2° Grado Periodo I

Planeación semanal • Semana 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

MATEMÁTICO MATEMÁTICO MATEMÁTICO
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
6
JUEVES VIERNES Valores
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO
La vida de todos los días
y los acontecimientos
excepcionales, de retos y
desafíos para cada uno
de nosotros. En realidad
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO nunca sabemos bien
qué nos espera en el
futuro. Confiar en nosotros
mismos, en nuestra
fortaleza y poder de
adaptación, en nuestra
LENGUAJES LENGUAJES capacidad de responder
a los retos que nos pone
la vida. Todos estamos
sujetos a fallas y errores,
siempre debemos estar
seguros de que nuestros
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO conocimientos, nuestros
valores y nuestros
principios son un escudo
protector que nos permite
avanzar por la vida.
Quien no confía en sus
propias fortalezas no
LENGUAJES LENGUAJES puede obtener avances.
Quien sabe reconocerlas
se supera día con día,
cumple sus metas y
logra realizarse: llevar a
cabo sus proyectos más
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO importantes, ser cada día
mejor persona e ir más
allá de sus posibilidades
actuales.
- See more at: http://www.

fundaciontelevisa.org/valores/
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO valores/confianza/#sthash.
COMUNITARIO COMUNITARIO jLLLL1eF.dpuf -
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO
Planeación Docente • 2º 7
PRIMER TRIMESTRE

A contar frijoles A contar frijoles Encontramos patrones
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones PDA. Expresa oralmente la sucesión
cotidianas cuenta, ordena, cotidianas cuenta, ordena, numérica hasta 1000, en español
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, y hasta donde sea posible en su
interpreta, lee y escribe la cantidad interpreta, lee y escribe la cantidad lengua materna, de 3 manera
de elementos de colecciones con de elementos de colecciones con ascendente y descendente a partir
menos de 1000 elementos; identifica menos de 1000 elementos; identifica de un número dado
regularidades en los números que regularidades en los números que • NS p. 113
representan unidades, decenas y representan unidades, decenas y • CT p. 152
centenas. centenas.
• NS pp. 98 - 99 • NS pp. 98 - 99
• CT p. 151 • CT p. 151

Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares
Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua
materna. materna. materna.
PDA. Escribe su nombre y apellidos PDA. Escribe su nombre y apellidos PDA. Escribe su nombre y apellidos
y de sus de familiares, profesores, y de sus de familiares, profesores, y de sus de familiares, profesores,
compañeros y otras personas de compañeros y otras personas de compañeros y otras personas de
su entorno para indicar autoría, su entorno para indicar autoría, su entorno para indicar autoría,
pertenencia e identidad. pertenencia e identidad. pertenencia e identidad.
• AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17
• CT p. 1 • CT p. 2 • CT p. 3

Los sentidos de mi cuerpo Los sentidos de mi cuerpo Los sentidos de mi cuerpo
Cuerpo humano: estructura Cuerpo humano: estructura Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su cuidado externa, acciones para su cuidado externa, acciones para su cuidado
y sus cambios como parte del y sus cambios como parte del y sus cambios como parte del
crecimiento. crecimiento. crecimiento.
PDA. Reconoce y describe los PDA. Reconoce y describe los PDA. Reconoce y describe los
órganos de los sentidos y su función; órganos de los sentidos y su función; órganos de los sentidos y su función;
explica y representa acciones que explica y representa acciones que explica y representa acciones que
ponen en riesgo la integridad de los ponen en riesgo la integridad de los ponen en riesgo la integridad de los
órganos de los sentidos, así como órganos de los sentidos, así como órganos de los sentidos, así como
aquellas para prevenir accidentes… aquellas para prevenir accidentes… aquellas para prevenir accidentes…
• AULA pp. 104 - 113 • AULA pp. 104 - 113 • AULA pp. 104 - 113
• CT p. 101 • CT p. 101 • CT p. 102

El lugar donde vivo está en México. El lugar donde vivo está en México. El lugar donde vivo está en México.
Diversos contextos sociales, Diversos contextos sociales, Diversos contextos sociales,
naturales y territoriales: cambios y naturales y territoriales: cambios y naturales y territoriales: cambios y
continuidades. continuidades. continuidades.
PDA. Comprende que, tanto de PDA. Comprende que, tanto de PDA. Comprende que, tanto de
forma individual como colectiva, es forma individual como colectiva, es forma individual como colectiva, es
parte de un contexto social, natural parte de un contexto social, natural parte de un contexto social, natural
y territorial≥ PDA. Describe algunos y territorial≥ PDA. Describe algunos y territorial≥ PDA. Describe algunos
cambios y continuidades de su cambios y continuidades de su cambios y continuidades de su
entorno, y se ubica espacialmente a entorno, y se ubica espacialmente a entorno, y se ubica espacialmente a
través de croquis y mapas. través de croquis y mapas. través de croquis y mapas.
• CT p. 257 • CT p. 257 • CT p. 257
8
PRIMER TRIMESTRE
Encontramos patrones Encontramos patrones Una persona desconfiada
Estudio de los números. Estudio de los números. avanza siempre a pasos
PDA. Expresa oralmente la PDA. A través de situaciones inseguros.
sucesión numérica hasta 1000, cotidianas cuenta, ordena,
en español y hasta donde sea representa de diferentes Quien no realiza sus
posible en su lengua materna, formas, interpreta, lee y escribe sueños sufre frustración y
de 3 manera ascendente y la cantidad de … PDA. Identifica amargura.
descendente a partir de un regularidades en los números Los conformistas nunca
número dado que representan unidades, emplean su genuino
• NS pp. 98 - 99 decenas y centenas. potencial humano.
• CT p. 153 • NS pp. 98 - 99 Inculcar miedo o temor al
• CT p. 154 castigo en los pequeños
LENGUAJES LENGUAJES era una estrategia básica
de educación, en las
Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares generaciones anteriores,
Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua hoy sabemos que la
materna. materna. apertura, el acercamiento
PDA. Escribe su nombre y apellidos PDA. Escribe su nombre y apellidos
y la comprensión con
y de sus de familiares, profesores, y de sus de familiares, profesores,
compañeros y otras personas de compañeros y otras personas de
los niños y jóvenes,
su entorno para indicar autoría, su entorno para indicar autoría, ofrece verdaderos
pertenencia e identidad. pertenencia e identidad. logros. La mejor forma
• AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17 de educar a niños y
• ML. pp. 118 - 123 • CT p. 5 jóvenes, seguros de sí
• CT p. 4 mismos y una estructura
de personalidad sólida
consiste en ofrecerles
certeza y seguridad
LENGUAJES LENGUAJES como educadores:
Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua
atender sus necesidades,
materna. materna.
escucharlos y ser
Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares sensibles a sus problemas,
PDA. Escribe su nombre y apellidos PDA. Escribe su nombre y apellidos así como manejar bien
y de sus de familiares, profesores, y de sus de familiares, profesores, el margen de libertad y
compañeros y otras personas de compañeros y otras personas de responsabilidad que les
su entorno para indicar autoría, su entorno para indicar autoría, damos.
pertenencia e identidad. pertenencia e identidad.
• AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17 - See more at: http://www.
• ML. pp. 118 - 123 • CT p. 5 fundaciontelevisa.org/valores/
• CT p. 4 valores/confianza/#sthash.
jLLLL1eF.dpuf -
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Soy parte de la comunidad Soy parte de la comunidad
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela.
PDA. Identifica las ventajas PDA. Identifica las ventajas
que conlleva: la seguridad, que conlleva: la seguridad,
el intercambio, el sentido de el intercambio, el sentido de
pertenencia, la afectividad, pertenencia, la afectividad,
entre otras, el ser parte de una entre otras, el ser parte de una
comunidad, barrio, … comunidad, barrio, …
• COMUNITARIOS. pp. 218 - 231 • COMUNITARIOS. pp. 218 - 231
• NS pp. 115, 190 y 234. • NS pp. 115, 190 y 234.
• CT p. 293 • CT p. 293
PRIMER TRIMESTRE

Formamos números con fichas Formamos números con fichas Formamos números con fichas
Estudio de los números Estudio de los números Estudio de los números
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones
cotidianas cuenta, ordena, cotidianas cuenta, ordena, cotidianas cuenta, ordena,
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, representa de diferentes formas,
interpreta, lee y escribe la cantidad interpreta, lee y escribe la cantidad interpreta, lee y escribe la cantidad
de elementos de colecciones con de elementos de colecciones con de elementos de colecciones con
menos de 1000 elementos. Identifica menos de 1000 elementos. Identifica menos de 1000 elementos. Identifica
regularidades en los números que regularidades en los números que regularidades en los números que
representan unidades, decenas y representan unidades, decenas y representan unidades, decenas y
centenas. centenas. centenas.
• NS p. 104 • NS p. 104 • NS p. 104
• CT p. 155 • CT p. 155 • CT p. 155

Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares
Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua
materna. materna. materna.
PDA. Compara características de PDA. Compara características de PDA. Compara características de
c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x,
etcétera. etcétera. etcétera.
• AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17
• NS. p. 33 • NS. p. 33 • NS. p. 33
• CT p. 6 • CT p. 6 • CT p. 6

PDA. Reconoce y describe los PDA. Reconoce y describe los PDA. Reconoce y describe los
órganos de los sentidos y su función; órganos de los sentidos y su función; órganos de los sentidos y su función;
explica y representa acciones que explica y representa acciones que explica y representa acciones que
ponen en riesgo la integridad de los ponen en riesgo la integridad de los ponen en riesgo la integridad de los
órganos de los sentidos, así como… órganos de los sentidos, así como… órganos de los sentidos, así como …
• NS pp. 100 - 103 • NS pp. 100 - 103 • NS pp. 100 -103
• CT p. 103 • CT p. 103 • CT p. 104

El lugar donde vivo está en México. El lugar donde vivo está en México. El lugar donde vivo está en México.
y territorial que se distingue de otros y territorial que se distingue de otros y territorial que se distingue de otros
contextos. PDA. Describe algunos contextos. PDA. Describe algunos contextos. PDA. Describe algunos
• CT p. 258 • CT p. 258 • CT p. 258
10
PRIMER TRIMESTRE
¿Cuál es mayor? ¿Cuál es mayor?
Estudio de los números Estudio de los números Nuestros niños:
PDA. A través de situaciones PDA. Utiliza los símbolos “<”, “>” o
cotidianas cuenta, ordena, “=” para comparar u ordenar dos • Aprenden a identificar
representa de diferentes formas, cantidades.
situaciones de trato
interpreta, lee y escribe la cantidad • NS p. 104
de elementos de colecciones
justo e injusto entre
• CT p. 157
con menos de 1000 elementos;
compañeros y
identifica regularidades en familiares.
los números que representan
unidades, decenas y centenas. • Aprenden la práctica
• NS p. 104 de acciones de
• CT p. 156 autorregulación en la
convivencia con sus
LENGUAJES LENGUAJES compañeros y buscan
siempre la justicia y el
Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares bien.
Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua
materna. materna. • Aprenden a respetar
PDA. Compara características de PDA. Compara características de
las reglas, establecen
c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x,
etcétera. etcétera.
compromisos consigo
• AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17
mismos y con otros y los
• NS. p. 33 • NS. p. 33 cumplen.
• CT p. 7 • CT p. 9
• Aprenden a dar y recibir.
• Manifiestan muestras
LENGUAJES LENGUAJES de reciprocidad en sus
actos. Son agradecidos
Escritura de nombres en la lengua Escritura de nombres en la lengua y piden las cosas por
materna. materna.
favor y dan gracias al
Mi nombre y el de mis familiares Mi nombre y el de mis familiares
PDA. Compara características de PDA. Compara características de
recibirlas.
c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x,
• AULA p. 10 - 17 • AULA p. 10 - 17
• NS. p. 33 • NS. p. 33
• CT p. 8 • CT p. 10
Problemas sociales y ambientales Problemas sociales y ambientales
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela.
PDA. Reconoce diferentes PDA. Reconoce diferentes
problemáticas sociales y problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y ambientales de su comunidad, y
reflexiona sobre algunas acciones reflexiona sobre algunas acciones
para solucionarlas. para solucionarlas.
• ESCOLARES. pp. 254 - 265 • ESCOLARES. pp. 254 - 265
• NS pp. 230 - 231 • NS pp. 230 - 231
• CT p. 294 • CT p. 294
PRIMER TRIMESTRE

Una centena tiene 100 unidades Una centena tiene 100 unidades Las centenas
9 de elementos de colecciones con 9 de elementos de colecciones con 9 de elementos de colecciones con
menos de 1000 elementos. Identifica menos de 1000 elementos. Identifica menos de 1000 elementos. Identifica
• CT p. 158 • CT p. 158 • CT p. 159

Descripciones Descripciones Descripciones
Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas,
seres vivos y lugares. seres vivos y lugares. seres vivos y lugares.
PDA. Describe en forma oral y escrita, PDA. Describe en forma oral y escrita, PDA. Describe en forma oral y escrita,
en su lengua materna, objetos, en su lengua materna, objetos, en su lengua materna, objetos,
personas, seres vivos y lugares de su personas, seres vivos y lugares de su personas, seres vivos y lugares de su
entorno natural y social. entorno natural y social. entorno natural y social.
• CT p. 11 • NS p. 78. • CT p. 12
• CT p. 11

PDA. Identifica los órganos sexuales PDA. Reconoce y describe los PDA. Reconoce y describe los
como una característica natural órganos de los sentidos y su función; órganos de los sentidos y su función;
que distingue a mujeres y hombres: explica y representa acciones que explica y representa acciones que
las niñas (mujeres) tienen vulva y ponen en riesgo la integridad de los ponen en riesgo la integridad de los
los niños (hombres) tienen pene órganos de los sentidos, así como órganos de los sentidos, así como
y testículos; utiliza los nombres aquellas para prevenir accidentes y aquellas para prevenir accidentes y
correctos para referirse a ellos que favorecen su cuidado. que favorecen su cuidado.
y reconoce la importancia de • CT p. 105 • NS p. 101
practicar hábitos de higiene. • CT p. 106
• CT p. 105

El lugar donde vivo está en México El lugar donde vivo está en México El lugar donde vivo está en México
y territorial… PDA. Describe algunos y territoria… PDA. Describe algunos y territorial…. PDA. Describe algunos
• CT p. 259 • CT p. 259 • CT p. 259
12
PRIMER TRIMESTRE
Las centenas Las centenas
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones
cotidianas cuenta, ordena, cotidianas cuenta, ordena, • Aprenden a
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, identificar las propias
interpreta, lee y escribe la cantidad interpreta, lee y escribe la cantidad características físicas y
9 de elementos de colecciones con 9 de elementos de colecciones con afectivas, así como las
menos de 1000 elementos. Identifica menos de 1000 elementos. Identifica
regularidades en los números que regularidades en los números que de los integrantes de
representan unidades, decenas y representan unidades, decenas y su grupo escolar y de
centenas. centenas. amigos
• CT p. 160 • CT p. 160
• Aprenden a identificar su
LENGUAJES LENGUAJES derecho a la salud y a la
Descripciones Descripciones
información para evitar
Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas, enfrentar situaciones de
seres vivos y lugares. seres vivos y lugares. violencia.
PDA. Describe en forma oral y PDA. Describe en forma oral y
escrita, en su lengua materna, escrita, en su lengua materna, • Aprenden a evitar
objetos, personas, seres vivos y objetos, personas, seres vivos y situaciones conflictivas
lugares de su entorno natural y lugares de su entorno natural y y violentas en su
social. social. PDA. Representa objetos, convivencia entre
• AULA pp. 48 - 59 personas, seres vivos y lugares de compañeros y
• CT p. 13 forma plástica, sonora, corporal, amigos. Por ningún
teatral o por medio de otros
motivo practican el
lenguajes artísticos.
• AULA pp. 48 - 59 bullying y comunica
• CT p. 14 inmediatamente si es
víctima de este tipo de
LENGUAJES LENGUAJES convivencia.
Descripciones Descripciones
Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas, • Hacen valer su derecho
seres vivos y lugares. seres vivos y lugares. a un nombre y una
PDA. Describe en forma oral y PDA. Describe en forma oral y nacionalidad, evitan
escrita, en su lengua materna, escrita, en su lengua materna, decir apodos y ser
objetos, personas, seres vivos y objetos, personas, seres vivos y nombrado con ellos.
lugares de su entorno natural y lugares de su entorno natural y
social. social. PDA. Representa objetos,
• AULA pp. 48 - 59 personas, seres vivos y lugares de
• CT p. 13 forma plástica, sonora, corporal,
teatral o por medio de otros
lenguajes artísticos.
• AULA pp. 48 - 59
• CT p. 14
Equidad entre hombres y mujeres Equidad entre hombres y mujeres
Actitudes y prácticas que Actitudes y prácticas que
prevalecen entre los hombres y las prevalecen entre los hombres y las
mujeres en la familia, la escuela y mujeres en la familia, la escuela y
la comunidad. la comunidad.
PDA. Analiza las situaciones PDA. Analiza las situaciones
acerca de la participación acerca de la participación
de hombres y mujeres, en las de hombres y mujeres, en las
actividades familiares, incluyendo actividades familiares, incluyendo
el sostenimiento económico. el sostenimiento económico.
• CT p. 295 • CT p. 295
PRIMER TRIMESTRE

Estrategias para calcular Estrategias para calcular ¿Cuánto me falta o me sobra?
mentalmente mentalmente Construcción de la noción de suma
Construcción de la noción de suma Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
y resta como operaciones inversas. y resta como operaciones inversas. PDA. Resuelve situaciones
PDA. Utiliza, explica y comprueba PDA. Utiliza, explica y comprueba problemáticas vinculadas a su
sus estrategias para calcular sus estrategias para calcular contexto que implican sumas
mentalmente sumas o restas con mentalmente sumas o restas con utilizando agrupamientos y el
números naturales de hasta dos números naturales de hasta dos algoritmo convencional con
cifras. cifras. números de hasta dos cifras.
• CT p. 161 • CT p. 162 • CT p. 163

Escritura Escritura Escritura
Uso de elementos y convenciones Uso de elementos y convenciones Uso de elementos y convenciones
de la escritura presentes en la de la escritura presentes en la de la escritura presentes en la
cotidianidad. cotidianidad. cotidianidad.
PDA. Identifica letras en escritos en PDA. Identifica letras en escritos en PDA. Identifica letras en escritos en
español y en lengua(s) indígena(s). español y en lengua(s) indígena(s). español y en lengua(s) indígena(s).
PDA. Diferencia elementos y PDA. Diferencia elementos y PDA. Diferencia elementos y
convenciones de la escritura en convenciones de la escritura en convenciones de la escritura en
español y en alguna(s) lengua(s) español y en alguna(s) lengua(s) español y en alguna(s) lengua(s)
indígena(s). indígena(s). indígena(s).
• MÚLTIPLES LENGUAJES pp. 72 - 73 • CT p. 15 • CT p. 16
• CT p. 15

PDA. Reconoce que los órganos PDA. Reconoce que los órganos PDA. Reconoce que los órganos
sexuales son partes privadas sexuales son partes privadas sexuales son partes privadas
que no deben ser tocadas por que no deben ser tocadas por que no deben ser tocadas por
otras personas, para propiciar el otras personas, para propiciar el otras personas, para propiciar el
autoconocimiento, el autocuidado y autoconocimiento, el autocuidado y autoconocimiento, el autocuidado y
el respeto. el respeto. el respeto.
• NS p. 101 • NS p. 101 • NS p. 101
• CT p. 107 • CT p. 107 • CT p. 107

Respeto, cuidado y empatía hacia Respeto, cuidado y empatía hacia Respeto, cuidado y empatía hacia
la naturaleza la naturaleza la naturaleza
Valoración de la naturaleza: Valoración de la naturaleza: Valoración de la naturaleza:
la naturaleza, como parte de un la naturaleza, como parte de un la naturaleza, como parte de un
todo interdependiente. todo interdependiente. todo interdependiente.
PDA. Se reconoce a sí mismo o PDA. Se reconoce a sí mismo o PDA. Se reconoce a sí mismo o
a sí misma como parte del lugar a sí misma como parte del lugar a sí misma como parte del lugar
donde vive y en relación con otros donde vive y en relación con otros donde vive y en relación con otros
seres vivos y componentes de la seres vivos y componentes de la seres vivos y componentes de la
naturaleza, y dialoga acerca de los naturaleza, y dialoga acerca de los naturaleza, y dialoga acerca de los
sentimientos que le provoca esa sentimientos que le provoca esa sentimientos que le provoca esa
relación. relación. relación.
• ESCOLARES pp. 160 -167 • ESCOLARES pp. 160 -167 • ESCOLARES pp. 160 -167
• CT p. 260 • CT p. 260 • CT p. 260
14
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
¿Cuánto me falta o me sobra?
Construcción de la noción de Nuestros niños:
suma y resta como operaciones
inversas. • Aprenden a ubicar
PDA. Resuelve situaciones zonas y circunstancias
problemáticas vinculadas a su de riesgo en la calle,
contexto que implican sumas
utilizando agrupamientos y el
casa y escuela para el
algoritmo convencional con cuidado de sí mismo.
números de hasta dos cifras.
• CT p. 163 • Aprenden a identificar
accidentes que pueden
ocurrir en la casa, la
escuela y en el lugar
donde vive.
LENGUAJES
Escritura • Aprenden a establecer
Uso de elementos y convenciones medidas para prevenir
de la escritura presentes en la accidentes y situaciones
cotidianidad. de riesgo.
PDA. Reconoce letras que pueden
relacionarse con sonidos distintos,
• Aprenden a localizar
así como sonidos equivalentes
que pueden relacionarse con REUNIÓN DE áreas seguras en la
casa y la escuela.
letras distintas y asocia los sonidos
vocálicos y consonánticos con sus
letras correspondientes. CONSEJO • Reconocen señales y
• CT p. 17 avisos que le apoyan
LENGUAJES TÉCNICO en la prevención de
accidentes.
Escritura
Uso de elementos y convenciones • Cuidan de sí mismos,
de la escritura presentes en la practican ejercicio
cotidianidad. diariamente, visitan
PDA. Reconoce letras que pueden regularmente al médico,
relacionarse con sonidos distintos, reciben las vacunas
así como sonidos equivalentes
correspondientes y
que pueden relacionarse con
letras distintas y asocia los sonidos
practican hábitos de
vocálicos y consonánticos con sus higiene.
letras correspondientes.
• CT p. 17
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Hombres y mujeres aportando por
igual.
Actitudes y prácticas que
prevalecen entre los hombres y las
mujeres en la familia, la escuela y
la comunidad.
PDA. Reconoce la aportación
de mujeres y hombres, en las
actividades de la escuela y la
comunidad.
• CT p. 296
PRIMER TRIMESTRE

Encuentro números en el tablero de Encuentro números en el tablero de Calculo mentalmente
100 100 Construcción de la noción de suma
Estudio de los números Estudio de los números y resta como operaciones inversas
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones PDA. Utiliza, explica y comprueba
cotidianas cuenta, ordena, cotidianas cuenta, ordena, sus estrategias para calcular
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, mentalmente sumas o restas con
interpreta, lee y escribe la cantidad interpreta, lee y escribe la cantidad números naturales de hasta dos
de elementos de colecciones con de elementos de colecciones con cifras.
menos de 1000 elementos; identifica menos de 1000 elementos; identifica • CT p. 165
regularidades en los números que regularidades en los números que
representan unidades, decenas y representan unidades, decenas y
centenas. centenas.
• CT p. 164 • CT p. 164

Escritura Escritura Escritura
Uso de elementos y convenciones Uso de elementos y convenciones Uso de elementos y convenciones
de la escritura presentes en la de la escritura presentes en la de la escritura presentes en la
cotidianidad. cotidianidad. cotidianidad.
PDA. Escribe nombres propios PDA. Escribe nombres propios PDA. Escribe nombres propios
iniciando con una mayúscula, iniciando con una mayúscula, iniciando con una mayúscula,
empleando espacios entre palabras empleando espacios entre palabras empleando espacios entre palabras
y comienza a hacer uso de algunos y comienza a hacer uso de algunos y comienza a hacer uso de algunos
signos de puntuación en su signos de puntuación en su signos de puntuación en su
escritura, reflexionando sobre estas escritura, reflexionando sobre estas escritura, reflexionando sobre estas
convenciones para reconocer de convenciones para reconocer de convenciones para reconocer de
manera inicial la existencia de reglas manera inicial la existencia de reglas manera inicial la existencia de reglas
ortográficas. ortográficas. ortográficas.
• NS. pp. 72 - 73 CT p. 18 • CT p. 18 • CT p. 18

Beneficios de alimentarse Beneficios de alimentarse Beneficios de alimentarse
sanamente sanamente sanamente
Beneficios del consumo de Beneficios del consumo de Beneficios del consumo de
alimentos saludables, de agua alimentos saludables, de agua alimentos saludables, de agua
simple potable, y de la práctica de simple potable, y de la práctica de simple potable, y de la práctica de
actividad física. actividad física. actividad física.
PDA. Compara y registra el tipo PDA. Compara y registra el tipo PDA. Compara y registra el tipo
y la cantidad de alimentos que y la cantidad de alimentos que y la cantidad de alimentos que
consumen niñas y niños respecto consumen niñas y niños respecto consumen niñas y niños respecto
a los adultos y de acuerdo con la a los adultos y de acuerdo con la a los adultos y de acuerdo con la
actividad física que realizan. actividad física que realizan. actividad física que realizan.
• NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225
• CT p. 108 • CT p. 108 • CT p. 108

la naturaleza la naturaleza la naturaleza
Valoración de la naturaleza: Valoración de la naturaleza: Valoración de la naturaleza:
la naturaleza, como parte de un la naturaleza, como parte de un la naturaleza, como parte de un
todo interdependiente. todo interdependiente. todo interdependiente.
seres vivos y componentes de la seres vivos y componentes de la seres vivos y componentes de la
naturaleza, y dialoga acerca de los naturaleza, y dialoga acerca de los naturaleza, y dialoga acerca de los
sentimientos que le provoca esa sentimientos que le provoca esa sentimientos que le provoca esa
relación. relación. relación.
• ESCOLARES. pp. 160 - 167 • ESCOLARES. pp. 160 - 167 • ESCOLARES. pp. 160 - 167
• CT p. 261 • CT p. 261 • CT p. 261
16
PRIMER TRIMESTRE
Calculo mentalmente Seguimos sumando
Construcción de la noción de suma Construcción de la noción de suma
y resta como operaciones inversas y resta como operaciones inversas Nuestros niños:
PDA. Utiliza, explica y comprueba PDA. Representa con diferentes
sus estrategias para calcular expresiones aditivas (suma y resta) • Identifican los miembros
mentalmente sumas o restas con cantidades menores a 1000. de los grupos a los que
números naturales de hasta dos • CT p. 166 pertenecen: familia,
cifras. compañeros, amigos.
• CT p. 165
• Se comportan con
justicia, equidad y
LENGUAJES LENGUAJES respeto en todos
los grupos a los que
Escritura Escritura pertenecen.
Uso de elementos y convenciones Uso de elementos y convenciones
de la escritura presentes en la de la escritura presentes en la
cotidianidad. cotidianidad. • Realizan actos de
PDA. Escribe nombres propios PDA. Escribe nombres propios reciprocidad en su
iniciando con una mayúscula, iniciando con una mayúscula, familia, escuela y grupos
empleando espacios entre empleando espacios entre de amigos.
palabras y comienza a hacer uso palabras y comienza a hacer uso
de algunos signos de puntuación de algunos signos de puntuación
en su escritura, reflexionando sobre en su escritura, reflexionando sobre • Apoyan en las labores
estas convenciones para reconocer estas convenciones para reconocer del hogar y la escuela
de manera inicial la existencia de de manera inicial la existencia de con actividades
reglas ortográficas. reglas ortográficas.
que pueda realizar
• CT p. 19 • CT p. 20
responsablemente.
LENGUAJES LENGUAJES • Reconocen la autoridad
Escritura Escritura de los padres y
Uso de elementos y convenciones Uso de elementos y convenciones docentes en la casa y
de la escritura presentes en la de la escritura presentes en la en la escuela.
cotidianidad. cotidianidad.
PDA. Escribe nombres propios PDA. Escribe nombres propios
iniciando con una mayúscula, iniciando con una mayúscula,
empleando espacios entre empleando espacios entre
palabras y comienza a hacer uso palabras y comienza a hacer uso
de algunos signos de puntuación de algunos signos de puntuación
en su escritura, reflexionando sobre en su escritura, reflexionando sobre
estas convenciones para reconocer estas convenciones para reconocer
de manera inicial la existencia de de manera inicial la existencia de
reglas ortográficas. reglas ortográficas.
• CT p. 19 • CT p. 20
Efectos del COVID Efectos del COVID
Efectos de la pandemia de Efectos de la pandemia de
COVID-19 en la familia, la escuela y COVID -19 en la familia, la escuela
la comunidad. y la comunidad.
PDA. Expresa, mediante diferentes PDA. Expresa, mediante diferentes
recursos, sus experiencias sobre recursos, sus experiencias sobre
los cambios en la vida y las los cambios en la vida y las
actividades durante la pandemia actividades durante la pandemia
en la familia, la escuela y la en la familia, la escuela y la
comunidad. comunidad.
• NS pp. 226 - 227 • NS pp. 226 - 227
• CT p. 297 • CT p. 297
PRIMER TRIMESTRE

Más estrategias para el cálculo Complementos a 100 Complementos a 100
mental Construcción de la noción de suma Construcción de la noción de suma
Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas y resta como operaciones inversas
y resta como operaciones inversas PDA. Representa con diferentes PDA. Representa con diferentes
PDA. Utiliza, explica y comprueba expresiones aditivas (suma y expresiones aditivas (suma y
sus estrategias para calcular resta) cantidades menores a resta) cantidades menores a
mentalmente sumas o restas con 1000. Utiliza, explica y comprueba 1000. Utiliza, explica y comprueba
números naturales de hasta dos sus 19 estrategias para calcular sus 19 estrategias para calcular
cifras. mentalmente sumas o restas con mentalmente sumas o restas con
• CT p. 167 números naturales de hasta dos números naturales de hasta dos
cifras. cifras.
• CT p. 168 • CT p. 168

Mensajes Mensajes Mensajes
Uso del dibujo y/o la escritura para Uso del dibujo y/o la escritura para Uso del dibujo y/o la escritura para
recordar actividades y acuerdos recordar actividades y acuerdos recordar actividades y acuerdos
escolares. escolares. escolares.
PDA. Registra por escrito PDA. Registra por escrito PDA. Registra por escrito
instrucciones breves para realizar instrucciones breves para realizar instrucciones breves para realizar
actividades en casa, listas de actividades en casa, listas de actividades en casa, listas de
materiales o datos, asentar normas, materiales o datos, asentar normas, materiales o datos, asentar normas,
etcétera. etcétera. etcétera.
• CT p. 21 • CT p. 21 • CT p. 22

PDA. Compara y registra el tipo PDA. Compara y registra el tipo PDA. Compara y registra el tipo
y la cantidad de alimentos que y la cantidad de alimentos que y la cantidad de alimentos que
consumen niñas y niños respecto consumen niñas y niños respecto consumen niñas y niños respecto
a los adultos y de acuerdo con la a los adultos y de acuerdo con la a los adultos y de acuerdo con la
actividad física que realizan. actividad física que realizan. actividad física que realizan.
• NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225
• CT p. 109 • CT p. 109 • CT p. 109

la naturaleza. Valoración de la la naturaleza. Valoración de la la naturaleza. Valoración de la
naturaleza: Respeto, cuidado y naturaleza: Respeto, cuidado y naturaleza: Respeto, cuidado y
empatía hacia la naturaleza, como empatía hacia la naturaleza, como empatía hacia la naturaleza, como
parte de un todo interdependiente. parte de un todo interdependiente. parte de un todo interdependiente.
seres vivos…. PDA. Dialoga acerca seres vivos…. PDA. Dialoga acerca seres vivos…. PDA. Dialoga acerca
de las responsabilidades hacia de las responsabilidades hacia de las responsabilidades hacia
la naturaleza y muestra respeto, la naturaleza y muestra respeto, la naturaleza y muestra respeto,
cuidado y empatía hacia sus cuidado y empatía hacia sus cuidado y empatía hacia sus
componentes, proponiendo posibles componentes, proponiendo posibles componentes, proponiendo posibles
soluciones … soluciones … soluciones …
• ESCOLARES. pp. 160 - 167 • ESCOLARES. pp. 160 - 167 • ESCOLARES. pp. 160 - 167
• COMUNITARIOS pp. 174 - 183 • COMUNITARIOS pp. 174 - 183 • COMUNITARIOS pp. 174 - 183
• CT p. 262 • CT p. 262 • CT p. 262
18
PRIMER TRIMESTRE
¿Sumo o resto? Hasta el 300
Construcción de la noción de Estudio de los números
suma y resta como operaciones PDA. Expresa oralmente la sucesión
Nuestros niños:
inversas. numérica hasta 1000. A través de
PDA. Resuelve situaciones situaciones cotidianas cuenta, • Reconocen que son
problemáticas vinculadas a su ordena, representa de diferentes responsables de su
contexto que implican sumas formas, interpreta, lee y escribe cuidado y el de otros
utilizando agrupamientos y el la cantidad de elementos de niños con los que
algoritmo convencional con colecciones con menos de 1000 conviven.
números de hasta dos cifras. elementos; identifica regularidades
• CT p. 169 en los números que representan • Se comprometen a
unidades, decenas y centenas.
prevenir accidentes en
• CT p. 170 la casa o en la escuela.
LENGUAJES LENGUAJES • Identifican señales,
Mensajes Mensajes síntomas o avisos
Uso del dibujo y/o la escritura para Uso del dibujo y/o la escritura para de enfermedad del
recordar actividades y acuerdos recordar actividades y acuerdos organismo.
escolares. escolares.
PDA. Registra por escrito PDA. Registra por escrito • Comunican cuando se
instrucciones breves para realizar instrucciones breves para realizar sienten mal, les duele
actividades en casa, listas de actividades en casa, listas de algo o tienen fiebre.
materiales o datos, asentar normas, materiales o datos, asentar normas,
• Identifican la
• AULA pp. 34 - 47 • AULA pp. 34 - 47
responsabilidad de los
• CT p. 23 • CT p. 24
adultos en su cuidado
y practican normas de
LENGUAJES LENGUAJES conducta que faciliten
esta responsabilidad en
Mensajes Mensajes
los adultos.
Uso del dibujo y/o la escritura para Uso del dibujo y/o la escritura para
recordar actividades y acuerdos recordar actividades y acuerdos
escolares. escolares.
PDA. Registra por escrito PDA. Registra por escrito
instrucciones breves para realizar instrucciones breves para realizar
actividades en casa, listas de actividades en casa, listas de
materiales o datos, asentar normas, materiales o datos, asentar normas,
• AULA pp. 34 - 47 • AULA pp. 34 - 47
• CT p. 23 • CT p. 24
Pandemia y uso de tecnología Pandemia y uso de tecnología
Efectos de la pandemia de Efectos de la pandemia de
COVID -19 en la familia, la escuela COVID -19 en la familia, la escuela
y la comunidad. y la comunidad.
PDA. Reflexiona en torno a PDA. Reflexiona en torno a
sus experiencias en cuanto al sus experiencias en cuanto al
aprendizaje en línea, cambios aprendizaje en línea, cambios
en las relaciones con sus pares y en las relaciones con sus pares y
nuevas formas de comunicación a nuevas formas de comunicación a
través de las tecnologías digitales. través de las tecnologías digitales.
• CT p. 298 • CT p. 298
PRIMER TRIMESTRE

Operaciones de suma y resta De dos en dos, de tres en tres... De dos en dos, de tres en tres...
Construcción de la noción de suma Construcción de la noción de Construcción de la noción de
y resta como operaciones inversas multiplicación y división como multiplicación y división como
PDA. Representa con diferentes operaciones inversas. operaciones inversas.
expresiones aditivas (suma y PDA. Resuelve problemas vinculados PDA. Resuelve problemas vinculados
resta) cantidades menores a 1000. a su contexto que requieren a su contexto que requieren
Resuelve situaciones problemáticas multiplicar con apoyo de material multiplicar con apoyo de material
vinculadas a su contexto que concreto, sumas iteradas o arreglos concreto, sumas iteradas o arreglos
implican sumas utilizando rectangulares, que involucran rectangulares, que involucran
agrupamientos y el algoritmo números menores o iguales a 10. números menores o iguales a 10.
convencional con números de hasta • CT p. 172 • CT p. 173
dos cifras.
• CT p. 171

Busco información Busco información Busco información
Registro y/o resumen de Registro y/o resumen de Registro y/o resumen de
información consultada en alguna información consultada en alguna información consultada en alguna
fuente oral, escrita, visual, táctil o fuente oral, escrita, visual, táctil o fuente oral, escrita, visual, táctil o
sonora, para estudiar y/o exponer. sonora, para estudiar y/o exponer. sonora, para estudiar y/o exponer.
PDA. Registra a través de distintas PDA. Registra a través de distintas PDA. Registra a través de distintas
formas y estrategias un tema, formas y estrategias un tema, formas y estrategias un tema,
a partir de la indagación en la a partir de la indagación en la a partir de la indagación en la
comunidad o en su familia. PDA. comunidad o en su familia. PDA. comunidad o en su familia.
Expone de manera oral o en lengua Expone de manera oral o en lengua • AULA pp. 18 - 33
de señas su registro del tema con de señas su registro del tema con • CT p. 27
congruencia. congruencia.
• AULA pp. 18 - 33 • AULA pp. 18 - 33
• CT p. 25 • CT p. 26

PDA. Reconoce la importancia PDA. Reconoce la importancia PDA. Reconoce la importancia
de una alimentación saludable, de una alimentación saludable, de una alimentación saludable,
que responda a las necesidades que responda a las necesidades que responda a las necesidades
y características de la edad y la y características de la edad y la y características de la edad y la
actividad física de cada persona. actividad física de cada persona. actividad física de cada persona.
• NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225
• CT p. 110 • CT p. 110 • CT p. 110

la naturaleza. Valoración de la la naturaleza. Valoración de la la naturaleza. Valoración de la
naturaleza: Respeto, cuidado y naturaleza: Respeto, cuidado y naturaleza: Respeto, cuidado y
empatía hacia la naturaleza, como empatía hacia la naturaleza, como empatía hacia la naturaleza, como
parte de un todo interdependiente. parte de un todo interdependiente. parte de un todo interdependiente.
PDA. Dialoga acerca de las PDA. Dialoga acerca de las PDA. Dialoga acerca de las
responsabilidades hacia la responsabilidades hacia la responsabilidades hacia la
naturaleza y muestra respeto, naturaleza y muestra respeto, naturaleza y muestra respeto,
cuidado y empatía hacia sus cuidado y empatía hacia sus cuidado y empatía hacia sus
componentes, proponiendo posibles componentes, proponiendo posibles componentes, proponiendo posibles
soluciones y acciones a favor de soluciones y acciones a favor de soluciones y acciones a favor de
la naturaleza, en la medida de sus la naturaleza, en la medida de sus la naturaleza, en la medida de sus
posibilidades. posibilidades. posibilidades.
• ESCOLARES pp. 174 - 183 • ESCOLARES pp. 174 - 183 • ESCOLARES pp. 174 - 183
• CT p. 263 • CT p. 263 • CT p. 263
20
PRIMER TRIMESTRE
Evito la trampa Evito la trampa
Construcción de la noción de Construcción de la noción de
multiplicación y división como multiplicación y división como
Nuestros niños:
operaciones inversas. operaciones inversas.
PDA. Resuelve problemas PDA. Resuelve problemas • Identifican los alimentos
vinculados a su contexto que vinculados a su contexto que que benefician su
requieren multiplicar con apoyo de requieren multiplicar con apoyo de organismo y los procura
material concreto, sumas iteradas material concreto, sumas iteradas en su alimentación de
o arreglos rectangulares, que o arreglos rectangulares, que manera responsable.
involucran números menores o involucran números menores o
iguales a 10. iguales a 10. • Reconocen los
• CT p. 174 • CT p. 175
alimentos que nos
LENGUAJES LENGUAJES son de provecho a su
organismo y pueden
Busco información Busco información
Registro y/o resumen de Registro y/o resumen de
causarles problemas
información consultada en alguna información consultada en alguna de obesidad y
fuente oral, escrita, visual, táctil o fuente oral, escrita, visual, táctil o desnutrición y los evitan
sonora, para estudiar y/o exponer. sonora, para estudiar y/o exponer. responsablemente.
PDA. Registra a través de distintas PDA. Registra y organiza
formas y estrategias un tema, información a través de distintas
a partir de la indagación en la formas y recursos, como escritura,
• Describen los daños que
comunidad o en su familia. videograbación, esquematización, puede causarle comer
PDA. Expone de manera oral o en modelación, sobre temas de su alimentos callejeros y
lengua de señas su registro del interés, …. PDA. Expone información evita consumirlos.
tema con congruencia. registrada y organizada, de manera
• AULA pp. 18 - 33 oral o en lengua de señas, con
• CT p. 28 apoyo opcional de imágenes, …. • Se alimentan con
• AULA pp. 18 - 33 una dieta correcta
• CT p. 29 basada en el Plato
del Bien Comer y
LENGUAJES LENGUAJES responsablemente
Busco información Busco información comunican en su hogar
Registro y/o resumen de Registro y/o resumen de los alimentos que son
información consultada en alguna información consultada en alguna benéficos para las
fuente oral, escrita, visual, táctil o fuente oral, escrita, visual, táctil o
sonora, para estudiar y/o exponer. sonora, para estudiar y/o exponer.
personas.
PDA. Registra a través de distintas PDA. Registra y organiza
formas y estrategias un tema, información a través de distintas • Lavan frutas y
a partir de la indagación en la formas y recursos, como escritura, verduras y evitan
comunidad o en su familia. videograbación, esquematización, consumir alimentos
PDA. Expone de manera oral o en modelación, sobre temas de su
lengua de señas su registro del interés, …. PDA. Expone información
empaquetados,
tema con congruencia. registrada y organizada, de manera cuidando del medio
• AULA pp. 18 - 33 oral o en lengua de señas, con ambiente al preferir
• CT p. 28 apoyo opcional de imágenes, … alimentos naturales.
• AULA pp. 18 - 33
• CT p. 29
Mi historia personal y familiar Mi historia personal y familiar
Historia personal y familiar. Historia personal y familiar.
PDA. Escribe acerca de sucesos PDA. Escribe acerca de sucesos
de su historia personal y de su historia personal y
familiar y los apoya con dibujos, familiar y los apoya con dibujos,
fotografías o imágenes, ordenados fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente. cronológicamente.
• CT p. 299 • CT p. 299
PRIMER TRIMESTRE

Sumandos iguales Sumandos iguales Los pastelitos
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Construcción de la noción de
multiplicación y división como multiplicación y división como multiplicación y división como
operaciones inversas. operaciones inversas. operaciones inversas.
PDA. Resuelve problemas vinculados PDA. Resuelve problemas vinculados PDA. Resuelve problemas vinculados
a su contexto que requieren a su contexto que requieren a su contexto que requieren
multiplicar con apoyo de material multiplicar con apoyo de material multiplicar con apoyo de material
concreto, sumas iteradas o arreglos concreto, sumas iteradas o arreglos concreto, sumas iteradas o arreglos
rectangulares, que involucran rectangulares, que involucran rectangulares, que involucran
números menores o iguales a 10; números menores o iguales a 10; números menores o iguales a 10.
reconoce a la multiplicación como la reconoce a la multiplicación como la • CT p. 178
operación que resuelve problemas operación que resuelve problemas
en los que siempre se suma la en los que siempre se suma la
misma cantidad y utiliza…. misma cantidad y utiliza…
• CT p. 176 • CT p. 177
Sigo instrucciones Sigo instrucciones Sigo instrucciones
Empleo de instrucciones para Empleo de instrucciones para Empleo de instrucciones para
participar en juegos, usar o elaborar participar en juegos, usar o elaborar participar en juegos, usar o elaborar
objetos, preparar alimentos u otros objetos, preparar alimentos u otros objetos, preparar alimentos u otros
propósitos. propósitos. propósitos.
PDA. Realiza actividades a partir de PDA. Realiza actividades a partir de PDA. Realiza actividades a partir de
la lectura de instructivos. la lectura de instructivos. la lectura de instructivos.
• CT p.30 • CT p. 30 • CT p.31

PDA. Reconoce la importancia PDA. Reconoce la importancia PDA. Reconoce la importancia
de una alimentación saludable, de una alimentación saludable, de una alimentación saludable,
que responda a las necesidades que responda a las necesidades que responda a las necesidades
y características de la edad y la y características de la edad y la y características de la edad y la
actividad física de cada persona. actividad física de cada persona. actividad física de cada persona.
• NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225 • NS pp. 222 - 225
• CT p. 111 • CT p. 111 • CT p. 111

Cuidamos la naturaleza Cuidamos la naturaleza Cuidamos la naturaleza
Impacto de las actividades Impacto de las actividades Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y humanas en la naturaleza y humanas en la naturaleza y
sustentabilidad: Actividades sustentabilidad: Actividades sustentabilidad: Actividades
humanas que afectan a la humanas que afectan a la humanas que afectan a la
naturaleza, … naturaleza, … naturaleza, …
PDA. Relaciona las actividades PDA. Relaciona las actividades PDA. Relaciona las actividades
humanas con la naturaleza, al humanas con la naturaleza, al humanas con la naturaleza, al
identificar aquellas que pueden identificar aquellas que pueden identificar aquellas que pueden
tener un efecto negativo, tener un efecto negativo, tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad de planteando la posibilidad de planteando la posibilidad de
realizar cambios en las actividades realizar cambios en las actividades realizar cambios en las actividades
y acciones individuales, familiares y acciones individuales, familiares y acciones individuales, familiares
y comunitarias, para promover el y comunitarias, para promover el y comunitarias, para promover el
cuidado … cuidado … cuidado …
• ESCOLARES pp. 168 - 175; 142 - 149 • ESCOLARES pp. 168 - 175; 142 - 149 • ESCOLARES pp. 168 - 175; 142 - 149
• NS. pp. 156 - 159 • NS. pp. 156 - 159 • NS. pp. 156 - 159
• CT p. 264 • CT p. 264 • CT p. 264
22
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Las cajas de chocolates
Construcción de la noción de
multiplicación y división como
Nuestros niños:
operaciones inversas.
PDA. Resuelve problemas • Aprenden a expresar
vinculados a su contexto que sentimientos
requieren multiplicar con apoyo de y emociones
material concreto, sumas iteradas positivamente,
o arreglos rectangulares, que reconocen que
involucran números menores o al comunicarlos
iguales a 10.
logrará que los otros
• CT p. 179 comprendan por lo que
están pasando y los
LENGUAJES apoyen.
Sigo instrucciones • Comprenden que los
Empleo de instrucciones para
sentimientos negativos
participar en juegos, usar o
elaborar objetos, preparar
como la tristeza, el
alimentos u otros propósitos. enojo y la ira, dañan su
PDA. Realiza actividades a partir organismo y pueden
de la lectura de instructivos. ocasionar situaciones
PDA. Explica a sus compañeros de violencia.
el proceso a seguir para uso o
construcción de objetos y para
REUNIÓN DE • Logran autorregular sus
realizar alguna otra actividad. emociones y apoyan a
• COMUNITARIOS pp. 10 - 21
• ML pp. 142 - 143
CONSEJO sus compañeros para
que logren alcanzar esta
• CT p.32
meta.
TÉCNICO
LENGUAJES • Manifiestan respeto
por la forma que los
Sigo instrucciones
demás expresan sus
Empleo de instrucciones para
participar en juegos, usar o
emociones, e intentan
elaborar objetos, preparar apoyarlos a expresarlos
alimentos u otros propósitos. positivamente.
PDA. Representa en forma
escrita, con apoyo opcional
de imágenes, de instrucciones
para uso o construcción de
objetos, realizar actividades o
algún otro propósito.
• COMUNITARIOS pp. 10 - 21
• CT p.33
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Aspectos que compartimos
Sentido de pertenencia a la
familia y la comunidad.
PDA. Entrevista a familiares o
integrantes de su comunidad
acerca de los aspectos que se
comparten entre todas y todos.
• NS pp. 183 - 185
• CT p. 300
PRIMER TRIMESTRE

Contamos mosaicos Clasifico Polígonos Clasifico Polígonos
Construcción de la noción de Figuras geométricas y sus Figuras geométricas y sus
multiplicación y división como características características
operaciones inversas. PDA. Clasifica y describe polígonos PDA. Clasifica y describe polígonos
PDA. Resuelve problemas vinculados por el número de lados en triángulos, por el número de lados en triángulos,
a su contexto que requieren cuadriláteros, pentágonos, cuadriláteros, pentágonos,
multiplicar con apoyo de material hexágonos y octágonos, utilizando hexágonos y octágonos, utilizando
concreto, sumas iteradas o arreglos paulatinamente un lenguaje formal paulatinamente un lenguaje formal
rectangulares, que involucran para referirse a sus propiedades para referirse a sus propiedades
números menores o iguales a 10. (número de vértices y lados); los (número de vértices y lados); los
• CT p. 180 construye sobre retículas… construye sobre retículas…
• CT p. 181 • NS p. 111
• CT p. 182

Anuncios publicitarios Anuncios publicitarios Anuncios publicitarios
Identificación del sentido, utilidad Identificación del sentido, utilidad Identificación del sentido, utilidad
y elaboración de avisos, carteles, y elaboración de avisos, carteles, y elaboración de avisos, carteles,
anuncios publicitarios y letreros en anuncios publicitarios y letreros en anuncios publicitarios y letreros en
la vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana.
PDA. Define el sentido comunicativo PDA. Define el sentido comunicativo PDA. Define el sentido comunicativo
de anuncios publicitarios, que se de anuncios publicitarios, que se de anuncios publicitarios, que se
encuentran en su contexto escolar y, encuentran en su contexto escolar y, encuentran en su contexto escolar y,
en general, comunitario en general, comunitario en general, comunitario
• CT p. 34 • CT p. 35 • CT p. 36

PDA. Reconoce y clasifica PDA. Reconoce y clasifica PDA. Reconoce y clasifica
los alimentos y bebidas, que los alimentos y bebidas, que los alimentos y bebidas, que
consume en la escuela y en su consume en la escuela y en su consume en la escuela y en su
casa, en naturales, procesados casa, en naturales, procesados casa, en naturales, procesados
y ultraprocesados; e infiere sus y ultraprocesados; e infiere sus y ultraprocesados; e infiere sus
implicaciones en la salud. implicaciones en la salud. implicaciones en la salud.
• CT p. 112 • CT p. 112 • CT p. 112

Cuidamos la naturaleza. Impacto Cuidamos la naturaleza. Impacto Cuidamos la naturaleza. Impacto
de las actividades humanas en de las actividades humanas en de las actividades humanas en
la naturaleza y sustentabilidad: la naturaleza y sustentabilidad: la naturaleza y sustentabilidad:
Actividades humanas que afectan a Actividades humanas que afectan a Actividades humanas que afectan a
la naturaleza, … la naturaleza, … la naturaleza, …
PDA. Relaciona las actividades PDA. Relaciona las actividades PDA. Relaciona las actividades
humanas con la naturaleza, al humanas con la naturaleza, al humanas con la naturaleza, al
identificar aquellas que pueden identificar aquellas que pueden identificar aquellas que pueden
tener un efecto negativo, tener un efecto negativo, tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad de planteando la posibilidad de planteando la posibilidad de
realizar cambios en las actividades realizar cambios en las actividades realizar cambios en las actividades
y acciones individuales, familiares y acciones individuales, familiares y acciones individuales, familiares
y comunitarias, para promover el y comunitarias, para promover el y comunitarias, para promover el
cuidado … cuidado … cuidado …
• ESCOLARES pp. 168 - 175; 142 - 149 • ESCOLARES pp. 168 - 175; 142 - 149 • ESCOLARES pp. 168 - 175; 142 - 149
• CT p. 265 • CT p. 265 • CT p. 265
24
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Clasifico Polígonos
Figuras geométricas y sus Nuestros niños:
características
PDA. Clasifica y describe
polígonos por el número de lados • Manifiestan obediencia
en triángulos, cuadriláteros, ante las indicaciones de
pentágonos, hexágonos los adultos de confianza,
y octágonos, utilizando reconocen que ellos
paulatinamente un lenguaje formal
para referirse a sus propiedades
son responsables de su
(número de vértices y lados); integridad y siempre los
los construye sobre retículas de van a proteger.
cuadrados o puntos.
• NS p. 111 • Aprenden a identificar
• CT p. 183
situaciones en que
LENGUAJES pueden decidir y realizar
algunas actividades de
Anuncios publicitarios manera autónoma.
Identificación del sentido, utilidad
y elaboración de avisos, carteles,
anuncios publicitarios y letreros en • Aprenden a reconocer
la vida cotidiana. márgenes de acción
PDA. Define el sentido comunicativo y decisión en la vida
de anuncios publicitarios, que se
encuentran en su contexto escolar cotidiana.
y, en general, comunitario. PDA.
Elabora en forma individual y/o • Aprenden a cumplir con
ASUETO colectiva avisos publicitarios,
escribe textos breves con formato
las responsabilidades
que le corresponden
de letreros, carteles y avisos, …
dentro de los acuerdos
DÍA DE • ESCOLARES pp. 60 - 71
• CT p. 37 establecidos en la casa,
la escuela y el grupo de
MUERTOS amigos.
LENGUAJES
Anuncios publicitarios
Identificación del sentido, utilidad • Aprenden a manifestar
y elaboración de avisos, carteles, conductas de
anuncios publicitarios y letreros en responsabilidad al
la vida cotidiana.
PDA. Define el sentido comunicativo
cumplir con las tareas
de anuncios publicitarios, que se asignadas, así como
encuentran en su contexto escolar bañarse, vestirse, atarse
y, en general, comunitario. PDA. las agujetas, cepillarse
Elabora en forma individual y/o los dientes y rutinas
colectiva avisos publicitarios,
escribe textos breves con formato cotidianas que antes
de letreros, carteles y avisos,… hacía con apoyo de
• ESCOLARES pp. 60 - 71 adultos.
• CT p. 38
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
¿Qué tenemos en común?
Sentido de pertenencia a la familia
y la comunidad.
PDA. Redacta breves textos
acerca de lo que les es común
a los miembros de la familia y
la comunidad. Responde sobre
¿quiénes somos?, ¿de dónde
somos? y ¿qué tenemos en común?
• AULA. pp. 214 - 225
• CT p. 301
PRIMER TRIMESTRE

Ruedan o se deslizan Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos
Cuerpos geométricos y sus Cuerpos geométricos y sus Cuerpos geométricos y sus
características características características
PDA. Clasifica objetos de su entorno PDA. Clasifica objetos de su entorno PDA. Clasifica objetos de su entorno
o cuerpos geométricos de acuerdo o cuerpos geométricos de acuerdo o cuerpos geométricos de acuerdo
con distintos criterios (caras con distintos criterios (caras con distintos criterios (caras
planas o curvas, caras iguales); los planas o curvas, caras iguales); los planas o curvas, caras iguales); los
construye usando cajas, bloques o construye usando cajas, bloques o construye usando cajas, bloques o
cubos. cubos. cubos.
• CT pp. 184 - 185 • CT p. 186 • CT p. 187

Noticias Noticias Noticias
Elaboración y difusión de noticias Elaboración y difusión de noticias Elaboración y difusión de noticias
en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la
comunidad. comunidad. comunidad.
PDA. Comenta en forma cotidiana PDA. Comenta en forma cotidiana PDA. Comenta en forma cotidiana
noticias leídas o escuchadas. PDA. noticias leídas o escuchadas. PDA. noticias leídas o escuchadas. PDA.
Indaga sobre hechos relevantes Indaga sobre hechos relevantes Indaga sobre hechos relevantes
para su comunidad y elabora para su comunidad y elabora para su comunidad y elabora
noticias escritas sobre estos, con o noticias escritas sobre estos, con o noticias escritas sobre estos, con o
sin ilustraciones. sin ilustraciones. sin ilustraciones.
• CT p. 39 • CT p. 39 • CT p. 39

PDA. Reconoce y clasifica PDA. Reconoce y clasifica PDA. Reconoce y clasifica
los alimentos y bebidas, que los alimentos y bebidas, que los alimentos y bebidas, que
consume en la escuela y en su consume en la escuela y en su consume en la escuela y en su
casa, en naturales, procesados casa, en naturales, procesados casa, en naturales, procesados
y ultraprocesados; e infiere sus y ultraprocesados; e infiere sus y ultraprocesados; e infiere sus
implicaciones en la salud. implicaciones en la salud. implicaciones en la salud.
• NS p. 223 • NS p. 223 • NS p. 223
• CT p. 113 • CT p. 113 • CT p. 113

¡El tiempo pasa! ¡El tiempo pasa! ¡El tiempo pasa!
Cambios en la naturaleza del lugar Cambios en la naturaleza del lugar Cambios en la naturaleza del lugar
donde vive, y su relación con las donde vive, y su relación con las donde vive, y su relación con las
actividades humanas cotidianas actividades humanas cotidianas actividades humanas cotidianas
que tienen orden cronológico, que tienen orden cronológico, que tienen orden cronológico,
asociadas a ciclos agrícolas y asociadas a ciclos agrícolas y asociadas a ciclos agrícolas y
festividades, así …PDA. Reconoce festividades, así …PDA. Reconoce festividades, así …PDA. Reconoce
que existen diferentes formas de que existen diferentes formas de que existen diferentes formas de
nombrar y entender, tanto a las nombrar y entender, tanto a las nombrar y entender, tanto a las
actividades humanas como su actividades humanas como su actividades humanas como su
orden cronológico y temporal, de orden cronológico y temporal, de orden cronológico y temporal, de
acuerdo con el contexto social y acuerdo con el contexto social y acuerdo con el contexto social y
cultural. cultural. cultural.
• NS p. 186 • NS p. 186 • NS p. 186
• CT p. 266 • CT p. 266 • CT p. 267
26
PRIMER TRIMESTRE
Comparamos longitudes Comparamos longitudes
Introducción a la medición de Introducción a la medición de Nuestros niños:
longitud, la masa y la capacidad longitud, la masa y la capacidad
PDA. Estima, mide, compara, PDA. Estima, mide, compara, • Aprenden a discriminar
ordena y registra longitudes, ordena y registra longitudes, entre un deseo y una
usando unidades arbitrarias usando unidades arbitrarias necesidad y anteponer
(objetos o instrumentos de medida) (objetos o instrumentos de medida)
las necesidades a los
de su comunidad y las representa de su comunidad y las representa
en rectas numéricas. en rectas numéricas.
deseos.
• CT p. 188 • CT p. 189
• Aprenden a manifestar
actos de postergación
de gratificaciones,
LENGUAJES LENGUAJES esperan a que puedan
Noticias Noticias atenderlos, su turno
Elaboración y difusión de noticias Elaboración y difusión de noticias y son capaces de
en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la escuchar a los demás.
PDA. Indaga sobre hechos PDA. Indaga sobre hechos • Trabajan para conseguir
relevantes para su comunidad relevantes para su comunidad
sus deseos, apoyan los
y elabora noticias escritas sobre y elabora noticias escritas sobre
estos, con o sin ilustraciones. estos, con o sin ilustraciones.
otros, son amables y
• CT p. 40 • CT p. 40
corteses.
• Dan un trato justo a

todos los que le rodean
y esperan recibir lo
mismo hacia sus
LENGUAJES LENGUAJES personas.
Noticias Noticias
Elaboración y difusión de noticias Elaboración y difusión de noticias
en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la
PDA. Indaga sobre hechos PDA. Indaga sobre hechos
relevantes para su comunidad relevantes para su comunidad
y elabora noticias escritas sobre y elabora noticias escritas sobre
estos, con o sin ilustraciones. estos, con o sin ilustraciones.
• CT p. 40 • CT p. 40
Seamos empáticos Seamos empáticos
Formas de ser, pensar, actuar y Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse relacionarse
PDA. Explora sus posibilidades y las PDA. Explora sus posibilidades y las
de otras personas para mostrar de otras personas para mostrar
empatía acerca de las situaciones empatía acerca de las situaciones
y condiciones que inciden en el y condiciones que inciden en el
desarrollo personal y colectivo. desarrollo personal y colectivo.
• ESCOLARES. pp. 220 - 231 • ESCOLARES. pp. 220 - 231
• NS pp. 198 - 205 • NS pp. 198 - 205
• CT p. 302 • CT p. 302
PRIMER TRIMESTRE

Comparamos capacidades. Introducción a la medición del Los días, las semanas, los meses y
Introducción a la medición de tiempo el año
longitud, la masa y la capacidad PDA. Describe y registra Introducción a la medición del
PDA. Compara capacidades y cronológicamente en tablas, tiempo
masas, usando unidades de medida pictogramas o calendarios, hechos PDA. Describe y registra
de la comunidad, o unidades y fenómenos naturales y sociales cronológicamente en tablas,
arbitrarias; representa los resultados en periodos (día, semana, mes y pictogramas o calendarios, hechos
con dibujos y numerales. año), utilizando los términos de su y fenómenos naturales y sociales
• CT p. 190 comunidad. en periodos (día, semana, mes y
• NS p. 142 año), utilizando los términos de su
• CT p. 191 comunidad.
• NS p. 142
• CT p. 192

Noticias Noticias Noticias
Elaboración y difusión de noticias Elaboración y difusión de noticias Elaboración y difusión de noticias
en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la
comunidad. comunidad. comunidad.
PDA. Indaga sobre hechos PDA. Indaga sobre hechos PDA. Indaga sobre hechos
relevantes para su comunidad y relevantes para su comunidad y relevantes para su comunidad y
elabora noticias escritas sobre estos, elabora noticias escritas sobre estos, elabora noticias escritas sobre estos,
con o sin ilustraciones. con o sin ilustraciones. con o sin ilustraciones.
• CT p. 41 • CT p. 41 • CT p. 41

PDA. Describe los alimentos y PDA. Describe los alimentos y PDA. Describe los alimentos y
bebidas saludables que se producen bebidas saludables que se producen bebidas saludables que se producen
localmente (frutas, verduras, carnes, localmente (frutas, verduras, carnes, localmente (frutas, verduras, carnes,
lácteos, fermentados, entre otros) y lácteos, fermentados, entre otros) y lácteos, fermentados, entre otros) y
se consumen en ciertos momentos se consumen en ciertos momentos se consumen en ciertos momentos
del año, de acuerdo con su contexto del año, de acuerdo con su contexto del año, de acuerdo con su contexto
y las prácticas socioculturales. y las prácticas socioculturales. y las prácticas socioculturales.
• CT p. 114 • CT p. 114 • CT p.1 14

Grupos a los que pertenezco Grupos a los que pertenezco Mis necesidades y mis derechos
Los seres humanos son diversos Los seres humanos son diversos Atención a las necesidades básicas,
y valiosos y tienen derechos y valiosos y tienen derechos como parte del ejercicio de los
humanos. humanos. derechos humanos
PDA. Valora la importancia de PDA. Valora la importancia de PDA. Vincula la atención de sus
pertenecer a una familia, grupo pertenecer a una familia, grupo necesidades con el ejercicio de sus
escolar, comunidad y/o pueblo; las escolar, comunidad y/o pueblo; las derechos humanos, y conoce la
manifestaciones socioculturales que manifestaciones socioculturales que responsabilidad de las instituciones
considera propias y relevantes de considera propias y relevantes de e instancias encargadas de
su pueblo y comunidad, así como la su pueblo y comunidad, así como la protegerlos, así como el derecho de
relevancia de ejercer sus derechos relevancia de ejercer sus derechos todas las personas a ejercerlos sin
humanos con un sentido de humanos con un sentido de distingos de género, edad, pueblo y
corresponsabilidad y reciprocidad. corresponsabilidad y reciprocidad. comunidad, lengua, nacionalidad,
• AULA. pp. 180 - 185 • AULA. pp. 180 - 185 religión, discapacidad u otro.
• NS pp. 182 - 185 • NS pp. 182 - 185 • NS pp. 242 - 245
• CT p. 268 • CT p. 268 • CT p. 269
28
PRIMER TRIMESTRE
Investigamos y elaboramos tablas Investigamos y elaboramos tablas Nuestros niños:
Organización e interpretación de Organización e interpretación de
datos datos • Aprenden a reconocer
PDA. Recolecta, organiza, PDA. Recolecta, organiza, sus responsabilidades,
representa e interpreta datos representa e interpreta datos llegar a acuerdos y los
en tablas o pictogramas para en tablas o pictogramas para respetan.
responder preguntas de su interés responder preguntas de su interés
• NS p. 117 • NS p. 117 • Comparten con sus
• CT p. 193 • CT p. 194
compañeros, no
aceptan un trato injusto.
LENGUAJES LENGUAJES • Expresan opiniones

sobre las acciones a
Noticias Noticias
realizar para dar y recibir
en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la un trato más justo.
PDA. Difunde noticias en PDA. Difunde noticias en • Identifican los espacios
soportes impresos o electrónicos, soportes impresos o electrónicos, que hay en la escuela,
como periódico mural, boletín como periódico mural, boletín quiénes lo usan, cuándo
comunitario, blogs, portales de comunitario, blogs, portales de lo usan y para qué lo
Internet. Internet. usan. Dónde puede
• CT p. 42 • CT p. 43 estar sin que les dañen y
cuidan su integridad.
• Comunican a los
LENGUAJES LENGUAJES adultos si reciben un
trato justo y no aceptan
Noticias Noticias ser víctima de bullying.
en la escuela y el resto de la en la escuela y el resto de la
PDA. Difunde noticias en PDA. Difunde noticias en
soportes impresos o electrónicos, soportes impresos o electrónicos,
como periódico mural, boletín como periódico mural, boletín
comunitario, blogs, portales de comunitario, blogs, portales de
Internet. Internet.
• CT p. 42 • CT p. 43
Intereses y metas Participamos en la familia y la
Construcción del proyecto de vida escuela
PDA. Explora necesidades Construcción del proyecto de vida
e intereses al expresar lo PDA. Reconoce logros al participar
que significan individual y en diferentes situaciones familiares
colectivamente para definir metas y escolares para replantear su
a lograr que contribuyan a su actuación en favor de una mayor
atención. confianza y seguridad en beneficio
• NS pp. 182 - 185 del bienestar común.
• CT p. 303 • NS. pp. 246 - 247
• CT p. 304
PRIMER TRIMESTRE
• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN
LENGUAJES LENGUAJES

ASUETO
DÍA DE LA
REVOLUCIÓN
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
MEXICANA
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
30
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Nuestros niños:
• Reconocen que para

vivir, las personas
requieren satisfacer
• SEMANA DE EVALUACIÓN necesidades básicas y
que éstas, son diferentes
para las distintas
personas.
• Aprenden a identificar
LENGUAJES que algunas personas
como las niñas, los
niños, los adultos
mayores y las personas
con capacidades
diferentes, requieren
mayor atención que
• SEMANA DE EVALUACIÓN otras.
REUNIÓN DE • Aprenden a reconocer
que las personas
CONSEJO que llegan a vivir a
su comunidad y que
vienen de otros países
TÉCNICO
LENGUAJES
o de lugares lejanos,
o que hablan otra
lengua, necesitan mayor
atención que los demás.
• SEMANA DE EVALUACIÓN • Aprenden a identificar

la solidaridad, como
un valor que se debe
aplicar en el trato con
estas personas.
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
• SEMANA DE EVALUACIÓN
PRIMER TRIMESTRE

Del 301 al 500 Del 301 al 500 Del 301 al 500
PDA. Expresa oralmente la sucesión PDA. Expresa oralmente la sucesión PDA. Expresa oralmente la sucesión
numérica hasta 1000. numérica hasta 1000. numérica hasta 1000.
• CT p. 195 • CT p. 196 • CT p. 196

Necesidades y actividades de la Necesidades y actividades de la Necesidades y actividades de la
escuela escuela escuela
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
a autoridades y personas de a autoridades y personas de a autoridades y personas de
la comunidad, en relación la comunidad, en relación la comunidad, en relación
con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o
actividades de la escuela. actividades de la escuela. actividades de la escuela.
PDA. Indaga sobre necesidades, PDA. Redacta textos, de manera PDA. Redacta textos, de manera
intereses y actividades de la escuela, individual o colectiva, dirigidos a individual o colectiva, dirigidos a
así como sobre la forma en que alguna persona o institución de alguna persona o institución de
personas de la comunidad pueden la comunidad, a fin de solicitar su la comunidad, a fin de solicitar su
participar a favor de éstos. intervención para satisfacer alguna intervención para satisfacer alguna
• ESCOLARES pp. 26 - 39 necesidad,… necesidad,…
• CT p. 44 • ESCOLARES pp. 26 - 39 • ESCOLARES pp. 26 - 39
• CT p. 44 • CT p. 44

Situaciones de injusticia Características del entorno natural Características del entorno natural
Situaciones de injusticia o y social y social
discriminación, que afectan a Características del entorno natural Características del entorno natural
integrantes de nuestras familias, la y sociocultural. y sociocultural.
escuela o la comunidad. PDA. Observa, compara y describe PDA. Observa, compara y describe
PDA. Observa, compara y describe las características naturales de las características naturales de
las características naturales de diferentes lugares de México como diferentes lugares de México como
diferentes lugares de México como desiertos, selvas, arrecifes de coral, desiertos, selvas, arrecifes de coral,
desiertos, selvas, arrecifes de coral, manglares, entre otros; a partir de manglares, entre otros; a partir de
manglares, entre otros; a partir de identificar cómo son, si hace frío o identificar cómo son, si hace frío o
identificar cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con que llueve, calor, la frecuencia con que llueve,
calor, la frecuencia con que llueve, cómo son las plantas y los animales cómo son las plantas y los animales
cómo son las plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué se que viven en los lugares, o de qué se
que viven en los lugares, o de qué se alimentan. alimentan.
alimentan. CT p. 115 • CT p. 115 • CT p. 116

32
Situaciones de injusticia Situaciones de injusticia Situaciones de injusticia
Situaciones de injusticia o Situaciones de injusticia o Situaciones de injusticia o
discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a
integrantes de nuestras familias, la integrantes de nuestras familias, la integrantes de nuestras familias, la
escuela o la comunidad. escuela o la comunidad. escuela o la comunidad.
PDA. Dialoga sobre los efectos de PDA. Dialoga sobre los efectos de PDA. Dialoga sobre los efectos de
la injusticia y la discriminación la injusticia y la discriminación la injusticia y la discriminación
hacia personas y grupos por hacia personas y grupos por hacia personas y grupos por
características como edad, características como edad, características como edad,
identidad de género, orientación identidad de género, orientación identidad de género, orientación
sexual, origen cultural o étnico, sexual, origen cultural o étnico, sexual, origen cultural o étnico,
el idioma que hablan, su origen el idioma que hablan, su origen el idioma que hablan, su origen
nacional, características físicas, nacional, características físicas, nacional, características físicas,
discapacidad, religión, condición discapacidad, religión, condición discapacidad, religión, condición
social, económica o migratoria, entre social, económica o migratoria, entre social, económica o migratoria, entre
otras. otras. otras.
• CT p. 270 • CT p. 270 • CT p. 270
PRIMER TRIMESTRE
De diferentes maneras, la misma De diferentes maneras, la misma
cantidad cantidad Nuestros niños:
Estudio de los números Estudio de los números
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones • Aprenden a reconocer
cotidianas cuenta, ordena, cotidianas cuenta, ordena,
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas,
que forman parte de
interpreta, lee y escribe la cantidad interpreta, lee y escribe la cantidad la población mexicana,
de elementos de colecciones de elementos de colecciones sienten orgullo y respeto
con menos de 1000 elementos; con menos de 1000 elementos; por nuestras tradiciones
identifica regularidades en identifica regularidades en y costumbres.
los números que representan los números que representan
unidades, decenas y centenas. unidades, decenas y centenas.
• CT p. 197 • CT p. 198 • Aprenden a valorar y
respetar las tradiciones
LENGUAJES LENGUAJES y costumbres de los
Necesidades y actividades de la Necesidades y actividades de la
demás.
escuela escuela
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos • Aprenden a identificar
a autoridades y personas de a autoridades y personas de las costumbres y los
la comunidad, en relación la comunidad, en relación símbolos patrios que
con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o
actividades de la escuela. actividades de la escuela. comparte con otros
PDA. Redacta textos, de manera PDA. Redacta textos, de manera niños de México.
individual o colectiva, dirigidos a individual o colectiva, dirigidos a
alguna persona o institución de alguna persona o institución de • Aprenden a participar
la comunidad, a fin de solicitar su la comunidad, a fin de solicitar su
intervención para satisfacer alguna intervención para satisfacer alguna
con respecto en actos
necesidad, interés o invitarle a necesidad, interés o invitarle a conmemorativos
participar en un evento especial. participar en un evento especial. y celebraciones
• ESCOLARES pp. 26 - 39 • ESCOLARES pp. 26 - 39 mexicanas.
• CT p. 45 • CT p. 46
LENGUAJES LENGUAJES
escuela escuela
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
a autoridades y personas de a autoridades y personas de
la comunidad, en relación la comunidad, en relación
actividades de la escuela. actividades de la escuela.
PDA. Redacta textos, de manera PDA. Redacta textos, de manera
individual o colectiva, dirigidos a individual o colectiva, dirigidos a
alguna persona o institución de alguna persona o institución de
la comunidad, a fin de solicitar su la comunidad, a fin de solicitar su
intervención para satisfacer alguna intervención para satisfacer alguna
necesidad, interés o invitarle a necesidad, interés o invitarle a
participar en un evento especial. participar en un evento especial.
• ESCOLARES pp. 26 - 39 • ESCOLARES pp. 26 - 39
• CT p. 45 • CT p. 46
Lo que me gusta Lo que me gusta
Educación integral de la Educación integral de la
sexualidad sexualidad
PDA. Diferencia manifestaciones PDA. Diferencia manifestaciones
y prácticas presentes en distintos y prácticas presentes en distintos
escenarios (escolar, laboral, escenarios (escolar, laboral,
social, cultural u otros), para social, cultural u otros), para
reconocer aquellas que inciden en reconocer aquellas que inciden en
la construcción de la identidad de la construcción de la identidad de
género. género.
• CT p. 305 • CT p. 305
PRIMER TRIMESTRE

¿Qué se necesita? ¿Qué se necesita? ¿Qué se necesita?
de elementos de colecciones con de elementos de colecciones con de elementos de colecciones con
menos de1000 elementos; identifica menos de1000 elementos; identifica menos de1000 elementos; identifica
• CT p. 199 • CT p. 200 • CT p. 200

Necesidades y actividades de la Necesidades y actividades de la Necesidades y actividades de la
escuela escuela escuela
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
a autoridades y personas de a autoridades y personas de a autoridades y personas de
la comunidad, en relación la comunidad, en relación la comunidad, en relación
con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o con necesidades, intereses o
actividades de la escuela. actividades de la escuela. actividades de la escuela.
PDA. Redacta textos, de manera PDA. Redacta textos, de manera PDA. Redacta textos, de manera
individual o colectiva, dirigidos a individual o colectiva, dirigidos a individual o colectiva, dirigidos a
alguna persona o institución de alguna persona o institución de alguna persona o institución de
la comunidad, a fin de solicitar su la comunidad, a fin de solicitar su la comunidad, a fin de solicitar su
intervención para satisfacer alguna intervención para satisfacer alguna intervención para satisfacer alguna
necesidad, interés o invitarle a necesidad, interés o invitarle a necesidad, interés o invitarle a
participar en un evento especial. participar en un evento especial. participar en un evento especial.
• CT p. 47 • CT p. 47 • CT p. 47

Características del entorno natural Características del entorno natural Características del entorno natural
y social y social y social
Características del entorno natural Características del entorno natural Características del entorno natural
y sociocultural. y sociocultural. y sociocultural.
PDA. Observa, compara y describe PDA. Observa, compara y describe PDA. Observa, compara y describe
las características naturales de las características naturales de las características naturales de
diferentes lugares de México como diferentes lugares de México como diferentes lugares de México como
desiertos, selvas, arrecifes de coral, desiertos, selvas, arrecifes de coral, desiertos, selvas, arrecifes de coral,
manglares, entre otros; a partir de manglares, entre otros; a partir de manglares, entre otros; a partir de
identificar cómo son, si hace frío o identificar cómo son, si hace frío o identificar cómo son, si hace frío o
calor, la frecuencia con que llueve, calor, la frecuencia con que llueve, calor, la frecuencia con que llueve,
cómo son las plantas y los animales cómo son las plantas y los animales cómo son las plantas y los animales
que viven en los lugares, o de qué se que viven en los lugares, o de qué se que viven en los lugares, o de qué se
alimentan. alimentan. alimentan.
• CT p. 117 • CT p. 117 • CT p. 117

Acciones contra la injusticia Situaciones de injusticia Situaciones de injusticia
Situaciones de injusticia o Situaciones de injusticia o Situaciones de injusticia o
discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a discriminación, que afectan a
integrantes de nuestras familias, la integrantes de nuestras familias, la integrantes de nuestras familias, la
escuela o la comunidad. escuela o la comunidad. escuela o la comunidad.
PDA. Propone acciones y PDA. Propone acciones y PDA. Propone acciones y
compromisos para favorecer el compromisos para favorecer el compromisos para favorecer el
respeto a los derechos de todas respeto a los derechos de todas respeto a los derechos de todas
las personas y los comparte con su las personas y los comparte con su las personas y los comparte con su
familia y la comunidad. familia y la comunidad. familia y la comunidad.
• CT p. 271 • CT p. 271 • CT p. 271
34
PRIMER TRIMESTRE
¿Cuál tiene mayor valor? ¿Cuál tiene mayor valor?
PDA. Utiliza los símbolos “<”, “>” o PDA. Utiliza los símbolos “<”, “>” o
“=” para comparar u ordenar dos “=” para comparar u ordenar dos • Aprenden a aplicar el
cantidades. cantidades. valor de la honestidad
• CT p. 201 • CT p. 201 en todas las actividades
que realiza.
LENGUAJES LENGUAJES • Aprenden a manifestar

conductas de
Necesidades y actividades de la Necesidades y actividades de la generosidad y a dar
escuela escuela libremente sin esperar
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos recibir nada a cambio.
• Respetan a sus
familiares, amigos y
PDA. Redacta textos, de manera PDA. Da seguimiento a la entrega compañeros y cuando
individual o colectiva, dirigidos a y respuesta de su texto, con apoyo ven un acto de injusticia,
alguna persona o institución de del docente y familiares. lo comunican a un
la comunidad, a fin de solicitar su • ESCOLARES pp. 26 - 39 adulto de confianza.
intervención para satisfacer alguna • CT p. 48
necesidad, interés o invitarle a • Aprenden a aplicar
participar en un evento especial. la prudencia cuando
• ESCOLARES pp. 26 - 39 observan que pueden
• CT p. 48 poner en riesgo su
integridad.
LENGUAJES LENGUAJES
escuela escuela
Producción de textos dirigidos Producción de textos dirigidos
PDA. Redacta textos, de manera PDA. Da seguimiento a la entrega
individual o colectiva, dirigidos a y respuesta de su texto, con apoyo
alguna persona o institución de del docente y familiares.
la comunidad, a fin de solicitar su • ESCOLARES pp. 26 - 39
intervención para satisfacer alguna • CT p. 48
necesidad, interés o invitarle a
participar en un evento especial.
• ESCOLARES pp. 26 - 39
• CT p. 48
Equilibrio Equilibrio
Capacidades y habilidades Capacidades y habilidades
motrices motrices
PDA. Combina diversos patrones PDA. Combina diversos patrones
básicos de movimiento para actuar básicos de movimiento para actuar
con base en las características de con base en las características de
cada juego o situación. cada juego o situación.
• AULA. pp. 202 - 213 • AULA. pp. 202 - 213
Distribución semanal de contenidos • Semana 2
PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
PROYECTO. Conozcámonos mejor para hacer
ESCENARIO. AULA
equipo
CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna

PDA. Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores, compañeros y otras personas de su entorno
para indicar autoría, pertenencia e identidad.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o
en el empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que interactúan,
para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, abecedario
para proyectar, proyector, copia del acta de nacimiento y de la Cartilla de Salud, hoja en blanco, tijeras, fotografías
o dibujos de familiares, un caligrama para proyectar y colores.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
• Realizar una dinámica de presentación grupal. El docente lanza una pelota
y el alumno que la atrapa expresa su nombre, el nombre de sus padres y
INICIO de sus hermanos, sus gustos y preferencias en alimentos, juegos, juguetes,
clima…
• Escribir en el pizarrón el abecedario o proyectarlo.

• Identificar algunas letras del abecedario.
• Jugar a expresar el nombre de tres personas que inicien con la letra que
el docente indique. Realice la actividad hasta que participen todos los
estudiantes.
• Recordar cómo se escriben los nombres de personas: con letra mayúscula
inicial.
• Expresar en qué otras situaciones se usa mayúscula inicial NUESTROS
• Leer la página 32 del Libro Nuestros saberes.
DESARROLLO • Comentar en qué situaciones se usan las letras minúsculas: para los SABERES
nombres de los meses del año y las estaciones, para los nombres comunes, p. 32
como los de animales o flores.
• Cuestionar en qué situaciones se usa mayúscula inicial: Al iniciar una oración
Después de punto y seguido; después punto y aparte. Para escribir siglas. En
los nombres propios.
• Escribir en el pizarrón ejemplo de cada caso del uso de mayúscula, a la hora
de mostrar las siglas haga uso de la Cartilla nacional de salud en donde
aparecen algunas y explique su significado.
• Escribir en la libreta su nombre completo y el nombre completo de sus

padres y hermanos. Escribir cada uso de la mayúscula con un ejemplo de AULA
CIERRE cada caso. pp. 10 - 17
• TAREA: traer fotografías o dibujos de sus padres, abuelos, hermanos.
Recordar las letras del abecedario y la reflexión sobre el uso de mayúscula

ARGUMENTACIÓN en el nombre propio, al iniciar un escrito, después de un punto y para escribir
siglas.
Considere si el estudiante participó activamente en las actividades

EVALUACIÓN planteadas, si logró identificar el uso de mayúscula y escribió un ejemplo de
cada caso.

• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren las fotografías o dibujos de
INICIO sus padres, abuelos y hermanos que trajeron de tarea, expresar sus nombres
y algo que les guste de ellos.
• Explicar que van a resolver en Cuaderno de trabajo la página 1 en forma

individual.
• Solicitar que un estudiante lea el título y el subtítulo. Preguntar a los alumnos
cómo se escriben los nombres y apellidos de las personas. Otro estudiante
lee la instrucción y preguntar qué es lo que va a hacer. AULA
DESARROLLO 1
• Observar la ilustración, explicar que es un árbol genealógico, una pp. 10 - 17
representación gráfica que enlista los antepasados y los descendientes de
un individuo en una forma organizada y sistemática, en este caso expone
los antepasados o ancestros de una persona, que es la que se encuentra en
el tronco del árbol.
86
• Mostrar el dibujo y el recuadro donde deben escribir su nombre, los
recuadros donde deben escribir el nombre de sus hermanos, en caso de
PRIMER TRIMESTRE
que los tenga; donde deben escribir el nombre de sus padres, el nombre de
DESARROLLO los padres de su madre y los de su padre. Solicitar que realice la actividad 1
de escribir el nombre de cada persona. Después deben dibujar a cada uno
de sus ancestros.
• Leer la segunda instrucción y solicitar que la realicen.

• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Utilizar un
CIERRE marcatextos para resaltar lo que consideren importante. 1
• TAREA: Escribir el nombre completo de dos amigos y dibujarlos y traer una
copia del acta de nacimiento.
El alumno debe conocer el nombre y apellidos de él, de sus hermanos,

ARGUMENTACIÓN
padres y abuelos. Identificar que es escriben con mayúscula inicial.
Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

EVALUACIÓN
escribir correctamente el nombre completo de él y sus familiares.

• Presentar ante sus compañeros los dibujos que trajeron de tarea y expresar
su nombre,indicando la mayúscula inicial en cada caso.
INICIO • Solicitar que muestre una de sus libretas en el espacio donde sus padres
escribieron sus datos y solicitar que expliquen cuál es la razón por la que es
necesario anotarlos.
• Comentar sobre la importancia de marcar sus pertenencias con su nombre.

• Solicitar que lean en Cuaderno de trabajo página 2 la primera instrucción y
preguntar qué van a hacer,
• Leer cada uno de los documentos que aparecen y realizar la actividad. AULA
DESARROLLO 2
• Solicitar que saquen la copia del acta de nacimiento, que subrayen su pp. 10 - 17
nombre y el de sus padres.
• Preguntar en qué otros documentos aparece su nombre completo:
credenciales, calificaciones, diplomas y constancias.
• Leer la instrucción de la última actividad y realizarla, escribir los nombres

que se solicitan y completar la tabla.
CIERRE • TAREA: Investigar sobre el significado de las palabras: tolerancia, empatía y
2
amistad y escribirlo en la libreta.
Se pretende que el alumno identifique la necesidad de escribir correctamente

ARGUMENTACIÓN su nombre para indicar la autoría de sus trabajos, la pertenencia de algunos
objetos y la identidad.
Considere si el estudiante identificó la necesidad de rotular sus pertenencias,

EVALUACIÓN de firmar sus trabajos y si participó en forma colaborativa en la realización de
las actividades.

• Comentar sobre la tarea, el significado de las palabras: tolerancia, empatía
y amistad.
INICIO • Ejemplificar cada palabra con alguna acción que hayan realizado u
observado que otra persona realiza.
• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página 3.

• Pedir que observen las ilustraciones y leen a quién pertenece cada objeto.
• Solicitar a un alumno que lea la primera instrucción. Preguntar qué es lo que
va a realizar en la primera actividad. Una vez que se asegure de que saben
qué van a realizar, solicitar a un estudiante que lea las oraciones.
AULA
DESARROLLO • Solicitar que realicen la actividad. 3
• Pedir que un estudiante lea la siguiente instrucción. Preguntar qué es lo que pp. 10 - 17
van a realizar. Solicitar a un alumno que lea los tres párrafos. Dar un tiempo
considerable para realizar la actividad.
• Comentar sobre sus rasgos físicos y gustos personales. Solicitar que escriban
una lista en su libreta.
• Solicitar a un alumno que lea la tercera instrucción. Preguntar qué es lo que

va a realizar. Una vez que se asegure de que saben qué van a realizar, dar un
tiempo considerable para ejecutar la consigna.
• Leer y comentar el recuadro informativo: el acta de nacimiento es un
CIERRE documento que te sirve para que te identifiques como mexicano, además 3
sirve para realizar diversos trámites. La Cartilla Nacional de Salud sirve para
registrar las vacunas, para solicitar servicios en unidades de salud y para
dar seguimiento al estado de salud de cada persona.
Se busca que el alumno se percate de la importancia de rotular sus

ARGUMENTACIÓN pertenencias e identifique algunos documentos en los que aparece su nombre,
además que de que ponga en práctica la tolerancia, la empatía y la amistad.
PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
Determine si el estudiante tiene rotuladas sus pertenencias, si identificó
EVALUACIÓN los documentos en que aparece su nombre y si aplica en sus actividades
cotidianas la tolerancia, la empatía y la amistad.

• Dialogar sobre los documentos que contienen el nombre de cada persona:
INICIO Acta de nacimiento, Cartilla Nacional de Salud, boleta de calificaciones,
credencial de la Biblioteca.
• Dividir al grupo en parejas. Comentar cuál es la utilidad del acta de

nacimiento: te identifica como mexicano, sirve entre otras acciones, para
inscribirte en la escuela y para sacar el pasaporte. Cartilla Nacional de Salud:
es necesario a la hora de aplicarte las vacunas y para dar seguimiento a tu
estado de salud. Boleta de calificaciones: documento oficial que acredita
que el estudiante se encuentra inscrito en una institución pública, adscrita a
la Secretaría de Educación del Estado de México.
• Contestar en Cuaderno de trabajo página 4, la primera actividad, solicitar
que un compañero lea la instrucción y otros cada párrafo, dar un tiempo
AULA
DESARROLLO 4
considerable para la reflexión y la resolución de las actividades. pp. 10 - 17
• Recordar los rasgos físicos y gustos que los identifican como persona.
• Explicar que van a descubrir en qué consiste y cómo se elabora un caligrama.
Un caligrama es un tipo de poema o escrito sencillo que se realiza con
palabras que forman una figura. Proyectar el caligrama y explicar cómo se
forma la figura con palabras o poemas sencillos.
• Realizar un ejemplo de caligrama sencillo frente a los alumnos y escribir el
nombre completo de su obra.
• Leer Libro Aula página 14 los pasos que se deben seguir para elaborar un
caligrama. Aclarar dudas en caso de ser necesario.
• Leer en Libro de Múltiples lenguajes de la página 118 - 123, comentar su
contenido y observar cómo acomodan las palabras para dibujar diferentes MÚLTIPLES
formas.
CIERRE • Solicitar a un compañero que lea la segunda instrucción del Cuaderno de LENGUAJES 4
trabajo, dar un tiempo para la reflexión de lo que van a escribir y la resolución pp. 118 - 123
de la actividad.
• Leer y comentar el recuadro informativo.
• TAREA: Traer un caligrama de un miembro de su familia.
Se busca que el alumno identifique los documentos oficiales que le dan

ARGUMENTACIÓN identidad y conozca su utilidad, que elabore un caligrama al reconocer y
escribir sus rasgos físicos y sus gustos formando una figura.
Evalúe la participación colaborativa de los estudiantes en la realización de

EVALUACIÓN las actividades, si identificó la utilidad de cada documento y si elaboró el
caligrama correctamente.

• Elegir a cinco alumnos para que presenten el caligrama que trajeron de
INICIO tarea y explicar por qué pusieron esas palabras en su obra.
• Expresar los rasgos físicos y gustos de un compañero.

• Preguntar cuáles son las semejanzas y diferencias entre su persona y sus
compañeros.
• Resolver en Cuaderno de trabajo las actividades planteadas en la página 5. AULA
DESARROLLO 5
Un compañero lee la primera instrucción y copian en su libreta el abecedario. pp. 10 - 17
• Leer la segunda instrucción, reflexionar sobre la consigna y escribir las
semejanzas y diferencias en su persona y el resto de sus compañeros.
• Leer la tercera instrucción y trazar las oraciones.
• Identificar algunos objetos o elementos que tengan escrito su nombre o el

de sus compañeros.
CIERRE • Contestar la segunda actividad Cuaderno de trabajo página 4 identificar el 5
nombre al que pertenece cada objeto.
• Agregar a su collage un dibujo aludiendo al significado de su nombre.
Los alumnos reconocen sus rasgos físicos y sus gustos y aprecian las
ARGUMENTACIÓN semejanzas y diferencias en su persona y la de sus compañeros.
Determine si el estudiante identificó las semejanzas y diferencias entre él

EVALUACIÓN y sus compañeros, si y si escribió correctamente su nombre en la tarea
realizada y la participación colaborativa en las actividades realizadas.
88
Pensamiento científico
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Los sentidos de mi cuerpo.
CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del
crecimiento.
PDA. Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que ponen en
riesgo la integridad de los órganos de los sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su
cuidado.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas.

FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario
relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación
sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Cuaderno de Trabajo 2°, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora,
tijeras, pegamento, hojas, plumones, láminas de los cinco sentidos.
• Visualizar el video “Los 5 sentidos para niños” en el siguiente enlace

INICIO https://www.youtube.com/watch?v=QO-jX-OqRuk y participar
jugando a identificar los cinco sentidos.
• Organizar a los estudiantes en equipos y realizar las actividades de
la página 101 del Cuaderno de trabajo.
• Unir con una línea el órgano del cuerpo que corresponde a cada AULA
DESARROLLO 101
sentido. pp.104 - 113
• Dibujar el órgano que se utiliza para cada sentido en cada
pregunta.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los órganos
de los sentidos permiten a los seres vivos obtener información del
mundo e interactuar con él.
CIERRE 101
• Reflexionar sobre la importancia de valorar cada parte de nuestro
cuerpo y lo que nos permite percibir, oler, observar, oír y degustar
todo la comida que probamos.
Se pretende que el alumno identifique los 5 sentidos del cuerpo
ARGUMENTACIÓN
humano.
Considere si los alumnos lograron identificar los cinco sentidos del
EVALUACIÓN cuerpo humano, reconocer las acciones que nos permiten realizar
con cada uno de ellos.
• Proyectar las láminas sentidos para participar, a través de una

lluvia de ideas, mencionando qué actividades podemos realizar
con cada uno. NUESTROS
INICIO • Cuestionar a los estudiantes ¿Qué sentido utilizamos al tocar un SABERES
objeto áspero? ¿Qué sentido utilizamos al probar la comida que pp. 100 - 103
hace nuestra mamá? ¿Al momento de escuchar música, usamos
algún sentido? ¿Cuál?
• Dibujar los órganos de los sentidos en la libreta y escribir sus

AULA
DESARROLLO nombres. Escribir tres acciones que podemos realizar con cada
pp.104 - 113
uno.
• Compartir con sus compañeros la actividad realizada y expresar
CIERRE
opiniones respecto al tema.
Que el alumnos identifique los objetos y actividades que nos
ARGUMENTACIÓN
permiten realizar gracias a los cinco sentidos.
Considerar si los alumnos lograran identificar los objetos y
EVALUACIÓN actividades que realizamos utilizando cada uno de los cinco
sentidos.
PRIMER TRIMESTRE
• Organizar al grupo en forma de círculo para lanzar una pelota u

INICIO objeto respondiendo el sentido del cuerpo humano que utilizamos
para las actividades que mencionará el profesor(a).
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades
de la página 102 del Cuaderno de trabajo.
• Unir con una línea cada ilustración de actividades cotidianas con AULA
DESARROLLO 102
el sentido que usamos para realizarlas. pp.104 - 113
• Escribir las palabras que completan las siguientes expresiones
mencionadas.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La vista
permite distinguir formas, distancias, movimientos, colores y
profundidades. El órgano del sentido de la vista son los ojos. Con el
sentido del tacto podemos distinguir las texturas de los cuerpos, si
algo es suave, rugoso, áspero o liso, si es duro o flexible. El órgano
del sentido del tacto, es la piel.
CIERRE 102
• Participar mencionando objetos que pueden identificar dentro del
salón de clases, al utilizar el sentido de la vista y cuáles pueden
sentir por medio del sentido del tacto.
• Observar el video “5 sentidos” https://www.youtube.com/
watch?v=-9jHhMJh3Xo y participar cantando e identificar los
sentidos que menciona.
Se pretende que el alumno aprenda a identificar las actividades
ARGUMENTACIÓN que nos permite distinguir y percibir los sentidos del cuerpo
humano.
Determine si el alumno logró identificar y clasificar las actividades
EVALUACIÓN
que realizamos al utilizar los 5 sentidos del cuerpo humano.
Pensamiento matemático
CONTENIDO. Estudio de los números
PDA. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la
cantidad de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los números que
representan unidades, decenas y centenas. PDA. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español
y hasta donde sea posible en su lengua materna, de 3 manera ascendente y descendente a partir de un número
dado. PDA. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y
escribe la cantidad de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos;. PDA. Identifica regularidades en
los números que representan unidades, decenas y centenas.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, piedras, vaso de plástico, frijoles, objetos pequeños.

A contar frijoles
• Organice el agrupo en binas y reparta frijoles y el vaso.
• Solicite que tomen con su mano lo que puedan, los pongan en el vaso y
NUESTROS
exprese cuántos frijoles cree que hay en su vaso. Esta acción sirve para
INICIO desarrollar habilidades de estimación.
SABERES
• Para verificar su estimación, es necesario que utilicen diferentes pp. 98 - 99
estrategias de conteo, cuantificar y comparar colecciones concretas de
aproximadamente 100 elementos.
• Resolver en binas, las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo

página 151. Estime la cantidad que considere que hay, verifique aplicando
estrategias de conteo.
DESARROLLO • Leer la segunda instrucción donde cuenta grupos de 10 y objetos sueltos y
151
completan sus expresiones con los números correctos.
• Es necesario usar unidades y grupos de 10 para contestar las preguntas.
90
PRIMER TRIMESTRE
• Revise intercambiando libros entre compañeros y observe los
cambios que hacen con el objeto de trabajar la equivalencia entre
CIERRE el conteo de uno en uno y el conteo de agrupamientos de 10. 151
• TAREA: Investigar en el Libro Nuestros saberes página 113, qué es
una sucesión numérica.
Las actividades sirven para diagnosticar habilidades de conteo y
ARGUMENTACIÓN observar si se utilizan estrategias de agrupamiento para comparar
colecciones concretas de aproximadamente 100 elementos.
Registre si para comparar las cantidades agrupan y desagrupan
EVALUACIÓN en decenas y unidades de manera fluida y si relacionan los
agrupamientos con los símbolos numéricos de manera adecuada.

Encontramos patrones
• Comentar en plenaria el resultado de su investigación. Leer y
NUESTROS
comentar la página 1134 del Libro Nuestros saberes.
INICIO SABERES
• Llegar a una acuerdo y registrar en su cuaderno el concepto de
p. 113
Sucesión numérica es un: conjunto ordenado de números que se
forma a partir de una secuencia.
• Solicitar que expresen verbalmente sucesiones a partir del número
que el docente determine. Por ejemplo: una sucesión ascendente
a partir del número 105 hasta el 160.
• Resolver Cuaderno de trabajo página 152, leer y comentar el
recuadro informativo: Una sucesión numérica es una secuencia de
números. Está en orden ascendente cuando el número anterior es
menor. Está en orden descendente cuando el número anterior es
DESARROLLO mayor. 152
• Leer la primera instrucción y escribir la sucesión numérica del 51
al 60 y del 91 al 100. Preguntar si estas sucesiones están en orden
descendente o ascendente,
• Leer la segunda instrucción, preguntar por el orden en que se
presentan las dos sucesiones.
• Escribir la sucesión numérica en orden descendente del 90 al 81 y
del 80 al 71.
• Leer y comentar el recuadro informativo: Recuerda que un dígito

es un símbolo que representa un número de una cifra: 0, 1, 2, 3, 4,
CIERRE 5, 6, 7, 8 y 9. Recordar que los números escritos con dos cifras son 152
del 10 al 99.
• Leer la tercera instrucción y contestar las preguntas.
Esta lección sirve para explorar los conocimientos de los estudiantes
ARGUMENTACIÓN en torno a la secuencia numérica hasta 100, expresando cuáles son
los dígitos y reconociendo que los números de dos cifras.
Identifique si los alumnos dominan la numeración hasta el 100 en
EVALUACIÓN
orden ascendente y descendente.

INICIO • Solicitar que los estudiantes expresen una sucesión numérica a
partir del número que del docente exprese.
• Resolver la página 153 el Cuaderno de trabajo. Completar el tablero
al 100 y repetir la sucesión tres veces. Verifique la correcta escritura
de la sucesión numérica hasta el 100.
• Cuestionar a los estudiantes para llevarlos a encontrar patrones
numéricos en el tablero. ¿Qué número ocupa el lugar de las NUESTROS
DESARROLLO unidades en la columna número “x”? ¿Cuánto aumenta cada SABERES 153
número en la columna número “x” al avanzar hacia abajo? pp. 98 - 99
• Permitir que los alumnos identifiquen el número que cambia es el
de las decenas. Entre un número y otro hay 10 unidades. Esto se
puede describir como “van de 10 en 10” o “aumenta 10 cada vez”.
• Leer la segunda instrucción y contestar las preguntas propuestas.
PRIMER TRIMESTRE
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Cuando
analizamos el tablero de 100, descubrimos que es una sucesión
numérica que sigue patrones o reglas de formación. Para
identificarlos separamos el tablero en filas y columnas.
• Cada columna y cada fila tiene por lo menos un patrón de
formación, por ejemplo, en la columna 1, observamos que la cifra de
las unidades es 1 y los números, al avanzar hacia abajo, aumentan
CIERRE de 10 en 10. Pero si van de abajo hacia arriba, disminuyen de 10 en 153
10.
• En las filas observamos que la cifra de las unidades, al avanzar
hacia la derecha aumenta de 1 en 1 y la de las decenas, se mantiene
constante. Pero si van de derecha a izquierda, disminuyen de 1 en 1
y las decenas permanecen constantes.
• TAREA: Identificar tres patrones en el tablero a 100 y escribirlos en
la libreta.
Se pretende que el alumno identifique regularidades en los números
ARGUMENTACIÓN
que representan unidades, decenas y centenas.
Identifique si el alumno participó en las actividades planteadas y
EVALUACIÓN fue capaz de identificar algunas regularidades en los números que
representan unidades, decenas y centenas.
• Proyectar el tablero a 100 y comentar sobre los patrones que
INICIO encontraron en su tarea. Mostrar en el tablero proyectado los
patrones que expresan los alumnos y solicitar a los estudiantes
que las anoten en su cuaderno.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 154, contestar las

preguntas observando el tablero a 100 proyectado.
• Leer la segunda instrucción, explicar que cada marco es una parte
del tablero a 100, en el que aparece un número y ellos tendrán que
escribir los números faltantes en los recuadros vacíos. Al observar
los números en el marco, se espera que los estudiantes puedan NUESTROS
DESARROLLO describir lo que observan. Para guiarlos puede preguntarles: ¿en SABERES 154
qué se parecen estos números?, ¿en qué son distintos? Si me muevo pp. 98 - 99
hacia un lado o hacia el otro del centro (derecha o izquierda), ¿qué
le pasa al número?, ¿y si voy hacia arriba o hacia abajo? Pida que
escriban sus conclusiones en el cuaderno. Tendrán que poder
explicar las regularidades de otra manera para encontrar el del
centro.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. El tablero

de 100, facilita la localización de números, ya que sigue patrones.
Al identificar números hacia la derecha, éstos aumentan de 1 en 1.
CIERRE Al identificar números hacia la izquierda, disminuyen de 1 en 1. Al 154
identificar números hacia abajo, aumentan de 10 en 10. Al identificar
números hacia arriba, disminuyen de 10 en 10.
• Solicitar que copien en su cuaderno los conceptos aprendidos.
ARGUMENTACIÓN
Califique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue
EVALUACIÓN
capaz de los patrones en el tablero a 100.
92
PRIMER TRIMESTRE
Ética, naturaleza y sociedades
ESCENARIO PROYECTO.
CONTENIDO. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
PDA. Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial que
se distingue de otros contextos. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente
a través de croquis y mapas.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua,
las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, mapa, tijeras, pegamento.
• Preguntar a los alumnos en qué Entidad Federativa se localiza el

lugar donde viven.
• Cuestionar a los alumnos a qué municipio pertenece la localidad
INICIO
donde viven.
• Escribir en el pizarrón los nombres de la Entidad Federativa y el
municipio que expresaron los alumnos.
• Preguntar a los alumnos cómo son las calles de su comunidad:
empedradas, pavimentadas o son de terracería.
• Solicitar que mencionen qué cerros, montañas y/o volcanes se
encuentran cerca del lugar donde viven.
DESARROLLO 257
• Pedir a los alumnos que expresen si su comunidad es un pueblo,
ciudad, ranchería, ejido…
• Solicitar que elaboren un dibujo de su localidad, que incluya algo
que lo caracterice o destaque de las demás.
• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 257:
pedir que observen las fotografías y contestar las preguntas.
CIERRE 257
• TAREA: Dibujar o pegar un mapa del estado en el que se encuentra
su localidad.
Se desea que el alumno comprenda que forma parte de un
ARGUMENTACIÓN
contexto, natural y territorial que se distingue de otros.
Considere que el alumno identifique en qué municipio y estado se
EVALUACIÓN encuentra su comunidad, realice satisfactoriamente las actividades
designadas y su participación en el aula escolar.
PRIMER TRIMESTRE
De lo humano y lo comunitario
PROYECTO. Nos reconocemos como parte de una
ESCENARIO. COMUNITARIOS
comunidad
CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

PDA. Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad,
entre otras, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales.
EJES ARTICULADORES. Inclusión.
FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de

identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros,
la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo. Construyan su identidad personal
mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios y Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores,hoja
en blanco.
• Formar equipos para trabajar en la primera actividad del Libro

Comunitarios, página 218. Contestar en equipo comentar y COMUNITARIOS
INICIO
contestar en la libreta las preguntas de la actividad 2 de página pp. 218 - 231
219 de libro Comunitarios.
• Completar de manera individual el esquema de Libro Comunitarios,

página 220. Copiar de libro Nuestros saberes página 115, el concepto
de comunidad. NUESTROS
DESARROLLO
• Dialogar en grupo qué actividades o grupos a los que pertenecen, SABERES
les provoca un sentido de pertenencia. p. 115 y 190
• Dar lectura en plenaria página 190 de libro Nuestros saberes.
• Utilizar el diálogo para que los alumnos expresen qué son las
habilidades.
CIERRE • Solicitar que de manera individual escriban en una hoja en blanco
qué habilidades identifican en ellos.
• Entregar al profesor(a) la hoja de sus habilidades.
Se desea que el alumno identifique que forma parte de una
ARGUMENTACIÓN comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos
sociales.
Tome en cuenta la participación individual y colaborativa del
EVALUACIÓN
alumno, así como las actividades realizadas de manera asertiva.
• Leer en plenaria páginas 221 y 222 de libro Comunitarios.

• Completar en parejas, la tabla de página 223 de libro Comunitarios.
• Compartir con el resto de las parejas del grupo, los resultados de COMUNITARIOS
INICIO
la actividad anterior. Copiar en la libreta de manera individual, la pp. 218 - 231
información de la diversidad cultural de libro Comunitarios, página
224.
• Leer en libro Nuestros saberes página 234, acerca de las situaciones

cotidianas. Dialogar en plenaria acerca de las situaciones
cotidianas que realiza cada uno entre semana. Escribir de manera
individual en una hoja en blanco, las situaciones cotidianas que NUESTROS
DESARROLLO coinciden con otros compañeros del salón. Pedir a los estudiantes SABERES 293
que realicen en la libreta de manera individual, el dibujo de un p. 234
alimento que se produce en la localidad donde viven.
• Solicitar que los alumnos escriban individualmente en su libreta,
tres comunidades a las que pertenecen.
94
PRIMER TRIMESTRE
• Concluir que una comunidad es distinta de otra por los lugares
que la conforman y las familias y grupos de personas que la
integran, así como por la manera en que hablan, las relaciones
que establecen, los alimentos que producen o consumen y las
CIERRE 293
actividades cotidianas que realizan.
• Realizar en equipo las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
pagina 293.
• Leer y comentar el recuadro informativo y copiarlo en la libreta.
Se desea que el alumno identifique que forma parte de una
ARGUMENTACIÓN comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos
sociales.
Tome en cuenta la participación individual y colaborativa del
EVALUACIÓN
alumno, así como las actividades realizadas de manera asertiva.
PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
PROYECTO. Conozcámonos mejor para hacer
ESCENARIO. AULA
equipo
CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna
PDA. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Artes y experiencias estéticas
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o
en el empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que interactúan,
para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, abecedario
para proyectar, proyector, hoja en blanco, tijeras, periódico o revistar para recortar, pegamento y colores.

• Leer en plenaria Libro Nuestros saberes página 33, el primer punto y analizar
INICIO su contenido. Explicar que van a trabajar de forma individual.
• Escribir en su cuaderno el contenido: Cuando se escriben las letras

compuestas Ch, Ll y Qu, sólo la primera letra va en mayúscula. Por ejemplo:
Chihuahua, Llerena y Querétaro.
• Pasar a algunos estudiantes a que escriban las palabras que el docente les NUESTROS
DESARROLLO dicta: Chantal, Chely, Llorente, Quique, Quico. SABERES
• Leer los siguientes dos puntos del uso de la mayúscula y escribir en su p. 33
cuaderno la regla y un ejemplo de cada uno.
• Seguir el mismo procedimiento para los siguientes puntos del uso de la
mayúscula y escribir un ejemplo de cada uno.
• Explicar que se escriben con minúscula (excepto si van después de punto

o si comienzan un texto) las palabras que indican: Cargos o empleos,
profesiones. Las palabras que designan el origen de las personas o la lengua
que habla. Las unidades de medida. Los días de la semana, los meses del
AULA
CIERRE año, las estaciones del año, los nombres de las monedas y los nombres de
pp. 10 - 17
los deportes.
• Escribir en su cuaderno, cada punto con un ejemplo de cada uno.
• TAREA: Recortar del periódico o revistas tres palabras que tengan entre las
letras que la forman la c, s o z.
Se pretende que los alumnos conozcan las reglas del uno de las mayúsculas
ARGUMENTACIÓN y las minúsculas.
Observe si el estudiante participó activamente en las actividades planteadas,

EVALUACIÓN si logró identificar el uso de mayúscula y minúscula y escribió un ejemplo de
cada caso.

• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren al resto del grupo las
palabras que trajeron de tarea.
INICIO
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la copian en
su libreta.
• Recortar de forma individual palabras diferentes a las que trajeron de tarea

con las mismas letras.
• Separar en la hoja blanca tres filas, en cada una escribir como título la letra
c, s y z y pegar en la columna correspondiente las palabras que recortaron. AULA
DESARROLLO 6
• Resolver el crucigrama de Cuaderno de trabajo página 6, en donde aparecen pp. 10 - 17
palabras que llevan las letras estudiadas.
• Explicar la actividad y dar un tiempo para la reflexión al interior del equipo y
la resolución del crucigrama.
• Leer la segunda instrucción y solicitar que la realicen.

• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las letras c, s y
CIERRE z tienen un sonido similar en palabras como cerdo, selva y zorrillo. 6
letras que la forman las letras b/ v y h.
96
El alumno identifica palabras que contengan entre las letras que la forman:
PRIMER TRIMESTRE
ARGUMENTACIÓN c/s/z y observa que aunque tengan el mismo sonido se escriben de diferente
forma según la palabra a la que pertenecen.
Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

EVALUACIÓN
escribir correctamente las palabras con c/s/z.

palabras que trajeron de tarea.
INICIO
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la copian en
su libreta.
• Distribuir al grupo en parejas y recortar palabras diferentes a las que trajeron

de tarea con las letras v/b/ /h/.
• Separar en la hoja blanca tres filas, en cada una escribir como título la letra
b, v y h y pegar en la columna correspondiente las palabras que recortaron.
AULA
DESARROLLO • Completar con b/v las palabras de la primera actividad del Cuaderno 7
pp. 10 - 17
de trabajo página 7, en donde aparecen palabras que llevan las letras
estudiadas.
• Explicar la actividad y dar un tiempo para la reflexión al interior del equipo y
completar correctamente las palabras.
• Comentar que la letra /h/ es muda y no tiene sonido, pero debe escribirse
para respetar la ortografía de las palabras.
• Leer la segunda instrucción, preguntar qué es lo que deben hacer para
resolver la actividad, dar un tiempo razonable para la reflexión ha cia el
interior del equipo y solucionar la actividad.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las letra b y v
CIERRE 7
tienen el mismo sonido.
• La letra h no se pronuncia, es muda.
• La letra g tiene un sonido fuerte similar a la j cuando va antes de la e y de la
i. Por ejemplo: genio y girasol..
letras que la forman las letras /g/ con sonido fuerte y /j/; con /ll/ /y/
Se pretende que el alumno identifique palabras que contengan entre las

letras que la forman: b/v/ y observe que aunque tengan el mismo sonido se
ARGUMENTACIÓN escriben de diferente forma según la palabra a la que pertenecen. La letra /h/
no se pronuncia.
Considere la resolución de la actividad y la participación de los alumnos al

EVALUACIÓN escribir correctamente las palabras con b/v/h.

INICIO palabras que trajeron de tarea.
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la copian.
• Distribuir al grupo en equipos y recortar palabras diferentes a las que trajeron

de tarea con las letras /g/ con sonido fuerte; /j/; /ll/, /y/.
• Separar en la hoja blanca dos filas, en cada una escribir como título la
letra /g/ y /j/. Por el reverso escribir los títulos /ll/, /y/. Pegar en la columna
AULA
DESARROLLO correspondiente las palabras que recortaron. 8
pp. 10 - 17
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 8, las actividades planteadas. Leer
la primera instrucción, observar las ilustraciones y escribir los nombres de los
dibujos en la columna correspondiente. Dar un tiempo para la reflexión hacia
el interior del equipo y que resuelvan la actividad.
• Leer la segunda instrucción, explicar lo que tienen que hacer. Observar los
dibujos y colorear el recuadro de la palabra que está escrita de manera
CIERRE correcta. 8
letras que la forman las letras /k/, /qu/; con /r/ /rr/
Se busca que el estudiante identifique palabras que contengan entre las letras
que la forman: /g/ con sonido fuerte similar al de la /j/ y palabras que incluyan
ARGUMENTACIÓN la /ll/ /y/. Observe que tienen el mismo sonido, pero se escriben de diferente
Considere si el alumno identificó palabras que contengan entre las letras que
la forman: /g/ con sonido fuerte similar al de la /j/ y palabras con /ll/ /y/. Si
EVALUACIÓN logró reconocer que tienen el mismo sonido, pero se escriben de diferente
PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
palabras que trajeron de tarea. AULA
INICIO • Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la copian en pp. 10 - 17
su libreta.

de tarea con las letras /k/, /g/; /r/ y /rr/.
• Separar en la hoja blanca dos filas, en cada una escribir como título la letra k
y qu y por el reverso r y rr. Pegar en la columna correspondiente las palabras
que recortaron.
DESARROLLO la primera instrucción, observar las ilustraciones y completar las palabras 9
con /k/ o /qu/. Dar un tiempo para la reflexión hacia el interior del equipo y
que resuelvan la actividad.
• Leer la segunda instrucción, preguntar que es lo que tienen que realizar.
Leer el texto que tiene algunas palabras incompletas y escribir R, r o rr para
completarlas.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. Las letras ll / y

tienen un sonido similar en palabras como llave /yema. Las letras k y q tienen
un sonido similar en palabras como kilo y queso. La r tiene dos sonidos, uno
CIERRE suave como en la palabra pera y otro fuerte como en la palabra ratón. La rr 9
solo se escribe entre vocales y tiene un sonido fuerte.
letras que la forman las letras /w/ y /x/.

letras que la forman: /k/ y /qu/ y observe que aunque tengan el mismo sonido
se escriben de diferente forma según la palabra a la que pertenecen. La letras
ARGUMENTACIÓN La /r/ tiene dos sonidos, uno suave como en la palabra pera y otro fuerte
como en la palabra ratón. La rr solo se escribe entre vocales y tiene un sonido
fuerte.
Considere la resolución de las actividades en forma colaborativa y si logró

EVALUACIÓN diferenciar palabras con /k/ y con /qu/, así como la diferencia en el sonido de
la /r/, según si va al inicio o con las letras que la acompañan.

palabras que trajeron de tarea. AULA
INICIO
• Escribir en el pizarrón una lista de las palabras y los alumnos la copian en pp. 10 - 17
su libreta.

de tarea con las letras/w/ y con /x/.
• Separar en la hoja blanca dos filas, en cada una escribir como título la letra
/w/ y /x/, y pegar en la columna correspondiente las palabras que recortaron.
DESARROLLO la primera instrucción y escribir las palabras del recuadro debajo de la regla 10
ortográfica correspondiente. Dar un tiempo para la reflexión al interior del
equipo y escribir las palabras.
• Leer la segunda instrucción, preguntar qué es lo que van a hacer, una vez
comprendido, dar un tiempo para la reflexión al interior del equipo y la
resolución de la actividad.
• Leer el recuadro informativo y comentar sobre su contenido. La letra w se

usa en palabras de origen extranjero como Wendy, web, wifi. La x tiene tres
sonidos:
CIERRE 10
• /ks/ como examen, taxi, saxofón...
• /j/ como en Texas, México, excusa...
• /s/ como en xilofón, Xóchilt, xilófono...

letras que la forman: /w/ y /x/. Se percate que la letra /w/ se usa en palabras
ARGUMENTACIÓN de origen extranjero y que la /x/ tiene tres sonidos diferentes para una sola
letra.
Identifique cómo resolvieron las actividades y su participación colaborativa

EVALUACIÓN
en la resolución de las actividades..
98
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Los sentidos de mi cuerpo.
crecimiento.
PDA. Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que ponen en
riesgo la integridad de los órganos de los sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su
cuidado.
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Tomen decisiones libres, responsables y
conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros
y del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora,
tijeras, pegamento, hojas, plumones.
• Recordar lo aprendido en las clases anteriores jugando “El espejo

de los sentidos” organizando a los estudiantes en binas, uno frente
INICIO a otro y pedir que al escuchar el nombre del sentido que dirá en
voz alta el profesor (a), tendrán que imitar una acción que puedan
realizar con ese sentido entre parejas.
• Comentar con los estudiantes sobre las características que

distinguen cada uno de los sentidos.
• Organizar a los estudiantes en binas para contestar las actividades
AULA
de la página 103 del Cuaderno de trabajo, escribiendo el sabor de
pp. 104 - 113
cada alimento ilustrado, mencionando en voz alta los tipos de
DESARROLLO sabores que pueden percibir por medio del sentido del gusto. 103
NUESTROS
• Observar los alimentos ilustrados en la segunda actividad y
SABERES
encerrar aquellos que representen olores agradables.
• En plenaria, completar la tabla escribiendo el sentido y el órgano pp. 100 - 103
que permiten percibir las sensaciones descritas, analizando la
información de las pp. 105 – 111 del Libro Aula.
• Participar frente al grupo compartiendo las respuestas y expresar
cómo realizaron la actividad.
CIERRE 103
• Leer en plenaria el cuadro informativo al final de la página y
compartir opiniones.
El alumno describa los órganos de los sentidos así como la función
ARGUMENTACIÓN
y sensaciones que percibe en cada uno.
Considerar si el estudiante logró identificar los cinco sentidos del
cuerpo humano y describa las sensaciones que puede percibir
EVALUACIÓN
al utilizarlos, así como también la participación al realizar las
actividades de forma colaborativa.
• Jugar nuevamente a “El espejo de los sentidos” pero ahora pedir

que realicen una acción pedida por el profesor (a) y describan las
AULA
INICIO sensaciones que pueden sentir al hacerla. Por ejemplo.- “Oler un
pp. 104 - 113
bote de basura” (los estudiantes simularán que huelen un bote en
parejas y expresarán la sensación que sentirían al olerlo).
• Escribir y enumerar en la libreta cinco oraciones donde describan

acciones que realizan con cada órgano de los sentidos. Visualizar
en el pizarrón el ejemplo: “Paola observa las montañas”. Puede
pedir que participen de forma grupal mencionando las oraciones
DESARROLLO
y llevar la cuenta de los sentidos que ya se utilizaron para que las
copien en sus libretas.
• Recordar que las oraciones deben comenzar con mayúscula y
llevan punto al final.
PRIMER TRIMESTRE
• Verificar que las oraciones estén escritas de forma correcta y

realizar un dibujo de cada una en la hoja de la misma actividad.
CIERRE • Leer en plenaria las oraciones nuevamente y comentar sobre
cuáles acciones podrían poner en riesgo los órganos de nuestro
sentido.
Lograr que el estudiante describa las actividades que podemos
ARGUMENTACIÓN
realizar con cada sentido del cuerpo.
Considerar si los alumnos describieron de forma correcta cada
EVALUACIÓN
sentido por medio de las acciones en cada oración.
• Organizar a los estudiantes en binas para visualizar las ilustraciones

de la página 104 del Cuaderno de trabajo y comentar lo que NUESTROS
INICIO observan. SABERES 104
• Cuestionar ¿por qué las ilustraciones que observan ponen en pp. 100 - 103
riesgo los órganos de nuestros sentidos?
• Respetando la organización de los estudiantes, escribir el nombre
del sentido que se ve afectado en cada situación.
• Platicar sobre las medidas de cuidado que debemos tomar para AULA
DESARROLLO 104
cuidar los órganos de nuestros sentidos. pp. 104 - 113
• Leer en plenaria las parejas de oraciones y subrayar la que exprese
acciones para cuidar los órganos de nuestros sentidos.
• Comentar las respuestas de forma grupal.
CIERRE • Dictar al profesor (a) acciones para cuidar los órganos de los 104
sentidos para escribirlas en el pizarrón y copiarlas en la libreta.
Se pretende que el alumno comprenda la importancia de cuidar los
ARGUMENTACIÓN órganos de los sentidos e identifique las acciones que los ponen en
riesgo así como aquellas que nos ayudan a cuidarlos.
Considerar si los alumnos identificaron las acciones que ponen
en riesgo los órganos de los sentidos y proponga medidas
EVALUACIÓN
para su cuidado, así como la participación al trabajar de forma
colaborativa.
CONTENIDO. Estudio de los números
cantidad de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los números que
representan unidades, decenas y centenas.
PDA. Utiliza los símbolos “<”, “>” o “=” para comparar u ordenar dos cantidades.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, fichas de unidades y decenas, monedas de papel de uno y diez
pesos.
Formamos números con fichas
INICIO • Jugar con las fichas de unidades y decenas a formar los números
que el docente indique del 10 al 99.
100
PRIMER TRIMESTRE
• Distribuir al grupo en parejas. Resolver la página 155 del Cuaderno
de trabajo. Considerar el valor de las fichas y anota la cantidad
que se completa en cada caso. Verificar si los estudiantes manejan
NUESTROS
correctamente el intercambio de fichas de unidades y decenas.
DESARROLLO SABERES 155
• Anotar las diferentes formas en que podemos expresar el 72
p 104
agrupando en fichas de 10 y de 1 punto. Reconocer que hay ocho
formas distintas de representar en unidades y decenas: 0 - 72; 1 -
62; 2 = 52; 3 - 42; 4 - 32; 5 - 22; 6 - 12 y 7 - 2.
• Utilizar las monedas de papel en uno y diez pesos, en por lo menos

tres diferentes cantidades, para después intercambiarlas entre las
parejas de trabajo. Meterlas en una bolsa donde haya más de 10
monedas de un peso para que sea posible intercambiar grupos de
monedas de 1 peso por monedas de 10 pesos.
• Resolver la tercera actividad anotando cuánto dinero hay en cada
monedero. Determinar cuál monedero tiene mayor cantidad.
CIERRE 155
• Completar la tabla con las diferentes formas podemos expresar el
número 36 en monedas de uno y diez pesos. Determinar que hay
cuatro formas distintas.: 0 - 36; 1 - 26; 2 - 16; 3 - 36.
• Copiar en el cuaderno los conceptos de agregar, cantidad y
comparar del Libro Nuestros saberes página 104.
• TAREA: Anotar los números del pizarrón y escribir enfrente un
número mayor.
que representan unidades, decenas y centenas, se percate
ARGUMENTACIÓN
de las diferentes formas de construir un número, agrupando y
desagrupando objetos que representan decenas y unidades.
Registre la participación de los estudiantes en la realización de las
actividades y si lograron realizar intercambios en fichas y monedas,
EVALUACIÓN
así como determinar de cuántas formas se puede representar una
cantidad en otras equivalentes.
¿Cuál es mayor?
• Revisar la tarea en plenaria y calificar después de una puesta en
NUESTROS
común. Por turnos hasta terminar la participación de todos los
INICIO SABERES
estudiantes del grupo, preguntar por un número mayor o menor al
p 104
que del docente exprese.
• Leer en Libro Nuestros saberes página 104, el tema “Comparar”,
• Distribuir al grupo en parejas y resolver la página 156 del Cuaderno
de trabajo. Solicitar que analicen cada pareja de números y que
marquen el mayor en cada par.
DESARROLLO • Leer y ejecutar la segunda instrucción, escribir un número mayor al 156
que está escrito. Verificar si los estudiantes resolvieron de manera
correcta las actividades planteadas o las dificultades que tuvieron
al resolverlas.
• Leer y comentar el recuadro informativo. El valor de las cifras se

determina de acuerdo a la posición que ocupan en una cantidad.
Las cifras ubicadas en el lugar de las decenas, como tienen valor
de 10, son mayores que las ubicadas en el lugar de las unidades
que valen 1. Por ejemplo: En la cantidad 46: Las decenas valen 10, el
dígito de las decenas es 4, se suma 4 veces el 10 y resulta 40. Las
CIERRE unidades valen 1, el dígito de las unidades es 6, se suma 6 veces el 156
1 y resulta 6. 40 + 6 = 46
• Al comparar dos cantidades, si el número en el lugar de las decenas
es mayor, entonces la cantidad es mayor. Si el número en el lugar
de las decenas es el mismo, se deben comparar las unidades.
• TAREA: Escribir cinco parejas de números donde el de la izquierda
sea mayor que el de la derecha.
Se busca que los estudiantes ordenen números, identifica no cuál es
ARGUMENTACIÓN
el mayor.
Evalúe la forma en que los estudiantes participaron en la realización
EVALUACIÓN de las actividades planteadas y si resolvieron adecuadamente
utilizando estrategias propias para contar uno más uno.

PRIMER TRIMESTRE
¿Cuál es mayor?
• Distribuir al grupo en equipos. Un representante de cada equipo, expresa
INICIO sus cinco parejas de números mientras el resto de los equipos determina
si están correctos o incorrectos. Dar oportunidad a que por los menos dos
integrantes de cada equipo exprese sus cinco parejas de números.
• Resolver la página 157 del Cuaderno de trabajo, comparar los números y

escribir “es mayor que”, “es menor que” o “es igual que”.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Al comparar NUESTROS
DESARROLLO cantidades, pueden resultar mayores que, menores que o iguales que. SABERES 157
• Este símbolo > Se lee “mayor que”. Este símbolo < Se lee “menor que”. Este p 104
símbolo = se lee “igual qué”. Notar que el pico del símbolo indica hacia la
cantidad menor.
• Resolver la segunda actividad del Cuaderno de trabajo página 157, comprar

las cantidades y anotar el símbolo >, < o =, según corresponda. Explicar que
primero deben sumar o restar las cantidades para obtener un número para
CIERRE comparar. 157
• Verificar si los estudiantes realizaron correctamente la actividad y qué
dificultades presentaron en su realización.
Se pretende que el alumno utilice los símbolos “<”, “>” o “=” para comparar u
ARGUMENTACIÓN ordenar dos cantidades.
Califique la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y si

EVALUACIÓN
resolvió correctamente, empleando de manera adecuada los símbolos.

ESCENARIO. PROYECTO.
PDA. Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial
que se distingue de otros contextos. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica
espacialmente a través de croquis y mapas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al
entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, mapa.

• Colocar en el pizarrón un mapa de gran tamaño de la República Mexicana
con división política o dibujarlo.
INICIO • Preguntar al grupo el nombre del estado donde se encuentra su localidad. 258
• Solicitar un voluntario que pase al pizarrón a señalar el estado donde vive.
• Pedir otro voluntario para que ilumine el estado que señaló el otro compañero.
• Solicitar a los alumnos que mencionen algunos nombres de ciudades que se

encuentran en el estado en el que viven.
• Preguntar el nombre de la capital de su estado.
• Pedir a los estudiantes que expresen qué tipo de clima es característico de
DESARROLLO su comunidad. 258
• Mencionar a los alumnos nombres de animales que habitan en la comunidad
en la que viven.
• Expresar nombres de plantas típicas que se encuentran en la localidad a la
que pertenecen.
• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 258: Colorear

en el mapa la entidad donde se encuentra la localidad donde viven;
completar cada expresión y escribir dos animales y dos plantas que habitan
CIERRE en su comunidad. 258
• TAREA: Realizar un dibujo en la libreta de dos plantas y dos animales que
observan en el lugar en el que viven.
102
Se desea que el alumno ubique su entidad en el mapa, así como la flora y
ARGUMENTACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
fauna que lo caracterizan.
Tome en cuenta la participación del alumno y considere el desempeño de las

EVALUACIÓN actividades para evaluar lo aprendido en el aula escolar.
PROYECTO. Cuidemos juntos nuestro medio
ESCENARIO. ESCOLARES
ambiente
CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA. Reconoce diferentes problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones
para solucionarlas.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable.
FINALIDAD. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares y Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, hoja en blanco.

• Leer en plenaria el texto de página 255, libro Escolares.
• Contestar de manera plenaria las siguientes preguntas:
ESCOLARES
INICIO ¿Qué tipo de residuos domésticos o sólidos urbanos se generan?
¿Por qué se producen grandes cantidades de residuos? pp. 254 -265
¿Qué tipos de residuos identifican que se generan en la escuela?
• Utilizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen qué productos son los
más utilizados en su familia y que generan basura.
ESCOLARES
DESARROLLO • Dibujar de manera individual en una hoja en blanco cuatro residuos domésticos 294
que se tiran al bote de basura de sus casas. Efectuar de manera individual la pp. 254 -265
actividad 5, incisos a) y b) de libro Escolares página 257.
• Leer de manera grupal libro Escolares página 258 y contestar las preguntas a) y
b) de la actividad 2.
• Leer la primera instrucción de la página 294 del Cuaderno de trabajo. Contestar ESCOLARES
CIERRE las preguntas. Leer a segunda consigna y las situaciones que expresan las 294
pp. 254 -265
problemáticas y escribe “social” o “ambiental” según corresponda. Realizar la
tercera actividad, colorear el recuadro de las afirmaciones correctas.
Se pretende que el alumno reconozca diferentes problemáticas sociales y ambientales

ARGUMENTACIÓN de su comunidad, y reflexione sobre algunas acciones para solucionarlas.


• Leer en plenaria página 230 de libro Nuestros saberes. NUESTROS
INICIO • Preguntar al grupo qué significa la Regla de las tres erres. SABERES
• Dialogar en plenaria acerca de la finalidad de la Regla de las tres erres. pp. 230 - 231
• Solicitar a un alumno que lea la definición de Alternativa de solución que aparece
en libro Escolares, página 258. Dialogar en plenaria acerca de las alternativas
de solución para reducir la basura que se produce en sus casas. Anotar las
alternativas de solución en el pizarrón y de común acuerdo elegir tres. Escribir en
la libreta las tres alternativas de solución que eligieron. Organizar equipos para ESCOLARES
DESARROLLO que discutan acerca de cómo afecta al medio ambiente la contaminación por 294
pp. 254 -265
basura y las consecuencias para la salud el vivir en un lugar contaminado por
basura. Escribir las conclusiones en una hoja en blanco. Solicitar que un miembro
del equipo lea en voz alta frente al grupo para compartir las conclusiones a las
que llegaron.
• Copiar en la libreta de manera individual los conceptos reducir, reciclar y reutilizar

de libro Nuestros saberes página 230. Leer en plenaria el recuadro informativo de
NUESTROS
página 294 de libro cuaderno de trabajo.
CIERRE • Realizar de libro Cuaderno de trabajo, página 294 las actividades: contestar las
SABERES 294
preguntas; leer las situaciones que expresan las problemáticas y escribir “social” o pp. 230 - 231
“ambiental” según corresponda.
Se desea que el alumno reconozca diferentes problemáticas sociales y ambientales

ARGUMENTACIÓN de su comunidad, y reflexione sobre algunas acciones para solucionarlas.


PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
CONTENIDO. Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
PDA. Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares de su entorno
natural y social. PDA. Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal, teatral
o por medio de otros lenguajes artísticos.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias
estéticas
FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres
vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones
o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Libro Múltiples lenguajes. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de
Trabajo, libreta, proyector, hoja en blanco, tijeras, periódico o revistar para recortar, pegamento, plastilina y colores.

• Leer en plenaria Libro Aula páginas 48 y 49, el texto que informa
sobre los sentimientos y sensaciones.
• Preguntar.¿Qué sensaciones nos produce cuando lo que vemos,
INICIO hacemos, escuchamos o probamos forma parte de nuestro gusto?
¿Qué sensaciones produce aquello que nos disgusta? ¿Por qué
es importante aprender a identificar las semejanzas y diferencias
respecto a los otros?
• Organizar al grupo en parejas y escribir en su cuaderno, con frases
cortas sus gustos y disgustos en comidas, películas, sabores,
juegos, lo que les gusta y disgusta hacer para divertirse, los deberes
del hogar y la escuela. También lo que les gusta y disgusta de su
compañeros de clase.
• Leer el texto: “Lo que me gusta y lo que no me gusta del sol” del MÚLTIPLES
DESARROLLO Libro Aula página 51 y comentar sobre su contenido. Resolver las LENGUAJES
actividades planteadas en la página 52 y 53. pp. 8 - 14
• Leer el texto: “Iguales pero diferentes” Libro Múltiples lenguajes de la
página 8 a la 13 y comentar su contenido.
• Recortar de las revistas algunas imágenes que puedan ilustrar lo
que les gusta y les disgusta. Pegarlas en la hoja blanca y escribir
con colores una oración para cada recorte.
• Exponer frente al grupo lo que les gusta y disgusta y registrar en
su libreta los nombres de los compañeros que tienen gustos
semejantes y diferentes a los suyos. TAREA: Leer la página 55 del AULA
CIERRE
Libro Aula y escribir cinco oraciones cortas como las que aparecen pp. 48 - 59
abajo de las ilustraciones, explicando semejanzas y diferencias
entre compañeros.
Se pretende que los alumnos se conozcan a sí mismos y a

ARGUMENTACIÓN sus compañeros en lo que les gusta y disgusta, encontrando
semejanzas y diferencias entre ellos.
Observe si el estudiante participó colaborativamente en las
actividades planteadas, si logró identificar las semejanzas y
EVALUACIÓN
diferencias en lo que les gusta y disgusta con respecto a sus
compañeros.
• Distribuir al grupo en equipos y un integrante de cada uno, muestra

frente al grupo su tarea explicando en qué se basaron para
INICIO
encontrar semejanzas y diferencias entre su persona y la de sus
compañeros.
104
PRIMER TRIMESTRE
• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo
página 11. Un estudiante lee el título y el subtitulo y el resto del grupo
explica de qué tratarán las actividades que incluye la página.
• Mostrar las ilustraciones, leer la instrucción, reflexionar y encerrar lo
que les gusta y marcar lo que les disgusta.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: una
NUESTROS
descripción es un texto acerca de la apariencia, el aspecto o las
SABERES
características de algo o de alguien (colores, tamaños y formas).
DESARROLLO Para describir se utilizan adjetivos que son las palabras que p. 78 11
responden a la pregunta ¿cómo es?
AULA
• Alicia es simpática y cariñosa. Le gusta ir a la escuela, leer libros
divertidos y comer sabrosas fresas. pp. 48 - 59
• Leer en Libro Nuestros saberes página 78, el tema “Adjetivos”
y comentar su contenido: Los adjetivos permiten señalar
características, es decir, son palabras que se usan para describir
(decir cómo es) y dar información de cualquier sustantivo (ser
animado u objeto).
• Recordar los adjetivos y solicitar que expresen uno de los objetos

que señala: aleatoriamente dice el nombre de un estudiante y
señala un objeto para que exprese un adjetivo.
CIERRE 11
• Leer la segunda instrucción y completar la descripción con los
adjetivos adecuados.
• TAREA: Redactar una descripción de un miembro de su familia.
Se busca que el alumno recuerde lo que es una descripción y
ARGUMENTACIÓN las palabras que se usan en un texto como ese, que apliquen lo
aprendido al describir.
Considere la participación de los estudiantes en las tareas

EVALUACIÓN realizadas, observe si recordó lo que es una descripción y aplico
este conocimiento al describir.
• Solicitar que algunos de sus alumnos muestren al resto del grupo

INICIO la descripción de uno de sus familiares y explicar las semejanzas y
diferencias entre este familiar y su persona.
• Distribuir al grupo en equipos y solicitar que resuelvan las

actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página 12.
• Solicitar que un estudiante lea la primera instrucción. Comentar AULA
DESARROLLO 12
hacia el interior del equipo y reflexionar sobre las descripciones, pp. 48 - 59
las palabras que deben utilizar para que esté correcto su trabajo y
realizar la actividad.
• Observar las ilustraciones al final de la página. Solicitar que un

estudiante lea la segunda instrucción y otros compañeros lean
cada párrafo, reflexionar y unir con líneas cada párrafo con la
CIERRE 12
ilustración correspondiente.
• TAREA: Redactar, en una hoja en blanco, una descripción de un
paisaje y dibujarlo o pegar una imagen.
Se pretende que describa utilizando adjetivos que completen la

ARGUMENTACIÓN descripción e interprete descripciones relacionándolas con la
ilustración correcta.
Evalúe tanto la participación de los estudiantes como la resolución

EVALUACIÓN
correcta de las actividades realizadas.
• Mostrar la tarea a sus compañeros de grupo, leer su redacción,

INICIO fundamentar lo que escribió mostrando esas características en la
imagen o dibujo.
• Distribuir al grupo en parejas y solicitar que resuelvan la página 13

del Cuaderno de trabajo. Un estudiante lee la primera instrucción.
AULA
DESARROLLO Se muestra la sopa de letras donde van a encerrar los adjetivos 13
con los que completar las oraciones descriptivas. pp. 48 - 59
• Solicitar que resuelvan la actividad.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
• Leer la segunda instrucción, Preguntar qué es lo que van a realizar.
Observar las ilustraciones, leer cada descripción y subrayar los
adjetivos que aparecen en su redacción.
CIERRE 13
• TAREA: Redactar en su libreta las cosas que le gustan y las que le
disgustan en oraciones o frases breves, ilustrarlas con dibujos o
recortes.
Se pretende que describa utilizando adjetivos que completen la
ARGUMENTACIÓN
descripción e identifique adjetivos en un texto descriptivo.
Determine su evaluación considerando la participación
EVALUACIÓN colaborativa de los estudiantes y si logró completar descripciones
con los adjetivos adecuados y los identificó en textos.
• En plenaria, cinco estudiantes muestran su obra con las oraciones

INICIO de lo que les gusta y lo que les disgusta explicando por que lo hace
sentir de esa manera.
• Contestar, en forma individual, en Cuaderno de trabajo página 14
las actividades planteadas. Leer la primera instrucción y completar
la tabla después de reflexionar sobre las frutas, las bebidas, los
colores, los juegos y la comida que le gusta y la que le disgusta.
DESARROLLO 14
• Leer el Libro Aula página 57 y siguiendo las indicaciones completar
la redacción de lo que le gusta y lo que le disgusta.
• Leer la tercera instrucción. Mostrar el ejemplo de la ilustración la
ilustración y leer la descripción.
• Realizar una escultura con plastilina de su animal favorito y escribir
CIERRE su descripción. Leer la última instrucción, observar las imágenes y 14
escribir cuál es el objeto que se representa.
Se pretende que reconozca lo que le gusta y lo que le disgusta y lo

escriba en un pequeño texto descriptivo, elabore un obra artística y
ARGUMENTACIÓN
la describa, además de identificar los objetos que se representan en
diferentes obras artísticas.
Observe la participación de los estudiantes y la realización de las

EVALUACIÓN
actividades en forma correcta.
Pensamiento Científico
crecimiento.
PDA. Identifica los órganos sexuales como una característica natural que distingue a mujeres y hombres: las niñas
(mujeres) tienen vulva y los niños (hombres) tienen pene y testículos; utiliza los nombres correctos para referirse a
ellos y reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene.
conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora, tijeras, pegamento, cartulina,
plumones, recortes de libros, revistas y periódicos.

• En plenaria, contar cuántas niñas y cuántos niños hay en el salón
INICIO de clases, cuestionar cómo identificaron a las niñas de los niños y 105
platicar sobre las semejanzas y diferencias.
106
PRIMER TRIMESTRE
• Organizar a los estudiantes en binas para realizar las actividades de
la página 105 del Cuaderno de trabajo, encerrando el cuerpo que se
DESARROLLO asemeja al de ellos. Observar el video “Conociendo mi cuerpo” en el 105
siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=_LFHbBnfEg4
y responder los cuestionamientos de forma grupal.
• Leer en plenaria el cuadro informativo al final de la página y

comentar las semejanzas que comparten niños y niñas, así como
CIERRE 105
las diferencias que hay entre ellos y la importancia de cuidar,
querer y proteger nuestro cuerpo.
Se pretende que el alumno reconozca su cuerpo, así como

ARGUMENTACIÓN las semejanzas y diferencias que hay entre niños y niñas para
comprender la importancia de conocer y cuidar de nuestro cuerpo.
Advierta la participación de los estudiantes en las tareas realizadas
EVALUACIÓN y si identificó su cuerpo, las características que lo distinguen y
participa de forma responsable en la realización de las actividades.
• Platicar sobre lo aprendido en la clase anterior y comentar la

importancia de participar de forma responsable durante la clase,
INICIO
respetando el objetivo y colaborando en la realización de las
actividades.
• Visualizar en el pizarrón las partes del cuerpo escritas en tarjetas

(ojos, cabeza, manos, vulva, testículos, pene, pies, boca, tronco,
piernas…) y clasificarlas en la libreta por medio de la siguiente tabla.
• Partes del cuerpo que…
DESARROLLO
Tienen las niñas Tenemos en común Tienen los niños
• Participar frente al grupo exponiendo la tabla mencionando las

características que los distinguen y dando opiniones.
CIERRE • Participar en plenaria creando una frase sobre el cuidado de las
partes del cuerpo para escribirla en el pizarrón y copiarla en la
libreta.
Se pretende que el alumno reconozca las partes de su cuerpo, las
semejanzas y diferencias que hay entre niños y niñas, y comprenda
ARGUMENTACIÓN
la importancia de conocer y cuidar de los órganos sexuales externos
de su cuerpo.
Evaluar si el alumno identificó las partes de su cuerpo, las

EVALUACIÓN características que lo distinguen y participa de forma responsable
en la realización de las actividades.
• Visualizar en el pizarrón las ilustraciones de una niña y un niño

INICIO para identificar los nombres de los órganos sexuales externos que 106
diferencia a los niños y las niñas.
• Realizar las actividades de la página 106 del Cuaderno de trabajo
de forma individual, trazando el nombre de los órganos sexuales
externos. Mencionar la importancia de llamarlos por su nombre así
NUESTROS
como llevar a cabo acciones para su cuidado de forma diaria y
DESARROLLO SABERES 106
dando algunos ejemplos.
p. 101
• En plenaria, completar las oraciones de la siguiente actividad,
escribiendo el nombre de los órganos sexuales de los niños y las
niñas.

Pensamiento Científico
PRIMER TRIMESTRE
• Observar las ilustraciones en la tercera actividad y participar

mencionando las que nos ayudan a cuidar de los órganos sexuales
externos para encerrarlas.
• Compartir opiniones sobre lo aprendido en la clase resaltando la
responsabilidad y respeto que debemos tener con nuestro cuerpo.
CIERRE 106
• TAREA: Investigar en casa y escribir dos recomendaciones para el
cuidado e higiene de nuestro cuerpo y nuestros órganos sexuales
externos.
• Traer dos recortes o dibujos de recomendaciones para el cuidado
e higiene de los órganos sexuales del cuerpo.
Que el alumno reconozca las partes del cuerpo que distinguen a los
ARGUMENTACIÓN niños y las niñas, y las llamen por su nombre para comprender la
importancia de tomar acciones que ayuden a cuidar nuestro cuerpo.
Determinar si el estudiante identificó por su nombre los órganos
sexuales externos de los niños y las niñas, propongan medidas para
EVALUACIÓN
su cuidado y participen de forma responsable en la realización de las
actividades.
CONTENIDO. Estudio de los números.
PDA. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe
la cantidad 9 de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos. Identifica regularidades en los números
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz,frijoles, fichas de decenas y unidades y billetes de papel de $100.

Una centena tiene 100 unidades
• Trabajar en plenaria con los frijoles, solicitar que cuenten 100 frijoles.
INICIO
• Solicitar que los separen en decenas. Preguntar cuántos frijoles
contaron. Cuántas decenas se completan con 100 frijoles.
• Resolver la página 158 del Cuaderno de trabajo, contar cuántas
monedas de un peso hay en la colección. Anotar la cantidad en
DESARROLLO el recuadro. Contar las monedas de $10 y anotar la cantidad de 158
monedas de $10 hay en la colección. Observar el billete y reconocer
que también representan $100. Concluir que 99 + 1 = 100.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. 10 unidades

forman una decena. 100 unidades forman una centena. 10 decenas
forman una centena.
•
• verde C D U La Centena tiene tres cifras.
• 1 0 0
•
CIERRE 158
• roja D U La decena tiene dos cifras.
• 1 0
• U
• Las unidades tienen una cifra.
• 1
• Anotar las cantidades que se forman con las fichas que se
presentan.
Que los alumnos utilicen diferentes estrategias de conteo para
ARGUMENTACIÓN cuantificar y comparar colecciones concretas de aproximadamente
100 elementos.
108
PRIMER TRIMESTRE
Identifique si la participación de los estudiantes en resolución de
las actividades los llevó a reconocer la cantidad de unidades que
EVALUACIÓN
forman una centena y las decenas que se requieren para formar una
centena.

Las centenas
• Trabajar con los billetes de papel. En plenaria solicitar que cuenten
INICIO
los billetes y expresen el nombre del total que se obtiene al sumar
la cantidad que el docente determine.
• Resolver la página 159 del Cuaderno de trabajo, trazar el nombre
de las centenas. Explicar que los nombres de estos números
están relacionados con el nombre el dígito que ocupa el lugar de
DESARROLLO 159
las centenas: doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos,
seiscientos, setecientos, ochocientos y novecientos.
• Copiar en su cuaderno el recuadro informativo.
• Resolver la segunda actividad, anotar la cantidad que se necesita
para completar cada pago, en billetes de $100, monedas de $10 o
de $1.
CIERRE • TAREA: Copiar tres veces el símbolo y nombre de las centenas.: 159
100 - cien; 200 = doscientos; 300 = trescientos; 400 = cuatrocientos;
500 = quinientos; 600 = seiscientos, 700 = setecientos; 800 =
ochocientos; 900 = novecientos.
La intención es conducir al alumno a la reflexión en las
ARGUMENTACIÓN regularidades en los números que representan unidades, decenas y
centenas.
Consideres la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN
realizadas y el logro del objetivo propuesto.
Las centenas
• Solicitar que los estudiantes distribuidos en equipos y por turnos,,
INICIO 160
expresen los siguientes diez números a partir del 100 y hasta llegar
al 200.
• Resolver la primera actividad de la página 160 del Cuaderno de
trabajo, completar en la tabla los números que faltan, repetirlos en
DESARROLLO voz alta tres veces y contestar la pregunta. 160
• Escribir el numeral de los números que se presentan escritos con
letra.
• Resolver la tercera actividad de la página 160 del Cuaderno
de trabajo. Escribir el nombre con letra de los numerales que se
CIERRE presentan. 160
• Verificar los aciertos y dificultades que los estudiantes tuvieron al
resolver las actividades planteadas.
Que los alumnos encuentren regularidades en los números del 100
ARGUMENTACIÓN al 200, que escriban los numerales que aparecen escritos con letra y
el nombre escrito con palabras de los numerales.
Considere la participación de los estudiantes en resolución de las
EVALUACIÓN actividades, si identifican los numerales y la escritura de los números.
Verificar los aciertos y dificultades presentadas por los alumnos.

PRIMER TRIMESTRE

PDA. Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial
que se distingue de otros contextos. PDA. Describe algunos cambios y continuidades de su entorno, y se ubica
espacialmente a través de croquis y mapas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al
entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, mapa, tijeras, pegamento.

• Revisar y calificar la tarea encargada en la sesión anterior.
• Pedir a los alumnos que expresen lo que es un croquis.
• Concluir que un croquis es un dibujo hecho con líneas, muy simple
INICIO
que permite ubicar e identificar lugares de un área determinada.
• Emplear una lluvia de ideas donde los estudiantes harán mención
en qué situaciones es de utilidad un croquis.
• Pedir a los alumnos que nombren lugares que encuentran a su
paso del camino de su casa a la escuela.
• Anotar los lugares mencionados en el pizarrón.
• Mencionar un lugar de los escritos, y pedir que levanten la mano
aquellos alumnos que pasen por ese lugar, y seguir con cada uno
de los lugares hasta terminar.
• Preguntar por cuáles lugares de los mencionados no pasan en su
DESARROLLO 259
recorrido.
• Preguntar a los alumnos: ¿Qué lugar se encuentra frente a la
escuela?; ¿Qué se localiza a la derecha de la escuela?; ¿Que se
localiza atrás de la escuela?
• Solicitar que en una hoja en blanco dibujen el croquis del camino
de su casa a la escuela y que no se olviden de poner los lugares o
establecimientos por donde pasa.
• Observar el croquis de página 259, en libro Cuaderno de trabajo.
• Efectuar lo siguiente en el croquis del libro: Dibujar una estrella en
lo que está más cerca y a la izquierda del supermercado; marcar
lo que está a la derecha de la papelería; dibujar un triángulo en
CIERRE 259
lo que está detrás del museo; encerrar lo que está enfrente de la
panadería.
• Trazar el camino del restaurante a la casa de Ana, siguiendo las
instrucciones.
Se pretende que el alumno se ubique espacialmente a través de
ARGUMENTACIÓN
croquis y mapas.
Califique que el alumno identifique los elementos de su alrededor
EVALUACIÓN para elaborar el croquis así mismo que su ubicación espacial en el
croquis sea la adecuada.
110
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la
comunidad.
PDA. Analiza las situaciones acerca de la participación de hombres y mujeres, en las actividades familiares,
incluyendo el sostenimiento económico.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Igualdad de género.
FINALIDAD. Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas
maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, computadora, proyector e Internet.
• Proyectar al grupo el video del enlace https://www.youtube.com/

watch?v=DYnCOTCbnCY
INICIO
• Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en la
libreta las actividades que les gusta realizar.
• Solicitar a los alumnos que lean en voz alta y por turnos, algunas de
las actividades que escribieron.
• Dialogar y reflexionar si las actividades que les gusta hacer, las
pueden realizar hombres y mujeres por igual.
DESARROLLO • En plenaria dialogar en qué labores domésticas participan en su 295
casa.
• Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen los
trabajos que desempeñan hombres y mujeres por igual en la
localidad en la que viven.
• Pedir a los estudiantes que de manera individual realicen un dibujo
que muestre lo que les gustaría ser de grandes.
• Leer en plenaria el recuadro informativo de página 295 de libro
CIERRE 295
cuaderno de trabajo y copiarlo en su libreta.
• Organizar equipos para contestar las actividades de libro Cuaderno
de trabajo, página 295.
Se pretende que el alumno analice acerca de la participación de los
ARGUMENTACIÓN
hombres y mujeres en la familia, escuela y comunidad.
Califique que el alumno realice las actividades de manera correcta,
EVALUACIÓN así como su partición en clase y el trato respetuoso hacia sus
compañeros de equipo.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
CONTENIDO. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.

PDA. Identifica letras en escritos en español y en lengua(s) indígena(s).
PDA. Diferencia elementos y convenciones de la escritura en español y en alguna(s) lengua(s) indígena(s).
PDA. Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos distintos, así como sonidos equivalentes que pueden
relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
FINALIDAD. Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos,
tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Segundo grado, Libro Múltiples lenguajes. Cuaderno de Trabajo, libreta,
lápiz abecedario para proyectar y proyector.
• Leer en Libro Múltiples lenguajes el poema “Qué haré” en español y

en lengua maya. Observar la escritura de los textos, comparar las
MÚLTIPLES
letras que se repiten más en los textos.
INICIO LENGUAJES
• Preguntar sobre el tema, por qué la niña quiere deshacerse de la
pp. 72 - 73
Luna. Qué hace la Luna cuando la niña la expía por una rendija.
• Investigar en el texto, cuál es la palabra “Luna” en lengua maya.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 15 las actividades
propuestas.
• Contestar las preguntas referentes al texto “¿Qué haré?Leer la
DESARROLLO 15
segunda instrucción, observar las ilustraciones y leer la palabra,
después leer las palabras en español y relacionarlas uniendo con
líneas.
• Comentar cómo lograron unir correctamente las palabras en

lengua maya con las escritas en español.
• Leer y comentar el recuadro informativo: En el español hay cinco
letras vocales: a, e, i, o, u
CIERRE 15
• Y veintidós letras consonantes: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v,
w, x, y, z.
• TAREA: Copiar el abecedario en su cuaderno en mayúscula y
minúscula.
Se pretende que el estudiante identifique letras en escritos en español
ARGUMENTACIÓN y en lengua(s) indígena(s) y diferencie elementos y convenciones de
la escritura en estas lenguas.
Tome en cuenta la participación de los alumnos y si el alumno

EVALUACIÓN identificó letras en escritos en español y en lengua(s) indígena(s) y
diferenció elementos convencionales en estas lenguas.
• Proyectar el abecedario o alfabeto y solicitar que a través de una

INICIO lluvia de ideas menciones palabras que inicien con la letra que el
docente indique.
• Identificar las vocales y algunas consonantes en el abecedario

proyectado.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 16, mostrar los recuadros
DESARROLLO y explicar que van a colorear los que contengan vocales y marcar 16
los que incluyan consonantes.
• Solicitar que cada alumno exprese tres palabras que inicien con las
letras que el docente le indique.
• Leer la segunda instrucción, mostrar las ilustraciones con sus
nombres y la clasificación de las letras en vocales y consonantes.
CIERRE 16
Explicar que deben escribir las letras vocales y consonantes de la
palabra del nombre de la ilustración en el lugar correspondiente.
112
Se busca que el estudiante clasifique las letras del abecedario en
ARGUMENTACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
vocales y consonantes.
Observe demás de la participación de los alumnos en las actividades,
EVALUACIÓN si logró identificar las letras consonantes y vocales tanto en el
alfabeto como en las palabras.
• Comentar sobre las letras que tienen el mismo sonido y se escriben

INICIO diferente como las que trabajaron anteriormente: /c/, /s/ y /z/; /b/
y /v/, /k/; /j/ y /g/; /h/. Recordar las actividades, que realizaron.
• Distribuir al grupo en parejas. Resolver en Cuaderno de trabajo
página 17, observar los dibujos, leer los nombres de ellos y observar
que faltan algunas letras. Completar las palabras del nombre del
DESARROLLO dibujo con las letras correctas. 17
• Leer la segunda instrucción, mostrar la sopa de letras, observar las
ilustraciones, explicar que deben escribir correctamente el nombre
de cada ilustración.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La letra c
tiene dos sonidos. Uno fuerte frente a la a-o-u. Ahí suena igual que
la k y la q: casa, coco, culebra. También suena suave antes de la e
CIERRE 17
y la i como la s y la z: cesta y cisne.
• La g suena fuerte antes de la e y la i como en geranio y gigante. En
estos casos su sonido es igual que el de la letra j.
Se pretende que los alumnos reconozcan letras que pueden
relacionarse con sonidos distintos, así como sonidos equivalentes
ARGUMENTACIÓN
que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los sonidos
vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
Identificar si los estudiantes escribieron correctamente las palabras

EVALUACIÓN aplicando lo estudiado y la participación colaborativa en las
actividades realizadas.
CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
PDA. Reconoce que los órganos sexuales son partes privadas que no deben ser tocadas por otras personas, para propiciar el
autoconocimiento, el autocuidado y el respeto.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos. Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y l a
transformación sustentable de su comunidad.
RECURSOS. Cuaderno de trabajo, lápiz, colores, Internet, computadora, tijeras, pegamento, cartulina, plumones, recortes de libros,
revistas y periódicos.

• Participar leyendo frente al grupo las recomendaciones que escribieron de tarea
para escribirlas en el pizarrón.
INICIO • Comparar las recomendaciones con las de sus compañeros y encontrar
semejanzas y diferencias, comentar sobre ellas.
• Organizar a los estudiantes en equipos para reunir los materiales de la actividad

(cartulina, plumones, recortes de tarea, pegamento, lápiz, regla)
• Realizar por equipos un cartel donde escriban las recomendaciones para el
cuidado de los órganos sexuales del cuerpo y utilicen los recortes como apoyo
DESARROLLO gráfico.
• Orientar a los estudiantes para que escriban las recomendaciones que describe
cada recorte, organicen la información dentro del cartel y utilicen el tamaño de
letra adecuado para su presentación.
• Exponer los carteles en el grupo y expresar las dudas que tengan.

CIERRE • Pegar los carteles en un lugar visible dentro del aula.
Se busca que los estudiantes expresen recomendaciones para el cuidado de los

ARGUMENTACIÓN órganos sexuales externos del cuerpo.

PRIMER TRIMESTRE
Considere el cumplimiento de la tarea y la participación

EVALUACIÓN
colaborativa en las actividades realizadas.
• Consultar el video “Conoce cuáles son tus partes públicas y

INICIO privadas” en el siguiente enlace https://www.youtube.com/ 107
watch?v=_Li91M5E96Y y comentar su contenido.
• Realizar las actividades de la página 107 del Cuaderno de trabajo
con base a lo que vieron en el video. NUESTROS
DESARROLLO • Leer en plenaria las oraciones de la siguiente actividad y marcar SABERES 107
en el recuadro como se indica las acciones que se deben realizar p. 101
cuando alguien no respeta tus límites corporales.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo destacando
que nuestro cuerpo tiene partes públicas y privadas que deben ser
CIERRE respetadas y que si alguien nos hace sentir incómodos al acercarse 107
o tocarnos, tenemos el derecho de decir ¡NO! Y contárselo a alguien
cercano y de confianza.
Pretende que los estudiantes reconozcan que su cuerpo tiene partes

ARGUMENTACIÓN
públicas y privadas, que deben cuidarse y respetarse.
Considerar si el alumno reconoció las partes públicas y privadas
EVALUACIÓN de su cuerpo y su participación colaborativa en las actividades
realizadas..
• A través de una lluvia de ideas enlistar lo aprendido durante las

INICIO
clases de la semana, retomando los conceptos.
• Pedir a los estudiantes que se sienten en el piso formando un círculo
y platicar sobre la importancia de respetar los límites corporales de
cada persona, así como los propios. NUESTROS
DESARROLLO • Escribir en el pizarrón la frase “Respetar mis límites corporales es SABERES
defender mi dignidad y valor propio como ser humano”. Acompañar p. 101
la frase con un dibujo que la represente.
• Solicitar que el estudiante copie la frase en su cuaderno.
• Exponer los dibujos frente al grupo, mencionar la palabra que se
CIERRE dice cuando alguien nos hace sentir incómodos e intercambiar
opiniones.
Busca que los estudiantes reconozcan los límites corporales de
ARGUMENTACIÓN su cuerpo y las acciones que debe realizar cuando alguien no los
respeta.
Considerar la participación de los estudiantes y si reconoce las
EVALUACIÓN situaciones donde no se respetan los límites corporales de nuestro
cuerpo.
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales
de hasta dos cifras. PDA. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas
utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos cifras.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz acetatos con sumas y restas para proyectar, monedas de papel de
$10 y de $1, envolturas de productos para el juego.
114
PRIMER TRIMESTRE
Estrategias para calcular mentalmente
• Leer y comentar en la página 161 del Cuaderno de trabajo, el
contenido del recuadro informativo. Cuando solicitan juntar,
agregar o añadir cantidades, la operación que se debe realizar es
una suma.
INICIO • Al sumar se emplea el signo de más (+) que significa añadir, juntar 161
o agregar...
• Otro signo que usamos en las operaciones, es el signo de igual (=)
. Significa que las expresiones de ambos lados de este signo, tienen
el mismo valor.
• Los elementos de la suma son: sumandos y suma o total.
• Proyectar la suma vertical y horizontal. Explicar los elementos en
ambas sumas: sumandos son las cantidades que se suman. El
signo de más, es el que indica la operación de la suma y el signo
de igual es el que expresa que las cantidades que están antes y
después de él tienen el mismo valor. El resultado de la suma se
DESARROLLO 161
denomina total.
• Resolver la segunda actividad del Cuaderno de trabajo página
161, anotar los nombres de los elementos de la suma. En la tercera
actividad, explicar que tienen que resolver las sumas que se
presentan, donde uno de los sumandos es 1 o 10.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Cuando la

cantidad que se suma es 1, cambia la cifra que ocupa el lugar de
las unidades. Únicamente cuando la cantidad tiene 9 en el lugar de
las unidades, al sumar 1, se modifican las unidades y las decenas.
CIERRE 161
Cuando la cantidad que se suma es 10, cambia la cifra que ocupa
el lugar de las decenas.
• Comprobar los conceptos aprendidos en los resultados de las
sumas de la actividad anterior.
Que los alumnos se apropien de los elementos de la suma, utilicen,
ARGUMENTACIÓN expliquen y comprueben sus estrategias para sumar y restar
mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.
Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas, así como si logró aplicar y explicar la estrategia para
sumar 1 y 10 a otro número.

Estrategias para calcular mentalmente
• Distribuir al grupo en parejas.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo del
Cuaderno de trabajo página 162.
INICIO • Cuando quitas o separas elementos puedes realizar una
sustracción o resta para saber cuántos elementos te quedan. Al
restar se emplea el signo de menos que significa quitar, separar
o eliminar... Los elementos de la resta son: minuendo, sustraendo
y diferencia.
• Proyectar la resta vertical y horizontal. Explicar los elementos en

ambas restas: minuendo es el número al que se le quita otro, (el
primer número de la resta). Sustraendo, es el número que se le
resta al minuendo. El signo de menos, es el que indica la operación
a realizar (una resta), el signo de igual es el que expresa que las
DESARROLLO 162
cantidades que están antes y después de él tienen el mismo valor.
. El resultado de la resta se denomina diferencia
• Resolver la segunda actividad del Cuaderno de trabajo página 162,
explicar que tienen que resolver las restas que se presentan, donde
minuendo es 1 o 10.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Cuando la
cantidad que se resta es 1, cambia la cifra que ocupa el lugar de las
unidades. Únicamente cuando la cantidad tiene 0 en el lugar de
las unidades, al restar 1, se modifican las unidades y las decenas.
CIERRE 162
Cuando la cantidad que se resta es 10, cambia la cifra que ocupa
el lugar de las decenas.
• Comprobar los conceptos aprendidos en los resultados de las
sumas de la actividad anterior.

PRIMER TRIMESTRE
Que los alumnos se apropien de los elementos de la resta, utilicen,
ARGUMENTACIÓN expliquen y comprueben sus estrategias para sumar y restar
mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.
Observe la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas, así como si logró aplicar y explicar la estrategia para
sumar 1 y 10 a otro número.
¿Cuánto me falta o me sobra?
• Distribuir al grupo en parejas para jugar a la tienda. Establecer los
INICIO costos que aplicarán a las envolturas de productos y jugar, uno
será el vendedor y el otro el cliente comprador, intercambiando
roles.
• Resolver la página 163 del Cuaderno de trabajo, contar y anotar el

dinero que tienen los clientes de la juguetería.
• Contar las monedas y anotar la cantidad en el lugar
DESARROLLO 163
correspondiente. Observar los juguetes y sus costos. Completar las
tablas con las cantidades correctas, aplicando sus conocimientos
en sumas y restas para resolver.
• Leer la segunda instrucción y después de reflexionar sobre las

preguntas, contestarlas.
• Comentar, en plenaria, diversas estrategias para la resolución de
cada operación.
CIERRE 163
• Invitar a los estudiantes a demostrar sus procesos de solución y
sus estrategias. Fomentar el uso de dibujos, así como de material
concreto ya sean tableros de 10 para dar sus justificaciones y
explicar sus resultados y procedimientos
Que los alumnos apliquen sus conocimientos al resolver situaciones

ARGUMENTACIÓN problemáticas en las que utilicen diferentes estrategias para sumar,
restar y descomponer números hasta 100.

EVALUACIÓN realizadas, aplicando sus conocimientos para resolver los
problemas.

ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Cuidamos de los seres vivos
CONTENIDO. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo
interdependiente.
PDA. Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y
componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable.
FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas

las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para
garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Cuaderno de Trabajo, pluma, libreta, lápiz, colores.
• Realizar un recorrido por la escuela y solicitar a los alumnos que

observen su entorno.
INICIO • Regresar al aula escolar después del recorrido.
• Escribir en el pizarrón seres vivos y a un lado escribir seres no vivos.
• Preguntar a los alumnos qué son los seres vivos.
116
• Explicar a los alumnos que los seres vivos son todas las personas, plantas y
animales y necesitan agua, aire, luz y calor del Sol para vivir.
PRIMER TRIMESTRE
• Preguntar a los estudiantes qué elementos del entorno de la escuela
observaron.
• Por cada elemento mencionado, preguntar dónde escribir: debajo de seres ESCOLARES
DESARROLLO 260
vivos o debajo de seres no vivos, para clasificarlos según corresponda. 160 - 167
• Leer en el pizarrón el listado de seres vivos.
• Pedir a los alumnos que mencionen seres no vivos que también son
elementos de la naturaleza.
• Copiar en la libreta los listados de seres vivos y seres no vivos, del pizarrón.
• Observar la ilustración de libro Cuaderno de trabajo, página 260, y encerrar

los elementos de la naturaleza y escribir los elementos de la naturaleza que
faltan en la ilustración.
• Leer las afirmaciones de libro Cuaderno de trabajo, página 260 y colorear el
CIERRE recuadro de las que consideren correctas. 260
• Leer libro Escolares, página 160 y resolver las preguntas de la página 161 del
mismo libro.
• TAREA: Dibujar en la libreta cuatro elementos de la naturaleza, y escribir
debajo si corresponde a un ser vivo o no vivo.
Que el alumno identifique los seres vivos de los no vivos, y que infiera que el
ARGUMENTACIÓN
ser humano forma parte de los componentes de la naturaleza.
Considere que el alumno distinga acertadamente los elementos de la

EVALUACIÓN naturaleza, resuelva de manera satisfactoria las actividades de libro
Cuaderno de trabajo, así como su colaboración en el aula escolar.
CONTENIDO. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la
comunidad.
PDA. Reconoce la aportación de mujeres y hombres, en las actividades de la escuela y la comunidad.
FINALIDAD. Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas
maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, pluma, libreta, lápiz, colores.

• Formar equipos para que cada uno elabore 2 preguntas que les gustaría
hacer al director(a) de la escuela acerca de las actividades que desempeña,
y las escriban en una hoja en blanco.
INICIO • Solicitar que un integrante del equipo lea en voz alta frente al grupo las
preguntas que escribieron y con ayuda del profesor(a), anotarlas en el
pizarrón.
• Elegir en plenaria y en común acuerdo, tres de las preguntas anotadas.
• Anotar en el pizarrón, con ayuda del profesor(a) las preguntas elegidas.

• Invitar al director(a) al salón de clases y pedirle que conteste las preguntas
escritas en el pizarrón.
DESARROLLO • Dialogar en plenaria acerca de las actividades que los hombres y las mujeres 296
pueden desempeñar al trabajar en una escuela.
• Preguntar a los estudiantes qué actividades laborales desempeñan las
mujeres y hombres de su familia.
• Utilizar una lluvia de ideas para mencionar hombres o mujeres mexicanos,

que hayan destacado en las artes.
CIERRE 296
• Contestar en equipo las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página
296.
Se desea que el alumno reconozca la aportación de hombres y mujeres en

ARGUMENTACIÓN las actividades de la escuela y la comunidad.
Considere que el alumno haya adquirido los aprendizajes, basándose en la

EVALUACIÓN realización correcta de las actividades y así mismo, su participación activa
durante la clase.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
CONTENIDO. Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.
PDA. Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza
a hacer uso de algunos signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre estas convenciones para
reconocer de manera inicial la existencia de reglas ortográficas.
EJES ARTICULADORES.
FINALIDAD. Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos,
tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
RECURSOS. Libro Nuestros saberes. Libro Múltiples lenguajes. Cuaderno de Trabajo, alfabeto para proyectar, libreta,
lápiz,

• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los nombres propios
INICIO de personas, mascotas y lugares se escriben con mayúscula inicial. Anita
Sultán Monterrey
• Leer nuevamente la página 33 del Libro Nuestros saberes y recordar el uso

de la mayúscula. NUESTROS
DESARROLLO • Resolver en Cuaderno de trabajo página 18, leer el texto, por párrafos y SABERES 18
completar las palabras escribiendo la letra en mayúscula o minúscula pp. 32 - 33
según corresponda.
• Comentar las dificultades que tuvieron al resolver la actividad, en cuáles

CIERRE palabra tuvieron duda. 18
• Copiar en su libreta el recuadro informativo.
Se pretende que los alumnos apliquen las reglas de las mayúsculas en sus
ARGUMENTACIÓN
escritos.
Identifique si los alumnos escribieron correctamente las letras aplicando las

EVALUACIÓN
reglas ortográficas aprendidas.

• Leer en el Libro Múltiples lenguajes página 56 “El árbol del chicle”. Solicitar que
un estudiante lea un párrafo. Al terminar solicitar que observen el espacio MÚLTIPLES
INICIO entre las palabras y comentar cuál es la utilidad de hacer esto. LENGUAJES
• Preguntar qué pasaría si en los textos aparecieran las palabras si la pp. 56 - 59
separación entre ellas. Consideran que habría dificultades para leerlo.

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 19 las actividades planteadas.
DESARROLLO • Leer la instrucción, explicar que van a leer las oraciones donde las palabras 19
se escribieron sin separarlas y las van a escribir con la correcta separación.
• Dar un tiempo considerable para la reflexión y la realización de la actividad.
• Practicar lectura comprensiva al leer las páginas 57 a la 59 del Libro Múltiples

lenguajes. Cada alumno lee un párrafo, se analiza su contenido, se observa
CIERRE la separación entre las palabras y se cuestiona sobre lo que leyeron.
19
• TAREA: Investigar sobre el uso de la coma (,) y el punto (.)
ARGUMENTACIÓN Se busca que los estudiantes en sus escritos aplique el espacio entre palabras.
Considere la participación de los alumnos y si logró aplicar en sus escritos la

EVALUACIÓN separación entre palabras.

• Distribuir al grupo en equipos. Solicitar que un integrante de cada equipo
exprese el resultado de su investigación sobre el uso de la coma (,) y escriba
INICIO en el pizarrón un ejemplo.
• Solicitar que un integrante de cada equipo exprese el resultado de su
investigación sobre el uso del punto (.) y escriba en el pizarrón un ejemplo.
118
PRIMER TRIMESTRE
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 20, leer la primera instrucción y
explicar la actividad.
• Leer cada oración, mostrar las ilustraciones y completar haciendo uso de la
DESARROLLO coma para separar palabras en una enumeración.
20
• Permitir que se lleve a cabo la reflexión hacia el interior del equipo y la
resolución de la actividad.
• Leer la segunda instrucción, explicar que van a leer el texto y que anotar los
puntos en el lugar que correspondan.
• Leer el texto , permitir la reflexión y la realización de la actividad.
CIERRE • Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La coma (,) es un signo 20
de puntuación que se utiliza para separar palabras en una enumeración.
Compré libreta, lápiz, borrador, sacapuntas y colores. El punto se utiliza para
indicar el final de una oración. Después del punto se escribe mayúscula.
Que los estudiantes empiecen a hacer uso de algunos signos de puntuación

ARGUMENTACIÓN en su escritura, reflexionando sobre estas convenciones para reconocer de
manera inicial la existencia de reglas ortográficas.
Determine si el alumno participó colaborativamente y aplicó los

EVALUACIÓN conocimientos aprendidos en clase en la resolución de las actividades.

• Recordar lo estudiado durante la semana: el uso de las mayúsculas, la
INICIO
separación entre palabras y el uso de la coma y el punto.
• Aplicar un texto para que los estudiantes apliquen lo aprendido al completar

palabras, copiar correctamente, separar palabras en una enumeración y el
punto que indica el final de una oración.
• Completar las palabras con la letra correcta.
¿Quién no ha escuchado alguna istoria de te or sobre ampiros

alimentándose de sangre humana? o ¿ uién no ha isto películas de
condes en grandes castillos que en realidad son vampiros?
ombras que surcan el cielo al oscurecer... l miedo, el sonido de las
alas espantando el sueño de los vivos...
• Copiar el texto separando las palabras.

DESARROLLO • ¡Contodasesashistorias,bienpodríamosdesfallecerdemiedo!
•
• Anotar la coma que separa elementos de una enumeración.
La mayoría de los murciélagos vive de insectos frutas néctar de las flores la

sangre de algunas aves vacas,caballos roedores y lagartijas.
Anota el punto que separa oraciones en un párrafo.

El murciélago vampiro de patas peludas consume sangre de aves El
murciélago vampiro común se alimenta de sangre de rumiantes El
murciélago vampiro de alas blancas consume sangre de aves, vacas,
cabras y caballos.
• Revisar en plenaria cada instrucción por separado, explicar por qué

escribieron esas letras, por qué separaron las palabras de esa forma, dónde
CIERRE y por qué anotaron las comas y los puntos y calificar después de una puesta
en común.
Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre el uso de la mayúscula,

empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de algunos signos
ARGUMENTACIÓN de puntuación en su escritura, reflexionando sobre estas convenciones para
reconocer de manera inicial la existencia de reglas ortográficas.
Considere la participación de los alumnos, la habilidad de reconocer

EVALUACIÓN espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo)
entre palabras y entre enunciados.

PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. ¡Una mano a la alimentación!

CONTENIDO. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad
física.
PDA. Compara y registra el tipo y la cantidad de alimentos que consumen niñas y niños respecto a los adultos y de
acuerdo con la actividad física que realizan.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora, tijeras, pegamento,
cartulina, plumones, recortes de libros, revistas y periódicos.
• Visualizar un “Plato del Bien Comer” en el pizarrón para repetir

NUESTROS
junto con el profesor (a) su nombre, los nombres de los grupos
INICIO SABERES
alimenticios en que se organiza y mencionar ejemplos de alimentos
en cada uno. pp. 222- 225
• Organizar a los estudiantes en equipos para recortar de libros,

AULA
DESARROLLO revistas y periódicos, imágenes de alimentos que pertenezcan a
pp. 114 - 125
cada grupo y clasificarlas en una hoja por equipos.
• Exponer la actividad frente al grupo y comentar si los alimentos
se clasificaron de forma correcta. Comentar sobre la importancia
CIERRE
de consumir esos alimentos de forma diaria. Pegar las hojas en un
lugar visible dentro del aula.
Se pretende que los estudiantes conozcan los alimentos que

ARGUMENTACIÓN pertenecen al “Plato del bien comer” así como la cantidad que debe
ingerir al día de cada uno.
Evalúe la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas y si identificaron los alimentos que pertenecen al Plato del
Bien Comer y la importancia de incluirlos en su alimentación.
• Observar el video “Plato del bien comer” en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c&t=36s y
INICIO comentar su contenido. 108
• Cuestionar a los estudiantes si ¿recuerdan el nombre del plato
que se ilustró en el video? ¿Cuál es?
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades
de la página108 del Cuaderno de trabajo, trazando el nombre de
los grupos que componen el Plato del Bien Comer y completando
AULA
DESARROLLO el párrafo utilizando las palabras “suficiente”, “pocas” y “mucha” 108
pp. 114 - 125
según corresponda.
• En la siguiente actividad, escribir el nombre del grupo de alimentos
que brindan los beneficios que se indican.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo enfatizando
que una alimentación saludable debe ser variada y que los
NUESTROS
nutrientes que aportan los alimentos a nuestro cuerpo nos ayudan
CIERRE SABERES 108
en nuestro crecimiento y desarrollo.
• TAREA: Traer tres recortes de cada grupo de alimentos del Plato del pp. 222- 225
Bien Comer.
Se pretende que los estudiantes conozcan la forma en que se
ARGUMENTACIÓN organiza el Plato del Bien Comer e identifiquen la aportación de cada
grupo alimenticio en nuestro cuerpo.
120
Identificar la participación de los estudiantes en las actividades
PRIMER TRIMESTRE
realizadas y si identificaron los alimentos que pertenecen al Plato
EVALUACIÓN
del Bien Comer y comprenda la importancia de incluirlos en su
alimentación.
• Visualizar de forma grupal, la actividad realizada el día lunes para

identificar los nombres de los grupos de alimentos que componen
INICIO
el Plato del Bien Comer, así como el consumo diario que deben
tener de cada uno.
• Organizar a los estudiantes en equipos para copiar la siguiente

tabla en sus libretas y clasificar los recortes que llevaron de tarea
según corresponda.
•
Grupos de alimentos AULA
DESARROLLO
Alimentos de origen pp. 114 - 125
Frutas y verduras Cereales
animal y leguminosas
• Comparar la tabla con sus compañeros y realizar alguna corrección

NUESTROS
necesaria. Mencionar los grupos de alimentos.
CIERRE SABERES
• TAREA: Traer plastilina de distintos colores y un plato circular de
hielo seco pequeño. pp. 222- 225
Se pretende que los estudiantes reconozcan los alimentos que

ARGUMENTACIÓN pertenecen al “Plato del bien comer” así como la importancia de
incluirlos en nuestra alimentación.
EVALUACIÓN realizadas y si reconocieron los alimentos que pertenecen a los
grupos del Plato del Bien Comer.
CONTENIDO. Estudio de los números. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
cantidad de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos. PDA. Identifica regularidades en los números
que representan unidades, decenas y centenas. PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras. PDA. Representa con diferentes expresiones
aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, tablero de 100 para proyectar, proyector, semillas o frijoles, cuaderno y lápiz.

Encuentro números en el tablero de 100
• Proyectar el tablero de 100 con algunos números escritos y seguir
INICIO las indicaciones que determine el docente para que localicen otros
números.
• Comprobar resultados utilizando los tableros completos.
• Resolver de forma individual, en Cuaderno de trabajo página 164,
escribir en el tablero el número al que llega, después de seguir
cada instrucción. Propicie que los alumnos utilicen regularidades
para localizar números en el tablero de 100.
DESARROLLO 164
• Verificar si el alumno realiza los avances a la derecha y a la
izquierda, de manera correcta o lo hacen al contrario. También
pueden presentar dificultades para identificar a qué decena
corresponde la fila.
• Escribir los patrones que observa en la columna número ocho y

en la columna del número 90. Verificar que las respuestas estén
CIERRE 164
correctas, de ser necesario, guiar a los estudiantes a través de
preguntas para que observen el patrón que siguen.

PRIMER TRIMESTRE
Pretende que los alumnos continúen el trabajo de observación
ARGUMENTACIÓN de regularidades en el tablero de 100 y las utilicen para encontrar
números.
Incluya en su evaluación, además de la participación de los
EVALUACIÓN estudiantes en las actividades realizadas, si acomodó correctamente
los números en el tablero de 100 e identificó los patrones señalados.
Calculo mentalmente
• Distribuir al grupo en equipos e invitarlos a participar en un
concurso en el que cada equipo expresará una pareja de números
INICIO
que sumen 10.
• Aumentar el grado de dificultad al expresar cuatro números que al
sumarse den 20.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo en el
Cuaderno de trabajo página 165. Para realizar fácilmente el cálculo
mental del total de varias cantidades, puedes usar la estrategia
de agrupar dos o más, hasta completar 10. Ejemplo. 3 + 9 + 1 + 7 +
DESARROLLO 165
6 + 5 = 31
• Agrupamos 3 + 7 = 10; luego 9 + 1 = 10, después 6 y 5. Por último
sumamos los resultados 10 + 10 + 6 + 5 = 31.
• Resolver las sumas utilizando la estrategia de juntar dieces.
• Leer la segunda instrucción, leer y resolver los problemas utilizando
la estrategia de juntar dieces.
• Revisar en plenaria, cada equipo dará la explicación de la estrategia
CIERRE 165
aplicada en la resolución de su trabajo.
• TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a)
y resolverlas.
Que el alumno utilice la estrategia de juntar dieces al resolver
ARGUMENTACIÓN
sumas.
Determine la evaluación según la participación de los estudiantes
EVALUACIÓN
en las actividades realizadas y el logro correcto de éstas.

Seguimos sumando
INICIO • Revisar en plenaria la tarea y solicitar que expliquen al grupo la
estrategia que realizaron para calcular el total.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 166 las sumas
mentalmente. Solicitar que verifiquen con la calculadora los
resultados de su cálculo.
• Leer la segunda instrucción, anotar cuatro sumandos que den
DESARROLLO 166
como resultado 100, pueden ser de decenas completas o decenas
y dígitos.
• Verificar si los estudiantes presentan dificultades al descomponer
el 100 en cuatro sumandos.
• Leer la tercera instrucción y anotar dos decenas que al sumarse

CIERRE den como resultado 100. 166
• TAREA: Traer 9 tableros de 10, elaborados por los familiares.
Que los alumnos descompongan de varias maneras el 100 en dos o
ARGUMENTACIÓN
más sumandos.
Determine la evaluación según la participación de los estudiantes
EVALUACIÓN en las actividades realizadas y el si resolvió correctamente las
operaciones.
122
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Cuidamos de los seres vivos
interdependiente.
componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable.

RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos, hoja en blanco,
colores, Internet.

• Revisar la tarea encargada y calificar.
• Repasar preguntando a los alumnos: ¿Qué necesitan los seres
ESCOLARES
INICIO vivos para vivir?
• Dar lectura en plenaria a libro Comunitarios páginas 162 a 167. pp. 160 - 167
• Realizar las actividades 2 y 3 de página 162 de libro Comunitarios.
• Preguntar en plenaria cuál es el ciclo de vida de los seres vivos.
• Confirmar que el ciclo de vida de los animales es: nace, crece, se
reproduce y muere.
• Explicar que cuando la existencia de algún ser vivo, sea animal o
planta, se ve amenazada, se dice que es una especie en peligro
de extinción, es decir, que todos aquellos que representan a una
DESARROLLO 261
especie están muy cerca de desaparecer.
• Pedir a los alumnos que mencionen un ser vivo que se encuentra
en la escuela.
• Solicitar que mencionen qué cuidados requiere para vivir.
• Cuestionar qué sucede si no se dan los cuidados que requiere un
ser vivo.
• Realizar en equipo la primera actividad del libro Escolares, página
167.
• Efectuar en parejas las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
página 261 y leer el recuadro informativo. ESCOLARES
CIERRE 261
• Copiar de manera individual el recuadro informativo en la libreta y pp. 160 - 167
subrayar con marcatextos lo más importante.
• TAREA: Con ayuda de un adulto, investigar en Internet, dos especies
en peligro de extinción y en una hoja en blanco dibujarlos.
Que el alumno conozca el ciclo de vida de los seres vivos, se
ARGUMENTACIÓN identifique como uno y que advierta los cuidados necesarios de los
seres vivos.
Calificar la participación del alumno en clase, tomar en cuenta
EVALUACIÓN que las actividades realizadas se hayan realizado de manera
satisfactoria.

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad.

PDA. Expresa, mediante diferentes recursos, sus experiencias sobre los cambios en la vida y las actividades
durante la pandemia en la familia, la escuela y la comunidad.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable.

FINALIDAD. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como
una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
RECURSOS. Libro de Texto, Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, proyector, computadora,
Internet.

• Dar lectura en plenaria libro Nuestros saberes, páginas 226 y 227.
watch?v=I8stuD5NWxM
NUESTROS
• Emplear una lluvia de ideas para que los alumnos expresen qué
INICIO SABERES
es una pandemia.
• Iniciar un diálogo con los estudiantes acerca de las medidas pp. 226 - 227
sanitarias empleadas durante la crisis de la pandemia por
COVID-19.
• Preguntar al grupo qué actividades realizaban antes de la
pandemia y que durante ésta ya no las pudieron realizar.
• Dialogar en plenaria qué cambios observaron en las actividades
DESARROLLO diarias durante el confinamiento. 297
• Organizar equipos para que discutan acerca de las emociones que
sintieron con las medidas de prevención impuestas para disminuir
los contagios por COVID-19.
• Solicitar que de manera individual los estudiantes realicen un
dibujo en la libreta de la forma en que convivieron con sus amigos
durante la crisis sanitaria.
• Contestar en parejas las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
CIERRE 297
página 297, marcar las ilustraciones que expresen los cambios en
la vida y en las actividades durante la pandemia por el COVID-19.
Colorear los recuadros de las expresiones que sean verdaderas, y
contestar las preguntas,
Que el alumno identifique los efectos de la pandemia de COVID -19

ARGUMENTACIÓN
en la familia y la comunidad.
Calificar la participación del alumno en clase, tomar en cuenta
EVALUACIÓN que las actividades realizadas se hayan realizado de manera
satisfactoria.
124
PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Jardín del lenguaje
CONTENIDO. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
PDA. Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos,
asentar normas, etcétera.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad
sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros,
tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, tarjetas de
cartoncillo de un cuarto del tamaño carta, colores o plumones y lápiz.
• Expresar palabras de saludo cuando encuentran con amigos,

familiares y vecinos.
• Leer en Libro Aula de la página 34 a la 37 y comentar sobre su
contenido. ¿Qué podemos expresar con el lenguaje? ¿Cómo se
INICIO
dice buenos días en náhuatl? ¿Cómo saludan al profesor, a sus
compañeros o a sus amigos?
• Comentar sobre frases, palabras, expresiones o señas con las que
se comunican las personas del lugar donde viven.
• Comentar que al hablar podemos usar lenguaje formal cuando
nos dirigimos a personas adultas, profesores, a nuestros padres.
Con los amigos y compañeros utilizamos un lenguaje informal. AULA
DESARROLLO
• Escribir en su cuaderno algunos ejemplos de expresiones del pp. 34 - 47
lenguaje que has usado o escuchado en el salón de clases, durante
el recreo, al salir de la escuela, en su casa.
• Identificar el tipo de palabras que es posible escuchar en los
diferentes lugares y situaciones, elija algunas de ellas. Buscar
ilustraciones en revistas y periódicos para acompañar a las
CIERRE palabras elegidas.
• Realizar una actuación con mímica para que se las dé a los demás
y adivinen la palabra o frase de la que se trata. También pensará
en qué momento del día o lugar se puede usar esa expresión.
Que el alumno identifique frases que se usan en diferentes
ARGUMENTACIÓN situaciones, lugares y tiempos del día, diferencia entre el lenguaje
formal y familiar.
Identifique si el alumno participó colaborativamente en las
EVALUACIÓN actividades planteadas, si identificó las frases y expresiones que
escucha en diferentes situaciones y lugares.
• Recordar las expresiones que emplea para saludar a los adultos y

INICIO
con sus compañeros y amigos.
• Distribuir al grupo en equipos.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 21. Leer la primera
instrucción, leer los saludos y colorear aquellos que emplea
AULA
DESARROLLO cotidianamente. 21
pp. 34 - 47
• Leer la segunda instrucción, mostrar las ilustraciones y explicar que
deben leer las situaciones y escribir en el recuadro la letra correcta
según el lugar donde has escuchado cada frase o expresión.
• Leer la tercera instrucción, observar las imágenes, reflexionar sobre
el significado del mensaje que percibe en cada ilustración y escribir
el significado.
CIERRE 21
• TAREA: Elaborar un mensaje o recado sobre algunos materiales
que se usarán en la próxima clase de Pensamiento científico,
puedes emplear palabras o dibujos.
126
Leer las oraciones e identificar en qué situaciones y lugares se
PRIMER TRIMESTRE
ARGUMENTACIÓN emplean, interpretar el mensaje que ofrecen las ilustraciones que se
presentan
Evalúe tanto la participación de los estudiantes en la realización de
EVALUACIÓN
actividades como el resultado de las mismas.

• Mostrar el recado que les sirvió para recordar los materiales que
van a necesitar para la siguiente clase de Pensamiento científico.
INICIO
• Solicitar a un estudiante que los interprete y revisar si lo que
escribió o dibujó es correcto.
• Leer a los alumnos el Libro Nuestros saberes páginas 24 - 25, sobre
los emojis: un emoji es una imagen que se usa para representar
NUESTROS
una emoción o un objeto, y se utiliza al momento de enviar un
DESARROLLO SABERES
mensaje.
pp. 24 - 25
• Preguntar por qué se han vuelto muy populares: ahorra espacio en
un mensaje y expone una emoción
• Escribir en su cuaderno: Los emojis se pueden definir como
pictogramas usados en la comunicación digital que sirven para
expresar ideas, situaciones cotidianas; para representar animales,
emociones o sentimientos y muchas más cosas. Comentar que su
AULA
CIERRE uso es permitido, siempre y cuando se sepan usar y especificando
pp. 34 - 47
en qué situaciones, dado que son vistos como parte del lenguaje
informal.
• TAREA: Escribir un mensaje que exprese cariño hacia su madre que
use emojis.
ARGUMENTACIÓN Que los alumnos redacten mensajes con dibujos y/o palabras.
EVALUACIÓN
realizadas y el logro satisfactorio de las mismas.
• Leer a los compañeros el mensaje y mostrar el emoji que utilizaron,

INICIO 22
compararlo con los que dibujaron sus compañeros.
• Resolver en Cuaderno de Trabajo página 22, leer la primera
instrucción, mostrar los mensajes y leer las situaciones. AULA
DESARROLLO 22
• Solicitar que reflexionen sobre su contenido y en qué situaciones pp. 34 - 47
podría emplearse y realice la actividad.
• Leer la segunda instrucción, observar la imagen, nombrar los
objetos que se ilustran. Escribir una lista de los materiales que le
CIERRE hacen falta en la escuela. 22
• TAREA: Redactar un mensaje en el que se exprese las tareas que
tiene que realizar en apoyo a las labores del hogar.
Que los alumnos identifiquen las situaciones en las que se puede
ARGUMENTACIÓN escribir un mensaje y que redacten un mensaje en el que elaboren
un lista de los materiales que le hacen falta.
Considerar la participación activa de los estudiantes en la
EVALUACIÓN realización de los trabajos y el éxito al elaborar los mensajes con
dibujos y/o palabras.
• Mostrar a los compañeros el mensaje con las tareas que tiene que
INICIO realizar en apoyo a las labores del hogar, comparar las tareas que 23
realiza en casa con las actividades de sus compañeros.
• Leer en Libro Nuestros saberes páginas 48 - 49.
• Enfatizar en los conceptos de emisor y receptor, los tipos de
comunicación oral, escrita y no verbal.
DESARROLLO • Resolver en Cuaderno de trabajo página 23, leer la primera 23
instrucción, observar la ilustración, enfatizar que la recámara
está desorganizada y que van a escribir cuatro tareas que sean
necesarias realizar para arreglarla.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
• Leer la segunda instrucción, observar la ilustración y completar las
normas del salón de clases.
CIERRE 23
• TAREA: En las tarjetas de cartulina, escribir un mensaje que
recuerde las normas que se deben respetar en el salón de clases.
Que los alumnos redacten mensajes con dibujos y/o palabras para
ARGUMENTACIÓN
recordar acuerdos de convivencia o compartir gustos.
Considerar la participación de los estudiantes en las actividades
realizadas y lograr redactar mensajes con dibujos y palabras para
EVALUACIÓN
realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase,
registrar acuerdos, etcétera.
• Realizar una presentación del mensaje redactado en su tarea.

INICIO
• Explicar lo que expresa el mensaje.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 24, leer la primera
instrucción, preguntar qué es lo que van a realizar, mostrar las dos
DESARROLLO columnas de texto y solicitar que realicen la actividad: escribir en 24
el recuadro la letra que relaciona cada situación con la expresión
adecuada.
• Leer la segunda instrucción, mostrar las imágenes y solicitar que

escriba una frase o palabra que se relacione con el contenido de
la imagen.
• Leer y comentar el recuadro informativo: La rima es la igualdad
o semejanza de sonidos al final de las palabras. Ejemplos: milla -
CIERRE 24
sombrilla pastor - sol
• Leer la tercera instrucción, mostrar las ilustraciones y solicitar que
resuelva la actividad.
• TAREA: Investigar sobre lo que se requiere para realizar una
investigación
Que los alumnos identifiquen el lugar donde se pueden escuchar
ARGUMENTACIÓN
algunas expresiones, identificar rimas y completarlas.
Observar la participación de los estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN
realizadas y si logró la progresión de aprendizaje.
física.
PDA. Compara y registra el tipo y la cantidad de alimentos que consumen niñas y niños respecto a los adultos y de
acuerdo con la actividad física que realizan.
tijeras, pegamento, plastilina, plato de hielo seco, cartulina, plumones, recortes de libros, revistas y periódicos.

• Jugar con los estudiantes asignando un alimento del Plato del Bien Comer
y pedir que lo recuerden. Después, explicar que al mencionar uno de los
INICIO grupos alimenticios, deberán ponerse de pie y correr hacia otro lugar los
alumnos que tengan el alimento que corresponda a ese grupo. El último en
sentarse pasará al frente a mencionar nuevamente un grupo de alimentos.
128
• Organizar a los estudiantes en binas y reunir los materiales encargados de
PRIMER TRIMESTRE
tarea para realizar la actividad correspondiente.
• Construirán un plato del bien comer utilizando la plastilina para diseñar los
alimentos de cada grupo, dividiendo el plato de hielo seco para clasificar
AULA
DESARROLLO los alimentos como corresponda y cuidando la limpieza y presentación del
pp. 114 - 125
Plato del Bien Comer.
• Apoyar a los estudiantes que lo requieran y orientarlos en el uso de la
plastilina con técnicas para construir los alimentos y el tamaño adecuado
para organizarlos en el Plato del Bien Comer.
• Presentar los platos frente al grupo, mencionar sus características y colocar

una mesa fuera del aula para exponerlos en el receso escolar a los demás NUESTROS
CIERRE grados. SABERES
• TAREA: Investigar los alimentos que consumimos un familiar adulto y yo pp. 222- 225
durante un día (desayuno, comida y cena).
Se pretende que los estudiantes clasifiquen los alimentos que pertenecen al

ARGUMENTACIÓN
“Plato del Bien Comer”.
Considerar que los estudiantes identificaron el grupo al que pertenece cada

EVALUACIÓN
alimento del Plato del bien comer y describa la importancia de su consumo

• Cuestionar a los estudiantes ¿Qué alimentos consumen durante el día? ¿La
INICIO 109
alimentación que llevan es saludable? ¿Cómo podríamos averiguarlo?
• Organizar a los estudiantes en equipos para realizar las actividades de la

página 109 del Cuaderno de trabajo, llevando el registro de alimentos que
consumen durante el día, él, un amigo y un adulto. Pedir que utilicen lo que
investigaron en casa para completar la tabla. AULA
DESARROLLO 109
• Responder los cuestionamientos de la siguiente actividad sobre la pp. 114 - 125
información que registraron en la tabla. Se recomienda visualizar la
información de la infografía “Método de la mano” que aparece en la página
121 del Libro Aula.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo, enfatizando la

AULA
CIERRE importancia de consumir agua simple potable, así como realizar actividad 109
pp. 114 - 125
física todos los días para mantener un buen estado de salud.
Que los alumnos comparen los alimentos que consume con los de otras
ARGUMENTACIÓN personas para identificar si su alimentación es o no saludable, así como las
porciones de alimentos que debe consumir según su edad.
Observar la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y si

EVALUACIÓN descubrieron el tipo de alimentación que llevan y comprenden la importancia
de alimentarse sanamente.

• Visualizar de forma grupal las actividades realizadas en las clases anteriores,
las hojas de los platos del bien comer que elaboraron en equipos, las tablas
INICIO con os recortes que clasificaron en la libreta, los platos del bien comer
que construyeron con plastilina y la tabla del registro de los alimentos que
consumen.
• Mencionar y dictar al profesor las recomendaciones que deben seguir

para mantener un buen estado de salud, basándose en la alimentación
y realización de actividades necesarias. Escribir por lo menos cuatro
recomendaciones. AULA
DESARROLLO • Organizar a los estudiantes en equipos para elaborar un cartel, utilizando la pp. 114 - 125
mitad de una cartulina y escribiendo una de las recomendaciones escritas
en el pizarrón, acompañar la actividad de dibujos o recortes cuidando la
limpieza y presentación.
• Exponer los carteles ante el grupo y elaborar un listado con las

recomendaciones expuestas en la libreta. AULA
CIERRE
• Colocar en un lugar visible, dentro o fuera del aula, los carteles elaborados pp. 114 - 125
por el grupo.
Que los alumnos propongan acciones para mantener un buen estado de

ARGUMENTACIÓN salud por medio de un cartel al trabajar de forma colaborativa
Observar la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y

EVALUACIÓN los carteles elaborados por los alumnos, la información que contienen, las
opiniones al exponer frente a sus compañeros.

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números.
PDA. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos
cifras. PDA. Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000. Utiliza, explica y comprueba
sus 19 estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras. PDA. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con nú meros
de hasta dos cifras. PDA. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena,
representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos de colecciones con menos de 1000 elementos;
identifica regularidades en los números que representan unidades, decenas y centenas.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, tableros de 10 elaborados por los familiares de los estudiantes.

Más estrategias para el cálculo mental
• Utilizar los tableros de 10 y los frijoles para resolver las sumas de una cantidad
de hasta dos cifras más un dígito, que el docente proponga. Explicar cómo
se realiza el trabajo. Se colocan tantos frijoles como lo indica la cantidad de
INICIO dos cifras y luego para sumar el dígito, primero completa el tablero de diez y
el resto, se acomoda en otro tablero. Ejemplo: 18 + 8, primero completa 20 y
luego suma lo que le sobra.
• Trabajar con esta estrategia hasta que la dominen.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo del Cuaderno de

trabajo página 167. Otra forma de simplificar el cálculo mental es formar
decenas completas al sumar y obtener el total. Al realizar esta estrategia
se forman cantidades terminadas en 0 y se le llama números amigables.
Ejemplo.
DESARROLLO 167
• 24 + 8 = 32
• El 24 está formado por 2 decenas y 4 unidades. Para completar la decena
siguiente se necesitan 6 unidades y se obtienen 30 como número amigable.
Esto se logra si al 8 se le quitan las 6 unidades y le quedan 2.
• 8 – 6 = 2. El 6 se pasa al 24 + 6 = 30. Y quedan 30 + 2 = 32.
• Resolver las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo página 167,

transformar las parejas de cantidades en números amigables y anotarlos.
CIERRE 167
• Leer la segunda instrucción y transformar las sumas en números amigables,
escribirlos y resolver las sumas.
Que los alumnos emplean la estrategia de formar decenas completas con

ARGUMENTACIÓN
números amigables para resolver sumas.
Considere en su evaluación la participación de los alumnos en las actividades

EVALUACIÓN
realizadas y cómo se forman los números amigables para resolver sumas.

Complementos a 100
• Distribuir al grupo en equipos y a través de una dinámica solicitar que
INICIO un representa te de cada equipo expresen la cantidad que falta para
completar 100, después de haber reflexionado hacia el interior del equipo
sobre el resultado.
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 168, las actividades planteadas,

calcular mentalmente y anotar lo que falta a cada número para llegar a
100.
DESARROLLO • Leer la segunda instrucción y realizar las operaciones mentalmente y 168
anotar lo que falta a cada número para llegar a 100. Los complementos a
100 se trabajan mentalmente desde primer grado. Esta es una oportunidad
para revisar las estrategias que permiten realizar los cálculos mentalmente
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo del Cuaderno de

trabajo página 168. Cuando una cantidad tiene el cero 0 en el lugar de las
unidades y la tarea es encontrar complementos a 100, una estrategia es
CIERRE contar de 10 en 10. Por ejemplo Tenemos 40, le faltan 60 para completar
100. Si no presenta en las unidades el 0, primero se completa a la decena
siguiente, después se busca el complemento a 100 y al final, se suma lo que
se agregó para completar la decena.
130
PRIMER TRIMESTRE
• Solicitar que expliquen la manera en que pueden encontrar los
complementos a 100 (por ejemplo, seguir contando de 10 en 10, usar dígitos
CIERRE que suman 10, etcétera). 168
• TAREA: Copiar en el pizarrón sumas de dígitos que involucren cuatro o más
sumando y solicitar que los resuelvan.
Comprender el significado del símbolo 10 y cómo resulta, así como el uso de

ARGUMENTACIÓN
los signos más e igual.
Considere la participación de los estudiantes en las actividades realizadas,

EVALUACIÓN así como el significado del símbolo 10, el uso y aplicación de los símbolos más
e igual.

¿Sumo o resto?
• Comentar los resultados de las operaciones que trajeron de
INICIO
tarea, solicitar que expliquen las estrategias que utilizaron para
resolverlas.
• Distribuir al grupo en equipos y resolver los problemas propuestos
en la página 169 del Cuaderno de trabajo. Observe si los
estudiantes presentan dificultades cuando tienen que realizar
DESARROLLO sumas que involucran más de dos sumandos, o cuando enfrentan 169
una situación de comparación en la que se debe encontrar cuánto
le falta a una cantidad para ser igual a otra (por ejemplo, cuando
tienen que decidir si les alcanza para comprar algo).
• Leer la segunda instrucción, observar la ilustración y los costos de

los productos y resolver los problemas planteados.
• Verifique las dificultades que los equipos presentaron al resolver
CIERRE 169
los problemas, si es necesario a través de preguntas, guiarlos hacia
la respuesta correcta.
• TAREA: Escribir los números del 201 al 250.
Que los alumnos resuelvan sumas o restas con estrategias propias
ARGUMENTACIÓN en situaciones en las que se juntan, se separan o se comparan
cantidades.
Observe si los estudiantes participaron en la resolución de las
EVALUACIÓN
actividades planteadas y si resolvieron correctamente los problemas.

Hasta el 300
• Revistar la tarea en plenaria, solicitar que los alumnos expresen la
sucesión de números de uno en uno, por turnos, el primer alumno
INICIO
expresa 201, el segundo 202… hasta terminar en el 250.
• Solicitar que observen la palabra con la que inician todos los
números que tienen el dígito 2 en el lugar de las centenas.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 170 las actividades
planteadas, leer la primera instrucción completar la tabla con los
números que faltan del 201 al 300. Solicitar que la repita en voz alta
tres veces.
DESARROLLO 170
• Leer y comentar el recuadro informativo. El nombre de los números
del 201 al 299 inicia con la palabra doscientos porque son dos
cientos.
• Contestar la pregunta,
• Leer la segunda instrucción y anotar las cantidades que se ilustran
y en la tercera instrucción escribir el nombre de los números que
se presentan.
CIERRE • Leer y comentar el contenido el Sabías que… Este $ es el signo de 170
pesos y su escritura correcta es el signo y el número sin espacio.
Por ejemplo:
• En México hay billetes de $20, $50, $100, $200, $500 y $1 000.
Que los alumnos reafirmen el conocimiento de los números, en este
ARGUMENTACIÓN
caso del 201 al 300.
Determine si los estudiantes reafirmaron los números del 201 al 300 y
EVALUACIÓN
participaron de manera colaborativa en las actividades planteadas.

PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO. Cuidamos de los seres vivos. Los perros
ESCENARIO. ESCOLARES. COMUNITARIOS
en situación de calle en la comunidad
interdependiente.
componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. PDA. Dialoga
acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes,
proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la medida de sus posibilidades.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable.

RECURSOS. Libro de Texto, Escolares y Comunitarios. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz

• Revisar la tarea encargada y calificarla.
• Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos de seres vivos.
INICIO 262
• Formular al grupo la pregunta: ¿Qué cuidados necesitan los seres
vivos para vivir?
• Preguntar en plenaria qué animales sin hogar observan en las
calles de su comunidad.
• Implementar una lluvia de ideas grupal, donde los estudiantes
expresen las posibles razones por la que esos animales son
abandonados. ESCOLARES
• Cuestionar a los estudiantes cómo se sienten al ver un animal en pp. 160 - 167
DESARROLLO situación de calle. 262
• Formar equipos, y solicitar que cada equipo proponga una posible COMUNITARIOS
solución para disminuir o erradicar los animales callejeros. pp. 174 - 183
• Leer en plenaria libro Comunitarios, páginas 174 y 175, el caso de
Valentina.
• Contestar en parejas las preguntas a) y b) de libro Comunitarios,
página 175.
• Reflexionar con el grupo acerca de lo siguiente: ¿en su comunidad
hay perros en situación de calle?, ¿Cómo viven?, ¿Cómo se
alimentan?, ¿Dónde duermen?, ¿Cómo los tratan las personas?
CIERRE • Promover un debate con el grupo, para hablar de los conflictos que 262
causan los perros callejeros.
• Formar equipos para resolver las actividades de libro Cuaderno de
trabajo, página 262.
Se espera que el alumno desarrolle el respeto y cuidado hacia la
ARGUMENTACIÓN naturaleza, y sea consciente de los cuidados y responsabilidades
que conlleva tener una mascota.
Valorar la participación del alumno al mencionar las
EVALUACIÓN responsabilidades y cuidados que requiere un ser vivo, además
considerar el logro de las actividades realizadas.
132
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad.

PDA. Reflexiona en torno a sus experiencias en cuanto al aprendizaje en línea, cambios en las relaciones con sus
pares y nuevas formas de comunicación a través de las tecnologías digitales.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Vida saludable.

FINALIDAD. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como
una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz
• Realizar un diálogo grupal acerca de cómo se sintieron cuando se

enteraron de que las clases las tomarían en línea por causa de la
pandemia por COVID-19.
INICIO
• Pedir a los alumnos realicen un dibujo de manera individual, del
dispositivo o dispositivos que utilizaron para tomar las clases a
distancia.
• Dialogar en plenaria acerca de las dificultades que se presentaron

para tomar las clases en línea.
• Preguntar a los alumnos qué tecnologías y plataformas de Internet
DESARROLLO aprendieron a utilizar durante las clases en línea. 298
• Reflexionar con el grupo sobre los medios que utilizaron para estar
comunicados con sus amigos, compañeros de escuela y familiares
durante la pandemia
• Iniciar un diálogo en plenaria para hablar de las ventajas que tiene

el uso de la tecnología.
• Formar equipos para discutir acerca de los riesgos que tienen el
uso de Internet.
CIERRE • Resolver en equipo las actividades de libro Cuaderno de trabajo, 298
página 298: Contestar las preguntas; marcar las tecnologías
digitales que usaron para comunicarse con sus compañeros y
amigos durante la pandemia; subraya las ventajas del uso de las
tecnologías digitales.
Se espera que el alumno reflexione en torno a sus experiencias en

ARGUMENTACIÓN cuanto al aprendizaje en línea, cambios en las relaciones con sus pares
y nuevas formas de comunicación a través de las tecnologías digitales.
Valorar la participación del alumno al mencionar las responsabilidades

EVALUACIÓN y cuidados que requiere un ser vivo, además considerar el logro de
las actividades realizadas.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Nos reinventamos
CONTENIDO. Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora,
para estudiar y/o exponer.
PDA. Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de la indagación en la comunidad o en su
familia.
PDA. Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del tema con congruencia. PDA. Registra y organiza
información a través de distintas formas y recursos, como escritura, videograbación, esquematización, modelación,
sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, materiales audiovisuales y personas
de la comunidad.
PDA. Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo opcional de
imágenes, sonidos, modelos, actuación u otros recursos.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, cartulina, colores, esquemas para
proyectar y proyector.

• Leer en Libro Aula página 18 y 19, comentar su contenido. Durante
la pandemia, ¿qué se tenía que usar para prevenir el coronavirus?
INICIO ¿Qué problemas presentaba el uso de cubrebocas? ¿Qué otros
cuidados debían tener durante la pandemia para evitar el
contagio?
• Distribuir al grupo en parejas. Observar en Cuaderno de trabajo
página 25 las ilustraciones y reflexionar sobre lo que expresan. Leer
la instrucción y marcar el recuadro de las ilustraciones de lo que
vivieron durante la pandemia.
• Leer la segunda instrucción, observar las imágenes, comentar
sobre lo que expresan y encerrar la que represente las emociones
que experimentaron durante la pandemia.
• Comentar el resultado de su investigación, primero se elige el
tema, después se elaboran preguntas, se consultan fuentes de AULA
DESARROLLO 25
información como libros folletos e Internet. pp. 18 - 33
• Recordar los signos de interrogación, se usan al inicio y al final de las
oraciones interrogativas. Solicitar que expresen algunas oraciones
interrogativas, copiar una en el pizarrón y reconocer los signos de
interrogación. Copiar en su libreta cinco oraciones interrogativas y
marcar con color los signos de interrogación.
• Leer la última instrucción, leer las oraciones, solicitar que anoten
los signos de interrogación en las preguntas sobre el Coronavirus.
Realizar la actividad.
• Leer y comentar el recuadro informativo: Para encontrar información

acerca de un tema podemos hacer preguntas a las personas que
conocemos. Las oraciones que sirven para hacer preguntas se
llaman oraciones interrogativas. Y utilizan signos de interrogación
CIERRE 25
al principio y al final: ¿Qué es el COVID -19? Libros, folletos e Internet
son fuentes de información sobre cualquier tema. Leer te ayudará
a obtener los datos que buscas.
• TAREA: Investigar con familiares sobre qué es el COVID -19.
Es necesario identificar lo que se tiene que hacer para realizar una
investigación: elegir el tema, elaborar preguntas y consultar fuentes
ARGUMENTACIÓN
de información, recordar que los signos de interrogación se usan al
hacer preguntas.
Identifique si los alumnos participaron en las actividades que

EVALUACIÓN realizaron en parejas, si identificaron lo que se debe hacer al
investigar y utilizan los signos de interrogación al hacer preguntas.
134
PRIMER TRIMESTRE
• Comentar sobre los resultados de su investigación. Deje que los
alumnos expresen lo que contestaron a su pregunta. Escuchar las
INICIO
respuestas de sus compañeros con atención y hablar respetando
los turnos. Llegar a un acuerdo grupal sobre lo que es el COVID -19.

instrucción y copiar lo que es el COVID -19 de su acuerdo grupal.
AULA
DESARROLLO • Leer la segunda instrucción. Solicitar a un alumno que lea el primer 26
párrafo del texto y comentar sobre su contenido y subraya la pp. 18 - 33
información interesante e importante.
• Solicitar a un alumno que lea el segundo párrafo del texto y
comentar sobre su contenido y subraya la información interesante
CIERRE e importante. Solicitar a un alumno que lea el tercer párrafo del 26
texto y comentar sobre su contenido y subraya la información
interesante e importante.
Que el alumno registre la información que obtuvo de su investigación

ARGUMENTACIÓN
y exponga frente a sus compañeros su resultado..
Observe la participación colaborativa de los alumnos en las
EVALUACIÓN actividades y si registraron el resultado de su investigación en
forma correcta,
• Comentar sobre el significado de contagioso, cómo puede pasar

de una persona a otra sin que se des cuenta y mucho antes de
INICIO que se sientas enferma, cuáles son los síntomas que presenta una
persona enferma de COVID - 19. Quiénes son las personas más
vulnerables ante esta enfermedad.

instrucción y leer el texto por párrafos, subrayando la información
que les parezca importante o interesante. Leer la segunda AULA
DESARROLLO 27
instrucción y las oraciones y explicar que deben colorear el pp. 18 - 33
recuadro de las expresiones verdaderas según los dos textos leídos
anteriormente.
• Leer y comentar el recuadro informativo: Los esquemas permiten

organizar la información para que sea más clara y se entienda
CIERRE 27
mejor.
• Mostrar el ejemplo de un esquema y explicar su contenido.
Se busca que los alumnos registren la información recabada en una
ARGUMENTACIÓN investigación y conozcan el esquema como una forma de registrar
la información.
Considerar que los alumnos registren de manera eficaz el esquema
EVALUACIÓN
para registrar los resultados de su investigación.
• Comentar el contagio del COVID - 19, cómo se realiza, identificar

las formas en que viaja el COVID - 19. ¿Por qué se evita el saludo
INICIO de mano? ¿Qué otros saludos se inventaron durante la pandemia?
¿Por qué usamos cubrebocas durante la pandemia? ¿Por qué es
importante lavar bien las mesas y los muebles?
• Distribuir al grupo en equipos. Resolver en Cuaderno de trabajo
página 28, leer la primera instrucción y explicar lo que van a realizar,
AULA
DESARROLLO con la información del texto leído en la página anterior sobre las 28
formas de viajar del virus. pp. 18 - 33
• Dar un tiempo para la reflexión y la resolución de la actividad.
• Leer la segunda instrucción y ver el video en el enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=mkuNlkaLz2Q y registre en el esquema tres
recomendaciones sobre el uso del cubrebocas.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo sobre la
CIERRE 28
exposición: Exponer es explicar un tema en forma oral o lenguaje de
señas empleando algunos elementos de apoyo como imágenes,
sonidos, modelos, actuación u otros recursos.
• TAREA: Investigar sobre la exposición de un tema y sus partes.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
Se busca que los alumnos utilicen el esquema para registrar la
ARGUMENTACIÓN
información de su investigación en las fuentes de consulta.
Considerar que los alumnos participaron colaborativamente en
EVALUACIÓN las actividades realizadas y si registraron la información de forma
correcta en los esquemas.
• Comentar los resultados de su investigación lo que es una exposición:

la explicación de un tema con el propósito de informar acerca de él.
INICIO Exponer sobre las partes de la exposición de un tema investigado:
ordenar la información, preparar material de apoyo, practicar lo que
van a exponer y presentar la exposición.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 29, leer la primera instrucción,

mostrar la sopa de letras en la que van a encerrar las palabras y
leer las palabras relacionadas con ella. AULA
DESARROLLO 29
• Reflexionar y realizar la actividad. pp. 18 - 33
• Comentar sobre las palabras compuestas, las que reúnen dos
palabras en una. Nombrar ejemplos de estas palabras.
• Leer la segunda instrucción, las palabras y colorear los recuadros
de las palabras compuestas.
• Leer y comentar sobre el contenido del recuadro informativo: Las
palabras compuestas se forman por la unión de dos o más palabras
simples. Por ejemplo: cubrebocas pararrayos.
CIERRE 29
• Realizar las acciones necesarias para exponer los resultados de
su investigación ante el grupo, después de ordenar la información,
preparar el material de apoyo y practicar lo que va a exponer.
• TAREA: Investigar sobre los juegos tradicionales y las instrucciones
para jugarlos.
Se busca que los alumnos expongan información registrada y
ARGUMENTACIÓN
organizada, de manera oral ante sus compañeros.
Evalúe si los alumnos realizaron las acciones necesarias para
EVALUACIÓN realizar la exposición de su investigación y si realizaron la exposición
ante el grupo.
física.
PDA. Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de
la edad y la actividad física de cada persona.
recortes de libros, revistas y periódicos.
• Visualizar ilustraciones de niños alimentándose sanamente y

INICIO describirlas de forma grupal, mencionando los alimentos que se
están consumiendo.
136
• Pedir a los estudiantes que escriban en sus libretas una oración
PRIMER TRIMESTRE
relacionada a cada ilustración, acompañarlas con un dibujo según
AULA
DESARROLLO corresponda. Orientar a los estudiantes al momento de escribir las
pp. 114- 125
oraciones, recordar escribir mayúscula al inicio y el punto al final de
cada una de las oraciones.
• Participar leyendo ante el grupo las oraciones que escribieron,

pueden pasar a escribirlas en el pizarrón y comentar sobre qué otras
medidas conocen para mantener una alimentación balanceada. AULA
CIERRE
• Dibujar en el pizarrón un semáforo con los tres colores (verde, amarillo pp. 114- 125
y rojo) y pedir a los estudiantes que clasifiquen distintos alimentos
del Plato del Bien Comer en él.
Busca que los estudiantes reconozcan las medidas para llevar una
ARGUMENTACIÓN
alimentación balanceada por medio de ilustraciones al describirlas.
Evaluar las oraciones escritas por cada alumno así como la participación
EVALUACIÓN
al leerlas frente a sus compañeros.
• Observar el video “Selección saludable de alimentos” en el siguiente

INICIO enlace https://www.youtube.com/watch?v=cFUaHGlF0Dk y comentar 110
su contenido.
• Organizar a los estudiantes en parejas para realizar las actividades de
la página 110 del Cuaderno de trabajo, marcando como se indica las
ilustraciones de las personas que se alimentan de forma saludable. AULA
DESARROLLO 110
• Unir con una línea los alimentos con las posibles consecuencias pp. 114- 125
que producen al consumirlos comparándolos unos con otros y
cuestionando ¿Qué estilo de vida prefieren?
• Utilizar las palabras del recuadro para completar el párrafo,
reflexionando sobre las enfermedades causadas por malos hábitos NUESTROS
CIERRE alimenticios. SABERES 110
• TAREA: Traer dos recortes de alimentos saludables y dos recortes pp.222 - 225
de alimentos no saludables.
Busca que los estudiantes identifiquen las enfermedades y
consecuencias de llevar una mala alimentación y comprenda
ARGUMENTACIÓN
que para mantener un buen estado de salud, hay que llevar una
alimentación balanceada.
Evaluar que los alumnos reconozcan los hábitos saludables en la

EVALUACIÓN alimentación y si logra identificar las enfermedades provocadas al
consumir alimentos no saludables.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP

• Pedir a los estudiantes que muestren los recortes de tarea y participar
INICIO
mencionando cuáles son saludables y cuáles no son saludables.
• Organizar a los estudiantes en equipos y entregar gises de colores
(amarillo, verde, rojo…), explicar que saldrán al patio para dibujar
un semáforo por equipos y al terminar, clasificarán los alimentos de
los recortes que trajeron en cada uno de los colores del semáforo. AULA
DESARROLLO
• Orientar a los estudiantes sobre los cuestionamientos que pueden pp. 114- 125
utilizar para identificar el color al que pertenece cada alimento ¿En
qué cantidad podemos consumirlo? ¿Con qué frecuencia lo podemos
consumir? ¿Es sano para nuestro organismo?
• Observar de forma grupal, el semáforo que elaboró cada equipo y

compartir opiniones. Guardar los recortes para la siguiente clase.
• Escribir en sus libretas una breve descripción de la actividad que AULA
CIERRE
realizaron, escribiendo lo que aprendieron, y los beneficios de aprender pp. 114- 125
a clasificar los alimentos. Compartir los escritos con el grupo e
intercambiar opiniones.
Busca que los estudiantes reconozcan la importancia de una

ARGUMENTACIÓN alimentación saludable al clasificar distintos tipos de alimentos en
un semáforo.
Considere la participación de los estudiantes al trabajar de forma

EVALUACIÓN colaborativa en la realización del semáforo, así como el escrito en
su libreta.

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Construcción de la noción de
multiplicación y división como operaciones inversas
PDA. Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional
con números de hasta dos cifras. PDA. Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con
apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, vasos o tapas de plástico y semillas o frijoles, un tablero hasta el
50 para proyectar, marcatextos, proyector, un tablero a 50, un botón y una piedra pequeña para cada pareja de
estudiantes y lápiz.
Operaciones de suma y resta
• Solicitar que los estudiantes por turnos escriban en el pizarrón tres
sumas que den como resultado 38. Luego escribir tres restas cuya
INICIO diferencia sea 38. Solicitar que copien en su cuaderno las sumas
que sus compañeros presentan.
• Proponer por lo menos cinco diferentes números para realizar esta
actividad y procurar que la mayor cantidad de estudiantes participen.
• Organizar al grupo en parejas, resolver la página 171 del Cuaderno
de trabajo, anotar tres sumas y tres restas diferentes que den como
DESARROLLO resultado la cantidad del círculo.. 171
• Leer la segunda instrucción, observar la ilustración y resolver los
problemas.
• Verificar si los estudiantes lograron desagrupar las cantidades
propuestas y resolver de manera correcta, los problemas utilizando
cualquier estrategia de las aprendidas.
CIERRE 171
• Al revisar el trabajo en plenaria, solicitar que expliquen la estrategia
que realizaron para descomponer los números y para resolver los
problemas.
Que los estudiantes representen con diferentes expresiones
aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000 y que resuelvan
ARGUMENTACIÓN
problemas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional
con números de hasta dos cifras.
Advierta la participación de los alumnos en las actividades realizadas,

EVALUACIÓN si lograron desagrupar en sumas y restas las cantidades propuestas,
así como la resolución correcta de los problemas.
• De dos en dos, de tres en tres...
• Trabajar con los vasos y frijoles. Acomodar dos frijoles en cada uno
de los nueve vasos o tapas de plástico. Solicitar que cuenten la
INICIO cantidad de frijoles que hay en total. Escribir en su cuaderno 2 + 2 +
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18.
• Realizar el mismo procedimiento con 3, 4, 5, 6, … y hasta 9 frijoles en
cada vaso.
• Distribuir el grupo en parejas y resolver, en Cuaderno de trabajo página
172, y completar las sucesiones agregando las frutas de cada bolsa.
DESARROLLO 172
• Solicitar que al escribir cada sucesión, anoten en su cuaderno las
sumas que corresponden a cada bolsa de frutas.
• Solicitar que los alumnos expresen verbalmente las sucesiones del
CIERRE 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. 172
• TAREA: Escribir las sucesiones en su cuaderno una vez cada una.
Que los alumnos soluciones problemas que requieren multiplicar
ARGUMENTACIÓN con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos
rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10.
138
Evalúe tanto la participación de los estudiantes en las actividades
PRIMER TRIMESTRE
EVALUACIÓN realizadas, así como la expresión verbal y escrita de las sucesiones
del 2, 3, 4, 5, … y hasta el 9.

• De dos en dos, de tres en tres...
• Revisar la tarea en plenaria, solicitar que expresen su estrategia
INICIO
para formar la sucesión de cada número, (sumar el número “x”, para
obtener el número siguiente.).
• Organizar a los alumnos en equipos y resolver la página 173, marcar
el recuadro de los números que pertenecen a la serie del 9.
• Solicitar que expliquen la estrategia que siguieron para determinar
si el número pertenecen o no a la serie del 9.
DESARROLLO 173
• Contestar las preguntas, explicar que deben escribir a qué series
pertenece el número que se indica, deben ser varias.
• Resolver los problemas, explicar que pueden apoyarse en las
ilustraciones para resolverlos.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Aplicar la
estrategia de recordar las series numéricas facilita el cálculo mental
para la resolución de problemas. Ejemplo. En una oficina hay 9
CIERRE 173
personas, ¿cuántos ojos hay?
• Como las personas tienen 2 ojos, aplicamos la estrategia de la serie
del 2. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18. Hay 18 ojos.
Resolver problemas que requieren multiplicar con apoyo de
ARGUMENTACIÓN material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que
involucran números menores o iguales a 10.
Considere si el estudiante es capaz de resolver problemas que requieren

EVALUACIÓN multiplicar con apoyo de material concreto y/o sumas iteradas con
números menores que 10.

• Evito la trampa
• Proyectar el tablero a 50, utilizar el marca textos para marcar la
piedra. El grupo maneja la rana y elige si salta de 2 en 2, de 3 en 3,
de 4 en 4 o hasta de 9 en 9. Con otro color de marcador saltará la
rana. Si salta todo el tablero sin caer en la trampa, gana. Si cae en
INICIO
la trampa, pierde.
• Solicitar que saquen su tablero a 50, el botón que representará la
rana y la piedra que representa la trampa.
• Jugar con su pareja por lo menos tres rondas e intercambiar los roles
de la pareja de compañeros por otros tres turnos.
• Distribuir al grupo en equipos y resolver la página 174 del Cuaderno
de trabajo, leer la instrucción y marcar el recuadro que exprese cómo
se debe contar para evitar caer en la trampa, si la piedra está en el
número 12 y en el 40.
DESARROLLO • Dar un tiempo para la reflexión hacia el interior del equipo, llegar a 174
acuerdos y marcar cómo se debe contar para evitar caer en la trampa.
Contestar las preguntas, explicar que deben escribir todas las series
a las que pertenecen los números indicados. Este conocimiento les
apoyará a evitar las trampas y ganar la competencia.
• Resolver la página 175 del Cuaderno de trabajo, leer la instrucción,

explicar que deben observar la ilustración el tamaño del salto de la
rana (cuántas unidades avanza en cada salto al comenzar del 0) y
la cantidad de saltos que da. Escribir al número al que llega después
CIERRE de realizar esa cantidad de saltos. 175
• Permitir que los equipos reflexiones y se pongan de acuerdo antes
de escribir los resultados.
• Contestar las preguntas considerando que cada salto se inicia en el 0.
• Por último escribir los números que se indican.
Que los alumnos construyan series numéricas de 2 en 2, 3 en 3, 4 en
ARGUMENTACIÓN
4,... hasta 9 en 9.
Identifique si los alumnos fueron capaces de resolver las situaciones

EVALUACIÓN planteadas aplicando el conocimiento de las series que construyeron
y si participaron en forma colaborativa en las actividades planteadas.

PRIMER TRIMESTRE

ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Cuidado de las mascotas
interdependiente.
PDA. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia
sus componentes, proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la medida de sus
posibilidades.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, hoja en blanco, colores, proyector,
Internet, computadora.
• Efectuar con el grupo un debate para hablar del por qué los perros
INICIO y los gatos son abandonados. 95
• Escribir en la libreta las conclusiones a las que llegaron en el debate.
• Formar equipos para que los integrantes del mismo, discutan si es
justo que los gatos y perros sean abandonados y por qué .
• Solicitar que escriban sus conclusiones en una hoja en blanco y que
un miembro del equipo pase al frente para compartir con el resto
de sus compañeros sus opiniones.
• Proyectar al grupo los videos de los enlaces: https://www.
youtube.com/watch?v=s2bXF_bLu_k y https://www.youtube.
com/watch?v=IC1egkXC6I8 que hablan acerca del cuidado y
responsabilidades de tener una mascota.
• Preguntar al grupo cuáles son las necesidades de las mascotas.
• Solicitar que de manera individual, en la libreta dibujen a su mascota ESCOLARES
DESARROLLO 263
o la que les gustaría tener y escriban los cuidados que le brindan. pp. 176 - 183
• Pedir a los alumnos que escriban y contesten en su libreta las
siguientes preguntas: ¿Tengo tiempo suficiente para cuidar una
mascota?, ¿Cuento con el dinero necesario para cubrir los gastos de
su alimentación?, ¿En casa hay el espacio que necesita la mascota
que deseo?, ¿Cuento con el apoyo económico de mis padres para
costear sus vacunas?, ¿Mis padres están dispuestos a pagar por su
atención médica y tratamiento en caso de que se enferme?
• Decir a los alumnos que el contestar afirmativamente todas las
preguntas, es un indicador de que si pueden tener una mascota
en casa.
• Dar lectura a libro Escolares, páginas 176 a 180.
• Formar equipos para resolver las actividades de la página 263, de
libro Cuaderno de trabajo. ESCOLARES
CIERRE • TAREA: Investigar con ayuda de un familiar, acerca de un lugar en 263
su comunidad donde las personas puedan acudir para adoptar, pp. 176 - 183
responsablemente, una mascota y resolver la actividad c) en el libro
Comunitarios, página 180.
Se pretende que el alumno conozca acerca de las

ARGUMENTACIÓN responsabilidades hacia la naturaleza y muestre respeto, cuidado y
empatía hacia sus componentes.
Aprecie el interés y la intervención del alumno durante el desarrollo
de la clase, la ejecución satisfactoria de las actividades y la
EVALUACIÓN
comprensión de los cuidados y responsabilidades que implica tener
una mascota.
140
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Historia personal y familiar.

PDA. Escribe acerca de sucesos de su historia personal y familiar y los apoya con dibujos, fotografías o imágenes,
ordenados cronológicamente.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Artes y experiencias estéticas.

FINALIDAD. Reflexionen sobre los sucesos de su historia personal y familiar e identifiquen los logros a nivel personal
que han ido adquiriendo con el paso del tiempo.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, pluma, lápiz, hoja en blanco, colores.
• Dialogar en plenaria acerca de los cambios que han tenido desde

su nacimiento y cuáles les han gustado más.
• Iniciar un diálogo grupal acerca de las actividades que realizaban en
INICIO el salón de clases cuando estaban en preescolar y las que realizan
en el salón actualmente.
• Conversar en el grupo de lo que han aprendido desde que iniciaron
la primaria.
• Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban dos
acciones que no podían realizar cuando estaban en preescolar y
que ahora lo hacen sin dificultad
• Pedir que de manera individual, dibujen, en una hoja en blanco,
DESARROLLO 299
cómo eran antes y cómo son ahora.
• Solicitar que individualmente escriban en la libreta, los cambios
físicos que han observado en su cuerpo, como en las manos, pies,
dientes, estatura, peso.
• Contestar en parejas las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
página 299. Ordenar cronológicamente la historia del niño que se
ilustra; pegar una fotografía de cuando estaba en preescolar y una
CIERRE actual; realizar un dibujo del primer día que ingresó a la primaria. 299
• TAREA: Pegar en la libreta una fotografía de su familia de cuando
eran bebés y que escriban cuatro cambios que observan en ellos
y en sus familiares.
ARGUMENTACIÓN Se pretende que el alumno reconozca su historia personal y familiar.
EVALUACIÓN
de la clase, así como la ejecución satisfactoria de las actividades.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
ESCENARIO. COMUNITARIOS PROYECTO. Nos divertimos con juegos tradicionales
CONTENIDO. Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros
propósitos.
PDA. Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos. PDA. Explica a sus compañeros el proceso a seguir
para uso o construcción de objetos y para realizar alguna otra actividad. PDA. Representa en forma escrita, con
apoyo opcional de imágenes, de instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar actividades o algún
otro propósito.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Igualdad de género. Vida saludable. Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Segundo grado, Cuaderno de Trabajo, libreta,instructivos de juegos
tradicionales, hoja en blanco, colores, plumones y lápiz.
• Distribuir el grupo en equipos. Comentar sobre el resultado de su

investigación sobre los juegos tradicionales. Qué juegos tradicionales
INICIO
conocen, cuáles han jugado, cómo se juegan, qué instrucciones se
deben seguir para jugarlos.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 30 la primera instrucción y

observar las ilustraciones que se presentan.
• Encerrar las ilustraciones que correspondan a los juegos tradicionales.
• Leer en Libro Comunitario página 13 sobre los juegos tradicionales, qué
se aprende en los juegos tradicionales: respeto a las compañeras y
COMUNITARIOS
DESARROLLO compañeros, paciencia en espera del turno, una función específica 30
pp. 10 - 21
como integrantes de una partida, diálogo para organizarse y a
escuchar propuestas e indicaciones que los guíen como colectivo
• Leer la segunda instrucción, mostrar la sopa de letras donde tendrán
que encerrar las palabras y leer las palabras, encerrarlas en la sopa
de letras..
• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que consideren importante:
Los juegos tradicionales son aquellas actividades infantiles de tipo
recreativo, que son transmitidas de generación en generación,
CIERRE adaptándose a las épocas y a la vez permaneciendo más o menos 30
iguales. Algunos ejemplos son el avión, las canicas, el balero y la
matatena.
• TAREA: traer las instrucciones de un juego tradicional.
El alumno identifique los juegos tradicionales y se dé cuenta que para
ARGUMENTACIÓN
jugarlos hay que seguir instrucciones.
EVALUACIÓN realizadas y el logro identificar los juegos tradicionales y las
instrucciones para jugarlos.
• Distribuir al grupo en parejas. Leer algunos instructivos que trajeron

de tarea.
INICIO
• Solicitar que observen la estructura de los instructivos y que subrayen
el título, los materiales, los participantes y las instrucciones.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 31, la actividad propuesta.
Leer la instrucción, observar las ilustraciones, leer los párrafos,
DESARROLLO 31
identificar a qué juego pertenece cada uno y anotar el número en
el recuadro de las ilustraciones.
142
PRIMER TRIMESTRE
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Un instructivo
es una guía que muestra claramente qué pasos se deben seguir para
COMUNITARIOS
CIERRE hacer una determinada acción de manera correcta. Por ejemplo: 31
pp. 10 - 21
las recetas, los experimentos y las instrucciones para practicar un
juego o armar un aparato.
Se pretende que los alumnos realicen actividades a partir de la

ARGUMENTACIÓN
lectura de instructivos.
Considerar si los estudiantes realizaron las actividades al leer
EVALUACIÓN
instructivos y si participaron en forma colaborativa con su pareja.
• Dividir al grupo en equipos.

MÚLTIPLES
• Preguntar cuál es el juego tradicional que más le gusta a cada equipo
INICIO LENGUAJES
y cuáles son las instrucciones para seguirlo, cuantos participantes
pp. 142 - 143
se requieren, cuáles son los materiales.
• Leer el texto El palo de lluvia del Libro Múltiples lenguajes páginas
142 y 143 y comentar su contenido.
• Preguntar: ¿Cuál es el título? ¿Cuántos materiales se necesitan para
armar el palo de lluvia? ¿Cuántas instrucciones preséntala elaboración
del instrumento? Resolver en Cuaderno de trabajo página 32, leer COMUNITARIOS
DESARROLLO 32
la primera instrucción y comentar lo que deben hacer: leer el texto pp. 10 - 21
y organizarlo en la tabla.
• Leer el texto cuidando de observar los aspectos que incluye en la tabla.
• Clasificar el contenido y organizarla, completar la escritura en cada
aspecto de la tabla.
• Ver el video del enlace http://www.venamimundo.com/DeAquiyAlla/
CIERRE Juegodelamatatena.html sobre la historia de la matatena y completa 32
las oraciones.
Se pretende que los alumnos realicen actividades a partir de la
ARGUMENTACIÓN
lectura de instructivos.
Identificar si los alumnos ordenaron correctamente la información
EVALUACIÓN completando correctamente la tabla, si observaron el video con
atención y completaron las oraciones.
• Comentar las dificultades que tuvieron para completar la tabla de

INICIO
la clase anterior.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 33, leer las instrucciones
para elaborar un perrito de papiroflexia y escribir en el cuadro de
cada imagen el número que le corresponda.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Las partes
del instructivo generalmente son: COMUNITARIOS
DESARROLLO 33
• Título. Para qué fin es el instructivo. Materiales. Lo que se requiere pp. 10 - 21
para llevar a cabo las instrucciones, como pueden ser productos,
herramientas u otros.
• Instrucciones. Todos los pasos necesarios en orden para lograr el
fin del instructivo.
• Leer la segunda instrucción y las instrucciones para jugar a las

escondidas, anotar en los recuadros las partes del instructivo.
CIERRE 33
• Escribir en una hoja en blanco un instructivo para un juego tradicional
y mostrarlo al docente.
Se busca que los estudiantes representen en forma escrita
ARGUMENTACIÓN las instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar
actividades o algún otro propósito.
Evalúe si los alumnos identificaron las partes del instructivo para
EVALUACIÓN
realizar el juego y si escribió el instructivo y lo ilustró.

PRIMER TRIMESTRE

física.
PDA. Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de
la edad y la actividad física de cada persona
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores, Internet, computadora,
tijeras, pegamento, hojas o cartulinas, plumones, recortes de libros, revistas y periódicos.
• Observar nuevamente el video “Selección saludable de alimentos” en

INICIO el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=cFUaHGlF0Dk,
mencionar las acciones mencionadas en el video y que dañan la salud
• De forma grupal, utilizar los recortes de la clase anterior y clasificarlos
como “saludables” y “no saludables” en un mural donde todos
participen pegando sus recortes. Pueden utilizar la siguiente tabla
para su clasificación: AULA
DESARROLLO
• Alimentos saludables Alimentos no saludables
pp. 114 - 125
• Visualizar la tabla en plenaria y reflexionar sobre las consecuencias

CIERRE
para nuestro organismo al no llevar una alimentación saludable.
Se busca que el alumno reflexione sobre el tipo de alimentación que
ARGUMENTACIÓN
lleva, comparando alimentos “saludables” y “no saludables”
Considere la participación de los estudiantes en la realización del
EVALUACIÓN
mural, así como al trabajar de forma colaborativa.
• Observar el mural elaborado en la clase anterior y mencionar ejemplos

INICIO
de alimentos así como si son “saludables” o “no saludables”.
• Organizar a los estudiantes en parejas para realizar las actividades
de la página 11 del Cuaderno de trabajo, escribiendo como se indica
AULA
DESARROLLO en los recuadros de las descripciones. 111
pp. 114 - 125
• Observar las ilustraciones para encerrar los alimentos que se deben
evitar porque pueden dañar nuestra salud.
• Leer en plenaria las afirmaciones y colorear los recuadros de las
que sean correctas. NUESTROS
CIERRE • Dialogar sobre las afirmaciones de los recuadros que colorearon, SABERES 111
reflexionando si llevan a cabo las recomendaciones que se mencionan pp. 222 - 225
para llevar una vida saludable.
Se busca que el alumno identifique el estilo de vida que llevas “saludable”
ARGUMENTACIÓN o “no saludable” así como las recomendaciones que ayudan a mantener
una buena salud.
Evaluar la participación de los estudiantes al trabajar de forma
EVALUACIÓN colaborativa, así como también, si comprende la importancia de
llevar hábitos de alimentación saludables.
144
PRIMER TRIMESTRE
• Organizar a los estudiantes en forma de círculo para lanzar una

INICIO pelota u objeto entre ellos, mencionando recomendaciones para
llevar un estilo de vida saludable.
• Dictar las recomendaciones al profesor (a) para escribirlas en el
pizarrón por medio de un listado. AULA
DESARROLLO
• Copiar el listado de las recomendaciones para llevar un estilo de vida pp. 114 - 125
saludable en sus libretas y acompañarlo con dibujos relacionados.
• Mencionar los alimentos que más les gusta comprar en el
supermercado. Escribir los alimentos en la libreta para investigar
AULA
CIERRE en casa si son saludables o no saludables.
pp. 114 - 125
• TAREA: Investigar si los alimentos escritos en la libreta son “saludables”
o “no saludables”.
Se busca que el alumno realice recomendaciones para llevar un estilo
ARGUMENTACIÓN
de vida saludable por medio de un listado.
EVALUACIÓN
colaborativa en la elaboración del listado.
CONTENIDO. Construcción de la noción de multiplicación y división como operaciones inversas
PDA. Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas
iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10. PDA. Reconoce a la multiplicación
como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por)
para representarla.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, vasos o tapas de plástico y semillas o frijoles, acetatos con conjuntos en
filas y columnas de frutas y lápiz.

Sumandos iguales
• Trabajar con los vasos y frijoles. Acomodar dos frijoles en cada uno de
los nueve vasos o tapas de plástico. Solicitar que cuenten la cantidad
INICIO de frijoles que hay en total. Escribir en su cuaderno 2 + 2 + 2 + 2 + 2
+ 2 + 2 + 2 + 2 = 18, porque el número 2, nueve veces resulta en 18..
• Realizar el mismo procedimiento con 3, 4, 5, 6, … y hasta 9 frijoles
en cada vaso.
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 176, contar y anotar la
cantidad de canicas que cada niño tiene en total. Al realizar esta
actividad es probable que se sigan apoyando en el conteo uno a uno
con pausas, quizás sólo oralmente o apoyándose en el tablero. Todas
estas maneras son permisibles, poco a poco irán prescindiendo de
este tipo de apoyos y seguramente a diferente tiempo dependiendo
DESARROLLO 176
de los ritmos de aprendizaje. Guíelos a que surja un procedimiento
más: la suma de sumandos iguales.
• Realice una puesta en común comente los diferentes procedimientos
y, si a nadie se le ocurrió la suma de sumandos iguales comente: a un
alumno de otro grupo se le ocurrió y ponerla a discusión preguntando,
¿es o no es correcto hacerlo así?

PRIMER TRIMESTRE
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Los problemas
como los anteriores, presentan sumas de sumandos iguales. Una
estrategia para resolver estos problemas es construir series o
sucesiones que aumentan de forma constante el mismo número. Por
ejemplo, las canicas que tiene Pedro: 3, 6, 9, 12, 15... Cuando decimos el
dos, ocho veces, estamos realizando una suma de sumandos iguales:
CIERRE • 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16. El 2, ocho veces. 176
• Existe una operación llamada multiplicación que es una suma
abreviada, utiliza este signo llamado por. Los elementos de la
multiplicación son: factores, que son los números que se multiplican
y el resultado, llamado producto.
• TAREA: Copiar en el pizarrón los problemas que el docente determine
en los que apliquen la resolución de problemas con sumas iteradas.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumas de
ARGUMENTACIÓN
sumandos iguales.
Identifique si los alumnos resolvieron los problemas utilizando las
EVALUACIÓN sumas iteradas y la participación colaborativas de los alumnos en
las actividades realizadas.

Sumandos iguales
• Distribuir el grupo en equipos y resolver la página 177 del Cuaderno
INICIO 177
de trabajo, anotar el total de útiles escolares que hay en cada caso,
la suma de sumandos iguales y la multiplicación correspondiente.
• Observar los procedimientos que utilizaron los alumnos para resolver
los problemas.
DESARROLLO 177
• Contestar las preguntas y resolver los problemas, anotar una de las
dos maneras de escribir la multiplicación.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Cuando
multiplicamos se anota el sumando que se repite y las veces que
se repite. Por ejemplo, en el problema 6 x 3 = 18, nos dice que el 6 se
CIERRE repite 3 veces. 6 x 3 = 18. 177
• También se puede acomodar anotando primero las veces que se
repite por el número que se repite. Aunque el orden de los factores
cambie, el producto no cambia. 3 x 6 = 18
Que los alumnos reconozcan a la multiplicación como la operación que
ARGUMENTACIÓN resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y
utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Evalúe si los estudiantes reconocen y aplican la multiplicación para
EVALUACIÓN
resolver problemas en los que siempre se suma la misma cantidad.

Los pastelitos
• Distribuir el grupo en equipos y resolver la página 178 del Cuaderno
INICIO
de trabajo, mostrar las ilustraciones, calcular y anotar cuántos
pastelitos se elaboraron en cada caso.
• Observar si los alumnos realmente están tratando de responder sin
contar de uno en uno. La idea es promover que busquen una manera
DESARROLLO más eficiente de realizar el cálculo. 178
• Entre los posibles procedimientos está usar series numéricas o sumar
sumandos iguales (mentalmente o con lápiz y papel)..
• Contestar las preguntas en base a las ilustraciones.
• Realizar una puesta en común para socializar los diferentes
procedimientos, en particular aquellos que son eficientes. Pueden
CIERRE surgir dos diferentes maneras de considerar el arreglo rectangular: 178
“x” filas de pastelitos y en cada fila :x: pastelitos o “x” columnas de
pastelitos y en cada columna “x” pastelitos. Si es que no surgen
ambas se sugiere proponer la que falte.
146
Que los alumnos calculen la cantidad total de elementos en arreglos
ARGUMENTACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
rectangulares, cuando aparecen dibujados completamente.
Considere resolvieron los problemas aplicando la multiplicación para
EVALUACIÓN la resolución de los problemas sin necesidad de contar uno por uno y
su participación en las actividades realizadas.
Las cajas de chocolates
• Proyectar las ilustraciones de filas y columnas de frutas, solicitar que
calculen la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares
INICIO donde aparece todo el dibujo completo.
• Observar que el cálculo lo realicen a través de una multiplicación
aplicando las cantidades de filas y columnas como arreglos
rectangulares.
• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página
179, solicitar que observen las ilustraciones, las cajas de chocolates
que están armando en la dulcería y escribir la cantidad de chocolates
DESARROLLO que hay en cada caja. 179
• Observe que los alumnos apliquen la multiplicación en la resolución
de los problemas y eviten contar de uno en uno, aún cuando es
permitido, favorezca la simplificación en la resolución.
• Leer la segunda instrucción y contestar las preguntas aplicando en
CIERRE la resolución de problemas la multiplicación de filas por columnas 179
o columnas por filas.
Que los alumnos calculen la cantidad total de elementos en arreglos
ARGUMENTACIÓN
rectangulares, cuando aparecen dibujados completamente.
Considere resolvieron los problemas aplicando la multiplicación para
EVALUACIÓN la resolución de los problemas sin necesidad de contar uno por uno y
su participación en las actividades realizadas.

PROYECTO. Acciones comunitarias sostenibles.
ESCENARIO. COMUNITARIOS. ESCOLARES Cuidamos nuestra escuela. Mi compromiso con mi
casa: la naturaleza
CONTENIDO. Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que
afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y
disminución del impacto socio ambiental.
PDA. Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al identificar aquellas que pueden tener un efecto
negativo, planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades y acciones individuales, familiares y
comunitarias, para promover el cuidado responsable, la preservación de los seres vivos, el agua, aire y suelo en su
entorno inmediato y lejano.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios, Escolares y Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma,
marcatextos, colores y hoja en blanco.

• Formar equipos para que dialoguen lo que entienden por especies en
peligro de extinción.
• Solicitar que escriban en la libreta la conclusión a la que llegaron.
• Pedir que un miembro del equipo pase al frente y comparta con sus
INICIO compañeros lo que escribieron en la libreta.
• Recordar al grupo que cuando la existencia de algún ser vivo, sea animal
o planta, se ve amenazada, se dice que es una especie en peligro de
extinción, es decir, que todos aquellos que representan a esa misma
especie están próximas a desaparecer.

PRIMER TRIMESTRE

• Dar lectura de forma grupal a libro Escolares, páginas 168 a 175.
• Formar parejas para contestar las preguntas de página 169 de libro de
texto Escolares. ESCOLARES
• Realizar de forma individual la actividad 2 de libro Escolares, página 170 pp.168-175
DESARROLLO y ayudar a los alumnos con la actividad 3 de página 171 del mismo libro.
• Organizar equipos y dar la instrucción de leer libro Comunitarios página COMUNITARIOS
156 y en la página 157, contestar las preguntas a) y b), después compartir pp. 156 - 165
con los demás equipos sus respuestas.
• Trabajar en equipo para que discutan acerca de las ideas y acciones

que pueden llevar a cabo para evitar las que provocan la extinción de
las especies. ESCOLARES
CIERRE • Escribir en una hoja en blanco los acuerdos y conclusiones a las que pp. 142- 149
llegaron.
• Pasar al frente y compartir con los demás equipos sus ideas y acciones.
• Leer libro Escolares, página 142 y contestar las preguntas de la página 143.
Se espera que el alumno adquiera conciencia de la importancia del

ARGUMENTACIÓN cuidado de la naturaleza y seres vivos, y ponga en práctica acciones
que favorezcan su cuidado.
Tome en cuenta la ejecución de las actividades y la participación

EVALUACIÓN
respetuosa al trabajar de manera colaborativa.

• Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos expresen acciones para
cuidar el entorno de la escuela.
• Formar equipos para realizar una estrategia que pueden utilizar para
invitar a toda la comunidad escolar a realizar una campaña de limpieza
INICIO
y mantenimiento de la escuela.
• Solicitar que un miembro del equipo exponga su propuesta.
• Escribir en el pizarrón cada una de las propuestas y poner a votación
cada una de ellas para elegir la que se implementará.
• Dar lectura de forma grupal a libro de texto Escolares, páginas 142 a 149
y en equipo contestar las preguntas de la página 143.
• Preguntar a los alumnos qué alimentos empaquetados, embolsados o
embotellados acostumbran consumir.
• Pedir a los alumnos qué respondan qué hacen con los envases, paquetes
o bolsas de los productos una vez que los consumen. ESCOLARES
• Solicitar a los alumnos que en equipo reflexionen acerca de las pp.168-175
DESARROLLO consecuencias negativas para el medio ambiente, resultan del consumo 264
de estos productos. COMUNITARIOS
• Pedir a los equipos que inicien un diálogo para encontrar alternativas o pp. 156 - 165
posibles soluciones para disminuir la basura producida por el consumo
de alimentos industrializados y que escriban lo acordado en una hoja
en blanco.
• Realizar una exposición, donde un alumno represente su equipo y comparta
al resto de los compañeros las alternativas o soluciones que proponen.
• Dar lectura libro Nuestros saberes, páginas 156 a 159 y que los alumnos
subrayen con marcatextos lo más importante.
• Copiar en la libreta de forma individual, el concepto de desarrollo ESCOLARES
sustentable de libro Nuestros saberes, página 156. pp.142 -149
• Escribir en la libreta cómo se genera o se da el desarrollo sostenible.
CIERRE 264
• Proyectar el video del enlace h t tp s ://ww w. yo u t ube . co m / NUESTROS
watch?v=FJtWLHKC24 que sugieren el libro Cuaderno de trabajo, página SABERES
264 y en equipo contestar las preguntas correspondientes. pp. 156 - 158
• Producir un trabajo colaborativo de manera grupal para contestar la
segunda actividad de libro Cuaderno de trabajo página 264.
Se espera que el alumno cree conciencia del impacto de las actividades
humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer
ARGUMENTACIÓN
compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución
del impacto socio ambiental.
Tome en cuenta la ejecución de las actividades y la participación

EVALUACIÓN
respetuosa al trabajar de manera colaborativa.
148
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.

PDA. Entrevista a familiares o integrantes de su comunidad acerca de los aspectos que se comparten entre todas
y todos.
la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
RECURSOS. Libro de Texto, Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma.

• Dar lectura en plenaria libro Nuestros saberes, páginas 183 - 185.
• Anotar en el pizarrón las preguntas:
¿Qué elementos componen la identidad de las personas?
NUESTROS
¿Qué elementos conforman la identidad y el sentido de
INICIO SABERES
pertenencia de las personas?
¿Qué expresan las manifestaciones culturales? pp. 183 - 185
Solicitar a los alumnos que copien en su libreta las preguntas del
pizarrón.
• Utilizar una lluvia de ideas para que los estudiantes comenten de
las tradiciones y costumbres típicas que conocen.
• Comentar en plenaria acerca de la forma en que celebran en su
familia los cumpleaños.
DESARROLLO 300
• Pedir que de manera individual, reflexionen en las formas que
celebran los cumpleaños las familias de sus compañeros, hagan la
comparación con la de su familia y que escriban en la libreta dos
diferencias que notaron.
• Dialogar a qué jugaban sus abuelos cuando eran niños.

• Dibujar de manera individual una celebración que se lleve a cabo
en la localidad donde viven.
• Contestar en parejas libro Cuaderno de trabajo, página 300, contestar
CIERRE las preguntas después de dialogar con sus compañeros. Encerrar las 300
ilustraciones de los juegos que jugaban sus abuelos y los alumnos
también juegan.
• Colorear el recuadro de las celebraciones que se realizan en tu
comunidad..
Se espera que el reconozca el sentido de pertenencia a la familia y
ARGUMENTACIÓN
la comunidad.
Tome en cuenta la participación del alumno en clase y que las
EVALUACIÓN
actividades las haya realizado satisfactoriamente.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Muro de los deseos
CONTENIDO. Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en
la vida cotidiana.
PDA. Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, en
general, comunitario PDA. Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con
formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Artes y experiencias estéticas.

FINALIDAD. Participen en las prácticas sociales de los diversos escenarios de la vida social de sus comunidades,
empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Segundo grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, anuncios, lápiz, hojas de papel
de colores o de reúso, recortes de revista o periódico, cartulina blanca y colores..
• Comentar sobre los anuncios y carteles que ven de camino a la

escuela.
INICIO
• Qué es lo que llama la atención y obliga a verlos; cómo es la
imagen que acompaña al texto.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 34 la primera instrucción,
leer los anuncios y completar las expresiones del análisis de los
ESCOLARES
DESARROLLO anuncios. 34
• Leer la segunda instrucción y explicar que deben leer los anuncios pp. 60 - 71
y encerrar el nombre del negocio.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: El anuncio
publicitario es un mensaje, generalmente corto, utilizado para
dar a conocer productos o servicios, para convencer al público
CIERRE 34
de adquirirlos. Los anuncios contienen imágenes atractivas para
llamar la atención sobre el contenido.
• TAREA: Traer el recorte de un anuncio.
Que el alumno se percate del sentido comunicativo de los anuncios
ARGUMENTACIÓN
publicitarios.
Evalúe la realización acertada de las actividades realizadas y la
EVALUACIÓN
participación de los estudiantes en cada actividad planteada.
• Organizar al grupo en parejas. Solicitar que saquen el anuncio que

trajeron de tarea y subrayen el producto o servicio que ofrecen.
Encierran el nombre del negocio. Comenten con su pareja cuál es
INICIO la ilustración que presenta. Marcar con color rojo cómo se pueden
comunicar o el lugar a donde deben dirigirse en caso de que se
desee comprar el producto o servicio.
• Preguntar si presenta un teléfono o una dirección a dónde acudir.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 35 la primera instrucción.
Observar los anuncios publicitarios y explicar que deben identificar ESCOLARES
DESARROLLO 35
en cada anuncio las partes que se señalan y escribir en el recuadro pp. 60 - 71
la letra que la identifica.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: Los anuncios

contienen frases llamativas sobre el producto o servicio. Esa frase
CIERRE recibe el nombre de eslogan. 35
• Copiar en su libreta lo que es un eslogan.
• TAREA: traer el recorte de un anuncio y subrayar el eslogan.
Que los alumnos identifiquen en un anuncio publicitario las partes
ARGUMENTACIÓN
que los componen.
Considere la realización acertada de las actividades realizadas y la
EVALUACIÓN
participación de los estudiantes en cada actividad planteada.
150
PRIMER TRIMESTRE
• Platicar el eslogan del anuncio que trajeron de tarea.

INICIO • Analizar el eslogan, explicar a sus compañeros qué es lo que dice,
y qué anuncia.
instrucción, observar las imágenes y leer cada frase o eslogan. ESCOLARES
DESARROLLO 36
Explicar que van a relacionar cada eslogan con la imagen que pp. 60 - 71
represente lo que dice.
• Leer la segunda instrucción y cada anuncio, explicar que deben

leer cada situación y relacionarla con el anuncio que les puede
CIERRE 36
servir en cada una.
• TAREA: Investigar y escribir cinco eslogan de anuncios.
Se pretende que los alumnos relacionen cada eslogan con la imagen
ARGUMENTACIÓN correspondiente, así como identifiquen el anuncio que puede ser de
utilidad en ciertas situaciones.
Revisar la resolución correcta de las actividades planteadas y
EVALUACIÓN la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las
mismas.
• Organizar al grupo en equipos.
INICIO • Comentar los resultados de su investigación sobre el eslogan.
• Leer algunos eslóganes a sus compañeros.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 37 la primera instrucción. Leer
el anuncio de Servicio Veterinario y estética canina. Veterinaria
Zagu. Leer los servicios que ofrece y observar las ilustraciones ESCOLARES
DESARROLLO 37
de animales, observar el teléfono y la dirección a donde pueden pp. 60 - 71
acudir en caso de necesitar los servicios.
• Contestar las preguntas.
• Leer la segunda instrucción y elaborar un anuncio para buscar a
CIERRE tu mascota que se ha perdido. Escribir el eslogan y los datos de 37
contacto y agregar una imagen.
ARGUMENTACIÓN Que el alumno elabore un anuncio para buscar a un perro perdido.
Compruebe que el estudiante participó colaborativamente en la

EVALUACIÓN realización de las actividades y redactó el anuncio con los datos
correctos.
• Organizar al grupo en equipos. Leer en Libro Escolares páginas 64 y

64 y realice las actividades planteadas, marque tres siluetas de tus
INICIO
manos en hojas de papel y recórtalas.
• Escriba las frases y completarlas.
• Observe la ilustración de la página 66 del muro de los deseos, lea
la información y realice las actividades planteadas.
• Utilicen la cartulina blanca y unan varias con la cita adhesiva para ESCOLARES
DESARROLLO
formar el muro de los deseos. pp. 60 - 71
• Decorar con colores, recortes de revista, periódico o libros
recortables.
• Presentar su trabajo a sus compañeros y expliquen lo que significan
CIERRE
sus deseos.
Elaborar el muro de los deseos para mejorar tu escuela y la interacción
ARGUMENTACIÓN
con tus compañeras y compañeros.
EVALUACIÓN
de la clase, la ejecución satisfactoria de las actividades.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
• Comentar sobre las actividades que realizaron para elaborar y

INICIO
presentar el muro de los deseos.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 38 la primera instrucción.
Mostrar la sopa de letras y las letras y solicitar que las encierren en
COMUNITARIOS
DESARROLLO la sopa de letras. 38
• Leer la segunda instrucción y seguir las indicaciones del libro pp. 68 - 77
Escolares de la página 63 a la 64 para completar las frases.
• Completar las frases con su nombre, lo que desea para sus
CIERRE compañeros y compañeras y lo que desea para su escuela. 38
• TAREA: Traer una noticia del periódico o de Internet.
Que los estudiantes elaboren mensajes con deseos para sus
ARGUMENTACIÓN
compañeros y para mejorar la escuela.
Evalúe la participación del alumno durante el desarrollo de las
EVALUACIÓN
actividades y si elaboraron los mensajes correctamente.
física.
PDA. Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales, procesados
y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la salud.
pegamento, tijeras, recortes de libros, revistas y periódicos.
• Participar mencionando ante el grupo lo que investigaron en

casa, sobre los alimentos que compran con frecuencia en el
supermercado.
INICIO
• Observar el video “Alimentos naturales, procesados y
ultraprocesados” en el siguiente enlace https://www.youtube.
com/watch?v=vbqYsRWEWNs y comentar su contenido.
• Cuestionar a los estudiantes sobre el origen de los alimentos
que investigaron, basándose en la información que analizaron
en el video, clasificándolos como “naturales”, “procesados” y
“ultraprocesados”.
• Copiar la siguiente tabla en la libreta para clasificarlos, escribiendo
cuatro ejemplos de cada uno. AULA
DESARROLLO
• pp. 114 - 125
Alimentos
• Naturales Procesados Ultraprocesados
• Compartir en plenaria la información de las tablas e intercambiar

CIERRE
opiniones sobre lo aprendido.
152
PRIMER TRIMESTRE
Se busca que el alumno identifique alimentos naturales, procesados
ARGUMENTACIÓN
y ultraprocesados al compararlos y clasificarlos en una tabla.
Evaluar la participación de los alumnos, así como también, si clasifica
EVALUACIÓN
de forma correcta los alimentos.
• Observar nuevamente el video “Alimentos naturales, procesados

y ultraprocesados” en el siguiente enlace https://www.youtube.
INICIO
com/watch?v=vbqYsRWEWNs y recordar lo aprendido en la clase
anterior.
• Organizar a los estudiantes en binas, para realizar la actividades

de la página 112 del Cuaderno de trabajo, respondiendo los
AULA
DESARROLLO cuestionamientos como corresponde de forma correcta. 112
pp. 114 - 125
• Registrar en la tabla los alimentos que consumen, clasificándolos
según su origen.
• Responder los cuestionamientos con base a la información
contenida en la tabla anterior. Compartir las respuestas con el
AULA
CIERRE grupo y reflexionar sobre lo aprendido. 112
pp. 114 - 125
• TAREA: Traer recortes de alimentos naturales, procesados y
ultraprocesados para elaborar un collage en la siguiente clase.
Se pretende que los estudiantes clasifiquen alimentos naturales,
ARGUMENTACIÓN procesados y ultraprocesados y reconozca las características de
cada tipo de alimento.
Considerar que los estudiantes identifican las características de
EVALUACIÓN cada tipo de alimento y los clasifique de forma correcta, así como
la participación al trabajar de forma colaborativa.
• Organizar a los estudiantes en forma de círculo para lanzar una

pelota u objeto entre ellos, mencionando los tipos de alimentos
INICIO
que clasificaron en la clase anterior (naturales, procesados y
ultraprocesados).
• Organizar a los estudiantes en equipos para elaborar un collage

con los recortes de los alimentos que trajeron de tarea.
• Reunir los materiales necesarios, cartulina, pegamento, recortes,
AULA
DESARROLLO plumones y regla.
pp. 114 - 125
• Apoyar a los estudiantes orientando la organización de la
información de sus collage, recordar mantener la limpieza y
presentación del trabajo.
• Presentar el collage que elaboró cada equipo ante el grupo y
participar describiendo su contenido. Colocar los collage en un
AULA
CIERRE lugar visible dentro del aula.
pp. 114 - 125
• TAREA: Traer una envoltura de alimento (puede ser natural,
procesado o ultraprocesado).
Que el alumno clasifique alimentos naturales, procesados y
ARGUMENTACIÓN ultraprocesados y reconozca las características de cada tipo de
alimento.
Considerar que los alumnos identifiquen las características de cada
EVALUACIÓN tipo de alimento y los clasifique de forma correcta, así como la
participación al trabajar de forma colaborativa.

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Construcción de la noción de multiplicación y división como operaciones inversas. Figuras geométricas
y sus características
PDA. Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas
iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10. PDA. Clasifica y describe polígonos
por el número de lados en triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y octágonos, utilizando paulatinamente
un lenguaje formal para referirse a sus propiedades (número de vértices y lados); los construye sobre retículas de
cuadrados o puntos.
RECURSOS. Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, Cuadrados de papel u hojas cuadriculadas

Contamos mosaicos
INICIO • Distribuir al grupo en equipos y trabajar con la cuadrícula para simplificar la
resolución de problemas con arreglos rectangulares.
• Resolver la página 180 en el Cuaderno de trabajo, leer la primera instrucción,

mostrar las ilustraciones, calcular y anotar la cantidad de mosaicos que hay
DESARROLLO 180
en cada ilustración, indicar que cuenten también los que hay debajo de las
manchas.
• Leer la segunda instrucción, mostrar la ilustración, explicar que en este caso,

solamente se conoce la cantidad que hay en la primera fila y la primera
columna.
• Calcular y anotar el número de estampas que hay en cada página del
CIERRE álbum contando también las que están debajo de la hoja. 180
• Como no se puede contar de uno en uno, se espera que noten que es lo
mismo 5 filas de 4 estampas en cada uno o 4 columnas de 5 estampas en
cada una. Si es que no surgen las dos ideas puede introducir la que no haya
surgido.
Que los alumnos busquen estrategias de conteo en arreglos rectangulares

para calcular cantidades que no son factibles de ser contadas y en aquellos
ARGUMENTACIÓN casos que cuando solo se conoce el número de elementos de la primera fila y
la primera columna.
Observe si los alumnos emplearon estrategias como el uso de series o sumas

EVALUACIÓN de sumandos iguales o simplemente multiplicaron las filas por las columnas o
las columnas por las filas.

• Leer y comentar el contenido del tema “Figuras geométricas” del libro
Nuestros saberes página 111.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo de la página 181 del
Cuaderno de trabajo. Los polígonos son figuras geométricas planas, que se
forman con líneas cerradas. En una figura a las orillas, se les llaman lados y a
las puntas o picos donde se unen, se les llama vértices. Siempre tienen igual
número de vértices que de lados. Según el número de lados, los polígonos se NUESTROS
INICIO clasifican en: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos... SABERES 181
• Triángulos. Figura con tres lados de igual o diferente medida y tres vértices. p.111
• Cuadriláteros. Figuras planas cerradas que tienen cuatro lados, cuatro
vértices y dos diagonales, que son las líneas que unen dos lados que no
están seguidos.
• Pentágono. Figura con cinco lados de igual o diferente medida y cinco
vértices.
• Hexágono. Figura con seis lados de igual o diferente medida y seis vértices.
Octágono. Figura con ocho lados de igual o diferente medida y ocho vértices.
• Copiar en su cuaderno los conceptos de polígonos, lados, vértices, triángulos,

cuadriláteros, pentágono, hexágono y octágono.
DESARROLLO • Resolver las actividades, leer la primera instrucción, observar las ilustraciones. 181
Se espera que al haber leído los conceptos, resuelvan sin problemas las
actividades de esta página.
154
PRIMER TRIMESTRE
• Leer la segunda instrucción y encerrar los vértices en cada polígono. Leer la
tercera instrucción y encerrar los triángulos.
CIERRE 181
• TAREA: Investigar el significado de la palabra diagonal y escribirla en su
cuaderno.
Que los alumnos usen las características geométricas de las figuras para
ARGUMENTACIÓN identificarlas.
Considere en su calificación la participación de los alumnos en las actividades

EVALUACIÓN
propuestas y la solución acertada de las respuestas en su trabajo.

• Distribuir al grupo en equipos. Comentar el resultado de su
investigación, llegar a un acuerdo y escribir en su cuaderno el
NUESTROS
acuerdo al que llegaron.
INICIO SABERES 182
• Resolver la página 182 del Cuaderno de trabajo, leer la primera
p.111
instrucción y trazar las diagonales.
• Completar la expresión. Los cuadrilátero tienen 4 lados, 4 vértices
y 2 diagonales.
• Leer la segunda instrucción. Mostrar las ilustraciones y explicar que

deben completar la explicación del por qué un triángulo no puede
tener diagonales. Los triángulos no tienen diagonales porque todos
DESARROLLO sus lados están, seguidos es decir son consecutivos y la diagonal 182
es la línea que une dos vértices no consecutivos de los polígonos.
• Leer la tercera instrucción y mostrar las retículas, explicar que
deben dibujar los cuadriláteros que se indican.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Los
cuadriláteros son: cuadrado, rombo, rectángulo, romboide,
trapecio y trapezoide. Estudiemos al cuadrado, rombo, rectángulo
y romboide.
• Cuadrado. Cuadrilátero que tiene cuatro lados rectos de igual
medida, cuatro vértices y dos diagonales.
• Rombo. Cuadrilátero que tiene cuatro lados de igual medida, pero
CIERRE 182
son inclinados. Tienen cuatro vértices y dos diagonales.
• Rectángulo. Cuadrilátero con dos lados rectos, largos de igual
medida y dos lados rectos, cortos de igual medida. Tiene cuatro
vértices y dos diagonales.
• Romboide. Cuadrilátero con dos lados largos de igual medida y
dos lados cortos de igual medida, pero son inclinados. Tiene cuatro
vértices y dos diagonales.
Que los alumnos identifiquen una figura geométrica por el número
ARGUMENTACIÓN
de lados y las relaciones entre sus longitudes.
Evalúe si los estudiantes identificaron las figuras por sus características
EVALUACIÓN
y la participación colaborativa en las actividades planteadas.

Clasifico Polígonos NUESTROS
INICIO • Organizar al grupo en equipos y recordar las características de las SABERES 183
figuras, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo y romboide. p.111
instrucción y el contenido de los rectángulos, después unir con
DESARROLLO líneas cada definición con la figura correspondiente. 183
• Leer la segunda instrucción, observar las ilustraciones y escribir el
nombre de cada una.
• Leer la tercera instrucción y contestar las preguntas de semejanzas
CIERRE 183
entre el cuadrado y el rombo; el rectángulo y el romboide.
Que los alumnos identifiquen una figura geométrica por el número
ARGUMENTACIÓN
Evalúe si los estudiantes identificaron las figuras por sus características
EVALUACIÓN
y la participación colaborativa en las actividades planteadas.

PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO. Acciones comunitarias sostenibles.
ESCENARIO. COMUNITARIOS. ESCOLARES Cuidamos nuestra escuela. Mi compromiso con mi
casa: la naturaleza
CONTENIDO. Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que
afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y
disminución del impacto socio ambiental.
PDA. Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al identificar aquellas que pueden tener un efecto
negativo, planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades y acciones individuales, familiares y
comunitarias, para promover el cuidado responsable, la preservación de los seres vivos, el agua, aire y suelo en su
entorno inmediato y lejano.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios, Escolares y Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma,
colores, hoja en blanco, computadora, proyector e Internet.

watch?v=L9hPgnIToiM que hablan del cuidado responsable del
medio ambiente.
INICIO
• Generar un diálogo grupal, para compartir las acciones que cada
alumno pone en acción en casa con la finalidad de cuidar de
manera responsable la naturaleza.
• Realizar una lluvia de ideas para que los alumnos expresen
acciones que el ser humano realiza y que dañan la naturaleza.
• Escribir en el pizarrón cada una de la acciones mencionadas. COMUNITARIOS
DESARROLLO 265
• Solicitar que de manera individual, los alumnos escriban en la pp. 156 - 165
libreta una acción que llevan a cabo en la comunidad donde viven,
para evitar el daño a la naturaleza.
• Trabajar en equipo para que efectúen el Tendedero de actividades,
ESCOLARES
que sugiere el libro Escolares, páginas 145 a 147.
pp.168 -175
CIERRE • Ejecutar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 262 y 265
leer en voz alta el recuadro informativo. pp. 142 - 149
• Copiar en la libreta el recuadro informativo.
Que el alumno identifique las actividades que pueden tener un efecto
ARGUMENTACIÓN negativo en la naturaleza, planteando la posibilidad de realizar
cambios en las actividades y acciones.
Valore la participación del alumno al trabajar en colaboración con los
EVALUACIÓN integrantes de su equipo, así como calificar si realizo las actividades
de una manera satisfactoria.
156
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Soy como mi familia es
CONTENIDO. Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.

PDA. Redacta breves textos acerca de lo que les es común a los miembros de la familia y la comunidad. Responde
sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué tenemos en común?
FINALIDAD. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades,

posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales. Generen sentido de
comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos
que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño
de proyectos para el beneficio colectivo.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, colores y hoja en blanco.
• Formar equipos para que sus integrantes dialoguen a cerca de las

costumbres que tienen sus familia, considerando lo siguiente:
¿Qué les gusta comer?
INICIO ¿A dónde les gusta ir de paseo? AULA
¿Qué actividades realizan cuando están en casa? pp 214 - 225
¿Cómo celebran las fechas importantes?
Realizar las actividades 1 y 2 de libro Aula, páginas 215 y 216.
• Escribir en la libreta de manera individual, tres costumbres de su
familia que más les gusten.
• Dialogar en plenaria acerca de las similitudes y diferencias que
observan en las costumbres de su familia y la de sus compañeros
de equipo.
DESARROLLO 301
• Iniciar un diálogo en equipo para expresar con quién se reúnen, las
actividades que realizan y platillos acostumbran, para celebrar el
Día de Muertos.
• Realizar individualmente en una hoja en blanco, un dibujo de cómo
celebran en su familia el inicio de la Independencia de México.
• Utilizar la lluvia de ideas para que los estudiantes mencionen
platillos típicos que conozcan o hayan probado.
• Anotar en el pizarrón el platillo y en seguida, el Estado de la
República de dónde es típico.
CIERRE 301
• Dialogar en plenaria acerca de las costumbres que se realizan en
otros lugares diferentes a la localidad donde viven.
• Realizar de manera individual las actividades de libro Cuaderno de
trabajo, página 301.
Que el alumno identifique lo que les es común a los miembros de la
ARGUMENTACIÓN familia y la comunidad, y pueda responder sobre ¿quiénes somos?,
¿de dónde somos? y ¿qué tenemos en común?
Valore la participación del alumno al trabajar en colaboración con los
EVALUACIÓN integrantes de su equipo, así como calificar si realizo las actividades
de una manera satisfactoria.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
CONTENIDO. Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad.

PDA. Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas. PDA. Indaga sobre hechos relevantes para su
comunidad y elabora noticias escritas sobre estos, con o sin ilustraciones.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura.
FINALIDAD. Participen en las prácticas sociales de los diversos ESCENARIOS de la vida social de sus comunidades,
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, plumones, periódicos y lápiz.

• Comentar sobre las últimas noticias importantes en su comunidad.
INICIO • Cuestionar sobre qué ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y
quiénes participaron
• Leer algunas noticias de las que trajeron de tarea, subrayar el título,
DESARROLLO buscar la información de lo que ocurrió, cuándo ocurrió y quiénes
participaron y subrayar esta información con diferentes colores.
• Cada estudiante lee su noticia y subraya la información de qué,
cuándo ocurrió y quiénes participaron.
CIERRE • Solicitar que observen el encabezado o titular y comenten el
contenido de sus noticias.
• TAREA: Escuchar noticias en la radio.
ARGUMENTACIÓN Que los alumnos comenten las noticias leídas o escuchadas.
Advierta el trabajo desempeñado por los estudiantes en las
EVALUACIÓN
actividades realizadas y si comenta las noticias que lee o escucha.

INICIO • Comentar sobre las noticias escuchadas en la radio. Qué ocurrió,
cuándo ocurrió, quiénes participaron.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 39 la primera instrucción,
observar las ilustraciones e identificar y escribir si la noticia es
digital o impresa.
• Leer y comentar el recuadro informativo: El periódico es un medio
de comunicación que contiene noticias, que pueden ser de
muchos lugares del mundo. Antes, los periódicos eran publicados
solamente en papel, es decir eran medios impresos, pero con
DESARROLLO 39
el rápido avance de la tecnología, ahora también se pueden
encontrar las ediciones digitales Online. Los periódicos se dividen
en secciones de acuerdo al tipo de noticias que contienen. Algunas
secciones son: Internacional: noticias de todo el mundo. Nacional:
noticias del país. Local: noticias de tu estado y ciudad. Deportiva:
noticias de deportes Espectáculos: noticias de cine, teatro,
televisión, etc.
• Leer la segunda instrucción y las noticias y relacionarlas con la

CIERRE sección del periódico a la que corresponde. 39
• TAREA: Investigar y copiar en su libreta el significado de noticia.
ARGUMENTACIÓN Que los alumnos comenten las noticias leídas o escuchadas.
Considere la participación activa del alumno en la realización de las
EVALUACIÓN
actividades y la resolución correcta de las actividades.
• Comentar que una noticia es un texto que nos permite informar a
INICIO la comunidad sobre algún asunto que sucedió o está por suceder
y que es de interés público, es decir, que interesa a todos.
158
• Proyectar una noticia y mostrar las partes que forman su estructura:
PRIMER TRIMESTRE
encabezado o titular, entrada, cuerpo y cierre.
DESARROLLO • Leer en Cuaderno de trabajo página 40 la primera instrucción. 40
• Leer la noticia y escribir en el recuadro el nombre de la parte
señalada.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo: La noticia
o nota informativa es un texto que nos permite informar a la
comunidad sobre algún asunto que sucedió o está por suceder y
que es de interés público, es decir, que interesa a todos.
• Las partes de una noticia son:
• a) Encabezado o titular: aparece con letras grandes y da el asunto
CIERRE de la noticia. 40
• b) Entrada: es el primer párrafo que expresa qué sucedió, dónde y
cuándo.
• c) Cuerpo: explica los detalles de la noticia.
• d) Cierre: es el último párrafo de la nota informativa.
• TAREA: Traer una noticia escrita y marcar con diferentes colores
las partes que forman su estructura.
Que los alumnos indaguen sobre hechos relevantes de su comunidad
ARGUMENTACIÓN
y conozcan las partes de la noticia.
Considere la participación activa del alumno en la realización de las
EVALUACIÓN
actividades y la identificación de las partes de la noticia.
física.
PDA. Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales, procesados
y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la salud.
tijeras, pegamento, hojas o cartulinas, plumones, recortes de libros, revistas y periódicos.
• Recordar lo aprendido en las clases anteriores y mencionar

ejemplos de alimentos naturales, procesados y ultraprocesados.
NUESTROS
• Participar clasificando en el pizarrón las envolturas que se pidieron
INICIO SABERES
de tarea, ya sea un alimento natural, procesado o ultraprocesado.
p. 223
• Tomar nuevamente la envoltura identificando el tipo de alimento
que es, para pegarla en una hoja blanca o de rehúso y describirla.
• Organizar a los estudiantes en binas para realizar las actividades

de la página 113 del Cuaderno de trabajo, escribiendo “natural”,
“procesado” y “ultraprocesado” en los recuadros correspondientes.
AULA
DESARROLLO • Trazar las palabras para completar el párrafo y leerlo en voz alta de 113
pp. 114-125
forma grupal. Leer en plenaria, las oraciones de la última actividad
de la página y marcar como se indica las que sean correctas en el
consumo de alimentos.
• Observar el significado de los sellos de advertencia que aparecen

en la página 13 del Cuaderno de trabajo y comentar su significado.
AULA
CIERRE • Visualizar las envolturas de la actividad que realizaron en la 113
pp. 114-125
clase anterior, para identificar aquellas que contengan sellos de
advertencia, así como el tipo de alimento que es.

PRIMER TRIMESTRE
Los alumnos clasifiquen alimentos naturales, procesados y

ARGUMENTACIÓN ultraprocesados, al reconocer las características en las envolturas
de los alimentos.
Incluyan en su evaluación, además de la participación de los alumnos
en las actividades realizadas, que clasifiquen de forma correcta los
EVALUACIÓN
alimentos y reconozcan las enfermedades que puede provocar el
consumo excesivo de alimentos procesados y ultraprocesados.
• Observar y recordar el video “Plato del bien comer” en el siguiente

enlace https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c&t=36s y
INICIO
comentar el contenido, resaltando las acciones que realiza “Pepe”
para tener súper poderes.
• Organizar a los estudiantes en equipos para crear un personaje

ficticio que pudiera tener súper poderes, capaz de ayudar y orientar
a la población sobre la importancia de llevar una alimentación
saludable y les enseñe a identificar los sellos de advertencia en las
envolturas de los alimentos.
• Reunir los materiales por equipos (hojas de colores, lápices, colores,
tijeras, pegamento y regla). AULA
DESARROLLO
• Orientar a los estudiantes pidiendo que elijan el nombre del súper pp. 114-125
héroe que crearon escribiéndolo en una hoja y realizando el dibujo
correspondiente.
• Pensar en las características que tendrá el súper héroe ¿Cómo
podría ayudar a los niños? ¿Qué recomendaciones les daría?
Escribir en la hoja la información que consideren importante.
Revisar la ortografía de los escritos.
• Realizar una presentación de los súper héroes que crearon e

AULA
CIERRE intercambiar puntos de vista, resaltando la creatividad de los
pp. 114-125
equipos.
Se pretende que los estudiantes realicen recomendaciones para
ARGUMENTACIÓN llevar un estilo de vida saludable por medio de la creación de un
súper héroe que expondrán ante el grupo.
EVALUACIÓN colaborativa y la creatividad en el diseño del súper héroe, así como
la relación que tiene con el tema.
160
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Cuerpos geométricos y sus características. Introducción a la medición de longitud, la masa y la
capacidad
PDA. Construye composiciones geométricas cada vez más complejas, por el tipo de figuras o por el número de
“piezas”, con el uso del tangram y Geoplano. PDA. Clasifica objetos de su entorno o cuerpos geométricos de acuerdo
con distintos criterios (caras planas o curvas, caras iguales); los construye usando cajas, bloques o cubos. PDA.
Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o instrumentos de
medida) de su comunidad y las representa en rectas numéricas.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, tarjetas, tangram por equipo, pincel, hoja en blanco, cajas de
productos o latas, pintura acrílica, composiciones geométricas con el tangram para proyectar y proyector, hilo,
listones, sacapuntas…
Construyo composiciones geométricas con el tangram
• Proyectar una composición geométrica elaborada con el tangram para que
INICIO cada equipo la forme con el tangram.
• Realizar una puesta en común para comparar semejanzas y diferencias en
la posición de las piezas.
• Repetir en proceso una vez más.
• Resolver la página 184 del Cuaderno de trabajo, mostrar las ilustraciones y

solicitar que armen con su tangram las composiciones que se presentan,
observar el tangram en el que vienen numeradas las piezas y pedir que
escriban en las composiciones en número de pieza correspondiente.
DESARROLLO Comparar entre equipos la realización de la actividad. 184
• Leer la segunda instrucción y reflexionar por qué si las dos figuras se
armaron con las mismas piezas, se ven diferentes. Concluir que es porque
acomodadas en diferente posición.
• Construir las siguientes dos configuraciones con su tangram.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Con diferentes

polígonos se pueden armar composiciones complejas, acomodando en
diferentes posiciones cada una.
• Para describirlas se deben mencionar, los nombres de los polígonos o las
CIERRE características geométricas de las figuras (cuántos y cómo son sus lados, 184
y cuántos vértices tiene) así como la posición a la derecha, a la izquierda,
arriba, abajo...
• Insistir a los alumnos a que identifiquen una figura geométrica por el número
Se pretende que los estudiantes comuniquen características y posición de

ARGUMENTACIÓN
figuras.
Observe además de la participación de los alumnos, si lograron identificar las

EVALUACIÓN figuras por sus características, si expresaron su nombre.

Ruedan o se deslizan
• Mostrar a los alumnos objetos que sean visibles en el aula: libreta, banco,
pizarrón, lapicera…
INICIO • Solicitar que expresen el nombre de los objetos que tienen caras planas
y caras curvas. Solicitar que expresen cuáles de los objetos mencionados
pueden rodar.
• Resolver la página 185 del Cuaderno de trabajo, leer la primera instrucción,

mostrar las ilustraciones y encerrar los objetos que tienen caras rectas.
• Leer la segunda instrucción y solicitar que marquen los objetos que tienen
caras curvas.
DESARROLLO • Solicitar que expresen el nombre de algunas frutas que pueden rodar. 185
Preguntar cuál es la forma de sus caras.
• Leer la tercera instrucción, mostrar las ilustraciones y encerrar las que
pueden rodar. Leer la última instrucción y marcar las ilustraciones de los
objetos que no pueden rodar.

PRIMER TRIMESTRE
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Los objetos con caras
curvas ruedan y los objetos que tienen caras planas sólo se deslizan o no se
mueven.
CIERRE 185
• Copiar en su cuaderno el recuadro informativo.
• TAREA: traer una caja de algún producto, puede ser de un alimento, un
medicamento o una lata de producto alimenticio.
Se pretende que los estudiantes encuentren la relación entre las caras curvas
ARGUMENTACIÓN y caras planas con pueden o no rodar.
Evalúe la participación colaborativa de los estudiantes y si lograron concluir

EVALUACIÓN que las caras curvas favorecen que los objetos rueden y los que tienen caras
rectas sólo se deslizan o no se mueven.

Cuerpos geométricos
• Distribuir al grupo en equipos.
• Trabajar con las cajas o latas que trajeron de tarea. Solicitar que con el
INICIO pincel pinten con un color una de las caras de la caja y en la hoja en blanco
la marquen. Luego identifiquen la figura y escriban su nombre.
• Repetir el procedimiento varias veces y observar si los estudiantes identifican
el nombre de las figuras que forman las caras planas de las cajas.
• Resolver la página 186 del Cuaderno de trabajo, mostrar las ilustraciones,

solicitar que observen los productos y las caras que forman sus envases.
DESARROLLO Dar un tiempo para la reflexión y que recuerden la actividad que realizaron 186
con sus compañeros para determinar cuáles son las figuras que forman las
caras planas de los objetos.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Las cajas que forman
los envases de los productos, tienen largo, ancho y alto, son tres dimensiones
que se pueden medir, por eso se les llama cuerpos geométricos.
• Los cuerpos geométricos como las cajas que se ilustran, se llaman prismas.
Todos los prismas tienen dos bases de la misma forma y medida. Las caras
de los lados, tienen forma de rectángulo. 186
CIERRE
• Los cuerpos geométricos tienen caras que son las superficies planas que
limitan el cuerpo y tienen formas de figuras geométricas.
• Se le llama arista a la línea que se forma con la unión de dos caras.
• El vértice de un cuerpo geométrico, es el punto donde se unen dos o más
aristas.
• Copiar en su cuaderno los conceptos que considere importantes.
Se pretende que los estudiantes clasifiquen objetos de su entorno o cuerpos

ARGUMENTACIÓN geométricos de acuerdo con distintos criterios (caras planas o curvas, caras
iguales).
Identifique si los estudiantes lograron discriminar las figuras que forman las
EVALUACIÓN caras planas de los cuerpos geométricos, así como cuántas caras, aristas y
vértices constituyen el cuerpo geométrico.

Cuerpos geométricos
• Distribuir al grupo en equipos y resolver la página 187 del Cuaderno de trabajo.
INICIO Leer la instrucción, mostrar las ilustraciones y apoyar a los estudiantes a
realizar el conteo de las caras, aristas y vértices. Recuerde que es la primera
vez que se enfrentan en este grado a una actividad como esta.
• Recordar que los prismas tienen dos bases de la misma forma y medida. Las
DESARROLLO caras de los lados, tienen forma de rectángulo. Leer la segunda instrucción 187
y contestar la pregunta.
• Leer la tercera instrucción y explicar que se deben contar y anotar cuántas

caras tiene y escribe el nombre de los polígonos que forman cada caja.
CIERRE • Apoye a sus alumnos en la realización de esta actividad, guíelos a través de 187
preguntas para que puedan resolverla.
• TAREA: Investigar qué es la longitud.
162
PRIMER TRIMESTRE
Se pretende que los estudiantes clasifiquen objetos de su entorno o cuerpos
ARGUMENTACIÓN geométricos de acuerdo con distintos criterios (caras planas o curvas, caras
iguales).
Identifique si los estudiantes lograron discriminar las figuras que forman las
EVALUACIÓN caras planas de los cuerpos geométricos, así como cuántas caras, aristas y
vértices constituyen el cuerpo geométrico.

Comparamos longitudes
• Realizar una puesta en común para revisar los resultados de su investigación
INICIO sobre el concepto de longitud y escribir en su cuaderno el acuerdo al que
llegaron. Longitud es la distancia que hay entre dos puntos.
• Distribuir al grupo en equipos y resolver la página 188 del Cuaderno de

trabajo. Leer la primera instrucción y explicar que se debe anotar la distancia
o longitud que hay entre los objetos. En esta actividad tienen una recta
DESARROLLO numérica o una regla que les apoya en la comparación que realizan al 188
medir.
• Medir la distancia entre el trompo y el yoyo y anotarla en los recuadros
correspondientes.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Al medir hacemos

comparaciones. Al comparar se pueden utilizar diferentes unidades de
medida como lápices, colores, cuartas o pasos.
• Medir la longitud entre la manzana y la pera, anotar sus comparaciones en
el recuadro correspondiente.
CIERRE 188
• Mediar la distancia que hay entre las pelotas y anotar las respuestas
correctas.
• Observar que para medir en los tres casos de esta página, se emplearon
diferentes unidades de medida (lápices, colores y cuartas), así como la
recta numérica correspondiente.
Se busca que los estudiantes identifiquen los lados y los vértices de las
ARGUMENTACIÓN figuras. Conociendo sus características.
Observe si los alumnos realizaron las actividades propuestas en forma

EVALUACIÓN correcta y si su participación en las actividades propuestas fueron acertadas,
responsables, colaborativas e inclusivas.

Comparamos longitudes
INICIO • Utilizar unidades de medida arbitraria (sacapuntas, colores, hilo o listón)
para medir el largo de la libreta, el ancho de la puerta, el largo del pizarrón.
• Distribuir al grupo en equipos. Leer y comentar el contenido del recuadro

informativo de la página 189 del Cuaderno de trabajo,. Para medir con
cuartas, primero se observa la distancia entre los dos puntos que deseamos
medir. La unidad de medida será la distancia que hay entre la punta de
DESARROLLO los dedos pulgar y meñique, abriendo la palma de la mano lo más que da. 189
Las cuartas deben ir recorriendo la distancia entre estos puntos, marcando
cada avance.
• Copiar en el su cuaderno lo que considere importante.
• Leer la primera instrucción, medir con cuartas las longitudes indicadas.
• Leer la segunda instrucción, observar la ilustración y las unidades de medida

que emplearon para determinar la longitud y contestar las preguntas
CIERRE después de reflexionar hacia el interior del equipo.
189
• TAREA: Investigar lo que es capacidad y escribirlo en la libreta.
Se busca que los estudiantes utilicen unidades de medida arbitrarias para

ARGUMENTACIÓN comparar longitudes.
Considere si los alumnos lograron realizar las comparaciones de longitudes

EVALUACIÓN utilizando unidades de medida arbitraria y la recta numérica y su participación
colaborativa en las actividades.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas
que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de
tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”).
PDA. Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su
orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y cultural.
EJES ARTICULADORES Pensamiento crítico. Vida saludable. Artes y experiencias estéticas.

RECURSOS. Libro de Texto, Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, colores, hoja en blanco,
cinta adhesiva, proyector, computadora, Internet.

• Leer libro Nuestros saberes, página 186.
watch?v=QJ97O6xDXKY que habla acerca de las estaciones del
año. NUESTROS
• Escribir en el pizarrón el nombre de cada una de las estaciones del SABERES
INICIO
año. p. 186
• Encomendar a los alumnos que en una hoja en blanco, realicen un
dibujo alusivo a su estación del año preferida
• Realizar una exposición de los dibujos, pegándolos en una pared
del salón de clases.
• Formar equipos y que de común acuerdo elijan una estación del
año.
• Platicar entre los integrantes del equipo acerca de los cambios
que observan durante la estación que eligieron, el tipo de ropa que
DESARROLLO utilizan en esa temporada y las actividades que pueden realizar. 266
• Escribir en la libreta sus observaciones y elegir un miembro del
equipo para que lea en voz alta frente al grupo lo que escribieron.
• Realizar en libro Cuaderno de trabajo las actividades de la página
266.
• Proyectar en el aula escolar el video del enlace https://www.
youtube.com/watch?v=q1sEORXCGIo
• Resolver en parejas las actividades del libro Cuaderno de Trabajo,
página 267: Observar las imágenes y ordenar las actividades
CIERRE 267
anotando el número 1 a la que ocurrió primero y terminar con el
número 6 a la que ocurrió al final. Leer las situaciones y escribir en
los espacios en blanco, las palabras “antes”, “ahora” o “después”,
según corresponda.
Que el alumno reconozca que existen diferentes formas de nombrar

ARGUMENTACIÓN y entender, tanto a las actividades humanas como su orden
cronológico.
Considere que el alumno distinga los cambios que ocurren en la
EVALUACIÓN naturaleza y en las actividades durante las diferentes estaciones del
año además de su participación en el trabajo colaborativo.
164
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Una biblioteca de empatía
CONTENIDO. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

PDA. Explora sus posibilidades y las de otras personas para mostrar empatía acerca de las situaciones y
condiciones que inciden en el desarrollo personal y colectivo.
EJES ARTICULADORES Inclusión. Artes y experiencias estéticas.

FINALIDAD. Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas;
reconociendo, valorando y respetando las de otras personas. Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva,
así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Nuestros saberes. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, proyector,
computadora, Internet.
• Leer al grupo el cuento El patito feo, de Hans Christian Andersen.

• Efectuar en plenaria la actividad 3 de libro Escolares, páginas 221 ESCOLARES
INICIO
y 222. 220 - 231
• Dialogar con el grupo acerca de lo que son las emociones.
• Dar lectura en plenaria a libro Nuestros saberes, páginas 198 a 205.
• Utilizar una lluvia de ideas para que los alumnos nombren las
emociones que conozcan.
• Formar equipos para conversar de situaciones en las que sintieron
alegría, tristeza, miedo, enojo, sorpresa o asco.
• Leer en plenaria el texto de página 221 de libro Escolares.
NUESTROS
• Realizar la actividad 1 en plenaria, de libro Escolares.
SABERES
• Formar equipos y ejecutar las actividades 2 y 3 de libro Escolares.
198 - 205
DESARROLLO • Proyectar en el grupo el video del enlace: https://www.youtube. 302
com/watch?v=q9wd09wkkCs
ESCOLARES
• Explicar a los alumnos que sentimos empatía cuando nos ponemos
220 - 231
en el lugar de otra persona entendiendo y comprendiendo sus
emociones y sentimientos.
• Dar lectura de manera individual al texto de página 223 de libro
Escolares y escribir en la libreta cómo piensan que se sintió Alicia
cuando nadie entendió por qué se asustó y qué harían para
demostrarle empatía.
• Realizar la actividad 4 de libro Escolares, página 226: marcar

dentro del círculo las imágenes que muestren comportamientos
empáticos.
• Preguntar a los alumnos cómo demuestran empatía a sus
compañeros de clase ya sus familiares. ESCOLARES
CIERRE 302
• Escribir en la libreta de manera individual una situación en la que 220 - 231
alguien les mostró empatía y compartir la experiencia con los
demás compañeros.
• Ejecutar en equipo las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
página 302.
Que el alumno explore sus posibilidades para mostrar empatía

ARGUMENTACIÓN acerca de las situaciones y condiciones que inciden en el desarrollo
personal y colectivo.
Considere que el alumno comprenda lo que es la empatía y la
EVALUACIÓN aplique con sus compañeros de grupo, así como que haya resuelto
de forma correcta las actividades designadas.

PRIMER TRIMESTRE
Lenguajes
CONTENIDO. Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad.
PDA. Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas. PDA. Indaga sobre hechos relevantes para su
comunidad y elabora noticias escritas sobre estos, con o sin ilustraciones. PDA. Difunde noticias en soportes impresos
o electrónicos, como periódico mural, boletín comunitario, blogs, portales de Internet.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura.
FINALIDAD. Participen en las prácticas sociales de los diversos ESCENARIOS de la vida social de sus comunidades,
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, cartulina blanca, periódicos, colores, plumones, y lápiz.
• Solicitar a cinco estudiantes que lean la noticia que trajeron de

INICIO tarea y muestren a sus compañeros las partes de la estructura de
la noticia.
• Distribuir al grupo en equipos. Leer y comentar en Cuaderno de
trabajo página 41 el recuadro informativo: El reportero o periodista
es quien redacta la noticia. Puede haber estado presente en el
lugar de los hechos, o basarse en fuentes o documentos para
comunicarla. Las agencias de noticias son organizaciones
nacionales o internacionales que elaboran noticias con sus
corresponsales.
DESARROLLO 41
• Algunas noticias incluyen fotografías para complementar la
información. El texto bajo la fotografía se llama pie de foto.
• Preguntar quién redacta la noticia, cuál es el nombre de las
organizaciones nacionales o internacionales que elaboran noticias
con sus corresponsales. Qué nombre recibe el texto que se
encuentra abajo de la fotografía.
• Leer la instrucción y la noticia, contestar las preguntas.
• Solicitar que tres alumnos lean la noticia que trajeron de tarea y
realizar las preguntas: ¿Cuál es el encabezado o titular, cuál es la
CIERRE fecha de la noticia, cuál es la fuente de la nota, cuál es el pie de 41
fotografía.
• TAREA: Traer una parte del periódico donde aparezcan noticias.
Qué el alumno identifique y conozca cada parte de la estructura de
ARGUMENTACIÓN
la noticia, y las preguntas que se deben responder en su contenido.
Para valorar los logros de los alumnos considere la participación
EVALUACIÓN activa en las actividades realizadas y si fue capaz de contestar las
preguntas propuestas en las actividades.
• Solicitar a tres alumnos que lean una noticia en el periódico que

trajeron de tarea.
INICIO • Observar si en cada una, el encabezado o titular está escrito con
tipografía y tamaño diferente al resto del texto y si resume la
noticia en un renglón.
• Preguntar si en las noticias se narra y explica lo sucedido, si se
apoya en fuentes que permitan verificar la verdad de lo reseñado.
Analizar si incluye fotografías o ilustraciones, que se relacionan con
DESARROLLO
su contenido.
• Comentar que las noticias responden a las preguntas ¿qué sucedió?,
¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde sucedió?, ¿Quiénes participaron?
• Subrayar en una noticia del periódico las partes que forman
CIERRE la estructura de la noticia. Preguntar sobre la veracidad de las
noticias.
166
PRIMER TRIMESTRE
El estudiante deberá identificar las partes de la noticia y las
ARGUMENTACIÓN características de éstas, asimismo hablará de la veracidad de las
noticias que leemos en los periódicos.
Evalúe si el alumno identificó las partes de la noticia y las
características de cada una de ellas, así como su participación en
EVALUACIÓN
las actividades planteadas y en los argumentos presentados sobre
la veracidad de las noticias.
• Comentar sobre la veracidad de las noticias que leyeron en la

clase anterior y solicitar a tres estudiantes que lean otras noticias
INICIO
del periódico y preguntar qué sucedió, quiénes están involucrados,
dónde sucedió, cuándo sucedió, cómo sucedió y por qué sucedió.
• En Cuaderno de trabajo página 42 leer y comentar el recuadro

informativo: Una noticia contesta por lo menos cuatro de las
siguientes preguntas:
• • ¿Qué sucedió? Hechos que sucedieron.
• • ¿Quiénes están involucrados? Identifica a los protagonistas de la
DESARROLLO noticia. 42
• • ¿Dónde? Delimita el lugar en que se desarrollan los hechos.
• • ¿Cuándo? Sitúa el hecho en un tiempo concreto.
• • ¿Cómo sucedió? Expone la forma en que sucedieron los hechos.
• • ¿Por qué sucedió? Explica las razones que han motivado el
acontecimiento.
• Leer la instrucción, leer la noticia y marcar en su texto con los
colores indicados las respuestas a las preguntas: ¿Qué sucedió?
CIERRE ¿Quién participó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde sucedió? 42
• Leer la segunda instrucción, del periódico que trajeron recortar tres
encabezados de noticia y pegarlos en el espacio indicado.
Se pretende que los estudiantes identifiquen en varias notas
ARGUMENTACIÓN
informativas las respuestas a los servidores de la noticia.
Verifique si los alumnos participan en forma activa y correcta en la
EVALUACIÓN
resolución de las actividades planteadas.

• Dialogar sobre los eventos acontecidos en su escuela la última
INICIO semana, cuál creen que es el más importante. Comentar sobre
él y solicitar que considerando ese acontecimiento redacten una
noticia.
• Revisar la redacción de la noticia, corregir los errores , insistir en

que deben seguir el formato. Primero el encabezado o titular que
resuma la noticia en una frase. Después la entrada, el primer párrafo
que expresa qué sucedió, dónde y cuándo. El cuerpo explica los
DESARROLLO 43
detalles de la noticia. El cierre, que es el último párrafo de la noticia.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 43, leer la instrucción y
la información que se presenta Solicitar que redacten la noticia
considerando los datos presentados.
• Leer la segunda instrucción, mostrar la sopa de letras y las palabras
relacionadas con la noticia que deben encerrar en ella.
CIERRE 43
• Discutir en equipo la forma en que van a difundir la noticia y llegar a
acuerdos sobre si es en el periódico mural, en blog o Internet.
Que los estudiantes colaboren en la redacción de una noticia de
ARGUMENTACIÓN manera correcta siguiendo la estructura de la noticia y la difundan
por el medio que eligieron.
Consideren la participación de sus estudiantes en las actividades
EVALUACIÓN realizadas, en la redacción de la noticia y si la difundieron en la
comunidad.

PRIMER TRIMESTRE

física.
PDA. Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos,
fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Segundo grado, Cuaderno de trabajo, libreta, hojas blancas o de reúso, lápiz, colores,
plumones, pegamento, Internet, computadora.
• Comentar mediante lluvia de ideas lo aprendido en las clases anteriores,
INICIO resaltando la importancia de identificar el tipo de alimentación que llevamos
y conocer los beneficios o consecuencias que podrían tenerse.
• Visualizar dos platillos distintos en el pizarrón, uno saludable y uno no

saludable para que los estudiantes comenten las características de cada
DESARROLLO uno.
• Dibujar los platillos en la libreta e identificar los alimentos con los que se
elaboraron para escribir si el platillo es “saludable” o “no saludable”.
• Compartir las respuestas ante el grupo e intercambiar opiniones.

• TAREA: Investigar un platillo típico de la comunidad, los alimentos que
CIERRE lo contienen y el tipo de alimento que son (naturales, procesados y
ultraprocesados)
Se pretende que el alumno reconozca los alimentos que se utilizan para

ARGUMENTACIÓN
elaborar diversos platillos que se consumen en la comunidad.
Evaluar la clasificación de los platillos en la libreta y la participación del

EVALUACIÓN
estudiante ante el grupo.

• Compartir con el grupo el platillo que investigaron y mencionar la frecuencia
INICIO con la que lo consumen, así como el tipo de bebida con la que lo acompañan.
• Organizar a los estudiantes en equipos para elegir uno de los platillos que
investigaron y elaborar un boceto del platillo en una hoja blanca o de reúso.
• Resolver las actividades del Cuaderno de trabajo página 114, observando el
platillo que se ilustra y respondiendo los cuestionamientos al respecto.
• Compartir las respuestas ante el grupo y reflexionar sobre el tipo de alimentos
DESARROLLO que lo componen. 114
• Retomar el platillo típico para analizar la porción de los alimentos que lo
componen, basándose en la información de la página 121 del Libro Aula.
• Utilizar el Plato del Bien Comer para identificar el grupo de alimento al que
pertenece cada ingrediente y en consecuencia, las porciones necesarias
para llevar una alimentación saludable.
• Reflexionar sobre si el platillo típico cumple con las condiciones de la

CIERRE información que analizaron o si podría hacerse alguna modificación y 114
realizarla.
Se busca que los estudiantes identifiquen los platillos típicos de la comunidad

ARGUMENTACIÓN
para describir los alimentos que los componen.
Considerar el análisis que realizaron los alumnos sobre el platillo típico que
EVALUACIÓN eligieron con base a la información del “Método de la mano”, así como la
participación al trabajar de forma colaborativa.
168
PRIMER TRIMESTRE
Organizar a los estudiantes en equipos y reunir los materiales para elaborar las
maquetas de los platillos.
Utilizar los bocetos que elaboraron en las clases anteriores para elaborar las
INICIO maquetas, orientar a los estudiantes y fomentar la creatividad recomendando
utilizar diversos materiales. Revisar de forma grupal las maquetas y realizar
correcciones necesarias para mejorar la presentación.
Resolver la última actividad del Cuaderno de trabajo página 114, uniendo

con una línea las ilustraciones con las formas de medir las porciones de los
alimentos, relacionadas al “Método de la mano”. Compartir respuestas con el
DESARROLLO grupo. 114
Elaborar un escrito con las ideas que servirán de apoyo al exponer sus platillos,
el orden que llevarán, así como las recomendaciones para su consumo.
Revisar los escritos y ensayar la presentación.
Exponer las maquetas de los platillos ante el grupo, pueden ubicar un espacio
fuera del salón de clases para exponer los platillos con la comunidad escolar.
CIERRE Incluso, pueden colocar la actividad del “súper héroe” que inventaron para 114
compartirlo con todos.
Reflexionar sobre lo aprendido en las clases anteriores y compartir experiencias.
Se busca que el alumno participe en una exposición de un platillo típico,

ARGUMENTACIÓN identificando si es saludable o no saludable, así como si los alimentos que lo
contienen son “naturales”, “procesados” o “ultraprocesados”.
EVALUACIÓN Evaluar la participación de los estudiantes en la exposición de los platillos.
CONTENIDO. Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad
PDA. Compara capacidades y masas, usando unidades de medida de la comunidad, o unidades arbitrarias;
representa los resultados con dibujos y numerales. PDA. Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas
o calendarios, hechos y fenómenos naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año), utilizando los términos
de su comunidad. PDA. Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para responder
preguntas de su interés
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, el horario de clases para proyectar, proyector y un calendario.

Comparamos capacidades
• Distribuir al grupo en equipos, realizar una puesta en común sobre
INICIO la investigación, discutir y llegar a acuerdos. Copiar el acuerdo en
su libreta. Capacidad es la propiedad que tienen los objetos de
contener cierta cantidad de algún líquido, tierra, arroz, granos...

instrucción, mostrar las ilustraciones y explicar que deben ordenar
los envases, anota el número 1 al que puede contener menor
cantidad de líquido y termina en el 5, al que contiene mayor
cantidad. Leer la segunda instrucción, mostrar la ilustración
y explicar que el envase se llena con cuatro vasos de líquido.
DESARROLLO Contestar las preguntas considerando la información de la 190
imagen y después de reflexionar hacia el interior del equipo. Leer
la tercer instrucción, mostrar la ilustración, solicitar que observen
que las jarras tienen diferente forma, unas son anchas en la parte
inferior, otras delgadas, explicar que las tres jarras se llenaron con
la misma cantidad del líquido de la garra, solicitar que reflexionen
y contesten las preguntas.

PRIMER TRIMESTRE
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Se llama capacidad
a la propiedad que tienen los objetos de contener cierta cantidad de algún
líquido, tierra, arroz, granos... Para medir capacidad podemos usar diversas
CIERRE 190
unidades de medida, como cajas, envases, vasos, recipientes, entre otros,
como el litro, que es una unidad convencional para medir capacidad.
• TAREA: Investigar para qué sirve tener un horario de las actividades diarias.
Que los alumnos reconozcan y usen una diversidad de procedimientos para

ARGUMENTACIÓN comparar capacidades de recipientes. Que identifiquen que la forma del
recipiente es importante para determinar su capacidad.
Observe si los alumnos realizaron las actividades propuestas en forma

EVALUACIÓN correcta y si su participación en las actividades propuestas fueron acertadas,
responsables, colaborativas e inclusivas.

Los días, las semanas, los meses y el año
• Realizar, en plenaria, una puesta en común sobre los resultados de su
investigación. Comentar sobre la importancia de seguir un horario de las NUESTROS
INICIO actividades, llegar a acuerdos y copiarlos en su cuaderno. Organizar al grupo SABERES
en equipos y recordar los nombres de los días de la semana. Cuáles son los p.142
días de la semana que asisten a la escuela. Proyectar el horario escolar del
grupo y solicitar que analicen si cumplen con el horario diariamente.
• Resolver la página 191 del Cuaderno de trabajo, leer la primera instrucción y

copiar del horario proyectado los campos formativos con los que trabajan
cada día. Pregunte. ¿Por qué en el horario solo se representa una semana y
DESARROLLO 191
no todo el mes? ¿Por qué las actividades del horario se repiten los mismos
días de la semana? ¿Qué necesitan preparar para las actividades que se
llevarán a cabo el día siguiente?
• Leer la segunda instrucción y contestar las preguntas, después de reflexionar

hacia el interior del equipo. Observe si el uso del semanario los ayuda a tener
CIERRE más conciencia de la fecha de cada día. 191
• TAREA: Investigar en Libro Nuestros saberes página 142, lo que es un
calendario.
Que los estudiantes afiancen su conocimiento de los días, de la semana y el

ARGUMENTACIÓN nombre de los meses.
Considere si el estudiante maneja hábilmente los días de la semana, si

EVALUACIÓN emplea adecuadamente el semanario y si participó colaborativamente en las
actividades realizadas.

Los días, las semanas, los meses y el año
• Comentar sobre los resultados de su investigación, leer el Libro Nuestros
saberes página 142 que el calendario es una manera de organizar los días NUESTROS
INICIO en periodos de tiempo. SABERES
• Observar en la imagen se muestra cómo se distribuyen los días en semanas, p.142
formándose así los meses del año.
• Registrar en su cuaderno los conceptos que considere importantes,
• Distribuir al grupo en equipos. Resolver en la página 192 del Cuaderno de

trabajo las actividades que se presentan. Leer la primera instrucción,
mostrar la ilustración, explicar que deben escribir el nombre de los meses,
DESARROLLO en el recuadro anotar la cantidad de días que tiene cada uno. Contestar 192
las preguntas identificando los meses que tienen 30 día y los que tienen 31,
distinguiendo a febrero que tiene 28 días y explicar que en año bisiesto tiene
29.
• Leer y comentar el contenido del recuadro informativo. Para medir el tiempo

existen diferentes unidades de medida como los días, las semanas, los
CIERRE meses y el año. Siete días forman una semana. Los días de la semana son
lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
170
PRIMER TRIMESTRE
• El lunes es el primer día de la semana y el domingo es el último y se repiten
constantemente. Para organizar el tiempo y hacerlo más productivo, se usan
CIERRE los horarios. 192
• 7 días = Forman una semana.
• 4 semanas completas = Forman un mes. 12 meses = Forman un año.
Que los estudiantes afiancen su conocimiento de los días, de la semana y el

ARGUMENTACIÓN nombre de los meses, exploren la relación entre la semana y el mes y aprendan
los nombres y orden de los meses.
Considere si alumno logró realizar con éxito las actividades planteadas y su

EVALUACIÓN participación en ellas.

Investigamos y elaboramos tablas
NUESTROS
• Distribuir al grupo en equipos. Leer y comentar el tema “Registro de datos”
INICIO SABERES
del Libro Nuestros saberes página 117. Discutir y llegar a acuerdos. Copiar en
p.117
su cuaderno los acuerdos a los que llegaron.
• Resolver en la página 193 del Cuaderno de trabajo las actividades propuestas,

leer la primera consigna y escribir tres yemas que les gustaría investigar.
• Reflexionar hacia el interior del equipo, y elegir un tema para investigar,
anotarlo en el espacio correspondiente. Leer y comentar el contenido
del recuadro informativo. Cuando se investiga sobre las preferencias o
DESARROLLO costumbres de un grupo de personas, elaboramos una encuesta, como 193
apoyo para recopilar información. Primero elegimos el tema, después
hacemos preguntas relacionadas con el tema, verificando que de las
respuestas se obtenga la información que necesitamos. Cuando redactamos
las preguntas de la encuesta, cuidamos que no se respondan con una sí, no
o no sé, porque estas respuestas, no dan mucha información.
• Leer la tercera consigna y explicar que van a leer el tema a investigar y las
CIERRE tres preguntas, subrayan la que sirva para investigar el tema indicado y a 193
marcar la que deben evitar porque se contesta con un sí, no o no sé.
Que los estudiantes a partir de una lista de temas de interés de los niños, que
ARGUMENTACIÓN identifiquen el tema elegido por el grupo.
Considere si alumno logró realizar con éxito las actividades planteadas y su

EVALUACIÓN participación en ellas.

Investigamos y elaboramos tablas
• Distribuir al grupo en equipos. Leer y comentar el contenido del recuadro
informativo de la página 194 del Cuaderno de trabajo. Al realizar una
investigación: Anotar en su cuaderno que para presentar los datos
investigados, se elabora una tabla. En ella se escriben los datos del tema
INICIO que estamos investigando, pueden ser dibujos o texto. Para registrar cada
respuesta se coloca una columna para anotarlas y otra para contarlas. Por
cada niño que elige un tema, puedes dibujar una línea así /. Después de
dibujar 4 líneas, la número 5 se dibuja así . De esta forma se facilita el
conteo de 5 en 5. Esta organización permite que cualquier persona que la
vea, pueda entender lo que investigamos y los resultados.
• Leer la primera consigna y solicitar que completen la tabla, ya sea con la

cantidad o con las líneas que es necesario dibujar.
DESARROLLO 194
• Contestar con la información de la tabla las primeras dos preguntas,
después de reflexionar y llegar a acuerdos sobre las respuestas correctas.
• Contestar las últimas tres preguntas reflexionando sobre el contenido de la

CIERRE tabla para escribir correctamente la respuesta correcta. 194
Que los estudiantes utilicen tablas sencillas para organizar y comunicar datos
ARGUMENTACIÓN obtenidos de una encuesta.
Considere si alumno logró interpretar los datos de la tabla al responder a las

EVALUACIÓN preguntas y si participó colaborativamente en las actividades.

PRIMER TRIMESTRE

ESCENARIO. AULA PROYECTO. ¡Conozcamos nuestra identidad!
CONTENIDO. Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos.
PDA. Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo; las manifestaciones
socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad, así como la relevancia de ejercer sus
derechos humanos con un sentido de corresponsabilidad y reciprocidad.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua,
las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, pluma, lápiz, colores, marcatextos,
hoja en blanco.

• Leer al grupo libro Nuestros saberes, páginas 182 - 185.
• Solicitar que los alumnos sigan la lectura y que subrayen con
marcatextos lo que consideran más importante.
• Explicar a los alumnos que el sentido de pertenencia es cuando NUESTROS
INICIO una persona siente que pertenece a una nación, una región, una SABERES
localidad, una comunidad, una escuela, una familia, incluso a un pp. 182 - 185
grupo de amigos.
• Solicitar a los alumnos que de manera individual, escriban en su
libreta, a qué grupos o comunidades siente que pertenece.
• Apuntar las siguientes preguntas en el pizarrón: ¿Qué elementos
componen la identidad?; ¿Qué expresan las manifestaciones
culturales?; ¿Qué cuentan las leyendas?; ¿Qué son los mitos?
• Organizar equipos y pedir que copien en su libreta, las preguntas
del pizarrón.
AULA
• Dar la instrucción a los alumnos, que dialoguen con su equipo para
DESARROLLO pp. 180 - 185 268
responder cada pregunta, llegar a acuerdos y contestarlas en la
libreta.
• Solicitar a los alumnos que en una hoja en blanco, elaboren un
dibujo de una costumbre de su familia.
• Pedir a los alumnos, que en orden y levantando la mano, mencionen
tradiciones propias de su comunidad.
• Leer en grupo y en voz alta libro Nuestros saberes, páginas 180 - 182
y contestar las preguntas de la actividad 2, en las páginas 181 y 182.
• Formar equipos y dialogar acerca de las diferencias que observan
entre los mitos y las leyendas.
• Contestar en equipo, en base al diálogo que realizaron, las
preguntas: ¿Qué es un mito?; ¿Qué es una leyenda?; ¿Cuáles son NUESTROS
CIERRE las diferencias entre mito y leyenda? Escribir las respuestas en una SABERES 268
hoja en blanco, escribir los nombres de los integrantes y entregar pp. 182 - 185
al profesor (a).
• Realizar las actividades de libro Cuaderno de trabajo, página 268 y
leer en voz alta grupalmente, el recuadro informativo.
• TAREA: Preguntar a un adulto o con su ayuda investigar en Internet,
un mito y una leyenda y escribirla en la libreta.
Se desea que el alumno reconozca el sentido de pertenencia, las

ARGUMENTACIÓN manifestaciones socioculturales que considera propias y relevantes
de su pueblo y comunidad.
Considere el reconocimiento y apropiamiento por parte del alumno
del sentido de pertenencia y de las manifestaciones culturales
EVALUACIÓN que valora como propias y de su comunidad, así como el trabajo
realizado en clase, y su participación y colaboración al trabajar en
equipo.
172
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos.
PDA. Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio de sus derechos humanos, y conoce la responsabilidad
de las instituciones e instancias encargadas de protegerlos, así como el derecho de todas las personas a ejercerlos
sin distingos de género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico.
FINALIDAD. Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida,
conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de
desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz, pluma, colores, hoja en blanco, marcatextos,
computadora, proyector, Internet.
• Dar lectura a libro Nuestros saberes páginas 242 y 243; pedir a los
alumnos que sigan la lectura y subrayen con marcatextos lo más NUESTROS
INICIO importante. SABERES
• Proyectar el video del enlace https://www.youtube.com/ pp. 242 -243
watch?v=o0cVcFSNuB0
• Solicitar a los alumnos que mencionen, en base a lo aprendido,

necesidades básicas.
• Escribir en el pizarrón lo expresado por los estudiantes.
• Ordenar a los alumnos que de manera individual escriban en su
libreta, las necesidades básicas que disfrutan.
• Leer libro Nuestros saberes páginas 244 - 245; pedir a los alumnos
que sigan la lectura y subrayen con marcatextos lo más importante. NUESTROS
DESARROLLO • Formar equipos para que discutan lo que son las necesidades SABERES
comunes y escribir sus conclusiones en la libreta. pp. 244 -245
• Confirmar que las necesidades comunes son las condiciones que
necesitan las personas para vivir en comunidad, en el hogar, la
escuela y la localidad.
• Preguntar de qué dependen las necesidades comunes, y solicitar
que cada equipo inicie un diálogo para obtener una respuesta y la
escriba en su libreta.
• Realizar en parejas, las actividades de libro Cuaderno de trabajo,
página 269.
CIERRE 269
• Leer el recuadro informativo de forma grupal y en voz alta.
• Copiar en la libreta el recuadro informativo.
Se desea que el alumno reconozca cuáles son las necesidades y
las identifique como parte de sus derechos humanos y conozca la
ARGUMENTACIÓN
responsabilidad de las instituciones e instancias encargadas de
protegerlos.
Estime la participación del alumno en clase y considere la ejecución

EVALUACIÓN de las actividades como parámetro de la adquisición esperada de
los conocimientos.

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Construcción del proyecto de vida
PDA. Explora necesidades e intereses al expresar lo que significan individual y colectivamente para definir metas
a lograr que contribuyan a su atención. PDA. Reconoce logros al participar en diferentes situaciones familiares y
escolares para replantear su actuación en favor de una mayor confianza y seguridad en beneficio del bienestar
común.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.

la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
RECURSOS. Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, pluma, lápiz, marcatextos., proyector, computadora,
Internet.

INICIO watch?v=qrVsdwoC6SE
• Utilizar una lluvia de ideas para definir lo que es una meta personal.
• Dialogar en plenaria acerca de lo que les gustaría lograr a corto
plazo.
• Escribir de manera individual en la libreta, una meta que desean
alcanzar a largo plazo y el plan para conseguirla.
• Dialogar en plenaria y de común acuerdo establecer una meta
DESARROLLO 303
grupal a conseguir a mediano plazo y fijar un plan para alcanzarla.
• Escribir en el pizarrón, con apoyo del profesor(a), la meta que
eligieron y el plan que establecieron.
• Copiar las anotaciones del pizarrón, en la libreta de manera
individual.
• Conversar acerca de las metas que han alcanzado al participar
en una actividad escolar y expresar cómo se sintieron de haberlo
logrado.
• Contestar de manera individual las actividades de libro Cuaderno
de trabajo, página 303. NUESTROS
CIERRE • Leer y comentar el contenido del recuadro informativo de página SABERES 303
303 de libro Cuaderno de trabajo. Una meta es algo que quieres pp. 182 - 185
lograr a corto, mediano o largo plazo, como resultado final de tu
esfuerzo. Primero imaginas lo que deseas conseguir, luego planeas
cómo lograrlo y después trabajas según lo planeaste. Con voluntad
y perseverancia puedes alcanzar tus metas.
Se desea que el alumno explore necesidades e intereses al expresar

ARGUMENTACIÓN lo que significan individual y colectivamente para definir metas a
lograr.
Evaluar que las actividades se hayan realizado correctamente,
EVALUACIÓN así como la apropiación del alumno de lo que es una meta y que
consiga diseñar una estrategia para lograrla.
174
PRIMER TRIMESTRE
• Dar lectura de manera individual el texto Participación de libro

Nuestros saberes, página 246 y 247
NUESTROS
• Subrayar con marcatextos lo más importante.
INICIO SABERES
• Preguntar en plenaria qué es participación.
• Solicitar que copien la definición de participación de libro Nuestros p. 246 - 247
saberes, página 246.
• Dialogar en plenaria acerca de las participaciones del grupo en las
actividades escolares.
• Escribir de manera individual en la libreta, las actividades en las
que participan en las labores de la casa y cómo se sienten al
participar en ellas.
DESARROLLO • Comentar en plenaria en qué actividades en las participan los 304
miembros de su familia, requieren de su apoyo.
• Reflexionar en plenaria en qué festividades de la comunidad
participa la escuela a la que asisten, qué actividades ha realizado
su comunidad escolar y cómo han ayudado esas actividades a la
localidad donde viven.
• Realizar en parejas las actividades de libro Cuaderno de trabajo,

página 304. Marcar las ilustraciones que expresan las actividades
en las que participan en familia; encerrar las ilustraciones que
expresan las actividades en las que participan.
CIERRE 304
• Contestar de manera individual las preguntas de la tercera
actividad de libro Cuaderno de trabajo, página 304.
• Leer y copiar en la libreta de manera individual, el recuadro
informativo de libro Cuaderno de trabajo, página 304.
Se es pera que el alumno sea capaz de reconocer logros al
ARGUMENTACIÓN
participar en diferentes situaciones familiares y escolares.
Estime la participación del alumno en clase y considere la ejecución
EVALUACIÓN acertada de las actividades como parámetro de la adquisición de
los conocimientos.

2° Grado Periodo I

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2° Grado Periodo I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación semanal • Semana 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

- See more at: http://www.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• Dan un trato justo a

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES • Expresan opiniones

• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN

• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• SEMANA DE EVALUACIÓN • SEMANA DE EVALUACIÓN

• Reconocen que para

• SEMANA DE EVALUACIÓN • Aprenden a identificar

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO