3er Trimestre Sexto Grado Edicion 2023

Planeación semanal • Semana 27
LUNES MARTES MIÉRCOLES

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO
Organización e interpretación de Organización e interpretación de
datos. datos.
•CT p. 177 •CT p. 177
•NS p. 106 •NS p. 106
•Comunitarios pp. 165-167 •Comunitarios pp. 165-167
LENGUAJES LENGUAJES
Reconocimiento de la diversidad Reconocimiento de la diversidad
lingüística de México. lingüística de México.
•CT p. 60 •CT p. 61
•Múltiples lenguajes pp. 92, 93, 94 •NS pp. 50-52 y 147
y 95 •Escolares pp. 50-59
•Comunitarios p. 260
•NS pp. 50-52
•Escolares pp. 50-59
ASUETO ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
NATALICIO DE Desafíos para la construcción
de comunidades y sociedades
Desafíos para la construcción
de comunidades y sociedades
inclusivas y equitativas: La violencia inclusivas y equitativas: La violencia
BENITO de género como un problema
estructural, con un peso social,
de género como un problema
estructural, con un peso social,
cultural e histórico, a fin de visibilizar cultural e histórico, a fin de visibilizar
JUÁREZ sus causas y consecuencias, para
erradicarlas y así, contribuir al
sus causas y consecuencias, para
erradicarlas y así, contribuir al
ejercicio del derecho a la igualdad. ejercicio del derecho a la igualdad.
•CT p. 221 •CT p. 222
•NS pp. 163, 167 y 172
•Comunitarios p. 228-241
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Estilos de vida activos y saludables. Estilos de vida activos y saludables.
•CT. p. 284 •CT. p. 284
TERCER
•NS pp. 224, 225, 234 y 245 •NS pp. 224, 225, 234 y 245
Planeación Docente • 6º 1
JUEVES VIERNES Valores
MATEMÁTICO MATEMÁTICO Con ganas de triunfar
datos. datos.
•CT p. 177 •CT p. 177 Respeta la autoridad de tus padres y mae
•NS p. 106 •NS p. 106 sus decisiones y todas las dudas que ten
Evita que los demás te fuercen o te oblig
no quieres. Si tus compañeros de la escu
repórtalo a tu maestro.
La libertad tiene un importante aspecto f
LENGUAJES LENGUAJES Ten cuidado con las “modas”. Están
Reconocimiento de la diversidad Reconocimiento de la diversidad disfrazadas de libertad, pero en realidad
lingüística de México. lingüística de México.
•CT p. 62 •CT p. 63 •
•NS pp. 50-52 •NS pp. 50-52 Fundación Televisa
•Escolares pp. 50-59 •Escolares pp. 50-59
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

Desafíos para la construcción Desafíos para la construcción
de comunidades y sociedades de comunidades y sociedades
inclusivas y equitativas: La violencia inclusivas y equitativas: La violencia
de género como un problema de género como un problema
estructural, con un peso social, estructural, con un peso social,
cultural e histórico, a fin de visibilizar cultural e histórico, a fin de visibilizar
sus causas y consecuencias, para sus causas y consecuencias, para
erradicarlas y así, contribuir al erradicarlas y así, contribuir al
ejercicio del derecho a la igualdad. ejercicio del derecho a la igualdad.
•CT p. 223 •CT p. 223
•NS p. 232 •NS p. 232
•Aula pp. 230- 245 •Aula pp. 230- 245
Estilos de vida activos y saludables. Estilos de vida activos y saludables.
TERCER
•CT. p. 284 •CT. p. 284
•NS pp. 224, 225, 234 y 245 •NS pp. 224, 225, 234 y 245
2
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Efecto del magnetismo y de la Efecto del magnetismo y de la Efecto del magnetismo y de la
fuerza de gravedad. fuerza de gravedad. fuerza de gravedad.
•CT p. 131 •CT p. 131 •CT p. 132
•NS pp. 116-119 •NS pp. 116-119 •NS pp. 118 y 119
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Interpretación y valoración de Interpretación y valoración de Interpretación y valoración de
manifestaciones artísticas de México manifestaciones artísticas de México manifestaciones artísticas de México
y del mundo. y del mundo. y del mundo.
•CT p. 64 •CT p. 65 •CT p. 65
•NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55
•Escolares pp. 92-101 •Escolares pp. 92-101 •Escolares pp. 92-101
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Contribuciones al bienestar Contribuciones al bienestar Contribuciones al bienestar
colectivo: servicios públicos e colectivo: servicios públicos e colectivo: servicios públicos e
infraestructura para satisfacer infraestructura para satisfacer infraestructura para satisfacer
las necesidades de salud, las necesidades de salud, las necesidades de salud,
esparcimiento, comunicación, esparcimiento, comunicación, esparcimiento, comunicación,
seguridad y justicia de las personas seguridad y justicia de las personas seguridad y justicia de las personas
que habitan la comunidad y el país, que habitan la comunidad y el país, que habitan la comunidad y el país,
así como la rendición de cuentas y así como la rendición de cuentas y así como la rendición de cuentas y
el uso transparente de los recursos. el uso transparente de los recursos. el uso transparente de los recursos.
•CT p. 224 •CT p. 224 •CT p. 224
•NS p. 181 •NS p. 181 •NS p. 181
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y
creativo. creativo. creativo.
•CT. p. 285 •CT. p. 285 •CT. p. 285
TERCER
•NS pp. 209, 210, 211 •NS pp. 209, 210, 211 •NS pp. 209, 210, 211
Valores
JUEVES VIERNES
Palabras para los docentes:
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
La escuela es el espacio más adecuado para fortal
Efecto del magnetismo y de la Efecto del magnetismo y de la las competencias relacionadas con el valor de la hu
fuerza de gravedad. fuerza de gravedad.
•CT p. 132 •CT p. 132 Genere con ellos una actitud de confianza que perm
•NS pp. 118 y 119 •NS pp. 118 y 119 reconocer sus defectos y ventajas.
Evite señalar a alguno de los educandos como el “ma
Detecte y rechace cualquier actitud infantil basada e
por su fuerza física o su posición social.
Contribuya a construir una comunidad escolar armó
hasta la directora) en la experiencia educativa.
LENGUAJES LENGUAJES
Fundación Televisa
Interpretación y valoración Interpretación y valoración
de manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas
de México y del mundo. de México y del mundo.
•CT p. 65 •CT p. 65
•NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55

Contribuciones al bienestar Contribuciones al bienestar
colectivo: servicios públicos e colectivo: servicios públicos e
infraestructura para satisfacer infraestructura para satisfacer
las necesidades de salud, las necesidades de salud,
esparcimiento, comunicación, esparcimiento, comunicación,
seguridad y justicia de las personas seguridad y justicia de las personas
que habitan la comunidad y el país, que habitan la comunidad y el país,
así como la rendición de cuentas y así como la rendición de cuentas y
el uso transparente de los recursos. el uso transparente de los recursos.
•CT p. 224 •CT p. 224
•NS p. 181 •NS p. 181
Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y
creativo. creativo.
•CT. p. 285 •CT. p. 285
•NS pp. 209, 210, 211 •NS pp. 209, 210, 211
TERCER
4
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO MATEMÁTICO
Organización e interpretación de Organización e interpretación de Organización e interpretación de
datos. datos. datos.
•CT p. 178 •CT p. 178 •CT p. 178
•NS p. 106 •NS p. 106 •NS p. 106
•Comunitarios pp. 165-167 •Comunitarios pp. 165-167 •Comunitarios pp. 165-167

Interpretación y valoración de Interpretación y valoración de Interpretación y valoración de
manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas de
México y del mundo. México y del mundo. México y del mundo.
•CT p. 66 •CT p. 66 •CT p. 66
•NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55

Contribuciones al bienestar Contribuciones al bienestar Contribuciones al bienestar
colectivo: servicios públicos e colectivo: servicios públicos e colectivo: servicios públicos e
infraestructura para satisfacer infraestructura para satisfacer infraestructura para satisfacer
las necesidades de salud, las necesidades de salud, las necesidades de salud,
esparcimiento, comunicación, esparcimiento, comunicación, esparcimiento, comunicación,
seguridad y justicia de las personas seguridad y justicia de las personas seguridad y justicia de las personas
que habitan la comunidad y el país, que habitan la comunidad y el país, que habitan la comunidad y el país,
así como la rendición de cuentas y así como la rendición de cuentas y así como la rendición de cuentas y
el uso transparente de los recursos. el uso transparente de los recursos. el uso transparente de los recursos.
•CT p. 225 •CT p. 225 •CT p. 225
•NS p.182 •NS p.182 •NS p.182

Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y
creativo. creativo. creativo.
TERCER
•CT. p. 285 •CT. p. 285 •CT. p. 285

•NS pp. 209, 210, 211 •NS pp. 209, 210, 211 •NS pp. 209, 210, 211
datos. datos. El esfuerzo
•CT p. 178 •CT p. 178 La palabra esfuerzo está relacionada
•NS p. 106 •NS p. 106
Una persona esforzada está llena de
Lleva a cabo su misión de una maner

LENGUAJES LENGUAJES
Interpretación y valoración Interpretación y valoración
de manifestaciones artísticas de manifestaciones artísticas El valor del esfuerzo está ligado a la
de México y del mundo. de México y del mundo.
•CT p. 66 •CT p. 66
•NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55

Contribuciones al bienestar Contribuciones al bienestar
colectivo: servicios públicos e colectivo: servicios públicos e
infraestructura para satisfacer infraestructura para satisfacer
las necesidades de salud, las necesidades de salud,
esparcimiento, comunicación, esparcimiento, comunicación,
seguridad y justicia de las personas seguridad y justicia de las personas
que habitan la comunidad y el país, que habitan la comunidad y el país,
así como la rendición de cuentas y así como la rendición de cuentas y
el uso transparente de los recursos. el uso transparente de los recursos.
•CT p. 225 •CT p. 225
•NS p.182 •NS p.182
Pensamiento lúdico, divergente y Pensamiento lúdico, divergente y
creativo. creativo.
•CT. p. 285 •CT. p. 285 TERCER
•NS pp. 209, 210, 211 •NS pp. 209, 210, 211
6
Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el
aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones
tecnológicas. tecnológicas. tecnológicas.
•CT p. 133 •CT p. 133 •CT p. 133
•NS p. 120-123 •NS p. 120-123 •NS p. 120-123
•Escolares p. 130 •Escolares p. 130 •Escolares p. 130

Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística Apropiación e intervención artística
en el espacio comunitario. en el espacio comunitario. en el espacio comunitario.
•CT p. 67 •CT p. 67 •CT p. 68
•NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55 •NS pp. 50-55
•Comunitarios pp. 74, 280-293 •Comunitarios pp. 74, 280-293 •Comunitarios pp. 74, 280-293

El derecho a la protección de la El derecho a la protección de la El derecho a la protección de la
integridad física y mental, ante integridad física y mental, ante integridad física y mental, ante
cualquier forma de maltrato, abuso cualquier forma de maltrato, abuso cualquier forma de maltrato, abuso
o explotación de tipo sexual o o explotación de tipo sexual o o explotación de tipo sexual o
laboral, así como la identificación de laboral, así como la identificación de laboral, así como la identificación de
personas e instituciones que pueden personas e instituciones que pueden personas e instituciones que pueden
apoyar para el ejercicio de ese apoyar para el ejercicio de ese apoyar para el ejercicio de ese
derecho. derecho. derecho.
•CT p. 226 •CT p. 227 •CT p. 227
•NS pp. 164 y 165 •NS pp. 164 y 165 •NS pp. 164 y 165
•Aula p. 216

Interacción motriz. Interacción motriz. Interacción motriz.
•CT. p. 286 •CT. p. 286 •CT. p. 286
TERCER
•Comunitarios p. 318 •Comunitarios p. 318 •Comunitarios p. 318
6
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como el
aprovechamiento en aplicaciones Con ganas de triunfar
tecnológicas.
•CT p. 133
•NS p. 120-123 Más allá de las buenas notas busca ir sie
•Escolares p. 130
Incorpora actividades que exijan esfuerzo
LENGUAJES
Apropiación e intervención artística
Prefiere siempre la actividad al ocio. Busc
en el espacio comunitario. habitación, en tu casa y tu comunidad.
•CT p. 68
•NS pp. 50-55
•Escolares pp. 92-101 Hay diversas tareas que no siempre son
•Comunitarios pp. 74, 280-293
Considéralas como una oportunidad de p
a prueba tu capacidad de esforzarte.
REUNIÓN DE Fundación Televisa
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES CONSEJO
El derecho a la protección de la
integridad física y mental, ante
cualquier forma de maltrato, abuso
TÉCNICO
o explotación de tipo sexual o
laboral, así como la identificación
de personas e instituciones que
pueden apoyar para el ejercicio de
ese derecho.
•CT p. 227
•NS pp. 164 y 165
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Interacción motriz.
•CT. p. 286
TERCER
•NS pp. 224 y 225
•Comunitarios p. 318
Planeación Docente • 6º
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
datos. datos.
•CT p. 179 •CT p. 179
•NS pp. 107 y 114 •NS pp. 107 y 114
LENGUAJES LENGUAJES
Análisis de cuentos y poemas para su Análisis de cuentos y poemas para su
disfrute y comprensión. disfrute y comprensión.
•CT p. 69 •CT p. 69
•NS p. 26 •NS p. 26
ASUETO
SOCIEDADES
SOCIEDADES
DÍA DEL
La lucha por el reconocimiento de los
derechos humanos: protección de
La lucha por el reconocimiento de los
derechos humanos: protección de TRABAJO
la dignidad de todas las personas y la dignidad de todas las personas y
grupos sociales para vivir con gozo grupos sociales para vivir con gozo
y armonía, sin importar las y armonía, sin importar las
diferencias. diferencias.
•CT p. 228 •CT p. 229
•NS pp. 166 y 167 •NS pp. 166 y 167
•Comunitarios pp. 242-259 y 260-277 •Comunitarios pp. 242-259 y 260-277
Interacción motriz. Interacción motriz.
•CT. p. 286 •CT. p. 286
•NS pp. 224 y 225 •NS pp. 224 y 225
TERCER

•Comunitarios p. 318 •Comunitarios p. 318
6
Organización e interpretación de Organización e interpretación de Con ganas de triunfar
datos. datos.
•CT p. 179 •CT p. 179
•NS pp. 107 y 114 •NS pp. 107 y 114 Identifica cuáles son tus deberes en la es
para llevarlos a cabo en orden y con calid
Si tienes una mascota no la consideres u

en términos de salud, higiene, alimentaci
LENGUAJES LENGUAJES
Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para Observa a tus padres y a tus maestros.
su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión.
•CT p. 70 •CT p. 70 ¿Cumplen con sus responsabilidades com
•NS p. 26 •NS p. 26
Combina tus deberes con actividades de
Fundación Televisa

La lucha por el La lucha por el
reconocimiento de los reconocimiento de los
derechos humanos: derechos humanos:
protección de la dignidad de protección de la dignidad de
todas las personas y grupos todas las personas y grupos
sociales para vivir con gozo y sociales para vivir con gozo y
armonía, sin importar las armonía, sin importar las
diferencias. diferencias.
•CT p. 230 •CT p. 231
•NS pp. 166 y 167 •NS pp. 166 y 167
•Comunitarios pp. 242-259 y •Comunitarios pp. 242-259 y
260- 277 260- 277
Interacción motriz. Interacción motriz.
•CT. p. 286
•NS pp. 224 y 225
•CT. p. 286
•NS pp. 224 y 225
TERCER
•Comunitarios p. 318 •Comunitarios p. 318
•CT p. 134 •CT p. 134 •CT p. 135
•NS pp. 120-123 •NS pp. 120-123 •NS pp. 120-123
•Escolares p. 130

Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para
su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión.
•CT p. 71 •CT p. 71 •CT p. 72
•NS p. 26 •NS p. 26 •NS p. 26

Cumplimiento de los derechos Cumplimiento de los derechos Cumplimiento de los derechos
humanos: estudio de casos de humanos: estudio de casos de humanos: estudio de casos de
actos de discriminación, racismo o actos de discriminación, racismo o actos de discriminación, racismo o
violencia que suceden actualmente violencia que suceden actualmente violencia que suceden actualmente
en México y el mundo. en México y el mundo. en México y el mundo.
•CT p. 232 •CT p. 232 •CT p. 232
•NS pp. 157, 166, 167, 172, 176 y 192 •NS pp. 157, 166, 167, 172, 176 y 192 •NS pp. 157, 166, 167, 172, 176 y 192

Acciones individuales que Acciones individuales que Acciones individuales que
repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y
TERCER
mejora de la salud. mejora de la salud. mejora de la salud.

•CT. p. 287 •CT. p. 287 •CT. p. 287
6
Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el
aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones Con ganas de triunfar
tecnológicas. tecnológicas.
•CT p. 135 •CT p. 135
•NS pp. 120-123 •NS pp. 120-123 No aceptes de los demás un trato despec
•Escolares p. 130 •Escolares p. 130
No des a los demás un trato abusivo o ir
LENGUAJES LENGUAJES
Análisis de cuentos y poemas para Análisis de cuentos y poemas para
Si perteneces a un grupo en desventaja,
su disfrute y comprensión. su disfrute y comprensión.
•CT p. 71 •CT p. 72
•NS p. 26 •NS p. 26 Aprende a tratar con la consideración y el
•Escolares pp. 92-101 •Escolares pp. 92-101 todo lo que te rodea: las plantas, los ani
y el mobiliario urbano que pertenece a la
Fundación Televisa

Cumplimiento de los derechos Cumplimiento de los derechos
humanos: estudio de casos de humanos: estudio de casos de
actos de discriminación, racismo o actos de discriminación, racismo o
violencia que suceden actualmente violencia que suceden actualmente
en México y el mundo. en México y el mundo.
•CT p. 232 •CT p. 232
•NS pp. 157, 166, 167, 172, 176 y 192 •NS pp. 157, 166, 167, 172, 176 y 192
Acciones individuales que Acciones individuales que
repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y
mejora de la salud. mejora de la salud. TERCER
•CT. p. 287 •CT. p. 287
datos. datos.
•CT p. 180 •CT p. 180
•NS pp. 107 y 114 •NS pp. 107 y 114
LENGUAJES LENGUAJES
Combinación de elementos Combinación de elementos
visuales, sonoros y corporales, en visuales, sonoros y corporales, en
composiciones artísticas composiciones artísticas
colectivas. colectivas.
•CT p. 73 •CT p. 74
•NS pp. 28 y 29 •NS pp. 28 y 29
•Escolares pp. 12 y 13 •Escolares pp. 12 y 13
ASUETO
SOCIEDADES SOCIEDADES DÍA DEL
Valores y prácticas de los pueblos Valores y prácticas de los pueblos
originarios y afromexicanos: el originarios y afromexicanos: el
respeto, la reciprocidad y el beneficio
mutuo como valores fundamentales
respeto, la reciprocidad y el beneficio
mutuo como valores fundamentales
MAESTRO
de la relación con la naturaleza y de la relación con la naturaleza y
con los demás seres humanos. con los demás seres humanos.
•CT p. 233 •CT p. 234
•NS pp. 157, 166, 167, 172, 176, 191 y 192 •NS pp. 157, 166, 167, 172, 176, 191 y 192
•Aula pp. 257-260 •Aula pp. 257-260
TERCER

mejora de la salud. mejora de la salud.
•CT. p. 288 •CT. p. 288
•NS p. 80 •NS p. 80
•Comunitarios p. 309-317 •Comunitarios p. 309-317
7
datos. datos. Algunos valores universales son:
•CT p. 180 •CT p. 180 Respeto: es la consideración especial hac
•NS pp. 107 y 114 •NS pp. 107 y 114
Responsabilidad: es el deber de asumir l
Solidaridad: es una responsabilidad mut
LENGUAJES LENGUAJES
Combinación de elementos Combinación de elementos Tolerancia: actitud abierta hacia posturas
visuales, sonoros y corporales, en visuales, sonoros y corporales, en a las ideas, creencias o prácticas de los d
composiciones artísticas composiciones artísticas
colectivas. colectivas.
•CT p. 75 •CT p. 75
•NS pp. 28, 29, 228 y 229 •NS pp. 28, 29, 228 y 229

Valores y prácticas de los pueblos Valores y prácticas de los pueblos
originarios y afromexicanos: originarios y afromexicanos:
el respeto, la reciprocidad y el el respeto, la reciprocidad y el
beneficio mutuo como valores beneficio mutuo como valores
fundamentales de la relación con fundamentales de la relación con
la naturaleza y con los demás la naturaleza y con los demás
seres humanos. seres humanos.
•CT p. 234 •CT p. 234
•NS pp. 157, 166, 167, 172, 176, 191 y 192 •NS pp. 157, 166, 167, 172, 176, 191 y 192
•Aula pp. 257-260 •Aula pp. 257-260
TERCER
•CT. p. 288 •CT. p. 288
•NS p. 80 •NS p. 80
•Comunitarios p. 309-317 •Comunitarios p. 309-317
•CT p. 136 •CT p. 136 •CT p. 136
•NS pp. 120-123 •NS pp. 120-123 •NS pp. 120-123

Creación y representación Creación y representación Creación y representación
de narrativas a partir de de narrativas a partir de de narrativas a partir de
acontecimientos relevantes de la acontecimientos relevantes de la acontecimientos relevantes de la
comunidad, empleando recursos comunidad, empleando recursos comunidad, empleando recursos
literarios, visuales, corporales y literarios, visuales, corporales y literarios, visuales, corporales y
sonoros. sonoros. sonoros.
•CT p. 76 •CT p. 76 •CT p. 76
•NS pp. 53-56 •NS pp. 53-56 •NS pp. 53-56
•Múltiples lenguajes pp. 100-107 •Múltiples lenguajes pp. 100-107 •Múltiples lenguajes pp. 100-107

Pueblos y culturas de América y el Pueblos y culturas de América y el Pueblos y culturas de América y el
mundo: el respeto a las mundo: el respeto a las costumbres, mundo: el respeto a las
costumbres, tradiciones y formas tradiciones y formas de vivir de costumbres, tradiciones y formas
de vivir de diferentes culturas. diferentes culturas. de vivir de diferentes culturas.
•CT p. 235 •CT p. 236 •CT p. 237
•NS pp. 147-152, 167 y 193 •Múltiples lenguajes pp. 90 y 91 •Aula pp. 246-261
•Aula pp. 246-261 y 68-70
•Comunitarios pp. 144-159 y 260-267 •Aula pp. 246-261
•Comunitarios pp. 144-159 y 260-267

Acciones individuales que Acciones individuales que Acciones individuales que
TERCER
repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y

mejora de la salud. mejora de la salud. mejora de la salud.
•CT. p. 289 •CT. p. 289 •CT. p. 289
•NS pp. 236-238 •NS pp. 236-238 •NS pp. 236-238
•Aula pp. 126-139 y 300-319 •Aula pp. 126-139 y 300-319 •Aula pp. 126-139 y 300-319
7
Transformaciones de la energía Transformaciones de la energía
térmica y eléctrica, así como el térmica y eléctrica, así como el
aprovechamiento en aplicaciones aprovechamiento en aplicaciones Algunos valores universales son:
tecnológicas. tecnológicas. Honor: es el sentimiento profundo de la
•CT p. 136 •CT p. 136
•NS pp. 120-123 •NS pp. 120-123 Honradez: es la cualidad que nos hace p
•Escolares pp. 130-141 •Escolares pp. 130-141 Justicia: es dar a cada quien lo que se m
Libertad: es obrar con libre albedrío; es h
nadie. La libertad física es limitada y sól
LENGUAJES LENGUAJES el pensamiento es infinitamente libre.
Creación y representación Creación y representación Paz: es el conjunto de actos de unión o
de narrativas a partir de de narrativas a partir de
acontecimientos relevantes de la acontecimientos relevantes de la concordia que hacen posible la conviven
comunidad, empleando recursos comunidad, empleando recursos Verdad: es la conformidad o acuerdo de
literarios, visuales, corporales y literarios, visuales, corporales y
sonoros. sonoros.
•CT p. 77 •CT p. 77
•NS pp. 53-56 •NS pp. 53-56

Pueblos y culturas de América y el Pueblos y culturas de América y el
mundo: el respeto a las costumbres, mundo: el respeto a las costumbres,
tradiciones y formas de vivir de tradiciones y formas de vivir de
diferentes culturas. diferentes culturas.
•CT p. 238 •CT pp. 239 y 240
•NS pp. 104, 105, 143 y 144 •NS p. 173
•Comunitarios pp. 260-267
TERCER
•CT. p. 289 •CT. p. 289
•NS pp. 236-238 •NS pp. 236-238
•Aula pp. 126-139 y 300-319 •Aula pp. 126-139 y 300-319
Organización e interpretación de Organización e interpretación de Organización e interpretación de
datos. datos. datos.
•CT p. 181 •CT p. 181 •CT p. 181

Combinación de la realidad y la Combinación de la realidad y la Combinación de la realidad y la
fantasía en elementos simbólicos fantasía en elementos simbólicos fantasía en elementos simbólicos
de las manifestaciones culturales de las manifestaciones culturales de las manifestaciones culturales
y artísticas, que dan identidad y y artísticas, que dan identidad y y artísticas, que dan identidad y
sentido de pertenencia. sentido de pertenencia. sentido de pertenencia.
•CT p. 78 •CT p. 79 •CT p. 80
•NS pp. 92-101 •NS pp. 92-101 •NS pp. 92-101

Movimientos sociales en el México de Movimientos sociales en el México de Movimientos sociales en el México de
los siglos XIX y XX: la Independencia y los siglos XIX y XX: la Independencia y los siglos XIX y XX: la Independencia y
la Revolución Mexicana. la Revolución Mexicana. la Revolución Mexicana.
•CT p. 241 y 242 •CT pp. 244, 245 y 246 •CT pp. 243, 247 y 248
•NS pp. 155-162 y 198 •NS pp. 155-162 y 198 •NS pp. 155-162, 168, 169, 170
•Escolares p. 244-255 •Escolares pp. 244-255 •Múltiples lenguajes pp. 8- 13
•Escolares 244-255

Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción
TERCER
de necesidades humanas. de necesidades humanas. de necesidades humanas.

•CT. p. 290 •CT. p. 290 •CT. p. 290
•Aula pp. 200-215 •Aula pp. 200-215 •Aula pp. 200-215
7
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Algunos valores universales son:
Organización e interpretación de
datos.
•CT p. 181
Amistad: es el afecto o estimación entre
•NS pp. 107 y 114
que les permite establecer vínculos más
Amor: es un principio de unión entre los
LENGUAJES
Bondad: es una cualidad de una cosa o
Combinación de la realidad y la
fantasía en elementos simbólicos
de las manifestaciones culturales
y artísticas, que dan identidad y Confianza: actitud de esperanza hacia un
sentido de pertenencia.
•CT p. 81
•Múltiples lenguajes pp. 40-43 y Fraternidad: es la unión y buena
100-107
correspondencia entre los hombres.
•NS pp. 92-101
REUNIÓN DE
CONSEJO
SOCIEDADES TÉCNICO
Movimientos sociales en el
México de los siglos XIX y XX:
la Independencia y la
Revolución Mexicana.
•CT pp. 249, 250 y 251
•NS pp. 155-162 y 198
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Sentido de comunidad y
TERCER
satisfacción de necesidades
humanas.
•CT. p. 290
•Aula pp. 200-215
Sistema Solar y Universo: Sistema Solar y Universo: Sistema Solar y Universo:
características de sus componentes, características de sus componentes, características de sus componentes,
y aportaciones culturales, científicas y aportaciones culturales, científicas y aportaciones culturales, científicas
y tecnológicas que han favorecido y tecnológicas que han favorecido y tecnológicas que han favorecido
su conocimiento. su conocimiento. su conocimiento.
•CT p. 137 •CT p. 138 •CT p. 139
•NS p. 124-127 •NS p. 124-127 •NS p. 124-129
•Escolares p. 142

Análisis y representación de textos Análisis y representación de textos Análisis y representación de textos
dramáticos. dramáticos. dramáticos.
•CT p. 82 •CT p. 83 •CT p. 84
•Aula pp. 184-199 •NS p. 53
•Escolares pp. 10-19 •Aula pp. 184-199
•Comunitarios pp. 280-293 •Escolares pp. 10-19

México posrevolucionario (1917- México posrevolucionario (1917- México posrevolucionario (1917-
1940): la vida cotidiana, los procesos 1940): la vida cotidiana, los procesos 1940): la vida cotidiana, los procesos
que implicaron la reconfiguración que implicaron la reconfiguración que implicaron la reconfiguración
del país en los ámbitos social, del país en los ámbitos social, del país en los ámbitos social,
económico, político, religioso y económico, político, religioso y económico, político, religioso y
cultural. cultural. cultural.
•CT pp. 252, 253 y 254 •CT pp. 255 y 256 •CT pp. 257 y 258
•NS pp. 155-162 y 198 •NS pp. 155-162, 177 y 198 •NS pp. 158 y 161
•Escolares pp. 244-255 •Aula pp. 184-199

Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción Sentido de comunidad y satisfacción
de necesidades humanas. de necesidades humanas. de necesidades humanas.
TERCER
•CT p. 291 •CT p. 291 •CT p. 291

•NS pp. 87, 145, 146, 181 y 249 •NS pp. 87, 145, 146, 181 y 249 •NS pp. 87, 145, 146, 181 y 249
7
Sistema Solar y Universo: Sistema Solar y Universo:
características de sus características de sus
componentes, y aportaciones componentes, y aportaciones La responsabilidad
culturales, científicas y culturales, científicas y Una persona responsable es capaz de responder y
tecnológicas que han favorecido su tecnológicas que han favorecido su
conocimiento. conocimiento. esfuerzo, interés, creatividad y convencimiento las
•CT p. 139 •CT p. 139 se le solicita en la escuela, en el ambiente familiar
•NS p. 124-129 •NS p. 124-129 respetuosa.
LENGUAJES LENGUAJES También es capaz de responder ante las oportunid

Análisis y representación de textos Análisis y representación de textos
dramáticos. dramáticos.
Del respeto y la estimación que tenga cada persona
•CT p. 85 •CT p. 85
•Aula pp. 184-199 •Aula pp. 184-199 responsabilidad que adquiere
•Escolares pp. 10-19 •Escolares pp. 10-19 frente a los demás.
Sólo siendo responsable puede pedirles a los otros
aquello que le corresponde.

México posrevolucionario (1917- México posrevolucionario (1917-
1940): la vida cotidiana, los 1940): la vida cotidiana, los
procesos que implicaron la procesos que implicaron la
reconfiguración del país en los reconfiguración del país en los
ámbitos social, económico, político, ámbitos social, económico, político,
religioso y cultural. religioso y cultural.
•CT p. 259 •CT pp. 260 y 261
•NS p. 161 •NS pp. 158 y 161
•Aula pp. 230-245
Sentido de comunidad y Sentido de comunidad y
satisfacción de necesidades satisfacción de necesidades
humanas. humanas. TERCER
•CT p. 291 •CT p. 291
•NS pp. 87, 145, 146, 181 y 249 •NS pp. 87, 145, 146, 181 y 249
Nociones de probabilidad. Nociones de probabilidad. Nociones de probabilidad.
•CT p. 182 •CT p. 182 •CT p. 183
•NS pp. 107 y 114 •NS pp. 107 y 114

Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos
y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute
y valoración. y valoración. y valoración.
•CT pp. 86 y 87 •CT p. 88 •CT p. 89
•Múltiples lenguajes pp. 26, 60 y 184

Migración interna y externa: Migración interna y externa: Migración interna y externa:
causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales,
económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y
ambientales. ambientales. ambientales.
•CT p. 262 •CT p. 263 •CT p. 264
•Múltiples lenguajes pp. 90 y 91 •Aula pp. 230-245 •Aula p. 230-261
•Aula pp. 230-245 •Comunitarios pp. 263-267

Toma de decisiones y Toma de decisiones y Toma de decisiones y
creatividad, ante problemas de la creatividad, ante problemas de la creatividad, ante problemas de la
vida. vida. vida.
TERCER
•CT p. 292 •CT p. 293 •CT p. 294

•NS pp. 236 y 249 •NS pp. 236 y 249 •NS pp. 153, 154 y 235
•Aula pp. 300-319
7
Nociones de probabilidad. Nociones de probabilidad.
•CT p. 183 •CT p. 183
La tolerancia
Una persona tolerante es capaz de acep
Respeta, acepta y aprecia la diversidad d
LENGUAJES LENGUAJES
La tolerancia es el requisito indispensable
Lectura y análisis de mitos Lectura y análisis de mitos
y leyendas, para su disfrute y leyendas, para su disfrute y en comunidad,
y valoración. y valoración.
el elemento más importante para poner
•CT pp. 90 y 91 •CT pp. 90 y 91
•NS pp. 30 y 31 •NS pp. 30 y 31
•Comunitarios pp. 62-73 y 86-95 •Comunitarios pp. 62-73 y 86-95

Migración interna y externa: Migración interna y externa:
causas y consecuencias sociales, causas y consecuencias sociales,
económicas, culturales, políticas y económicas, culturales, políticas y
ambientales. ambientales.
•CT p. 265 •CT p. 266
•NS p. 167 •NS p. 45
•Aula pp. 230-261 •Aula pp. 230-261
Toma de decisiones y Toma de decisiones y
creatividad, ante problemas de la creatividad, ante problemas de la
vida.
•CT p. 295
vida.
• CT p. 296• Aula 300-319
TERCER
•NS pp. 153, 154 y 235
•Aula 300-319
• REPASO • REPASO • REPASO


TERCER
8
Con ganas de triunfar
• REPASO • REPASO No te formes ideas sobre las personas p
Usa siempre el recurso del diálogo. Escu

propias ideas, opiniones y reflexiones.
LENGUAJES LENGUAJES
Acepta el derecho de los demás a vivir de

convicciones siempre y cuando no dañen
a terceros. Nunca los juzgues o califique
• REPASO • REPASO
Aprende que tú no eres superior a los d
Fundación Televisa

TERCER
8


TERCER
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Algunas estrategias que pueden ayud
las siguientes:
Conócete: reflexiona frecuentemente sob
• REPASO
Existen muchos métodos de cómo hacer
¿Qué tal si llevas un diario personal?
LENGUAJES Aprende a observar tus reacciones emoci
Establece tus objetivos y planes de vida

de carrera; éste es el camino directo a la
• REPASO Lucía Amanda Negrete
REUNIÓN DE
SOCIEDADES CONSEJO
TÉCNICO
• REPASO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
TERCER
• REPASO
8
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN


TERCER
La perseverancia
Una persona perseverante tiene claro un objeti

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
Tras identificarlo diseña un plan para alcanzarlo
Aunque en ese camino encuentre obstáculos externo

LENGUAJES LENGUAJES
Cuando llega a la meta final la toma como punto de

TERCER
22
Distribución semanal de contenidos • Semana 27
Lenguajes
METODOLOGÍA SUGERIDA: APRENDIZAJE BASADO EN

LENGUAJES
PROYECTOS COMUNITARIOS
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
• Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región. ML 92, 93, 94
y 95
• Reconocimiento Comunitarios
de la diversidad
lingüística de 260 60
México. NS 50-52
Escolares
50-59
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
• Proponga la siguiente situación: “Imaginen que mañana el español muere, que ya no podemos usar
las palabras que conocíamos, todos las han olvidado. ¿Qué pasaría?, ¿cómo nombrarías el cielo?,
¿cómo te dirigirías a tu mamá, tu papá, tu abuelo, tu hermano si ya no existiera una palabra que lo
represente?, ¿puedes imaginarlo?” permita y motive la participación. México es un país pluricultural y
plurilingüe, pero muchas lenguas han desaparecido, esta situación, aunque parece ficticia, ha
INICIO ocurrido. Sin embargo, aún el español tiene una mezcla de palabras que han llegado hasta ese
idioma, algunas de raíces indígenas, otras árabes, griegas, latinas ¿conocen alguna palabra del
español que tenga estos orígenes? Piensen un poco acerca de lo que sucede cuando, por olvido,
dejamos que una lengua muera. Se sugiere proyectar el video “Náhuatl. Cuando una lengua muere”
del Instituto Nacional de Pueblos Indígenas, localizable en: https://www.youtube.com/watch?
v=vkcFEQE9pa4
• Lean de manera colectiva y en voz alta la primera cápsula informativa de su CT. Contesten en binas
DESARROLLO las actividades del CT para reflexionar acerca de las lenguas indígenas y su permanencia en el
español.
• Comenten en colectivo si es que conocen a alguien o tienen algún familiar o ustedes mismos, que
hable alguna lengua indígena. Si conocen palabras que puedan compartir con el grupo, pueden
hacerlo. Motive la participación activa.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con la página 32 del campo “Ética, naturaleza y sociedades”.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Conozcamos y respetemos la
diversidad cultural y sus formas de vida” del libro Comunitarios de la SEP.

• Reconocimiento NS 50-52 y 147
de la diversidad • Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad
lingüística de y/o región, por medio de entrevistas y fuentes impresas y Escolares 61
México. electrónicas. 50-59
• Indague acerca del conocimiento que los alumnos tienen acerca de las lenguas indígenas que
se hablan en su comunidad o región. ¿Han escuchado gente en la calle que habla otra lengua?,
INICIO ¿grupos de teatro, de música que se expresen en otro idioma?, ¿cuáles son las lenguas de las que han
escuchado hablar?
• Utilice el material disponible en el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) disponible en: https://
site.inali.gob.mx/Micrositios/contigo_a_la_distancia/index.html proyecte el video “Guardavoces” y
enfatice la importancia de que cada hablante reciba información, educación y salud en sus lenguas
TERCER
DESARROLLO originarias. Proyecte y explore en colectivo el mapa interactivo de lenguas indígenas, disponible en:
https://mapalenguasindigenas.centroculturadigital.mx/ promueva la conversación acerca de los
hallazgos que encuentren en colectivo, exploren su estado.
• En pequeños grupos y promoviendo el diálogo colaborativo y respetuoso, contesten su CT para

consolidar lo aprendido. Pueden encontrar información en su libro NS de la SEP. Promueva una
CIERRE investigación más profunda e individual acerca de las lenguas indígenas del país, puede compartir
los vínculos proporcionados con los alumnos para que exploren en casa.
• Reconocimiento • Escribe un texto sobre los resultados de su investigación, empleando NS 50-52 y 147
de la diversidad comillas, para diferenciar las palabras de otros de las suyas, e
lingüística de incluyendo las referencias de las fuentes consultadas. Comparte el Escolares 62
México. resultado de su investigación. 50-59
• Inicio: Exploren la investigación que han realizado en la actividad anterior acerca de las lenguas
indígenas, permita que expongan ideas y hallazgos que no hubieran sido comentados previamente.
Puede fomentar el entusiasmo e interés por estas lenguas explorando en colectivo los materiales de
INICIO la página del INALI (historietas, frases de cortesía, cortos animados), durante estas actividades se
sugiere colocar a la vista algunas frases de cortesía en otras lenguas (Bix a beel / Buenos días en
maya, Ëy ku mentë ku mjä’ättë / bienvenidos en mixe) que puede encontrar en:
https://site.inali.gob.mx/Micrositios/ Prontuarios/index.html y encontrar el audio con sus
pronunciaciones.
• De manera individual y con la información que se ha investigado, discutido y leído en actividades

DESARROLLO previas, contesten su CT.
CIERRE • Compartan de forma voluntaria algunos textos que escribieron en colectivo.

• Reconocimiento NS 50-52
de la diversidad • Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos
lingüística de contextos y sobre las posibles razones por las que esto ocurre.
Escolares 63
México. 50-59
INICIO • Retomen los textos de la actividad anterior. Distribuya el grupo en binas.
• Intercambien sus textos y sigan las indicaciones del CT para dialogar, leer y sugerir cambios a los
DESARROLLO textos de sus compañeros. Contesten las preguntas finales.
• En colectivo comenten sus respuestas a las preguntas del CT y reflexionen con la siguiente
CIERRE
pregunta
como guía ¿cuál es la importancia de conocer y conservar las lenguas indígenas de nuestro país?
Pensamiento matemático
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.
• Organización e • Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican NS 106

interpretación de leer e interpretar información cuantitativa y cualitativa contenida en Comunitarios 177
datos. gráficas circulares.
TERCER
165-167
• Haga en el pizarrón una pequeña encuesta. Primero escriba cuántos niños y cuántas niñas hay entre
los alumnos, luego, en plenaria, determinen qué porcentaje representa esa cantidad. Luego pregunte
quiénes disfrutan de algún deporte en particular (seleccione 3 opciones) y determinen su porcentaje.
INICIO Ahora presente esa información en una gráfica circular (con aproximaciones), también puede
seleccionar algún gráfico que muestre información sobre algún tipo de encuesta como esta sobre los
tipos de película favoritos: https://acortar.link/cJD7A0
• Organizados en equipos resuelvan su CT donde se presentan actividades sobre la interpretación de

la gráfica circular. Los alumnos deben explicar la estrategia utilizada para realizar sus cálculos y
DESARROLLO volver
a la información que proporciona la gráfica. Revise en plenaria y solicite que expresen las estrategias
empleadas.
• Hagan una puesta en común donde se expliquen sus procedimientos y estrategias, fomente que
CIERRE los alumnos expresen en qué tipo de situaciones podrían usar este tipo de gráficos.
Ética, Naturaleza Y Sociedades
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

• Desafíos para • Analiza críticamente las causas y consecuencias de la violencia de género
la construcción en México y el mundo, como un problema estructural, social, cultural e
de histórico.
comunidades
y sociedades
inclusivas y
equitativas: La
violencia de
género como un NS 163 , 167 y 172
problema Comunitarios 221
estructural, con 228-241
un peso social,
cultural e histórico,
a fin de visibilizar
sus causas y
consecuencias,
para erradicarlas
y así, contribuir
al ejercicio del
derecho a la
igualdad.
• Proyecte o imprima un “Violentómetro” o “Semáforo de la violencia”, se sugiere en del IPN localizable en:
INICIO https://acortar.link/3Usgq5 Discuta con el grupo, acciones que se ubiquen en la escala del semáforo y
cómo podemos evitarlas.
• De manera individual, lean el concepto de “violencia de género” en el libro NS de la SEP y el concepto y

DESARROLLO tipos de violencia en el mismo libro. Con la información, respondan el CT.
• Comenten las formas en que pueden evitar, denunciar o detener las violencias entre compañeros o
las que pueden provocar personas adultas. Enfatice en la importancia de hablar acerca de una
situación de violencia que se pueda estar viviendo en la escuela o en otros entornos.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con la página 9 del CT “Saberes y pensamiento científico”.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Violencia de género: un problema social
que nos afecta” del libro de la SEP.

• Desafíos para • Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de género, lo que contribuye a
la construcción su reproducción.
de
comunidades
y sociedades
inclusivas y
equitativas: La
violencia de
género como un NS 163 y 172
TERCER
problema Comunitarios 222

estructural, con 228-241
un peso social,
sus causas y
consecuencias,
para erradicarlas
y así, contribuir
al ejercicio del
derecho a la
igualdad.
• Para movilizar saberes previos, comentamos en colectivo algunos prejuicios que se tienen acerca del
INICIO rol de las mujeres y los hombres en la sociedad. Por ejemplo, las mujeres siempre se encargan de
cocinar, los hombres no lloran, las mujeres no son hábiles para manejar, entre otros.
18
• Lean “La vida de Fernanda” en su CT, y en binas comenten y argumenten las respuestas a las
preguntas sobre la lectura. Procure que noten la desigualdad del trato basado en estereotipos de
género. La igualdad de género debe ser considerada como una prerrogativa de todos a ser tratados
DESARROLLO de la misma forma en igualdad de circunstancias y no tener trato negativo únicamente por una
condición de género o cualquier otro tipo. Motive a los alumnos a dialogar acerca de ello y de
prácticas que están en su círculo de convivencia o que ellos mismos tienen en detrimento de la
igualdad.
• En colectivo compartan sus argumentos y algunas prácticas que hayan visto relacionadas con el
trato desigual e injusto por razones de género.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto “Violencia de género: un problema social que nos afecta”
del libro de la SEP y con la página 14 del CT “De lo humano a lo comunitario”.

• Desafíos para • Identifica algunas formas en las que está presente la desigualdad en
la construcción las relaciones de pares, en la escuela y la comunidad; por ejemplo,
de en los juegos, en los deportes, en las TIC’S, entre otras, y propone
comunidades cómo
y sociedades transformarlas en nuevas formas de relación, que favorezcan la equidad,
inclusivas y respeten y aprecien la diversidad.
equitativas: La
violencia de NS 232
género como un
problema Aula 230-245
223
estructural, con Escolares
un peso social, 330-343
sus causas y
consecuencias,
para erradicarlas
y así, contribuir
al ejercicio del
derecho a la
igualdad.
INICIO • Miren en colectivo el cortometraje “El Erizo” localizable en: https://www.youtube.com/watch?v=vrj3uVn118s
• Desarrolle un diálogo reflexivo utilizando las siguientes preguntas detonadoras: ¿existía una relación
de desigualdad entre los compañeros de escuela?, ¿cómo pudieron resolverla?, ¿encuentras algunos
valores que son importantes en esta historia?, ¿cuáles?, ante el desafío de convivir con el erizo, ¿cómo
DESARROLLO lo enfrentaron los compañeros?, ¿con violencia?, ¿con discriminación?, ¿podrías proponer alternativas
de solución al problema? Reflexionen en torno a situaciones de conflicto que requieren formas de
pensar cooperativas para resolverlas desde la inclusión, el respeto y la solidaridad.
CIERRE • Para consolidar los contenidos de la actividad, respondan individualmente su CT.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS
EJE ARTICULADOR: Vida saludable

• Estilos de
vida activos y • Evalúa los factores que limitan la práctica constante de actividades NS 224, 225, 234 TERCER
físicas, para implementar opciones que permitan superarlos a lo largo de 284
saludables. la vida. y 245
INICIO • Individualmente lean la información acerca de la actividad física y la conducta sedentaria del libro de la
SEP.
• Salgan al patio y marque una línea recta para jugar “verdadero o falso”, a un lado de la línea se indica
verdadero y al otro falso. Todos los alumnos se colocan sobre la línea, cuando escuchen cada uno de
los siguientes enunciados deberán brincar hacia un lado o el otro, en caso de estar indecisos acerca
de su respuesta deben ponerse en cuclillas sobre la línea.
DESARROLLO • “Paso más de 2 horas al día frente a una pantalla”, “Siempre ayudo en las labores del hogar”,
“Camino para venir a la escuela”, “Siempre utilizo la bicicleta o camino para ir a los lugares cercanos
a casa”, “Cuando salgo, suelo hacerlo en automóvil”, “Hago ejercicio por lo menos dos veces a la
semana”, “A la hora del recreo siempre juego con mis amigos”, “A la hora del recreo prefiero
sentarme a platicar”. Piense en enunciados que contengan alguna expresión de actividades físicas
en la escuela y en casa.
CIERRE • Al regresar al salón, reflexionen acerca del tiempo que dedicamos a las actividades físicas y el
tiempo de sedentarismo en nuestras vidas. Para reforzar estas ideas, individualmente respondan su
CT.
18
Lenguajes
LENGUAJES
EJE ARTICULADOR: Artes y experiencias estéticas.

• Interpretación • Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en
y valoración de ciertas manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y NS 50-55
manifestaciones espacio determinados. Escolares 64
artísticas de México 92-101
y del mundo.
• Para movilizar saberes previos, haga las siguientes preguntas en colectivo: ¿que
manifestaciones artísticas conoces?, ¿crees que la música ha tenido las mismas temáticas a lo
INICIO largo del tiempo?,
¿qué tipo de música y películas miran tus papás, tus tíos, tus abuelos?, ¿en qué se parecen a lo que
tú escuchas?, ¿has visto películas de otro país?, ¿en qué se parecen a las mexicanas?, ¿de qué manera
crees que el tiempo y el lugar influye en la forma en que se hace la música, la pintura, el teatro, el
cine?
• De manera individual contesten su CT, considerando lo que se acaba de discutir. Comparte tus
DESARROLLO respuestas con un compañero.
CIERRE • En colectivo, compartan sus respuestas y dialoguen al respecto.
• Interpretación • Analiza las partes y elementos que conforman una manifestación NS 50-55
y valoración de cultural o artística, y reconoce la multiplicidad de significados, puntos
de vista y concepciones del mundo en ella.
Escolares
manifestaciones 92-101 65
artísticas de México Comunitarios
y del mundo.
280-293
• Para conectar con la actividad anterior y consolidar saberes, lean en colectivo la cápsula
INICIO informativa de su CT, comenten cada una de las características de las manifestaciones artísticas,
piensen en un ejemplo para cada una de ellas. Promueva el diálogo entre los alumnos.
• Reproduzca alguna breve obra musical emotiva, ya sea música clásica, jazz, swing, puede
provocar emociones melancólicas o de gozo y alegría, pida que se escuche con los ojos cerrados,
DESARROLLO se sugiere que previo a la escucha hagan un par de respiraciones diafragmáticas para favorecer
la escucha y
concentración. Cuando termine pregunte ¿cómo los hizo sentir?, ¿qué pensamientos te evocó?,
¿sentiste ganas de moverte y bailar?, ¿te hizo pensar o sentir, o ambos? Permita el diálogo ordenado.
CIERRE • Para concretar saberes, contesten de forma individual su CT.

TERCER
Pensamiento científico
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

• Efecto del • Describe el efecto de la fuerza gravitacional sobre los cuerpos, a partir
magnetismo y de la de experimentar con la caída y reposo de objetos, explica y representa NS 116-119 131
fuerza de gravedad. con modelos los cambios ocurridos en la caída de objetos.
• Para movilizar saberes previos, utilice las preguntas del CT para provocar un diálogo ordenado y
INICIO
argumentado. Contesten el último ejercicio aún sin comentar sus respuestas.
• Seleccione un video donde se explique la fuerza de gravedad, se sugiere el siguiente: https://www.

DESARROLLO youtube.com/watch?v=437tkl52_Bw Una vez que se haya reproducido, pida que comenten sus
respuestas al último ejercicio ¿harían algún cambio?, ¿qué te hizo cambiar de opinión?
• Para concluir, motive a los alumnos a hacer sus propios experimentos para comprobar la forma en que
CIERRE aplica la fuerza de gravedad dependiendo de la masa (y no el peso) de los objetos.

• Comprende que la masa es la cantidad de materia de un cuerpo, a
• Efecto del diferencia del peso, que es la fuerza con la que la Tierra atrae dicho
magnetismo y de la cuerpo por acción de la gravedad, a partir actividades prácticas o NS 118 y 119 132
fuerza de gravedad. simuladores que ejemplifiquen la caída de diversos objetos con masas
iguales y diferentes, e identifica que el tiempo de caída es independiente
de la masa.
• Contesten individualmente el primer ejercicio del CT. Contrasten sus respuestas y arguméntenlas. Ahora
un pequeño experimento en el aula. Tome un libro o cuaderno y una hoja, solicite a dos alumnos que
los dejen caer al mismo tiempo desde la misma altura ¿por qué el libro llega primero al suelo?, ahora
INICIO pida a uno de los alumnos que ponga la hoja sobre el libro y los vuelva a soltar desde la misma altura
¿cuál llega primero al suelo?, ¿por qué sucedió esto? pasa que, si eliminamos el efecto de la
resistencia del aire, los dos objetos caen al mismo tiempo.
• En estos experimentos la fuerza de gravedad y la masa son fundamentales para entender el

movimiento hacia el suelo. Contesten de manera individual las demás actividades de su CT.
DESARROLLO Después miren un video que explique la diferencia entre masa y peso, se sugiere el siguiente:
https://www. youtube.com/watch?v=EzcyW0naDLw
• En plenaria, pida que compartan las respuestas a sus ejercicios y si fue necesario rectificarlas después
CIERRE
de ver el video, promueva la discusión argumentada.
TERCER
18

• Contribuciones al • Analiza los servicios públicos y la infraestructura que benefician a las
bienestar colectivo: personas de su comunidad y del país, e identifica cómo es posible
servicios públicos contribuir en su mantenimiento y cuidado, con un manejo transparente de
e infraestructura los recursos, desde los ámbitos de la sociedad, como el pago de
para satisfacer
las necesidades impuestos, trabajo comunitario, tequio, entre otros.
de salud,
esparcimiento, NS 181
comunicación, Escolares
seguridad y justicia 228-243 224
de las personas
que habitan la
comunidad y el
país, así como
la rendición de
cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
• Rescate los saberes previos de los alumnos preguntando: ¿quién se lleva la basura de tu colonia?,
¿quién está a cargo de esos camiones?, ¿sabes a dónde llevan la basura?, ¿cómo llega el agua que
usas para bañarte hasta tu casa, hasta los baños de nuestra escuela?, ¿quién se encarga de que llegue
limpia hasta nuestros hogares?, por las noches ¿hay luces encendidas en las calles aledañas a tu
INICIO casa?, ¿quién se encarga de encenderlas?, ¿a quién le corresponde que los señalamientos de tránsito
sean visibles (los topes, las señales de zona escolar, de alto, de parada de camión, los semáforos…)?
Todos estos servicios son públicos y el municipio se encarga de proporcionarlos con los impuestos
que
pagamos todos los ciudadanos.
• Profundicen en estos saberes, observando el video: https://acortar.link/MsvHdv Comenten: ¿conocen las

DESARROLLO empresas que proporcionan estos servicios?, ¿alguna vez has tenido un problema con estos servicios en
tu colonia o comunidad?, ¿qué podemos hacer para reportar los fallas en estos servicios?
CIERRE • Para concluir la actividad, resuelvan su CT de manera individual.
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico

• Pensamiento • Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante situaciones de

lúdico, divergente y juego o cotidianas, para valorar la actuación, individual y colectiva, y NS 209-211 285
creativo. adaptarla de acuerdo con el contexto.
TERCER
• Pregunte si alguno de los alumnos conoce juegos de estrategia (posibles respuestas: ajedrez, damas,
turista, scrabble, dominó, calabozos y dragones, conecta cuatro, algunos videojuegos, entre otros) ¿cuál
INICIO es el rasgo más importante de estos juegos?, ¿dónde se aplica la estrategia? Dirija la movilización de
saberes previos para que identifiquen la atención a la planeación de las acciones y la elaboración de
múltiples soluciones para un problema.
• Salgan al patio y formen pequeños grupos. Trace un recorrido corto para hacer una carrera, “Cruzar el
río” consiste en entregarles a cada grupo tantas hojas de papel como integrantes sean, estas hojas
son las “piedras” que tienen que usar para “cruzar el río” que previamente trazó. Permita unos
DESARROLLO minutos de diálogo entre el equipo para que piensen en la mejor estrategia para usar sus “piedras”, la
indicación es que nadie puede pisar el suelo si no es sobre las hojas y para completar la tarea todos
los participantes deben llegar “al otro lado”.
• Al volver al salón, reflexionen sobre las diferentes formas en que un problema puede resolverse. Para
CIERRE concretar los aprendizajes, resuelvan individualmente su CT.
• Puede profundizar en los conceptos de pensamiento estratégico y divergente en el libro de la SEP.
18
TERCER
Lenguajes
LENGUAJES

• Interpretación • Reconoce símbolos presentes en manifestaciones culturales y NS 50-55

y valoración de artísticas, a partir del análisis e interpretación de sonidos, gestos,
colores, objetos, aromas y movimientos que contienen.
Escolares
manifestaciones 92-101 66
artísticas de México
y del mundo. Comunitarios
• Lo que se trabajó en la actividad anterior se refería a manifestaciones artísticas, pero también
INICIO puede haber tradiciones que expresen la cultura de una comunidad, sociedad o país. ¿Pueden
pensar en algunas? (Día de muertos, año nuevo chino…) lean en colectivo la cápsula informativa de
su CT.
• Contesten su CT para identificar los elementos y símbolos representativos de estas tradiciones

DESARROLLO
culturales.
• En colectivo comenten otra tradición propia de la localidad, comunidad o estado al que pertenecen e
CIERRE identifiquen esos símbolos que las distinguen.
• Puede profundizar en la diferencia entre manifestaciones artísticas y culturales en el libro NS de la SEP.
• Organización e • Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican NS 106
interpretación de leer e interpretar información cuantitativa y cualitativa contenida en Comunitarios 178
datos. gráficas circulares. 165-167
INICIO • Comenten las estrategias realizadas para resolver los problemas planteados en la actividad anterior.
• Distribuidos en equipos, resuelvan su CT, donde encontrarán las gráficas circulares de la venta de la
DESARROLLO cooperativa de vasos con frutas. En un diálogo hacia el interior del equipo, expresen las estrategias
que pueden emplear para responder a las preguntas relacionando los datos de la gráfica con la
respuesta.
• Hagan una puesta en común donde se expliquen sus procedimientos y estrategias, fomente que
CIERRE los alumnos expresen en qué tipo de situaciones podrían usar este tipo de gráficos.
TERCER

• Contribuciones al • Comprende qué es la rendición de cuentas y la transparencia en el
bienestar colectivo: manejo de los recursos públicos, por qué es importante que los
servicios públicos ciudadanos la demanden a sus gobernantes y cómo pueden hacerlo.
e infraestructura
para satisfacer las
necesidades de
salud, esparcimiento,
comunicación,
seguridad y justicia NS 182 225
de las personas
que habitan la
comunidad y el
país, así como la
rendición de
cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
• Pregunte para iniciar, si han tenido que dar cuentas a sus mayores cuando les dan algún dinero para
comprar algún mandado, ¿cómo entregan el cambio y explican qué fue lo que se compró? De la misma
forma en
INICIO que rendimos cuentas cuando alguien nos hace responsable de algún objeto (una bicicleta, un dispositivo
electrónico…) o dinero y tenemos que entregarlo en las mismas condiciones que lo recibimos o explicar en qué
se gastó el dinero, el gobierno del país, del estado y del municipio y otras autoridades deben hacer este
ejercicio de transparencia.
• Para conocer acerca del derecho a la información que tenemos todos los ciudadanos, la rendición de cuentas
que es una obligación que tienen todos aquellos que manejen recursos de alguna organización o colectivo
y la transparencia con la que se debe dar a conocer la información, lean individualmente el cómic
“Como ir ganando cinco a cero” publicado por el INAI y localizable en: https://acortar.link/gF0SgV Forme
DESARROLLO grupos
pequeños para que comenten sus opiniones respecto de la historia. Lean en voz alta y en colectivo los 10 puntos
que aparecen al final del cómic para comprender la importancia del derecho a solicitar información. Enfatice
la importancia que tienen las instituciones como el Instituto de transparencia para solicitar datos al gobierno
y promover la rendición de cuentas en la sociedad.
• Para complementar la información, respondan el CT.

• Puede promover la participación en concursos de creación literaria sobre el derecho a la información
que promueve tanto el INAI como los organismos estatales de información y protección de datos, que
CIERRE pueden consultarse en sus páginas web.
• Puede profundizar en los conceptos sobre derecho a la información, transparencia y rendición de cuentas en
el libro NS de la SEP.
TERCER
• Pensamiento • Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante situaciones de juego o

lúdico, divergente y cotidianas, para valorar la actuación, individual y colectiva, y adaptarla de NS 209-211 285
creativo. acuerdo con el contexto.
• Pregunte si alguno de los alumnos conoce juegos de estrategia (posibles respuestas: ajedrez, damas, turista,
scrabble, dominó, calabozos y dragones, conecta cuatro, algunos videojuegos, entre otros) ¿cuál es el rasgo más
INICIO importante de estos juegos?, ¿dónde se aplica la estrategia? Dirija la movilización de saberes previos para que
identifiquen la atención a la planeación de las acciones y la elaboración de múltiples soluciones para un
problema.
• Salgan al patio y formen pequeños grupos. Trace un recorrido corto para hacer una carrera, “Cruzar el río”
consiste en entregarles a cada grupo tantas hojas de papel como integrantes sean, estas hojas son las
DESARROLLO “piedras” que tienen que usar para “cruzar el río” que previamente trazó. Permita unos minutos de diálogo entre
el equipo para que piensen en la mejor estrategia para usar sus “piedras”, la indicación es que nadie puede
pisar el suelo si no es sobre las hojas y para completar la tarea todos los participantes deben llegar “al otro
lado”.
18
• Al volver al salón, reflexionen sobre las diferentes formas en que un problema puede resolverse. Para concretar
CIERRE los aprendizajes, resuelvan individualmente su CT.
• Puede profundizar en los conceptos de pensamiento estratégico y divergente en el libro de la SEP.
Lenguajes
LENGUAJES

• Apropiación e • Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un espacio NS 50-55

intervención puede ser mejorado, y lo lleva a cabo mediante la planeación de
expresiones artísticas, tales como performance, videoarte, instalación,
Escolares
artística en 92-101 67
escultura, o teatro comunitario.
el espacio Comunitarios
comunitario.
74, 280-293
• Proyecte un video acerca de la recuperación de espacios públicos, se sugiere el siguiente material
audiovisual: https://www.youtube.com/watch?v=dshM61LF2qo y discutan con estas preguntas como
guía: ¿por qué decidieron los habitantes convertir este espacio en un lugar público?, ¿qué pasaba
con este espacio antes de que decidieran transformarlo?, ¿cómo participan los ciudadanos para
INICIO mejorar el espacio?, ¿por qué lo hacen?, ¿qué opinas de este proyecto?, ¿crees que pudiera
utilizarse como un espacio para representar obras artísticas?, ¿cómo?, ¿puedes pensar en algún
lugar en la escuela o
cercano a tu comunidad donde esto se pudiera llevar a cabo?, piensen que no es necesario que se
trate de un lugar demasiado grande, puede ser un pequeño espacio que no se aproveche y que pueda
dar un nuevo servicio a la comunidad donde se encuentra.
• Organizados en pequeños grupos, discutan y contesten lo solicitado en su CT. Sean creativos y

DESARROLLO piensen
en ideas novedosas y atractivas.
• Compartan el espacio en el que pensaron y alguna idea para representar en él.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Salvemos juntos el arte” de su
libro Comunitarios de la SEP.
• Apropiación e • Crea producciones con distintos lenguajes: oral, escrito, alternativo, NS 50-55
intervención musical, visual, teatral o dancístico, para transformar de manera
efímera, o incluso permanente, un espacio público de la comunidad, a
Escolares
artística en 92-101 68
favor del bienestar social.
el espacio Comunitarios
comunitario.
74, 280-293
INICIO • Recuperen las ideas de la actividad anterior. Escriban en el pizarrón las ideas que tiene cada grupo.
• En una asamblea, propongan fechas y actividades para sus representaciones, colabore con el grupo y
modere la sesión para acordar el proyecto de arte que mejor convenga a la organización de la
DESARROLLO escuela y/o comunidad, acuerden acerca de materiales, fechas y personas involucradas. Recuerde
que es conveniente nombrar encargados o comisiones encargadas para que las tareas se distribuyan
de mejor manera.
• Elaboren una agenda para exponer su proyecto artístico, pueden hacer trípticos para invitar a
la comunidad a conocer la función.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Salvemos juntos el arte” de su
libro Comunitarios de la SEP.
TERCER
• Transformaciones
de energía térmica • Comprende que la electricidad es una forma de energía que se caracteriza
y eléctrica, así por el movimiento o acumulación de cargas eléctricas, y experimenta con
NS 120-123
como el las propiedades de conducción o aislamiento eléctrico, para identificar Escolares 130 133
aprovechamiento algunos materiales, como los metales que poseen conductividad eléctrica.
en aplicaciones
tecnológicas.
19
• Proponga un breve y sencillo experimento, con un globo para cada estudiante pida que lo froten
contra su cabello y después lo acerquen a un pedazo de papel o lo coloquen en la pared ¿qué pasa?,
INICIO ¿por qué sucede esto?, ¿qué sabemos acerca de la electricidad? permita que contesten abiertamente y
sobre todos los temas que conozcan, por ejemplo, dónde utilizamos la energía eléctrica, cómo se
genera, qué elementos son buenos conductores. Explore los saberes previos.
• Previamente busque un video sobre la electricidad, se sugiere el siguiente: https://www.youtube.com/

DESARROLLO watch?v=8mSokZu2Vf0 Contesten su CT con la información que acaban de mirar. Compartan sus
respuestas con un compañero y rectifiquen si es necesario.
• Comenten en colectivo sus respuestas y los usos cotidianos de la electricidad en nuestras vidas.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto escolar “Iluminando mi escuela” del libro Escolares de
la SEP.

• El derecho a la • Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los datos
protección de personales contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de
la integridad tipo sexual o laboral, de manera presencial o a través de medios
física y mental, electrónicos, en los distintos ámbitos de convivencia (familia, escuela y
ante cualquier comunidad).
forma
de maltrato, abuso
o explotación NS 164, 165
226
de tipo sexual o Aula 216
laboral, así como
la identificación
de personas e
instituciones que
pueden apoyar
para el ejercicio de
ese derecho.
• Recuerden algunas de las funciones que tienen los organismos que promueven el derecho a la
información y la rendición de cuentas. El INAI, además de promover la rendición de cuentas, protege
INICIO nuestros datos personales. Pregunte ¿sabes cuáles son tus datos personales? (nombre, domicilio,
fecha de nacimiento, datos de salud) ¿por qué piensas que deben ser protegidos y no divulgados?
• Miren en colectivo el video https://www.youtube.com/watch?v=PU2R7s8uTYI Discutan acerca de la

importancia de la protección de datos personales, reflexionen cómo pueden causarnos un daño al
DESARROLLO robar nuestros datos personales, cómo pueden dañar nuestra integridad y dignidad. Si es
necesario, revisen los conceptos de protección a la integridad y la dignidad en el libro NS de la
SEP.
TERCER
• Contesten su CT con estos datos y diálogos, pueden consultar el libro NS de la SEP o realizar
investigaciones en la internet.
• Puede utilizar alguno de los juegos infantiles digitales de la página del INAI para profundizar en los
CIERRE temas, en la página: https://micrositios.inai.org.mx/juegosinfantiles/
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “Manifiesto a favor de los derechos de la niñez”
del libro de la SEP.

• El derecho a la • Identifica Instituciones que brindan protección a NNA ante situaciones
protección de de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y laboral y propone
la integridad acciones de defensa y protección a los derechos de todas las personas.
física y mental,
ante cualquier
forma
de maltrato, abuso
o explotación NS 164 y 165 227
de tipo sexual o
laboral, así como
la identificación
de personas e
instituciones que
pueden apoyar
para el ejercicio de
ese derecho.
• A lo largo de varias actividades, hemos escuchado los nombres de algunas organizaciones que
protegen los derechos de las personas en todo el mundo y en específico en nuestro país. Es
INICIO importante conocerlas pues brindan mecanismos de protección a los niños, niñas y adolescentes
cuando alguno de sus derechos está en riesgo. ¿Conocen algunas? permita un diálogo con
respuestas abiertas.
• Hagan una investigación, asigne a pequeños grupos una de estas instituciones: ONU, UNESCO, UNICEF,
OMS Y CNDH. Cada equipo hará un cartel donde exponga: el nombre completo de la organización,
DESARROLLO a qué se dedica, qué logo tiene, qué alcance tiene (mundial, nacional…) y qué derechos protege.
Presenten sus carteles y péguenlos en el salón para que todos conozcan la información sobre todas las
organizaciones.
CIERRE • Para reforzar lo aprendido, contesten su CT con la información que acaban de investigar y presentar.

NS 224 y 225
TERCER
Escolares
• Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación deportiva, 330-349
• Interacción motriz para favorecer la convivencia en la escuela y la comunidad. 286
Comunitarios
318
• Recuerde los juegos en los que han participando durante las últimas semanas. Destaquen las
INICIO habilidades de organización, planeación y estrategia que han tenido que desarrollar en cada uno
de ellos.
DESARROLLO • Con ayuda del CT, planifiquen un torneo en el que participe toda la comunidad escolar.
• Escriban los acuerdos necesarios para llevar a cabo la actividad en la escuela.

CIERRE
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto ¡Juguemos entre todos! del libro Comunitarios de la SEP.
19
TERCER
Lenguajes
LENGUAJES

• Análisis de cuentos • Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a partir de sus intereses NS 26
y poemas para y gustos.
su disfrute y Escolares 69
comprensión. 92-101
• Comience por explorar saberes previos. ¿Te gustan los poemas?, ¿crees que son aburridos, divertidos,
profundos, qué opinas de ellos?, ¿conoces alguna poesía? Los poemas también son canciones, y
INICIO como las canciones nos pueden hacer sentir el ritmo y la musicalidad de las palabras, nos pueden
generar alegría o tristeza…¡como las canciones!
• Proyecte el siguiente poema de Nicolás Guillén musicalizado “Son para niños antillanos” disponible
en:https://www.youtube.com/watch?v=2nUflL7ETxo puede utilizar las preguntas al final para explorar el
grado de comprensión del poema. Puede también utilizar algún otro poema que se haya musicalizado.
DESARROLLO Después de escuchar y contestar en colectivo las preguntas sobre el poema de Guillén, contesten su CT
en forma individual, traten de sentir la musicalidad de lo que leen (puede también proponer la lectura
en voz alta en colectivo y contestar individualmente).
CIERRE • Para concluir, compartan algunas de las interpretaciones que hicieron a los poemas leídos.

• Análisis de cuentos • Intercambia con sus compañeros los cuentos y poemas que más le NS 26
y poemas para gustaron, y discute sobre su significado.
• Retomen los poemas de la sesión anterior, pregunte si alguno en especial les hizo sentir alguna
emoción o los llevó a recordar alguna vivencia. ¿Alguno les hizo pensar o sentir más allá de las
INICIO palabras?, ¿hay alguna obra literaria (cuento o poema) que te guste mucho?, ¿qué te hace sentir o
pensar?, ¿qué idea o mensaje te transmite esa obra de literatura que te gusta? Permita que haya
interacción y diálogo.
• La literatura, ya sean poemas o narrativa (cuentos o novelas), nos hace sentir emociones pero
DESARROLLO también nos deja pensando en situaciones cotidianas o nos comparte un mensaje o experiencia en
especial. Lean individualmente su CT y contesten lo solicitado.
• Compartan y discutan sus respuestas en colectivo y observen si todos escribieron un mensaje

CIERRE similar por cada relato.
TERCER

• Organización e • Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican
interpretación de generar y organizar datos y determinar la moda, la media aritmética y NS 107 y 114 179
datos. el rango.
• Movilice experiencias cercanas para acceder a saberes previos. ¿Cuál fue tu promedio en la escuela el
año pasado?, ¿cómo lo calculaste?, proponga una situación hipotética donde indique las calificaciones
INICIO de un alumno, pida que propongan un procedimiento para calcular el promedio o media aritmética.
Proponga dos situaciones más, que pueden ser las estaturas de jugadores de basquetbol o las
edades de sus artistas favoritos y encuentren la media aritmética de esos datos.
19
• En pequeños grupos y dialogando sus respuestas y procedimientos, contesten el CT. Es probable
que los alumnos sí identifiquen a la media aritmética como “promedio”, pero si algunos tienen
confusión al respecto, mencióneles que ambos términos se refieren al mismo concepto. La medida
de tendencia central, que es, por ejemplo, el cálculo que hacen cuando quieren saber cuál es su
aprovechamiento mensual. Con respecto a la mediana no sólo es importante que los alumnos
puedan obtenerla, sino que la contrasten con la media aritmética (promedio) e identifiquen cuál de
DESARROLLO estos dos valores es más adecuado para representar un conjunto de datos. En este caso, se espera
que noten que la mediana (8.5) es más representativa de las calificaciones de Luis, en comparación
con la media aritmética
(8.4). Esta diferencia entre ambos resultados se debe a que, en comparación con la mediana, la media
aritmética o promedio es sensible a los valores extremos. Por lo tanto, en casos donde los extremos son
muy amplios (como en el rango de edades), la mediana es un dato más representativo. Retome el caso
de las situaciones de los jugadores de basquetbol y de las edades de sus artistas favoritos e
identifique cuál es la medida de tendencia central que es más representativa de ellas.
• Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y hagan una puesta en común argumentada. Por
CIERRE último, lean en colectivo el recuadro informativo para enfatizar los conceptos que se trabajaron.

• La lucha por el • Comprende que los logros de las luchas históricas por el reconocimiento
reconocimiento a los derechos humanos se han plasmado en la constitución y los
de los derechos tratados internacionales.
humanos: la
protección de la NS 166 y 167
dignidad de todas Comunitarios
las personas y 242-259 y 228
grupos sociales
para vivir con 260-277
gozo y armonía,
sin importar las
diferencias.
• Recuerden los artículos de la Constitución que surgieron del movimiento revolucionario (derecho
al trabajo y a la propiedad de las tierras 123 y 27). Los derechos que se han discutido a lo largo
INICIO de estas actividades, han sido logrados gracias a luchas sociales y demandas ciudadanas. Una
lucha muy importante en nuestro país para conseguir que se respetaran los derechos de todos
fue la Independencia, ¿qué derechos se reconocieron con esta lucha? permita el libre diálogo de
ideas.
• En pequeños grupos, contesten las actividades del CT, utilizando como referente la información de la
DESARROLLO página del Senado de la República “¿Cómo surgen las leyes?”, localizable en https://acortar.link/kGHq5F
Lean y discutan en colectivo sus respuestas.
• Reflexionen acerca de la importancia de valorar los derechos de los que hoy gozamos como un
logro de otras generaciones y la lucha por una vida digna y más humana. Piensen en colectivo, si es
que hay derechos que aún no se alcanzan plenamente y qué tenemos que hacer para lograrlo, TERCER
¿podemos alcanzar el reconocimiento de derechos de forma pacífica?, ¿qué piensan que podemos
CIERRE hacer para mejorar nuestro bienestar?
• También puede utilizar nuevamente la lectura “De la Independencia a la Revolución” de la Colección
Tripulantes de la lectura, localizable en: https://tripulantes.sep.gob.mx/catalogo/leen-con-fluidez para
documentar las respuestas.

• La lucha por el • Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
reconocimiento interdependientes, progresivos, inalienables, irrenunciables.
de los derechos
humanos: la
dignidad de todas comunitarios
grupos sociales
gozo y armonía,
sin importar las
diferencias.
• Movilice saberes previos recordando elementos de las actividades anteriores. ¿Cuáles son los
derechos que tenemos como personas?, ¿cuáles instituciones los salvaguardan?, ¿como resultado de
qué eventos se han elaborado leyes para protegerlos?, ¿podría alguien quitarnos un derecho que ya
INICIO está en la Constitución o en una ley?, ¿por qué? Los derechos que son inalienables (porque no
podemos transferirlos a alguien más), universales (porque todos, absolutamente todos gozamos de
ellos) e irrenunciables (porque nadie puede obligarnos a renunciar a ellos), se llaman Derechos
Humanos,
¿conoces alguno? Permita un diálogo participativo.
• Utilice el gráfico sobre la Convención de los derechos del niño https://acortar.link/fny6mp que utilizó
en las actividades de la página 9 del CT del campo Saberes y Pensamiento científico. Repásenlos
DESARROLLO en colectivo y pida que identifiquen los que ya conocían y los que son nuevos para ellos. Utilice un
video para fortalecer esta información, se recomienda: https://www.youtube.com/watch?
v=pHEid0rqPhE
CIERRE • De forma individual y utilizando la información que se ha discutido, contesten su CT.

• La lucha por el • Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales son
reconocimiento instrumentos que podemos utilizar para la demanda y ejercicio de
de los derechos los derechos humanos.
humanos: la
grupos sociales
gozo y armonía,
sin importar las
diferencias.
• Recuerden los Derechos Humanos que aprendieron en las actividades anteriores, puede dejar a la vista
INICIO
el cartel de los derechos de los niños durante todo el periodo.
TERCER
• Lean de forma individual la ficha informativa en su CT y contesten el primer ejercicio. Posteriormente,

revisen en colectivo la información sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos que
DESARROLLO puede localizar en: https://acortar.link/xQoX4 Puede consultar también la versión ilustrada
https://acortar.link/ lfwQcA Comenten brevemente quién proclama la declaración, en qué año
(puntualice el hecho de que se trató del fin de la Segunda Guerra Mundial) y cuál era la finalidad de
esta declaración.
CIERRE • Para consolidar lo aprendido, contesten la última parte de los ejercicios de su CT.
19

• La lucha por el • Investiga sobre grupos y organizaciones, que en la actualidad luchan por
reconocimiento el reconocimiento de sus derechos y por la justicia social.
de los derechos
humanos: la
grupos sociales
gozo y armonía,
sin importar las
diferencias.
• Recuerden los motivos que hubo para la creación de la Declaración de los derechos humanos. La
INICIO ONU es una organización mundial, como también ya investigaron y dialogaron. ¿Conocen
instituciones nacionales que protejan sus derechos? Promueva un diálogo ordenado.
• Investiguen en grupos pequeños cuáles son los grupos de gobierno o no, nacionales e internacionales
DESARROLLO que protegen los derechos que se han desarrollado a lo largo de las actividades (deje visible el cartel
de la Convención de los derechos del niño). Busquen datos y anótenlos en los ejercicios de su CT.
CIERRE • Escriban en el pizarrón un listado de instituciones que protegen los derechos humanos.

NS 224 y 225
Escolares
• Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación deportiva, 330-349
• Interacción motriz para favorecer la convivencia en la escuela y la comunidad. 286
Comunitarios
318
• Recuerde los juegos en los que han participando durante las últimas semanas. Destaquen las
INICIO habilidades de organización, planeación y estrategia que han tenido que desarrollar en cada uno
TERCER
de ellos.
DESARROLLO • Con ayuda del CT, planifiquen un torneo en el que participe toda la comunidad escolar.
• Escriban los acuerdos necesarios para llevar a cabo la actividad en la escuela.

CIERRE
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto ¡Juguemos entre todos! del libro Comunitarios de la SEP.
Lenguajes
LENGUAJES

• Análisis de cuentos • Reconoce las características tanto de cuentos como de poemas. NS 26
y poemas para
• Utilice el poema “La suave Patria” disponible el sitio Tripulantes de la lectura en https://tripulantes.sep.
INICIO gob.mx/publicacion/176 Lean en voz alta la introducción para conocer al poeta Ramón Lopez Velarde.
Pregunte si conocen más poemas y poetas y permita que se expresen conocimientos previos.
• Con el poema a la vista de todos, lean en colectivo la cápsula informativa del CT, conforme se
presente un concepto, muestre cómo se manifiesta en el poema que están analizando. Si se explica
la estrofa, muestre las estrofas del poema, lo mismo con la rima y la explicación de la métrica. La
DESARROLLO finalidad es que a la par del concepto puedan comprender cómo se realiza en un poema. Puede pedir
que se alternen los lectores para promover la lectura colectiva. Recuerden que el ritmo se había
comparado con la poesía en una actividad anterior, cuando escucharon la canción inspirada en un
poema de Guillén, promueva que ese ritmo se lleve cuando se lee el poema “La suave patria”.
• Para ejercitar los conceptos aprendidos, contesten su CT. Solicite que cada alumno elija 3 poemas y
CIERRE un cuento que deberán llevar impresos, es importante que hayan leído previamente el material, esto
en preparación de la siguiente actividad.

• Elabora una analogía con los cuentos y poemas seleccionados, que
• Análisis de cuentos incluya título, portada, portadilla, índice, ilustraciones, comentarios sobre la NS 26
y poemas para
interpretación de cada texto y nombres de los participantes. Comparte la Escolares 72
su disfrute y analogía con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca
escolar.
• En pequeños grupos, compartan el cuento y los poemas que seleccionaron y llevaron impresos.
INICIO Otorgue un tiempo para que se compartan tantas lecturas como sea posible en los grupos. Con ellos
elaborarán una antología literaria.
• De manera individual, escriban al reverso de sus hojas de poemas y cuentos, una interpretación
de lo que ahí se relata, cuando concluyan, elaboren una portada para la antología en su CT. Con
esta selección de obras literarias comentadas van a preparar una antología para su biblioteca
escolar y otra que permanecerá en el salón, falta que seleccionen por medio de una votación, la
DESARROLLO portada que les guste y que mejor represente el contenido. Promueva una votación entre las
portadas que voluntariamente quieran que participen. Una vez que tengan los textos y la
portada seleccionada, pueden elaborar un índice. Nombren un comité editorial que se encargará
de hacer dos portadas
iguales en una hoja o cartulina, el índice y decidir si coserán, engraparán o engargolarán su antología.
• Concluya con la selección en asamblea de esa comisión editorial y tomen acuerdos para que la
CIERRE antología se elabore y coloque en el salón y la biblioteca escolar.
TERCER
19
• Transformaciones • Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” y “negativa
de energía térmica
y eléctrica, así (-)”, a partir de las cuales se determinan las interacciones entre los
objetos; cuando dos objetos cargados eléctricamente se atraen, significa NS 120-123
como el 134
que
aprovechamiento
en aplicaciones sus cargas eléctricas son diferentes (+ -), y si se repelen significa que
sus cargas eléctricas son iguales. (++; --).
tecnológicas.
• Recuerden lo observado en el video anterior, ¿recuerdan cuáles son los tipos de cargas eléctricas?, en
INICIO el ejercicio que hicimos con el globo ¿de qué energía se carga para atraer el papel o pegarse a la
pared?
• Se sugiere explorar, en colectivo o de ser posible en pequeños grupos dependiendo de la disponibilidad

de equipos, el objeto de aprendizaje de la UNAM, disponible en: http://objetos.unam.mx/fisica/
electrostatica/index.html en esta actividad interactiva podrán observar qué sucede cuando un objeto
DESARROLLO se carga negativa o positivamente. También puede encontrar más información para explorar en su libro
NS de la SEP. Promueva la participación y permita que diferentes alumnos interactúen con el recurso,
genere preguntas acerca de la generación de electricidad. Con lo que han trabajado, contesten e
investiguen si es necesario, su CT para ello organícense en parejas.
• Comenten sus respuestas en colectivo y compartan lo que les pareció más curioso, novedoso o
CIERRE sorprendente acerca de la información que compartieron.

• Transformaciones • Reconoce las propiedades que tienen los materiales para conducir
de energía térmica
y eléctrica, así la corriente eléctrica (conductores) y aquellos que no la conducen NS 122- 123
(aislantes), y los aplica en un circuito eléctrico; experimenta y describe 135
como el
interacciones de atracción y repulsión eléctrica (electricidad estática) de Escolares 130
aprovechamiento
objetos.
en aplicaciones
tecnológicas.
• Comience explorando el tema de los circuitos con situaciones cotidianas en casa, ¿has visto un
INICIO cable cuando se ha pelado un poco?, ¿de qué metal están hechos los cables de la luz?, ¿por qué se
utiliza el cobre?, ¿por qué crees que estén recubiertos?, ¿será algún material aislante y otro
conductor?,
• De manera individual investiguen en su libro NS de la SEP y contesten las preguntas de su CT,

recuerden los experimentos que han hecho en actividades anteriores, incluso pueden consultar su CT
para
DESARROLLO buscar información que ya se haya discutido. Si les es posible, hagan un circuito eléctrico en clase.
Se recomienda explorar el objeto de aprendizaje de la UNAM “Circuitos eléctricos” con el cual
pueden simular un circuito utilizando diferentes materiales de conducción y diferentes cargas,
disponible en:
http://objetos.unam.mx/fisica/circuitosElectricos/index.html Si es posible forme grupos pequeños para
que interactúen con el circuito.
• En plenaria comenten y contrasten sus respuestas. Discutan lo que sucede en el simulador

cuando cambian el material que conduce la electricidad, ¿qué cambios observan?
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto escolar “Iluminando mi escuela” del libro Escolares de
la SEP. TERCER

• Cumplimiento • Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencia en el
de los continente americano o en otros países del mundo, e identifica las
derechos causas y las consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales NS pp. 157, 166,
humanos: estudio que derivan del caso analizado, y propone acciones solidarias que 167, 172, 176 y
de casos de actos favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos. 192. 232
de discriminación,
racismo o
Comunitarios
pp. 242-259.
violencia que
suceden
actualmente en
México y el mundo.
• Recupere saberes de actividades previas. ¿A qué tenemos derecho todas las personas?, ¿cómo
podemos buscar soluciones para resolver dilemas en la sociedad?, ¿qué instituciones
nacionales o internacionales protegen nuestros derechos?, ¿de qué manera podemos
INICIO acercarnos a estas instituciones? Si bien es cierto que todos tenemos los mismos derechos y
podemos exigir que se
respeten, hay situaciones en el mundo que pueden ser más complejas que pueden desatar conflictos.
Una de ellas es el racismo, ¿a qué se refiere este concepto en tu opinión? Permita un diálogo
participativo..
• De manera colectiva y en voz alta, lean la ficha informativa del Cuaderno de Trabajo, posteriormente
miren el video “¿Qué es el racismo?” de TVUNAM, localizable en: https://www.youtube.com/ watch?
DESARROLLO v=Hlky7iGs0S8 y discuta las siguientes ideas: ¿qué es un prejuicio?, ¿cómo puede un prejuicio generar
un conflicto?, ¿de qué manera podemos resolver conflictos generados por el racismo?
• En binas, respondan la actividad del CT, si es necesario pueden investigar en alguna fuente
CIERRE bibliográfica
o digital.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Un encuentro a favor de la diversidad” del
libro de la SEP.

• Acciones
TERCER
individuales que • Promueve alternativas de hábitos de higiene personal y limpieza NS 238

repercuten en la de los espacios en la comunidad, para impulsar la toma de Escolares 287
conservación y decisiones 344-353
mejora de la informadas que contribuyan a asumir prácticas saludables y sostenibles.
salud.
• Comience con las siguientes detonadoras para movilizar saberes: ¿cuáles son los hábitos que
INICIO tienes con respecto a tu higiene personal?, ¿y cuáles dentro de tu casa que repercutan en la
higiene de la familia? Permita que se expresen ideas diversas en un diálogo libre y respetuoso.
• De forma individual contesten su CT, se espera que los alumnos tengan conciencia de los hábitos
elementales de limpieza e higiene personal, para responder la segunda parte de las actividades
DESARROLLO relacionadas con hábitos y acciones comunitarias, permita que se reúnan en binas para responder,
es una buena oportunidad para compartir con su compañero los hábitos personales de limpieza..
20
• Finalmente compartan en plenaria sus respuestas y comenten si es posible implementar en el aula o
la escuela alguna de las estrategias de limpieza en espacios comunitarios que sugirieron..
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto escolar “Tu salud es una obra de arte” del libro Escolares
de la SEP.
20
TERCER
Lenguajes
LENGUAJES

• Combinación • Combina textos literarios con elementos de otros lenguajes artísticos,
de elementos donde establezca movimientos, gestos, sonidos o colores para
visuales, sonoros representar personajes, lugares y situaciones y los guarda en video o los NS 28 y 29
y corporales, en presenta en vivo al montar una exposición en la que se invite a familiares 73
Escolares 12 y 13
composiciones y el resto de la comunidad escolar, para su apreciación y disfrute.
artísticas colectivas.
• Proyecte un video de lectura dramatizada, se sugiere el cuento “El narrador” de Luis Pescetti, disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=AynhtcI08sQ&t=155s Cuando termine la narración, explique
que lo que han visto es la dramatización que hacen los dos participantes de la lectura de un cuento,
INICIO es decir, cada uno interpreta una voz con gestos y movimientos que le dan “vida” al relato, enfatice el
hecho de que no memorizan los diálogos, los leen y tratan de expresar lo que ellos dicen para que un
público pueda ver la representación.
• Organice grupos de cuatro integrantes y lean en voz alta y en colectivo la cápsula informativa de su
CT, pregunte si quedan dudas acerca de qué es y cómo se hace una lectura dramatizada. Dediquen
tiempo a la selección del texto que leerán, pueden utilizar el acervo de su biblioteca escolar o de
DESARROLLO aula o algún repositorio en línea como Tripulantes de la lectura. Sigan las indicaciones del CT para
organizar la lectura en algún lugar y fecha donde la comunidad escolar los escuche. Pueden utilizar
los ejercicios para aminorar los medios y preparar la voz que utilizaron en las páginas 36 y 37 para sus
exposiciones.
• Una vez que se haya presentado la lectura dramatizada, realice una sesión donde compartan cómo se
CIERRE sintieron, qué salió bien, qué pueden mejorar y cómo vivieron la experiencia de leer en voz alta ante
una audiencia.

• Combinación • Recrea lugares y experiencias significativas, a partir de una composición
de elementos visual colectiva que sonoriza con objetos a su alcance, mientras la narra
visuales, sonoros en audiovisual. NS 28 y 29
y corporales, en 74
Escolares 12 y 13
composiciones
• Cuente en voz alta un breve cuento que sea fácilmente reconocible como “La Caperucita Roja” por
ejemplo. Utilice sonidos que pueda hacer con su cuerpo o algunos elementos durante el relato
INICIO (puertas que se cierran, pasos, rugidos, etc.) Lean en voz alta y en colectivo la cápsula informativa de
su CT.
¿Escucharon sonidos escénicos durante el relato?, ¿cuáles?, ¿cómo los habrían hecho ustedes?, permita
que se manifiesten ideas.
• Divídanse en grupos de 3 participantes y contesten en colectivo su CT. Con el cuento de “Los

DESARROLLO tres cerditos”, ensayen de qué forma harían los sonidos escénicos para grabar su producción.
Permita tiempo para que se organicen, practiquen y graben sus participaciones.
• Presenten las grabaciones de sus cuentos con sonido escénico, si no es posible grabarse,
TERCER
CIERRE presenten el cuento en vivo. Promueva que después de cada reproducción o presentación se
expresen dos comentarios positivos acerca de lo que acaban de ver.

• Combinación • Combina secuencias de movimientos, gestos, formas, sonidos, colores u
de elementos objetos, para explorar distintas maneras de expresar, en colectivo, una
visuales, sonoros misma idea con distintos elementos. NS 28, 29, 228
y corporales, en 75
y 229
composiciones
• Movilice saberes previos utilizando las preguntas que se encuentran en el CT. Posteriormente lean en voz
INICIO
alta la cápsula informativa.
• Presente el video de una tabla rítmica. En grupos pequeños, indique que busquen más videos con
DESARROLLO este tipo de presentación y seleccionen algunos pasos y música para representarla. Prepararen en
colectivo algunas prácticas y organicen la presentación de su tabla ante la comunidad escolar.
• Una vez que se haya presentado la tabla rítmica, realice una sesión donde compartan cómo se
CIERRE
sintieron, qué salió bien, qué pueden mejorar y cómo vivieron la experiencia ante la comunidad
escolar.

datos. el rango.
• Recuerde las actividades realizadas en la sesión anterior y comente que ahora conocerán una medida
INICIO de tendencia central que también representa datos.
• En equipos, dialoguen y contesten su CT. Conviene dejarlos decidir qué hacer y usted puede observar
DESARROLLO
qué estrategias aplican. En colectivo cotejen y argumenten sus respuestas.
• Sugiera un último ejercicio donde la serie de los datos sean un número par, resuelvan en colectivo
cuál es la mediana, sólo es necesario indicarles que la mediana es un solo valor, por lo que no pueden
ser los dos valores que quedan en medio de la lista ordenada de datos de la tabla. Es muy probable
que surjan diferentes procedimientos para encontrar ese valor (la mediana), por ejemplo: Elegir el
CIERRE número mayor de entre los dos que se encuentran en medio, o tal vez el menor. Sumar los dos valores y
dividirlo entre 2. Este fenómeno sucede porque se conjuntan dos aspectos: el primero es que este
grupo está integrado por una cantidad par de datos, y el segundo es que después de ordenar éstos,
los valores centrales no son iguales, entonces habrá que promediarlos. Por último, lean en colectivo el
recuadro informativo.
TERCER
20

• Valores y prácticas • Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos
de los pueblos originarios, afromexicanos o grupos urbanos de México y del Continente
originarios y Americano, que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio
afromexicanos: mutuo, en la relación armónica con la naturaleza, y con otros seres NS 157, 166, 167,
el respeto, la humanos.
reciprocidad y el 172, 176, 191 y 192
beneficio mutuo Aula 257-260 233
como valores
fundamentales de Comunitarios
la relación con la 242-259
naturaleza y con
los demás seres
humanos.
• Seleccione alguno de los relatos de la Antología de historias sobre afromexicanos, disponible en https://
acortar.link/E0r7G3 y léala en voz alta. Esta antología fue consultada en la página 32 de este CT, es
posible vincular las actividades y los procesos de desarrollo de aprendizaje. Después de la lectura,
INICIO pida que recuerden lo dialogado con relación a las comunidades afromexicanas y las tradiciones de
grupos indígenas. Permita que se movilicen saberes previos, si es necesario puede solicitar que
vuelvan a sus respuestas.
• Presente un video de las comunidades indígenas en México que puede encontrar en el canal de
YouTube del INALI, se sugiere: https://www.youtube.com/watch?v=ITN_eE60NE0 y https://www.youtube.
com/watch?v=8JFHvLQjlK0 discutan acerca de la importancia de mantener vivas las tradiciones
y la lengua, cuestione ¿te parece correcto que se le pida a alguien cambiar su aspecto físico para
DESARROLLO conseguir un empleo?, ¿qué opinas acerca de que se le pida a una persona cambiar la forma en que
viste aún cuando tenga que ver con sus tradiciones?, enfatice en la igualdad de derechos y el
respeto a las tradiciones, la lengua y las ideas, lo que fortalece acciones en contra del racismo y a
favor de la inclusión y la dignidad humana.
• Respondan su CT para reforzar lo aprendido.

CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Conozcamos y respetemos la
diversidad cultural y sus formas de vida” del libro de la SEP.

• Valores y prácticas • Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la

de los pueblos reciprocidad, el aprovechamiento sustentable de la naturaleza en el
originarios y territorio, la búsqueda del beneficio mutuo, y valora los beneficios que ello
afromexicanos: implica, para practicar el buen vivir.
NS 157, 166, 167,
el respeto, la
reciprocidad y el 172, 176, 191 y 192
beneficio mutuo Aula 257-260 234
como valores
fundamentales de comunitarios
242-259
TERCER
la relación con la
naturaleza y con
los demás seres
humanos.
• Rescaten las ideas acerca de la interculturalidad en la actividad anterior. Los pueblos indígenas
INICIO se organizan en comunidad, profundicen en esta forma de organización.
• Para mostrar la organización de pueblos y comunidades indígenas, se sugiere elegir un video del canal
de YouTube de la CDI (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas) en el cual se
DESARROLLO visibilice su configuración social y/o para el trabajo, se sugiere el video https://acortar.link/2CvQYw
Dialoguen acerca de lo observado, solicite que los alumnos destaquen aquello que llamó su atención.
Enfatice la idea del trabajo en comunidad.
CIERRE • Para reflexionar y profundizar, contesten su CT.

• Acciones
individuales que • Comprende los riesgos del consumo de alimentos procesados y NS 80
repercuten en la ultraprocesados en la salud y el ambiente, para favorecer la adopción Comunitarios 288
conservación y de prácticas alimentarias saludables y sostenibles. 309-317
mejora de la
salud.
• Solicite a los alumnos que en una hoja en blanco escriban una lista de los alimentos que
INICIO consumen regularmente durante el día, para hacerlo, deben dividir la hoja en 5 columnas que
llevan por encabezados: “Desayuno”, “Colación matutina”, “Comida”, “Colación vespertina” y
“Cena”.
• Con ayuda del CT, explique cuáles son los alimentos naturales, los ultra procesados y los
mínimamente procesados, acompañe la explicación con una imagen del plato del bien comer. Con
esta información, solicite que en la lista que elaboraron, marquen los alimentos según corresponda
DESARROLLO con una N para naturales, UP para ultra procesados y MP mínimamente procesados. Hágales notar la
frecuencia de cada uno de los tipos de alimentos en sus dietas. Permita una breve reflexión acerca
del consumo excesivo de alimentos ultra procesados en la dieta humana.
• Para consolidar los aprendizajes, respondan individualmente el CT.

CIERRE • Puedes vincular esta actividad con el proyecto comunitario “Hábitos con-sentidos” del libro
Comunitarios de la SEP.
TERCER
20
Lenguajes
LENGUAJES

• Creación y • Representa un acontecimiento de la comunidad, experimentando con
representación de movimientos suaves, fuertes, rápidos, lentos, fluidos o pausados en distintas
narrativas a partir trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento musical.
de acontecimientos
relevantes de NS 53-56
la comunidad, 76
empleando
ML 100-107
recursos literarios,
visuales, corporales
y sonoros.
• Movilice saberes previos utilizando las preguntas que se encuentran en el CT. Posteriormente lean en voz
INICIO
alta la cápsula informativa.
• Presente el video de un baile folclórico típico de la localidad. Prepararen en colectivo algunas

DESARROLLO prácticas y organicen la presentación de su tabla ante la comunidad escolar.
• Una vez que se haya presentado el bailable, realice una sesión donde compartan cómo se sintieron,
CIERRE
qué
salió bien, qué pueden mejorar y cómo vivieron la experiencia ante la comunidad escolar.

• Creación y • Explora, en colectivo, movimientos, gestos, formas, colores, sonidos y
representación de silencios, y acuerda una estructura creativa para crear un acontecimiento
narrativas a partir improvisado (flashmoob) en su escuela o la comunidad, donde se invite
de acontecimientos a todos a participar en el momento en que se está llevando a cabo.
relevantes de
la comunidad, NS 53-56 77
empleando
recursos literarios,
visuales, corporales
y sonoros.
• Lean en colectivo la cápsula informativa de su CT. Miren los videos sugeridos y contesten en
INICIO pequeños grupos las preguntas de su CT.
• En colectivo organicen un flashmoob con una coreografía que preparen en grupo, organice algunas
DESARROLLO
prácticas y decidan en qué momento y lugar pueden realizarlo.
• Una vez que hayan realizado la actividad, organice una sesión donde compartan cómo se sintieron,
CIERRE
qué
salió bien, qué pueden mejorar y cómo vivieron la experiencia ante la comunidad escolar.
TERCER
• Transformaciones
de energía térmica • Reflexiona acerca de que el uso de la energía eléctrica ha sido un
y eléctrica, así aporte tecnológico importante para la sociedad, que ha generado una NS 120-123
como el nueva forma de satisfacer sus necesidades, pero que su generación y 136
Escolares 130-141
aprovechamiento consumo han impactado negativamente al medio ambiente.
en aplicaciones
tecnológicas.
• Explore saberes previos a partir de situaciones cotidianas, usando las siguientes preguntas
INICIO generadoras: ¿cómo ahorras luz en tu casa?, ¿qué tipo de focos utilizas?, ¿cómo podríamos ahorrar
la luz que utiliza nuestro refrigerador?, ¿cuando sales de vacaciones desconectas los
electrodomésticos?
• De manera individual contesten su CT. Investiga acerca de las plantas termoeléctricas para contestar el
DESARROLLO
último ejercicio, pueden trabajar en binas.
• En plenaria, contrasten y argumenten sus respuestas expliquen en qué fuentes de información

CIERRE se basaron para responder.

• Pueblos y culturas • Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han NS 147-152, 167
de América y el interactuado, producto de las migraciones, de la búsqueda e
mundo: el respeto intercambio de productos y materiales, de las relaciones comerciales,
y 193
a las costumbres, así como de la exploración y la expansión territorial. Aula 246-261
235
tradiciones y comunitarios
formas de vivir de 144-159 y
diferentes culturas. 260-267
• Se indagará en la historia de culturas antiguas que le entregaron aportes importantes a nuestra
humanidad actual. ¿Sabes quiénes inventaron el alfabeto?, ¿a qué cultura del mundo antiguo le
INICIO debemos el papel con el que se hacen nuestros libros? Algunos de los monumentos más antiguos
del mundo fueron construidos por estas culturas, ¿puedes nombrar algunos?
• Organice pequeños grupos y proponga un pequeño rally para contestar el CT. El primero que
responda las actividades de manera acertada y que haya tenido la mejor organización por equipo
será el ganador. Ya que se trata de investigación acerca de las culturas antiguas, nombre a cada
equipo TERCER
DESARROLLO con un identificador de las culturas (Los persas, las Cleopatras, los demócratas griegos…) Modere
las actividades para que se hagan con respeto al espacio y materiales de los demás. Pueden hacer
investigación en medios bibliográficos o digitales. Ya que no se sabrá hasta el final cuáles son las
respuestas correctas, todos los equipos deben concluir, el rally se termina hasta que todos los equipos
concluyen las actividades del CT.
• Comprueben las respuestas de los equipos, si es necesario muestre videos, información, audios
CIERRE o información escrita para corroborar las respuestas. Verifiquen que el primer equipo
contestó correctamente, de no ser así, el lugar pasa al segundo en terminar y así
sucesivamente
20

• Pueblos y culturas • Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se ML 90 y 91 y
de América y el han formado a través del tiempo y tienen distintos orígenes.
mundo: el respeto
68-70
a las costumbres, Aula 246-261
236
tradiciones y Comunitarios
formas de vivir de 144-159 y
diferentes culturas. 260-267
• A lo largo del tiempo, y por diferentes razones, los seres humanos se han movido de sus lugares de
origen. Miren las imágenes del libro Múltiples lenguajes de la SEP (emigración e inmigración).
¿Qué representan las imágenes?, mirándolas ¿qué entienden por emigrar e inmigrar?, ¿crees que
INICIO estos movimientos tienen repercusión en las formas de actuar, de hablar, de comer de los que
salen de su país de origen?, ¿se mezclan las costumbres y los idiomas?, ¿conoces a alguien que
viva en un lugar que no es el lugar donde nació?, ¿te has percatado de esos cambios en el idioma?
• En parejas, contesten el CT, prestando atención a las gráficas y la información que ahí se encuentra.
DESARROLLO
Comparen sus respuestas en plenaria y arguméntenlas.
• Reflexionen acerca de la diversidad cultural y lingüística y cómo estos movimientos de migración

CIERRE tienen una influencia importante en la riqueza cultural de una región.

• Pueblos y culturas • Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y
de América y el su riqueza cultural.
mundo: el respeto
a las costumbres, Aula 246-261 237
tradiciones y
formas de vivir de
diferentes culturas.
• Muestre el siguiente video “¿Qué es cultura?” https://acortar.link/k5EFUa También puede mostrar
INICIO tradiciones o rituales de diferentes países para reforzar la idea de la pluralidad de religiones, tradiciones
y costumbres alrededor del mundo.
• En un diálogo participativo, pida que expresen una definición de cultura con sus propias palabras.
DESARROLLO ¿Qué expresiones culturales son propias de los mexicanos?, ¿conoces alguna tradición propia de un
país extranjero? Contesten el CT para concretar lo que se dialogó.
• Muestre, para reforzar lo aprendido, un video o algunas imágenes que describan los elementos que
conforman la cultura (idioma, costumbres, religión, festividades, maneras de vestir, juegos…), se sugiere
CIERRE el siguiente material: https://www.youtube.com/watch?v=YpyVDBnKzD8 que ejemplifica la cultura
TERCER
africana.

• Pueblos y culturas • Localiza y describe las características (zonas climáticas, relieve y
de América y el aguas continentales) de algunos pueblos y culturas de los continentes:
mundo: el respeto África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía, así como sus
a las costumbres, relaciones y formas de vida. NS 104, 105, 143
238
tradiciones y y 144
formas de vivir de
• Muestre a la clase un video o imagen alusiva a los climas del mundo, en el que puedan distinguirse
las diferentes regiones naturales, se sugiere el siguiente material: https://www.youtube.com/watch?
INICIO v=z_ dZQuZQTQs si es necesario pause el video para remarcar en el mapa los lugares del mundo
que tienen cada uno de los climas. Puede hacer referencia a los mapas que se encuentran en el libro
NS de la SEP.
• En binas, investiguen información acerca de las diferentes regiones naturales y contesten su CT, puede
DESARROLLO
tener en todo momento una imagen con el mapa de las regiones naturales del mundo.
• Comenten y corrijan si es necesario la información que escribieron como resultado de su trabajo

CIERRE en parejas.

• Pueblos y culturas • Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos,
de América y el comunidades y países que se encuentran distantes del lugar donde se
mundo: el respeto originan las situaciones de afectación socioambiental, y sus NS 173
a las costumbres, derivaciones económicas, políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre Comunitarios 239
tradiciones y otras. 260-267
formas de vivir de
• Comience por proponer un viaje a otro país, pregunte si alguien ha viajado a otro país o leído acerca
INICIO de alguno que le interese, visto videos, películas, escuchado música, ¿saben algo de la historia de la
cultura de ese país? Permita un diálogo participativo.
• Comience el viaje a través de la cultura e historia japonesas con un video, se sugieren los
siguientes: https://www.youtube.com/watch?v=hwk3SW3ONJQ&t=1s y https://www.youtube.com/
watch?v=QkPgaXAYJYY Pongan a prueba su capacidad de conocer datos durante el viaje y contesten
DESARROLLO la primera actividad del CT. Puede encontrar más información en la página del Ministerio de asuntos
exteriores de Japón en https://web-japan.org/kidsweb/explore/spanish/ (seleccione la etiqueta
“Historia”). Organice en pequeños grupos e investiguen datos sobre otras culturas para contestar la
segunda parte de las actividades, promueva la participación coordinada y colaborativa.
• ¿Por qué es importante conocer otras culturas del mundo?, ¿también sucede que sus conocimientos
se combinan con los de otras culturas cuando hay migración?, ¿qué elementos viajan con las TERCER
culturas a otras partes del mundo? (arte, conocimientos científicos, inventos, enfermedades,
animales y plantas incluso), ¿por qué consideras que es importante conocer otras culturas del
mundo?, ¿cómo se
CIERRE relacionan con tu vida cotidiana? Motive a que sigan explorando otros países, sus tradiciones y
culturas y descubran algunos elementos que perviven en nuestra sociedad mexicana actual.
• Opcional: Puede reproducir en dispositivos móviles (celulares, tabletas) videos de realidad virtual,
como este sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=OR_Y7vj66PU para fomentar una experiencia
más inmersiva en la actividad. Si cuenta con la posibilidad de hacer lentes cardboard de realidad
virtual, esto realzará la experiencia y la motivación por conocer otras culturas y más datos acerca de
ellas.
21

• Pueblos y culturas • Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta Tierra, y localiza
de América y el lugares en México y el mundo, utilizando las coordenadas geográficas.
mundo: el respeto NS 173
a las costumbres, Comunitarios 240
tradiciones y 260-267
formas de vivir de
• Siga con la idea del viaje alrededor del mundo, para viajar es necesario saber utilizar los mapas y
estos instrumentos tienen guías especiales para ubicarnos en un punto en el mundo. ¿Qué puntos del
INICIO planeta nos pueden dar estas referencias? (por ejemplo los polos, la línea del Ecuador), solo está
proponiendo una exploración de saberes previos.
• En binas, contesten el primer ejercicio de su CT, se sugiere que busquen en páginas de internet y
material bibliográfico, se sugiere la página del Ministerio de Ciencia e innovación español https://
acortar.link/i0p3uL Una vez que concluyan, comparen sus respuestas. Para el siguiente ejercicio
proyecte Google earth https://www.google.com/intl/es-419/earth/ y haga las búsquedas de las
DESARROLLO ciudades que se presentan en el CT, en la información encontrará las coordenadas (que pueden copiar
a su CT) y puede explorar el idioma, la bandera, algún edificio emblemático en vista de calle (street
view). Con esta actividad puede complementar la experiencia inmersiva del viaje con su grupo. Puede
medir las distancias que hay entre una ciudad y su ciudad de residencia.
• Reflexionen ¿qué nos apasiona de viajar?, ¿por qué es importante conocer las coordenadas de una
ciudad, de un país?, los mapas nos ayudan a situarnos en el espacio y saber cuánta distancia hay
CIERRE entre un punto y otro. Existen muchas posibilidades para viajar, aún sin salir de casa como leer
acerca de una cultura, mirar documentales o explorar mapas interactivos como el que hoy estudiaron.

• Acciones
individuales que • Diseña alternativas que contribuyan a afrontar cambios o situaciones de NS 236-238
repercuten en la riesgo relacionadas con accidentes, adicciones y violencia, para valorar Aula 126-139 y 289
conservación y su pertinencia y determinar su viabilidad.
mejora de la
300-319
salud.
TERCER
• Recuerden los personajes que han superado obstáculos para lograr sus metas que trabajaron
INICIO en actividades anteriores (si es necesario pueden volver a ver el video que seleccionó para
aquella actividad de la página 11 del CT, pudieron haber seleccionado científicas, deportistas,
artistas…)
• Desencadene una reflexión colectiva tomando como base las siguientes preguntas: ¿crees que
este personaje pudo haber abandonado su meta en algún momento?, ¿cuándo y por qué razones?,
DESARROLLO ¿consideras que sus emociones le afectaron en algún momento de su carrera?, ¿en qué circunstancias?,
¿crees que pudo haber tomado otro camino?, ¿hacia dónde y por qué motivos?, ¿sus principios le
ayudaron a conseguir sus metas?, si la respuesta es afirmativa ¿cuáles principios?
• En muchas ocasiones es difícil tomar decisiones adecuadas porque nuestras emociones son
fuertes, para vincular el diálogo con los saberes, resuelvan en binas el CT, decidan sus respuestas
CIERRE de manera consensuada.
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto “Lo que yo elijo para mi bienestar” del libro Aula de la
SEP.
21
TERCER
Lenguajes
LENGUAJES

• Combinación • Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el entorno, a
de la realidad través del uso del color y las formas.
y la fantasía
en elementos
simbólicos de las
manifestaciones NS 92-101 78
culturales y
artísticas, que dan
identidad y sentido
de pertenencia.
• Algunos movimientos o fechas conmemorativas se representan con símbolos o imágenes, miren las
INICIO
ilustraciones de su CT y en colectivo respondan.
• En su CT dibujen otro símbolo similar y contesten de forma individual las actividades. En binas,
DESARROLLO compartan los símbolos y la frase que escribieron, juntos piensen si pueden encontrar otro símbolo que
represente algún movimiento.
• Compartan en plenaria los símbolos y frases que escribieron, reflexionen sobre la pertinencia de tener
CIERRE un elemento que represente una serie de ideas, valores y principios alrededor de los cuales la gente
se une.

• Combinación • Infiere la intención del autor al utilizar los siguientes elementos: movimiento,
de la realidad gesto, forma, sonido y/o color en una manifestación cultural y artística, y
y la fantasía compara sus ideas con las de sus pares.
en elementos
simbólicos de las
culturales y
identidad y sentido
de pertenencia.
• En la actividad anterior observaron un símbolo relacionado con el Día internacional de la mujer, ¿qué
INICIO otros elementos representan esta movilización? permita que se responda y expresen si algunos han
estado en las marchas del 8M, promueva que comenten los elementos identitarios que han
encontrado.
• Observen los videos sugeridos en el CT y al finalizar pregunte de nuevo ¿qué elementos

DESARROLLO representan la movilización? (colores, gestos, consignas…)
• Para consolidar los aprendizajes, contesten de forma individual su CT.

CIERRE
• Puede vincular esta actividad con la página 56 y 57 del campo Ética, naturaleza y sociedades.
TERCER

• Combinación • Reinterpreta una manifestación cultural o artística con un lenguaje
de la realidad artístico distinto al que se utilizó en su creación, para crear nuevas
y la fantasía formas de simbolización.
en elementos
simbólicos de las
culturales y
identidad y sentido
de pertenencia.
• Recuerden los videos de la actividad anterior y retomen de las preguntas que contestaron
INICIO los elementos con los que no están de acuerdo acerca de cómo se realizan las marchas.
• En grupos pequeños, discutan y lleguen a consensos para contestar su CT. Promueva la

DESARROLLO creatividad y el respeto, en todo momento enfatizando el motivo de estas marchas y la
importancia de la manifestación pacífica para exigir derechos.
• Compartan con el colectivo su frase o canción y los cambios que harían para su propia
CIERRE marcha. Permita una retroalimentación respetuosa después de cada intervención.

• Combinación • Aprecia y recrea una danza ritual colectiva, con elementos
de la realidad simbólicos propios de cada participante.
y la fantasía
en elementos
ML 40-43 y 100
simbólicos de las
manifestaciones a 107 81
culturales y NS 92-101
identidad y sentido
de pertenencia.
• En colectivo, miren el video propuesto en el CT. Pregunte ¿qué finalidad crees que tienen estas
INICIO
danzas?
permita el diálogo y lean en voz alta la cápsula informativa con la información sobre las danzas rituales.
• En pequeños grupos, organicen una danza que se represente en la comunidad escolar, será
necesario que tomen algunos acuerdos y organicen materiales y tareas en pequeños grupos
DESARROLLO encargados de diferentes actividades, recuerden que trabajar en colectivo implica escuchar las ideas
de todos y llegar a los acuerdos más benéficos para el desarrollo de la actividad. Modere el trabajo
en grupos y sea apoyo cuando se requiera.
• Organicen la fecha de presentación y escriban los acuerdos tomados para que se cumplan en tiempo
para la función.
CIERRE • Proponga la lectura de “Mazoyiwua o la Danza del Venado” en el libro ML de la SEP para
complementar la información del video.
datos. el rango.
TERCER
• Recuerde las actividades realizadas en la sesión anterior y enfatice la conveniencia de señalar la media
aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Explique que
las medidas de tendencia central son valores que generalmente se ubican en la parte central de un
INICIO conjunto de datos. Pretenden “resumir” la información de la “muestra” para un mejor conocimiento de
la población. Permiten analizar los datos en torno a un valor central; entre ellas están la media
aritmética, la moda y la mediana.
• En grupos pequeños, dialoguen y respondan su CT. Para resolver las situaciones planteadas hay
DESARROLLO que analizar tablas y gráficas para responder a las preguntas e identificar en qué datos
determinada medida resulta más representativa que las demás.
CIERRE • Revisen la actividad con una puesta en común donde argumenten sus respuestas.
21

• Movimientos • Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales, así como
sociales en el en fotografías y objetos, las principales características sociales,
México de los económicas, políticas y culturales del Porfiriato. NS 155-162 y 198
siglos XIX y XX: Escolares 241
la 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
• Ya que han viajado a través del espacio en actividades previas, proponga un viaje en el tiempo
INICIO en nuestro propio país. Para movilizar saberes previos realice algunas preguntas relacionadas
con el periodo del porfiriato en México.
• En colectivo, miren el video del canal Clío niños “¿Qué es el Porfiriato? disponible en: https://www.
youtube.com/watch?v=Jo1pdYwzBiM contrasten sus saberes previos con los datos de la cápsula.
DESARROLLO En parejas, contesten su CT, pueden buscar información adicional en medios digitales o
bibliográficos. Se sugiere que exploren en material de la SEDENA sobre el Porfiriato en:
https://www.gob.mx/sedena/ documentos/el-porfiriato
• ¿Qué aprendimos en este viaje en el tiempo?, rescaten los elementos más representativos del auge de
CIERRE
este periodo y fechas históricas sobresalientes.

• Movimientos • Indaga acerca de las causas que dieron origen al movimiento
sociales en el revolucionario de 1910, como las injusticias, entre las que se encuentran: el
México de los despojo de las tierras comunales de campesinos y pueblos originarios, la NS 155-162 y 198
siglos XIX y XX: explotación laboral por las compañías extranjeras, casos como las Escolares 244- 242
la huelgas de los trabajadores de Cananea, Sonora (1906) y de Río Blanco,
Independencia Veracruz (1907), y la apropiación y control de diversas extensiones de 255
y la Revolución tierras, bosques y aguas en pocas manos.
Mexicana.
• Para recuperar saberes previos, vincule este contenido con lo realizado en la página 33 de este CT y
vuelva a proyectar los videos: https://www.youtube.com/watch?v=MLqc1m7KXo0 y https://www.youtube.
INICIO com/watch?v=panKUtOHoqg&t=30s Solicite que tomen notas durante la proyección y al terminar
permita que expresen los datos y momentos históricos que recuerdan haber visto previamente.
• En binas, respondan su CT con la información recabada, pueden volver a su libro NS de la SEP.

DESARROLLO Contrasten las respuestas y corrijan en colectivo, solicite que argumenten sus respuestas cuando
sea necesario.
TERCER
• La Revolución Mexicana fue un movimiento muy importante en la historia del país debido a los
grandes cambios que suscitó, como recuerdan que se discutió en actividades previas. ¿Pueden
recordar otros sucesos que desembocaron en la promulgación de leyes para mejorar las condiciones
CIERRE de vida de los ciudadanos?
• Puede vincular esta actividad con el proyecto escolar “De los movimientos sociales de ayer a
las problemáticas escolares de hoy” del libro de la SEP.

• Movimientos • Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que ocurren actualmente
sociales en el en diversas partes del país.
México de los NS 155-162 y 198
la 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
• Ya en la actividad anterior recordaron algunos movimientos que cambiaron la situación de los
INICIO derechos para las personas (en la página 33 de este cuaderno) ¿pueden recordarlos y enunciarlos?
• En pequeños grupos, investiguen acerca de los tres movimientos que se enlistan en el CT, pueden
hacer uso de fuentes digitales y bibliográficas de información. Se sugiere que consulten el libro NS y el
DESARROLLO texto “La marcha de las jacarandas” del libro Múltiples lenguajes de la SEP y el sitio de la CNDH
https://acortar. link/7zD4E5 Compartan en plenaria sus hallazgos.
• Reflexionen acerca de la importancia que los movimientos sociales de los ciudadanos han tenido
para cambiar situaciones de injusticia, desigualdad y violencia contra ciertos grupos. Enfatice en el
CIERRE carácter general de las normas jurídicas, las leyes son para todos y todas y deben protegernos por
igual, recuerden también que los derechos humanos no se pueden perder una vez que han sido
reconocidos.

• Movimientos • Investiga sobre la participación de distintos grupos en la búsqueda por
sociales en el la justicia social, el reconocimiento y la garantía de los derechos
México de los sociales, NS 155-162 y 198
siglos XIX y XX: además de cómo estos ideales se plasmaron en la Constitución Política de Escolares 244
la los Estados Unidos Mexicanos de 1917. 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
• Para movilizar saberes haga la siguiente pregunta detonadora: ¿consideras que los movimientos
sociales han existido a lo largo de la historia en México?, ¿cuáles recuerdas?, ¿recuerdas cuál era el
INICIO lema de Emiliano Zapata durante la Revolución?, ¿por qué era importante para los campesinos del
sur el lema “tierra y libertad”? Lean en voz alta y en colectivo la ficha informativa del CT.
• Previamente se ha discutido que las demandas de un movimiento social concluyen con una ley
que reconoce el derecho que consideraban violentado, estos derechos se encuentran escritos
DESARROLLO en la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, que es nuestra carta magna, es
TERCER
decir,
el documento legal más importante y con mayor fuerza. En binas investiguen los artículos de la
Constitución que se solicitan en el CT. Compartan sus respuestas en plenaria.
• También en plenaria, reflexionen acerca de la importancia de los artículos de la Constitución que hasta
ahora conocen (1o Todas las personas gozan de los mismos derechos, 3o Derecho a la educación, 27
derecho a la propiedad de la tierra, 123 derecho al trabajo), piensen si algunos de los derechos de los
CIERRE niños que han tenidos expuestos en el cartel de la Convención de los derechos de los niños que se han
estudiando antes, podrían estar también en la Constitución, como el derecho a la Educación.
• Puede sugerir la lectura de la biografía de Emiliano Zapata localizable en la página del Instituto Nacional
de Estudios Históricos de las Revoluciones de México INHERM https://acortar.link/c7Xsl3
21

• Movimientos • Investiga en fuentes bibliográficas, hemerográficas e iconográficas, sobre
sociales en el los debates del constituyente de 1917, para lograr el reconocimiento y la
México de los garantía de los derechos sociales. NS 155-162 y 198
la 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
• Hasta ahora se han estudiado algunos artículos de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos
que consagran derechos sociales (27 y 123), pero no nos hemos preguntado ¿qué es una Constitución?,
INICIO permita que haya una expresión de ideas acerca de esta pregunta. ¿Cuál fue la primera Constitución
redactada en México? (1824), ¿sabes cuándo se escribió la Constitución que se encuentra vigente a la
fecha?, indague si hay más información en el grupo acerca del Congreso constituyente de 1917.
• En colectivo y con atención, miren el video de Clío niños “Constitución de 1917”, localizable en https://
www.youtube.com/watch?v=ZkAhsZLm58c Entre todos construyan una definición de Constitución y
comenten cuál fue la relación entre los movimientos sociales y la redacción de las constituciones.
DESARROLLO Resalte el hecho de que ha habido una constitución en 1824, 1857 y 1917 que actualmente nos rige.
Recuerde los conceptos “carta magna”, “congreso constituyente” y “derechos sociales”. Si hubiera un
proyecto para elaborar una nueva Constitución, habría que formar un nuevo “congreso constituyente”.
CIERRE • Contesten de forma individual su CT, pensando en la información que acaban de discutir.

• Movimientos • Analiza los Artículos 3°, 27° y 123° referentes a la educación, la propiedad de
sociales en el las tierras y el trabajo.
México de los NS 155-162 y 198
la 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
• Recuerden los aprendizajes previos, ¿qué artículos de la Constitución contienen derechos sociales?,
INICIO ¿en qué año se redactaron?, ¿han sufrido cambios?
• Organice el grupo en equipos para investigar acerca de los cambios que han tenido en la Constitución
desde 1917 los artículos 3o, 27 y 123 y escriban sus respuestas en el CT.. Se sugiere que utilicen la
DESARROLLO página de la cámara de diputados, donde pueden encontrar las modificaciones por artículo https://
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum_art.htm y otros materiales impresos o digitales a su
TERCER
disposición.
• Es muy importante que exista un órgano legislativo (el que escribe y aprueba leyes) para
modificar cuando sea necesario el texto de los artículos, que como han investigado es necesario
a lo largo del paso del tiempo. ¿Te gustaría convertirte en un legislador?, en un futuro pueden ser
CIERRE diputados y diputadas que se encarguen de esta labor.
• Opcional: Puede sugerir un recorrido virtual en 360° por el Salón de sesiones del Palacio de San Lázaro,
localizable en: https://www.youtube.com/watch?v=4bdtx6qBNGY&t=5s (moviendo el cursor pueden
experimentar una experiencia 360o y con lentes cardboard puede provocar una experiencia
inmersiva).

• Movimientos • Analiza la participación en el movimiento revolucionario de personajes
sociales en el como Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano NS 155-162, 168,
México de los Carranza, entre otros, destacando sus ideales, así como su origen social 169, 170
siglos XIX y XX: y cultural. ML 8-13 247
la
Escolares
Independencia 244-255
y la Revolución
Mexicana.
• Recuerden a lo largo de estas sesiones ¿qué personajes históricos han descubierto?, ¿qué personajes
participaron en la Revolución?, ¿recuerdan algunas mujeres?, enlisten los nombres y escríbanlos en el
INICIO pizarrón. Una vez escritos proyecte el video de Clío niños “Las Mujeres en la Revolución” y posterior a que
sea mirado, agreguen los nombres de algunas de ellas a la lista del pizarrón.
• De manera individual, elijan alguno de estos hombres o mujeres para investigar sobre ellos y escriban
sus resultados en el CT. Pueden consultar la lista de videos “Había una vez…mexicanas que hicieron
DESARROLLO historia” de Canal Once https://acortar.link/WijE5U y las Biografías para niñas, niños y jóvenes del INEHRM
https://acortar.link/SJfmp3
• Proponga que algunos voluntarios presenten sus hallazgos y expliquen por qué seleccionaron
CIERRE a determinado personaje.

• Movimientos • Reconoce la participación de las mujeres en la lucha revolucionaria,
sociales en el tales como María de la Luz Espinoza Barrera, Carmen Vélez “La Generala”, NS 155-162, 168,
México de los María Quinteras de Meras, Petra Herrera, las “adelitas”, entre otras. 169, 170
siglos XIX y XX: ML 8-13 248
la
Escolares
Independencia 244-255
y la Revolución
Mexicana.
• Recuerden los nombres de las mujeres que participaron en la Revolución y que se estudiaron en
INICIO la actividad pasada. Pueden hacer un listado en el pizarrón.
• Proyecte (o lea en voz alta si tiene a su disposición alguno de los libros Mexicanas que hicieron
historia) alguno de los relatos de Mexicanas que hicieron historia sobre una mujer relacionada con la
DESARROLLO Revolución, se sugiere Carmen Serdan https://acortar.link/6wJg2g Con esta nueva información y la
que analizaron en la actividad pasada, contesten su CT individualmente.
• Reflexionen en colectivo ¿por qué fue importante la participación de las mujeres en este movimiento?,
TERCER
¿crees que se conoce tanto la historia de los hombres que participaron en la Revolución como la de las
CIERRE mujeres?, ¿por qué habría que dar a conocer la historia de estas mujeres? Ya que todos y todas somos
ciudadanos y a todos aplican los mismos derechos, las luchas también se viven a la par.

• Movimientos • Destaca y compara la participación actual de mujeres mexicanas entre
sociales en el las que se identifican indígenas y afromexicanas, en diversos ámbitos de
México de los la vida política, social y cultural del país. NS 155-162 y 198
la 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
21

• Recordar a las mujeres en la Historia es muy importante, porque tanto hombres como mujeres por
igual lucharon por los derechos que hoy tenemos. ¿Cuál de las historias que hemos escuchado o visto
INICIO les causó mayor interés o sorpresa?, ¿por qué?, ¿reconoces alguna mujer que hoy sea un modelo a
seguir por sus acciones de justicia social, deportivas, académicas o profesionales? Permita un diálogo
libre, ordenado y respetuoso.
• En binas, investiguen acerca de las mujeres que se señalan en el CT y contesten la actividad.

DESARROLLO
• Compartan sus hallazgos en plenaria.
• Comenten acerca de otras mujeres destacadas de nuestro país, el campo en el que se desempeñan y
CIERRE por qué son dignas de admiración y modelos para imitar.

• Movimientos • Representa en mapas, los lugares estratégicos y emblemáticos de la
sociales en el lucha por la Revolución Mexicana, y las rutas seguidas por los personajes
México de los que encabezaron este movimiento. NS 155-162 y 198
siglos XIX y XX: 250
Escolares y 251
la 244-255
Independencia
y la Revolución
Mexicana.
• Vuelva al viaje por el tiempo y el espacio, esta vez recorrerán las rutas de los revolucionarios en
INICIO tiempos de la Revolución. Proyecte un video que enumere los lugares y sitios estratégicos que
recorrió alguno de los caudillos. Se sugiere el siguiente material: https://www.youtube.com/watch?v=IW-
TpExSPi4
• Para localizar estos lugares en los mapas de México, observen su CT e individualmente respondan lo
DESARROLLO que se solicita. En la página 67 tracen las rutas que siguieron los revolucionarios a lo largo del mapa
de la República Mexicana.
• En plenaria muestre un mapa con la división política de México y tracen la rutas que tienen en su CT
CIERRE
para comparar su actividad.
EJE ARTICULADOR: Artes y experiencias estéticas

• Sentido de Aula 200-215
comunidad y • Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso
TERCER
satisfacción de necesario, replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales, para Comunitarios 290
necesidades impulsar una mayor difusión y participación. 280-293
humanas.
• Comience detonando el diálogo con algunas de estas preguntas: ¿has ido alguna vez al teatro?,
¿sabes si hay un teatro cerca de tu casa o de la escuela?, ¿conoces algún espacio donde haya lectura
INICIO de cuentos en voz alta?, ¿cuántas veces has ido a un museo?, ¿alguna vez has ido a un concierto?,
¿qué tipo de música tocaron? (las preguntas se relacionan con actividades culturales).
• Elaboren en colectivo, con una lluvia de ideas, un listado de las actividades culturales que se
llevan a cabo en la localidad o en el municipio. Escríbalas en la mitad izquierda del pizarrón, en
el otro lado escriban la forma por la que se han enterado de que estas actividades se van a llevar
DESARROLLO a cabo
(periódicos, trípticos, redes sociales, perifoneo…) Si no se obtienen muchas respuestas, pueden hacer
una búsqueda en entidades culturales públicas que anuncien eventos culturales (Secretaría de
Cultura del Estado o del Municipio).
• Seleccionen alguna de las actividades culturales que se han escrito en el pizarrón y discutido en clase y
CIERRE con esta información responda su CT.
22
TERCER
Lenguajes
LENGUAJES

• Formula comentarios críticos respecto de un texto dramático de Aula 184-199
• Análisis y su elección, para expresar sus gustos, intereses e ideas, así como
representación de para desarrollar la argumentación.
Escolares 10-19 82
textos dramáticos. Comunitarios
280-293
• Comience haciendo preguntas para explorar saberes previos. ¿Has visto una obra de teatro?, ¿cuál y
dónde?, ¿has leído una obra de teatro?, ¿cuál?, ¿cuáles son las diferencias entre presenciar una
“puesta en escena” y leer el “texto dramático”? permita la libre participación, si no se ha
INICIO experimentado una y otra representación puede hacer algunos comentarios sobre las diferencias, por
ejemplo, en el texto dramático se escribe el nombre de los personajes antes de su actuación y las
acotaciones que dan información acerca del escenario, las emociones de los personajes y el contexto
en el que dicen sus diálogos.
• Cuando vemos o leemos estas obras, regularmente hacemos una crítica o un comentario acerca de lo
DESARROLLO que pensamos sobre ellas, lean el CT con atención y respondan la pregunta de forma individual.
• En plenaria lean su crítica a la obra de teatro que leyeron. Comenten y argumenten las razones
CIERRE que tuvieron para escribir su crítica.

• Identifica los elementos centrales del teatro comunitario. NS 53
• Análisis y Aula 184-199
representación de Escolares 10-19 83
280-293
• Movilice saberes previos con las siguientes preguntas guía: ¿has estado en un teatro?, ¿qué
características tiene?, ¿has estado en una representación teatral que no se lleve a cabo en un
INICIO teatro?,
¿en dónde se han desarrollado? (en la calle del barrio, en una plaza, en un jardín…) Este es el teatro
comunitario.
• Investiguen las características del teatro comunitario y escriban sus respuestas en el CT, pueden
DESARROLLO consultar el libro NS de la SEP para contestar. Para las siguientes actividades, reúnanse en binas
para pensar qué tipo de obra podrían presentar quiénes serían los personajes y los actores y
actrices.
• Compartan en plenaria sus ideas para el proyecto de teatro comunitario.

CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto “ComunicArte” del libro Escolares de la SEP.

• Análisis y • Realiza una representación teatral en colectivo, jugando con
representación de combinaciones de secuencia de sonidos y movimientos rápidos, 84
textos dramáticos. lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, pausas y con acentos
TERCER
variados.
• Previamente seleccione algunas obras de teatro para compartir con el grupo. Divídalos en equipos
INICIO para que lean las obras.
• Presenten un resumen de cada obra y su opinión acerca de ella (si investigaron alguna que les
DESARROLLO interesó pueden presentarla) y en colectivo organicen la selección de la obra, casting, ensayos y
presentación siguiendo la guía de su CT.
• Organicen la fecha de presentación y escriban los acuerdos tomados para que se cumplan en tiempo
para la función Una vez que hayan realizado la actividad, organice una sesión donde compartan
CIERRE cómo se sintieron, qué salió bien, qué pueden mejorar y cómo vivieron la experiencia ante la
comunidad escolar.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto “ComunicArte” del libro Escolares de la SEP.
• Emplea diversos elementos de las artes, para crear escenografía, Aula 184-199
• Análisis y vestuario y maquillaje en la escenificación de un fragmento de un texto
representación de dramático, o una situación improvisada a la que se invite a familiares y
Escolares 10-19 85
otros miembros de la comunidad como espectadores.
280-293
• Permita un espacio para que los alumnos compartan cómo se han sentido en los ensayos de la obra
INICIO de teatro y si existe alguna sugerencia para mejorar.
• Dado que se acerca la fecha de presentación, deben pensar en el vestuario y el escenario. En su CT

de manera individual, dibujen propuestas para resolverlo. Indique un tiempo para esta actividad,
DESARROLLO pasado el cual se deben reunir en grupos de 4 para seleccionar las mejores propuestas y las más
viables (de nada sirve elegir un escenario que no se podrá hacer).
• En plenaria, presenten sus mejores propuestas y organice un sistema de votación para la elección
CIERRE de los escenarios y vestuarios que se elaborarán, piensen siempre en la viabilidad de las
propuestas, prefieran siempre utilizar material reciclado y fácil de conseguir.

• Sistema Solar
y Universo:
características de
sus componentes,
y aportaciones • Describe características de forma, ubicación, tamaño, distancia, color y NS 124 - 127
culturales, 137
temperatura de algunos componentes del Universo: galaxias y estrellas. Escolares 142
científicas y
tecnológicas que
han favorecido su
conocimiento.
• Movilice conocimientos previos con las siguientes preguntas: ¿qué partes del universo podemos
ver desde la tierra?, ¿cuál es la estrella más grande que conocemos?, ¿de qué color pueden ser
INICIO las
estrellas?, ¿sabes qué signo del zodiaco eres?, esos signos tienen que ver con grupos de estrellas en
el universo a los que les damos nombre, ¿sabes cómo se llaman?
• Conviértanse en exploradores del universo, utilice el recurso interactivo de la NASA disponible en:
https://spaceplace.nasa.gov/menu/space/sp/ si es posible, haga grupos pequeños para que
exploren el universo a través de este espacio, puede hacerlo también en plenaria otorgando turnos,
DESARROLLO
TERCER
puede conceder los turnos para quienes contesten correctamente cada una de las líneas del
crucigrama de su CT. Si no es posible utilizar dispositivos electrónicos, pueden leer la información de su
libro NS de la SEP.
• Comenten lo que les haya parecido más interesante de lo que vieron, ¿las galaxias?, ¿las
nebulosas?, por último, reflexionen desde cuándo el humano se asombra con el universo, pueden
CIERRE nombrar las culturas ancestrales que en nuestro país se convirtieron en astrónomos.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto escolar “Nuestros vecinos estelares” del libro Escolares
de la SEP.
22
• Sistema Solar
y Universo:
características de
sus componentes,
y aportaciones • Reconoce al Sistema Solar como parte de una de las galaxias que
conforman el Universo: la Vía Láctea, la cual tiene forma de disco, y que NS 124 - 127
culturales, 138
el Sol es una estrella de tamaño mediano ubicada cerca de su borde.
científicas y
tecnológicas que
han favorecido su
conocimiento.
• Prepare el ambiente para hacer una expedición, una expedición al espacio. Proyecte el siguiente video
INICIO
https://www.youtube.com/watch?v=FsRAB3UCDU0 acerca del sistema solar.
• De regreso en el planeta Tierra, formen equipos para contestar su CT, investiguen en diferentes fuentes
DESARROLLO de consulta si es necesario. Cada equipo debe adoptar el nombre de un planeta y recordar cuáles
son sus características de acuerdo con lo que observaron en el video.
• Cada equipo presenta en colectivo su planeta (que le da nombre al equipo) y le recuerda al grupo
CIERRE sus características. Una vez que se presentan, pueden contrastar y argumentar las respuestas de su
CT.

• Sistema Solar
y Universo:
características de
sus componentes, • Indaga, argumenta y valora la importancia de diversas aportaciones
y aportaciones culturales, científicas y tecnológicas, entre ellas, los telescopios, satélites NS 124 - 129
culturales, artificiales y sondas espaciales en la investigación y conocimiento del 139
científicas y Universo.
tecnológicas que
han favorecido su
conocimiento.
• Previamente solicite por equipos los siguientes materiales: dos tubos de toallas de cocina, una
lupa grande y una más pequeña, cinta y tijeras. Pregunte al grupo cómo se ha integrado la
INICIO tecnología al estudio del espacio, ¿qué tipo de aparatos creen que se han construido para
explorar el universo?,
¿para qué sirven?
• En sus equipos (conservando los nombres de sus planetas), elaboren el telescopio con el material
solicitado, este es el video de desarrollo https://www.youtube.com/watch?v=lDHYm8UOwOk Puede
proyectar un video de la tierra en vivo emitido por la NASA mientras construyen su telescopio, una vez
que terminen pueden mirar la transmisión en vivo de la NASA acercando y alejando la imagen con su
DESARROLLO artefacto. ADVIERTA QUE NO DEBEN MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL, ESTO PUEDE CAUSAR DAÑOS EN LA VISIÓN.
Preferentemente usen el telescopio con supervisión. Canal de la NASA: https://www.youtube.com/@
NASA donde puede explorar diferentes vistas del espacio. Contesten su CT investigando lo necesario
sobre satélites, telescopios y sondas espaciales.
TERCER
• Comenten en sus planetas (equipos) cuáles podrían ser los siguientes adelantos tecnológicos para la
CIERRE
exploración espacial. Modere las discusiones y fomente la participación ordenada.
• México • Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, iconográficas, objetos y
posrevolucionario construcciones acerca de la vida cotidiana en el México
(1917-1940): la posrevolucionario, qué estragos dejó la guerra en las familias,
vida cotidiana, comunidades y pueblos, cómo se modificó la vida cotidiana después de
los procesos que la lucha armada del movimiento de revolución,, cómo cambiaron los NS 155-162 y 198
implicaron la pueblos y ciudades donde vivían, cuáles eran los principales trabajos y Escolares 252
reconfiguración del oficios, cómo era la educación de niñas y niños y qué es la escuela rural 244- 255
país en los mexicana, cómo se divertían las personas, cuáles eran las expresiones
ámbitos social, culturales y artísticas, entre otros aspectos.
económico,
político, religioso y
cultural.
• Se han estudiado diferentes aristas respecto a la Revolución, proponga que se conviertan
INICIO en historiadores e investigadores para que lleven a cabo una actividad de revisión
documental.
• Divida el grupo en equipos y siguiendo las indicaciones de su CT, investiguen, documenten y

DESARROLLO escriban sus respuestas. Pueden utilizar como una de sus fuentes, la página de la Secretaría de
Relaciones Exteriores: https://www.gob.mx/sre/acciones-y-programas/la-etapa-posrevolucionaria
CIERRE • Comenten en colectivo sus hallazgos y contrasten sus respuestas.

• México • Indaga acerca de cómo se vivió el movimiento revolucionario en
posrevolucionario diferentes regiones del país.
(1917-1940): la
vida cotidiana,
los procesos que NS 155-162 y 198
implicaron la Escolares 253
reconfiguración del 244- 255
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
• Siga con la dinámica historiador-investigador y proponga una actividad de revisión
INICIO documental, síntesis y exposición.
• Contesten en pequeños grupos el CT, asigne la investigación de un estado por equipo para que
indaguen cómo se vivió la Revolución Mexicana desde esa región. Pida que preparen una breve
DESARROLLO exposición para el resto del grupo. Los demás equipos deben escuchar la información y completar su
actividad en el CT, de manera que al terminar las exposiciones todo el grupo tenga los datos
completos.
• Reflexionen acerca de las diferentes demandas de los grupos sociales de acuerdo al estado donde se
CIERRE encontraban, ¿por qué había mayor pobreza en algunos estados? ¿cómo influyó eso en sus
demandas y la forma en que se unieron al movimiento revolucionario?
TERCER
• México • Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y digitales, así como
posrevolucionario en fotografías y objetos, las características sociales, económicas,
(1917-1940): la políticas, religiosas y culturales en el México posrevolucionario (1917-
vida cotidiana, 1940).
los procesos que NS 155-162 y 198
implicaron la Escolares 254
reconfiguración del 244- 255
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
22

• Proponga una sesión de cineclub. Durante la proyección del documental, es necesario que
INICIO escuchen con atención y tomen algunas notas que servirán para la discusión y la actividad
posterior
• Proyecte, tratando de generar una atmósfera de sala de cine, el documental “La educación en México”
de canal Once, localizable en: https://www.youtube.com/watch?v=clH3HXYjIP0 promueva que se respete
DESARROLLO el ambiente y las costumbres de una sala de cine, como evitar comentarios durante la proyección y
levantarse de su asiento. Contesten individualmente y usando sus notas, su CT.
CIERRE • Reflexionen ¿cuáles fueron los principales cambios después de la Revolución Mexicana?

• México • Analiza el proceso que implicó la reconfiguración del país, tras la lucha
posrevolucionario revolucionaria, para la cimentación de un régimen político democrático,
(1917-1940): la acorde con lo plasmado en la Constitución de 1917. NS 155-162, 177
vida cotidiana,
los procesos que y 198
implicaron la Aula 184-199
255
reconfiguración del Escolares
país en los 244-255
ámbitos social,
económico,
cultural.
• Ya se han desarrollado actividades que se refieren a los derechos sociales, pida que recuerden
INICIO cuáles son estos derechos sociales y en qué artículos constitucionales se consagran (3o educación,
27 propiedad de la tierra, 123 trabajo), también existen los derechos políticos.
• Lean de manera colectiva y en voz alta la ficha informativa del CT y el concepto de democracia en
DESARROLLO el libro NS de la SEP. ¿Qué relación tiene la democracia y el voto? De manera individual contesten
el CT, pueden dialogar con algún compañero para completar sus respuestas.
CIERRE • Comenten sus respuestas en plenaria.

• México • Identifica las tensiones y conflictos entre caudillos revolucionarios
posrevolucionario y grupos políticos con diferentes intereses e ideologías, del periodo
(1917-1940): la posrevolucionario. NS 155-162, 177
vida cotidiana,
los procesos que y 198
implicaron la Aula 184-199
256
reconfiguración del Escolares
país en los 244-255
ámbitos social,
económico,
cultural.
• De manera individual contesten contesten el CT con los aprendizajes que se han dialogado en
INICIO actividades previas. Si hay información que deban investigar, háganlo en sus actividades previas
TERCER
y fuentes digitales o impresas.
• Contrasten en grupos pequeños las respuestas, pueden regresar a las actividades previas de su
CT y corroborarlas. Antes de resolver en plenaria el cuestionario del CT, proyecte el video
DESARROLLO https://www. youtube.com/watch?v=nJ2_ax_2hTw y dé una oportunidad para que se rectifiquen
las respuestas. Corroboren en plenaria las respuestas.
• Hasta este momento ¿podríamos hacer un resumen de los acontecimientos históricos de los
CIERRE movimientos sociales en México?, ¿cuáles han sido sus causas?, ¿qué personajes podemos
recordar hasta aquí?
• México • Analiza el proceso denominado Maximato (1928- 1934), en la búsqueda de
posrevolucionario la estabilidad política que requería la República.
(1917-1940): la
vida cotidiana,
los procesos que
implicaron la NS 158 y 161 257
reconfiguración del
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
• Lean en voz alta y en plenaria la ficha informativa del CT. Con esta información avanzamos en la
INICIO Historia de México hacia los años 1929 al 1934 hacia un periodo conocido como el Maximato ¿por qué
lleva este nombre el periodo? permita que respondan con lo que se acaba de leer en voz alta.
DESARROLLO • En binas, lean la información de su libro NS de la SEP y respondan su CT, investiguen en otras fuentes si
es necesario. Pueden consultar la página https://acortar.link/H6LwWv entre otras fuentes.
CIERRE • Comenten sus respuestas en colectivo.

• México • Indaga las causas, desarrollo y consecuencias de la rebelión cristera, e
posrevolucionario identifica cómo se dio la negociación del conflicto que reafirmó la
(1917-1940): la libertad de creencias y el estado laico.
vida cotidiana,
los procesos que
implicaron la NS 158 y 161 258
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
• Recuerden las razones por las que se desencadenó la Guerra Cristera, permita que se expresen ideas
INICIO y se recuerden aprendizajes previos. Si lo considera necesario puede proyectar de nuevo el video https://
www.youtube.com/watch?v=nJ2_ax_2hTw para consolidar lo aprendido.
• En binas, investiguen más acerca de este movimiento en fuentes digitales o impresas, pueden consultar
las páginas https://www.cndh.org.mx/noticia/finaliza-la-guerra-cristera y https://acortar.link/XxUZdI,
DESARROLLO entre otras fuentes. Contesten con la información su CT. En plenaria expongan los hallazgos de su
investigación.
• En colectivo reflexionen acerca de las causas del conflicto, los participantes en él y la forma en
CIERRE que finalmente se resolvió.

• México • Representa en mapas, los lugares y zonas de confrontación de la
posrevolucionario lucha cristera.
(1917-1940): la
vida cotidiana,
los procesos que TERCER
implicaron la NS 161 259
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
22

• Traten de ubicar ahora espacialmente, el conflicto de la Guerra Cristera en México. ¿En sus
INICIO investigaciones encontraron los estados en los que hubo mayor conflicto entre la Iglesia y el
Estado?,
¿dónde?, ¿fue un movimiento que sucedió en todo el país?
• En binas, realicen una investigación y contesten lo solicitado en su CT, pueden usar las fuentes de
DESARROLLO
consulta de la anterior actividad o buscar en otras fuentes.
• Proyecte un mapa de México y comenten sus hallazgos marcando las zonas brotes de la rebelión
CIERRE
cristera en los diferentes estados, reflexionen acerca de la importancia del movimiento en su entidad.

• México • Identifica algunas acciones que se impulsaron durante el
posrevolucionario Cardenismo, como la expropiación petrolera y el reparto agrario a
(1917-1940): la campesinos y comunidades indígenas.
vida cotidiana,
los procesos que NS 158 y 161
implicaron la
Aula 230-245 260
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
• Lean de manera colectiva en el libro NS de la SEP, la información sobre el Cardenismo. ¿A qué
INICIO
presidente
se refiere este periodo?, ¿cuál fue la acción más importante que llevó a cabo durante su periodo?
• Miren el video “El Cardenismo” del Canal Once https://www.youtube.com/watch?v=Zgj-JvJB3x4 en el

que podrán identificar todos los acontecimientos históricos que se han aprendido y discutido, desde
DESARROLLO el Porfiriato y la Revolución, pasando por el Maximato hasta la expropiación petrolera del Cardenismo.
Pida que tomen notas para poder contestar el CT una vez que concluya la cápsula. Respondan de
forma individual su CT.
• Corroboren en plenaria las respuestas.

• Proponga como lectura complementaria la biografía de Lázaro Cárdenas del Río, localizable en las
CIERRE biografías para niñas, niños y jóvenes del INEHRM https://www.inehrm.gob.mx/es/inehrm/Lazaro_
Cardenas

• México • Dialoga acerca de cómo los procesos históricos han cambiado la vida de
posrevolucionario las personas y sus comunidades.
(1917-1940): la
vida cotidiana,
los procesos que
implicaron la NS 158 y 161
261
reconfiguración del Aula 230-245
país en los
ámbitos social,
económico,
cultural.
TERCER
• Para movilizar saberes previos, haga los siguientes cuestionamientos: actualmente, ¿cuáles piensas
que sean las injusticias que aún se comenten en México?, ¿cómo consideras que ha cambiado la
INICIO vida en México desde la Revolución?, ¿qué derechos tenemos hoy?, ¿qué posibilidades de acceso a
la
información y a más servicios?, ¿de qué manera piensas que ha cambiado la vida del país después de
haber observado los videos que hemos visto del México de los años 20’s hasta los 40’s?
• En binas, contesten su CT, para lo cual requerirán hacer una investigación en fuentes digitales e
impresas. Una vez concluido, contrasten sus respuestas en plenaria. Muestre el video sobre los orígenes
DESARROLLO del IFE en 1990 https://www.youtube.com/watch?v=STZD1x4cH9E y comenten la importancia de la
democracia y las elecciones en México.
• Pida que concluyan contestando en una ronda a esta pregunta: ¿cuáles podrían ser hoy motivos
CIERRE para que las personas estuvieran inconformes con una situación de injusticia social?

• Sentido de • Diseña de manera consensuada, estrategias de organización ante NS 87, 145, 146,
comunidad y diferentes situaciones que impliquen cambios que pueden generar 181 y 249
satisfacción de resistencia, para la prevención de problemas y satisfacción de comunitarios 291
necesidades necesidades, así como el aprovechamiento responsable y sostenible 110-129
humanas. de recursos.
• Observen un video sobre energías renovables, identifiquen las posibilidades de uso de cada una de
INICIO
ellas.
• En binas, piensen en una propuesta que harían a las autoridades de la localidad para motivar a la
población a utilizar la energía solar para satisfacer sus necesidades en el hogar. Escriban sus
DESARROLLO respuestas en la última actividad del CT. En plenaria compartan sus propuestas y voten por las dos
que tienen mejores posibilidades de implementarse.
CIERRE • Para reforzar los saberes acerca de energías renovables y su uso, completen el CT.
TERCER
22
Lenguajes
LENGUAJES

• Lectura y análisis • Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las NS 30 y 31
de mitos y características y funciones de cada tipo de texto. 86 y
leyendas, para su Comunitarios 87
disfrute y 62-73
valoración.
• Explore los saberes previos respecto de los mitos y leyendas, indague si conocen alguna leyenda e
INICIO incentive la exposición oral de la misma. Terminado el diálogo, proyecte el video “La evolución de
las leyendas” del canal Curiosamente, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7oE0zyDM-
Qg
• Para consolidar los saberes que acaban de escuchar, lean individualmente los textos de la página 86 y
DESARROLLO 87 de su CT que se tratan respectivamente de una leyenda y un mito.
• Para concluir, respondan su CT con la información que escucharon y que contrastaron al leer los
CIERRE
textos,
también pueden buscar más información en su libro NS de la SEP.

• Analiza mitos y leyendas de México y del mundo, y discute sobre su NS 30 y 31
• Lectura y análisis significado.
de mitos y Comunitarios
leyendas, para su 62-73 88
disfrute y ML
valoración. 26, 60 y 184
• Seleccione una leyenda del programa Letras para volar, disponible en:
INICIO https://letrasparavolar.org/ lecturas/ puede reproducir el audio para que se escuche en
silencio. A continuación, comenten el posible significado de la leyenda que acaban de escuchar.
• Investiguen sobre otras leyendas y contesten su CT, pueden consultar las leyendas populares “El
DESARROLLO rey enano de Uxmal”, “El sultán y la palmera” y “El precio de un olor” de su libro ML de la SEP.
• Reúnanse en binas y comenten sus leyendas y los significados que les atribuyen. Enfatice la
CIERRE
importancia
que tienen las leyendas y mito en la tradición oral y cómo se van transformando a lo largo del tiempo.

• Lectura y análisis • Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y leyendas. NS 30 y 31
de mitos y
leyendas, para su Comunitarios 89
disfrute y 62-73
valoración.
TERCER
• Recuerden lo que han escuchado, leído y discutido sobre tema de mitos y leyendas, comenten
INICIO las diferencias que han encontrado en unos y otras. Permita una participación abierta.
• Contesten su CT de forma individual, si es necesario pueden volver a consultar sus actividades

DESARROLLO
anteriores.
• En colectivo, contrasten sus respuestas y argumenten por qué han escrito estos datos sobre
las diferencias entre mitos y leyendas.
CIERRE • Solicite que pregunten en casa o con algún familiar o amigo si conocen alguna leyenda,
deberán investigar algunas más.
• Lectura y análisis • Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de NS 30 y 31
de mitos y libros, y las compila. Elabora un compendio de mitos y leyendas para 90 y
leyendas, para su compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e índice. Comunitarios 91
disfrute y 62-73 y 86-95
valoración.
• Compartan en plenaria y de forma oral, algunas de las leyendas o mitos que hayan compartido
INICIO con familiares o amigos. Promueva la escucha respetuosa y la participación ordenada.
• Siguiendo la guía de su CT en las páginas 90 y 91, elaboren un libro que compile las leyendas y mitos
DESARROLLO que investigaron, pueden intercambiar leyendas con otros compañeros para tener una antología más
extensa e interesante.
• Una vez que concluyan su compilación, preséntenla frente al grupo y propongan dejar un ejemplar de
CIERRE
la
misma en la biblioteca escolar para consulta de los compañeros.
• Nociones de • Clasifica eventos de diversos contextos utilizando términos como seguro,
probabilidad. NS 107 y 114 182
imposible, probable, muy probable o poco probable que sucedan.
• Refiérase a experiencias cercanas a los alumnos para ejemplificar un ejercicio de azar. ¿Qué tan
probable es que gane el siguiente partido el equipo x?, motívelos a argumentar su respuesta
INICIO (poco probable porque han perdido los últimos x juegos, muy probable porque han ganado los
últimos x juegos con mucha diferencia), ¿cuál es la probabilidad de que hoy llueva?, etc.
• Prepare un frasco o caja con canicas, pelotas o papeles de colores. Comience planteando situaciones
de probabilidad a las que los alumnos deban responder: “imposible, probable, muy probable o poco
probable”, por ejemplo, “sacar una bolita de x color”. Use un frasco transparente o muestre el
DESARROLLO número de elementos de cada conjunto de color para que ellos puedan calcular la probabilidad.
Puede poner en ejercicio el evento, por ejemplo, pregunte ¿qué tan probable es que x saque una
bolita roja? permita que respondan y haga que en efecto aquel alumno saque una de las bolitas. Para
concretar los aprendizajes, de forma individual contesten su CT.
• Comparen y argumenten sus respuestas en colectivo. Reflexionen acerca de las actividades que
CIERRE
utilizan
la probabilidad como por ejemplo el meteorológico o los juegos de azar.

• Nociones de • A partir de distintas situaciones azarosas, determina los resultados posibles
probabilidad y los representa en tablas de doble entrada o en diagramas de árbol. 183
• Tenga con usted un dado y comience por preguntar ¿qué tan probable es que al tirar salga un número
INICIO
par?, pida que el dado se lance 10 veces y anoten en el pizarrón cuántas veces sale un número par.
¿Qué tan probable es que obtenga un 5? haga el mismo procedimiento. Y finalmente ¿qué tan probable TERCER
es que obtenga un número impar? Permita que expresen sus deducciones.
• En binas, sigan las indicaciones de su CT. Jueguen “piedra papel o tijera” y registren cuántas veces
gana cada uno en su cuaderno. Después hagan un volado lanzando una moneda al aire y registren
DESARROLLO de nuevo sus resultados. La idea del ejercicio es que puedan deducir los resultados posibles
mediante la representación de la tabla para determinar la probabilidad.
• En una puesta en común, dialoguen acerca de los ejercicios y sus resultados ¿podemos determinar
CIERRE la probabilidad de un resultado en situaciones azarosas?
23

• Migración interna • Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de
y externa: emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de
causas y destino. ML 90 y 91
consecuencias Aula 230-261 262
sociales,
económicas,
culturales, políticas
y ambientales.
• A lo largo del tiempo, y por diferentes razones, los seres humanos se han movido de sus lugares de
origen. Miren las imágenes del libro Múltiples lenguajes de la SEP (emigración e inmigración).
INICIO ¿Qué representan las imágenes?, mirándolas ¿qué entienden por emigrar e inmigrar?, ¿crees que
todos somos migrantes?
• Miren en colectivo el cortometraje “Migrante”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7qJDu-

rMxl4 reflexionen y discutan las siguientes preguntas: ¿por qué razones se migra?, ¿siempre es una
decisión personal?, ¿conoces a alguien que haya emigrado de su país natal?, ¿sabes por qué se fue de
su tierra?, ¿crees que existe discriminación hacia los migrantes en México?, ¿hay migrantes en todas
DESARROLLO partes del mundo?, ¿dónde crees que haya mayor migración? recuerden que han analizado la ayuda
humanitaria cuando hay personas que tienen que irse de sus países cuando están en guerra, toma
en cuenta en qué continente se han desatado mayor cantidad de guerras para responder la última
pregunta.
CIERRE • Para consolidar los aprendizajes y después de la reflexión, contesten individualmente su CT.

• Migración interna • Explica causas y consecuencias sociales, culturales, económicas, políticas
y externa: y ambientales de la migración, en casos específicos en el mundo, Aula 230-261
causas y mediante el análisis de noticias, documentales y algunos testimonios de
consecuencias Comunitarios 263
migrantes internacionales. 263-267
sociales,
económicas,
y ambientales.
INICIO • Recuerden en colectivo, mediante una lluvia de ideas, las causas por las que ocurre la migración.
• Lean de forma individual la noticia que se encuentra en el CT y contesten a las preguntas

que se plantean. Miren el video “Mujeres migrantes” localizable en: https://www.youtube.com/ watch?
DESARROLLO v=IuVDh2hM2Dw para comprender las situaciones de riesgo a las que se pueden exponer las mujeres
que tienen la necesidad de abandonar sus países de origen.
• El fenómeno de la migración es mundial y en el caso de las personas que viajan por situaciones que
los obligan a salir de sus países, las condiciones son más difíciles, ¿qué podríamos hacer para
CIERRE ayudar?
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “La migración, un cambio en mis fronteras”
del libro Aula de la SEP.

• Migración interna • Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de
y externa: origen, hasta su destino.
causas y
consecuencias Aula 230-261 264
sociales,
económicas,
TERCER
y ambientales.
• Reflexione sobre los sitios a los que las personas suelen migrar. ¿Cuál crees que es el país que
buscan alcanzar los migrantes que pasan de camino por México?, ¿por qué?, ¿has escuchado de
INICIO alguna persona que migra a Estados Unidos a buscar trabajo? En el caso de migraciones forzadas,
porque sufren algún tipo de violencia grave en sus países de origen, el trayecto es largo y
peligroso.
• Respondan su CT para comprender la ruta que tienen que transitar los migrantes hacia el norte. Se
recomienda explorar en colectivo el siguiente recurso interactivo de la UNAM: http://objetos.unam.mx/
geografia/migraciones/index.html si es posible y cuenta con los dispositivos suficientes, forme pequeños
DESARROLLO grupos para que interactúen con el objeto de aprendizaje. Motive los comentarios al interior de los grupos
o en colectivo si es que lo hacen en plenaria, puede otorgar algunos minutos por alumno para que
seleccione los elementos con los que quieren interactuar, promueva que exploren las rutas de
migración.
• Reflexionen acerca de los peligros que pueden enfrentar en estas rutas (ríos, montañas, clima),
investiguen cuántos kilómetros hace falta recorrer para cruzar México de sur a norte, reflexionen acerca
de la gran travesía que debe pasar alguien en su recorrido.
CIERRE
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “La migración, un cambio en mis fronteras”
23
• Migración interna • Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la identidad y
y externa: pertenencia de las personas, así como los prejuicios que generan,
causas y aspectos como la discriminación.
consecuencias NS 167
265
sociales, Aula 230-261
económicas,
y ambientales.
• Comiencen por mirar el video “La Migración contada por sus protagonistas”, localizable en https://www.
youtube.com/watch?v=xTlEF32hOJw respondan y comenten las preguntas del final del cortometraje:
INICIO ¿de qué lado queremos estar?, ¿del lado del miedo o de la solidaridad? Promueva que se argumenten
las respuestas en un diálogo reflexivo y respetuoso.
• De manera individual contesten su CT, investigando en medios a su alcance los casos de
DESARROLLO
discriminación
hacia los migrantes.
• Termine motivando a los alumnos a pensar estrategias en las que se puede colaborar de manera
individual o colectiva para solidarizarse con la situación de los migrantes en nuestro país.
CIERRE • Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “La migración, un cambio en mis fronteras”

• Migración interna • Dialoga acerca de cómo cada país establece sus reglas para reconocer y
y externa: otorgar la ciudadanía, así como las acciones que se podrían
causas y implementar para la protección de los derechos de las personas
consecuencias migrantes. NS 45
266
sociales, Aula 230-261
económicas,
y ambientales.
• Para concluir el diálogo sobre la migración, es importante comentar que los países tienen formas
INICIO para que los extranjeros se conviertan en ciudadanos de un país que no es el de su origen. En
México, la Secretaría de Relaciones Exteriores se encarga de este trámite.
• De forma individual contesten su CT para describir este proceso. Pueden encontrar la información en
DESARROLLO la página de la SRE: https://acortar.link/Z6ky5i
• Comenten sus opiniones y emociones acerca de lo dialogado en las últimas actividades con respecto
CIERRE a la migración, la migración forzada y las medidas que los gobiernos adoptan para permitir la entrada
y estancia a extranjeros en diferentes países. Reflexionen sobre cómo pueden difundir lo aprendido.

TERCER
• Toma de
decisiones y • Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre
creatividad, ante NS 236 y 249 292
la
problemas de la
resolución con base en el juicio crítico
vida.
• Comience hablando acerca de la dificultad de decidir ante problemas difíciles, pregunte a los
INICIO alumnos si han tenido que enfrentar algún problema en sus vidas. Anótalos en el primer ejercicio de
su CT y escriban cómo los han enfrentado..
• Juntos y en voz alta lean el cuadro informativo del CT acerca del juicio crítico. Puede leer en voz alta
DESARROLLO un dilema moral y tratar de resolverlo juntos (por ejemplo, el dilema del tranvía, el juicio del rey
Salomón), enfatice la importancia de mirar todos los puntos de vista antes de tomar una decisión.
CIERRE • Vuelvan a leer la forma en que han enfrentado sus problemas y respondan la última pregunta de su
CT.
23
EJE ARTICULADOR: Inclusión

• Toma de
decisiones y NS pp.
• Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y 236 y
creatividad, ante en su comunidad con base en el juicio crítico. 293
problemas de la 249.
vida Aula 300-310
• Proyecte un video que aborde la problemática del racismo o la conmemoración del Día Internacional
INICIO de la Eliminación de la Discriminación Racial. Enfatice la importancia del respeto y la dignidad para
eliminar la violencia.
• Inicie un diálogo respetuoso y ordenado utilizando las siguientes preguntas: ¿has presenciado algún
acto de racismo?, ¿has visto alguna noticia acerca de actos de violencia ocasionados por el racismo?,
DESARROLLO ¿conoces a alguien que haya sido víctima de esta discriminación?, ¿qué deberíamos hacer para
eliminar esta discriminación?
CIERRE • Pensando en las respuestas que se discuten en plenaria, contesten el CT.
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

• Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a
• Toma de otra persona. NS 153, 154 y 235 294
decisiones y
creatividad, ante • Diseña alternativas que contribuyen a afrontar cambios o situaciones de Aula 300-319 y
riesgo relacionadas con accidentes, adicciones y violencia, para valorar 295
problemas de la
su pertinencia y determinar su viabilidad.
vida.
• Utilice el CT para dirigir dos minutos de “postura de montaña” de acuerdo con las indicaciones. Guíe la
INICIO
segunda actividad para seguir con la respiración y concentración.
• En binas, lean “Francisco el malhumorado” que se encuentra en el CT. Contesten con su pareja las
DESARROLLO
preguntas relacionadas con la historia. Compartan en plenaria algunas de sus respuestas.
CIERRE • Individualmente contesten las últimas dos actividades de la página 30 del CT.

• Toma de
TERCER
decisiones y • Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones

creatividad, ante para discernir la solución de los problemas de la vida. Aula 300-319 296
problemas de la
vida.
• Guíe un breve ejercicio de respiración y concentración antes del desarrollo de la actividad. Al terminar
INICIO
formen pequeños grupos.
• Sigan las instrucciones de su CT para recordar los problemas que han afrontado en la vida y por
acuerdo de cada grupo, seleccionen el problema de alguno de sus compañeros. Preparen una
DESARROLLO breve dramatización de la posible solución que podrían darle a dicho problema. Sigan el guión del
CT para preparar los diálogos.
• Presenten al menos una dramatización al colectivo.
• Comenten acerca de su impresión sobre la dramatización, ¿les pareció la mejor manera de resolver
CIERRE el conflicto? ¿qué podría cambiar?, ¿disfrutaron la representación? Reconozcan al equipo
representante con un aplauso.

3er Trimestre Sexto Grado Edicion 2023

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3er Trimestre Sexto Grado Edicion 2023

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Planeación semanal • Semana 27

LUNES MARTES MIÉRCOLES

ASUETO ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

•CT. p. 285 •CT. p. 285 •CT. p. 285

Una persona esforzada está llena de

Lleva a cabo su misión de una maner

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Incorpora actividades que exijan esfuerzo

REUNIÓN DE Fundación Televisa

•Escolares pp. 330-349 •Escolares pp. 330-349

Si tienes una mascota no la consideres u

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

mejora de la salud. mejora de la salud. mejora de la salud.

No des a los demás un trato abusivo o ir

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y

Responsabilidad: es el deber de asumir l

Solidaridad: es una responsabilidad mut

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y repercuten en la conservación y

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

de necesidades humanas. de necesidades humanas. de necesidades humanas.

Amor: es un principio de unión entre los

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

•CT p. 291 •CT p. 291 •CT p. 291

LENGUAJES LENGUAJES También es capaz de responder ante las oportunid

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

•CT p. 292 •CT p. 293 •CT p. 294

Una persona tolerante es capaz de acep

Respeta, acepta y aprecia la diversidad d

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• REPASO • REPASO • REPASO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• REPASO • REPASO • REPASO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• REPASO • REPASO • REPASO

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Con ganas de triunfar

• REPASO • REPASO No te formes ideas sobre las personas p