartir con el grupo en qué se basaron para identificar las
características de cada animal.
Relacionar a los animales por sus características y los clasifiquen en
ARGUMENTACIÓN
diversos grupos.
Evaluar la participación entre pares y si logran identificar las
EVALUACIÓN características de cada animal para agruparlos y clasificarlos de
forma correcta.
• Visualizar ilustraciones de distintos animales y pedir a los estudiantes
INICIO
que los observen para que participen clasificándolos.
• Clasificar animales en su cuaderno dibujando dos animales que se
desplazan nadando, dos animales que se desplazan reptando y
DESARROLLO dos animales que se desplazan volando.
• Exponer los dibujos y su clasificación ante el grupo.
• Jugar con los estudiantes pidiendo que elijan uno de los animales
que visualizaron al inicio de la clase imitando sus movimientos y
los sonidos que emite, para que sus compañeros lo adivinen.
CIERRE
• Pedir que incluya la forma en que se desplaza y mencione algunas
características como el lugar donde vive, si tiene huesos o no,
etcétera.
Identificar las características de cada animal representándolo por
ARGUMENTACIÓN
medio de dibujos, dinámicas y juegos.
Considerar los dibujos de los estudiantes al clasificarlos en su cuaderno
EVALUACIÓN y la participación en el juego así como la forma de relacionarse con
sus compañeros.
1
• Participar en plenaria mencionando lo aprendido en las clases
INICIO anteriores, respondiendo los cuestionamientos ¿Por qué es
importante aprender a clasificar a los animales?
• Observar las ilustraciones de animales que presenta el Cuaderno
de trabajo página 124.
DESARROLLO • Colorear un recuadro por cada animal que posee la 124
característica que se indica.
• Pedir que presten especial atención a las características que se
indican y de ser necesario compartan ideas entre sus compañeros.
• Encerrar los animales silvestres explicando que a estos animales
se les denomina de esta forma porque viven de forma natural y es
CIERRE difícil que puedan convivir cerca de los seres humanos. 124
• Leer el cuadro informativo al final de la página y comentar su
contenido.
Comprender la importancia de clasificar a los animales por sus
ARGUMENTACIÓN características físicas, el lugar que habitan y cuáles pueden o no
convivir con el ser humano.
Considerar el logro de los estudiantes en los objetivos propuestos al
EVALUACIÓN observar, comparar y registrar a los animales para clasificarlos por
sus características y su participación en las actividades grupales.
CONTENIDO. Estudio de los números
SEGUNDO
PDA. Expresa oralmente y por escrito la sucesión numérica de manera ascendente y descendente a partir de un
número dado. PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100
elementos. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta
lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y
paulatinamente de hasta 100 elementos.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, fichas y tarjetas de unidades y decenas, tablero del 1 al 50.
Del 41 al 50
• Distribuir al grupo en equipos. Trabajar con las fichas de unidades
INICIO y decenas. Intercambiar 40 fichas azules por 4 rojas.
• Agregar a las cuatro fichas rojas una azul y contar la cantidad que
se forma: cuatro decenas y una unidad = cuarenta y uno.
• Agregar a las cuatro fichas rojas, dos azules y contar la cantidad
que
se forma: cuatro decenas y dos unidad = cuarenta y dos.
DESARROLLO • Continuar con el proceso hasta llegar al 50, e intercambiar las 10 194
fichas azules por otra roja. Donde el total serán 5 fichas rojas = 50
• Trabajar con las tarjetas azules y rojas, siguiendo el mismo
procedimiento con el que trabajaron las fichas, hasta llega al
cincuenta.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 194 la actividad
CIERRE propuesta. 194
• Explicar al alumno que deben contar racimos de 10 uvas, anotar
cuántas decenas y unidades se forman, el símbolo
correspondiente
y su nombre.
Se pretende que los estudiantes comprendan cómo se forma los
ARGUMENTACIÓN símbolos del 41 al 50, su valor, su nombre y que trabajen la serie oral y
escrita hasta 50 de manera ascendente.
EVALUACIÓN la cantidad de decenas y unidades que lo forman, su nombre y si
trabajaron con la serie oral y escrita hasta 50 de manera
ascendente.
1
Del 41 al 50
escriban
el número que sus compañeros le dictan.
propuestas.
• Trazar la sucesión numérica del 1 al 50.
• Observar algunas regularidades de la sucesión numérica y
expresarlas.
• Leer el recuadro informativo: a los números que terminan en 0, 2, 4, 6
y 8 se les llama números pares.
• Preguntar sobre los números pares que recuerden.
DESARROLLO • Anotar los números pares que observen en el recuadro de la sucesión 195
numérica del 1 al 50.
• Trazar nuevamente la sucesión numérica del 1 al 50 y leer el recuadro
informativo y comentar sobre él: a los números que terminan en: 1, 3,
5, 7 y 9 se les llama números impares o nones.
• Preguntar por los números impares que reconocen y un
representante de cada equipo menciona algunos.
• Anotar todos los números impares o nones que encuentras del 1 al
50.
• Leer el recuadro informativo: Del 40 al 49, la cifra que ocupa el lugar
de las decenas, siempre es 4, porque representa cuatro decenas.
SEGUNDO
En estos números, el que ocupa el lugar de las unidades, es el que

CIERRE cambia en orden ascendente. 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49. 195
Los nombres de estos números utilizan tres palabras el de la decena,
la palabra “y”, además de la unidad correspondiente. Cuarenta y uno,
cuarenta y dos, cuarenta y tres, cuarenta y cuatro,...
Se espera que el alumno empleen correctamente los números hasta

ARGUMENTACIÓN
el 50 y puedan saber cuántas unidades y decenas los forman.
Estime la participación del alumno en clase y si logra trabajar de
EVALUACIÓN manera oral y escrita con los números hasta el 50 al desarrollar las
actividades planteadas.
Del 41 al 50
escriban
el número que sus compañeros le dictan.
propuestas.
• Explicar a los alumnos que van a contar algunos grupos,
deberán escribir cómo agrupó los objetos para contarlos y
DESARROLLO cuántos hay en cada colección. 196
• Mostrar la ilustración de las manos y explicar que van a contar los
dedos, primero anotarán cómo agruparon, después la cantidad
que hay.
• Hacer la explicación para los guantes y los cuadrados.
• Leer el recuadro informativo: cuando tenemos que contar
CIERRE colecciones grandes, podemos facilitar el conteo agrupando 196
objetos
en otros más pequeños, como de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Se busca que el alumno cuente, ordene, represente de diferentes
ARGUMENTACIÓN formas, interprete lea y escriba la cantidad de elementos de una
colección.
Evalúe la participación del alumno en clase, así como si cuenta,
EVALUACIÓN
1
ordena,
interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos de una colección.
ÁMBITO. AULA PROYECTO. Diálogo para la justicia
CONTENIDO. Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o
la comunidad.
PDA. Reconoce actos de injusticia, desventaja o discriminación que ocurren en diferentes espacios e
instituciones (escuela, unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es sensible a la manera en que ello
afecta a las personas, colectivos y comunidades que son excluidos por edad, identidad de género, orientación
sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión,
condición social y económica, entre otras características.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género.

• Efectuar un recordatorio preguntando a los alumnos: ¿Qué es un

trato justo?, ¿qué sucede cuando no se cubren las necesidades
básicas de las personas, ni se respetan sus derechos humanos?
INICIO • Indicar que una situación injusta ocurre cuando a las personas no
se
les trata con respeto o cuando sufren algún tipo de violencia.
• Preguntar a los alumnos qué situaciones de trato justo reciben en
el
SEGUNDO
aula escolar.
• Instruir a los alumnos diciendo que un trato justo significa reconocer
y proteger la dignidad y los derechos.
• Mencionar que al actuar con justicia, se aplican valores como la AULA
igualdad, la reciprocidad y el respeto en el salón de clases, la pp. 94 - 96
DESARROLLO escuela y la casa. 255
• Concluir expresando: Para que exista justicia, es necesario que todas
las personas puedan ejercer sus derechos y cuenten con las
mismas
oportunidades.
• Llevar a cabo las siguientes actividades en libro Cuaderno de
trabajo
página 255:
CIERRE • Colorear los recuadros de las expresiones correctas. 255
• Escribir justo o injusto según corresponda a cada una de las
ilustraciones de la actividad.
• Leer el recuadro informativo
• Copiar en la libreta el recuadro informativo y resaltar con
marcatextos
lo más importante.
Se espera que el alumno reconozca actos de injusticia o
discriminación que se presentan en la escuela, familia o comunidad
ARGUMENTACIÓN y que reflexione en posibles alternativas de solución para subsanar
el trato injusto o discriminatorio.
Aprecie la participación activa por parte del alumno durante

EVALUACIÓN el desarrollo de la clase y considere que la realización de las
actividades designadas sea satisfactoria.
1
PROYECTO. El árbol de cualidades, actitudes y
ÁMBITO. AULA
valores
CONTENIDO. Educación integral de la sexualidad
PDA. Reflexiona acerca de las diversas formas de ser y actuar de hombres y mujeres a partir de distintas
situaciones
cotidianas, para reconocer manifestaciones en favor de una interacción y convivencia sana.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica.
FINALIDAD. Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras
de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos.
• Mencionar al grupo que todas las personas deben tener las

mismas oportunidades, ya que con ello se busca que las mujeres y
los hombres puedan intervenir en los ámbitos político, económico,
INICIO social, laboral, cultural e institucional.
• Recordar al grupo que la igualdad de género ocurre cuando a
pesar de las diferencias que hay entre hombres y mujeres, los
derechos, las
oportunidades y el trato son los mismos para todos.
• Comentar al grupo que en la actualidad, es más común ver a
SEGUNDO
mujeres en empleos o puestos que antes eran considerados

exclusivos para los hombres.
• Compartir con los alumnos que en el siglo pasado, las mujeres
tenían menos oportunidades de desarrollo, ya que sólo era
aceptado que trabajaran como enfermeras, maestras, costureras,
secretarias, empleada doméstica o se dedicaba a las labores del AULA
DESARROLLO hogar. 292
pp. 147 - 149
• Pedir que mencionen deportes en los que anteriormente no eran
aceptadas mujeres, o muy pocas lo practicaban.
• Solicitar a los alumnos que mencionen qué tipo de trabajo realizan
las mujeres que viven en su comunidad.
• Indagar con los estudiantes si en su familia los hombres y mujeres
tienen la oportunidad de hacer las actividades que les gustan sin
importar su género.
• Trabajar en las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página
292: Leer a los estudiantes las situaciones expuestas y pedir colorear
los recuadros de las situaciones que favorecen la interacción y
convivencia sana.
CIERRE • Leer en voz alta el recuadro informativo de libro Cuaderno de trabajo, 292
página 292. TAREA: Preguntar a un adulto mayor los roles que tenían
los hombres y mujeres en su época, y con la información
recaudada, realizar la segunda actividad de libro Cuaderno de
trabajo, página
292.
Se espera que el alumno, a partir de las distintas situaciones de
la vida cotidiana, reconozca las diferentes formas de ser y actuar
ARGUMENTACIÓN
de hombres y mujeres, con la finalidad de fomentar una
convivencia sana.
Calificar los conocimientos adquiridos en el aula en base a la
EVALUACIÓN participación del alumno y el cumplimiento satisfactorio de las
actividades designadas.
1
SEGUNDO
16
PROYECTO. Memoria escrita de sentimientos y

ESCENARIO. ESCOLARES
pensamientos
CONTENIDO. Lectura, escritura y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto familiar.
PDA. Explora portadores de texto que se encuentran en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué
propósitos
en qué lengua están, así como su soporte: libros, documentos digitales, entre otros.
EJES ARTICULADORES. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
FINALIDAD. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad
sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen
acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Libro Nuestros saberes, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz,
proyector, hoja en la que se presenten las variantes de nuestro lenguaje o cartulina blanca para escribirlas, Internet,
computadora o celular, hojas blancas, y colores.
• Comentar sobre las diferentes formas de comunicarnos, cómo se

comunica un bebé para decirnos que está incómodo o que tiene
INICIO hambre. Cómo se comunican ellos con los que están a su
alrededor, cuántas formas de comunicarse recuerdan.
• Leer el Libro Nuestros saberes página de la 27 a la 29, el tema ¿Por

qué las personas nos expresamos de formas distintas? y
Características del lenguaje cotidiano.
SEGUNDO
• Comenten las diferentes formas de comunicarse que lee el

docente.
• Dialogar sobre cómo las expresiones cambian según la persona, el
lugar, el momento y la forma de comunicarse.
• Trabajar con algunas contracciones del lenguaje, es decir, formas ESCOLARES
incompletas de las palabras. Por ejemplo: pa’; tons’; má’. Que se pp. 10 - 25
usan cotidianamente en el lenguaje familiar y cómo cambian al
DESARROLLO comunicarse que personas que apenas conocen, en un lenguaje NUESTROS
formal. Ejemplo pa’ = para; tons’ = entonces; má’ = mamá. SABERES
• Analicen la duplicación de posesivos como: Su comida de Pedro. pp. 27 -
Cómo cambian en el lenguaje formal = La comida de Pedro. Así 29
como el uso de algunas palabras que se emplean para enfatizar,
reforzar o aclarar, por ejemplo Sal para afuera, Voy a subir para
arriba.
• Comenten cómo en el lenguaje cotidiano se agrega una /s/ en
verbos que indican acciones pasadas, como fuistes, hicistes y la
forma en que se expresa la mismo en el lenguaje formal: fuiste,
hiciste…
• Concluya que todas las lenguas tienen variantes, todas las

variantes tienen una explicación histórica y social por la que
surgieron, de modo que no hay variantes correctas o incorrectas,
sino el uso cotidiano de ciertas formas que son aceptadas por una
CIERRE comunidad.
• Copiar en su libreta la forma en que se usa en el lenguaje familiar
y formal las contracciones, duplicación de posesivos, palabras que
enfatizan y agregar una /s/ en verbos en pasado, y ejemplos de
cada una.
Se pretende que los estudiantes identifiquen que existen varias formas

de comunicarnos y al hacerlo podemos utilizar el lenguaje familiar o
ARGUMENTACIÓN formal, reconociendo así que existen variantes en todas las formas
de comunicación y lenguajes, lo importante es saber cuándo se usa
el lenguaje familiar y el formal.
Evaluar la participación colaborativa de los estudiantes y si lograron

EVALUACIÓN identificar que existen diferentes formas de comunicación y variantes
en todas las lenguas, así como un lenguaje formal y uno familiar.
18
• Presentar una cartulina o proyectar una lista de máximo diez

palabras que existen como variantes del español, se recomida
INICIO utilizar las estudiadas en el Libro Nuestros saberes: contracciones,
palabras que enfatizan, duplicación de posesivos o añadir una /s/
a verbos que indican acciones pasadas.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 46, trazar ESCOLARES
las palabras que identifican el tipo de comunicación que se
emplea en cada ilustración. pp. 10 - 25
DESARROLLO • Comentar de situaciones en las que se han comunicado utilizando 46
esos tipos de lenguaje. NUESTROS
SABERES
• Observar las ilustraciones, leer las expresiones y unir con líneas cada pp. 27 -
expresión escrita con su forma de representación. 29
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: para

comunicarnos con otros podemos utilizar distintos lenguajes:
• a) sonoros (como los sonidos que forman las palabras)
CIERRE
• b) gestuales (lenguaje corporal)
• c) escritos (letras o símbolos)
• d) imágenes
Se busca que los estudiantes reconozcan que existen formas
ARGUMENTACIÓN
distintas
de comunicarnos, que las usamos cotidianamente.
Identifique si el alumno identificó las diferentes formas de
SEGUNDO
EVALUACIÓN comunicarse, reconoció que las usa de manera cotidiana y si
participó adecuada y acertadamente en las actividades realizadas.
• Comentar que una memoria escrita de sentimientos y

INICIO pensamientos consiste en una hoja que comparten en grupo y, en
la cual, por medio
de dibujos y palabras, expresan pensamientos y sentimientos.
• Leer el Libro Escolares página de la 10 a la 15, enfatizando lo que es
memoria escrita de sentimientos y pensamientos.
• Comentar sobre la disposición que tenemos de muchos tipos
de lenguajes para relacionarnos con otras personas en distintas
situaciones. Podemos hacer uso de la voz (palabras o sonidos), el
cuerpo (con gestos y señas, como cruzar los brazos) o algunas
DESARROLLO otras expresiones (como dibujos o escritura).
• Comentar y escuchar sobre los distintos tipos de lenguaje que
utilizan para expresar emociones, sentimientos e ideas como miedo,
enojo, felicidad, hambre, entre otros, y que realizan con el cuerpo, la
cara o palabras.
• Utilizar la hoja en blanco y los colores para dibujar los tipos de
lenguaje que más usan y escriban las palabras que más utilizan.
• Trabajar en el círculo de la palabra, en cual trata los asuntos de
interés de sus integrantes en un orden: el tema, la discusión y las
soluciones o acuerdos. En él, todos son considerados como iguales y
sus opiniones son valiosas.
CIERRE
• Comentar sobre el lenguaje escrito, gestual, corporal y oral, así como
otros tipos de lenguajes e identificar las emociones que pueden
provocar en las interrelaciones con los demás.
• Dibujen en una hoja en blanco las emociones con las que
trabajaron.
Que los alumnos reconozcan que existen varias formas de
comunicarnos y al interrelacionarse con los demás empleando
ARGUMENTACIÓN esas formas de comunicación se despiertan ciertos sentimientos y
emociones.
Considere la participación acertada y colaborativa en las actividades

EVALUACIÓN realizadas y el reconocimiento de las diferentes formas de
comunicarse
y las emociones que se despiertan al hacerlo.
Lenguaje
• Discutir en círculo de diálogo, los mensajes que puedes transmitir con los
INICIO
distintos tipos de lenguaje.
• Resolver en el Cuaderno de trabajo la página 47, observar las imágenes y

completar el nombre de la emoción que representa cada imagen.
ESCOLARES
DESARROLLO pp. 10 - 25 47
• Observar las imágenes y marcar la forma en que puede relacionarte de
manera adecuada con cada persona.
• Comentar sobre las actividades realizadas, aclarar dudas y revisar en una
CIERRE coevaluación intercambiando libros entre compañeros y calificar después de 47
una puesta en común.
Se pretende que los estudiantes identifiquen emociones que pueden expresar

ARGUMENTACIÓN en forma adecuada al interrelacionarse con los demás y al emitir los mensajes
que comunican.
Advierta la participación colaborativa de los estudiantes y si lograron

EVALUACIÓN identificar el manejo adecuado de las emociones en las interrelaciones con los
demás.

• Recordar las diferentes formas de comunicarse y la forma correcta de
INICIO 48
manejar
las emociones al interrelacionarse con los demás.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 48, las actividades propuestas.
ESCOLARES
• Comenten las diferentes formas de comunicarse que lee el docente.
SEGUNDO
• Analizar las portadas que se ilustran, leer cada pregunta y unir con líneas
éstas
con la portada donde encontrará información para responder la pregunta.
• Consultar en https://www.vivaleercuentosdigitales.cl/, los textos que le

parezcan más interesantes.
• Leer cada título antes de determinar cuál le agrada más.
CIERRE 48
• Hacer una recapitulación de lo trabajado en la semana: variantes de la
lengua, diferentes formas de comunicarse, emociones que se deben manejar
al comunicarse e interrelacionarse con los demás.
Que los alumnos exploren portadores de texto que se encuentran en su ambiente
ARGUMENTACIÓN familiar, si alguien los usa, con qué propósitos, en qué lengua están, así como su
soporte: libros, documentos digitales, entre otros.
Evalúe la participación colaborativa de los estudiantes y si lograron

EVALUACIÓN identificar portadores de texto que usan en su familia, cuál es el propósito
con el que los usan y en qué libros o documentos digitales los encontraron.
PDA. Observa, compara y registra características de plantas, animales, como color, estructura y cubierta corporal, si son
domésticos o
silvestres; tienen flores, frutos o tienen espinas, raíces u hojas, entre otras, para clasificarlos a partir de criterios propios o consensuados
EJES ARTICULADORES.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación
con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades; modelación
de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y;
formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
RECURSOS. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, computadora, bocinas, Internet y tarjetas con imágenes de
plantas.
18
• Participar en plenaria mencionando los nombres de distintos animales y sus

características.
INICIO
• Cuestionar ¿Cuáles pueden convivir con el ser humano y cuáles no? Para
clasificarlos entre animales domésticos y animales silvestres.
• Distribuir al grupo en equipos.

• Resolver la actividad del Cuaderno de trabajo página 125, marcar como se
indica los animales con los que conviven los niños de su edad.
• Cuestionar a los estudiantes el por qué no marcaron a ciertos animales. NUESTROS
DESARROLLO • Organizar a los estudiantes en binas para observar las plantas de la siguiente SABERES 125
actividad y marcarlas como se indica. pp. 14 - 15
• Pedir que encierren las plantas con flores, marquen como se indica las
plantas que tengan espinas, dibujar una estrella en las plantas con frutos y
finalmente,
dibujar un triángulo en las plantas que viven en el agua.
• Compartir la forma en que realizaron la actividad, expresando los detalles
CIERRE que 125
observaron en cada ilustración e intercambiando ideas.
• Leer el cuadro informativo al final de la página 125 del Cuaderno de trabajo
y
comentar el contenido.
ARGUMENTACIÓN Observar, registrar y clasificar diversos animales y plantas por sus características.
Identifique la participación entre pares y si logran diferenciar los animales
EVALUACIÓN domésticos de los silvestres y si observan e identifican las características de
distintas plantas para su clasificación.
• Observar el video “¿Qué son las plantas?” En el siguiente enlace https://www.

INICIO
youtube.com/watch?v=L6jelNcbY2Q y por turnos, comentar su contenido.
• Organizar a los estudiantes en binas para contestar las actividades del

Cuaderno de trabajo página 126.
• Marcar como se indica las plantas sin flores, observando las diferencias que
hay entre las ilustraciones para identificarlas.
DESARROLLO 126
• Observar las ilustraciones para ordenar el tamaño de las hojas de la más
pequeña a la más grande.
• En plenaria, observar las características de las plantas que aparecen en las
fotografías para escribir en el recuadro la forma en que pueden clasificarse.
• Leer el cuadro informativo al final de la página y comentar que algunas

plantas pueden tener uso medicinal, esto significa que pueden ser usadas
CIERRE 126
para tratar enfermedades o curar lesiones.
• TAREA: investigar sobre algunas plantas medicinales que utiliza tu mamá.
Clasificar plantas por sus características e identifiquen aquellas que puedan ser
ARGUMENTACIÓN
de uso medicinal.
Considerar la participación entre pares al realizar las actividades de

EVALUACIÓN forma colaborativa y el logro de las actividades realizadas al identificar las
características de las plantas para clasificarlas y aquellas que son medicinales..
• Organizar a los estudiantes en un círculo y asignar una tarjeta con la imagen

de una planta a cada uno.
• Solicitar clasificar su planta por tamaño para que los estudiantes se agrupen NUESTROS
INICIO dependiendo de las características que observen en la planta que les fue SABERES
asignada. pp. 15 - 16
• Pedir a los estudiantes que identifiquen las tarjetas de las plantas que
pueden
ser de uso medicinal para mencionarlas.
• Organizar a los estudiantes en equipos para contestar la actividad del

Cuaderno de trabajo página 127 uniendo con una línea cada planta
DESARROLLO medicinal con el uso curativo correspondiente. 127
• Compartir con el grupo la forma en que resolvieron la actividad para el
intercambio de ideas.
• Leer el cuadro informativo al final de la página sobre las plantas medicinales
CIERRE 127
y
comentar su contenido.
Se pretende que los estudiantes identifiquen las plantas medicinales y los usos
ARGUMENTACIÓN
curativos de cada una.
Evaluar la participación al trabajar de forma colaborativa y si los estudiantes
EVALUACIÓN
logran identificar el uso que se le da a cada planta medicinal.
Lenguaje
SEGUNDO
18
CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas
PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe
la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta
100 elementos. PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales. PDA. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer
uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, fichas y tarjetas de unidades y decenas.
Decenas y unidades
• Distribuir al grupo en parejas y repartir fichas azules, después separar
INICIO las fichas en decenas.
• Solicitar que dibujen en su libreta un grupo de 15 objetos, luego
separar una decena de los objetos dibujados.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 197 la actividad
propuesta.
• Explicar que deben agrupar en decenas las ilustraciones y
completar
DESARROLLO las expresiones. 197
• Mostrar la ilustración de manzanas y las expresiones que van a
completar.
• Mostrar la ilustración de peras y las expresiones que van a completar.
SEGUNDO
• Anotar cuántas monedas de 10 pesos y de 1 peso se necesitan

para comprar los juguetes que se ilustran: el camión, la pelota y la
muñeca.
• Anotar cuántas monedas de 10 pesos y de 1 peso se necesitan para
CIERRE completar las cantidades de la izquierda y mostrar las tablas que 197
tendrán que completar.
Se pretende que el estudiante cuente, ordene, represente de diferentes
formas, interprete lea y escriba la cantidad de elementos de una
ARGUMENTACIÓN colección y que trabajen la composición y descomposición en
decenas y unidades con números hasta 50.

EVALUACIÓN
realizadas, así como el logro acertado de ellas.
¿Cuánto falta para tener...?
• Organizar al grupo en equipos y explicar que para resolver los
problemas pueden consultar el tablero del uno al 50.
• Escribir en el pizarrón: “En una dulcería tienen que llenar bolsas
con 35 dulces. Si ya colocaron 27, ¿cuántos dulces faltan por
INICIO colocar dentro de la bolsa?
• Solicitar que un representante de cada equipo pase a escribir la
operación que tienen que resolver y lo resuelvan, explicando su
procedimiento.
• Si bien estos problemas se pueden resolver con una resta, la idea
es
que se resuelvan con procedimientos propios.
propuestas, explicar que pueden utilizar el tablero del uno al 50.
• Leer el primer problema, dejar que los estudiantes reflexionen sobre
DESARROLLO la operación que van a realizar y escribir el resultado en el 198
recuadro correspondiente.
• Continuar con el mismo procedimiento hasta terminar el cuarto
problema.
18
• Leer el recuadro informativo: Del 40 al 49, cuando deseamos calcular
lo que falta para tener una cantidad, una estrategia de solución es
contar la diferencia para completar esa cantidad. A partir de lo que
CIERRE se tiene, se calcula la diferencia entre las dos cantidades. Ejemplo. 198
• Sofía tiene 38 pesos y desea tener 50 pesos. ¿Cuántos pesos le
faltan
para lograr su objetivo? 38 para llegar a 50, faltan 12.
Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a otra
ARGUMENTACIÓN
calculando la cantidad final o la inicial.
Advierta la participación del alumno en clase y si logra aplicar la
EVALUACIÓN estrategia de contar la diferencia para completar una cantidad
conociendo la cantidad inicial.
¿Cuánto falta para tener...?
• Organizar a los alumnos en equipos. Explicar que ahora utilizarán
tableros de 10 para resolver los problemas que se plantean y los
deberán escribir en su libreta.
• Escribir en el pizarrón: Karina quiere juntar 28 estampas. Si ya tiene
19, ¿cuántas le faltan?
• Preguntar cuántos tableros de 10 deben dibujar. Solicitar que
INICIO pasen al pizarrón a dibujarlos.
• Otro alumno marcará en los tableros los recuadros de lo que se
quiere tener .
• Pregunte ahora, ¿cuántas estampas tiene?
SEGUNDO
• Entre todos los estudiantes determinan cuánto le falta para
completar las 28 que quiere tener.
• Escribir en el pizarrón otra situación parecida para que los alumnos
la copien en su libreta y la resuelvan.
propuestas.
• Leer el primer problema, mostrar en dónde vas a escribir el resultado
y dar un tiempo considerable para la reflexión de la operación que
va a realizar con los tableros de 10 y que escriban en resultado.
• Seguir el mismo procedimiento con el siguiente problema.
DESARROLLO • Explicar que van a anotar en el recuadro el número que contesta 199
las
preguntas y mostrar dónde aparece la operación.
• Leer la primera pregunta, mostrar dónde van a anotar el número
que la responde, permitir que dibujen los tableros de 10 que
necesitan o pueden utilizar la estrategia que prefieran.
• Seguir el mismo procedimiento para responder las preguntas
restantes.
• Leer el recuadro informativo: al resolver situaciones como las
anteriores, los tableros de 10 facilitan el conteo. También se
puede utilizar la estrategia de dibujar el total y marcar los que se
CIERRE tienen, después contar los que faltan. También puedes contar 199
para atrás o contar con los dedos desde la cantidad que tienes
hasta llegar al número deseado.

ARGUMENTACIÓN calculando la cantidad final o la inicial, utilizándola estrategia que
ellos prefieran.
Incluya la participación del alumno en clase, así como si logra aplicar

EVALUACIÓN
la estrategia que prefiera para resolver los problemas planteados.
ÁMBITO. AULA PROYECTO. Mi cuerpo dentro de una burbuja

CONTENIDO. Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso del
Internet y redes sociales.
PDA. Analiza la importancia del respeto a la dignidad e integridad a partir del cuidado de su cuerpo y reconocer
sus límites corporales, diferenciando el contacto físico sano y reconfortante de aquél que nos causa incomodidad
y amenaza nuestro bienestar físico o mental, para protección en la familia, en la escuela y la comunidad,
considerando también el uso de Internet y redes sociales.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Vida saludable. Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas.
• Utilizar una lluvia de ideas para que los alumnos definan qué es un
límite corporal.
INICIO
• Concluir diciendo que el límite corporal es una línea invisible que
establece si ciertos comportamientos son aceptables o no.
SEGUNDO
• Decir al grupo que las emociones y el cuerpo son muy importantes

y deben cuidarse de todo tipo de daño, tanto de enfermedades
como de diferentes situaciones de riesgo.
• Comentar al grupo que existen secretos buenos como preparar
una fiesta sorpresa a un ser querido.
AULA
• Mencionar que también hay secretos malos, como cuando alguien
DESARROLLO te dice que lo acompañes a un lugar pero no le digas a nadie. pp. 100 - 107 256
• Recomendar a los alumnos que si alguien les pide que hagan
algo que los hace sentir incómodos, lo cuenten a un adulto de
su confianza.
• Leer libro Aula páginas 100 a 107.
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo página 256, las actividades
designadas.
• Enfatizar que poner límites es una forma de autocuidado.

• Decir a los educandos que si no se establecen límites en torno a
CIERRE 256
las acciones y comportamientos de los demás, las personas que le
rodean pueden aprovecharse y no respetarle como se merece.
Que el alumno analice la importancia del respeto a la dignidad e
integridad a partir del cuidado de su cuerpo y reconocer sus límites
ARGUMENTACIÓN
corporales, diferenciando el contacto físico que lo hace sentir
cómodo del incómodo.
Tome en cuenta el desempeño del alumno en las actividades
EVALUACIÓN
realizadas, así como su participación en el aula escolar.
18
ÁMBITO. ESCOLARES PROYECTO. Jugamos y nos cuidamos

CONTENIDO. Capacidades y habilidades motrices.
PDA. Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el
tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable.
FINALIDAD. Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de
la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, proyector, Internet.
• Explicar al grupo que las capacidades de una persona son el

conjunto de condiciones que se tiene para poder desempeñar un
cierto tipo de tareas o funciones, ya sea porque se es naturalmente
apta (es decir, se tiene talento o potencial) o bien porque se ha
INICIO sido educada para ello.
• Comentar que las niñas y los niños tienen las mismas capacidades
y cualidades para cualquier tarea que se propongan realizar.
• Hacer una dinámica en la que cada alumno hará mención de la
capacidad que tenga.
• Comentar que existen diferentes tipos de habilidades de movimiento:
SEGUNDO
de desplazamiento, de equilibrio y de manipulación.
• Manifestar que las personas tienen la capacidad y habilidad
de realizar movimientos que no necesitan de un aprendizaje o
entrenamiento como lo son caminar, saltar o correr.
• Proyectar en el aula escolar el video del enlace https://www.youtube. ESCOLARES
DESARROLLO
com/watch?v=OI62iNg7H14. pp. 142 - 155
• Pedir a los alumnos que mencionen qué habilidades de equilibrio
han realizado.
• Solicitar que refieran habilidades de manipulación.
• Preguntar a los alumnos cuáles habilidades de desplazamiento han
practicado.
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo, página 293, las siguientes

actividades: en la primera actividad, trazar el nombre del
movimiento de desplazamiento que realiza cada niño; trazar el
CIERRE nombre del movimiento que puede realizar con las manos. 293
• Realizar
• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 293, y
completar la tabla para descubrir cuál es el lado predominante.
Que el alumno reconozca diferentes patrones básicos de movimiento
ARGUMENTACIÓN
para favorecer el conocimiento de sí.
Califique el desempeño y participación del alumno en las actividades
EVALUACIÓN propuestas para la adquisición de los conocimientos de esta
progresión de aprendizaje.
Lenguajes
PROYECTO. Memoria escrita de sentimientos y
ESCENARIO. ESCOLARES
pensamientos
CONTENIDO. Lectura, escritura y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto familiar.
PDA. Explora portadores de texto que se encuentran en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué propósitos en
qué lengua están, así como su soporte: libros, documentos digitales, entre otros.
escritura
FINALIDAD. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad
sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen
acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Libro Nuestros saberes, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, hojas
blancas, y colores.
• Observar las imágenes de la página 16 del Libro Escolares y

seleccionen la que refleje mejor una acción positiva y en plenaria,
INICIO de manera respetuosa, aporten sus opiniones acerca de las
respuestas de sus compañeros.
• Leer el Libro Escolares de la página 16 a la 20.

• Para realizar la Memoria escrita de sentimientos y pensamientos,
retomen lo que ya saben de los tipos de lenguajes y utilicen el
esquema de la página 17 y anoten las fechas en que planean
realizarlo.
SEGUNDO
• Recuperar en una hoja los lenguajes que más utilizamos y

cómo cuidar lo que expresamos en la escuela. Recorrido por la
escuela para identificar lenguajes necesarios para la convivencia y
dibujarlo. Preguntas a la comunidad escolar acerca de los ESCOLARES
DESARROLLO
lenguajes más utilizados para comunicarse en la escuela. pp. 10 - 25
Corrección del avance. Integración de la memoria. Exposición de
la memoria ante la comunidad escolar.
• Enfatice que en determinados contextos, lugares y situaciones de
la escuela, es conveniente moderar ciertas expresiones y utilizar
los lenguajes apropiados para lograr una mejor convivencia.
• Observen las imágenes del Libro Escolares página 19 y dibujen la
emoción que causa en cada uno esas situaciones.
• Copien en su libreta el “Registro de respuestas” y anoten las
CIERRE preguntas y las respuestas que sus compañeros les dan.
• Dibujar las respuestas más usadas.
Que los alumnos identifiquen acciones positivas ante las situaciones
cotidianas, recuerden los tipos de lenguaje y pregunten a la
ARGUMENTACIÓN comunidad escolar sobre el que más usan y elaborar un cronograma
para la redacción de la Memoria escrita
de sentimientos y pensamientos.
Identificar la participación colaborativa de los estudiantes, si
EVALUACIÓN
realizaron el registro de respuestas y realizaron el dibujo propuesto.
• Presentar a sus compañeros los dibujos que realizaron con las
INICIO
respuestas de la comunidad escolar.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 49.
Observar las portadas que se ilustran y encerrar la emoción que
les provoca cada una..
DESARROLLO 49
• Observar las ilustraciones y las letras que las identifican, leer cada
una de las expresiones y escribir en los recuadros la letra que
corresponde a cada expresión.
18
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: existen
diversos tipos de textos que empleamos para funciones
diferentes, por ejemplo con los cuentos nos divertimos, los
CIERRE periódicos nos dan información y las enciclopedias nos permiten
investigar. Existen además textos digitales que consultamos en la
computadora, en un ipad o en el celular.
Se busca que los estudiantes identifiquen las emociones que les

ARGUMENTACIÓN provocaría leer algunos portadores de texto y que identifiquen el tema
del que tratan algunos textos.
Observar si el alumno identificó las diferentes emociones que les
provocan algunos portadores de texto y el tema que tratan algunos
EVALUACIÓN textos, así como su participación adecuada y colaborativa en las
• Iniciar un recorrido en la escuela para identificar señalizaciones,

letreros o información que expresen las reglas necesarias para
INICIO una buena convivencia, o advertencias ante eventos de peligro o
cuidado.
• Tomar nota de sus observaciones.
• Leer el Libro Escolares página de la 21 a la 23, y conversen con
compañeros de otros grados acerca de cómo manifiestan
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas en distintas
situaciones. ESCOLARES
DESARROLLO
• Dibujar o escribir recomendaciones, a partir de las respuestas, pp. 10 - 25
para mejorar la comunicación en comunidad.
• Corregir las evidencias que han conservado para la formación
SEGUNDO
de
Memoria escrita de sentimientos y pensamientos.
• Organizar los textos para armar la memoria escrita de
CIERRE sentimientos y pensamientos, corregir lo que sea necesario.
• Determinar la forma en que lo van a presentar a sus compañeros.
Que los alumnos identifiquen señalizaciones, letreros o información
que expresen las reglas necesarias para una buena convivencia,
ARGUMENTACIÓN corrijan os textos evidencia de la memoria escrita de sentimientos y
pensamientos.
Observe si los estudiantes participaron activa y eficiente en las

EVALUACIÓN
actividades realizadas.
• Comentar sobre las señalizaciones, letreros o información que

INICIO expresen las reglas necesarias para una buena convivencia que
identificaron en su escuela.
• Resolver en el Cuaderno de trabajo página 50, las actividades
propuestas.
• Recordar los portadores de texto que pueden utilizar para la
ESCOLARES
DESARROLLO presentación de la memoria escrita de sentimientos y pensamientos. 50
• Escribir en el recuadro la letra correcta según el material que pp. 10 - 25
utilizarías para dar a conocer la información que se indica.
• Unir cada imagen con el título correspondiente.
CIERRE • Recapitular sobre lo aprendido en la semana. 50
Que los alumnos identifiquen distintos los tipos de lenguaje, las

emociones y las formas de expresarlas, las señalizaciones, letreros
ARGUMENTACIÓN o información que expresen las reglas necesarias para una buena
convivencia
Considere si los estudiantes participaron colaborativa y correcta en

EVALUACIÓN
las
actividades que realizaron y si se logró la progresión del aprendizaje.
PDA. Identifica y describe algunas prácticas socioculturales que forman parte de su entorno, relacionadas con el
tipo
de vivienda, vestido, juego, formas de hablar, medir, celebraciones, cuidado de la naturaleza, entre otras.
EJES ARTICULADORES.
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Asuman que los conocimientos científicos,
tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad. Establezcan relaciones sociales equitativas,
igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a
favor de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, computadora, bocinas, Internet, recortes sobre la vestimenta
que hay en la entidad, pegamento y tijeras.
• Observar el video “¿Qué es una vivienda?” en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=sK8Fxckq71M y comentar los tipos
INICIO de viviendas que observaron y los materiales que se utilizaron para
construirlas.
• Organizar a los estudiantes en equipos para contestar la actividad del
SEGUNDO
Cuaderno de trabajo página 128, unir con una línea cada casa con el
material con el que están hechas. Compartir con el grupo los
resultados para el intercambio de ideas.
DESARROLLO 128
• Observar los materiales con los que están hechas las casas y trazar el
nombre del lugar al que pertenecen. Leer en voz alta los nombres de
los lugares y comentar las razones por las cuales los tipos de vivienda
cambian de un lugar a otro.
• Leer el cuadro informativo al final de la página y mencionar que los
CIERRE recursos que se utilizan para construir las viviendas, dependen del 62
contexto o región en el que se ubican.
Se pretende que los estudiantes observen e identifiquen las
ARGUMENTACIÓN características de los materiales que se usan para construir los tipos
de viviendas y
relacionarlos al lugar en el que se encuentran.
Evaluar la participación de los estudiantes al trabajar de forma
EVALUACIÓN colaborativa y si logran identificar los tipos de vivienda, así como los
recursos que se utilizan para construirlas.
• Recordar mediante lluvia de ideas lo aprendido en la clase anterior,
mencionando los tipos de vivienda que hay en su comunidad y los recursos
con los que están hechas.
INICIO
• Explicar que la vestimenta de las personas, al igual que los tipos de vivienda
y los recursos que se utilizan para construirlas, cambia dependiendo del
lugar
en el que se encuentren.
• Organizar a los estudiantes en equipos para contestar las actividades del

Cuaderno de trabajo página 129 trazando el nombre de la región al que
pertenece cada vestimenta.
• Leer en voz alta los nombres de las regiones y mencionar las características
DESARROLLO que observan. 129
• Investigar sobre las vestimentas típicas que hay en su comunidad, realizando
un dibujo o pegando recortes en el recuadro y respondiendo la pregunta
¿Qué
caracteriza la vestimenta típica de tu entidad?
19
• Observar, en plenaria, los juguetes de la actividad final de la página 63 del
Cuaderno de Trabajo e identificar los juguetes tradicionales mexicanos para
CIERRE encerrarlos en un círculo. 129
• Leer el cuadro informativo al final de la página y comentar su contenido.
Valorar las costumbres y tradiciones que hay en su comunidad y
ARGUMENTACIÓN
reconozcan la diversidad lingüística que hay en México.
Considerar si los estudiantes identifican las costumbres y
EVALUACIÓN tradiciones que existen en su comunidad, así como su participación
colaborativa
en forma grupal.
• Solicitar que un integrante de cada equipo, pase a exponer
INICIO frente
a sus compañeros de grupo sobre la vestimenta típica de su
comunidad, los juguetes tradicionales mexicanos.
• En plenaria realizar las actividades del Cuaderno de trabajo página
130, leer para los estudiantes las conversaciones y escribiendo
las letras correspondientes según el significado de cada frase, en
DESARROLLO lengua indígena. 130
• Encerrar las ilustraciones que representan las celebraciones que se
realizan en su comunidad.
• Encerrar las imágenes en donde las personas cuidan y respetan las
plantas.
CIERRE 130
• Leer el cuadro informativo al final de la página para comentar en
plenaria su contenido.
Se busca que los estudiantes valoren las costumbres y tradiciones
ARGUMENTACIÓN que hay en su comunidad y reconozcan la diversidad lingüística que
hay en México.
EVALUACIÓN grupal y si identifican las costumbres y tradiciones que existen en su
comunidad.
SEGUNDO
CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe
la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta
100 elementos.
PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y
completar,
que la suma es el total de dos o más cantidades y resta, como la pérdida de elementos en una colección.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, tablero del 1 al 60
Los números del 50 al 59
• De manera individual preguntar a los estudiantes que número seguiría
después del 50.
INICIO • ¿Cómo saben cuál es el número que sigue?
• Recuerde que el nombre de los números después del 30 se forman con tres
palabras: cincuenta que corresponde a la decena, la palabra “y”, además
de la unidad correspondiente.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 200 la actividad propuesta.

• Trazar los nombres de los números.
DESARROLLO 200
• Escribir el nombre de los números que se forma con las decenas y
unidades
que se presentan.
• Leer el recuadro informativo: del 50 al 59, la cifra que ocupa el lugar de

las decenas, siempre es 5, porque representa cinco decenas. Los
CIERRE nombres de estos números utilizan tres palabras: cincuenta que 200
corresponde a la decena, la palabra “y”, además de la unidad
correspondiente. Cincuenta y uno, cincuenta y dos, cincuenta y tres,
cincuenta y cuatro,...
19
Que los alumnos comprendan cómo se forma los símbolos del 51 al 60, su
ARGUMENTACIÓN valor, su nombre y que trabajen la serie oral y escrita hasta 60 de manera
ascendente.
Identifique la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas, así como si trabajó adecuadamente la serie hasta el 60
de manera ascendente.
• De manera individual explicar que realizarán un concurso. Pasará
INICIO cada uno y se les dictará un número, ellos lo escribirán con
símbolo y nombre, sus compañeros determinarán si es correcta la
forma en
que lo escribieron.
• Favorecer la participación de todos los alumnos en el concurso.
• Dictar un número del 0 al 60 para que ellos escriban su símbolo y
su
DESARROLLO nombre.
• Reflexionar en caso de existan errores en la respuesta de sus
alumnos y dejar que vuelvan a intentarlo hasta tres ocasiones.
• Explicar que ganará el estudiante que no haya cometido errores en
todas sus participaciones.
• Realizar un dictado en la libreta de cinco números para que
CIERRE escriban
el símbolo y su nombre.
• Revisar en forma individual y tomar nota de esta calificación.
SEGUNDO
Que los alumnos comprendan cómo se forma los símbolos del 51 al 60,
ARGUMENTACIÓN su valor, su nombre y que trabajen la serie oral y escrita hasta 60 de
manera ascendente.
EVALUACIÓN
su nombre y si trabajaron con la serie oral y escrita hasta 60 de
manera ascendente.
Sigo ahorrando
• Distribuir a los estudiantes en parejas.
• Escribir en el pizarrón cinco sumas que incluyan los números del 0
INICIO al 60.
• Pasar a cinco estudiantes a resolverlos, mientras el resto del grupo
los observa y califica, explicando dónde está el error, en caso de
que
se cometa.
propuestas.
• Anotar los números identificando las unidades y las decenas. Mostrar
cuáles números y dónde escribirán las respuestas.
• Contar y anotar lo que cada niño tiene ahorrado, lo que depositan
DESARROLLO 201
y el total.
• Mostrar a los estudiantes la alcancía y la cantidad que tienen
ahorrada, luego la que están depositando.
• Mostrar en qué lugares escribirán lo que tenía ahorrado, lo que
depositó y el total.
• Contar el dinero y anotar el número que falta para completar el
CIERRE total 201
indicado en cada caso.
• Mostrar el dinero, luego la cantidad que desea tener y en el
recuadro
anotar lo que falta para completarlo.
19
ARGUMENTACIÓN
calculando la cantidad final o la inicial.
Incluya en su evaluación la participación del alumno en clase y si
EVALUACIÓN
logró
realizar las actividades de manera correcta.

ÁMBITO. PROYECTO.
CONTENIDO. Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso del
Internet y redes sociales.
PDA. Identifica y rechaza situaciones de riesgo y conductas nocivas que afectan la dignidad e integridad de las
personas.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Vida saludable. Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos.
• Comentar al grupo que un riesgo es la probabilidad de que se

produzca una situación con consecuencias negativas.
INICIO
• Informar a los alumnos que una situación de riesgo implica una
acción única o repetida que afectan la vida y el sano desarrollo.
• Solicitar a los alumnos que mencionen situaciones en casa que
ponen en riesgo su integridad física.
SEGUNDO
• Preguntar a los alumnos alternativas de solución para evitar los
riesgos mencionados.
DESARROLLO • Marcar en libro Cuaderno de trabajo, página 257, las situaciones de 257
riesgo a la dignidad e integridad física.
• Encerrar las situaciones que atentan contra la integridad física.
• Colorear el recuadro de los dibujos que representan niños que
cuidan su cuerpo.
• Leer el recuadro informativo de libro Cuaderno de trabajo, página
257.
• Copiar en la libreta el recuadro informativo y subrayar con
marcatextos lo más importante.
• TAREA: Preguntar a un familiar por qué debes evitar lo siguiente:
CIERRE • Acercarse a la estufa cuando se está haciendo la comida; aceptar 257
dulces, comida o juguetes a cambio de “algo”; salir a la calle solo;
utilizar envases de refrescos para guardar líquidos desconocidos o
peligrosos.
• Escribir en la libreta las respuestas para compartir con el grupo en
la próxima sesión.
Se desea que el alumno identifique y rechace situaciones de riesgo
ARGUMENTACIÓN y conductas nocivas que afectan la dignidad e integridad de las
personas.
Evalúe la apropiación de los conocimientos por parte del alumno
EVALUACIÓN a través de la realización efectiva de las actividades y de su
participación en clase.
19

PDA. Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el tiempo
y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí
FINALIDAD. Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de
la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, proyector, Internet.
• Proyectar los videos de los siguientes enlaces:
• https://www.youtube.com/watch?v=VPnzI9VkTTo
INICIO • https://www.youtube.com/watch?v=uNgKIdNdLBE 294
• Comentar a los alumnos que la ubicación espacial se refiere a
saber dónde estamos y dónde está lo que nos rodea.
• Solicitar a los alumnos que mencionen los objetos que se
encuentran
arriba del escritorio.
• Solicitar que ubiquen los objetos que se encuentran abajo del
SEGUNDO
escritorio.
• Realizar la siguiente actividad con los alumnos: colocar un niño
frente a otros niños. Que el alumno vaya diciendo los nombres de
los niños que están a su derecha, izquierda, adelante y atrás de él. ESCOLARES
DESARROLLO 294
Repetir el ejercicio con otros niños, de manera que todos participen. 142 - 155
• Pedir a los alumnos que observen la imagen de los juguetes de la
primera actividad de libro Cuaderno de trabajo, página 294.
• Leer las afirmaciones y elegir del recuadro para completar las
aseveraciones correctamente.
• Decir a los estudiantes que observen la ilustración de la segunda
actividad, en página 294 de libro Cuaderno de Trabajo, y encerrar
la ilustración que muestra el gato abajo del árbol y marcar la que
presenta el gato arriba del árbol.
• Pedir a los alumnos que realicen un dibujo con los siguientes
requerimientos: Dibujar una mesa, arriba de la mesa dibujar una
CIERRE manzana; abajo de la mesa un zapato; a la derecha de la manzana 294
dibujar un plátano; a la izquierda de la manzana dibujar una
naranja, adelante del zapato dibujar un calcetín.
Lograr que el alumno experimente la posición y ubicación de
ARGUMENTACIÓN objetos y personas (adentro/afuera; arriba/abajo; adelante/atrás; )
a través de la observación en videos e imágenes.
Evalúe la comprensión y aplicación asertiva de la ubicación espacial,
EVALUACIÓN tome en cuenta su participación en la realización de las actividades
en clase.
19
SEGUNDO
Lenguajes
CONTENIDO. Comunicación a distancia con familiares u otras personas.
PDA. Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a su docente.
PDA. Comprende los elementos y procedimientos necesarios para hacer llegar un mensaje a personas que viven lejos y las
posibilidades de medios para enviarlo, ya sea físicos o electrónicos.
FINALIDAD. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones,
dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un
marco del respeto mutuo. La opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo. Hacen uso
reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado. Libro Nuestros saberes, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, proyector, un sobre
de correo, una estampilla, Internet, computadora o celular.
• Comentar sobre los medios de comunicación usados en su localidad. NUESTROS

INICIO • Preguntar cómo se comunican con familiares y amigos que están lejos. Qué SABERES
materiales o aparatos emplean para hacerlo. p. 105
• Leer Libro Nuestros saberes página 105, sobre la carta y el correo electrónico..
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 51. Encerrar los
medios que utiliza para comunicarte con familiares que viven muy lejos. COMUNITARIOS
DESARROLLO 51
• Recordar las partes de la carta. pp. 17 - 19
• Leer el texto que se presenta, elegir del recuadro y escribe la letra
SEGUNDO
correspondiente en cada parte señalada de la carta.
• Leer y comentar sobre el recuadro informativo: para comunicarse con

familiares y amigos puedes utilizar diferentes medios de comunicación
como: cartas, correos electrónicos, llamadas, videollamadas, mensajes por
CIERRE 51
WhatsApp, entre otros. Una carta es un texto escrito por un persona y
enviada a otra persona que está lejos. Las partes de la carta son: a) Lugar y
fecha b) Destinatario c) Saludo d) Texto o cuerpo de la carta e) Despedida f)
Firma
ARGUMENTACIÓN Que los alumnos recuerden las partes de la carta, las identifiquen en una carta.
Observe la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y

EVALUACIÓN
recordó e identificó las partes de la carta.
• Comentar sobre cómo se envían las cartas cuando la persona a la que se

dirigen está lejos.
INICIO
• Preguntar qué datos se deberán escribir en el sobre para que la carta llegue
a su lugar de destino.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 52. Proyectar un

sobre con la estampilla y los datos necesarios para enviar una carta a
otra ciudad.
COMUNITARIOS
DESARROLLO • Preguntar sobre los datos que se incluyen en el sobre, si considera que con 52
esos datos llegará a su lugar de destino: remitente y su dirección con pp. 17 - 19
Código postal destinatario, con su dirección y una estampilla.
• Colorear el recuadro de las expresiones verdaderas.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: para llegar a su

destino las cartas utilizan el servicio postal (correo). Para enviar la carta se
CIERRE 52
necesita un sobre con los siguientes datos: remitente y su dirección;
destinatario y su dirección y una estampilla.
Que los estudiantes identifiquen el sobre y sus datos para que la carta llegue a
ARGUMENTACIÓN
su lugar de destino.
Considere si los estudiantes participaron activa y colaborativamente en la
EVALUACIÓN realización de las actividades y si se apropió del conocimiento de los datos
que se requieren escribir en los sobres para que la carta llegue a su destino.
19
• Comentar sobre el correo electrónico, cuándo se usa, para qué se usa, NUESTROS
INICIO cuánto tiempo tarda el correo electrónico en llegar a su destino… SABERES
• Leer en el Libro Nuestros saberes páginas 106 - 107 sobre el correo electrónico. pp. 106 - 107
• Observar la estructura del correo electrónico. Para que el envío funcione, es

necesario llenar los espacios obligatorios (llamados campos), dar clic en
NUESTROS
el botón. Enviar y revisar que se haya enviado el correo. Usualmente, es el
DESARROLLO SABERES
destinatario quien llena los campos, aunque los programas de correo
pp. 106 - 107
suelen notificar si un correo no tiene asunto o si no se ha incluido texto en
la caja de cuerpo de texto).
• Si existe la posibilidad de usar un programa de correo electrónico, ayude a

que los alumnos identifiquen cómo verificar si el correo fue enviado, revisando
CIERRE
que no haya mensajes en la carpeta de Borradores o en la Bandeja de salida.
Esto también fomenta un mejor uso y desarrollo de las habilidades
digitales.
Que los alumnos reconozcan ala utilidad del correo electrónico y lo usen para
ARGUMENTACIÓN
mandar información a familiares y conocidos.
Incluya la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y si
EVALUACIÓN
identificó la estructura del correo electrónico y aprendió a enviar uno.
• Dividir al grupo en equipos y comentar sobre las características del correo

INICIO electrónico y las características del correo postal.
• Elija a una de ellas para escribir una carta y enviarla por correo postal.

• Escribir en el recuadro una T si es una característica del correo tradicional o
NUESTROS
una E si se refiere al correo electrónico.
SEGUNDO
DESARROLLO SABERES 53
• Leer la información contenida en el correo electrónico.
pp. 106 - 107
• Copiar en la ilustración del correo electrónico, las partes que identifican su
estructura.
• Leer y comentar sobre el contenido del recuadro informativo: el correo
electrónico es una herramienta que permite enviar y recibir mensajes (que
CIERRE 53
además de texto pueden incluir imágenes, videos, audios o documentos) a
cualquier usuario de Internet por medio de una dirección electrónica.
Que los alumnos comparen las características y beneficios que tienen el correo
ARGUMENTACIÓN
tradicional o postal con las del correo electrónico.
Determine si el estudiante comparó las características del correo postal y el
EVALUACIÓN electrónico, identificó sus beneficios y participó en forma respetuosa y
solidaria en la realización de las actividades.
• Comentar sobre las personas a las que les gustaría enviar la carta que van a
INICIO redactar.
• Elegir la persona a quien redactarán y enviarán la carta.

• Apoyar a sus estudiantes en la redacción de la carta: Pregunte qué fecha
DESARROLLO 54
es hoy y en qué lugar estamos, quién es el destinatario; qué información le
quieren comunicar. Cómo se van a despedir y quién firma la carta.
• Escribir en el sobre, con apoyo del docente, el remitente, el destinatario y

CIERRE su dirección. 54
• Llevarlos, de ser posible a que envíen la carta al correo tradicional o postal.
Que los alumnos redacten, con apoyo del docente, la carta con cada una de
ARGUMENTACIÓN sus partes, así como los datos del sobre que permiten que la carta llegue a su
destino.
Considere si el estudiante participó activamente en las actividades planteadas,

EVALUACIÓN si fue capaz de redactar, con apoyo del docente, la carta y escribir en el sobre
los datos que se requieren.
PDA. Representa en dibujos o croquis los componentes del entorno natural y sociocultural a partir de algunas
referencias espaciales (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, entre otras), y el punto de referencia del
observador.
EJES ARTICULADORES.
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Asuman que los conocimientos científicos,
tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad. Establezcan relaciones sociales equitativas,
igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a
favor de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
• En plenaria, observar el croquis del Cuaderno de trabajo página 131 y
explicar que un croquis es un mapa pequeño que sirve para indicar la
INICIO ubicación de algún lugar, utilizando referencias.
• Mencionar las referencias que pueden utilizarse. Por ejemplo (enfrente, detrás,
derecha e izquierda).
SEGUNDO
• Organizar a los estudiantes en equipos para contestar la actividad pidiendo

DESARROLLO a los estudiantes que observen el croquis para encerrar en un círculo el 131
establo, la entrada del pueblo y contestar los cuestionamientos como se
indica.
• Analizar el croquis del salón del clases que aparece en la página 65 del
Cuaderno de trabajo y leer el cuadro informativo que aparece.
CIERRE 131
• Participar mencionando la ubicación de algunos elementos que aparecen en
el croquis utilizando las expresiones, enfrente, detrás, derecha e izquierda.
Se busca que los estudiantes se familiaricen con el uso de croquis para indicar
ARGUMENTACIÓN la ubicación de ciertos elementos que aparecen en ellos y utilicen las
expresiones de forma correcta
Evaluar la participación de los estudiantes al trabajar de forma colaborativa,

EVALUACIÓN si logran ubicar los elementos del croquis y utilizan las expresiones para dar
una indicación.

• Participar mencionando lo aprendido en la clase anterior respondiendo los
INICIO
cuestionamientos ¿Qué es un croquis? ¿Para qué sirve?
• Organizar a los estudiantes en equipos para contestar las actividades del

Cuaderno de trabajo página 66 y pedir que observen el croquis que
analizaron en la página 132, para escribir los nombres de los alumnos que
DESARROLLO se sientan frente al escritorio del profesor (a). 132
• Utilizar el croquis como apoyo para completar las expresiones utilizando las
palabras “entre, atrás, izquierda y derecha”.
• En plenaria, observar cómo es su salón de clases, las cosas que hay y dónde
están ubicados los compañeros y compañeras para completar las
CIERRE expresiones de la actividad del Cuaderno de trabajo página 66. 132
• Leer el cuadro informativo al final de la página y comentar la relación que
tiene
con lo realizado en clase.
Reconocer los elementos que conforman un croquis y utilicen las expresiones
ARGUMENTACIÓN correctas para indicar la ubicación de algún lugar, así como también
elementos que hay dentro del aula.
Identificar silos estudiantes lograron ubicar y dar indicaciones sobre lugares

EVALUACIÓN u objetos de forma correcta, así como la participación de los estudiantes al
trabajar en equipos.
19
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números.
PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números
naturales
de una cifra. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee
y escribe cantidades. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100
elementos.
Resto mentalmente
• Distribuir al grupo en equipos y después de reflexionar hacia el
interior del equipo, responderán cuál es el resultado de las restas
INICIO que les irá expresando.
• Proponer restas sencillas de números que no tengan que hacer
cambios de decena como 59 – 5 = 54, hasta que todos los
equipos
hayan participado hasta dos veces cada uno.
propuestas.
DESARROLLO • Calcular mentalmente la diferencia entre los números que se 202
presentan.
SEGUNDO
• Escribir lo que falta para llegar al número que se indica.
• Revisar en plenaria, anote o proyecte los problemas en el pizarrón,
y resolver cada operación con la participación de los estudiantes
CIERRE en la resolución de cada una. 202
• Permitir que se corrijan los errores, después de la una puesta en
común.
Que los alumnos desarrollen estrategias para calcular mentalmente
ARGUMENTACIÓN restas, donde se restan las unidades a un número de dos cifras
hasta
el 60.
Observe si identifican estrategias para restar un dígito a un número
EVALUACIÓN de dos cifras hasta el 60, además de la participación colaborativa de
los estudiantes en las actividades realizadas.
Resto mentalmente
• Distribuir al grupo en equipos para trabajar con las tarjetas de
INICIO decenas y unidades.
• Repartir las tarjetas a los equipos y realizar las restas que el
docente
indique hasta el número 60.
• Recordar las estrategias estudiadas para calcular mentalmente
restas de un dígito a una cantidad de dos cifras.
DESARROLLO • Presentar la operación, reflexionar hacia el interior del equipo 202
y un representante de equipo para resolver con las tarjetas las
operaciones que el docente le indique.
• Una vez que haya resuelto la operación, los compañeros
calificarán la operación y explicarán por qué está correcto o
CIERRE incorrecto. 202
• Favorecer la participación de todos los equipos en la resolución de
las operaciones.
Que los alumnos desarrollen estrategias para calcular mentalmente
ARGUMENTACIÓN restas, donde se restan las unidades a un número de dos cifras
hasta
el 60.
Observe si identifican estrategias para restar un dígito a un número
EVALUACIÓN de dos cifras hasta el 60, además de la participación colaborativa de
los estudiantes en las actividades realizadas.
20
• De manera individual preguntar a los estudiantes que número
seguiría después del 59.
INICIO • ¿Cómo saben cuál es el número que sigue?
• Recuerde que el nombre de los números después del 30 se forman
con tres palabras: cincuenta que corresponde a la decena, la
palabra “y”, además de la unidad correspondiente.
propuestas.
DESARROLLO • Trazar los nombres de los números del 60 al 69. 203
• Trazar la sucesión numérica del número 1 al 70 en orden ascendente
y repítela cinco veces en voz alta.
• Leer el recuadro informativo: del 50 al 59, del 60 al 69, la cifra que
ocupa el lugar de las decenas, siempre es 6, porque representa seis
decenas.
CIERRE • Los nombres de estos números utilizan tres palabras: sesenta que 203
corresponde a la decena, la palabra “y”, además de la unidad
correspondiente. Sesenta y uno, sesenta y dos, sesenta y tres,
sesenta y cuatro,...
Que los alumnos comprendan cómo se forma los símbolos del 61 al 69,
ARGUMENTACIÓN su valor, su nombre y que trabajen la serie oral y escrita hasta 69 de
manera ascendente.
SEGUNDO
Identifique la participación de los estudiantes en las actividades

EVALUACIÓN realizadas, así como si trabajó adecuadamente la serie hasta el 69 de
manera ascendente.
ÁMBITO. PROYECTO.
CONTENIDO. Responsabilidad compartida en el cuidado de sí y el de nuestro entorno con la familia, la escuela, la
comunidad, el uso de Internet y redes sociales, para generar espacios de bienestar e inclusión, equidad e
igualdad.
PDA. Identifica y describe las responsabilidades compartidas que tienen estudiantes, adultos, padres y
autoridades, así como integrantes de la escuela y comunidad, para el cuidado de sí, articulado a la generación de
espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad y un uso responsable del Internet y redes sociales.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua,
las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz.
• Solicitar a los alumnos que compartan con el grupo la información

brindada por su familiar realizar la tarea: Acercarse a la estufa
cuando se está haciendo la comida; aceptar dulces, comida o
INICIO juguetes a cambio de “algo”; salir a la calle solo; utilizar envases de
refrescos para guardar líquidos desconocidos o peligrosos.
• Calificar la tarea considerando si cumplió acertadamente con lo
requerido.
20
• Preguntar a los alumnos qué espacios en común con otras personas hay en
su comunidad.
• Solicitar que mencionen los lugares en común que existen en la escuela.
• Mencionar qué actividades pueden realizar para cuidar los espacios en común
de la escuela.
• Comentar a los alumnos que el Internet es una herramienta que facilita la
DESARROLLO búsqueda de información. 258
• Explicar que las redes sociales son útiles para tener comunicación inmediata
con las personas.
• Realizar una lluvia de ideas con el grupo con la intención de que los alumnos
expresen cómo navegar de forma segura por Internet, y cómo disminuir riesgos
en el uso de redes sociales e Internet.
• Unir mediante líneas cada decisión con la forma en que se puede participar
para solucionar la problemática, en la primera actividad de libro Cuaderno
de trabajo página 258.
CIERRE 258
• Marcar, en libro Cuaderno de trabajo, página 258, los recuadros de las oraciones
que expresan formas de proteger los datos personales al utilizar Internet.
• Leer el recuadro informativo de libro Cuaderno de trabajo página 258.
Que el alumno identifique las responsabilidades compartidas que tienen

estudiantes, padres, integrantes de la comunidad escolar y de su localidad, para
ARGUMENTACIÓN el cuidado de sí ‘ además aprenda sobre el uso responsable de Internet y redes
258
sociales.
Tome en cuenta si el alumno participó respetuosamente en el desarrollo de

EVALUACIÓN la lluvia de ideas. Considere que las actividades las haya efectuado de forma
satisfactoria.
SEGUNDO
PDA. Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que implican explorar los diferentes espacios, el
tiempo y los objetos, para favorecer el conocimiento de sí
FINALIDAD. Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo
de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz.
• Leer a los alumnos en voz alta libro Escolares páginas 142 y 143.
• Solicitar a los educando que sigan la lectura con su dedo índice.
INICIO • Preguntar a los estudiantes qué actividades físicas realizan durante el recreo. 295
• Promover una lluvia de ideas con el grupo, para que expresen qué beneficios
tiene realizar actividad física.
• Dar lectura libro Escolares páginas 144 - 155.
• Explicar a los alumnos a cerca del Plato del Bien Comer: es una guía de
alimentación y orientación para consumir cada uno de los grupos de
alimentos. ESCOLARES
DESARROLLO
• Preguntar a los alumnos qué promueven los recreos activos. 142 - 155 295
• Solicitar a los alumnos que mencionen ejemplos de refrigerios saludables.
• Reflexionar y comentar de manera grupal lo que sucede en su casa y su
familia:
¿Qué actividades hacen en casa?; ¿Quiénes participan en su familia?; ¿Qué
otras actividades realizan con su familia?; ¿Quiénes las llevan a cabo?
• Preguntar a los alumnos qué beneficios se obtienen con una alimentación
saludable y la actividad física.
CIERRE • Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 295 y leer en 295
voz
alta el recuadro informativo.
• Copiar en la libreta el recuadro informativo.
Que el alumno reconozca los beneficios de una alimentación sana y de
ARGUMENTACIÓN la actividad física, además reforzar la aplicación de los patrones básicos
de movimiento en actividades que favorecen la salud.
Calificar los conocimientos adquiridos en el aula en base a la participación del
EVALUACIÓN
alumno y el cumplimiento satisfactorio de las actividades designadas.
20
Lenguajes
ESCENARIO. COMUNITARIOS PROYECTO. ¡Hagámoslo entre todas y todos!
CONTENIDO. Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad, invitadas a departir sobre temas
específicos.
PDA. Formula preguntas acordes al tema que abordará la persona invitada y escucha de manera atenta la
información.
PDA. Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que abordó la persona invitada.
FINALIDAD. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y
asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de
otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado. Libro Nuestros saberes, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz,
proyector, un sobre de correo, una estampilla, Internet, computadora o celular.
• Comentar sobre la basura de su escuela y su comunidad: qué tipo
INICIO
de basura es, cómo la desechan…
Analizar el mural y preguntar qué representa. Qué nos expresa el
mural.
• Leer cada pregunta y las opciones de respuesta. Explicar
que deben subrayar la respuesta que consideren correcta.
NUESTROS
• Comentar sobre la basura orgánica y la inorgánica, dando SABERES
DESARROLLO 55
SEGUNDO
ejemplos de cada clasificación.

p. 115
• Leer en el Libro Nuestros saberes página 116, sobre Separar
la basura.
• Explicar que deben escribir en el recuadro una O si la basura
es orgánica o una I si es inorgánica. Mostrar las ilustraciones
y los
recuadros donde deben escribir.
• Comentar sobre los materiales que se pueden reciclar y encerrar COMUNITARIOS
CIERRE 55
los que pueden utilizar en el mural que van a realizar. pp. 44 - 53
Que los alumnos analicen un mural y reconozcan lo que
expresan, que distingan entre la basura orgánica de la inorgánica
ARGUMENTACIÓN
y reconozcan algunos materiales que reciclables que pueden
utilizar para elaborar el mural.
Identifique si los estudiantes participaron en la realización de
EVALUACIÓN las actividades y si clasificaron los desechos en orgánicos e
inorgánicos.
• Comentar sobre las personas que podrían apoyarles a investigar
INICIO sobre la basura en su escuela y comunidad. Determinar a quién
les gustaría entrevistar
• Resolver en el Cuaderno de trabajo página 56, las
actividades propuestas.
• Observar las ilustraciones y encerrar la que represente a las
personas que pueden entrevistar para obtener información
sobre el tema de basura.
COMUNITARIOS
DESARROLLO • Leer las preguntas y colorear el recuadro de las adecuadas para 56
investigar sobre el adecuado manejo de la basura con personas pp. 44 - 53
de su comunidad.
• Escribir tres preguntas que puedan utilizar en la entrevista que
determinaron hacer en su grupo.
• Recordar los signos de interrogación y el acento enfático.
20
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: una
entrevista es una conversación entre dos o más personas
donde una de ellas hace preguntas para obtener información
de un tema y la otra persona, responde. La persona que hace
CIERRE las preguntas se llama entrevistador y la que responde se llama 56
entrevistado. Para realizar una entrevista se deben preparar
una serie de preguntas sobre el tema a investigar. Para
redactar las preguntas se utilizan signos de interrogación ¿?
Que los estudiantes identifiquen la persona que pueden

ARGUMENTACIÓN entrevistar y elaboren preguntas apropiadas para la entrevista,
los signos de interrogación y el acento enfático.
Advierta si los alumnos identificaron a la persona que pueden
EVALUACIÓN entrevistar y elaboraron preguntas apropiadas para la entrevista,
utilizando signos de interrogación y el acento enfático.
• Comentar sobre las preguntas que redactaron para la entrevista
INICIO
y realizar un ensayo de ésta.
• Resolver en el Cuaderno de trabajo página 57, las actividades
propuestas. Leer, con apoyo del docente, la entrevista y
encerrar los signos de interrogación de cada pregunta.
DESARROLLO • Leer cada parte de la entrevista y escribir a qué parte de 57
su estructura corresponde cada párrafo.
• Realizar la entrevista y escribir en tu cuaderno, con tus
palabras, las ideas más importantes sobre las respuestas a las
preguntas que hizo.
• Elaborar en una hoja en blanco, el boceto de su mural para

fomentar el manejo adecuado de la basura en la comunidad.
SEGUNDO
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Después
de realizar una entrevista se elabora un reporte. El reporte de
entrevista tiene las siguientes partes:
CIERRE 57
• a) Presentación. Es el inicio de la entrevista donde se presenta
al entrevistado. b) Cuerpo. Son las preguntas que hizo el
entrevistador y las respuestas del entrevistado. c) Cierre. Es la
parte final donde se agradece al entrevistado por el tiempo y
la información.
Los alumnos realizarán la entrevista, conocer su estructura y la del

ARGUMENTACIÓN
reporte de entrevista. el reporte de entrevista y sus partes.
Determine la participación de los alumnos en la realización de las
EVALUACIÓN actividades y si identificaron las partes de la entrevista y conocieron
cómo realizar un reporte de ésta.
PDA. Representa en dibujos o croquis los componentes del entorno natural y sociocultural a partir de algunas
referencias espaciales (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, entre otras), y el punto de referencia del
observador.
EJES ARTICULADORES.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital
para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Asuman que los
conocimientos
científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades humanas
interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances y
limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad. Establezcan relaciones sociales
equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de
conocimientos a favor de una
mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
SEGUNDO
INICIO • Observar el croquis de la página 133 del Cuaderno de trabajo y

comentar los lugares de referencia que identifican.
• Marcar el lugar más alejado del hospital y el que está enfrente
de “Mi casa”.
DESARROLLO • Resolver la sopa de letras de la página 133 del Cuaderno 133
de trabajo localizando las palabras que se relacionan con
las
prácticas culturales de las comunidades.
• Platicar sobre lo aprendido en las clases anteriores,
mencionando las costumbres, prácticas y tradiciones que hay en
CIERRE la comunidad, así como la relación que hay entre el contexto y 133
los recursos que se utilizan para satisfaces las necesidades de
los seres humanos.
Que los estudiantes utilicen referencias espaciales para localizar

elementos dentro de un croquis, así como también logren
ARGUMENTACIÓN
comprender la relación que hay entre los recursos naturales con el
estilo de vida y prácticas culturales de su comunidad.
Advertir si el estudiante logra ubicar elementos dentro del croquis
EVALUACIÓN siguiendo referencias, así como su participación colaborativa en
forma grupal.
20
Pensamiento
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números.
PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales
de una cifra. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y
escribe cantidades. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos.
Cuento rápido
• Distribuir al grupo en parejas y explicar que expresará cuatro dígitos
para que los sumen y levantando la mano, elegirá a un alumno
INICIO para que exprese el resultado.
• Realice la actividad por lo menos cinco veces y propicie la
participación colaborativa de los alumnos.
• Resolver, de manera individual, en Cuaderno de trabajo página 204

las actividades propuestas.
• Sumar los números que se presentan y anotar el total.
• Mostrar cada una de las ocho sumas y el recuadro donde anotarán
los resultados, dar un tiempo considerable para reflexionar y sumar los
DESARROLLO dígitos. 204
• Resolver las nueve sumas, cuyo total es 10.
• Mostrar cada una de las nueve sumas y el recuadro donde anotarán
los resultados, dar un tiempo considerable para reflexionar y sumar los
dígitos.
SEGUNDO
• Mostrar las parejas de números que se presentan y explicar que
CIERRE tendrán que compararlos y marcar el número de menor valor en cada 204
caso.
Que los alumnos comprueben estrategias para calcular mentalmente

ARGUMENTACIÓN sumas.
Observe si identifican estrategias para sumar tres dígitos, además

EVALUACIÓN de la participación colaborativa de los estudiantes en las actividades
realizadas.

Cuento rápido
• Distribuir al grupo en parejas
INICIO
• Recordar las estrategias estudiadas para calcular mentalmente
sumas.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 205 las
• Explicar el desarrollo de la actividad.
• Anotar la cantidad de dinero que hay dentro del monedero si
sabemos que afuera hay la cantidad que se ilustra y el total que
DESARROLLO se indica. 205
• Mostrar el primer monedero, la cantidad que hay afuera y el total.
• Seguir el mismo procedimiento para los tres monederos.
• Anotar el número que falta en las sumas, observar que es una
cantidad a diez. Mostrar las seis sumas y el recuadro donde
anotarán los resultados.
• Resolver los problemas. Leer el primer problema, mostrar la ilustración

y dar un tiempo suficiente para la reflexión, la resolución del problema
CIERRE y anotar el resultado. 205
• Seguir el mismo procedimiento para el segundo problema.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican agregar una
ARGUMENTACIÓN cantidad a otra calculando la cantidad final o la inicial.
Considere si el estudiante resuelve problemas que implican agregar

EVALUACIÓN una cantidad a otra calculando la cantidad final o la inicial y su
participación colaborativa en el desarrollo de actividades.
Del 71 hasta el 99
• Recordar los números hasta el 70
INICIO
• Solicitar que escriban en su libreta los números que el docente les
dicte y su nombre.
• Preguntar que número sigue después del 70… y del 80… y del 90…
• Resolver, de manera individual, en Cuaderno de trabajo página 206
las actividades propuestas.
DESARROLLO 206
• Trazar los números hasta el 99 y expresarlo oralmente una vez.
• Anotar el número que se indica. Mostrar el nombre del número, indicar
que lo deben leer y el recuadro donde debe anotarlo.
• Leer el recuadro informativo: del 70 al 79, la cifra que ocupa el lugar

de las decenas, siempre es 7, porque representa siete decenas. Sus
nombres son: setenta y uno, setenta y dos, setenta y tres, setenta y
cuatro,...
CIERRE • Del 80 al 89, la cifra que ocupa el lugar de las decenas, siempre es 8, 206
porque representa ocho decenas. Sus nombres son: ochenta y uno,
ochenta y dos, ochenta y tres, ochenta y cuatro,...
• Del 90 al 99, la cifra que ocupa el lugar de las decenas, siempre es
9, porque representa nueve decenas. Sus nombres son: noventa y
uno,
noventa y dos, noventa y tres, noventa y cuatro,...
SEGUNDO
Que los alumnos comprendan cómo se forma los símbolos hasta el

ARGUMENTACIÓN 99, su valor, su nombre y que trabajen la serie oral y escrita hasta 99
de
manera ascendente.
Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas, así como si trabajó adecuadamente la serie hasta el 99 de
manera
ascendente.
Del 71 hasta el 99
• De forma individual solicitar que escriban en su libreta los números
que les dicte su profesor(a).
• Mostrar o proyectar el tablero de números hasta el 99, explicar lo que
es una fila y una columna. Solicitar que expresen algunos patrones
que observan.
INICIO
• Observar cómo aumentan los números de una fila cuando se va de
izquierda a derecha y cuánto disminuyen cuando se va de derecha a
izquierda.
• Identificar cuánto aumentar los números de una columna cuando van
de arriba a abajo y cuánto disminuyen cuando van de abajo hacia
arriba.
• Explicar que deberán escribir el nombre del número que se indica.
Mostrar el número y los renglones en donde deberán escribirlo. Dar
DESARROLLO 207
un tiempo considerable para que vean los números y escriban su
nombre.
• Completar los párrafos de los patrones trabajados con las palabras
que se indican.
• Leer el recuadro informativo: los números de las filas, al avanzar

hacia la derecha, aumentan de 1 en 1. Pero si van hacia la izquierda,
CIERRE disminuyen de 1 en 1. Los números de las columnas, al avanzar hacia 207
abajo, aumentan de 10 en 10. Si van hacia arriba, disminuyen de 10 en
10.
Que los alumnos identifiquen algunos patrones del cuadro de
ARGUMENTACIÓN números y descubran cómo aumentan y disminuyen los números de
filas y
20
columnas.
Pensamiento
Identifique si el estudiante identificó los patrones de la tabla de números
EVALUACIÓN y su participación de manera colaborativa y acertada de las actividades
realizadas.
Ética, naturaleza y
ÁMBITO. PROYECTO.
CONTENIDO. Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una.
PDA. Indaga en diversas fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios, para construir la historia personal
y familiar y la representa por medio de dibujos y gráficos como la línea del tiempo; explica similitudes y
diferencias con las historias de sus pares. Identificando orígenes nacionales o migratorios, étnicos, actividades y
trabajos.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían
al entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz,colores, marcatextos.
• Preguntar a los alumnos qué objetos nos pueden ayudar

a conocer la historia de una familia.
INICIO • Dibujar en el pizarrón un árbol genealógico y solicitar que lo
copien en la libreta.
• Pedir que llenen con su información el árbol genealógico.
• Iniciar un debate con el grupo, donde argumente la utilidad de un
álbum familiar.
• Concluir diciendo que sirve para guardar todos aquellos
SEGUNDO
momentos, imágenes y detalles que han acompañado y
acompañarán a la familia durante toda su vida y así poder contar
su historia familiar.
DESARROLLO • Comentar que en este álbum se pueden colocar fotografías de 259
viajes, festejos, momentos especiales o de personas queridas.
Preguntar a los alumnos qué recuerdos les gustaría agregar en
un álbum familiar.
• Solicitar a los alumnos que compartan con el grupo la historia de
cómo se conocieron sus padres.
• Comentar en el grupo qué similitudes o diferencias hay en las
historias compartidas por los compañeros,
• Dibujar o pegar fotografías para realizar la línea del tiempo de
su historia personal en libro Cuaderno de trabajo página 259 .
CIERRE 259
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo página 259 , el orden
cronológico de la historia de la familia ilustrada.
Se espera que el alumno utilice diferentes fuentes para construir la
ARGUMENTACIÓN historia personal y familiar y la representa por medio de dibujos y
gráficos como la línea del tiempo.
Valore la adquisición de los conocimientos de la progresión de
aprendizaje basándose en el eficiente desempeño del alumno en
EVALUACIÓN
las actividades realizadas además de considerar la participación
de éste en el aula educativa.
ÁMBITO. AULA PROYECTO. El rincón de juego
CONTENIDO. Pensamiento lúdico, divergente y creativo.
PDA. Busca distintas soluciones ante una misma situación de juego o cotidiana, con la intención de poner en
práctica la creatividad.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como
elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar. Promuevan ambientes de convivencia
sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz.
• Cuestionar a los estudiantes qué entienden por colaboración.
• Concluir que colaboración se refiere a trabajar responsable
y voluntariamente dentro de un equipo para lograr
INICIO objetivos comunes, mostrando respeto por las 296
contribuciones de cada miembro del grupo, siendo flexible y
haciendo compromisos cuando sea necesario.
• Dar lectura a libro Aula página 178.

• Comentar en plenaria las preguntas: ¿Qué quieren lograr
los niños?, ¿cómo participa cada uno ellos?, ¿cómo se
SEGUNDO
ponen de acuerdo?; ¿Por qué piensan que este tipo de

actividades se llaman colaborativas?; ¿Qué otras
actividades conocen que requieran de la colaboración de
varios participantes?
• Realizar la actividad de libro aula página 180. AULA
DESARROLLO • Leer para el grupo el caso de libro Aula página181 y en plenaria 296
comentar: ¿Qué quería Rosa?, ¿qué quería Raúl?; ¿Cómo 178 -181
reaccionó cada uno ante el conflicto?
• Producir una lluvia de ideas donde los alumnos propongan
posibles soluciones al conflicto de Rosa y Raúl y anotarlas en
el pizarrón.
• Reflexionar con el grupo: ¿Cuál solución es la mejor para ustedes?,
¿por qué?; ¿Cuál es la más creativa?, ¿por qué?; ¿Todas las
soluciones propuestas son pacíficas?, ¿cuáles no y por qué?
• Comentar qué es una solución pacífica.
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo, página 296, las actividades
propuestas.
CIERRE 296
• Escribir en la libreta, dos actividades que realizan de forma
colaborativa en su familia.
Se espera que el alumno reconozca los beneficios del trabajo
ARGUMENTACIÓN colaborativo y lo haga de forma respetuosa con cada miembro del
grupo.
Valore y califique de acuerdo a la realización efectiva de las
EVALUACIÓN actividades realizadas y considere su participación de manera
colaborativa.
20
SEGUNDO
Lenguajes
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Frases y expresiones de cortesía
CONTENIDO. Reconocimiento de la diversidad lingüística en la escuela y el resto de la comunidad.
PDA. Reconoce que en México conviven muchas lenguas y culturas, todas ellas valiosas, a partir de la
identificación de que su lengua materna es una de ellas y, por tanto, distinta a la que otros miembros de la
comunidad, el país o el mundo emplean.
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo
oral o en el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e
intereses. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad
sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros,
tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo. Valoren positivamente tanto las lenguas
propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta,
manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística. Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como
bilingües, un
conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz y colores.
• Dialogar sobre la amabilidad, consideración y buena educación

INICIO con la que le hablan a las personas.
• Comentar qué palabras usan para mostrar cortesía.
SEGUNDO
• Resolver en el Cuaderno de trabajo página 58, la

actividad propuesta.
• Solicitar que varios estudiantes lean un globo de diálogo de los ESCOLARES
DESARROLLO 58
que se presentan. pp. 80 - 89
• Subrayar las frases de cortesía.
• Escribir una lista de las palabras que muestran cortesía.
• Realizar una representación del uso de frases de cortesía en
CIERRE 58
conversaciones entre los compañeros del salón.
Que los alumnos identifiquen las frases de cortesía que usan en su
ARGUMENTACIÓN
vida cotidiana.
Considere si los estudiantes participaron en forma
EVALUACIÓN respetuosa y colaborativas en las actividades realizadas y
pudo usar en la representación de conversaciones que
emplean cortesía.
• Comentar sobre cómo se sienten cuando usan frases de cortesía
INICIO
y cuando les hablan con cortesía a los demás.
• Preguntar: ¿Qué frases o expresiones de cortesía utilizan en
su escuela?, ¿Cómo se saludan, despiden o agradecen entre
maestros, alumnos y personal de apoyo?
• Leer en Libro Escolares página 82, las frases de cortesía en ESCOLARES
DESARROLLO algunas lenguas indígenas.
pp. 80 - 89
• Escribir una lista de expresiones de cortesía que se usan en otros
lugares del país. ¡Incluyan frases en otras lenguas indígenas o
extranjeras!
• Practiquen la pronunciación de las frases en otra lengua.
• Comentar sobre frases y expresiones de cortesía que les
gustaría que le dijeran en su lengua, en una lengua extranjera y
en lengua de señas mexicana. ESCOLARES
CIERRE
• Elaborar en su cuaderno un dibujo para cada una. pp. 80 - 89
• Dialogar sobre las formas en que se realiza la comunicación en su
escuela, si usan frases de cortesía.
21
Que los estudiantes se comuniquen con frases de
ARGUMENTACIÓN cortesía, conozcan frases de cortesía en otras lenguas
indígenas o extranjeras y practiquen su pronunciación.
Advierta si los alumnos participaron en las actividades realizadas,
EVALUACIÓN si identificaron cómo se realizan las conversaciones en su escuela
y si practicaron la pronunciación de las lenguas indígenas y
extranjeras.
• Comentar sobre las situaciones en que se emplean frases de
INICIO
cortesía en la escuela, en la casa y la comunidad.
• Leer, con apoyo del docente, cada situación y las frases de
ESCOLARES
DESARROLLO cortesía e identificar en qué situación se emplea cada frase. pp. 80 -
59
• Analizar los dibujos y leer los globos de diálogo.
89
• Marcar así las acciones que le hacen sentir bien y así en las
que les provocan emociones negativas.
• Comentar sobre las situaciones que deben evitarse porque
pueden provocar conflictos y las que deben repetir porque
CIERRE hacen sentir bien a quien las dice y a quien las recibe. 59
• Dibujar una situación en las que se usan frases de cortesía y una
en la que los hacen sentir mal porque provocan conflictos.
Los alumnos identifican situaciones diversas en las que pueden
ARGUMENTACIÓN comunicarse con frases de cortesía y las que provocan conflictos y
los hacen sentir mal.
Evalúe si los estudiantes realizaron las actividades propuestas en
SEGUNDO
EVALUACIÓN forma colaborativa, solidaria y cortés y si lograron identificar frases
que los hacen sentir mal y provocan conflictos.
CONTENIDO. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas
socioculturales para su cuidado.
PDA. Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la
salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar
y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y
la transformación sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo 1°, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora, tijeras, pegamento, hojas,
plumones, libros para recortar, revistas y periódico
• Platicar, en plenaria, sobre las actividades diarias que

realizan en casita, así como en la escuela y los efectos que
tienen en la naturaleza para clasificarlas en positivas o
INICIO negativas.
• Dibujar en la libreta dos acciones que realicen en casita o con sus
compañeros (una positiva y una negativa) y exponerlas ante el
grupo.
• Distribuir al grupo en equipos. Realizar las actividades de la
página 134 Cuaderno de trabajo marcando como se indica cada
una de las acciones que realizan los niños de su edad y que
DESARROLLO tienen efectos positivos y negativas para la naturaleza. 134
• Encerrar las acciones positivas para la naturaleza que
realizan con su familia.
• Leer el cuadro informativo al final de la página y comentar
sobre su contenido. Mencionar la importancia de identificar los
CIERRE efectos que tienen nuestras acciones para la naturaleza ya que 134
todos somos responsables del cuidado del planeta en el que
vivimos.
Se pretende que el alumno identifique las acciones que realiza y

ARGUMENTACIÓN tienen impacto en la naturaleza, para clasificarlas como positivas y
negativas.
Evaluar la participación de los estudiantes al exponer sus dibujos y

EVALUACIÓN expresar su contenido, también si logra clasificar las acciones
como positivas o negativas.
• Visualizar el video “¿Cómo cuidar el medio

INICIO ambiente?” en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/
watch?v=nvUqnpicSd0&t=147s y comentar su contenido.
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar un
collage con las acciones para cuidar el medio ambiente.
DESARROLLO • Reunir los materiales necesarios (libros, revistas, periódicos, hojas
blancas, tijeras, pegamento y plumones).
• Escribir en el pizarrón el título del collage para que cada alumno
lo copie en su hoja.
SEGUNDO
• Exponer los collage ante el grupo y expresar en qué se

CIERRE basaron para elegir los recortes.
• Pegar los collages en un lugar visible dentro o fuera del aula.
Que el alumno identifique acciones positivas para el cuidado de la
ARGUMENTACIÓN
naturaleza y elabore un collage utilizando recortes.
Considerar la participación de los estudiantes al trabajar de forma
EVALUACIÓN colaborativa, así como también la elaboración del collage y su
utilizó expresiones apropiadas al exponer su contenido.
• Organizar a los estudiantes en un círculo para lanzar entre ellos
INICIO una pelota pequeña y mencionar acciones para el cuidado de la
naturaleza, recordando lo aprendido las clases anteriores.
• Contestar de forma individual las actividades de la página 134
del Cuaderno de trabajo.
• Marcar como se indica las actividades positivas y negativas para
DESARROLLO 134
la naturaleza que realizan en la comunidad.
• Unir con líneas las acciones humanas que se ilustran en la última
actividad, con el elemento de la naturaleza que se ve afectado.
• Platicar en plenaria, sobre lo aprendido en la clase y
reflexionar sobre aquellas acciones que pueden modificarse
CIERRE para disminuir el impacto que tienen en la naturaleza. 134
• Escribir en el pizarrón una lista de 3 acciones con ayuda del
profesor (a) y copiarlas en la libreta.
Que el alumno reconozca las acciones positivas y negativas para la
ARGUMENTACIÓN naturaleza que se realizan en la comunidad, así como los
elementos naturales que se ven afectados.
Evaluar que los alumnos identifiquen qué acciones afectan a los
EVALUACIÓN elementos de la naturaleza y propongan acciones para disminuir el
impacto.
21
Pensamiento
CONTENIDO. Estudio de los números.
PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y
escribe cantidades.
Componemos y descomponemos
En plenaria trabajar con las fichas de unidades y decenas.
INICIO
Expresar un número y que los alumnos formen con las fichas, la
cantidad.
Presentar las tablas con un número y las fichas:
roja
DESARROLLO 208
Apoyar a los estudiantes para que realicen la actividad de forma
correcta.
Variar las cantidades para que los estudiantes practiquen esta
actividad.
Copiar en la libreta dos tablas y solicitar que descompongan el
SEGUNDO
número que les indique el docente.
CIERRE 208
Revisar intercambiando libretas entre compañeros y calificar
después de una puesta en común.
Que los alumnos cuenten, ordenen, representen de diferentes
ARGUMENTACIÓN
formas, interpreta lee y escribe cantidades.
Considere si los estudiantes lograron componer y descomponer
EVALUACIÓN números y si participaron en forma colaborativa en la resolución de
las actividades.
Componemos y descomponemos
• Organizar al grupo en equipos y trabajar con las fichas y
tarjetas de unidades y decenas.
INICIO • Presentar las fichas para que los estudiantes expresan la
cantidad que se forma.
• Trabajar con las tarjetas de unidades y decenas y presentarlas a
los estudiantes para que identifiquen el número que se forma.
propuestas.
• Explicar que las ilustraciones presentan paquetes de 10 y objetos
sueltos y mostrar el recuadro donde escribirán la cantidad.
• Dar un tiempo considerable para que cuenten las decenas
DESARROLLO y unidades y anotan el número. 208
• Explicar la siguiente actividad, mostrar la tabla y explicar el
procedimiento con el que completarán la tabla.
• Dar un tiempo considerable para que completen la tabla.
• Contestar las preguntas. Leer cada una y dar el tiempo necesario
para escribir la respuesta.
• Leer el recuadro informativo: una estrategia para descomponer
CIERRE números es agrupando en decenas y unidades. Donde todas las 208
formas sean equivalentes, es decir que tienen el mismo valor.
Que los alumnos cuenten, ordenen, representen de diferentes
ARGUMENTACIÓN
formas, interpreta lee y escribe cantidades.
Considere si los estudiantes lograron componer y descomponer
EVALUACIÓN números y si participaron en forma colaborativa en la resolución de
las actividades.
Trabajamos con fichas
INICIO
• De manera individual trabajen con fichas de unidades y decenas.
• Explicar el desarrollo de la actividad.
• Contar las fichas y anotar el número correspondiente a
la cantidad que se forma en cada caso.
DESARROLLO • Explicar que completarán la tabla al representar el número 209
formando todos los agrupamientos posibles considerando el
valor de las fichas.
• Explicar que van a resolver una suma, primero contarán las
fichas de cada grupo y después agregarán el segundo grupo al
primero
para contabilizar el total.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido:
utilizar fichas es una estrategia que facilita la representación de
CIERRE cantidades. La ficha azul tiene un valor de 1, es decir una unidad. 209
La ficha roja tiene un valor de 10, es decir una decena.
Que resuelvan problemas que impliquen calcular el total de reunir

SEGUNDO
ARGUMENTACIÓN
dos cantidades.
Evalúe la participación colaborativa de sus estudiantes y si resuelve
EVALUACIÓN
problemas que impliquen calcular el total de reunir dos cantidades.
21
Ética, naturaleza y
PROYECTO. Transformar conflictos en bien de

ÁMBITO. ESCOLARES
nuestra comunidad escolar
CONTENIDO. Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto como parte de la interacción de
los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
PDA. Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos, e identifica los que
ha enfrentado o ha observado en su casa, en el aula, la escuela y la comunidad.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Apropiación de las
culturas a través de la lectura y la escritura.
FINALIDAD. Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la
honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y
colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de
forma positiva y pacífica con las demás personas.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos.
• Comentar a los alumnos que todos tenemos diferentes

formas de ser, pensar y actuar, por lo que es muy común que
INICIO entre las personas haya problemas o desacuerdos.
• Mencionar que estos problemas o desacuerdos se llaman
conflictos.
• Pedir a los alumnos que reflexionen qué es la paz.
• Concluir que la paz es una manera de convivir basada en el
SEGUNDO
respeto y el rechazo a la violencia. También es una condición
para vivir dignamente porque implica que cada persona pueda
desarrollarse y recibir aquello que necesita para ejercer sus
derechos dentro de una sociedad.
• Solicitar a los alumnos que mencionen alguna situación de
conflicto que haya surgido en el salón de clases. ESCOLARES
DESARROLLO 260
• Preguntar cómo se solucionó el conflicto. pp. 126 - 131
• Mencionar que la cultura de paz consiste en practicar valores,
actitudes y maneras de comportarse que contribuyen a prevenir
y resolver los conflictos
• Escribir en el pizarrón: A través de la cultura de la paz, se genera
una convivencia armónica.
• Pedir a los estudiantes que copien en su libreta lo escrito en el
pizarrón.
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo página 260:

• Trazar las respuestas de las preguntas de la actividad.
CIERRE • Leer en voz alta el recuadro informativo. 260
• Copiar en la libreta el recuadro informativo y subrayar con
Que el alumno observe y reconozca situaciones de conflicto como
ARGUMENTACIÓN
parte de la interacción de los seres humanos.
Aprecie el interés y la intervención del alumno durante el
EVALUACIÓN desarrollo de la clase, la ejecución satisfactoria de las actividades
y la apropiación de la progresión de aprendizaje.

ÁMBITO. AULA PROYECTO. El rincón de juego
CONTENIDO. Interacción motriz
PDA. Colabora en la definición de normas básicas de convivencia para reconocer su influencia en la interacción
presente en juegos y situaciones cotidianas.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como
elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar. Promuevan ambientes de convivencia
sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-
emocional y la de otras personas.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, colores.
• Comentar sobre las normas que respetan en casa, qué sucede

cuando no se respetan las normas.
INICIO
• Dialogar sobre los conflictos que provoca no respetar las normas
en casa y cómo se solucionan.
• Copiar en su cuaderno los pasos para resolver un
conflicto: identificar que existe un conflicto y tomar un
tiempo para tranquilizarse. Decir lo que se piensa y siente
con respeto. Proponer soluciones justas para todos. Elegir
SEGUNDO
una solución y ponerla a prueba. AULA

DESARROLLO 260
• Observar las ilustraciones y marcar con colores donde hay un 182 -183
conflicto.
• Identificar los conflictos que se han presentado en la escuela o
en el salón de clases.
• Representar el conflicto con una breve actuación y proponer
soluciones para resolverlo de manera pacífica.
• Comentar sobre los conflictos como parte de la vida,
pues no siempre las personas estarán de acuerdo entre
ellas. Lo importante es resolver cualquier inconveniente AULA
CIERRE de manera 184 260
pacífica, es decir, sin violencia y respetando a los demás en
todo momento.
• Dialogar sobre la necesidad de establecer normas o reglas en el
salón de clases, en la casa o en los juegos.
Se espera que el alumno reconozca que los conflictos son parte de
la vida, lo importante es solucionarlos de manera pacífica,
ARGUMENTACIÓN
evitando la violencia y la necesidad de establecer reglas en los
lugares de convivencia.
Considere la realización efectiva de las actividades realizadas,
valore su participación de manera colaborativa, si reconoció los
EVALUACIÓN conflictos como parte de la vida y la importancia de solucionarlos
de manera pacífica, así como la necesidad de establecer reglas
para una convivencia armónica.
21
De lo humano y lo
• Comentar sobre el concepto de normas y copiarlo en su

INICIO cuaderno: reglas que deben respetarse y ajustar las conductas en 297
cualquier actividad para lograr una convivencia sana.
• Expresar la necesidad de elaborar normas básicas de convivencia
en juegos y situaciones cotidianas en casa y escuela.
• Invitar a proponer normas de convivencia en el grupo o cambiar
las que ya se respetan.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 297.
• Analizar las ilustraciones y leer cada norma. Explicar que
deben unir con líneas cada ilustración con la norma
AULA
DESARROLLO correspondiente. 297
182 -183
• Leer cada norma de convivencia que se presenta en la segunda
actividad y explicar que deben subrayar las que ponen en
práctica en casa.
• Comentar sobre las reglas que respetan en los juegos
que practican en casa y en la escuela.
• Cuáles de ellas se les dificulta respetar y por qué.
• Copiar en la libreta tres normas de juego que respetan en sus
actividades deportivas.
• Leer y comentar sobre el contenido del recuadro
informativo: Recuerda que al redactar las reglas o normas:
AULA
• Las reglas deben ir numeradas.
CIERRE 184 297
• Cada regla debe ser redactada de manera breve y clara.
• Al escribir cada regla debes emplear letra mayúscula inicial y
SEGUNDO
terminar con punto.
Que el alumno colabore en la definición de normas básicas de
ARGUMENTACIÓN convivencia para reconocer su influencia en la interacción presente
en juegos y situaciones cotidianas.
Identifique si trabajó en forma colaborativa al definir las
EVALUACIÓN normas de juegos y situaciones cotidianas y resolvió
acertadamente las actividades planteadas.
Lenguajes
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Frases y expresiones de cortesía
CONTENIDO. Reconocimiento de la diversidad lingüística en la escuela y el resto de la comunidad.
PDA. Reconoce que en México conviven muchas lenguas y culturas, todas ellas valiosas, a partir de la identificación de
que su lengua materna es una de ellas y, por tanto, distinta a la que otros miembros de la comunidad, el país o el
mundo emplean.
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en
el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses. Sean
capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen
con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en
un marco del respeto mutuo. Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra,
independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando
cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística. Posean, tanto las y
los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua
nacional o extranjera.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Cuaderno de Trabajo, libreta y lápiz
• Compartir en grupo sobre ideas entre ustedes acerca de cómo

comunicarían a los demás grupos de la escuela la importancia de
INICIO utilizar estas frases y expresiones.
• Leer en plenaria, con apoyo del docente, la página 84 del libro
SEGUNDO
Escolares sobre la organización de cómo llevarán a cabo su

trabajo.
• Intercambien ideas sobre las expresiones y frases de cortesía que

comunicarán en su escuela.
• Determinar la mejor forma de comunicar las expresiones de cortesía
y escribirlas en la libreta.
• Llevar a cabo el trabajo, de manera que transmita la importancia de ESCOLARES
DESARROLLO usar las frases o expresiones de cortesía que eligieron. pp. 80 - 89
• Intercambien trabajos entre equipos para que expresen
sugerencias de mejora.
• Realicen los cambios que consideren necesarios para elaborar la
versión final de su trabajo.
CIERRE • Escribir preguntas para los asistentes a su presentación, que

propicien una reflexión sobre su exposición.
Que los alumnos planifiquen la presentación de sus trabajo, escriban

ARGUMENTACIÓN preguntas que propicien reflexión sobre la importancia de usar frases de
cortesía.
Identifique si el alumno participó en la realización de las actividades

propuestas y si escribió las frases de cortesía que desea comunicar, si
EVALUACIÓN elaboró preguntas que hagan reflexionar sobre la importancia de utilizar
cotidianamente frases de cortesía.
INICIO • Realizar una investigación en el enlace https://aulex.org/ para conocer

cómo se expresan frases de cortesía en otras lenguas.

• Completar la tabla con frases de cortesía en una lengua extranjera,
en náhuatl y en maya, exponiendo los resultados de su investigación.
DESARROLLO • Escribir el significado de algunas palabras en lengua zapoteca. ESCOLARES 60
pp. 80 - 89
• Identificar y reconocer la lengua materna como la que mejor
se conoce y se practica.
• Comentar sobre el valor de las lenguas y las culturas que habitan en
nuestro país y que a todos debemos tratar con cortesía y amabilidad.
21
De lo humano y ylo
• Leer comentar el contenido del recuadro informativo: La lengua
materna es la primera lengua que aprende una persona en su infancia
de manera natural por su relación con el entorno. La lengua materna
CIERRE es, en definitiva, aquella que se conoce y se comprende mejor. En ESCOLARES 60
pp. 80 - 89
el mundo existen otras lenguas también. Lo más importante es que
cada lengua representa una cultura diferente. Todas las lenguas
son importantes.
Que los estudiantes reconozcan la diversidad lingüística en la escuela
y el resto de la comunidad, identifiquen su lengua materna como la
ARGUMENTACIÓN que se conoce y comprende mejor, identifique que existen otras
lenguas en el mundo y cada una representa una cultura diferente,
pero todas son
importantes y valiosas.
Incluya tanto la participación colaborativa de sus alumnos como si
reconocieron la lengua materna y la existencia de otras lenguas que
EVALUACIÓN
representan diferentes culturas, así como la gran diversidad étnica,
cultural y lingüística de México.
• Preguntar qué lenguas se hablan en México.
• Copiar en el pizarrón las lenguas que expresen los alumnos.
INICIO • Solicitar que copien la lista de algunas lenguas que se hablan en
México.
• Comentar sobre la lengua materna de los alumnos.

• Mostrar la sopa de letras y las palabras que tienen que encerrar en
ella.
ESCOLARES
DESARROLLO • Solicitar que busquen y encierren en la sopa de letras las palabras que pp. 80 -
61
se indican. 89
• Explicar que van a completar las frases, muestre el lugar donde
deben escribir su respuesta. Lea lo que expresa cada frase y permita
que
contesten.
• Solicitar que observen las ilustraciones y lean los globos de diálogo,
explicar que cada par de niños se está expresando en una lengua
diferente, la primera en Tzotsil, la segunda en kikapú, la tercera en
SEGUNDO
CIERRE maya. ESCOLARES 61
pp. 80 -
• Señalar el recuadro en el que aparecen las preguntas que expresa uno 89
de los niños en cada par. Explicar que deben escribir en el recuadro la
letra de la pregunta que expresa uno de los niños de cada par.
Los alumnos identifiquen algunas lenguas que se hablan en el país e

ARGUMENTACIÓN identifican su lengua materna, reconocen por lógica, según la
respuesta,
la pregunta que está realizando uno de los niños.
Advierta si los alumnos identificaron su lengua materna, si recocieron
EVALUACIÓN algunas lenguas que se hablan en México y si lograron identificar la
pregunta que se expresa en cada lengua señalada.
• Recordar algunas frases de cortesía que aprendieron en una lengua
extranjera.
INICIO
• Solicitar que expresen en las diferentes lenguas que conocen las
frases de cortesía que recuerden.

ESCOLARES
DESARROLLO • Explicar que deberán identificar la lengua extranjera a la que pp. 80 -
62
pertenece las frases de cortesía que se indican y las unirán con una 89
línea.
• Leer las frases de cortesía en francés y esperar que la unan con la

palabra correspondiente, leer las frases de cortesía en inglés, luego
las Italia y por último las de Alemania, dando en cada una el tiempo
CIERRE necesario para su respuesta. Solicitar que completen los ESCOLARES 62
pp. 80 -
crucigramas con las letras faltantes.
89
• TAREA: Investigar sobre su familia en fotografías, eventos, objetos,
comidas.
Los alumnos reconocen la diversidad cultural y lingüística del mundo,
ARGUMENTACIÓN identifican frases de cortesía en lenguas extranjeras y valoran la
diversidad cultural, étnica y lingüística.
Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades propuestas,

EVALUACIÓN si identificaron frases de cortesía en lenguas extranjeras, si valoran y
respetan la diversidad cultural, étnica y lingüística de México
PDA. Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud
de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora, tijeras, pegamento, hojas, plumones,
libros para recortar, revistas y periódico.
• Visualizar en el pizarrón un listado de acciones que benefician

al medio ambiente escritas por el profesor (a) y leerlas de
INICIO forma grupal.
• Clasificar las acciones para identificar cuáles pueden realizarse
en casa, escuela y comunidad.
• Organizar a los estudiantes en binas para completar la
siguiente tabla, clasificando, escribiendo o dibujando las
acciones del pizarrón.
SEGUNDO
DESARROLLO
ACCIONES POSITIVAS PARA LA NATURALEZA
Casa
Escuela
Comunidad
• Compartir las acciones que escribieron ante el grupo y mencionar
CIERRE ejemplos de cuáles realizan y cuáles podrían incorporar a sus
actividades diarias.
Se pretende que el alumno identifique acciones que pueda realizar
ARGUMENTACIÓN
en casa, escuela y comunidad y las clasifique mediante una tabla.
EVALUACIÓN colaborativa y la clasificación de las acciones para el cuidado de la
naturaleza.
• Escuchar la canción “Guardianes del medio ambiente” en el

siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=ENARPBv951s
INICIO y mencionar lo que más les gustó de la canción, así como la
relación que tiene la letra con el cuidado de la naturaleza.
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las

actividades de la página 135 del Cuaderno de trabajo. Leer en
voz alta las acciones escritas y colorear aquellas que realizan
los niños de tu edad y benefician al medio ambiente.
DESARROLLO 135
• Escribir como se indica a cada una de las acciones que se
ilustran para clasificarlas como (P) positivas o (N) negativas.
• Unir con líneas las acciones con la imagen del planeta que
corresponde para identificar si ayudan o afectan a la naturaleza.
• Leer en plenaria, el cuadro informativo al final de la página

CIERRE y mencionar los efectos que tiene en nuestro organismo el 135
daño a la naturaleza para reflexionar sobre la importancia de
implementar acciones para su cuidado.
22
Que el alumno identifique acciones positivas para el cuidado de
ARGUMENTACIÓN la naturaleza e identifique los efectos que tienen aquellas
acciones que la afectan, así como las consecuencias en nuestro
organismo.
EVALUACIÓN colaborativa, así como la clasificación que realizan en las acciones
positivas y negativas para la naturaleza.
• Escuchar nuevamente la canción “Guardianes del medio

ambiente” en el siguiente enlace https://www.youtube.com/
watch?v=ENARPBv951s y platicar sobre cómo podrían organizar
INICIO con sus compañeros actividades para convertirse en guardianes
del medio ambiente dentro de la escuela.
• Escriban el listado de las acciones propuestas en el pizarrón.
• Realizar un dibujo en la libreta sobre las acciones del pizarrón
donde visualicen cómo se imaginan llevándolas a cabo durante
DESARROLLO los recesos.
• Exponer sus dibujos ante el grupo y organizar equipos para llevar
a cabo las acciones.
• Copiar las acciones así como la forma de organización que
CIERRE decidieron, en una hoja para colocarlas en un lugar visible
dentro
del aula y recordarlas de forma diaria.
SEGUNDO
Se pretende que el alumno proponga acciones positivas para el
ARGUMENTACIÓN cuidado de la naturaleza y las lleve a cabo en actividades dentro y
fuera del aula.
EVALUACIÓN colaborativa, así como la disposición y cumplimiento de las
acciones propuestas para el cuidado de la naturaleza.
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas
PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números
naturales.
PDA. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo
convencional) con cantidades de hasta dos dí representa de diversas formas (material concreto, representaciones
gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
Uso tableros de 10 para sumar y restar
• Organizar al grupo en equipos y explicar que trabajarán
INICIO con tableros de diez.
• Pasar al pizarrón a algunos estudiantes a resolver sumas y restas
utilizando tableros de diez.
• Explicar el procedimiento para resolver las sumas.
DESARROLLO • Colorear los tableros de 10 para resolver las sumas. Anotar el 210
resultado en el recuadro.
• Anotar el dato que falta para completar las restas
utilizándolos tableros de diez.
• Resolver los problemas utilizando la estrategia que deseen.
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: una
estrategia para resolver problemas de suma es emplear tableros
de 10. Primero se llenan completamente, hasta que quede el
CIERRE último, donde puede que se complete o no. Una estrategia para 210
resolver problemas de resta, es colorear el total de recuadros del
minuendo y marcar los recuadros de la diferencia. Luego contar lo
que queda, que será el dato que falta.
Que los alumnos resuelvan operaciones y problemas de suma y

ARGUMENTACIÓN
resta empleando tableros de diez.
Considere la participación colaborativa de los estudiantes y la
EVALUACIÓN
resolución de sumas y restas correctamente.

Vamos de compras
INICIO
• Recordar el uso de los signos de +, – y de =, cuándo se emplea
cada uno de ellos.
propuestas.
• Explicar que hay que analizar la ilustración para contestar
las preguntas.
DESARROLLO • Ver los productos y sus costos. Encerrar el producto de 211
mayor valor.
• Anotar la diferencia entre el costo del atún y el cereal.
SEGUNDO
• Encerrar el producto de menor costo.

• Resolver los problemas.
• Aplicar una autoevaluación para revisar el trabajo realizado,
CIERRE después de una puesta en común y permitir que los 211
estudiantes
corrijan sus errores.
Que los alumnos resuelvan problemas vinculados a su contexto,
ARGUMENTACIÓN
de suma y resta.
Evalúe si los alumnos logran resolver problemas de suma y resta
EVALUACIÓN
y su participación en la clase.
Vamos de compras
INICIO • Escribir en el pizarrón dos problemas de suma y resta para que
los
estudiantes los copien en su libreta y los resuelvan.
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: al resolver
problemas primero se lee todo el problema. Identificamos sus
DESARROLLO datos. Subraya la pregunta. Determina si es una suma o una 212
resta. Resuelve la operación. Verifica si tu respuesta corresponde
al problema.
• Comentar sobre los pasos que se deben seguir al resolver
problemas.
• Resolver los problemas que se plantean: anotar los datos, escribir
CIERRE la operación con la que se resuelve el problema, su resolución y 212
verificar el resultado.
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta siguiendo
ARGUMENTACIÓN
los pasos para resolverlos.
Identifique si los estudiantes lograron resolver los problemas

EVALUACIÓN planteados siguiendo los pasos indicados, así como su
participación en las actividades realizadas.
22
ÁMBITO. PROYECTO.
CONTENIDO. Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto como parte de la interacción de
los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
PDA. Describe e identifica a personas que participan en situaciones de conflicto, y usa el diálogo para evitar
trascender a la violencia. Reflexiona acerca de que la paz se construye en colectivo mediante el diálogo.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos, proyector e Internet.
• Hacer un breve repaso, preguntando a los alumnos: ¿Qué son

los conflictos?, ¿Por qué surgen los conflictos?, ¿Qué es la paz?,
¿En qué consiste la cultura de la paz? ¿Qué se genera a través
INICIO de la cultura de la paz.
• Concluir diciendo que la no violencia y el respeto a los
derechos humanos son acciones que han contribuido para
generar en la
sociedad una cultura de la paz.
• Proyectar el video del enlace https://www.youtube.com/
SEGUNDO
watch?v=FFc5inKy9JU
• Preguntar a los alumnos cuál es el conflicto que surgió y
quiénes participaron.
• Cuestionar a los alumnos cuál es la solución que proponen.
DESARROLLO • Preguntar, cómo lo hubieran resuelto. 261
• Expresar que el diálogo, es una conversación entre dos o
más personas en la que se intercambian ideas,
pensamientos, emociones, sentimientos y deseos.
• Mencionar que el diálogo es la mejor forma de dar solución a los
conflictos para establecer acuerdos y convivir en paz.
• Efectuar las actividades de libro Cuaderno de trabajo página 261:
• Leer a los alumnos las oraciones y pedir que coloreen los
recuadros de las verdaderas.
• Trazar la oración: El diálogo es la mejor forma de solucionar un
conflicto.
CIERRE • Localizar en la sopa de letras las palabras que se relacionan 261
con la paz: respeto, tolerancia, convivencia, amistad,
comprensión, cooperación y paz.
• Leer en voz alta el recuadro informativo.
• TAREA: Copiar en la libreta el recuadro informativo y subrayar
con
Se pretende que el alumno identifique a personas que participan
en situaciones de conflicto, y usa el diálogo para evitar trascender
ARGUMENTACIÓN
a la violencia. Reflexiona acerca de que la paz se construye en
colectivo mediante el diálogo.
Aprecie la participación activa por parte del alumno
EVALUACIÓN durante el desarrollo de la clase y considere que la
realización de las actividades designadas sea satisfactoria.
ÁMBITO. AULA PROYECTO. La salud, ¡mi gran derecho!
CONTENIDO. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud
PDA. Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así como de
otros seres vivos, con la intención de contribuir a la prevención de problemas de salud.
EJES ARTICULADORES. Vida saludable
FINALIDAD. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como
una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, láminas o fotografía con acciones
de higiene personal.
• Mostrar o proyectar las láminas o fotografías de acciones de

higiene personal y comentar sobre su contenido. Qué
INICIO acciones están realizando y cuál es su propósito.
• Preguntar qué acciones realiza diariamente de higiene personal y
del entorno en el que vive y para qué las realiza.
• Observar las imágenes y expresar las actividades que están
realizando las personas y quiénes están participando en
ellas. Cuál es la finalidad de realizar esas acciones.
• Observar las imágenes de la página 169 y comentar cuáles de AULA
DESARROLLO las acciones pueden realizar de forma individual.
SEGUNDO
168 -177
• Relacionar con líneas las acciones de aseo personal y
limpieza con los objetos que se requieren para llevarlas a
cabo.
• Realizar las actividades propuestas en Libro Aula de las páginas
170 - 171.
• Identificar y comentar sobre los hábitos que le ayudan a
mejorar la salud dentro del aula. Reconocer que algunos
hábitos son dañinos para tu salud. Comer comida poco AULA
CIERRE nutritiva, pasar demasiado tiempo frente a una pantalla y 168 - 177
desvelarse, entre muchos otros, afectan tu cuerpo y, con el
tiempo, es posible que te dañen de manera permanente.
• Resolver las actividades planteadas en el Libro Aula página 173.
Se espera que el alumno reconozca la importancia de la práctica
de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así
ARGUMENTACIÓN
como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la
prevención de problemas de salud.
Identifique la realización efectiva de las actividades realizadas,
valore su participación de manera colaborativa, si reconoció la
EVALUACIÓN
importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el
cuidado personal y como prevención de problemas de salud.
22
• Comentar sobre las actividades realizadas en la clase anterior.
• Identificar las acciones que realiza para la prevención de
INICIO 298
enfermedades y comentar cuáles de ellas se han transformado
en hábitos.
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 298, las
• Mostrar las ilustraciones e identificar para que se usa cada una.
• Leer las acciones y explicar que deben unir con una línea cada
descripción con el objeto que se utiliza para realizar la acción. AULA
DESARROLLO 298
• Mostrar las ilustraciones de la segunda actividad. 168 -177
• Explicar que deben encerrar los hábitos de higiene que
realiza antes de ir a la escuela.
• Dar un tiempo considerable para que reflexionen y realicen la
actividad.
• Leer, comentar y escribir en su cuaderno el contenido del
recuadro informativo: La salud es el completo bienestar físico, AULA
CIERRE mental y social. Existen diferentes factores y situaciones que 168 - 177 298
favorecen la salud como la actividad física, higiene y
limpieza, sana alimentación y dormir bien.
Se espera que el alumno reconozca la importancia de la práctica
de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así
ARGUMENTACIÓN
como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la
SEGUNDO
prevención de problemas de salud.
Advierta la participación colaborativa del estudiante, las
dificultades que tuvo en la realización de las actividades, si
EVALUACIÓN reconoció la importancia de la práctica de hábitos de higiene y
limpieza en el cuidado personal y como prevención de problemas
de salud.
Lenguajes
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Lotería de nuestras fiestas
CONTENIDO. Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías, eventos, objetos,
comidas, entre otros elementos que permitan definir su identidad individual y colectiva en relación con el
reconocimiento del pasado. PDA. Reconoce diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de
que naciera.
la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres
vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones
o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, revistas para recortar
comidas, objetos
• Compartir en grupo la investigación sobre su familia o un familiar
INICIO que realizaron de tarea. 63
• Mencionar el nombre de sus padres y abuelos.
• Explicar que en el árbol que se ilustra deberán pegar una
SEGUNDO
fotografía o escribir el nombre de los familiares que se indican.

DESARROLLO Dar un tiempo considerable para que realicen la actividad. 63
• Dibujar un objeto de valor sentimental para su familia.
• Pedir que cuenten y escriban, con apoyo del docente, la historia
del objeto que dibujaron.
• Leer y comentar sobre el contenido del recuadro
informativo: al grupo de personas vinculadas generalmente
por lazos de parentesco que conviven, se ayudan, se
ofrecen cariño, se interesan unas por otras, se unen para
CIERRE enfrentar problemas o celebrar juntos, se les llama familia. 63
Un árbol genealógico es una representación gráfica que
enlista los antepasados y
los descendientes de un individuo en una forma organizada y
sistemática.
• Copiar en su libreta lo que es una familia y un árbol genealógico.
Que los alumnos investiguen los nombres de sus padres,
ARGUMENTACIÓN hermanos y abuelos, conozcan lo que es un árbol genealógico y
lo que es una familia.
Evalúe si el estudiante participó en la realización de las
EVALUACIÓN
actividades y logró reconocer la definición de familia y árbol
genealógico.
• Comentar sobre los momentos importantes de la vida en su

familia: cuando sus padres se conocieron, cuando sus padres
eran novios, cuando sus padres esperaban su llegada, cuando
INICIO nació, cuando aprendió a caminar, cuando ingresó al
Preescolar, cuando se graduó de Preescolar y cuando ingresó a
la escuela primaria.

• Completar la línea del tiempo con dibujos de algunos hechos
DESARROLLO de la historia de su familia. 64
• Investigar y encerrar las imágenes que forman parte de
las costumbres y tradiciones de tu familia desde antes de
tu nacimiento.
22
• Investigar sobre las costumbres y tradiciones de tu familia. Elabora
una composición. Puedes emplear palabras, recortes, imágenes
o colores y entrégalo a tu profesor(a).
• TAREA: investigar sobre los festejos tradicionales en su comunidad
CIERRE y en el país, quiénes participan en esa celebración, qué 64
vestimenta usan en los festejos. Cuáles son los alimentos que se
consumen durante las fiestas, el origen del festejo tradicional.
¿Cuándo se celebra?, ¿Dónde se celebra?, ¿Cómo se celebra?, ¿De
qué manera
participan hombres y mujeres?
Que los estudiantes identifiquen situaciones sobre la historia de

ARGUMENTACIÓN su familia y reconozcan su pasado para que les ayude a definir
su
identidad individual y colectiva.
Incluya tanto la participación colaborativa de sus alumnos como si

investigó sobre el pasado de su familia y si reconoció los diversos
EVALUACIÓN sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que
naciera, para apoyar la definición de su identidad individual y
colectiva.
• Comentar sobre la investigación que realizaron, cuáles fueron las

fuentes empleadas y cada uno de los puntos que investigaron. ESCOLARES
INICIO pp. 50 - 59
• Realizar una lista de las diferentes celebraciones investigadas y
observar aquellas en que coincidieron dos o más estudiantes.
• Leer en Libro Escolares las páginas 54 y 55,
• Escribir en el cuaderno cuál es el origen del festejo tradicional.
DESARROLLO ¿Cuándo se celebra?, ¿Dónde se celebra?, ¿Cómo se celebra?, ¿De
qué manera participan hombres y mujeres?
• Buscar en revistas recortes para armar su lotería. Pueden utilizar
fotos, recortes o dibujos para armarla.
• Comentar sobre la forma en que los festejos tradicionales

CIERRE mejoran la convivencia diaria entre compañeros y cómo
benefician los
festejos tradicionales a la comunidad escolar.
Los alumnos investiguen sobre los festejos tradicionales y se den
ARGUMENTACIÓN
cuenta cómo mejoran la convivencia diaria en la comunidad escolar.
Considere si los estudiantes participaron activamente en las

actividades propuestas y si reconocieron cómo los festejos
EVALUACIÓN tradicionales mejoran la convivencia diaria entre compañeros y
cómo benefician los festejos tradicionales a la comunidad escolar.
• Comentar en qué reuniones ha participado o asistido:

cumpleaños, fiestas cívicas, convivencia familiar, graduaciones,
INICIO paseos, funerales, fiestas familiares.
• Deje que sus alumnos se expresen ampliamente sobre sus
vivencias.

• Explicar que deberán observar las ilustraciones sobre las vivencias
DESARROLLO que han tenido y encerrar en cuáles ha participado.. ESCOLARES 65
pp. 50 - 59
• Solicitar que elijan uno de los hechos anteriores y comenten
sobre la emoción que sintieron, los colores, olores y sonidos que
recuerdan, así como las personas que lo acompañaron.
• Observar las imágenes y comentar sobre lo que expresan, de

qué celebración trata, qué festejan, cómo lo festejan.
CIERRE • Expresar que deben leer las opciones y subrayar la fiesta de la 65
que tratan.
• Explicar que deben observar los alimentos que se ilustran y colorear
los que consumen en esta fiesta.
Los alumnos identifiquen en qué celebraciones han participado, cómo

ARGUMENTACIÓN se festeja, quiénes participan, qué vestimentas usan, que alimentos
consumen…
Determine si los alumnos participaron activamente en las

actividades planteadas y si reconocieron las festividades en las que
EVALUACIÓN han participado, las vestimentas que usan, los alimentos que
consumen y
las personas que participan.
SEGUNDO
22
PDA. Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su comunidad que favorecen el cuidado del
entorno natural y expresa la importancia de establecer relaciones más armónicas con la naturaleza.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, colores, internet, computadora, tijeras, pegamento, hojas, plumones,
libros para recortar, revistas y periódico.
• Visualizar el video ‘’ BASURA ORGÁNICA E INORGÁNICA’’ en el
INICIO siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=5NS9AkzRlGk
y comentar su contenido.
• En equipos realizar las actividades de la página 136 del

Cuaderno de trabajo.
• Observar las ilustraciones y marcar como se indica las acciones
DESARROLLO 136
que realizan en tu comunidad para cuidar la naturaleza.
• Escribir como se indica cada uno de los desechos, (O) si son
orgánicos o (I) si son Inorgánicos.
SEGUNDO
• Leer en plenaria el cuadro informativo al final de la página

y comentar su contenido.
CIERRE • Reflexionar sobre la importancia de clasificar la basura en 136
orgánica e inorgánica, para disminuir el impacto que tiene en la
naturaleza.
Que el alumno aprenda a clasificar los desechos en orgánicos e
ARGUMENTACIÓN
inorgánicos para reducir el impacto que tienen en la naturaleza.
Considere si los alumnos identifiquen las acciones que realizan
EVALUACIÓN en su comunidad para cuidar la naturaleza, así como también la
clasificación de desechos para el cuidado del medio ambiente.
• Organizar al grupo en forma de circulo para lanzar una
INICIO pelota u objeto mencionando lo aprendido en la clase
anterior y clasificando desechos en orgánicos e inorgánicos.
• Organizar a los estudiantes en binas para realizar las

actividades de la página 138 del Cuaderno de trabajo.
• Trazar la clasificación de la basura que corresponde a cada
DESARROLLO contenedor. 137
• Investigar en el video ¿Cómo reciclar? En el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=YiHTNfKJwAw&t=68s y unir
con una línea cada desecho con el recipiente que le corresponde.
• Trazar el nombre de las estrategias de la ‘’Regla de las tres erres’’
CIERRE y leerlas de forma grupal mencionando ejemplos de las
acciones que pueden realizar con cada una ellas.
Que el alumno aprenda a clasificar desechos en distintos
ARGUMENTACIÓN
contenedores y conozca la estrategia de la regla de las tres erres.
Evaluar si el alumno clasifica de forma correcta los desechos, así

EVALUACIÓN como también su participación al trabajar de forma colaborativa.
22
• Escuchar la canción ‘’ Las 3Rs De La Ecología’’ en el siguiente

enlace https://www.youtube.com/watch?v=MaSQojfmQks y
mencionar las acciones que identificaron en ella, para escribirlas
INICIO en el pizarrón con ayuda del profesor.
• Compartir de forma grupal ejemplos de las tres erres y anotarlas
en el pizarrón.
• Realizar las actividades de forma grupal que se encuentran en

la página 138 del Cuaderno de trabajo
• Unir con una línea las situaciones con la estrategia de la regla de
DESARROLLO 138
las tres erres correspondiente.
• Marcar como se indica las acciones que puedes realizar con tu
familia y comunidad para vivir en armonía con la naturaleza.
• Leer de forma grupal el cuadro informativo que se encuentra
al final de la página 138 del Cuaderno de trabajo y comentar
CIERRE su contenido. 138
• Reflexionar sobre la importancia de la regla de las tres erres e
identificar las acciones en las que se pueden aplicar.
Se pretende que el alumno identifique situaciones y acciones en la
ARGUMENTACIÓN
que se aplique la regla de las tres erres.
Observar si los estudiantes identificar situaciones y acciones
EVALUACIÓN donde se aplique la regla de las tres erres, así como la
participación al trabajar de forma colaborativa.
SEGUNDO
CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas
PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la
cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100
elementos.
PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales.

La centena
• Trabajar, en plenaria con las fichas de unidades y decenas.
• Solicitar que un alumno pase a formar el número 99.
INICIO • Preguntar qué pasa si agregamos una ficha de unidades más.
¿Podremos cambiar esas 10 fichas de unidades por una decena?
¿Cuántas decenas se forman? ¿A qué número corresponde 99 + 1?
¿Qué número se forma con 10 decenas?
• Leer en Cuaderno de trabajo página 213 el recuadro informativo:

cuando a 99 le agregamos 1, se forma una orden mayor llamada
centena. Todos los números que pertenecen a la centenas tienen
tres cifras.
DESARROLLO • Copiar en su libreta el segundo párrafo del recuadro: 10 unidades 213
forman una decena. 100 unidades forman una centena. 10 decenas
forman una centena.
• Trabajar con las tarjetas de unidades y decenas para
formar diferentes números hasta el 99.
SEGUNDO
• Con las tarjetas de unidades y decenas formar una centena.

• Dictar diez números para que los anoten en su libreta, entre ellos el
100.
CIERRE • Copiar en el pizarrón el nombre de cinco números entre ellos el 213
cien, para que los copien en su libreta y escriban los símbolos
correspondientes.
• TAREA: Formar un grupo de 100 objetos como puntos, taches
o círculos y escribir 100 objetos forman una centena.
Que los alumnos conozcan cómo se forma una centena y reflexionen

ARGUMENTACIÓN que 100 unidades forman una centena y que 10 decenas forman una
centena.
Evalúe si los estudiantes trabajaron con la formación de centenas

EVALUACIÓN de manera correcta y su participación colaborativa en el trabajo en
plenaria.

La centena
• Aplicar una coevaluación de la tarea y calificar después de
INICIO una puesta en común.
• Aprovechar para que repitan oralmente la sucesión de números
hasta el 100.
• Solicitar que cada estudiante en su tarea, separe las decenas del
grupo de 100 objetos que hicieron y que las cuenten.
• Escribir en su cuaderno 10 decenas forman una centena.
• Distribuir al grupo en equipos. Resolver en Cuaderno de trabajo
página 213 las actividades propuestas.
• Contar las monedas de un peso y anotar la cantidad en el lugar
DESARROLLO 213
correspondiente.
• Separar en decenas las monedas de un peso.
• Contar las monedas de $10 y anotar la cantidad en el lugar
correspondiente: Hay 10 monedas de $10, en total hay 100
pesos.
• Contar el billete de $100 y anotar la cantidad en el lugar
correspondiente: Hay 1 billete de $100, en total hay 100 pesos.
• Leer el Sabía que: éste $ es el signo de pesos y su escritura

CIERRE correcta es el signo y el número sin espacio. 213
• En México hay billetes de $20, $50, $100, $200, $500 y $1 000
23
Que los alumnos trabajen para formar centenas, además que
identifiquen el signo de pesos y la manera correcta de escribirlo, sin
ARGUMENTACIÓN
espacio entre el signo y el número y los billetes que circulan en el
país.
Considera la participación colaborativa del estudiante, si trabajó
adecuadamente para formar la centena, identificó el signo de
EVALUACIÓN
pesos y la forma correcta de escribirlo y los billetes que circulan
en México.
Cien en total
• Recordar cómo se forma una centena.
• Preguntar si tengo un grupo de 90 objetos, cuántos objetos le
tengo que agregar para completar 100.
• Escribir en el pizarrón sumas con decenas completas cuyo
INICIO resultado sea 100, para que el alumno las copie y las resuelva
en su libreta.
• Preguntar: si tengo 88 objetos cuántos le faltan para completar
100.
• Escribir en el pizarrón sumas cuyo resultado sea 100, para que el
alumno las copie y las resuelva en su libreta.
• Explicar que aparece una un sumando en decenas completas,
falta un sumando y el total tiene que ser 100, reflexionen y anoten
qué sumando falta en cada operación.
• Mostrar el sumando que ya tiene, el que falta y el total. Dar
un tiempo considerable para la resolución de las
DESARROLLO operaciones. 214
• Explicar que aparece un sumando, falta otro y el total tiene
SEGUNDO
que ser 100, reflexionen y anoten qué sumando falta en cada
operación.
• Mostrar el sumando que ya tiene, el que falta y el total. Dar
un tiempo considerable para la resolución de las
operaciones.
• Explicar que aparece un número con decenas completas y el
recuadro donde deben anotar lo que falta para completar 100.
• Leer el recuadro informativo: para resolver sumas cuando falta
un sumando, se puede aplicar como estrategia la búsqueda del
complemento para llegar a la decena siguiente. Por ejemplo 62
+
CIERRE 214
= 100.
• Al 62 le faltan 8 para llegar a la decena siguiente que es el
70 y faltan 30 para llegar a 100. 8 + 30 = 38. Al 62 le faltan 38
para llegar 100.
• TAREA: traer cajas, empaques o envases de alimentos.
Que el estudiante encuentre complementos a 100 mentalmente.
ARGUMENTACIÓN Que utilice, explique y compruebe estrategias para calcular
sumas mentalmente.
Advierta si el estudiante logró calcular mentalmente
complementos a 100, utilizar explicar y comprobar estrategias para
EVALUACIÓN
resolver sumas mentalmente, así como la intervención acertada en
las actividades planteadas.
ÁMBITO. AULA PROYECTO. El reglamento del aula y su importancia
CONTENIDO. Democracia como forma de vida: Construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para
alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la
comunidad, así como las consecuencias de no respetar los acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
PDA. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en la familia y
el grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes, alcanzar metas colectivas,
distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma pacífica.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Apropiación de
las culturas a través de la lectura y la escritura.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos, proyector.
• Informar a los alumnos que las reglas son el conjunto de

formas de actuar que tienen que seguir las personas que viven
en una comunidad para tener una buena convivencia.
• Referir que algunas reglas para una buena convivencia son:
INICIO saludar cuando llegues a algún lugar, pedir las cosas por favor
y siempre dar las gracias.
SEGUNDO
• Solicitar que mencionen algunas otras reglas para tener una

buena convivencia.
• Proyectar en el grupo el video ¿Porqué existen las reglas?, del

enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=2hpEqD5RxXE
• Preguntar a los alumnos después de ver el video: ¿En qué
lugares podemos encontrar reglas?,¿Para qué sirven las reglas?
¿Qué sucede cuando no seguimos las reglas?
• Informar que el reglamento del aula, son un conjunto de
reglas que deben ser respetadas por todos en el salón de AULA
DESARROLLO 262
clases. pp. 132 - 137
• Mencionar que los acuerdos son decisiones que se toman entre
varias personas que conviven en un determinado lugar como,
en la casa o la escuela.
• Realizar de manera grupal y en común acuerdo, las reglas para
el reglamento del aula.
• Escribir en el pizarrón el reglamento del aula.
• Pedir que copien en su libreta el reglamento del aula.
• Ejecutar las actividades de libro Cuaderno de trabajo página 262.
• Preguntar a los alumnos qué reglas hay en su casa y
CIERRE 262
qué consecuencia hay en caso de no seguirlas.
• TAREA: Escribir en la libreta dos reglas que hay en su familia
Se espera que el alumno participe en la construcción de acuerdos y
ARGUMENTACIÓN
reglas que regulan la convivencia en familia y en la escuela.
Tome en cuenta la participación activa del alumno durante
EVALUACIÓN el desarrollo de la clase y que la ejecución de las
actividades designadas se hayan realizado apropiadamente.
23
ÁMBITO. AULA PROYECTO. La salud, ¡mi gran derecho!
PDA. Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así como de
otros seres vivos, con la intención de contribuir a la prevención de problemas de salud.
EJES ARTICULADORES. Vida saludable
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, una hoja blanca y colores.
• Solicitar que dibujen y coloreen, en la hoja blanca por lo menos
INICIO dos hábitos de higiene que practican para cuidar su salud y
escriban cómo previenen enfermedades esos hábitos.
• Trazar, en Cuaderno de trabajo página 299, el nombre de cada
hábito saludable que otorga el beneficio que se indica.
• Leer el primer beneficio y dar un tiempo para que reflexionen y AULA
DESARROLLO tracen el hábito que otorga ese beneficio. 299
168 -177
• Seguir el mismo procedimiento para los siguientes cuatro
beneficios.
• Explicar que deben colorear los recuadros de las expresiones
que indican hábitos personales de una vida saludable.
• Comentar sobre las acciones y hábitos que pueden dañar la AULA
SEGUNDO
CIERRE salud. 168 - 177 299
• Leer cada hábito, solicitar que reflexionen, determinen y coloreen
los recuadros que corresponden a los hábitos personales de una
vida saludable.
Se espera que el alumno identifique los hábitos personales
ARGUMENTACIÓN que le ayudan a conservar la salud y prevenir enfermedades y
los diferencien de los hábitos que dañan la salud.
Identifique la realización efectiva de las actividades realizadas,
valore su participación de manera colaborativa, si reconoció la
EVALUACIÓN
importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el
cuidado personal y como prevención de problemas de salud.
Lenguajes
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Lotería de nuestras fiestas
CONTENIDO. Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
PDA. Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías, eventos, objetos,
comidas, entre otros elementos que permitan definir su identidad individual y colectiva en relación con el
reconocimiento del pasado. PDA. Reconoce diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de
que naciera.
la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres
vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones
o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, revistas para recortar
comidas, objetos
• Comentar sobre los objetos que utilizan para celebrar en la
INICIO fiesta que eligieron investigar, qué vestimenta típica se usa en
esa fiesta, quiénes se disfrazan para celebrar.

• Observar las imágenes de elementos que se emplean en ESCOLARES
SEGUNDO
DESARROLLO festejos y encierren aquellos que se emplean en el festejo de 66

pp. 51 - 52
la Independencia de México.
• Marque la vestimenta típica de la Independencia de México.
• Complete las expresiones sobre el festejo que investiga: una

tradición de mi comunidad, quía se celebra, en dónde se
CIERRE realiza, quiénes participan y en qué consiste. 66
• Comentar sobre por qué les interesó esa celebración y si además
de su comunidad, se festeja en otras partes del país.
Que los alumnos narren sobre una celebración que eligieron,
ARGUMENTACIÓN por qué se celebra y cómo pueden participar hombres y
mujeres por igual.
Considere si el estudiante participó en la realización de las
EVALUACIÓN actividades y logró narrar cómo se realizan los festejos
tradicionales y los elementos que se incluyen en su celebración.
• Comentar sobre los elementos que se incluyen en la
INICIO celebración que eligieron y cuáles recortes encontraron para
armar la lotería de festejos.

actividades propuestas. ESCOLARES
• Completar el crucigrama con las letras que faltan en los nombres
de los elementos de la Independencia de México que se ilustran.
• Trazar el nombre de los dibujos relacionados con el tema de
la Independencia de México.
CIERRE 67
• Escribir las letras que completan el nombre de los dibujos
relacionados con la Independencia de México.
Que los estudiantes identifiquen los elementos que se emplean
en la celebración de la Independencia de México y que
ARGUMENTACIÓN practiquen la escritura de palabras que pueden servirles para la
elaboración de su lotería.
23
Evalúe la participación de los alumnos en las actividades realizadas
EVALUACIÓN y si identificaron algunos elementos que se emplean en las
celebraciones tradicionales.
• Dialogar sobre la forma en que van a realizar la Lotería de festejos.
ESCOLARES
INICIO • Leer en Libro Escolares páginas 56 a 58., Identifique los materiales pp. 56 -
que necesita y las instrucciones del procedimiento. 58
• Realice las acciones necesarias para elaborar la Lotería de

festejos, utilizando los recortes, fotografías o dibujos que
recolectaron, Escriba los nombres de los elementos que ESCOLARES
DESARROLLO
pp. 50 -
incluyen en su planilla, cuida la escritura correcta.
58
• Elaboren las cartas que corresponden a su planilla.
• Jueguen con la lotería con las tablas y las cartas que elaboraron
ESCOLARES
CIERRE en equipo, reconozcan los elementos que se emplean en la
pp. 50 -
celebración que eligieron en grupo. 58
Que los alumnos realicen las acciones necesarias para armar la

ARGUMENTACIÓN
Lotería de festejos tradicionales, jueguen y se diviertan con ella.
Advierta si los estudiantes participaron colaborativamente,
EVALUACIÓN aplicando la inclusión y la igualdad de género, si terminó la
Lotería de festejos tradicionales, y jugó con ella.
• Comentar sobre la experiencia de armar la Lotería de festejos y
INICIO jugar con sus compañeros aplicando la inclusión y la igualdad
de género en su juego.
SEGUNDO
• Completar la lista sobre la investigación del Festejo de
Independencia: ¿Cuál es el nombre del festejo ESCOLARES
DESARROLLO 68
pp. 54 -
tradicional?
54
¿Cuándo se celebra? ¿Dónde se celebra? ¿Cómo se celebra?
¿Participan hombres y mujeres? ¿Por qué es importante para la
comunidad escolar?
• Encerrar en la sopa de letras las palabras que se relacionan
CIERRE 68
con los festejos tradicionales.
Que los alumnos identifiquen cómo al conocer sobre el pasado
ARGUMENTACIÓN de nuestras familias y las costumbres de celebrar festejos
tradicionales apoyan a definir la identidad individual y colectiva.
Determine si los estudiantes participaron colaborativamente,
aplicando la inclusión y la igualdad de género, así como si
EVALUACIÓN reconocieron que al conocer sobre el pasado de la familia y
comunidad y los festejos tradicionales apoyan a definir la
identidad individual y colectiva.
PROYECTO. ¿Qué tan resistente es un tubo de
ESCENARIO. AULA
papel?
CONTENIDO. Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
PDA. Observa, manipula y compara diversos objetos a partir de características como: color, tamaño, olor, textura,
material de qué están hechos (madera, vidrio, metal, plástico), entre otras, para clasificarlos a partir de criterios
propios o consensuados.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento críticos. Artes y experiencias estéticas.
RECURSOS. Libro de texto, Aula t Escolares. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, internet,
computadora, tijeras, pegamento, hojas, cartulina, plumones, libros para recortar, revistas y periódico.
• Expresar en forma grupal tres objetos que usan dentro del aula
y menciona de qué material están hechos.
INICIO • Mencionar a los estudiantes que los objetos que nos rodean están
hechos por diversos materiales (metal, madera, vidrio y plástico)
y que su fabricación puede ser hecha por uno o más materiales.
• Contestar las actividades de la página 139 del Cuaderno de AULA
trabajo trazando el nombre del material con el que fueron pp. 216 - 225
DESARROLLO hechos los objetos que se ilustran. También dibujar o escribir el 139
ESCOLARES
SEGUNDO
nombre de algún objeto que se encuentre dentro del aula que PP. 214 - 237
esté
fabricado con los materiales que se indican en la siguiente tabla.
• Unir con líneas los objetos que están fabricados del
CIERRE mismo material. 139
• Comentar sobre el trabajo realizado.
Que el alumno identifique los materiales que están fabricados los
ARGUMENTACIÓN diferentes objetos que observan y manipulan, en el cual conocerán
que existen diversos materiales para su fabricación.
Advertir si los estudiantes los materiales de diferentes objetos
EVALUACIÓN dentro del aula y conocer la diversidad de materiales que están
hechos.
• Comentar con el grupo que objetos pueden fabricarse con el
INICIO metal, madera, vidrio y plástico y anotarlas en el pizarrón
para que pasen los estudiantes a unirlas.
• Organizar a los estudiantes en equipos para asignarles un

objeto que puedan manipular fácilmente (utensilios, llaveros, AULA
juguetes, etcétera) y realizar una tabla en la libreta, escribiendo pp. 216 - 225
DESARROLLO los materiales que están fabricados con ayuda del profesor. ESCOLARES
• Realizar un cartel con un dibujo y/o recorte del objeto y escribir los PP. 214 - 237
materiales que está fabricado.
• Exponer frente al grupo el cartel y mencionar para que se utiliza el

objeto.
• Mencionar que los objetos que usamos en nuestro entorno
CIERRE pueden estar fabricados de diversos materiales, ya sea uno o
más. También podremos conocer características y estados
físicos
de cada uno.
Se pretende que el alumno identifique de forma colaborativa los
ARGUMENTACIÓN materiales que utilizan para fabricar ciertos objetos.
23
Considerar si los estudiantes identificaron por sí mismo los
materiales que utilizan para fabricar los objetos que se les
EVALUACIÓN
asignaron a cada equipo y la participación colaborativa para la
creación del cartel para su exposición.
• Mostrar a los estudiantes objetos de diferentes tamaños para

que los alumnos identifiquen si son pequeños, medianos o
INICIO grandes.
• Participar mencionando que otras características pueden tener
los objetos (Color, textura, olor).
• Contestar de forma grupal la actividad de la página 140
del Cuaderno de trabajo marcando el criterio que se usó AULA
para clasificar los objetos. pp. 216 - 225
DESARROLLO ESCOLARES 140
• Escribir en el recuadro de las ilustraciones la letra
indicada para cada situación, identificando si el olor es PP. 214 - 237
agradable o
desagradable.
• Realizar la actividad encerrando los objetos pequeños y
marcar como se indica los objetos grandes. También deberán
observar el salón de clases para identificar dos objetos
CIERRE medianos para realizar un dibujo en la actividad. 140
• Mencionar que los objetos aparte de ser fabricados de diversos
materiales, tienen diferentes tamaños, olores, textura y colores.
SEGUNDO
Se pretende que el alumno clasifique las diversas características,
ARGUMENTACIÓN
propiedades y estados físicos de los objetos de su entorno.
Evaluar que los alumnos identifiquen los tamaños, olor, texturas y
EVALUACIÓN
colores de diferentes objetos para poder clasificarlos.
CONTENIDO. Cuerpos geométricos y sus características. Figuras geométricas y sus características
PDA. Observa y manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o curvas, caras planas o
curvas; los representa mediante diversos procedimientos.
PDA. Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para
reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y
vértices), utilizando
paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, tangram, cajas o envases con caras curvas y rectas una tabla o
cartulina dura, cartulinas con figuras geométricas en grande para mostrar o proyectar.
Rectas y curvas
• Distribuir al grupo en equipos. Observar las cajas que trajeron de
tarea.
• Preguntar si reconocen figuras como triángulos, rectángulos,
INICIO cuadrados en las formas de las cajas. Tienen caras rectas o
curvas.
• Solicitar que observen los objetos a su alrededor y expresen
cuáles tienen líneas rectas y cuáles tienen líneas curvas.
• Experimentar con la tabla o cartulina dura colocándola como

una rampa para que los objetos puedan rodar cuando están
SEGUNDO
colocados en la cima de la rampa o que solamente se deslizan

sin rodar.
• Experimentar con las cajas, empaques o envases que trajeron.
DESARROLLO • Resolver en Cuaderno de trabajo página 215 las 215
• Encerrar los objetos que pueden rodar y marcar los que sólo
se deslizan o no se mueven.
• Escribir si el objeto tiene “caras planas” o “caras curvas” según
corresponda a cada objeto.
• Analizar las imágenes y escribir la figura geométrica que forma

la cara que se señala en cada objeto.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido: los
objetos pueden tener caras planas y caras curvas. Los objetos
que ruedan, tienen caras curvas, mientras que los que tienen
CIERRE caras planas, se deslizan o no se mueven. 215
• Los cuerpos geométricos como las cajas, tienen largo, ancho y
alto. Están limitados por caras planas o curvas que tienen
formas de figuras como el cuadrado, el rectángulo, el triángulo, el
círculo,
el pentágono, entre otras.
Que reconozcan las figuras geométricas en las caras de diversos
ARGUMENTACIÓN
cuerpos geométricos.
Evalúe si los estudiantes identificaron las caras planas o curvas
de las cajas, si descubrieron que las caras curvas permiten que
EVALUACIÓN el objeto ruede y las rectas, sólo les permite que se deslicen o
no se muevan, así como su participación colaborativa en el
trabajo en plenaria.

• Profundizar en la exploración de los elementos que conforman las
INICIO
figuras geométricas. Recordar que los cuadriláteros tienen
cuatro lados y preguntar qué cuadriláteros recuerdan.
23
• Distribuir el grupo en parejas y solicitar que al menos cinco
de ellos pasen a dibujar el cuadrilátero que les indiquen
sus compañeros.
• Trabajar con el tangram, solicitando que formen
configuraciones con las piezas.
• Preguntar qué identifiquen las figuras geométricas que
DESARROLLO emplearon para armar sus configuraciones. 216
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 216 las
• Escribir los nombres de las figuras geométricas que se
emplearon para armar cada configuración.
• Colorear en la ilustración las figuras como se indica. Mostrar el
color que deben utilizar para colorear las figuras.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido.

• Copiar en su libreta las características de las figuras geométricas:
• Cuadrado. Tiene cuatro lados de igual medida y cuatro
Cuadrado vértices.
• Rectángulo. Tiene cuatro vértices, dos lados largos de igual
medida y dos lados cortos del mismo tamaño.
CIERRE 216
• Rombo. Tiene cuatro lados de igual medida, pero están
Rombo inclinados y tiene cuatro vértices.
• Romboide. Tiene cuatro vértices, dos lados largos de igual
medida y dos lados cortos del mismo tamaño, pero están
inclinados.
• Trapecio. Tiene cuatro vértices, dos lados paralelos y dos que no
lo son.
Trabajar con las características de las figuras geométricas
ARGUMENTACIÓN
llamadas cuadriláteros.
SEGUNDO
Identifique además de la participación colaborativa del estudiante,
EVALUACIÓN
si logró identificar las características de los cuadriláteros.
• Distribuir al grupo en parejas. Recordar que los cuadriláteros son
figuras geométricas que tienen cuatro lados y cuatro vértices.
INICIO
• Mostrar o proyectar una figura geométrica y preguntar sobre el
nombre de la parte de la figura que señala (lado o vértice).
Seguir
el mismo procedimiento con otras figuras geométricas.
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 217 las actividades
planteadas.
• Escribir el nombre de la parte de cada figura geométrica que
DESARROLLO se señala. 217
• Completar la tabla con el nombre de la figura que se ilustra,
cantidad de lados que tiene y cantidad de vértices que la forman.
• Utilizar las retículas para dibujar cada figura que se indica.
CIERRE • Describir las características de cada figura; tienen “x” cantidad de 217
lados y “x” cantidad de vértices.
ARGUMENTACIÓN Identificar las características de las figuras geométricas.
Advierta si el estudiante logró reconocer la cantidad de lados y
vértices de cada figura y si identifica el nombre de las diferentes
EVALUACIÓN
figuras estudiadas, además de la participación colaborativa del
estudiante.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos, proyector e
Internet.
• Realizar la revisión de la tarea y calificar.
• Solicitar que de manera voluntaria, algunos alumnos compartan
las reglas que escribieron de tarea y que mencionen qué
INICIO sucede si no las cumplen.
• Preguntar quién se encarga en su casa de poner las reglas y
SEGUNDO
vigilar que se lleven a cabo.

• Proyectar al grupo el video Los acuerdos, del enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=A6dQOzu-UTM
• Preguntar a los alumnos qué son los acuerdos.
DESARROLLO • Solicitar que mencionen beneficios de tener acuerdos en casa. 262
• Cuestionar en qué ayuda tener acuerdos en la escuela.
• Solicitar al os alumnos que expresen acuerdos del salón de
clases.
• Leer libro AULA páginas 132 y resolver la actividad de la página 133.
• Solicitar que lean en voz alta el recuadro informativo de
libro Cuaderno de Trabajo página 262. AULA
CIERRE 262
• Copiar en la libreta el recuadro informativo y con marcatextos pp. 132 - 134
subrayar lo que consideren más importante.
Se pretende que el alumno participe en la construcción de
acuerdos y reglas que regulan la convivencia en familia y en
ARGUMENTACIÓN
la escuela para alcanzar metas colectivas y contribuir a una
convivencia pacífica
24
PDA. Explica la importancia de incluir alimentos saludables de los distintos grupos para colaborar en la
modificación de hábitos de consumo personales y familiares que favorecen la salud.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica . Vida saludable. Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, revistas para recortar
alimentos, plato del Bien Comer para proyectar.
• Comentar sobre los alimentos que consumen en el desayuno,

la comida y la cena y lo que consumen en la escuela durante el
recreo.
• Proyectar el Plato del Bien Comer y explicar que es una guía
INICIO de alimentación y orientación para consumir cada uno de los
grupos de alimentos. Enseña a comer de forma variada, ya
que ningún alimento es más importante que otro: debe
haber una combinación para que nuestra dieta diaria sea
correcta y
balanceada.
SEGUNDO
• Comentar sobre los alimentos que observa en cada grupo.
• Utilizar las revistas para recortar, buscar alimentos que
pertenezcan a cada grupo.
• Solicitar que dibujen en su libreta un círculo, escribir los nombres
de los tres grupos y sus divisiones y pegar los recortes en el lugar
correspondiente.
• Trazar, en Cuaderno de trabajo página 300, el nombre del
esquema que ilustra los tres grupos de alimentos y ESCOLARES
DESARROLLO establece recomendaciones acerca de su consumo. 300
142 -155
• Observar las ilustraciones de alimentos que aparecen en la
segunda actividad y explicar que deben encerrar los alimentos
que aportan nutrimentos que el cuerpo necesita para crecer,
desarrollarse y mantenerse sano. Solicitar que reflexionen antes
de realizar la actividad sobre qué platillos van a encerrar.
• Observar las ilustraciones de la tercera actividad y explicar que
deben encerrar la mejor opción para consumir entre comidas.
• Observar las ilustraciones de la cuarta actividad y comentar que

deben encerrar los refrigerios saludables. Reflexionar sobre qué
alimentos son los correctos y encerrarlos.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los
CIERRE refrigerios saludables son pequeñas porciones de comida que 300
se ingieren entre las comidas principales (desayuno, comida y
cena) y no las sustituyen. Son fáciles de preparar y cumplen
con las características de una dieta correcta y balanceada,
como lo
sugiere el Plato del Bien Comer.
Se espera que el alumno identifique la importancia de incluir
alimentos saludables de los distintos grupos para colaborar en la
ARGUMENTACIÓN
modificación de hábitos de consumo personales y familiares que
favorecen la salud.
Advierta que el estudiante realizó en forma colaborativa las
actividades planteadas y si reconoció que el consumo de alimentos
EVALUACIÓN
incluidos en los grupos del Plato del Bien Comer ayudarán en la
conservación de la salud.
Lenguajes
CONTENIDO. Representación de lugares y las maneras de llegar a ellos.
PDA. Describe de forma oral la ruta o camino que sigue de su casa a la escuela y viceversa. PDA. Representa en
forma plástica el camino de su casa a la escuela, colocando referencias como casas, parcelas, mojoneras, tiendas,
edificios, paradas de transporte público, parques o cualquier otro lugar de referencia.
EJES ARTICULADORES.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, varios croquis y un proyector.
• Describir en forma oral la ruta o camino que siguen de su casa

a la escuela.
INICIO
• Enfatizar sobre cómo describen dando puntos de referencia para
ubicar el camino.
• Mostrar el croquis ilustrado y explicar que deben trazar los
DESARROLLO nombres de los lugares y anotar en el recuadro el número que 69
los identifica.
• Marcar el recuadro de los lugares que ve en el camino de su casa
hacia la escuela.
SEGUNDO
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: El

croquis es un mapa informal, generalmente hecho a mano,
que contiene la información básica para encontrar ubicaciones
CIERRE que desconozcamos. Un croquis tiene las siguientes 69
características:
•No tiene proporciones exactas. • No hay demasiados detalles. •
Las instrucciones deben ser claras.
Que los alumnos identifiquen lo que es un croquis y las
ARGUMENTACIÓN
características que los identifican.
Identifique si el estudiante participó en la realización de las
EVALUACIÓN actividades y logró identificar lo que es un croquis y sus
características.
• Dialogar sobre lo que es croquis identificando sus características.
INICIO • Proyectar uno de los croquis y solicitar a los estudiantes que
identifiquen en él sus características.
• Dividir al grupo en equipos. Escribir en el pizarrón varios puntos de
referencia que aparecen en el croquis proyectado.
• Solicitar que reflexionen sobre la ruta que deben seguir para
llegar de un punto de referencia a otro y que un integrante de
cada equipo, después de una puesta en común con sus
DESARROLLO integrantes, expresen la ruta que se deben seguir. 70
• Observar la imagen del croquis y colorear el recuadro de las
expresiones verdaderas.
• Mostrar las ilustraciones y las indicaciones de la actividad,
CIERRE explicar que deben leer cada instrucción y relacionar con una 70
línea la
ilustración que la ejemplifica.
Que los alumnos reconozcan puntos de referencia en los croquis,
ARGUMENTACIÓN que reconozcan las instrucciones y las relacionan con su
ejemplo.
24
Evalúe la participación de los alumnos en las actividades
EVALUACIÓN realizadas y si identificaron puntos de referencia y reconocieron los
ejemplos de cada indicación.
• Proyectar un croquis y solicitar que los alumnos expresen varios

recorridos entre dos puntos de referencia.
INICIO
• Comentar sobre la función orientadora de lo croquis y que estos
facilitan la localización del lugar al cual se pretende llegar.
• Mostrar el croquis y explicar que deben completar los recorridos
que se indican.
DESARROLLO • Leer los párrafos e indicar dónde deben escribir las palabras 71
que completan las instrucciones, explicar que deben analizar
el croquis antes de escribirlas.
• Invitar a los alumnos a elaborar el croquis que represente el
camino de su casa a la escuela.
• Solicitar que expliquen ante el grupo el croquis que realizaron, así

como las similitudes y diferencias entre los croquis elaborados.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La función
de un croquis es ayudar a las personas a entender la
CIERRE composición de un espacio, terreno o paisaje. También podemos 71
decir que facilitan la localización del lugar al cual se pretende
SEGUNDO
llegar. Un croquis incluye dibujos, nombres de calles y avenidas,
símbolos y
abreviaturas.
Que los alumnos sean capaces de dar instrucciones a seguir sobre
ARGUMENTACIÓN un croquis específico y que elaboren el croquis en el que incluyan
el camino de su casa a la escuela.
Advierta si los estudiantes participaron colaborativamente, en
las actividades realizadas, si fueron capaces de dibujar un
EVALUACIÓN
croquis en el que expresen el camino de su casa a la escuela y
exponer la explicación del mismo ante sus compañeros.
PROYECTO. ¿Qué tan resistente es un tubo de
ESCENARIO. AULA
papel?
PDA. Explora y experimenta con diversos materiales para explicar sus propiedades: flexible (se puede doblar o no);
ligero o pesado; textura; elástico (regresa o no a su forma original después de haber sido estirado) y resistente
(difícil o fácil de romper); los clasifica de acuerdo con ellas y argumenta sus resultados.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento críticos. Artes y experiencias estéticas.
RECURSOS. Libro de texto, Aula y Escolares. Primer grado.Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, tijeras,
pegamento, hojas, plumones, recortes de diversos objetos.
Observar los objetos que presentará el profesor ante el grupo y
participar respondiendo los cuestionamientos ¿De qué material
INICIO están hechos? ¿Cuál es el objeto más pequeño? ¿Cuál es el objeto
más grande? ¿Cómo podríamos ordenarlos del más ligero al más
pesado?
Organizar a los estudiantes en binas para realizar las actividades

de la página 141 del Cuaderno de trabajo. Trazar la propiedad de
las características de los objetos que se ilustran. Leer en voz alta
las sílabas que forman cada palabra e identificar la letra con la AULA
SEGUNDO
que inician. pp. 216 - 225

DESARROLLO 141
Observar los objetos que se ilustran y encerrar de cada par, el ESCOLARES
objeto más pesado. PP. 214 - 237
Buscar objetos ligeros dentro del salón de clases y dibujarlos en los
recuadros en la actividad correspondiente de la página. Participar
mencionando ante el grupo los objetos que dibujaron.
En plenaria, mencionar los nombres de los objetos de la

última actividad de la página y trazar sus nombres.
Clasificarlos escribiendo la letra “S” si son suaves o “A” si son
CIERRE ásperos. 141
Leer el cuadro informativo al final de la página y comentar
el contenido resaltando la importancia de identificar las
características de los objetos para clasificarlos de forma correcta.
Se pretende que el alumno observe las características de diversos
ARGUMENTACIÓN objetos para clasificarlos dependiendo de la propiedad con la
que están hechos o la textura que se siente al tocarlos.
EVALUACIÓN colaborativa y si clasifica diversos objetos según su propiedad y
características.
Participar mencionando objetos según la propiedad que indique
INICIO el profesor (a) y lanzando una pelota entre los compañeros
respetando turnos.
Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades para utilizar
recortes de diversos objetos y clasificarlos en una hoja según la AULA
característica que indique el profesor (a). Asignar a los estudiantes pp. 216 - 225
DESARROLLO
una forma de clasificar los objetos, del más pequeño al más grande, ESCOLARES
del más ligero al más pesado, por sus propiedades, si es áspero o si PP. 214 - 237
es suave.
24
Exponer ante el grupo la actividad realizada y mencionar la
forma en que clasificaron los objetos, así como las dificultades
CIERRE
que tuvieron durante el proceso. Pegar las hojas en un lugar
visible dentro del aula.
Que el alumno identifique las propiedades y características de los
ARGUMENTACIÓN
objetos para aprender a clasificarlos.
Considerar la participación de los estudiantes al trabajar de
EVALUACIÓN forma colaborativa, así como si logra clasificar objetos según
sus características.
Participar jugando “El rey pide” donde el profesor (a) pedirá
objetos según su propiedad o característica y los estudiantes
INICIO
deberán entregarlas. Por ejemplo.- “El rey pide… un objeto de
madera” “El rey pide… un objeto de metal”
Localizar la página 142 del Cuaderno de trabajo organizando a los

estudiantes en binas para realizar las actividades
correspondientes. Observar las características de los objetos que
se ilustran para encerrar los que sean elásticos, mencionar las AULA
características de los objetos elásticos para que sea más fácil pp. 216 - 225
DESARROLLO identificarlos. 142
ESCOLARES
Observar los objetos que se ilustran en la tabla de la siguiente PP. 214 - 237
actividad y colorear los recuadros según las características
SEGUNDO
correspondientes a cada uno. Si es posible, permitir que los
estudiantes localicen los objetos dentro del aula para que observen
las propiedades con los que están hechos.
Leer en voz alta las expresiones de la última actividad y utilizar las
palabras “mas” o “menos” para completarlas.
CIERRE 142
Leer en plenaria, el cuadro informativo al final de la página y
comentar su contenido.
Que el alumno identifique las propiedades y características de los
ARGUMENTACIÓN
objetos para clasificarlos y compararlos.
Reconozca la participación de los estudiantes al trabajar de forma
EVALUACIÓN colaborativa, así como la clasificación que realiza de los objetos
según sus características.
CONTENIDO. Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad
PDA. Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario
(objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son iguales y expresa el
resultado de la comparación en su lengua materna y en español, con dibujos y numerales.
PDA. Sopesa objetos para identificar su masa, y decide cuál es el que contiene mayor o menor; comprueba su
estimación con el apoyo de una balanza.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, sacapuntas, un hilo o cuerda, listones, borrador, engrapadora,
objetos de diferentes pesos que hay en el salón de clases y una balanza de brazos..
Emparejamos y medimos
• Colocar los listones en el escritorio y solicitar a un estudiante que
pase al frente y elija al más grande y al más pequeño.
Colocarlos en los extremos, solicitar que elijan el mayor y el
menor de los listones que quedan y acomódelos.
INICIO
• Acomodar los listones de menor a mayor longitud.
• Utilizar los sacapuntas para comparar la longitud del ancho de la
libreta y de su banco y del largo de ambos objetos, una vez que
determinan la cantidad de sacapuntas del largo y ancho, ordenar
esas cantidades de menor a mayo.
• Distribuir al grupo en equipos. Resolver en Cuaderno de trabajo

SEGUNDO
página 218 las actividades propuestas. Utilizar el hilo para

comparar las longitudes de los flamencos y escribir del 1 al 6 para
ordenar sus longitudes.
• Explicar la importancia de emparejar el hilo con el pie
del flamenco.
DESARROLLO 218
• Observar la ilustración de los lápices que están utilizando
como unidad de medida los pegamentos y contestar las
preguntas. Analizar que cada pegamento está emparejado con
el extremo del lápiz.
• Observar en su salón de clases, comparar y completa las
expresiones con “más”, “menos” o “igual” según corresponda.
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: cuando

comparamos la longitud de un objeto de manera directa, se
juntan los dos objetos, emparejándolos en el punto de inicio de
comparación. También se pueden sobreponer uno arriba de
CIERRE otro. Cuando no se puede hacer esto, empleamos una unidad 218
de medida arbitraria: un estambre, un trozo de papel, un lápiz, un
listón... Se empareja y determinamos cuál es más corto o largo.
• Conviene repetir la actividad varias veces, en diferentes días, para
que los alumnos practiquen la comparación de longitudes.
Que usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten
ARGUMENTACIÓN que es importante hacer coincidir uno de los extremos de los
objetos a comparar.
Considere si el alumno reconoció la longitud como una
EVALUACIÓN característica de los objetos y si emparejó los extremos de
los objetos con la unidad de medida.
¡Qué pesados!
• Distribuir al grupo en equipos y entregar a cada uno un par
INICIO de objetos de diferente peso.
• Pedir que cada integrante del equipo sopese los objetos y
distinga
cuál tiene mayor peso.
24
• Reflexionar hacia el interior del equipo y determinar cuál tiene
mayor peso, expresar su resultado ante el grupo.
DESARROLLO
• Explicar a sus compañeros cómo saben cuál es el más pesado:
jala hacia abajo la mano más que el otro objeto.
• Intercambiar entre equipos los objetos y seguir el mismo
procedimiento de realización del experimento.
• Realizar la misma actividad empleando objetos grandes, pero
con material ligero y pequeños con material pesado para
CIERRE identificar cuál tiene mayor peso después de sopesarlos.
• Concluir que el sopesado es una estrategia para identificar
objetos de mayor peso y que el tamaño no determina el peso
de
los objetos.
Que identifiquen el sopesado como una manera de comparar
ARGUMENTACIÓN
pesos y que el tamaño de los objetos no determina el peso.
Evalúe si los estudiantes identificaron el sopesado como una
característica para comparar el peso de los objetos y que el
EVALUACIÓN
tamaño no determina el peso, así como la participación de los
alumnos en los experimentos realizados.
Emparejamos y medimos
INICIO • Recordar las actividades realizadas en la clase anterior y expresar
ante sus compañeros las conclusiones a las que llegaron.
• Proporcionar a los alumnos los objetos que se ilustran y
sopesarlos para determinar cuál es el más pesado.
SEGUNDO
• Realizar la comparación y escribir más o menos completando
la expresión.
• Recordar cómo se dieron cuenta de cuál objeto es más
pesado: “el más pesado jala más para abajo” o “cuesta más
trabajo sostenerlo”.
DESARROLLO • Comentar sobre la balanza de brazos como un instrumento 219
que apoya a conocer el peso de los objetos.
• Coloque la balanza de brazos en el escritorio de tal manera
que todos los estudiantes puedan observar lo que sucede al
colocar un objeto en cada brazo.
• Pregunte cuál objeto es más pesado y por qué creen que es así.
Concluir que en la balanza de brazos el más pesado baja y el
más ligero sube.
• Encerrar el objeto más pesado en cada balanza y contestar la
pregunta.
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: al
tomar con las manos dos objetos o dos bolsas que contienen
material, nos damos cuenta cuál es más pesado y cuál menos
pesado. El más pesado jala la mano para abajo. El peso es
CIERRE una característica de los objetos donde el material del que 219
están hechos es importante.
• La balanza es un instrumento que indica el peso de los objetos, el
objeto más pesado hace que “baje” más el brazo. En la balanza
de brazos, el más pesado baja y el más ligero sube.
Que identifiquen el sopesado como una manera de comparar
ARGUMENTACIÓN pesos y la balanza como un instrumento que indica el peso de los
objetos.
Advierta si los estudiantes participaron acertadamente en
la realización de los actividades y utilizaron el sopesado, e
EVALUACIÓN identificaron la balanza como un instrumento que indica el peso
de
los objetos.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos.
• Leer libro AULA página 133, para realizar un repaso del reglamento
del aula.
AULA
INICIO • Leer en voz alta el reglamento del aula.
• Realizar un diálogo en grupo, acerca de cómo sería el ambiente si pp. 132 - 137
no tuvieran un reglamento en el aula escolar.
• Mencionar que las reglas sirven para regular la manera en la que
SEGUNDO
se realizan ciertas actividades.

• Informar que el reglamento tiene las normas que deben cumplir y
DESARROLLO 263
respetar los integrantes de un grupo o comunidad.
• Señalar que los reglamentos ayudan a evitar conflictos y además
favorecen la convivencia sana y en paz de las personas.
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo página 263, las
actividades designadas:
• Unir con una línea cada símbolo con la norma que se debe
respetar.
CIERRE 263
• Leer a los alumnos las afirmaciones de la segunda actividad
y solicitar colorear las que sean correctas.
• Escribir Casa, Escuela o Comunidad, según el lugar donde debe
respetarse la regla.
Se pretende que el alumno participe en la construcción de
ARGUMENTACIÓN acuerdos y reglas que regulan la convivencia en familia y en la
escuela para alcanzar metas colectivas y contribuir a una
convivencia pacífica
24
PROYECTO. Jugamos y convivimos en un entorno
ÁMBITO. COMUNITARIOS
seguro y feliz
PDA. Intercambia experiencias acerca de situaciones que lo ponen en riesgo, para compartir acciones
encaminadas a su prevención.
EJES ARTICULADORES. Igualdad de género. Artes y experiencias estética.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, láminas de situaciones
de riesgo para proyectar.
• Comentar sobre accidentes que tuvieron al jugar con sus amigos.
• Preguntar: qué lo provocó, qué consecuencias hubo y
cómo pudieron haberlo prevenido.
INICIO • Proyectar las imágenes de un niño subiendo a un árbol,
brincando en los techos de las casas, atravesando una calle sin
fijarse a ambos lados… comentar qué accidente podría tener
en cada caso y cómo pudieran evitarlo.
• Dialogar sobre descuidos que se cometen por estar

atendiendo otras cosas, como los juegos del celular, y
pudieran evitarse prestando más atención a lo que están
SEGUNDO
haciendo.
• Escribir, en Cuaderno de trabajo página 301, las letras que faltan
para completar la respuesta a la pregunta: ¿Qué nombre recibe COMUNITARIOS
DESARROLLO 301
la probabilidad de sufrir algún percance o problema en las pp. 174 - 183
actividades que realizas? Riesgo.
• Observar las ilustraciones de las segunda actividad y explicar
que deben encerrar las actividades que presentan riesgo para
los niños y las niñas.
• Reflexionar y encerrar las que consideren que pueden provocar
accidentes.
• Mostrar las ilustraciones de la última actividad y leer las medidas
de seguridad que se deben respetar.
• Explicar que deben unir cada imagen con la descripción de la
CIERRE medida de seguridad que debes respetar. Reflexionar antes 301
de resolver la actividad.
• Escribir en su libreta el concepto de riesgo y algunas medidas de
seguridad que deben practicar al realizar actividades cotidianas.
Que el alumno intercambie experiencias acerca de situaciones que
ARGUMENTACIÓN lo ponen en riesgo, para compartir acciones encaminadas a su
prevención.
Considere si el estudiante participó colaborativamente al
EVALUACIÓN intercambiar experiencias acerca de situaciones que lo ponen en
riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.
25
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. ¡Disfrutemos de las bibliotecas!

CONTENIDO. Reflexión crítica sobre los medios de comunicación.
PDA. Describe y opina sobre lo que ve o escucha cotidianamente en medios de comunicación como radio y
televisión. PDA. Reflexiona sobre la elección de lo que ve, escucha y siente a través de los medios, en relación con
los efectos que tiene para su proceso de desarrollo.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un
punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados. Hacen uso
reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, varios croquis y un proyector.
• Comentar sobre los medios de comunicación que conocen: radio,
televisión, periódico, Internet, libros.
INICIO
• Dialogar sobre sus experiencias que han vivido al utilizarlos, en
qué ocasiones han hecho uso de ellos, para qué los utilizaron…
• Mostrar la ilustración, solicitar que la analicen y marquen los
medios de comunicación que aparecen en ella.
• Solicitar que observen las ilustraciones donde aparecen niños ESCOLARES
SEGUNDO
DESARROLLO 72
empleando diversos medios de comunicación. pp. 38 - 49
• Contestar las preguntas. Leer cada pregunta y otorgar un
tiempo considerable para que los alumnos contesten. Qué
información han buscado en Internet, qué noticias lee en el
periódico y qué
programas de televisión le agradan.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los medios
de comunicación son todos aquellos sistemas o instrumentos
CIERRE que facilitan la transmisión de información y de conocimientos 72
entre las personas. Algunos medios de comunicación son la radio,
televisión, periódicos, libros, revistas, Internet.
Que los alumnos identifiquen los medios de comunicación que usan
ARGUMENTACIÓN
de forma cotidiana.
Considere si los estudiantes identificaron los medios de
comunicación que emplean en forma cotidiana y comprendieron
EVALUACIÓN
que son todos aquellos sistemas o instrumentos que facilitan la
transmisión de información y de conocimientos entre las
personas.
• Comentar sobre los diferentes programas que pasan en la
INICIO televisión: noticieros, novelas, caricaturas, musicales y culturales.
• Expresar que contenido incluyen en cada uno de estos
programas.
• Completar el crucigrama de los nombres de los medios de ESCOLARES
DESARROLLO 73
comunicación: televisión, radio, periódico, libros, Internet. pp. 38 - 49
• Observar las ilustraciones y colorear el recuadro del tipo de
programas que ve en televisión o escucha en la radio.
25
• Comentar sobre la clasificación de los programas de televisión
y radio.
CIERRE • Expresar los que le gusta ver o escuchar. 73
• Expresar una opinión sobre el contenido de esos programas, por
qué los entretienen o divierten.
25
Que los alumnos identifiquen la programación de televisión y
ARGUMENTACIÓN
radio que les agrada ver y analicen el contenido de esos
programas.
Evalúe la participación de los alumnos en las actividades realizadas
EVALUACIÓN y si identificaron los programas televisivos o de radio, que les
agradan, analizando su contenido.
• Leer en Libro Escolares páginas de la 38 a la 41 para conocer
INICIO
sobre
las bibliotecas.
• Comentar que en las bibliotecas aún es posible realizar tareas,
investigaciones y pedir ayuda o recomendaciones a los
bibliotecarios. En estos espacios hay libros, revistas, enciclopedias,
historietas, diccionarios, que te ayudan a aprender sobre múltiples
temas del entorno, la ciencia, las artes, la cultura de otros ESCOLARES
DESARROLLO
pp. 38 -
pueblos e ¡incluso la exploración espacial y todo a través de la
lectura. 49
• Recorran la biblioteca de la escuela y observen los materiales que
se encuentran en ella.
• Dibujen lo que encontraron en la biblioteca de la escuela.
• Compartir de manera oral todo lo que encontraron en la
biblioteca escolar.
• Comentar sobre los datos necesarios para tener una credencial y
CIERRE
acceder al préstamo de un libro interesante.
• TAREA: buscar, recortar y traer a la siguiente clase una noticia del
SEGUNDO
periódico.
Que los alumnos identifiquen la utilidad de las bibliotecas, los
materiales que contienen, la función que desempeñan y los datos
ARGUMENTACIÓN
que requieren para obtener un credencial de préstamo a
domicilio de libros.
Identifique la participación colaborativa del estudiante, si identificó
la utilidad de las bibliotecas, los materiales que contienen, la
EVALUACIÓN
función que desempeñan y los datos que requieren para obtener
un credencial de préstamo a domicilio.
• Dialogar sobre los descubrimientos que realizaron al visitar

la biblioteca escolar, qué materiales incluye que
información
INICIO
pueden consultar ahí y que se requiere para obtener la credencial
de préstamo a domicilio.
• Compartir con sus compañeros el contenido de la noticia que
trajeron de tarea.
• Pegar en el espacio indicado la noticia después de
compartirla con su grupo. ESCOLARES
DESARROLLO 74
• Observar las ilustraciones y encerrar los programas apropiados pp. 38 -
para su edad y que le ayudan a aprender. 49
• Buscar en la sopa de letras los materiales que puede encontrar en
las bibliotecas.
• Leer y comentar sobre el contenido del recuadro informativo:
Las bibliotecas son espacios que contienen libros, revistas,
CIERRE enciclopedias, historietas, diccionarios. Estos materiales ayudan 74
a aprender cuando los utilizamos para hacer investigaciones o
recreación.
Que los alumnos reconozcan los programas televisivos que son

ARGUMENTACIÓN propios de su edad y que proporcionan aprendizaje y los materiales
que puede encontrar en una biblioteca.
25
Considere si los estudiantes identificaron los programas de
EVALUACIÓN televisión que son propios de su edad y que le ayudan a
aprender, así como los materiales que hay en una biblioteca.
25
• Comentar sobre los medios de comunicación, su función, si utiliza

la palabra escrita, si es auditivo o visual.
INICIO • Reconocer que a través de los medios de comunicación las
personas encuentran información, entretenimiento, diversión y
hasta educación.

• Observar las imágenes de los medios de comunicación
estudiados y marcar en los recuadros las características de cada
uno de ellos: El periódico informa, educa, es visual y emplea la
palabra escrita. El Internet informa, entretiene, educa, es visual, ESCOLARES
DESARROLLO auditivo y usa la palabra escrita. Los libros informan, entretienen, pp. 38 - 75
educan, son visuales y emplean la palabra escrita. Radio nos 49
informa, entretiene, educa, es auditivo. La televisión informa,
entretiene, educa, es visual y auditiva.
• Observar las imágenes y encerrar aquellas que muestran formas
de cuidar y organizar los libros de la Biblioteca del aula.
• Escribir dos acciones que debe realizar para cuidar los libros de
la biblioteca.
CIERRE • Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La 75
biblioteca tiene como objetivo proporcionar textos que
den información, o sirvan para realizar una investigación, o
simplemente, para entretener y divertir a cualquier persona.
SEGUNDO
Que los alumnos reconozcan las características de los

ARGUMENTACIÓN distintos medios de comunicación estudiados, escriban
acciones para organizar y cuidar los materiales de la
biblioteca.
Considere si los estudiantes participaron en forma colaborativa en
las actividades realizadas, si reconocieron las características de
EVALUACIÓN
los medios de comunicación y escribieron acciones para organizar
y cuidar los materiales de la biblioteca.
• Reflexionar, comentar y llegar a acuerdos sobre la elección de
INICIO lo que ve, escucha y siente a través de los medios, en relación
con los efectos que tiene para su proceso de desarrollo.
• Escribir en su libreta los acuerdos a los que llegaron en su reflexión

sobre los medios de comunicación y el efecto que tienen en su
desarrollo.
ESCOLARES
DESARROLLO • Resolver en el Cuaderno de trabajo página 76, las pp. 38 -
76
49
• Leer, con apoyo del docente, la tarjeta de préstamo a domicilio y
colorear los recuadros de las expresiones verdaderas.
• Leer y comentar sobre el contenido del recuadro informativo:
Para obtener libros en préstamo en la Biblioteca es necesario
tramitar la credencial de lector. La vigencia es el tiempo
CIERRE 76
determinado en que puedes usar tu credencial. Si se acaba este
tiempo, solicita una renovación, es decir, que te den una nueva
para que te sigan prestando libros.
Que los alumnos reflexionen sobre la elección de lo que ve,
ARGUMENTACIÓN escucha y siente a través de los medios, en relación con los
efectos que tiene para su proceso de desarrollo.
Considere si los estudiantes reflexionaron sobre la elección de lo
que ve, escucha y siente a través de los medios, en relación con
EVALUACIÓN
los efectos que tiene para su proceso de desarrollo y participaron
en forma colaborativa de las actividades propuestas.
25
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Figuras geométricas en la naturaleza.
PDA. Establece relaciones entre las propiedades de los materiales con el uso que se les da al elaborar
ciertos objetos, como el plástico con el cual se hacen bolsas, envases, sillas, cubiertos, juguetes, plumas, entre
otros; diseña y construye un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y
experiencias estéticas.
RECURSOS. Libro de texto, Escolares, Aula. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet,
computadora, tijeras, pegamento, hojas, plumones, libros para recortar, revistas y periódico.
• Realizar el siguiente cuestionamiento ¿Qué objeto utilizamos en
nuestro entorno que sean fabricados con diferentes
INICIO materiales? Ejemplo: Vasos, bolsas para el mandado, mesas,
sillas, etc.
• Participar mencionando ventajas y desventajas del objeto
respecto al material con el que se fabricó.
• Contestar en equipos las actividades de la página 143 del

Cuaderno de trabajo dialogando sobre las ventajas y desventajas
de usar vidrio para fabricar adornos .
• Comentar sobre las ventajas y desventajas de usar vidrio AULA
SEGUNDO
para fabricar ventanas y adornos y llegar a acuerdos.
pp. 216 - 225
DESARROLLO • Copiar los acuerdos a los que llegaron y copiarlos en el recuadro ESCOLARES 143
correspondiente. pp. 214 - 227
• Marcar como se indica el recuadro de las expresiones verdaderas y
las equivocadas.
• Participar mencionando ventajas de los siguientes
materiales: Madera, plástico y vidrio.
• Analizar las ilustraciones de las casas que elaboraron los tres

cerditos y encerrar la más resistente.
CIERRE 143
• Mencionar porque es importante construir casas u objetos con
materiales resistentes y pesados.
Que el alumno identifique ventajas y desventajas del uso de

ARGUMENTACIÓN ciertos materiales en la fabricación de objetos y que mencione
ventajas o expresiones favorables de los objetos respecto a su
material.
Observe si los estudiantes establecieron relaciones entre las

propiedades de la materia, identificando ventajas y desventajas
EVALUACIÓN del uso de ciertos materiales en la fabricación de objetos y que
participaron mencionando ventajas respecto a su material.
• Organizar al grupo en equipos para asignar un objeto con las

siguientes propiedades: flexible, rígido, ligero, pesado y
INICIO resistente. Participar mencionando la propiedad de la materia
asignada e intercambiar los objetos con otro equipo,
mencionando así todas las propiedades.
• Asignar una propiedad a cada equipo para realizar un collage,

preparar una pequeña exposición utilizando su collage y el objeto AULA
que les asigno el profesor (a). pp. 216 - 225
DESARROLLO ESCOLARES
• Realizar una tabla de las propiedades de la materia
(propiedad asignada) en la libreta, escribiendo objetos que pp. 214 - 227
utilizaron en el collage.
• Exponer frente al grupo el collage, mencionando el objeto, su

utilidad y la ventaja de su propiedad.
• Reflexionar sobre la importancia de conocer las propiedades
CIERRE de la materia para identificar sus ventajas y desventajas.
Mencionar
que los objetos que usamos en nuestro entorno son fabricados con
diversas materias para favorecer su uso.
ARGUMENTACIÓN Identificar las propiedades de la materia, manipulando objetos y

clasificarlos mencionando objetos relacionados.
Evaluar que los alumnos logren identificar y clasificar de forma

EVALUACIÓN colaborativa las propiedades de la materia utilizando y manipulando
objetos asignados, expresando su característica y el uso.
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades

del proyecto “Figuras geométricas en la naturaleza”, construyendo
un comedero de aves.
• Dialogar sobre la actividad anterior y realizar las actividades de la
INICIO página 144 del Cuaderno de trabajo, subrayando los beneficios que 144
se obtuvieron al reutilizar un cartón de leche vacío.
• Visualizar el comedero de aves y las casas de los cerditos de las
actividades anteriores, para identificar y escribir la forma
geométrica.
• Observa las ilustraciones de los comederos de aves que realizaron

los alumnos de primero, encerrando el más resistente y marcando
DESARROLLO como indica el más ligero. 144
• Subraya la propiedad de los materiales que se emplearon para
fabricar el objeto que se ilustra.
• Realizar la actividad trazando dos características de los materiales
que emplearon los alumnos de primero al elaborar el juguete que
se ilustra.
CIERRE 144
• Mencionar que los objetos son fabricados con diversos materiales
para su uso adecuado, favoreciendo su propiedad, haciéndolo más
manejable para su uso
SEGUNDO
Se pretende que el alumno identifique las características de los

ARGUMENTACIÓN objetos de su entorno y logre clasificar las propiedades de la materia,
favoreciendo su uso.
Considere si los estudiantes lograron identificar los materiales que se

EVALUACIÓN emplearon para fabricarlos y clasificar las propiedades de la materia de
cada uno.
CONTENIDO. Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad
PDA. Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y registrar
cronológicamente actividades en un periodo determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce que la
semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente.
PDA. Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer
nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, una hoja del calendario del mes.

¿Qué pasó ayer?
• Distribuir al grupo en parejas. Recordar los días de la semana y su
INICIO orden.
• Enfatizar en el lunes como el primer día de la semana y el domingo
como el último.

propuestas.
• Explicar que deben buscar en la sopa de letras los nombres de los
días de la semana y encerrarlos.
• Escribir en orden los días de la semana.
• Mostrar el calendario con los días de la semana y explicar que los
calendarios son un instrumento de medición del tiempo.
DESARROLLO 220
• Explicar que en la siguiente actividad, deben escribir los días y
fechas de esta semana y escribir o dibujar una actividad que realizó
hoy en la escuela, luego contesta.
• Realizar la actividad. Dar un tiempo considerable para la resolución
de la actividad.
• Leer cada pregunta y explicar el lugar donde deben rescribir la
respuesta.
25
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: un día tiene 24
horas. Siete días forman una semana.
CIERRE • Los días de la semana son: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, 220
sábado y domingo. El primer día de la semana es lunes y el último es
domingo. Al terminar el domingo se vuelve a repetir el lunes,
martes..., porque la semana es un ciclo.
ARGUMENTACIÓN Que los estudiantes ordenen los días de la semana identifiquen cuál es su
orden y que la semana es un ciclo que se repite constantemente.
EVALUACIÓN Identifique la participación colaborativa del alumno y si realizó en forma

exitosa las actividades.

¿Qué pasó ayer?
• Preguntar ¿qué día es hoy? Suponiendo que hoy es “miércoles”, qué
INICIO día será dentro de dos días? Si hoy es “sábado” que día será mañana?
• Proponer cuestionamientos similares con las palabras hoy, ayer,
mañana…
• Distribuir al grupo en parejas Resolver en Cuaderno de trabajo página
221 las actividades propuestas.
• Explicar que tendrán que completar el párrafo: leer el párrafo y
DESARROLLO esperar a que los alumnos lo completen correctamente. Contestar 221
las preguntas. Leer cada una y esperar a que el alumno conteste.
Analizar
el semanario que hizo la mamá de Javier para su desayuno antes de ir
a la escuela,
CIERRE • Leer cada pregunta y esperar a que los alumnos reflexionen y 221
contesten de manera correcta.
SEGUNDO
ARGUMENTACIÓN Que los alumnos utilicen de manera correcta términos como antes,
después, hoy, ayer, mañana
Advierta si los alumnos participaron de manera activa en la realización

EVALUACIÓN de las actividades y si utilizó correctamente términos como antes,
después, hoy, ayer, mañana

Nuestras preferencias
• Distribuir al grupo en equipos y solicitar que expresen cuál es su
mascota preferida.
INICIO • Dibujar en el pizarrón o proyectar una tabla de doble entrada y
escribir as opciones entre las que tendrán que elegir.
• Solicitar que levanten las manos los que prefieren a…
• Marcar con líneas en el espacio donde dice marcas y el número en la
columna de número.
• Preguntar, una vez terminada la votación, ¿cuál es la mascota

preferida por más compañeros? ¿Cuál es la mascota que menos
compañeros prefieren? ¿Cuál es la diferencia en cantidad de votos
entre “x” y ”y” mascotas?
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 222 las actividades
propuestas.
DESARROLLO 222
• Explicar que tendrán que elegir cuatro deportes y encuestar a sus
compañeros preguntando cuál es su preferido, escribirán los deportes ,
anotarán las marcas y el número.
• Lea cada una de las preguntas y esperar a que reflexionen y
contesten.
• Leer la información y completar la tabla con los datos de ésta.
• Apoyar a los estudiantes en el registro de su investigación.
• Leer el recuadro informativo y comentar su contenido: las tablas son un
recurso que apoya al ordenar información de una investigación. En las
filas y columnas se anotan los datos que investigamos y los resultados
CIERRE que obtuvimos. De esta manera, cualquier persona que la vea, puede 222
interpretar el tema que investigamos, los resultados obtenidos y
obtener conclusiones.
ARGUMENTACIÓN Que los estudiantes elaboren registros de datos mediante distintos

recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés
Considere si los alumnos lograron elaborar los registros de datos

EVALUACIÓN y responder preguntas de su interés, así como su participación
colaborativa en las actividades realizadas.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, libreta, pluma, lápiz, marcatextos, Internet.
• Hacer un recordatorio con el grupo, preguntando a los alumnos:
¿Qué son los acuerdos?, ¿Para qué sirven los acuerdos?
INICIO • Concluir diciendo que los acuerdos son decisiones que se toman 263
entre varias personas que conviven en un determinado lugar
como, en la casa o la escuela y sirven para tener una convivencia
sana y respetuosa.
SEGUNDO
• Leer libro AULA página 135, la continuación de la historia de Lucía.

• Realizar la actividad juego de las reglas de la comunidad de aula, AULA
DESARROLLO de libro Aula, páginas 135 y 136. 263
pp. 135 - 136
• Realizar la actividad de libro AULA página 137.
• Preguntar a los alumnos qué acuerdos hay en el salón.
• Escribir en el pizarrón lo expresado por los alumnos y solicitar que
los escriban en su libreta. AULA
CIERRE 263
• TAREA: Con ayuda de un adulto, investigar en Internet, el pp. 132 - 137
significado de reglas y acuerdos y escribir el resultado de la
investigación en la libreta.
Se espera que el alumno utilice acuerdos y reglas para optimizar
la convivencia en la familia y el salón de clases, logrando con esto
ARGUMENTACIÓN
distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor
manera para convivir de forma pacífica.
Estime la apropiación de los conocimientos por parte del alumno,
EVALUACIÓN en base a las actividades efectuadas adecuada y
acertadamente, así como su participación en clase.
25
PROYECTO. Jugamos y convivimos en un entorno
ÁMBITO. COMUNITARIOS
seguro y feliz
PDA. Intercambia experiencias acerca de situaciones que lo ponen en riesgo, para compartir acciones
encaminadas a su prevención.
EJES ARTICULADORES. Igualdad de género. Artes y experiencias estética.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, láminas de situaciones
de riesgo para proyectar.
• Recordar las actividades realizadas en la clase anterior.
INICIO • Comentar sobre las acciones de seguridad que deben respetar
para evitar accidentes.
• Realizar, en Cuaderno de trabajo página 302, mostrar los
señalamientos que aparecen ilustrados.
• Leer las acciones y explicar que deben unir mediante líneas
cada expresión de prevención de accidentes con el
señalamiento correspondiente. COMUNITARIOS
DESARROLLO 302
• Mostrar las ilustraciones de la siguiente actividad y leer las PP. 174 -183
medidas de prevención de accidentes que aparecen.
SEGUNDO
• Explicar que deben escribir en el recuadro el número de
la ilustración que ejemplifica cada medida de prevención
de
accidentes.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Al jugar
puedes tener algún accidente o sufrir violencia. Por eso es
importante hacerlo en espacios seguros. Colocar cada cosa
en su lugar e identificar los objetos de riesgo ayudan a
prevenir accidentes.
• Algunas de las zonas de riesgo son:
CIERRE 302
• Las escaleras. Las instalaciones eléctricas. Las cisternas. Las
azoteas.
• Escribir en su libreta tres medidas de prevención de accidentes.
• TAREA: Investigar sobre una celebración de su comunidad en
la que participan colaborativamente muchos miembros del
lugar
donde viven,
Que el alumno intercambie experiencias acerca de situaciones que
ARGUMENTACIÓN lo ponen en riesgo, para compartir acciones encaminadas a su
prevención.
Identifique si el estudiante participó colaborativamente al
EVALUACIÓN intercambiar experiencias acerca de situaciones que lo ponen en
riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.

1°? Segundo Trimestre Plan LEIREM 2023

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digitales, entre otros. digitales, entre otros. digitales, entre otros.

• COMUNITARIOS pp. 17 - 19 • COMUNITARIOS pp. 17 - 19 • COMUNITARIOS pp. 17 - 19

invitada. invitada. invitada.

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emplean. emplean. emplean.

comunidad, el país o el mundo comunidad, el país o el mundo

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

colectiva en relación con el colectiva en relación con el colectiva en relación con el

¡Lee el periódico! Pon especial atención en las noticias sobre

Si vives un problema habla de él con tu familia o compañeros de clase en comunidad.

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• Realicen un recorrido por la escuela e identifiquen los diferentes

cuestiones de interés común y, en su caso, adoptar decisiones.

Se pretende que los estudiantes identifiquen necesidades de la

Evaluar la participación de los estudiantes en la identificación

Que los alumnos identifiquen necesidades de la escuela y de

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Distribuir al grupo en equipos. Contestar las actividades del Cuaderno de

• Leer con apoyo del profesor (a) la información de cuadro informativo

Se pretende que los estudiantes identifiquen los componentes naturales que

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Organizar a los estudiantes en equipos para buscar recortes de los

• Compartir la hoja con los componentes naturales frente al grupo y describir

Reconocer las características del entorno natural de su comunidad por medio

Considerar la forma en que describen las características del entorno natural

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Distribuir al grupo en equipos. Realizar las actividades del cuaderno de trabajo

• Presentar el dibujo ante el grupo y observar si incluyeron los mismos

Los estudiantes reconozcan y expresen las características del entorno natural

Considerar los dibujos de los estudiantes observando los componentes

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Leer la primera pregunta, permitir que los alumnos reflexionen sobre la

Los estudiantes deberán interpretar leer y escribir la cantidad de elementos

Valore la adquisición de los conocimientos de la progresión de aprendizaje

Ética, naturaleza y sociedades

EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género.

CONTENIDO. Educación integral de la sexualidad

EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica.