2do Trimestre Cuarto Grado Edicion2023

LUNES MARTES MIÉRCOLES
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Interacciones entre plantas, Interacciones entre plantas, Interacciones entre plantas,
animales y el entorno animales y el entorno animales y el entorno
natural: nutrición y natural: nutrición y natural: nutrición y
locomoción. locomoción. locomoción.
• CT p. 117 • CT p. 117 • CT p. 118
• Escolares p. 11 • Escolares p. 11 • NS pp. 97 y 159.
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos
instructivos para realizar instructivos para realizar instructivos para realizar
actividades escolares y participar en actividades escolares y participar en actividades escolares y participar en
diversos juegos. diversos juegos. diversos juegos.
• CT p. 32 • CT p. 33 • CT p. 34
• NS pp. 29, 30 y 31 • NS pp. 29, 30 y 31 • NS pp. 26, 29, 30 y 31
SEGUNDO
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Caracterización y localización del Caracterización y localización del Caracterización y localización del
territorio donde vive, la entidad territorio donde vive, la entidad territorio donde vive, la entidad
y México; identificación de los y México; identificación de los y México; identificación de los
tipos de suelo, clima, vegetación, tipos de suelo, clima, vegetación, tipos de suelo, clima, vegetación,
fauna, cuerpos de agua (ríos, fauna, cuerpos de agua (ríos, fauna, cuerpos de agua (ríos,
lagos, cenotes, humedales), así lagos, cenotes, humedales), así lagos, cenotes, humedales), así
como las formas culturales que como las formas culturales que como las formas culturales que
se se se
desarrollan, vinculadas al desarrollan, vinculadas al desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la entidad patrimonio biocultural de la entidad patrimonio biocultural de la entidad
y región; reconocimiento de su y región; reconocimiento de su y región; reconocimiento de su
organización política y cambios organización política y cambios organización política y cambios
históricos, hasta su conformación históricos, hasta su conformación históricos, hasta su conformación
actual. actual. actual.
• CT p. 216 • Aula. pp. 207 y 211 • CT p. 217
• Aula. pp. 207 y 211
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida.
• CT p. 283 • CT p. 283 • CT p. 283
Planeación Docente • 4º
Planeación semanal • Semana
14 Valores
JUEVES VIERNES
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Interacciones entre plantas, Interacciones entre plantas,
Nuestros niños:
animales y el entorno animales y el entorno Aprenden a reconocer que forman parte d
natural: nutrición y natural: nutrición y
locomoción. locomoción.
sienten orgullo y respeto por nuestras tra
• CT p. 118 • CT p. 119 Aprenden a valorar y respetar las tradicio
• NS pp. 97 y 159 • NS pp. 97 y 159
Aprenden a identificar las costumbres y lo
Aprenden a participar con respecto en ac
y celebraciones mexicanas.
LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos instructivos para realizar textos instructivos para realizar
actividades escolares y participar actividades escolares y participar
en diversos juegos. en diversos juegos.
• CT p. 35 • CT p. 36
• NS pp. 26, 29, 30 y 31 • NS pp. 26, 29, 30 y 31
SEGUNDO
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES SOCIEDADES
Caracterización y localización del Caracterización y localización del
territorio donde vive, la entidad territorio donde vive, la entidad
y México; identificación de los y México; identificación de los
tipos de suelo, clima, vegetación, tipos de suelo, clima, vegetación,
fauna, cuerpos de agua (ríos, fauna, cuerpos de agua (ríos,
lagos, cenotes, humedales), así lagos, cenotes, humedales), así
como las formas culturales que como las formas culturales que
se desarrollan, vinculadas al se desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la patrimonio biocultural de la
entidad y región; reconocimiento entidad y región; reconocimiento
de su organización política y de su organización política y
cambios históricos, hasta su cambios históricos, hasta su
conformación actual. conformación actual.
• CT p. 217 • CT p. 217
• Aula. pp. 207 y 211 • Aula. pp. 207 y 211
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida.
• CT p. 283 • CT p. 283
2
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Multiplicación y división, su relación Multiplicación y división, su relación Multiplicación y división, su relación
como operaciones inversas. como operaciones inversas. como operaciones inversas.
• CT p. 164 • CT p. 164 • CT p. 165
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127
• Comunitarios pp. 120-141 • Comunitarios pp. 120-141

Exposición sobre temas diversos. Exposición sobre temas diversos. Exposición sobre temas diversos.
• CT p. 37 • CT p. 38 • CT p. 38
• Comunitarios pp. 276-277 • Escolares pp. 15-25. • Escolares pp. 15-25.

SEGUNDO

se se se
• CT p. 218 • CT p. 218 • CT p. 219
• Aula. pp. 206 y 217 • Aula. pp. 206 y 217. • NS. p. 82
• Aula pp. 206 y 217

Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida.
• CT p. 284 • CT p. 284 • CT p. 284
3
JUEVES VIERNES Valores
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Nuestros niños:
Multiplicación y división, su relación Multiplicación y división, su relación
como operaciones inversas. como operaciones inversas. Aprenden a aplicar el valor de la honestid
• CT p. 166 • CT p. 167
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127
Aprenden a manifestar conductas de gen
• Comunitarios pp. 120-141 • Comunitarios pp. 120-141 Respetan a sus familiares, amigos y com
Aprenden a aplicar la prudencia cuando
observan que pueden poner en riesgo su
LENGUAJES LENGUAJES
Exposición sobre temas diversos. Exposición sobre temas diversos.
• CT p. 39 • CT p. 39
• Escolares pp. 15-25. • Escolares pp. 15-25.
• Comunitarios pp. 276-277. • Comunitarios pp. 276-277

SEGUNDO
• CT p. 219 • CT p. 219
• NS. p. 82 • NS. p. 82
• Aula pp. 206 y 217 • Aula pp. 206 y 217
Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida.
• CT p. 284 • CT p. 284
Interacciones entre plantas, Interacciones entre plantas, Interacciones entre plantas,
animales y el entorno animales y el entorno animales y el entorno
natural: nutrición y natural: nutrición y natural: nutrición y
locomoción. locomoción. locomoción.
• CT p. 120 • CT p. 120 • CT p. 121
• NS p. 91.
• Comunitarios pp. 188-194

Exposición sobre temas diversos. Exposición sobre temas diversos. Exposición sobre temas diversos.
• CT p. 40 • CT p. 40 • CT p. 41
• Escolares pp. 268-271 • Escolares pp. 268-271 • Escolares pp. 15-25
SEGUNDO

se se se
• CT p. 220 • CT p. 220 • CT p. 220
• NS. p. 82 • NS. p. 82 • NS. p. 82
• Aula pp. 206 y 217 • Aula pp. 206 y 217 • Aula pp. 206 y 217

Equidad de género en la familia, la Equidad de género en la familia, la Equidad de género en la familia, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
• CT p. 285 • CT p. 285 • CT p. 285
3
Interacciones entre plantas, Interacciones entre plantas, Nuestros niños:
animales y el entorno animales y el entorno Aprenden a reconocer que los niños nece
natural: nutrición y natural: nutrición y
locomoción. locomoción. de protección para mantener la salud y e
• CT p. 121 • CT p. 121 Aprenden a reconocer a los adultos cerca
• NS p. 91 • NS p. 91
• Comunitarios pp. 188-194. • Comunitarios pp. 188-194. el cuidado y protección que les brindan.
Consideran como una de las medidas pa
Identifican que si salen de las reglas, se p
LENGUAJES LENGUAJES
Aprenden a identificarse como prioridad e
Exposición sobre temas diversos. Exposición sobre temas diversos.
• CT p. 41 • CT p. 42 Aprenden a establecer como norma
• Escolares pp. 15-25 • Escolares pp. 268-271
• Comunitarios pp. 276-277 de conducta la reciprocidad para con los
SEGUNDO
• CT p. 221 • CT p. 221
• NS. p. 82 • NS. p. 82
• Aula pp. 206 y 217 • Aula pp. 206 y 217
Equidad de género en la familia, la Equidad de género en la familia, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
• CT p. 285 • CT p. 285
• CT p. 168 • CT p. 168 • CT p. 168
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127
• Comunitarios pp. 120-141 • Comunitarios pp. 120-141 • Comunitarios pp. 120-141

Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con
interlocutores y propósitos diversos. interlocutores y propósitos diversos. interlocutores y propósitos diversos.
• CT p. 43 • CT p. 43 • CT p. 44
• Aula pp. 80-95 • Aula pp. 80-95 • NS pp. 62 y 63

SEGUNDO

se se se
• CT p. 222 • CT p. 222 • CT p. 222
Equidad de género en la familia, la Equidad de género en la familia, la Equidad de género en la familia, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
• CT p. 286 • CT p. 286 • CT p. 286
3
Multiplicación y división, su relación Multiplicación y división, su relación Nuestros niños:
como operaciones inversas. como operaciones inversas. Aprenden a considerar la empatía como
• CT p. 169 • CT p. 170
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 Aprenden a utilizar el diálogo para expre
los argumentos de los demás, respetar
opiniones, ser tolerantes, autorregular las
Aprenden a estar dispuestos a participar
LENGUAJES LENGUAJES
Comunicación a distancia con Comunicación a distancia con
interlocutores y propósitos diversos. interlocutores y propósitos diversos.
• CT p. 45 • CT p. 46
• NS pp. 62 y 63 • NS pp. 168 y 170

SEGUNDO
• CT p. 223 • CT p. 223
• NS. pp. 148-153 • NS. pp. 148-153
Equidad de género en la familia, la Equidad de género en la familia, la
escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
• CT p. 286 • CT p. 286
Relaciones entre los factores Relaciones entre los factores Relaciones entre los factores
físicos y biológicos que conforman físicos y biológicos que conforman físicos y biológicos que conforman
los ecosistemas y favorecen la los ecosistemas y favorecen la los ecosistemas y favorecen la
preservación de la vida. preservación de la vida. preservación de la vida.
• CT p. 122 • CT p. 122 • CT p. 123
• NS p. 91 • NS p. 91 • NS pp.156-159
• Comunitarios pp. 132-149 y 188- • Comunitarios pp. 132-149 y 188- • Comunitarios pp.188-194
194 194 • Escolares pp.199-201

Análisis e intercambio de Análisis e intercambio de Análisis e intercambio de
comentarios sobre empaques de comentarios sobre empaques de comentarios sobre empaques de
productos y anuncios publicitarios. productos y anuncios publicitarios. productos y anuncios publicitarios.
• CT p. 47 • CT p. 47 • CT p. 48
• NS pp. 23 y 61 • NS pp. 23 y 61 • NS pp. 23 y 61

SEGUNDO

se se se
• CT p. 224 • CT p. 224 • CT p. 224
• NS pp. 148-153 • NS pp. 148-153 • NS pp. 148-153

Educación integral de la sexualidad. Educación integral de la sexualidad. Educación integral de la sexualidad.
• CT p. 87 • CT p. 87 • CT p. 87
• Aula pp. 218-233 • Aula pp. 218-233 • Aula pp. 218-233
4
CIENTÍFICO CIENTÍFICO La libertad
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO Una persona libre se opone a todo lo que pretend
Relaciones entre los factores Relaciones entre los factores demás cuando estas invaden aspectos de su vida
físicos y biológicos que conforman físicos y biológicos que conforman
los ecosistemas y favorecen la los ecosistemas y favorecen la
preservación de la vida. preservación de la vida. Al mismo tiempo, sabe acatar las reglas de su com
• CT p. 123 • CT p. 124 y proteger la libertad de los demás.
• NS pp.156-159
• Comunitarios pp.188-194
• Escolares pp.199-201
Respeta los principios de convivencia y la dignida
por los impulsos y no se deja controlar por las em
LENGUAJES LENGUAJES
Análisis e intercambio de Análisis e intercambio de Usa el recurso de la reflexión y el razonamiento par
comentarios sobre empaques de comentarios sobre empaques de
productos y anuncios publicitarios. productos y anuncios publicitarios.
• CT p. 48 • CT p. 49
• NS pp. 23 y 61 Sabe reconocer lo que siente y no tiene temor de
La libertad no es una meta, es la búsqueda de un
SEGUNDO
• CT p. 225 • CT p. 225
• NS pp. 148-153 • NS pp. 148-153
Educación integral de la sexualidad. Educación integral de la sexualidad.
• CT p. 287 • CT p. 287
• Aula pp. 218-233 • Aula pp. 218-233
• CT p. 171 • CT p. 171 • CT p. 172
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127

Indagación, reelaboración y difusión Indagación, reelaboración y difusión Indagación, reelaboración y difusión
de notas informativas con opiniones de notas informativas con opiniones de notas informativas con opiniones
sobre hechos que afectan a la sobre hechos que afectan a la sobre hechos que afectan a la
escuela y/o a la comunidad. escuela y/o a la comunidad. escuela y/o a la comunidad.
• CT p. 50 • CT p. 50 • CT p. 51
• NS pp. 18, 19, 48 y 49 • NS pp. 18, 19, 48 y 49 • NS pp. 54-69
SEGUNDO

se se se
• CT p. 226 • CT p. 226 • CT p. 227
• NS pp. 148-153 • NS pp. 148-153 • Múltiples lenguajes. pp. 138 y 139
• NS. pp. 148-153

Efectos en la vida de las Efectos en la vida de las Efectos en la vida de las
personas, derivados de cambios personas, derivados de cambios personas, derivados de cambios
sociales, culturales y en la salud. sociales, culturales y en la salud. sociales, culturales y en la salud.
• CT p. 288 • CT p. 288 • CT p. 288
• Escolares pp. 158 y 159 • Escolares pp. 158 y 159 • Escolares pp. 158 y 159
4
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Palabras para los docentes
La escuela es el espacio más adecuado para
Multiplicación y división, su relación
como operaciones inversas. los mejores entrenadores técnicos para chic
• CT p. 173
• NS pp. 119-127
• Comunitarios pp. 120-141 Promueva la absoluta libertad de expresió
Recuerde que la experiencia educativa no

LENGUAJES la conducta. Es, por el contrario, un proc
Indagación, reelaboración y
difusión de notas informativas
Diseñe las tareas y deberes
con opiniones sobre hechos
que afectan a la escuela y/o a extracurriculares de manera que dejen a
la comunidad.
• CT p. 51 los chicos el suficiente tiempo libre para to
• NS pp. 54-69
REUNIÓN DE
SEGUNDO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Caracterización y localización del
CONSEJO
territorio donde vive, la entidad
y México; identificación de los
tipos de suelo, clima, vegetación,
TÉCNICO
fauna, cuerpos de agua (ríos,
lagos, cenotes, humedales), así
como las formas culturales que
se desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la
entidad y región; reconocimiento
de su organización política y
cambios históricos, hasta su
conformación actual.
• CT p. 227
• Múltiples lenguajes. pp. 138 y 139
• NS. pp. 148-153
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Efectos en la vida de las
personas, derivados de cambios
sociales, culturales y en la salud.
• CT p. 288
• Escolares pp. 158 y 159
Impacto de las actividades humanas Impacto de las actividades humanas Impacto de las actividades humanas
en la naturaleza y en la salud. en la naturaleza y en la salud. en la naturaleza y en la salud.
• CT p. 125 • CT p. 125 • CT p. 126
• NS pp. 95-97,182. • NS pp. 95-97,182. • NS pp. 87-91, 95-97, 182
• Múltiples lenguajes pp. 66-69 • Múltiples lenguajes pp. 66-69 • Múltiples lenguajes pp. 66-69

Indagación, reelaboración y difusión Indagación, reelaboración y difusión Indagación, reelaboración y difusión
de notas informativas con opiniones de notas informativas con opiniones de notas informativas con opiniones
sobre hechos que afectan a la sobre hechos que afectan a la sobre hechos que afectan a la
escuela y/o a la comunidad. escuela y/o a la comunidad. escuela y/o a la comunidad.
• CT p. 52 • CT p. 52 • CT p. 52
• NS pp. 168 y 170 • NS pp. 168 y 170 • NS pp. 168 y 170

SEGUNDO

se se se
• CT p. 228 • CT p. 228 • CT p. 228
• Múltiples lenguajes. pp. 138 y 139 • Múltiples lenguajes. pp. 138 y 139 • Múltiples lenguajes. pp. 138 y 139
• NS. pp. 148-153 • NS. pp. 148-153 • NS. pp. 148-153

Reconocimiento de las necesidades Reconocimiento de las necesidades Reconocimiento de las necesidades
y características propias y de los y características propias y de los y características propias y de los
demás. demás. demás.
• CT p. 289 • CT p. 289 • CT p. 289
• Aula pp. 310-325 • Aula pp. 310-325 • Aula pp. 310-325
4
Impacto de las actividades Impacto de las actividades
Con ganas de triunfar
humanas en la naturaleza y en la humanas en la naturaleza y en la
salud. salud.
• CT p. 126 • CT p. 127 Haz que la palabra “gracias” forme parte
• NS pp. 87-91, 95-97, 182 • NS pp. 179-183 a tus familiares y compañeros.
• Múltiples lenguajes pp. 66-69 • Aula p. 198
Cuando recibas un favor de otra persona
Ayuda siempre a los demás pero no lo h
Agradece, en general, cualquier beneficio
LENGUAJES LENGUAJES
por tu entorno y tu comunidad.
Indagación, reelaboración y Indagación, reelaboración y
difusión de notas informativas difusión de notas informativas
con opiniones sobre hechos con opiniones sobre hechos
que afectan a la escuela y/o a que afectan a la escuela y/o a Fundación Televisa
la comunidad. la comunidad.
• CT p. 53 • CT p. 53
• NS pp. 61 y 62 • NS pp. 61 y 62
SEGUNDO
• CT p. 229 • CT p. 229
• Múltiples lenguajes. pp. 138, • Múltiples lenguajes. pp. 138, 139
139 y 152- 155 y 152- 155
• NS. pp. 148-153 • NS. pp. 148-153
Reconocimiento de las necesidades Reconocimiento de las necesidades
y características propias y de los y características propias y de los
demás. demás.
• CT p. 289 • CT p. 289
• Aula pp. 310-325 • Aula pp. 310-325
Cuerpos geométricos y Cuerpos geométricos y
sus características. sus características.
• CT p. 174 • CT p. 174
• NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103
LENGUAJES LENGUAJES
Participación en la gestión de Participación en la gestión de
asuntos personales y del asuntos personales y del
bienestar común, utilizando bienestar común, utilizando
diversos textos formales. diversos textos formales.
• CT p. 54 • CT p. 55
• Aula pp. 66 y 79 • Aula pp. 66 y 79
ASUETO
SEGUNDO

DÍA DE LA SOCIEDADES SOCIEDADES
CONSTITUCIÓN Composición sociocultural de la

entidad federativa y de México,
Composición sociocultural de la
entidad federativa y de México,
y su configuración a través de la y su configuración a través de la
historia como un país pluricultural, historia como un país pluricultural,
MEXICANA integrado por pueblos originarios, integrado por pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y diversas afromexicanos, migrantes y diversas
comunidades con características y comunidades con características y
necesidades, quienes han luchado necesidades, quienes han luchado
por el reconocimiento de la por el reconocimiento de la igualdad
igualdad en dignidad y derechos. en dignidad y derechos.
• CT p. 230 • CT p. 230
• NS. pp. 50, 148-153 • NS. pp. 50, 148-153
• Aula. pp. 207-216 • Aula. pp. 207-216
• Comunitarios. pp. 202-213 • Comunitarios. pp. 202-213
demás. demás.
4
Cuerpos geométricos y Cuerpos geométricos y
• CT p. 175 • CT p. 175
• NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103 Antes de llevar a cabo cualquier acción c
.
Aunque siempre te indiquen que hay que
Solicita una copia del reglamento de tu e

normas que se indican en él. Si no estás
LENGUAJES LENGUAJES
Participación en la gestión de Participación en la gestión de
asuntos personales y del asuntos personales y del Controla las faltas de respeto en tu famil
bienestar común, utilizando bienestar común, utilizando
diversos textos formales. diversos textos formales.
• CT p. 56 • CT p. 57 Fundación Televisa
• Aula pp. 66 y 79 • NS pp. 67 y 71
SEGUNDO
Composición sociocultural de la Composición sociocultural de la
entidad federativa y de México, entidad federativa y de México,
y su configuración a través de la y su configuración a través de la
historia como un país pluricultural, historia como un país pluricultural,
integrado por pueblos originarios, integrado por pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con diversas comunidades con
características y necesidades, características y necesidades,
quienes han luchado por el quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad en reconocimiento de la igualdad en
dignidad y derechos. dignidad y derechos.
• CT p. 231 • CT p. 232
• NS. pp. 50, 148-153 • NS. pp. 164-166
• Aula. pp. 207-216 • Comunitarios. pp. 236-249
• Comunitarios. pp. 202-213
demás. demás.
Propiedades de los materiales: masa Propiedades de los materiales: masa Propiedades de los materiales: masa
y longitud; relación entre estados y longitud; relación entre estados y longitud; relación entre estados
físicos y la temperatura. físicos y la temperatura. físicos y la temperatura.
• CT p. 128 • CT p. 128 • CT p. 129
• NS pp. 106-108 • NS pp. 106-108 • NS p. 108
• Escolares pp. 170-183

Entrevistas con personas de la Entrevistas con personas de la Entrevistas con personas de la
comunidad para conocer diversos comunidad para conocer diversos comunidad para conocer diversos
temas. temas. temas.
• CT p. 58 • CT p. 58 • CT p. 59
• Comunitarios pp. 70-88 • Comunitarios pp. 70-88 • NS pp. 320-327
SEGUNDO

La vida cotidiana antes de la primera La vida cotidiana antes de la primera La vida cotidiana antes de la primera
invasión europea y en el México invasión europea y en el México invasión europea y en el México
colonial: personas y grupos sociales colonial: personas y grupos sociales colonial: personas y grupos sociales
que incidieron en la historia de la que incidieron en la historia de la que incidieron en la historia de la
comunidad, entidad y el país, para comunidad, entidad y el país, para comunidad, entidad y el país, para
reconocer sus aportes en lo social, reconocer sus aportes en lo social, reconocer sus aportes en lo social,
cultural, político y económico, entre cultural, político y económico, entre cultural, político y económico, entre
otros, en las transformaciones otros, en las transformaciones otros, en las transformaciones
sociales. sociales. sociales.
• CT p. 233 • CT p. 233 • CT p. 234
• Múltiples lenguajes. pp. 152-155 • Múltiples lenguajes. pp. 152-155 • Múltiples lenguajes. pp. 152-155
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155
• Comunitarios. pp. 250-265

Reconocimiento de las necesidades Reconocimiento de las necesidades Reconocimiento de las necesidades
y características propias y de los y características propias y de los y características propias y de los
demás. demás. demás.
• CT p. 290 • CT p. 290 • CT p. 290
• NS pp. 168, 206 y 207 • NS pp. 168, 206 y 207 • NS pp. 168, 206 y 207
4
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO El respeto
Propiedades de los materiales: Propiedades de los materiales:
masa y longitud; relación entre masa y longitud; relación entre Una persona respetuosa sabe valorar y recon
estados físicos y la estados físicos y la
temperatura. temperatura.
• CT p. 129 • CT p. 129 A partir de ese reconocimiento, acepta las re
• NS p. 108 • NS p. 108
• Escolares pp. 170-183 • Escolares pp. 170-183 apropiarse o dañar aquello que no le perten
Ello no se refiere sólo a los objetos, sino a lo

LENGUAJES LENGUAJES
vida, su integridad física, su vocación profes
Entrevistas con personas de la Entrevistas con personas de la
comunidad para conocer diversos comunidad para conocer diversos
temas. temas. El respeto evita que pensemos sólo en noso
• CT p. 59 • CT p. 60
• NS pp. 320-327 • Comunitarios pp. 70-88
Este valor también se aplica a nuestro ser: n
que nos daña.
SEGUNDO
La vida cotidiana antes de la La vida cotidiana antes de la
primera invasión europea y en el primera invasión europea y en el
México colonial: personas y grupos México colonial: personas y grupos
sociales que incidieron en la sociales que incidieron en la
historia de la comunidad, entidad historia de la comunidad, entidad
y el país, para reconocer sus y el país, para reconocer sus
aportes en lo social, cultural, aportes en lo social, cultural,
político y económico, entre otros, político y económico, entre otros,
en las transformaciones sociales. en las transformaciones sociales.
• CT p. 234 • CT p. 234
• Múltiples lenguajes. pp. 152-155 • Múltiples lenguajes. pp. 152-155
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155
• Comunitarios. pp. 250-265 • Comunitarios. pp. 250-265
demás. demás.
• CT p. 290 • CT p. 290
• NS pp. 168, 206 y 207 • NS pp. 168, 206 y 207
Cuerpos geométricos y Cuerpos geométricos y Cuerpos geométricos y
sus características. sus características. sus características.
• CT p. 176 • CT p. 176 • CT p. 177
• NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103

Indagación sobre la diversidad Indagación sobre la diversidad Indagación sobre la diversidad
lingüística en su comunidad y lingüística en su comunidad y lingüística en su comunidad y
el resto del país. el resto del país. el resto del país.
• CT p. 61 • CT p. 61 • CT p. 62
• Múltiples lenguajes p. 195 • Múltiples lenguajes p. 195 • Múltiples lenguajes p. 195
SEGUNDO

• CT p. 235 • CT p. 235 • CT p. 236
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155

Sentido de pertenencia, Sentido de pertenencia, Sentido de pertenencia,
identidad personal y social. identidad personal y social. identidad personal y social.
• CT p. 291 • CT p. 291 • CT p. 291
• NS pp. 202-204, 208, 209 y 227 • NS pp. 202-204, 208, 209 y 227 • NS pp. 202-204, 208, 209 y 227
5
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Cuerpos geométricos y
sus características. Comparte tus juguetes y pertenencias
• CT p. 178
• NS pp. 99-103 con otros chicos. Comparte también tus
• Comunitarios pp. 150-161 Alégrate cuando alguno de tus compañer
positivo. Cuéntales cuando consigas algo
Invita a otros niños a jugar a tu casa y
LENGUAJES acepta ir a la de ellos cuando te inviten (
Indagación sobre la diversidad Demuestra el afecto que sientes por tus
lingüística en su comunidad y Olvida los prejuicios con respecto a quien
el resto del país.
• CT p. 63 Fundación Televisa
• Comunitarios p. 72
• Escolares pp. 76-91
REUNIÓN DE
SEGUNDO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES CONSEJO
La vida cotidiana antes de la
primera invasión europea y en el
México colonial: personas y grupos
TÉCNICO
sociales que incidieron en la
historia de la comunidad, entidad
y el país, para reconocer sus
aportes en lo social, cultural,
político y económico, entre otros,
en las transformaciones sociales.
• CT p. 236
• Múltiples lenguajes. pp. 152-155
• NS. pp. 146-155
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Sentido de pertenencia,
identidad personal y social.
• CT p. 291
• NS pp. 202-204, 208, 209 y 227
Propiedades de los materiales: masa Propiedades de los materiales: masa Propiedades de los materiales: masa
y longitud; relación entre estados y longitud; relación entre estados y longitud; relación entre estados
físicos y la temperatura. físicos y la temperatura. físicos y la temperatura.
• CT p. 130 • CT p. 130 • CT p. 130
• NS pp. 104-105 • NS pp. 104-105 • NS pp. 104-105

Uso de croquis y mapas para Uso de croquis y mapas para Uso de croquis y mapas para
describir trayectos o localizar lugares describir trayectos o localizar lugares describir trayectos o localizar lugares
• CT p. 64 • CT p. 65 • CT p. 66
SEGUNDO

• CT p. 237 • CT p. 237 • CT p. 237
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155

Sentido de pertenencia, Sentido de pertenencia, Sentido de pertenencia,
identidad personal y social. identidad personal y social. identidad personal y social.
• CT p. 292 • CT p. 292 • CT p. 292
• NS pp. 202-204, 208, 209 y 227 • NS pp. 202-204, 208, 209 y 227 • NS pp. 202-204, 208, 209 y 227
5
JUEVES VIERNES Valore
Propiedades de los materiales: Propiedades de los materiales:
masa y longitud; relación entre masa y longitud; relación entre
estados físicos y la estados físicos y la
temperatura. temperatura.
• CT p. 131 • CT p. 131
• Comunitarios pp. 30 y 313 • Comunitarios pp. 30 y 313
LENGUAJES LENGUAJES
Uso de croquis y mapas para Uso de croquis y mapas para
describir trayectos o localizar describir trayectos o localizar
lugares lugares
• CT p. 67 • CT p. 67
SEGUNDO
ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES
• CT p. 237 • CT p. 238
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155
y 152-155 y 152-155
Sentido de pertenencia, Sentido de pertenencia,
identidad personal y social. identidad personal y social.
• CT p. 292 • CT p. 292
• NS pp. 202-204, 208, 209 y 227 • NS pp. 202-204, 208, 209 y 227
Organiza a tu grupo de amigos para hacer algo juntos en bien
de la comunidad; por ejemplo, una brigada para mantener limpias las calles.

Si notas que tus padres o los adultos responsables de ti están en dificultades, cita a una reunión familiar donde cada qui
¡Lee el periódico! Pon especial atención en las noticias sobre

grupos marginados o comunidades afectadas por algún problema.
Imagina soluciones y conversa cómo llevarlas a cabo con tu familia.
Si vives un problema habla de él con tu familia o compañeros de clase en comunidad.
Fundación Televisa
5
Figuras geométricas y Figuras geométricas y Figuras geométricas y
sus características. sus características. sus características.
• CT p. 179 • CT p. 179 • CT p. 180
• NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103

Reconocimiento y reflexión sobre el Reconocimiento y reflexión sobre el Reconocimiento y reflexión sobre el
uso de elementos de los lenguajes uso de elementos de los lenguajes uso de elementos de los lenguajes
artísticos, en manifestaciones artísticos, en manifestaciones artísticos, en manifestaciones
culturales y artísticas de la culturales y artísticas de la culturales y artísticas de la
comunidad y del resto del mundo. comunidad y del resto del mundo. comunidad y del resto del mundo.
• CT p. 68 • CT p. 69 • CT p. 69
• NS pp. 55-59 • NS pp. 55-59 • NS pp. 55-59
SEGUNDO

• CT p. 239 • CT p. 239 • CT p. 239
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155
y 152-155 y 152-155 y 152-155

Capacidades y habilidades motrices. Capacidades y habilidades motrices. Capacidades y habilidades motrices.
• CT p. 293 • CT p. 293 • CT p. 293
5
Figuras geométricas y Figuras geométricas y
• CT p. 180 • CT p. 181
• NS pp. 99-103 • NS pp. 99-103
LENGUAJES LENGUAJES
Reconocimiento y reflexión sobre el Reconocimiento y reflexión sobre el
uso de elementos de los lenguajes uso de elementos de los lenguajes
artísticos, en manifestaciones artísticos, en manifestaciones
culturales y artísticas de la culturales y artísticas de la
comunidad y del resto del mundo. comunidad y del resto del mundo.
• CT p. 70
• NS p. 202
SEGUNDO
• CT p. 240 • CT p. 240
• NS. pp. 146-155 • NS. pp. 146-155
Capacidades y habilidades Capacidades y habilidades
motrices. motrices.
• CT p. 293 • CT p. 293
5
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

SEGUNDO


5
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
LENGUAJES LENGUAJES
SEGUNDO
La familia y el ámbito doméstico ofrecen el campo ideal para el entrenamiento en el valor de la perseverancia.
Gracias a ustedes, los chicos pueden alcanzar la meta.
Mantengan un ritmo constante de hábitos y ocupaciones en la casa.

Induzcan a los hijos a completar actividades que requieran tiempo y concentración. Eviten que “salten” siempre de un
Fomenten en ellos, según sea posible, el ámbito del ahorro familiar. Es la muestra más clara de que con una conducta
Sean ustedes constantes en el trato con ellos y perseverantes en el proceso de su educación.
Fundación Televisa
5
Distribución semanal de contenidos • Semana
14
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT
Comprensión y producción de Analiza las características de diversos textos instructivos, NS pp. 29, 32
textos instructivos para realizar como reglamentos, recetas médicas y de cocina, 30 y 31
actividades escolares y participar en indicaciones para participar en un juego de mesa o de
diversos juegos. patio, e interpreta la información que presentan.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Presentar el tema de la clase: textos instructivos, y específicamente la receta, que es un texto instructivo.
Preguntar si saben qué es un texto instructivo y cuáles conocen. Preguntar a los estudiantes si saben qué es una
receta, y si alguna vez han hecho alguna. Escuchar las respuestas atentamente.
DESARROLLO: Pedir a los estudiantes que abran la página del CT. Los estudiantes leen las recetas individualmente y
subrayan las características que les parecen relevantes. Discutan en grupo sobre las características identificadas
en las recetas: verbos en infinitivo o en imperativo, secuencia, etc. Comenten también cuál receta les gustaría
probar y por qué.
Solicite que se reúnan en binas y pídales que escriban una receta en su cuaderno, deberán elegir redactar en
infinitivo o en imperativo. Podrán hacer dibujos para acompañar las recetas. Compartan las recetas en plenaria
frente al grupo.
CIERRE: Realicen de manera individual las actividades de la página del CT.
SEGUNDO
Comprensión y producción de Analiza las características de diversos textos instructivos, NS pp. 29, 33
textos instructivos para realizar como reglamentos, recetas médicas y de cocina, 30 y 31
actividades escolares y participar en indicaciones para participar en un juego de mesa o de
diversos juegos. patio, e interpreta la información que presentan.
INICIO: Hacer preguntas para activar el conocimiento previo: ¿Alguna vez han cocinado siguiendo una receta?
¿Qué elementos creen que deben incluir las recetas?, ¿han leído otro texto instructivo?, por ejemplo, para armar
un
juguete. Conversen.
DESARROLLO: Presentar diversos tipos de textos instructivos para que los niños puedan explorarlos. Pida que,
en grupos, identifiquen las características que tienen los textos instructivos que les tocaron. En el pizarrón,
escriba los diferentes elementos de los textos instructivos: título, ingredientes y procedimiento. Explicar la
función de cada elemento.
Hay que pedir que abran su CT y realicen las actividades. Pedir que identifiquen los elementos de la receta en el
CT. Comentar en grupo. Realizar preguntas para fomentar la participación y la reflexión: ¿Por qué creen que es
importante incluir estos elementos en una receta? ¿Qué sucedería si faltara alguno de ellos?
CIERRE: Pedir que respondan las preguntas de su CT por escrito.
14
Lenguajes
Comprensión y producción de Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como térmi- NS pp. 29 34
textos instructivos para realizar nos secuenciales, para escribir instrucciones. y 31
actividades escolares y participar en
diversos juegos.
INICIO: Saludo y recordatorio del tema anterior sobre los elementos de una receta. Pregunte a los alumnos:
“¿Recuerdan cómo se llaman las partes principales de una receta?”. Otorgue un breve repaso de los elementos de
una receta: título, ingredientes y procedimiento.
DESARROLLO: Explique sobre los verbos en infinitivo, modo imperativo y modo indicativo. Pida que abran la página
del CT y completen los espacios en blanco de la receta “Fruta picosita” utilizando verbos en infinitivo. Luego,
pida a los estudiantes que trabajen en parejas para cambiar las instrucciones de la receta a modo imperativo.
Puede realizar estas actividades:

Juego de verbos: Los estudiantes forman un círculo y cada uno dice un verbo en infinitivo relacionado con la
cocina. El siguiente estudiante debe repetir los verbos anteriores y agregar uno nuevo.
Clasificación de verbos: Los estudiantes reciben una lista de verbos y los clasifican en infinitivo, modo imperativo
y
modo indicativo.
SEGUNDO
CIERRE: Reflexión final: “¿Por qué creen que es importante utilizar verbos precisos al dar instrucciones? ¿Qué
dificultades podrían surgir si las instrucciones no son claras?”. Comentario sobre el aprendizaje de la clase y las
habilidades adquiridas en la escritura de instrucciones.
Comprensión y producción de Describe el orden secuencial de un procedimiento. NS pp. 29, 30 35

textos instructivos para realizar Emplea signos de puntuación como el punto, la y 31
actividades escolares y participar en coma y los dos puntos.
diversos juegos.
INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase. Explique la importancia del orden secuencial en
los procedimientos y cómo nos ayuda a seguir instrucciones de manera efectiva. Hablar de los adverbios
temporales.
DESARROLLO: Leer en voz alta el instructivo del CT: “Hot dogs caseros”. Realizar preguntas a los estudiantes sobre el
texto: ¿A qué clase de palabras pertenecen las resaltadas en el procedimiento? ¿Cuál es la función de las palabras
resaltadas en el procedimiento? ¿Cuál es el propósito del texto?
Explicar el uso de adverbios en las instrucciones para enumerar pasos. Pedir a los estudiantes que realicen la
segunda actividad del CT y escriban los adverbios que indican el orden de los pasos en el procedimiento. Revisar
las respuestas como grupo y aclarar cualquier duda.
Solicitar a los estudiantes que utilicen los conocimientos adquiridos para escribir en su cuaderno el
procedimiento de una manualidad que conozcan. Alentar a los estudiantes a utilizar signos de puntuación
adecuados, como el punto, la coma y los dos puntos, para organizar las acciones de manera clara.
CIERRE: Invitar a algunos estudiantes a compartir sus instructivos de manualidades con el resto de la clase.
Brindar retroalimentación constructiva sobre la claridad, organización y uso correcto de los signos de puntuación
en las instrucciones. Resaltar los puntos fuertes y sugerir mejoras para futuras redacciones.
14
EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Pensamiento crítico.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre la ortografía de palabras NS pp. 26, 29, 30 y 31 36

textos instructivos para realizar homónimas.
actividades escolares y participar en
diversos juegos.
INICIO: Inicie la clase explicando a los estudiantes qué son las palabras homónimas. Mencione que las palabras
homónimas son aquellas que se pronuncian igual, pero tienen significados diferentes. Distinga entre palabras
homófonas, que se escriben diferente, y palabras homógrafas, que se escriben y pronuncian igual. Utilice
ejemplos sencillos para que los estudiantes comprendan la diferencia, como “vota” y “bota” o “vela” y “vela”.
Pida que otorguen ejemplos y escríbalos en el pizarrón.
DESARROLLO: Pida que realicen la actividad del CT. Pida a los estudiantes que identifiquen y escriban correctamente
las palabras homófonas correspondientes a cada dibujo. Revisa las respuestas en conjunto y aclara cualquier
duda que puedan tener.
Pida a los estudiantes que creen oraciones significativas utilizando las palabras homófonas. Anime a los
estudiantes a intercambiar y revisar sus oraciones en parejas. Seleccione algunas oraciones para compartirlas
con el resto de la clase y brinde retroalimentación sobre la ortografía correcta.
CIERRE: Pida que escriban en su cuaderno otras palabras homófonas y homónimas que conozcan. Reflexionen sobre
SEGUNDO
la ortografía y cómo una letra puede cambiar el significado de una palabra.
Pensamiento científico
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.
Interacciones entre plantas, animales Identifica y clasifica animales, con base en Escolares p. 11 117
y el entorno natural: nutrición y su tipo de alimentación: herbívoros,
locomoción. carnívoros y omnívoros, y su relación con el
lugar donde viven.
INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la lección: “Hoy vamos a aprender sobre los diferentes
tipos de alimentación que tienen los animales: herbívoros, carnívoros y omnívoros”. Pregunte si conocen las
diferencias entre
estos y anote en el pizarrón las respuestas. Explique brevemente las características de cada uno.
DESARROLLO: Escriba en la pizarra tres columnas con los encabezados “Herbívoros”, “Carnívoros” y
“Omnívoros”. Otorgue a los estudiantes tarjetas con animales, ya sea con su imagen o con su nombre escrito.
Invítelos a pasar al pizarrón para colocar el animal que les tocó en la tarjeta en alguna de las columnas. Luego,
pídales que completen la primera actividad de la página 117 del CT.
Después proyecte o coloque imágenes de diferentes ecosistemas. Explique que los animales también tienen una
relación estrecha con los ecosistemas en los que viven. Pida a los estudiantes que emparejen cada animal con
el ecosistema en el que creen que vive. Por ejemplo: León: Sabana, Pato: Humedal, Oso: Bosque, Serpiente: Selva
tropical, Vaca: Pradera. Luego, pida que respondan la segunda actividad de la página 117 del CT.
CIERRE: Revisen las respuestas de las actividades. Proporcione retroalimentación sobre las clasificaciones correctas.
Destaquen la importancia de comprender los diferentes tipos de alimentación de los animales y cómo esto se
relaciona con los ecosistemas en los que viven
14
Interacciones entre plantas, animales Identifica, representa y explica el proceso NS pp. 97 y 159 118
y el entorno natural: nutrición y de nutrición de plantas, en el que
locomoción. intervienen la luz solar, el agua, las sales
minerales y el dióxido de carbono, sin llegar
al uso de fórmulas químicas.
INICIO: Pregunte a los estudiantes sobre la alimentación de los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros para
repasar el tema de la clase anterior. Luego, conéctese con el tema de esta clase preguntando si conocen cómo se
alimentan las plantas. Anote sus respuestas. Vaya explorando las ideas de los estudiantes para luego plantear el
tema de la fotosíntesis.
DESARROLLO: Explique el proceso de la fotosíntesis, puede apoyarse de recursos gráficos e incluso videos. Pida que
lean la página 118 de su CT y respondan las preguntas. Comenten en plenaria las respuestas y resuelvan las dudas
que surjan.
Salgan al patio de la escuela a hacer un recorrido y observar plantas y flores. Lleven su cuaderno y dibujen una
de las plantas que más les gustaron, e imaginen sus raíces y las tracen también. Pida a los estudiantes que
SEGUNDO
identifiquen en su dibujo las siguientes partes de una planta como: tallo, hojas, flor, raíces.
CIERRE: Finalmente, vuelvan al salón e invite a los estudiantes a colorear sus dibujos y pasar al frente a presentarlos.

Interacciones entre plantas, animales Experimenta con agua, vinagre y jugo de NS pp. 97 y 159 119
y el entorno natural: nutrición y limón y diversos alimentos para establecer
locomoción. analogías de la participación de la saliva y los
jugos gástricos en la transformación de los
alimentos.
INICIO: Pregunte a los estudiantes si saben qué son los seres vivos autótrofos. Explique que son aquellos que
producen su propio alimento. Pregunte sobre algunos seres vivos y pida que los estudiantes les digan si son
autótrofos o no. Por ejemplo, plantas, flores, animales, etc.
DESARROLLO: Pida que abran su CT en la página establecida y lean en voz alta el primer texto informativo. Lean
juntos los elementos necesarios para que se lleve a cabo el proceso de fotosíntesis de las plantas: dióxido de
carbono, luz solar, clorofila, agua, minerales. Primero aclare el significado de cada término.
Luego, pida que realicen la actividad de la página 119, y escriban dónde creen que encuentran los elementos
nombrados: el dióxido de carbono, la luz solar, la clorofila, el agua y los minerales.
Revisen las respuestas y corrijan si es necesario.
CIERRE: Finalmente, pida que regresen al dibujo de la página 119 del CT y realicen la última indicación, enumerando
los pasos del proceso de fotosíntesis de las plantas.
Ética, naturaleza y sociedades
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico.
Caracterización y localización del territorio Localiza y reconoce características del territorio 216
donde vive, la entidad y México; identificación de México, como suelo, clima, regiones
de los tipos de suelo, clima, vegetación, naturales, relieve, cuerpos de agua, extensión,
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, límites terrestres, marítimos y aéreos, así como
cenotes, humedales), así como las formas las entidades federativas que lo integran.
culturales que se desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de su organización
política y cambios históricos, hasta su
INICIO: Inicie la clase mostrando el mapa de México con las entidades federativas señaladas. Pregunte a los
estudiantes si conocen el nombre de algunas entidades federativas de México y si saben cuáles son sus capitales.
DESARROLLO: Actividad principal: Identificación de entidades federativas y sus capitales en el CT. Distribuya el mapa
de México a cada estudiante. Explique que deben observar el mapa y escribir el número correspondiente a cada
entidad federativa en el recuadro designado, y sobre la línea, escribir el nombre de su capital. Proporcione
tiempo suficiente para que los estudiantes completen la actividad.
Verificación y corrección. Invite a algunos estudiantes a compartir sus respuestas y verifique en conjunto si son
correctas. Corrija cualquier error y brinde explicaciones adicionales si es necesario.
SEGUNDO
Actividades extras (opcional). Para reforzar el aprendizaje, puede incluir las siguientes actividades adicionales: a)
Pida a los estudiantes que coloreen cada entidad federativa con un color diferente para ayudar a visualizar mejor
las divisiones políticas. b) Solicite a los estudiantes que investiguen y anoten tres características geográficas o
culturales de una entidad federativa de su elección. Luego, pueden compartir sus hallazgos con la clase.
CIERRE: Resuma los puntos clave de la lección, destacando la importancia de conocer las entidades federativas y
sus capitales. Anime a los estudiantes a explorar y aprender más sobre la diversidad geográfica y cultural de
México.
PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio Localiza y reconoce características del Aula. pp. 207 217
donde vive, la entidad y México; identificación territorio de México, como suelo, clima, y 211
de los tipos de suelo, clima, vegetación, regiones naturales, relieve, cuerpos de
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, agua, extensión, límites terrestres, marí-
cenotes, humedales), así como las formas timos y aéreos, así como las entidades
culturales que se desarrollan, vinculadas al federativas que lo integran.
INICIO: Presente el tema de las regiones de México y su importancia en la diversidad geográfica y cultural del
país.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que completen el cuadro escribiendo las entidades federativas que comprende
cada región. Asigne a cada estudiante una región de México para investigar. Proporcione recursos de
investigación (libros, internet, materiales impresos) para que los estudiantes investiguen y describan las
características naturales y sociales de su región asignada. Fomente la colaboración entre los estudiantes para
intercambiar información y completar la investigación. Invite a los estudiantes a compartir brevemente la
información que encontraron sobre su región asignada. Anímelos a destacar las características más relevantes de
cada región.
Pida a los estudiantes que coloreen cada región de acuerdo con la información que investigaron. Sugerencia:
15
Utilice un código de colores para representar cada región y asegúrese de que los estudiantes comprendan la
correspondencia entre los colores y las regiones.
Lea en voz alta las preguntas sobre paisajes en México y las regiones. Proporcione a los estudiantes tiempo para
investigar y responder las preguntas individualmente. Facilite una breve discusión grupal para compartir las
respuestas y profundizar en la comprensión de los paisajes en México.
Actividad extra (opcional): Invite a los estudiantes a crear un folleto o presentación digital sobre una región
específica
de México, resaltando sus características y atractivos turísticos.
CIERRE: Resalte la importancia de conocer las regiones de México y su influencia en la diversidad geográfica y
cultural del país. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido y cómo pueden aplicar este conocimiento
en su vida cotidiana.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Construcción del proyecto de vida. Reconoce cambios en sus necesidades, 283
intereses y logros, para ajustar metas y
diseñar estrategias que permitan cum-
SEGUNDO
plirlas.
INICIO: Solicite a sus alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos
durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Pida a algunos alumnos
que
completen las frases siguientes: “Una de mis fortalezas es…”.
DESARROLLO: Juegue a “Enanos y gigantes” Nombre distintas fortalezas y debilidades, e indique que quienes
las tengan se levanten al escucharlas. Pueden ser cosas como buen amigo, desordenado, estudioso, simpático,
dormilón, tímido, esforzado, respetuoso, amable, alegre, juguetón. Dé un lapso pequeño entre una y otra
palabra para que los estudiantes puedan levantarse y sentarse. Para concluir, centre la reflexión en el hecho de
que todas las personas tienen fortalezas y debilidades.
Después, guíe a los estudiantes para realizar la práctica “Regresar al lugar de paz”. Indique a los estudiantes que
adopten la postura cuerpo de montaña. Guíe la práctica con voz clara y pausada: “Cierra los ojos y presta
atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo [pausa de 15 segundos]. Al inhalar, nota la
sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada,
tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas. Al exhalar, presta atención a las
sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela
de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar. Permanece atento, observa cómo se
siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo ahora:
¿está más relajado?” Toque un instrumento musical y solicite que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Invite a los estudiantes a que describan su
experiencia con una palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica?
Posteriormente, pida a los estudiantes que de manera individual completen la frase y realicen la primera
actividad de la página 283 del CT, donde deberán anotar sus fortalezas y debilidades. Dé algunos minutos para
realizar esta actividad. Después, Invítelos a compartir sus fortalezas y a expresar una que hayan identificado en
su compañero de al lado. Pida que inicien con la frase: “Considero que…”. Por ejemplo: “Considero que soy
creativo y bueno para dibujar, y que Santiago es bueno para ayudar a otros”. Solicite que, debajo de las
fortalezas que anotaron en su CT, agreguen la señalada por su compañero. Al terminar, pídales que terminen la
página 283 del CT, completando las frases y respondiendo a las preguntas.
CIERRE: Invite a los estudiantes que lo deseen, compartir las frases que completaron y sus respuestas de la
última
actividad.
15
Lenguajes
Exposición sobre temas Expone sobre diversos temas, considerando: Comunitarios pp. 37
diversos. Como presentador 276-277
-Planear su exposición, lo cual incluye la
elaboración de materiales de apoyo.
-Realizar apuntes para usar como guía.
-Reflexionar sobre el uso de sinónimos y antónimos.
INICIO: Comience explicando a los estudiantes que van a aprender sobre algunos acontecimientos históricos.
Mencione que los acontecimientos pueden ser de diferentes tipos, como históricos, científicos, culturales, etc., y que
en esta ocasión se enfocarán en los históricos. Pregunte a los estudiantes si conocen algunos acontecimientos
históricos y si saben por qué son importantes.
DESARROLLO: Indique a los estudiantes que deben buscar información relevante sobre el acontecimiento, incluyendo
las causas, la fecha y el lugar en que ocurrió. Pida que al leer, identifiquen la información relevante, de la repetitiva o
complementaria. Recuérdeles de las preguntas guía que los estudiantes deben responder durante su
investigación. Brinde algunos consejos sobre cómo buscar información en libros, enciclopedias o fuentes confiables
en Internet. Solicite que identifiquen en qué páginas y libros se encuentra la información que van a necesitar.
Pueden escribirla en su cuaderno.
CIERRE: Concluye hablando sobre la importancia de investigar y compartir conocimientos sobre acontecimientos
SEGUNDO
históricos. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido y a compartir sus impresiones sobre cómo
identificar la información relevante de la repetida o complementaria.
Exposición sobre temas Expone sobre diversos temas, considerando: Escolares pp. 15-25 38
diversos. Como presentador Comunitarios pp. 276-277
INICIO: Explique el tema: “Hoy vamos a aprender a identificar las ideas principales en un texto”. Motive a los
estudiantes mencionando la importancia de comprender el mensaje principal de lo que leemos.
DESARROLLO: Pide a los estudiantes que lean el texto del CT en silencio y subrayen las ideas principales de
cada párrafo.
Recuérdeles que las ideas principales son las más importantes y resumen la información principal de cada
párrafo. Solicite a los estudiantes que revisen sus subrayados y resalten las ideas principales utilizando colores
diferentes para cada una. Fomente el uso de colores llamativos y diferentes para cada idea principal. Anime a los
estudiantes a utilizar técnicas de resaltado como subrayar, encerrar en un círculo o usar flechas para señalar las
ideas principales. Invite a los estudiantes a compartir sus resaltados y explicar las ideas principales que identificaron
en el texto.Realice una breve discusión en grupo sobre las ideas principales encontradas y cómo ayudan a
entender el contenido del texto.
CIERRE: Pida que completen la tabla del CT. Luego revísenla en pares.
15
Lenguajes
diversos. Como presentador Comunitarios pp. 276-277
INICIO: Salude a los estudiantes y repase lo visto en la lección anterior. Presenté el nuevo tema: “Hoy
aprenderemos sobre recursos gráficos y cómo nos ayudan a transmitir información de forma visual”.
DESARROLLO: Presentación de cada recurso gráfico mencionado (mapa conceptual, infografía, gráfica, mapa
geográfico, cartel). Describa cada recurso y ejemplos visuales para una mejor comprensión. Discuta en clase
sobre las características y usos de cada recurso.
Pida que realicen la primera actividad del CT. Los estudiantes deberán identificar y escribir el nombre correspondiente
de cada recurso gráfico en su hoja. Luego, revisen de forma conjunta las respuestas y aclare cualquier duda.
Pida que se reúnan en equipo para trabajar los materiales de apoyo para su exposición, como imágenes, gráficos
o mapas relacionados con el acontecimiento histórico. Recuérdales que deben tomar apuntes para usar como
guía durante su exposición, destacando los puntos más importantes.
SEGUNDO
CIERRE: Pida que presenten los recursos visuales elaborados. Recapitule los recursos gráficos vistos en la clase.
Reflexionen sobre la importancia de los recursos gráficos en la comunicación visual.
Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico
Multiplicación y división, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas NS pp. 119-127 164
como operaciones inversas. a su contexto que implican multiplicaciones de Comunitarios pp.
números naturales de hasta tres por dos cifras, a 120-141
partir de diversas descomposiciones aditivas y el
algoritmo convencional.
INICIO: Presente el tema de la multiplicación para resolver problemas. Explique que la multiplicación es una
operación que nos permite calcular la cantidad total cuando se tienen grupos iguales de elementos. Por ejemplo:
Supongamos que tienes una caja con 4 paquetes de galletas y cada paquete contiene 8 galletas. Quieres saber
cuántas galletas hay en total. Para resolver este problema, puedes utilizar la multiplicación. La cantidad de
paquetes de galletas
(4) será multiplicada por la cantidad de galletas en cada paquete (8). Esto te dará la cantidad total de galletas. 4
paquetes x 8 galletas por paquete = 32 galletas en total
DESARROLLO: Organice a los niños en parejas y pida que realicen tres problemas en su cuaderno donde tengan que
usar multiplicaciones, como el ejemplo que dio de las galletas. Luego, intercambien con la pareja de a lado los cuadernos
y vean quién resuelve más pronto los problemas planteados. Después, pida a los estudiantes que realicen los ejercicios
de la página del CT. Solicite a los estudiantes que resuelvan los problemas paso a paso, utilizando la multiplicación y
siguiendo la proporcionalidad mencionada. Invite a algunos estudiantes a compartir sus respuestas y explicar cómo
resolvieron los
problemas
CIERRE: Fomente la discusión en clase sobre las estrategias utilizadas y la importancia de la proporcionalidad en
la resolución de problemas de multiplicación. Recapitule los conceptos principales aprendidos durante la clase y
enfatice la importancia de aplicar diversas estrategias y utilizar el algoritmo convencional cuando sea necesario.
METODOLOGÍA SUGERIDA:
STEAM
como operaciones inversas. a su contexto que implican multiplicaciones de
números naturales de hasta tres por dos cifras, a
INICIO: Comience la clase saludando a los estudiantes y repasando brevemente el concepto de combinaciones.
Presente el un problema inicial: “Usted se va de vacaciones y lleva 2 pantalones y 2 camisas. ¿Cuántas
combinaciones puede hacer con esas prendas de vestir?” Pida a los estudiantes que piensen en posibles
combinaciones y comparta algunas respuestas en la pizarra.
DESARROLLO: En el pizarrón, escriba la fórmula para calcular combinaciones: C (n, ¡r) = n! / (r! * (n-r)!) b. Explique
cada término de la fórmula: n es el número total de elementos, r es el número de elementos seleccionados para cada
combinación, y representa la factorial. Muestre cómo aplicar la fórmula en el problema inicial. Pida que abran su CT y!
SEGUNDO
resuelvan el primer ejercicio juntos.

Divida a los estudiantes en grupos de 3 o 4 personas. Pida que resuelvan los problemas del CT. Los grupos deben
trabajar juntos para calcular el número de combinaciones posibles en cada caso. Circule por el aula, brindando apoyo y
resolviendo
dudas que puedan surgir.
CIERRE: Invite a cada grupo a compartir sus respuestas y cómo llegaron a ellas. Fomente la discusión entre los
estudiantes, permitiéndoles explicar su razonamiento y comparar sus resultados.

STEAM
como operaciones inversas. a su contexto que implican multiplicaciones de Comunitarios pp.
números naturales de hasta tres por dos cifras, a 120-141
INICIO: Pregunte a los estudiantes en qué situaciones de la vida cotidiana podrían requerir realizar
multiplicaciones. Compartan y escuchen.
Pidan que abran su CT en la página indicada. Presente el primer problema: “Una ruta de camiones recorre 45
kilómetros por vuelta y un camión debe dar 12 vueltas en cada turno. ¿Cuántos kilómetros diarios recorre cada
camión por turno?” Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la forma de resolver el problema y comparte
algunas estrategias en la pizarra.
DESARROLLO: Resuelvan en conjunto el primer problema de la página del CT. Luego, pida que realicen los siguientes
problemas de multiplicación contextualizados y otorgue un tiempo para realizarlos. Circule por el aula, brindando apoyo
y resolviendo dudas que puedan surgir.
Compartan en grupo las respuestas y la forma en la que llegaron a ellas.
15
Pensamiento
CIERRE: Fomente la discusión entre los estudiantes, permitiéndoles explicar su razonamiento y comparar sus
resultados. Destaque la importancia de la multiplicación para resolver problemas cotidianos y cómo se puede
aplicar en diferentes situaciones.

STEAM
como operaciones inversas. a su contexto que implican multiplicaciones de
números naturales de hasta tres por dos cifras, a
INICIO: Salude a los estudiantes y explique que hoy trabajarán en la resolución de problemas de cuentas. Ofrezca
un ejemplo de la vida cotidiana, como comprar dulces en una tienda, que involucre la multiplicación y les
pregunte
cómo podrían resolverlo.
DESARROLLO: Explique a los estudiantes que resolverán varios problemas de cuentas utilizando
multiplicaciones. Presente los siguientes problemas y resuélvalos en la pizarrón, involucrando a los estudiantes
en el proceso.
1. En una granja, hay 6 corrales con 15 gallinas en cada uno. ¿Cuántas gallinas hay en total en la granja?
2. Un estudiante tiene que leer 5 libros, y cada libro tiene 92 páginas. ¿Cuántas páginas en total tendrá que leer el
estudiante?
3.En una caja de galletas hay 8 filas con 25 galletas en cada fila. Si comemos 3 filas completas de galletas,
¿cuántas galletas nos quedan en la caja?
SEGUNDO
Pida que realicen la página del CT. Ofrezca un tiempo determinado y luego, anime a los estudiantes a compartir
sus
respuestas y las estrategias empleadas para resolverlos.
CIERRE: Revise brevemente los conceptos principales cubiertos en la clase y resalte la importancia de la
resolución de problemas de cuentas en la vida cotidiana. Anímelos a practicar más problemas de cuentas en casa

Caracterización y localización del territorio Localiza y reconoce características del territorio Aula. 218
donde vive, la entidad y México; identificación de México, como suelo, clima, regiones pp. 206
de los tipos de suelo, clima, vegetación, naturales, relieve, cuerpos de agua, extensión, y 217
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, límites terrestres, marítimos y aéreos, así como
cenotes, humedales), así como las formas las entidades federativas que lo integran.
INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase: los diversos paisajes de México. Explique brevemente
la importancia de los paisajes naturales y cómo influyen en la biodiversidad y la vida de las personas.
15
Pensamiento
DESARROLLO: Actividad 1: Completar la tabla de climas y vegetación del CT. Muestre la tabla incompleta en un
pizarrón o proyector. Pida a los estudiantes que completen la tabla escribiendo los diferentes tipos de climas y
vegetación en las casillas correspondientes. Anime a los estudiantes a utilizar el mapa y sus conocimientos
previos para identificar los climas y vegetación adecuados.
Actividad 2: Identificar las regiones de los grupos indígenas del CT. Muestre el mapa de México que muestre las
regiones climáticas y la distribución de los grupos indígenas. Lean las descripciones de los grupos indígenas y pida a
los estudiantes que identifiquen en el mapa la región donde habitan. Facilite una breve discusión sobre la
diversidad cultural y lingüística de México.

Actividad 3: Asociar paisajes con regiones del CT. Proporcione a cada estudiante una lista de paisajes de México,
como “Bosques donde llega la mariposa Monarca” y “Costas mexicanas”. Pida a los estudiantes que asocien cada
paisaje con la región correspondiente en el mapa. Al finalizar, discutan en grupo las respuestas y aclare
cualquier duda que surja.
CIERRE: Responda a las preguntas de los estudiantes y resume los principales puntos aprendidos durante la
clase. Destaque la importancia de conservar y proteger los diversos paisajes de México y su relación con la
biodiversidad
y la cultura.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio Localiza y reconoce características del NS. p. 82. 219
donde vive, la entidad y México; identificación territorio de México, como suelo, clima, Aula pp. 206 y
de los tipos de suelo, clima, vegetación, regiones naturales, relieve, cuerpos de 217
SEGUNDO

INICIO: Salude a los estudiantes y recuérdeles el tema de la clase anterior. Haga una breve revisión de lo
aprendido en esa clase para refrescar la memoria de los estudiantes.
Si cuenta con imágenes o ilustraciones de diferentes tipos de relieves y montañas, muéstre en la pizarra o
mediante una proyección. Describe cada imagen y destaca las características distintivas de cada relieve o
montaña.
Propón a los estudiantes un ejercicio práctico en el que utilicen los conocimientos adquiridos. Por ejemplo,
puede pedirles que dibujen un paisaje con diferentes tipos de relieves y montañas, y que identifiquen y nombren
cada uno
de ellos.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que, de forma individual, realicen la primera actividad del CT. Dé tiempo
suficiente para que todos completen la actividad. Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y explica
cada una de las relaciones correctas. Anime a los estudiantes a hacer preguntas y aclarar cualquier duda que
tengan. Pida que realicen la última actividad. Si es necesario, realicen una lectura o investigación previa sobre los
contenidos de las preguntas. Otorgue un tiempo y luego revisen en plenaria.
CIERRE: Agradezca a los estudiantes por su participación y resalte la importancia de comprender los diferentes tipos
de relieves y montañas para comprender mejor el entorno en el que vivimos.
15
De lo humano y lo
Construcción del proyecto de Reflexiona acerca de los factores culturales, sociales 284
vida. u otros presentes en la conformación de las ideas,
preferencias, necesidades y circunstancias, para
determinar aspectos que posibilitan o limitan el
desarrollo personal y colectivo.
INICIO: Pregunte a los estudiantes cómo se sienten en relación a las matemáticas y si han participado en alguna
competencia o actividad relacionada con esta materia, porque hoy van a conocer el caso de unos niños que
participarán en una competencia.
Comente a los estudiantes que en el día de hoy van a explorar cómo nuestras circunstancias y entorno pueden
influir en nuestras habilidades y oportunidades. Puede invitarlos a reflexionar a partir de la siguiente pregunta:
¿Creen que
todos tenemos las mismas oportunidades y recursos para desarrollar nuestras habilidades?
DESARROLLO: Abran la página 284 de su CT y lean en voz alta el caso de Luis y Ana. Posteriormente, realice algunas
preguntas de comprensión, como: ¿Cuáles son las diferencias en el contexto económico de Luis y Ana?, ¿cómo
influye el contexto económico en su participación en la competencia de matemáticas?, ¿de qué manera pudieron
desarrollar sus habilidades matemáticas?
Después, divida a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo discutirá y compartirá ejemplos de cómo su
SEGUNDO
contexto familiar y social influye en su desarrollo positivamente o negativamente. Luego, cada grupo presentará sus
conclusiones al resto de la clase. Fomente la reflexión y el respeto hacia las diferentes experiencias y
circunstancias de los estudiantes.
Pida que respondan de manera individual las preguntas de la página 284 del CT.
CIERRE: Invite a los estudiantes a compartir en plenaria algunas de las respuestas.
Lenguajes
diversos. Como presentador
-Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de
materiales de apoyo.
INICIO: Salude a los estudiantes y revise la lección anterior. Presente el nuevo tema: “Hoy aprenderemos algunos
consejos para realizar exposiciones exitosas”
DESARROLLO: Describa las partes de una exposición: introducción, desarrollo, cierre e interacción con la audiencia.
Explique la la función de cada parte y cómo deben ser abordadas.
Presente los consejos relacionados con la comunicación verbal y no verbal durante una exposición, como el
volumen, ritmo y entonación de la voz. Enfatice la importancia de la postura, el contacto visual con la audiencia y
SEGUNDO
el uso adecuado de recursos gráficos. Discusión en clase sobre ejemplos de buenas prácticas en exposiciones.
Divida a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Cada grupo recibirá un tema específico para preparar una
breve exposición. Los estudiantes deberán aplicar los consejos aprendidos y practicar su presentación entre ellos.
CIERRE: Cada grupo realizará su exposición frente al resto de la clase. Se brindará retroalimentación constructiva por
parte del profesor y los compañeros.
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.
Exposición sobre temas Mantener el interés del auditorio, ajustando el Escolares pp. 15-25. 41
diversos. volumen de voz y usando elementos paralingüísticos. Comunitarios pp. 276-
-Responder dudas y atender inquietudes. 277.
INICIO: Salude a los estudiantes y revise información de la lección anterior. Presente el nuevo tema: “Elaborar guiones
para una exposición”. Explica la importancia de estos, puedes iniciar de esta manera: “Alguna vez han tenido que
hablar frente a sus compañeros sobre algún tema? ¿Cómo se han sentido en ese momento? ¡Es normal sentirse
un poco nervioso o inseguro! Pero no te preocupes, hacer un guion te puede ayudar mucho.
Un guion es como un mapa que nos guía durante nuestra exposición. Es un conjunto de palabras clave y frases
que nos ayudan a organizar nuestras ideas y saber qué decir en cada momento. Imagina que vas de viaje a un
lugar nuevo y emocionante. ¿Qué harías? Seguramente planificarías tu viaje, investigarías sobre los lugares que
quieres visitar y harías una lista de cosas que no quieres olvidar, ¿verdad? Bueno, un guion es algo similar.”
15
Lenguajes
DESARROLLO: Pide que se reúnan en equipos para organizar su guion de exposición sobre el tema histórico que han
estado trabajando. Solicite que usen el formato de la página del CT. Explíqueles más sobre la organización de
una exposición, puede tomar en cuenta esto para hacerlo: Estructura del guion de exposición:
Introducción: Breve presentación del tema. Mención de la importancia del acontecimiento histórico.
Desarrollo: Explicación de la fecha y lugar del acontecimiento. Descripción de las causas que llevaron a dicho
acontecimiento. Mención de los sucesos o acciones principales relacionados. Explicación de las consecuencias o
impacto del acontecimiento.
Cierre: Recapitulación de los puntos clave mencionados. Reflexión personal sobre la importancia del acontecimiento
histórico. Invitación a la audiencia para preguntas y respuestas.
Ahora invítelos a que ellos escriban su propio guion tomando en cuenta estas características en cada apartado.
Dígales que deberán organizar la información en puntos clave y orden lógico.
CIERRE: Revise los guiones de los estudiantes. Recuérdeles que un guion no significa que deban leer todo de
forma monótona. Es una guía que nos ayuda a recordar nuestras ideas y a mantenernos en el tema. Es
importante practicar con el guion para que puedan hablar con naturalidad y expresividad. ¡Hacer un guion para
una exposición es una herramienta muy útil! Nos ayuda a organizar nuestras ideas, evitar olvidos, hablar con fluidez
y seguridad, y controlar el tiempo
Exposición sobre temas Como y Escolares pp. 268-271 42
SEGUNDO
audiencia: Escuchar atenta
diversos. comprensivamente, tomando notas. Plantear
preguntas o comentar sobre lo expuesto.
INICIO: Comience la clase captando la atención de los estudiantes con una pregunta o anécdota relacionada con
las exposiciones.
Explique brevemente que hoy aprenderán sobre la importancia de la escucha activa durante las exposiciones y
cómo pueden demostrar respeto y participación como audiencia
DESARROLLO: Presente el código secreto que aparece en el CT y pida a los estudiantes que descifren el mensaje
relacionado con la escucha activa. Invite a algunos estudiantes a leer en voz alta el mensaje descifrado.
Comenten el significado del mensaje y destaquen la importancia de escuchar atentamente para comprender al
hablante.
Promueva una discusión en grupo sobre cómo los estudiantes pueden demostrar respeto y escucha activa
durante una exposición. Anime a los estudiantes a compartir ejemplos de comportamientos que demuestren
escucha activa, como mantener contacto visual, asentir con la cabeza y tomar notas.
Realicen las exposiciones que han preparado previamente y tomen consideración de lo aprendido sobre cómo
mostrar respeto a los expositores.
CIERRE: Reúna a los estudiantes en un círculo y promueva una breve reflexión sobre lo aprendido en la clase.
Pida a los estudiantes que compartan sus experiencias y aprendizajes sobre la importancia de la escucha activa
en las exposiciones. Resalte la importancia de la escucha activa como un elemento clave para el aprendizaje y la
comunicación efectiva.
Interacciones entre plantas, Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: 120

animales y el entorno productores (plantas), consumidores (animales), y
natural: nutrición y descomponedores (hongos y bacterias), así como su relación
locomoción. con el lugar donde habitan.
INICIO: Puede iniciar la clase con un dibujo o imagen proyectada de cadenas alimenticias. Explique que en la
naturaleza existen consumidores primarios, secundarios y terciarios, así como productores, consumidores y
descomponedores.
DESARROLLO: Pida que traten de adivinar en la cadena alimenticia qué organismo ocupa cada lugar. Luego, abran
la página 120 del CT y resuelvan de manera individual el ejercicio 1. Dé unos minutos y después revisen las respuestas
en plenaria. Deje que comenten y resuelvan dudas.
SEGUNDO
Después pida que en parejas trabajen el segundo ejercicio de esta página. Revisen en plenaria. Pida que realicen
en
su cuaderno su propia cadena alimenticia.
CIERRE: Invite a los estudiantes a pasar al frente y comenten la estructura de su cadena alimenticia.

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico
Interacciones entre plantas, animales Explica las condiciones del entorno propicias NS p. 91 121
y el entorno natural: nutrición y para la existencia y sobrevivencia de plantas Comunitarios pp.
locomoción. 188-194
INICIO: Salude a los estudiantes y otorgue una Breve explicación sobre la importancia de los ecosistemas y el
equilibrio ecológico. Después, presente el tema principal: “Cuidando los ecosistemas”. Pregunte qué es un
ecosistema y cómo podemos cuidarlo. Escuche y anote las ideas más relevantes.
DESARROLLO: Explique qué es un ecosistema. Y pida que resuelvan la primera actividad de la página 121 del
CT. Explique las instrucciones de la actividad: Los estudiantes deben colocar una palomita (√) a las medidas que
se pueden realizar para evitar el desequilibrio de un ecosistema y una tacha (x) a las que lo afectan. Ofrezca un
tiempo a los estudiantes para completar la actividad de manera individual. Después, revisen las respuestas en
conjunto y promueva una breve discusión sobre cada medida.
Explique las instrucciones de la segunda actividad: Los estudiantes deben relacionar cada acción de cuidado con
la descripción que corresponde. Permita que los estudiantes completen la actividad de forma individual. Y
revisen las respuestas en conjunto, para fomentar una discusión sobre la importancia de cada acción de cuidado.
Finalmente, invite a los estudiantes a reflexionar sobre cómo podrían contribuir al cuidado de los ecosistemas,
las plantas y los animales que los habitan. Ofrezca un tiempo para que cada estudiante escriba una breve
respuesta
16
Ética, naturaleza y
en el CT.
CIERRE: Permita que algunos estudiantes compartan sus respuestas con el resto del grupo.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio Localiza y reconoce características del NS. p. 82. 220
donde vive, la entidad y México; identificación territorio de México, como suelo, clima, Aula pp. 206 y
INICIO: Salude a los estudiantes y recuerde el tema de la clase anterior. Explore con los estudiantes los diferentes
tipos de climas que existen en México, como el clima tropical, árido, templado, etc. Puede utilizar un mapa de México
para señalar las regiones donde se encuentran los distintos tipos de climas.
Pregunte a los estudiantes sobre los tipos de clima que se encuentran en su entidad federativa. Anime a
compartir
SEGUNDO
ejemplos y describir las características climáticas de su región.
DESARROLLO: Pida que investiguen más sobre los climas de México en los recursos disponibles en el aula:
libros, materiales en línea, etcétera. Organizados en equipos, pida que investiguen sobre un clima en particular y
lo presenten frente al grupo.
Después, solicite que realicen las actividades del CT. Invite a los estudiantes a contestar las preguntas planteadas
en la página del libro. Anímelos a participar y a compartir sus respuestas. Utilice la pizarra para anotar las
respuestas
correctas y resumir los conceptos clave.
CIERRE: Pregunte a los estudiantes sobre el clima predominante en su estado y cómo influye en las actividades
económicas que se realizan allí. Anime a compartir ejemplos y observaciones sobre la agricultura, el turismo u otras
actividades que puedan ser afectadas por el clima.

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio Localiza y reconoce características del NS. pp. 82 y 106 221
donde vive, la entidad y México; identificación territorio de México, como suelo, clima, Aula. pp. 206 y
INICIO: Recuerde los conceptos aprendidos en la clase sobre el ciclo del agua y cómo se relaciona con los ríos.
Pida a los estudiantes que compartan brevemente lo que recuerdan. Puede proyectar una imagen del ciclo del
agua.
SEGUNDO
Explique que en esta clase se hablará sobre el curso de los ríos y su destino. Comente que los ríos son parte
fundamental del ciclo del agua y que es importante comprender su movimiento y trayectoria.
DESARROLLO: Explicación de las curvas de los ríos. Explique cómo se producen las curvas en los ríos debido a la
forma del relieve y la velocidad del agua. Utilice ejemplos y gráficos simples para ilustrar este concepto.
Relación entre pendiente y curvas en los ríos. Explique que cuando el terreno tiene menos pendiente, se
producen más curvas en el curso de los ríos porque el agua corre más lento. Por el contrario, en terrenos con fuertes
pendientes, los ríos tienen menos curvas debido a la velocidad y fuerza del agua.
Actividad de dibujo. Muestre el dibujo del paisaje y pida a los estudiantes que dibujen uno o varios ríos en el lugar que
consideren apropiado. Anímelos a ser creativos y a pensar en cómo los ríos fluyen a través del terreno.
Pida a los estudiantes que hagan alguna lectura o investigación relacionada con el tema. Luego, solicite que
realicen las actividades del CT.
CIERRE: Concluya la clase reflexionando sobre la importancia del ciclo del agua y cómo el uso que las personas
le dan al agua de lluvia, los ríos, los lagos y el mar puede interferir en este ciclo. Anime a los estudiantes a
compartir
ejemplos y a pensar en la conservación del agua como un recurso vital.
16
De lo humano y lo
EJE ARTICULADOR: Igualdad de género
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Equidad de género en la familia, la Reflexiona acerca de las prácticas que 285

escuela y la comunidad. prevalecen entre hombres y mujeres,
en la familia y la comunidad.
INICIO: Presente el tema de la clase. Puede usar un cuento para ello, por ejemplo: El libro de los cerdos de
Anthony Brown. A partir de esta historia pueden reflexionar sobre los roles de género y su influencia en las tareas
domésticas. Puede también hacer preguntas como: ¿quién acostumbra hacer los quehaceres del hogar?, ¿por qué
recae generalmente en la mamá si todos viven en la misma casa?, ¿cómo podríamos ayudar a repartir
equitativamente
estas tareas?
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que completen la primera actividad de la página 284 del CT, de forma individual.
Luego, compartan en plenaria las respuestas. Reflexionen sobre esto y ofrezcan propuestas sobre cómo repartir
equitativamente las tareas del hogar. También dialoguen sobre otras actividades que realizan de forma cotidiana
las mujeres y los hombres en su comunidad u hogar. Reflexionen sobre los motivos de esta repartición de tareas: ¿los
hombres deben tener unas tareas y las mujeres otras distintas? ¿por qué?
Después, pida que se reúnan en equipos para comentar las preguntas de la segunda actividad y responder cada
SEGUNDO
quien en su CT.
CIERRE: Compartan por equipos sus respuestas. Resuma las ideas principales que surgieron durante la
discusión. Destaque la importancia de la equidad de género en el reparto de responsabilidades y la necesidad de
cuestionar
los estereotipos de género. Y motive a los estudiantes a llevar estas reflexiones a sus hogares y comunidades.
Lenguajes
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comunicación a distancia con interlocutores Describe el orden secuencial de Aula pp. 80-95 43
y propósitos diversos. un procedimiento
INICIO: Inicie la clase saludando a los estudiantes y realice un breve calentamiento relacionado con la escritura y
la comunicación. Puede ser un juego de palabras, una adivinanza o un ejercicio de vocabulario.
Explique a los estudiantes los objetivos de la clase, como aprender a identificar los elementos de una carta y
comprender la importancia de adaptar el tono y el estilo de escritura según el destinatario.
Puede realizar una actividad de activación de conocimientos previos. Pregunte a los estudiantes si han escrito o
recibido alguna vez una carta y pídales que compartan sus experiencias. Esto ayudará a establecer la conexión
con
el tema y a generar interés.
DESARROLLO: Presente los elementos de una carta. Proyecte una imagen o dibuje en el pizarrón un esquema de los
elementos básicos de una carta (lugar y fecha, saludo inicial, cuerpo, despedida y firma). Explique cada elemento
y proporcione ejemplos claros para que los estudiantes los comprendan.
Pida que lean las cartas que vienen en el CT. Pueden leer en voz alta las dos cartas de ejemplo. Pida a los
estudiantes que presten atención a los elementos de la carta y tomen notas sobre cada uno de ellos.
SEGUNDO
Divididos en parejas o grupos pequeños, pida a los estudiantes que resuelvan la primera actividad del CT, donde
deberán analizar las cartas de ejemplo e identificar los elementos presentes en cada una. Luego, cada grupo
compartirá sus conclusiones con toda la clase.
Proporcione a los estudiantes papel y lápices para que escriban su propia carta. Pueden elegir entre escribir una
carta a un amigo, a un familiar o a un personaje ficticio. Asegúrese de recordarles que incluyan todos los
elementos
aprendidos y que adapten el tono y el estilo de escritura según el destinatario.
CIERRE: Invite a algunos estudiantes a leer sus cartas. Luego, pídales que de manera individual respondan las
preguntas de su CT.
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Comunicación a distancia con interlocutores Usa convenciones de cartas y otros textos Saberes pp. 44
y propósitos diversos. epistolares, como lugar, fecha, destinatario, 62 y 63
dirección, en el intercambio postal y/o elec-
trónico de mensajes
INICIO: Explicar a los estudiantes que en la vida diaria utilizamos diferentes formas de comunicación escrita para
diferentes propósitos. Preguntar a los estudiantes si pueden mencionar algunas situaciones en las que se utiliza
el
lenguaje escrito, como invitar a alguien, conversar, solicitar algo, etc.
DESARROLLO: Hay que pedir que abran su CT en la página indicada y lean los textos. Pedir a los estudiantes
que completen los textos epistolares con la información faltante, asegurándose de incluir los elementos como
lugar, fecha, destinatario, dirección, etc.
Revisión y discusión en grupo. Invitar a algunos estudiantes a leer en voz alta los textos completados y analizar
en conjunto los elementos que fueron agregados.
Comparación de los textos. Preguntar a los estudiantes qué diferencias observan en el lenguaje utilizado en cada
texto y qué medio de comunicación creen que se emplea en cada caso.
Actividad de práctica. Proponer a los estudiantes que elaboren sus propios textos epistolares para diferentes
situaciones, como una invitación a un evento, una solicitud, una felicitación, etc. Pueden hacerlo de forma individual o
en parejas. Invitar a algunos estudiantes a compartir sus textos epistolares con la clase y brindarles
retroalimentación constructiva sobre el lenguaje utilizado y la estructura de sus mensajes.
16
De lo humano y lo
CIERRE: Resumir los puntos principales de la clase y destacar la importancia de utilizar el lenguaje apropiado en
la comunicación escrita.
Lenguaje
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comunicación a distancia con interlocutores Mantiene comunicación a distancia Saberes pp. 62 y 63 45
y propósitos diversos. con interlocutores y propósitos diversos,
usando invitaciones, felicitaciones,
recados, tarjetas postales y documentos
adjuntos.
INICIO: Salude y presente el tema de la clase: “Hoy vamos a aprender sobre la comunicación a distancia, que son
las diferentes formas en las que podemos comunicarnos con otras personas sin estar físicamente cerca”.
Realice preguntas al grupo para activar su conocimiento previo: “¿Han enviado alguna vez un mensaje a alguien
sin hablar directamente con esa persona? ¿Cómo lo hicieron?”. Explique brevemente el objetivo de la clase y los
beneficios de la comunicación a distancia.
DESARROLLO: Pedir a los estudiantes que resuelvan la primera actividad del CT. Deberán escribir el número del
medio de comunicación que consideren más adecuado para cada situación (usar letras correspondientes a cada
medio). Pedir a los estudiantes que compartan sus respuestas y explicar brevemente cada uno de los medios
identificados, utilizando el pizarrón o papelógrafo para hacer un cuadro comparativo. Resaltar las características
principales y ejemplos de cada medio de comunicación, como cartas, llamadas telefónicas, mensajes de texto,
correo electrónico, videollamadas, etc.
SEGUNDO
Solicitar que realicen la segunda actividad del CT. Deberán elegir una situación y realizar el texto epistolar
correspondiente.
CIERRE: Compartir en parejas los textos realizados. Preguntar a los estudiantes qué han aprendido sobre la
comunicación a distancia y cómo creen que puede ser útil en su vida diaria. Resumir los conceptos clave y
destacar
la importancia de elegir el medio de comunicación adecuado según la situación.
Comunicación a distancia con interlocutores Reflexiona sobre la necesidad de proteger NS pp. 168 y 170 46
y propósitos diversos. sus datos personales y acuerda medidas y
acciones para salvaguardar su
integridad física y moral.
INICIO: Presentación del tema: “Proteger mis datos personales”. Pregunte a los estudiantes: “¿Sabes lo que son
los datos personales? ¿Puedes dar un ejemplo?” Escuche las respuestas de los estudiantes.
DESARROLLO: Explique el concepto de datos personales y su importancia para nuestra seguridad e integridad
física y moral. Organice a los estudiantes en grupos de 3-4 personas. Pida que discutan situaciones en las que
han proporcionado sus datos personales, ya sea en la escuela, la calle o en Internet. Cada grupo debe escribir al
menos tres ejemplos en su CT.
Anime a los equipos a compartir sus ejemplos con el resto de la clase y se genera una discusión sobre las
posibles consecuencias de proporcionar datos personales a desconocidos o sitios web no seguros. Pida que
subrayen estas consecuencias en su CT.
CIERRE: Plantee la siguiente pregunta: “¿Qué medidas podemos seguir para proteger nuestros datos
personales?” Pida a los estudiantes que compartan sus ideas y regístrelas en el pizarrón. Resuma de las
medidas y acciones
acordadas por el grupo.
STEAM
Multiplicación y división, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a NS pp. 119-127 168
como operaciones inversas. su contexto que impliquen el uso de un algoritmo Comunitarios pp.
para dividir números naturales de hasta tres 120-141
cifras entre un número de una o dos cifras;
reconoce al cociente y al residuo como resultado
de una división.
INICIO: Inicie la clase explicando qué es la división y su importancia en las matemáticas y la vida cotidiana.
Mencione ejemplos de situaciones en las que se utiliza la división, como compartir alimentos, repartir objetos o
calcular el
tiempo necesario para completar una tarea.
DESARROLLO: Explique el proceso del algoritmo de la división paso a paso, utilizando un ejemplo fácil de entender,
como repartir 20 caramelos entre 4 amigos. Muestre cómo se realiza la división, resaltando la importancia de dividir
correctamente y llevar un registro de los pasos.
Proporcione a los estudiantes una serie de divisiones para resolver en pareja. Brinde ejemplos fáciles de entender
SEGUNDO
y relacionados con situaciones cotidianas, como “Divide 36 galletas entre 6 niños” o “Reparte 48 crayones en 4
cajas”. Camine por el aula y brinde apoyo individual a los estudiantes que lo necesiten, corrigiendo errores y
aclarando dudas.
Pida que realicen la página de su CT. Deberán trabajar en parejas para analizar los errores y corregir las
operaciones incorrectas. Invite a algunas parejas a compartir sus correcciones y expliquen por qué la operación
correcta es la
respuesta adecuada.
CIERRE: Recapitule los conceptos clave de la clase, como el algoritmo de la división, el cociente y el residuo.
Anime a los estudiantes a practicar la división en casa y buscar más ejemplos en su vida diaria donde se
aplique este
concepto matemático.

STEAM
Multiplicación y división, su relación Resuelve situaciones problemáticas que implican NS pp. 119-127 169
como operaciones inversas. sumas o restas de fracciones con diferente Comunitarios pp.
denominador (tercios, quintos, sextos, novenos y 120-141
décimos) vinculados a su contexto, mediante
diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.
INICIO: Salude a los estudiantes y repase brevemente el concepto de división. Mencione que en esta clase
exploraremos métodos para simplificar las divisiones.
Presente la actividad de análisis del método simplificado de división realizado por Carlos (revisar el CT). Pida a
los estudiantes que analicen cómo creen que resolvió la división y anoten sus conclusiones en el CT. Realice una
breve
discusión en plenaria para compartir las respuestas y verificar si las conclusiones son correctas.
16
Lenguaje
DESARROLLO: Lea en voz alta las convenciones enumeradas en el texto explicativo. Proporcione ejemplos adicionales
de divisiones utilizando el método simplificado y destaque cómo se aplican las convenciones en cada paso.
Realice ejercicios en grupo o en parejas, donde los estudiantes apliquen las convenciones para resolver divisiones
utilizando el método simplificado. Proporcione retroalimentación y resuelva dudas durante el desarrollo de los
ejercicios. Aquí tiene algunos ejemplos:
1. En una fiesta de cumpleaños, hay 56 dulces para repartir equitativamente entre 8 niños. ¿Cuántos dulces le
corresponderán a cada niño?
2. Un quiosco recibió un lote de 120 revistas para distribuir en 5 estantes de manera equitativa. ¿Cuántas revistas
se
colocarán en cada estante?
3. Una fábrica de jugos produce 360 litros de jugo y desea embotellarlos en botellas de 12 litros cada una. ¿Cuántas
botellas se necesitarán para envasar todo el jugo?
Puede dictar o repartir una hoja con esos problemas. Luego, genere la discusión y el intercambio de diferentes
estrategias y enfoques utilizados para resolver los problemas.
CIERRE: Recapitulación de los conceptos y métodos aprendidos durante la clase. Hay que destacar la importancia
de practicar y utilizar los métodos simplificados de división para agilizar los cálculos.

STEAM
para dividir números naturales de hasta tres cifras 120-141
entre un número de una o dos cifras; reconoce al
cociente y al residuo como resultado de una
división.
SEGUNDO
INICIO: Salude y presente el tema: “Hoy vamos a resolver problemas utilizando el método de la división. La
división nos permite repartir una cantidad en partes iguales. ¿Alguien puede darme un ejemplo de una situación
en la que se necesite dividir?” Presentación del objetivo de la clase: “Nuestro objetivo es resolver problemas con
divisiones y aplicar el método de manera adecuada para encontrar el resultado correcto”.
DESARROLLO: Explique el método simplificado de división: “Para resolver estos problemas, utilizaremos un método
simplificado de división. Recuerden seguir los pasos que les he enseñado anteriormente, como dividir el número
en partes iguales, restar y agregar la siguiente cifra del dividendo”.
Solicite a los estudiantes que realicen los problemas y actividades de la página del CT. Circule por el aula
para brindar ayuda y aclarar dudas. Pueden verificar las respuestas, invitando a algunos estudiantes a
compartir sus
respuestas y explicar cómo llegaron a ellas. Corregir cualquier error y ofrecer retroalimentación constructiva.
CIERRE: Recapitule lo aprendido: “Hoy hemos practicado la resolución de problemas utilizando el método de la
división. ¿Quién puede decirme qué es lo más importante al utilizar este método?” b. Reflexión sobre la
importancia de la división en la vida cotidiana: “La división nos ayuda a repartir de manera equitativa, compartir y
resolver situaciones en las que tenemos una cantidad grande que necesitamos distribuir entre varias partes”.

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio Elabora representaciones cartográficas 222

donde vive, la entidad y México; identificación del territorio nacional y su diversidad
de los tipos de suelo, clima, vegetación, natural.
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos,
cenotes, humedales), así como las formas
INICIO: Inicie la clase presentando el tema “Ríos de México”. Comente brevemente sobre la importancia de los
ríos en el territorio nacional y cómo influyen en diversos aspectos de la vida. Proyecte o muestre algún mapa
donde se identifiquen los principales ríos de México.
DESARROLLO: Comente sobre la diversidad geográfica de México y cómo esto se refleja en la cantidad de ríos
presentes en cada estado. Pida a los estudiantes que identifiquen y anoten los estados de México con más y
menos ríos. Anímelos a investigar y compartir información adicional sobre los ríos en esos estados.
Solicite a los estudiantes que investiguen sobre los principales ríos de México en los materiales disponibles en el
aula. Pueden visitar el portal Primaria TIC <http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx> o http://www.conagua.gob.
mx/atlas/#
Después, pida a los estudiantes que, con ayuda de un mapa, identifiquen los ríos que vienen en la primera
actividad de la página del CT. Revise las respuestas y aclare cualquier duda.
Ante de iniciar la segunda actividad. Enfatice la importancia del caudal de un río y pida a los estudiantes que
identifiquen y anoten los nombres de los ríos más caudalosos de México. Fomente la participación y el
intercambio de ideas.
Finalmente, pida que con la información que leyeron e investigaron, respondan la última actividad.
CIERRE: Si hay tiempo disponible, puede asignar una actividad adicional en la que los estudiantes elaboren
representaciones cartográficas del territorio nacional, resaltando los ríos más importantes y su ubicación en el
mapa. Recapitule los puntos principales abordados durante la clase y agradezca la participación de los
estudiantes. Anime a los estudiantes a explorar más sobre los ríos de México y su importancia en el país.
SEGUNDO
Caracterización y localización del territorio Indaga sobre los cambios en la conformación NS. p. 223
donde vive, la entidad y México; identificación territorial de México, y reconoce pérdidas y 148-153
de los tipos de suelo, clima, vegetación, anexiones territoriales, así como continuidades
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, de pueblos originarios, más allá de las
cenotes, humedales), así como las formas fronteras políticas actuales (comparaciones en
culturales que se desarrollan, vinculadas al imágenes y mapas).
INICIO: Inicie la clase presentando el tema “Cambios en el territorio mexicano”. Mencione brevemente que México ha
experimentado cambios territoriales a lo largo de su historia y que explorarán algunos de estos cambios en la
clase. Muestre algunos mapas de México en diferentes momentos históricos para que los estudiantes puedan
reflexionar sobre sus cambios territoriales.
DESARROLLO: Vean el mapa de México antiguo con las áreas culturales del CT y pida a los estudiantes que
identifiquen cada una de ellas escribiendo la letra correspondiente en el mapa. Revise las respuestas y brinde
información adicional sobre cada área cultural.
Pida que realicen la segunda actividad del CT. Compare el mapa de México antiguo con el mapa actual y pida a
los estudiantes que observen las diferencias en el territorio mexicano entre 1824 y 1853. Fomente la discusión en
grupo y anime a los estudiantes a identificar y comentar los cambios que observan. Puede guiar la discusión
planteando preguntas como: ¿Qué regiones se perdieron o se anexaron? ¿Cómo ha cambiado la forma y tamaño
del territorio mexicano?
Pida a los estudiantes que investiguen sobre la Guerra Mexicano-Americana y descubran qué territorio perdió México
como resultado de este conflicto. Anime a los estudiantes a escribir en sus cuadernos el nombre del territorio perdido
y cualquier otra información relevante que hayan encontrado durante su investigación.
CIERRE: Concluya la clase resaltando la importancia de comprender los cambios territoriales en la historia de México
y cómo esto ha impactado la conformación actual del país. Fomente la reflexión sobre la continuidad de los
pueblos
16
De lo humano y lo
originarios más allá de las fronteras políticas actuales.
De lo humano y lo
EJE ARTICULADOR: Igualdad de género
Equidad de género en la familia, la Reflexiona sobre el valor de una familia y de la 286

escuela y la comunidad. aportación de sus integrantes, para favorecer su
desarrollo personal y afectivo.
INICIO: Breve explicación sobre la importancia de una distribución equitativa de tareas en el hogar y el impacto en
las relaciones familiares. Pueden recuperar algunas reflexiones a las que llegaron en la clase pasada.
DESARROLLO: Diga a los estudiantes que abran su CT en la página 286. Y lean los casos A y B en voz alta, y
posteriormente reflexionen sobre ellos. Invite a los estudiantes a discutir en grupos pequeños o en parejas sus
opiniones sobre cuál de los casos muestra un reparto justo de actividades en el hogar y por qué. Ofrezca unos
minutos para esta dinámica.
Después, invite a los grupos a compartir sus opiniones y argumentos sobre los casos, en plenaria. Anime a los
estudiantes a expresar sus puntos de vista y a escuchar las opiniones de sus compañeros; para fomentar una
discusión respetuosa y reflexiva. Luego de escuchar a los demás, pida a los estudiantes que respondan de
manera individual las preguntas de la página 286.
Finalmente, pida a los estudiantes que reflexionen sobre la distribución de responsabilidades en sus propios hogares.
Anímelos a compartir sus experiencias y a discutir cómo podrían promover una relación familiar colaborativa y
SEGUNDO
una distribución equitativa de tareas. Fomente la participación de todos los estudiantes y la generación de ideas
constructivas.
CIERRE: Resuma las ideas principales que surgieron durante la discusión; y pida a los estudiantes que escriban en su
cuaderno una reflexión sobre la importancia de una distribución equitativa de tareas en el hogar y cómo esto
puede
promover relaciones familiares más colaborativas.
Lenguajes
Análisis e intercambio de comentarios Comprende advertencias e instrucciones incluidas NS pp. 23 y 61 47

sobre empaques de productos y en empaques y etiquetas de productos, así como la
anuncios publicitarios. finalidad de sus anuncios publicitarios.
INICIO: Inicie la clase planteando la importancia de leer y seguir las instrucciones y advertencias en los empaques
y etiquetas de los productos. Pregunte a los estudiantes si saben qué son las instrucciones y advertencias en los
productos y para qué sirven. Realice una breve discusión en grupo sobre las posibles respuestas.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que lean las instrucciones y advertencias del producto de la primera actividad
del CT. Revise las respuestas de los estudiantes y comenten las características de cada elemento identificado.
Usen las etiquetas que trajeron los estudiantes para analizarlas en equipo. Si no cuenta con ellas, proyecte en el
pizarrón o pantalla varias etiquetas de productos y realice una actividad en la que los estudiantes deben
identificar y subrayar las instrucciones y advertencias en cada etiqueta. Anime a los estudiantes a compartir sus
respuestas y discutir sobre la importancia de cada instrucción y advertencia.
Realice una breve reflexión en grupo sobre las preguntas planteadas anteriormente: ¿Cómo están conjugados la
mayoría de los verbos en las instrucciones? ¿Para qué sirven las instrucciones de los productos? ¿Por qué crees
SEGUNDO
que
incluyen advertencias en las etiquetas y empaques? Anime a los estudiantes a escribir sus respuestas en el CT.
CIERRE: Recapitule los puntos principales de la clase y resalta la importancia de leer y seguir las instrucciones y
advertencias en los productos. Pida a los estudiantes que realicen una actividad para la próxima clase en la que
seleccionen un producto en casa y analicen las instrucciones y advertencias en su etiqueta.
Materiales: Pida que para esta clase traigan de casa etiquetas de productos distintos del hogar para realizar las
actividades.
Análisis e intercambio de comentarios Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios NS pp. 23 y 61 48

sobre empaques de productos y publicitarios difundidos en diferentes medios y
anuncios reflexiona sobre su veracidad.
publicitarios.
INICIO: Inicie la clase presentando algunos anuncios publicitarios impresos o proyectados en el pizarrón o pantalla. Pregunte
si sabe qué es un anuncio publicitario y si puede mencionar algunos ejemplos. Explique brevemente que los anuncios
publicitarios son mensajes diseñados para promocionar productos, servicios o ideas y que su objetivo es persuadir a las
personas para que tomen una acción específica. Destaque que los anuncios publicitarios suelen incluir un slogan o lema
que busca.
DESARROLLO: Pida que observen los anuncios de su CT. Pida que observe con atención cada anuncio y subraye los slogans
que encuentre. Una vez que haya identificado los slogans, discuta en grupo qué mensajes transmiten y cómo cree que
impactan en el consumidor.
En grupo, seleccionen uno de los anuncios publicitarios y analícenlo en detalle, realizando la segunda actividad del CT.
Pueden considerar elementos como el texto, las imágenes, los colores y el público al que está dirigido. Promueva una
discusión en grupo sobre los anuncios publicitarios y su impacto en las personas. Anime a los estudiantes a compartir
sus opiniones y experiencias relacionadas con los anuncios publicitarios.
Distribuya papel y lápices de colores a los estudiantes. Pida que diseñe su propio anuncio publicitario para un producto
o servicio imaginario. Anímelos a incluir un slogan creativo y a pensar en los elementos visuales que pueden utilizar
para
17
Lenguaje
captar la atención del público.
CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir sus anuncios publicitarios con el resto de la clase. Resuma los
conceptos clave aprendidos en la clase y refuerce la importancia de ser críticos y conscientes al enfrentar los anuncios
publicitarios.
Lenguaje
Análisis e intercambio de comentarios Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva 49

sobre empaques de productos y del lenguaje publicitario y el desarrollo del
anuncios publicitarios. pensamiento
crítico ante la publicidad.
INICIO: Explicar brevemente qué es la publicidad y su propósito de persuadir a las personas para que compren
productos o servicios. Preguntar a los estudiantes: “¿Qué marcas o productos recuerdan haber visto anunciados
en
la televisión o en la calle?” Tomar algunas respuestas y anotarlas en el pizarrón.
DESARROLLO: Presentar a los estudiantes un anuncio publicitario previamente seleccionado, ya sea en forma de
video o imagen.
Pedir a los estudiantes que describan el anuncio que están viendo: qué productos se anuncian, qué imágenes o
mensajes destacan, qué sensación les transmite el anuncio.
Guíar una discusión sobre los recursos lingüísticos utilizados en el anuncio. Mostrar los slogans proporcionados
y pedir a los estudiantes que relacionen cada uno con el recurso lingüístico correspondiente (llamado a la acción,
palabras persuasivas, adjetivos positivos, metáfora).
Promover una reflexión en grupo sobre la influencia de la publicidad y cómo podemos evitar caer en sus
persuasiones. Preguntar a los estudiantes: “¿Qué pueden hacer para ser más críticos ante los anuncios
SEGUNDO
publicitarios?” Tomar algunas respuestas y generar una lista en la pizarra. Fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico invitando a los estudiantes a cuestionar los mensajes y promesas de los anuncios, investigar
más sobre los productos antes de comprarlos y buscar opiniones de otras personas.
CIERRE: Pedir que respondan de manera individual la página del CT. Recapitular los puntos clave de la clase y
enfatizar la importancia de analizar críticamente los anuncios publicitarios. Agradecer a los estudiantes por su
participación y motivarlos a ser conscientes de la influencia de la publicidad en su vida diaria.
EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Relaciones entre los factores físicos y Identifica, representa y explica las NS p. 91 122
biológicos que conforman los interacciones entre los factores biológicos Comunitarios pp.
ecosistemas y favorecen la preservación (plantas, animales, incluido el ser 132-149 y 188-194
de la vida. humano, hongos y organismos
microscópicos como bacterias), y los
factores físicos (agua, aire, suelo y Sol)
en la conformación de los ecosistemas.
INICIO: Pregunte nuevamente qué son los ecosistemas y anote las ideas principales. Luego, escriba en el pizarrón
factores físicos y factores biológicos. Pida a los estudiantes que traten de clasificar de la lista a cuál factor
pertenece
DESARROLLO: Pida que abran su CT en la página 122 y en parejas resuelvan la primera actividad. Otorgue unos
minutos y después revisen en plenaria.
Investiguen en parejas el significado de los factores bióticos y abióticos en un ecosistema. Compartan sus
respuestas
y dialoguen al respecto.
Pida que dibujen un ecosistema e identifiquen los factores bióticos y abióticos en él.
CIERRE: En parejas compartan sus dibujos y los elementos que remarcaron.


SEGUNDO
Relaciones entre los factores físicos y Compara y describe la dinámica de NS pp. 156-159 123
biológicos que conforman los distintos ecosistemas de México, a partir de Comunitarios
ecosistemas y favorecen la preservación la diversidad de seres vivos que habitan en pp. 188-194
de la vida. ellos y las características de los factores Escolares pp.
físicos que los conforman.
199-201
INICIO: Introduce el tema de la clase: “Hoy vamos a explorar los diferentes ecosistemas que se encuentran en
México y aprender sobre su importancia en nuestra biodiversidad y medio ambiente”. Puede preguntar si
conocen qué tipos de ecosistemas hay en México o en su región particular.
DESARROLLO: Divida a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Reparta un ecosistema para investigar y pida
que anoten lo que se solicita en la tabla de la página del CT sobre el clima, flora y fauna, y servicios ambientales
de cada ecosistema. Realicen la investigación con el material disponible en el aula: libros, material en línea,
tarjetas informativas. Otorgue al menos veinte minutos para esto. Luego, pida a los equipos que presenten su
investigación a los compañeros y aprovechen para completar la tabla con dicha información.
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido y respondan a la siguiente pregunta: “¿Por qué es importante
proteger y conservar los ecosistemas de México?” en su CT. Tomen tiempo suficiente para escribir sus
respuestas. Después, invite a algunos estudiantes a compartir sus reflexiones con la clase.
CIERRE: Resalte la importancia de cuidar y preservar los ecosistemas para mantener la biodiversidad y un
equilibrio ambiental saludable. Pida que compartan cuál ecosistema es el que les gusta más y por qué. Y anime a
los estudiantes a seguir aprendiendo sobre el medio ambiente y a cuidar los ecosistemas en su vida diaria.
17
Relaciones entre los factores físicos y Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas 124
biológicos que conforman los en la vida cotidiana de las personas y pueblos, así
ecosistemas
y favorecen la preservación de la vida. como en sus manifestaciones culturales.
INICIO: Comenten los elementos que componen a un ecosistema. Destaque que la estabilidad de un ecosistema
depende de las condiciones en las que se encuentren los factores físicos y biológicos (calidad del agua y del aire,
presencia o ausencia de una especie y extracción excesiva de algún recurso, entre otras), lo que a su vez
favorece el mantenimiento de la vida.
DESARROLLO: Pida que realicen de manera individual la primera actividad, donde deberán reconocer en la
imagen cuáles son factores bióticos y cuáles abióticos. Solicite que Intercambien con otra pareja para la revisión.
Después ponga diversas situaciones hipotéticas en el ecosistema que aparece en la página, por ejemplo,
que pasaría si el agua estuviera contaminada o si de pronto una nueva especie, ajena al ecosistema, llegara y
acabara con los pastizales. Deje que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de cada elemento biótico y
abiótico en el ecosistema. Pida que, en parejas, respondan la pregunta del CT y que analicen la última actividad
para subrayar las consecuencias del desequilibrio de los ecosistemas.
SEGUNDO
CIERRE: Compartan las respuestas en grupo y corrijan si es necesario.

de los tipos de suelo, clima, vegetación, anexiones territoriales, así como
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, continuidades de pueblos originarios, más allá
cenotes, humedales), así como las formas de las fronteras políticas actuales
culturales que se desarrollan, vinculadas al (comparaciones en imágenes y mapas).
INICIO: Explique a los estudiantes que nuestro país ha tenido muchas transformaciones territoriales, como lo
vieron en la clase anterior, pero también culturales y sociales. Hablen acerca de los pueblos originarios. Pregunte
qué saben de estas culturas prehispánicas: costumbres, formas de vida, etcétera, y qué piensan que todavía
seguimos empleando. Escuche sus respuestas. Puede darles como ejemplo de algo que preservamos la comida,
por ejemplo, el maíz.
DESARROLLO: Solicite a los estudiantes que investiguen sobre la importancia cultural y alimentaria del maíz en
las diferentes regiones de México, así como las tradiciones culinarias y festividades relacionadas con este cultivo.
Pueden utilizar fuentes bibliográficas, artículos en línea o libros especializados. Los resultados de la investigación se
pueden compartir en la siguiente clase o mediante presentaciones breves.
Pida a los estudiantes que respondan y realicen las actividades de la página del CT. Anime a los estudiantes a
que reflexionen y compartan sus respuestas en parejas o pequeños grupos. Invite a algunos estudiantes a
compartir sus
ideas con toda la clase.
CIERRE: Resumir los aspectos destacados de la clase. Reiterar la importancia del maíz en las culturas
prehispánicas y su influencia en la actualidad. Dar las gracias y despedirse de los estudiantes.
INICIO: Presente el tema de Mesoamérica y explique que se trata de un área cultural que abarcó un territorio
específico. Motive a los estudiantes a conocer más sobre este tema y su importancia en la historia de México.
Se recomienda proporcionar a los estudiantes textos relacionados con el tema para que puedan investigar y
profundizar en los conceptos y culturas mencionadas. Esto fomentará la lectura, la investigación y el desarrollo
SEGUNDO
de
habilidades de búsqueda de información.
DESARROLLO: Pida que realicen una investigación sobre el tema con los recursos y fuentes disponibles en el
aula. Luego, realicen las actividades del CT. Pueden hacerlas en equipo. Finalmente, compartan sus respuestas y
revisen en plenaria. Aclare cualquier duda que surja.
CIERRE: Resuma los aspectos principales abordados en la clase sobre Mesoamérica. Destaque la importancia de
comprender y valorar las culturas que formaron parte de este territorio. Anime a los estudiantes a seguir investigando
y aprendiendo sobre la riqueza cultural de México.
Educación integral de la Valora y aprecia las formas de expresar el Aula pp. 218-233 287
carácter y los afectos para tomar decisiones
sexualidad.
orientadas a salvaguardar su integridad.
INICIO: Explique la importancia de establecer límites saludables y comunicar nuestras necesidades en situaciones
incómodas.
Puedes introducir el tema usando un video de los materiales que tiene la fundación PAS sobre educación sexual.
Por
ejemplo: https://www.educacionpas.org/Lobo/Basico/Mi-Cuerpo/Caricias-Si-Caricias-No
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que lean las situaciones de la página 287 del CT y subrayen el inciso que
describe la forma adecuada de actuar para establecer límites. Después, anime a los estudiantes a compartir sus
respuestas y explicar por qué eligieron esa opción. Inicie una discusión sobre las situaciones planteadas. Pregunte a
los estudiantes cómo se sentirían en esas situaciones y si consideran que las respuestas subrayadas son
efectivas para establecer límites saludables. Trate de fomentar la participación de todos los estudiantes y la
generación de ideas.
1
Posteriormente, pida a los estudiantes que realicen la segunda actividad de la página 287, donde tendrán que
escribir una situación en la que se hayan sentido incómodos/as. Luego, pida que describan cómo podrían
establecer límites saludables en esa situación, expresando sus necesidades y buscando apoyo si es necesario.
Anímelos a compartir sus escritos de manera voluntaria, si se sienten cómodos.
CIERRE: Finalmente, pida a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia de establecer límites saludables
y expresar sus necesidades. E invítelos a compartir cómo se sienten al saber que tienen derecho a establecer
límites y buscar apoyo en situaciones incómodas o peligrosas. Motívelos a confiar en sus instintos y a buscar
ayuda si alguna situación les hace sentir incómodos/as o en riesgo.
SEGUNDO
Lenguajes
Indagación, reelaboración y difusión Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de NS pp. 18, 19, 50
de notas informativas con opiniones noticieros de radio y/o televisión. 48 y 49
sobre hechos que afectan a la escuela
y/o a la comunidad.
INICIO: Comentar con los estudiantes sobre la importancia de mantenerse informados sobre los hechos que
ocurren en el mundo. Plantear la pregunta: “¿Sabes qué son los hechos noticiosos y dónde puedes
encontrarlos?”.
DESARROLLO: Solicitar a los estudiantes que identifiquen los hechos noticiosos del CT, marcándolos con un círculo o
destacándolos de alguna manera. Permitir que compartan sus respuestas y explicaciones.
Explicar a los estudiantes las diferentes secciones de un periódico, como política internacional, economía,
política nacional, cultura, deportes y local. Describir brevemente el contenido y los temas que se abordan en
cada sección. Realizar ejemplos prácticos relacionando los hechos noticiosos identificados anteriormente con la
sección correspondiente.
Pedir que realicen la segunda actividad del CT. Revisar en grupo. Si tiene más tiempo puede realizar la siguiente
actividad: Distribuir recortes de noticias de periódicos entre los estudiantes (opcional). Pedirles que clasifiquen
las noticias en las secciones correspondientes del periódico utilizando las letras identificadas previamente.
Alentar la discusión y el intercambio de ideas sobre las clasificaciones.
CIERRE: Concluir la clase destacando la importancia de mantenerse informado y cómo los hechos noticiosos
SEGUNDO
pueden variar en su relevancia dependiendo de la sección en la que se encuentren. Invitar a los estudiantes a
compartir sus reflexiones y comentarios sobre lo aprendido en la clase.
Indagación, reelaboración y difusión Conoce hechos noticiosos o noticias por medio Comunitarios 51
de notas informativas con opiniones de noticieros de radio y/o televisión. pp. 54-69
sobre hechos que afectan a la escuela
y/o a la comunidad.
INICIO: Comience la clase preguntando a los estudiantes si saben qué es una nota informativa y si han leído
alguna vez una. Explique brevemente que una nota informativa es un tipo de texto utilizado en los medios de
comunicación para transmitir hechos noticiosos de manera clara y concisa. Presente ejemplos de notas
informativas impresos o proyectados en el pizarrón o pantalla y pida a los estudiantes que los observen.
DESARROLLO: Explique que las notas informativas están compuestas por diferentes partes y que deben
identificar el nombre de cada una de ellas. Pida a los estudiantes que lean la nota informativa del CT y anoten la
parte que corresponde. Revise las respuestas de los estudiantes y aclare cualquier duda que puedan tener.
Dirija una discusión en grupo sobre la función de cada parte de la nota informativa. Pregunte a los estudiantes: -
¿En qué parte de la nota informativa se profundiza en el cómo, por qué y para qué del hecho? - ¿En qué parte de
la nota informativa se finaliza y puede agregar datos de menor relevancia? - ¿En qué parte de la nota informativa
indica de qué trata? - ¿En qué parte de la nota informativa se responde brevemente al qué y a quién o quiénes,
aunque también puede incluir detalles sobre cómo, cuándo y dónde sucedió el hecho? Permita que los
estudiantes compartan sus respuestas y promueva la participación en la discusión.
Proporcione a los estudiantes ejemplos adicionales de notas informativas y pida que trabajen en parejas o
grupos pequeños. Cada grupo deberá analizar las notas informativas asignadas y discutir qué información se
encuentra en cada parte (encabezado, entrada, desarrollo, cierre). Anime a los estudiantes a compartir sus
hallazgos con el resto de la clase y a justificar sus respuestas.
17
Lenguajes
CIERRE: Recapitule los conceptos clave aprendidos sobre las partes de una nota informativa y su función. Pida a los
estudiantes que reflexionen sobre la importancia de las notas informativas en la transmisión de hechos
noticiosos. Proporcione una actividad de cierre, como pedir a los estudiantes que creen su propia nota
informativa sobre un hecho noticioso relevante para ellos.
Materiales: Recortes de notas informativas (puede pedirlas a los estudiantes un día antes o llevarlas usted).
para dividir números naturales de hasta tres 120-141
de una división.
SEGUNDO
INICIO: Explique que en esta clase trabajarán en la resolución de problemas que involucran divisiones contextualizadas.
Pida a los estudiantes que estén atentos y participen activamente en la resolución de los problemas.
DESARROLLO: Abran la página del CT, pida a los estudiantes que lean cada situación y resuelvan los problemas
utilizando el algoritmo de la división. Esté disponible para responder preguntas y brindar apoyo a los estudiantes
mientras trabajan. Anime a los estudiantes a compartir sus respuestas y estrategias de resolución con el resto de
la clase.
Invite a varios estudiantes a compartir sus respuestas y explicar cómo resolvieron cada problema.
Utilice el pizarrón o papelógrafo para registrar las estrategias y los resultados de los problemas. Fomente la
participación de los estudiantes y promueva la discusión entre ellos. Resalte la importancia de considerar el
cociente y el residuo como resultados de la división.
CIERRE: Recapitule los conceptos clave y las estrategias utilizadas durante la clase. Destaque la importancia de
la división para resolver problemas en la vida cotidiana. Anime a los estudiantes a practicar más problemas de
división
en casa y a buscar situaciones donde puedan aplicar sus habilidades matemáticas

Multiplicación y división, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a NS pp. 119-127. 172
para dividir números naturales de hasta tres 120-141.
de una divi- sión.
INICIO: Salude a los estudiantes y repase los conceptos básicos de la división. Presente el objetivo de la clase y su
relevancia para resolver situaciones cotidianas.
DESARROLLO: Explique el concepto de residuo y su importancia en la división. Resuelve juntos los ejercicios
propuestos en la página, uno por uno. Guíe a los estudiantes paso a paso en la resolución de las divisiones,
destacando la importancia de restar el producto del cociente y el divisor al dividendo para obtener el residuo.
Fomente la participación de los estudiantes, invitándolos a resolver los ejercicios en sus cuadernos y compartir
sus respuestas. Presente los problemas planteados en la página y léanlos en voz alta. Explique el enfoque y
estrategia para resolver cada problema. Invite a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños para resolver los
problemas en sus cuadernos. Recorra el aula, brindando apoyo y orientación a los grupos que lo necesiten. Al
finalizar, invité a algunos estudiantes a compartir sus soluciones y estrategias con el resto de la clase.
CIERRE: Recapitular los conceptos principales de la clase, resaltando la importancia del cociente y el residuo en
la división. Hacer hincapié en la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas, por
ejemplo, si quieren repartir objetos o cantidades equitativamente entre un grupo de personas. Por ejemplo, si
tienen una bolsa de caramelos y desean repartirlos entre sus amigos, pueden utilizar la división para determinar
cuántos caramelos corresponden a cada uno.

Multiplicación y división, su relación Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para NS pp. 119-127. 173
como operaciones inversas. calcular mentalmente el doble o el triple de un Comunitarios pp.
nú- mero natural de dos cifras y la mitad de un 120-141.
SEGUNDO
número natural par de dos cifras.
INICIO: Salude a los estudiantes y repase conceptos básicos sobre cálculo mental y operaciones de multiplicación
y división. Presente del objetivo de la clase y su relevancia para el desarrollo de habilidades matemáticas
DESARROLLO: Explique las estrategias para calcular mentalmente el doble, el triple y la mitad de un número natural
de dos cifras. Puede poner como ejemplo las siguientes:
Descomposición y reconstrucción: Los estudiantes pueden descomponer un número en sumas o multiplicaciones
más manejables y luego reconstruir el resultado. Por ejemplo, para calcular el doble de 36, pueden descomponerlo
en (30 + 6) y luego sumar (30 + 6) + (30 + 6) = 60 + 12 = 72.
Multiplicación por números cercanos a 2: Los estudiantes pueden utilizar la propiedad distributiva para calcular
mentalmente. Por ejemplo, para calcular el triple de 25, pueden multiplicar 25 por 3 (25 x 3 = 75) o pueden
multiplicar 25 por 2 y luego sumar otro 25 (25 x 2 = 50, 50 + 25 = 75).
Realice ejercicios en el pizarrón, proporcionando diferentes números para que los estudiantes practiquen las
estrategias.
Pida que abran su CT en la página indicada y completen la tabla incompleta de chocolates por caja, utilizando las
estrategias mencionadas. Luego, compartan sus respuestas en plenaria, pida que expliquen las estrategias que
usaron.
Lea en voz alta los problemas planteados en la página del libro de actividades. Explique el enfoque y las
estrategias a utilizar para resolver cada problema. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas o grupos
pequeños para resolver los problemas en sus cuadernos, utilizando las estrategias de cálculo mental aprendidas.
Puede recorrer el aula, brindando apoyo y orientación a los grupos que lo necesiten.
Al finalizar, invite a algunos estudiantes a compartir sus soluciones y las estrategias que utilizaron.
CIERRE: Promueva una discusión en clase sobre las estrategias utilizadas para calcular mentalmente. Pregunte a
los estudiantes qué estrategias les resultaron más útiles y por qué. Destaque la importancia de la práctica y la
automatización de estas estrategias para desarrollar habilidades de cálculo mental más eficientes.
1
INICIO: Prepare una serie de imágenes relacionadas con las culturas mesoamericanas, como pirámides,
esculturas, cerámica, artefactos, paisajes, entre otros. Puede imprimir las imágenes o mostrarlas en una
presentación digital. Distribuya las imágenes a los estudiantes de forma aleatoria, asegurándose de que cada
estudiante tenga al menos una imagen.
Pida a los estudiantes que observen detenidamente sus imágenes y reflexionen individualmente sobre las
siguientes preguntas: ¿Qué te llama la atención de esta imagen? ¿Qué crees que represente o signifique? ¿Qué
SEGUNDO
preguntas te vienen a la mente al ver esta imagen?
Luego, anímelos a expresar sus hipótesis, curiosidades y expectativas sobre las culturas mesoamericanas.y fomente
la participación activa de todos los miembros del grupo.
Comente brevemente sobre la importancia de las culturas mesoamericanas en la historia de México y su
influencia
en nuestra sociedad actual.
DESARROLLO: Pida que investiguen sobre el tema de las culturas mesoamericanas en sus libros SEP o fuentes
disponibles en el aula. Primero, pida a los estudiantes que identifiquen en el mapa que aparece en el CT, las siguientes
zonas.
Presente a los estudiantes un mapa conceptual que muestra los periodos culturales de Mesoamérica: Preclásico,
Clásico y Posclásico, junto con sus respectivos años de duración. Pida a los estudiantes que completen el mapa
conceptual que viene en su CT, escribiendo el nombre de las culturas correspondientes a cada periodo.
Divida a los estudiantes en grupos pequeños y asigne a cada integrante del grupo una de las siguientes
preguntas de investigación: a. ¿Qué cultura habitó al sureste de Veracruz y occidente de Tabasco? b. ¿Cuáles son
los sitios en los que dejaron pruebas de que los olmecas dominaban las técnicas de construcción y tenían
amplios conocimientos de astronomía? c. ¿Cuáles son las principales aportaciones que heredaron los olmecas y
después, otras culturas las perfeccionaron? d. ¿Qué nombre recibe el periodo en el que los centros ceremoniales
se multiplicaron, las artes y las técnicas alcanzaron su esplendor, y la religión ocupaba el centro de la vida? Pide
a los grupos que investiguen y recopilen información relevante para responder a cada pregunta. Brinde tiempo
para que los grupos compartan sus hallazgos y respondan a las preguntas en una presentación o discusión
grupal.
CIERRE: Realice un juego de preguntas y respuestas basado en las culturas mesoamericanas, donde los
estudiantes compitan en equipos para demostrar sus conocimientos.
Si le es posible, organice una visita virtual a un museo o sitio arqueológico relacionado con las culturas
mesoamericanas.
Caracterización y localización del territorio donde Indaga sobre los cambios en la conformación Múltiples 227
vive, la entidad y México; identificación de los territorial de México, y reconoce pérdidas y lenguajes. pp.
tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, anexiones territoriales, así como 138 y 139.
cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, continuidades de pueblos originarios, más allá NS. pp. 148-
humedales), así como las formas culturales que de las fronteras políticas actuales 153
se desarrollan, vinculadas al patrimonio (comparaciones en imágenes y mapas).
biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y
cambios históricos, hasta su conformación
actual.
INICIO: Presente el tema de la cultura Maya y su importancia histórica en México y Mesoamérica. Pida que mencionen lo
que saben de esta cultura.
DESARROLLO: Divida a los estudiantes en grupos y asígneles un tema relacionado con la cultura Maya, como las actividades
económicas, los centros ceremoniales o los aportes científicos. Pida que cada equipo investigue sobre su tema utilizando
diferentes fuentes y prepare una breve presentación para compartir con el resto de la clase.
Cada grupo presenta su investigación y comparte los hallazgos con la clase. Fomente la participación y realice preguntas
para profundizar en los temas presentados.
SEGUNDO
Pida que los estudiantes completen las actividades del CT en parejas. Si existe información que desconozcan, pueden
buscarla en las fuentes disponibles en el aula.
CIERRE: Concluya la clase pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido acerca de la cultura Maya y su
importancia en la historia y la cultura actual. Anime a los estudiantes a expresar sus opiniones y compartir lo que más
les
llamó la atención.
Efectos en la vida de las Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido Escolares 288
personas, derivados de cambios en su familia o comunidad, para comprender causas pp. 158 y 159
sociales, culturales y en la salud. y efectos en la vida de las personas Comunitarios
pp. 224-230
INICIO: Explique sobre la importancia de comprender cómo los eventos sociales y personales pueden afectar
nuestras vidas. Ponga de ejemplo el COVID-19.
18
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que piensen y escriban de qué manera la epidemia por COVID-19 ha
afectado su vida y la de su familia. Anime a los estudiantes a compartir sus respuestas de manera voluntaria, si
se sienten cómodos, y facilite una breve discusión sobre las diferentes experiencias y reflexiones de los estudiantes.
Luego, pida que abran la página 288 de su CT y realicen la primera actividad de forma individual. Después,
solicita a los estudiantes que unan con líneas los dibujos con las nuevas formas de vivir y convivir que tuvieron
que realizarse para evitar el contagio de COVID-19. Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y explicar
por qué eligieron esas combinaciones.
Finalmente, divida a los estudiantes en grupos pequeños. Y pida a cada grupo que comparta otros eventos
sociales o personales que hayan afectado la vida de sus familias o comunidades. Anímelos a reflexionar sobre las
causas y
efectos de esos eventos en la vida de las personas.
CIERRE: Solicita a los estudiantes que reflexionen brevemente sobre lo aprendido en la clase y cómo pueden aplicarlo
en su vida diaria. Recuérdeles que siempre es importante brindar apoyo y comprensión a quienes atraviesan
situaciones desafiantes.
SEGUNDO
Lenguajes
Indagación, reelaboración y difusión Compara cómo se presenta una misma noticia NS pp. 168 y 170 52
de notas informativas con opiniones en distintos medios de comunicación e Comunitarios
sobre hechos que afectan a la escuela identifica diferencias y semejanzas en su pp. 54-69
y/o a la comunidad. tratamiento.
INICIO: Inicie la clase mostrando a los estudiantes las noticias de la página del CT. Pregunte a los estudiantes si
saben de qué se tratan las noticias y si pueden mencionar algunas diferencias entre ellas. Explique brevemente
que ambas noticias hablan sobre el plan de SpaceX de llevar una misión tripulada a Marte en 2026, pero están
escritas de manera diferente.
DESARROLLO: Lectura y análisis de las noticias. Pida a los estudiantes que lean en voz alta la Nota 1 y la Nota 2,
de manera individual o en parejas. Después de la lectura, haga preguntas a los estudiantes para fomentar el
análisis y la comparación: ¿De qué evento hablan las noticias? ¿Cuáles diferencias encuentran entre estas? ¿En qué
medios fueron publicadas? ¿Creen que el medio en el que están las noticias influye en la forma en la que están
escritas? Anime a los estudiantes a expresar sus opiniones y a compartir las diferencias que encontraron en el
tratamiento de la noticia en ambos medios. Luego pida que respondan en su CT.
Discusión y reflexión. Inicie una discusión grupal sobre las diferentes formas que hay de presentar la misma
noticia. Pregunte a los estudiantes si creen que el medio en el que se publica una noticia puede influir en cómo
se redacta y presenta. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de analizar siempre el
SEGUNDO
contenido y tratamiento de las noticias.
CIERRE: Resuma los puntos clave de la discusión y enfatice la importancia de analizar y comparar diferentes fuentes
de noticias para obtener una visión más completa de los hechos. Invite a los estudiantes a seguir explorando y
cuestionando las noticias que encuentren en diferentes medios.
Indagación, reelaboración y difusión Comenta y comparte sus impresiones sobre di- NS pp. 61 y 62 53
de notas informativas con opiniones ferencias y semejanzas identificadas en el trata-
sobre hechos que afectan a la escuela miento de una noticia.
y/o a la comunidad.
INICIO: Recuerde a los estudiantes que las noticias pueden presentarse de diferentes formas según el medio de
comunicación. Explique que en esta actividad analizarán y comentarán fragmentos de noticias para identificar
diferencias y semejanzas en su presentación. Motive a los estudiantes a ser críticos y reflexivos al leer noticias,
buscando diferentes fuentes de información y distinguiendo entre hechos y opiniones.
DESARROLLO: Pida que realicen el ejercicio 1 de la página del CT. Pida a los estudiantes que, individualmente,
identifiquen y escriban qué están comunicando esos fragmentos. Invite a los estudiantes a compartir sus
respuestas en parejas o pequeños grupos, discutiendo las diferencias y semejanzas encontradas. Realice una
puesta en común, donde los estudiantes compartan sus análisis y reflexiones. Continúe la discusión enfocándose en
el tipo de discurso utilizado en las noticias. Pregunte qué tipo de discurso se emplea en la Noticia 1 (directo) y en la
Noticia 2 (indirecto). Explique brevemente las características de cada tipo de discurso.
Muestre a los estudiantes los titulares de noticias proporcionados en el CT. Pida a los estudiantes que identifiquen de
qué evento hablan los titulares. Pida a los estudiantes que señalen cuál de los titulares muestra un enfoque
negativo de la marcha y cuál tiene un enfoque positivo. Inicie una breve discusión sobre cómo los titulares pueden
influir en la percepción de la noticia y en la forma en que se presenta el evento.
Destaque las diferentes formas en que los medios pueden presentar una misma noticia y cómo eso puede influir
en
la percepción del lector o espectador.
18
Lenguajes
CIERRE: Comente con los estudiantes que la objetividad en las noticias puede ser difícil de lograr debido a los sesgos
o intereses de los medios de comunicación. Anime a los estudiantes a ser críticos y buscar diferentes fuentes de
información para tener una visión más completa de los hechos. Finalice la clase recordando a los estudiantes la
importancia de distinguir entre hechos y opiniones al leer noticias. Y pida que realicen el último ejercicio del CT.
Impacto de las actividades humanas Indaga y describe los problemas de contaminación NS pp. 95- 125
en la naturaleza y en la salud. de agua, aire y suelo, y generación de residuos sólidos 97, 182
en su comunidad; establece relaciones causa-efecto Múltiples
en los ecosistemas, así como en la salud de las lenguajes
personas pp. 66-69
INICIO: Pregunte acerca de lo que es la contaminación y pida que mencionen cuántos tipos de contaminación
conocen (suelo, aire, agua).
SEGUNDO
DESARROLLO: Proporcione alguna lectura sobre la contaminación en México y los principales problemas ambientales,
tratando de establecer las causas y consecuencias. Si no tiene un recurso disponible, puede proponer a los
estudiantes investigar en equipos los distintos tipos de contaminación: suelo, aire y agua en nuestro país.
Otorgue unos minutos para la lectura y elaboración de notas. Luego, pida que pasen a exponer lo que
encontraron.
CIERRE: Solicite que en equipos respondan la página del CT.

Impacto de las actividades humanas Describe el impacto de la contaminación ambiental y NS pp. 87-91, 126
en la naturaleza y en la salud. la generación de residuos sólidos en la 95-97, 182
supervivencia de los seres vivos, así como en el Múltiples
bienestar de pueblos y culturas. lenguajes
pp. 66-69
INICIO: Revisen las respuestas de la página del CT que realizaron en la clase anterior. Explique que hoy verán
cómo estos problemas ambientales tienen impacto en la salud de las personas, animales y plantas.
DESARROLLO: Pida que ofrezcan ejemplos de los impactos en la salud que pueden tener los distintos tipos de
contaminación. Lean en voz alta el texto de la página del CT. Luego, resuelvan en parejas la actividad propuesta
en el CT. Otorgue unos minutos para realizar la actividad. Después revisen en plenaria las respuestas, comenten
y reflexionen cada situación.
Pida que escriban en su cuaderno soluciones a estos problemas ambientales.
CIERRE: Comenten en plenaria las soluciones propuestas y comenten.
Impacto de las actividades humanas Propone y practica acciones de consumo NS pp. 179-183 127
en la naturaleza y en la salud. responsable para prevenir o mitigar la Aula p. 198
contaminación de agua, aire y suelo, así como
la generación de residuos sólidos.
INICIO: Discutan si las decisiones que toma una persona tienen consecuencias para sí, para la sociedad y para el
medio ambiente. Otorgue algunos ejemplos, por ejemplo, tirar basura a un lago o en la calle. Pregunte sobre qué
acciones podemos realizar para cuidar del medio ambiente.
DESARROLLO: Escriba en el pizarrón tres acciones básicas para el cuidado del medio ambiente: reusar, reducir y
reciclar. Ponga un ejemplo de cada una y luego solicite que los estudiantes ofrezcan ejemplos.
Pida que en parejas dialoguen sobre la actividad de su CT y completen la tabla.
CIERRE: De manera individual, pida que elaboren en su cuaderno una lista de compromisos de cuidado al medio
ambiente que incluya reusar, reciclar y reducir. Compartan en plenaria.
SEGUNDO

CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio Indaga sobre los cambios en la Múltiples lenguajes 228
donde vive, la entidad y México; identificación conformación territorial de México, pp. 138 y 139. NS. pp.
de los tipos de suelo, clima, vegetación, y reconoce pérdidas y 148-153
fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, anexiones territoriales, así como
cenotes, humedales), así como las formas continuidades de pueblos
culturales que se desarrollan, vinculadas al originarios, más allá de las
patrimonio biocultural de la entidad y fronteras políticas actuales
región; reconocimiento de su organización (comparaciones en
política y cambios históricos, hasta su imágenes y mapas).
INICIO: Introduzca el tema de las civilizaciones mesoamericanas y explique brevemente su importancia histórica y
cultural en la región. Puede recuperar lo visto en clases anteriores.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su página del CT. Pídales que completen la tabla con la
información correspondiente sobre las civilizaciones mesoamericanas mencionadas (Teotihuacana, Zapoteca,
Mixteca y Tolteca). Puede proporcionarles material de referencia o permitirles investigar en línea para obtener la
información necesaria. Realicen en grupo la segunda actividad del CT. Pídales que relacionen cada imagen con la
cultura correspondiente y escriban el nombre de la civilización en un papel o en la parte posterior de la imagen.
Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y explicar sus elecciones en relación a las imágenes. Fomente
la
participación y el intercambio de ideas entre los estudiantes.
CIERRE: Realice una breve reflexión sobre los aportes culturales de las civilizaciones mesoamericanas y su influencia
en la historia de México y América Central. Anime a los estudiantes a expresar sus impresiones y destacar la
importancia de preservar y valorar el legado de estas civilizaciones.
18
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Caracterización y localización del territorio donde Indaga sobre los cambios en la Múltiples lenguajes pp. 229
vive, la entidad y México; identificación de los conformación territorial de 138 y 139
tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, México, y reconoce pérdidas y NS. pp. 148-153
cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, anexiones territoriales, así como
humedales), así como las formas culturales que continuidades de
se desarrollan, vinculadas al patrimonio pueblos originarios, más allá de
biocultural de la entidad y región; las fronteras políticas actuales
reconocimiento de su organización política y (comparaciones en imágenes y
cambios históricos, hasta su conformación mapas).
actual.
INICIO: Presente el tema de la cultura Tolteca y Mexica a los estudiantes. Explique que explorarán su ubicación temporal
y espacial, recursos naturales, actividades económicas y creencias religiosas. Motive a los estudiantes a participar
activamente y hacer preguntas durante la actividad.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que completen la información faltante sobre la ubicación temporal, espacial, recursos
naturales y actividades económicas de los Toltecas y Mexicas. Brinde tiempo suficiente para que los estudiantes
completen la tabla. Así como materiales disponibles para investigar y leer información al respecto.
Solicite a los estudiantes que relacionen cada característica con la cultura Tolteca o Mexica, escribiendo la letra
correspondiente en el recuadro adecuado. Repase las respuestas con la clase y promueva la discusión sobre las
SEGUNDO
características de cada cultura.
Muestre imágenes representativas de las culturas Tolteca y Mexica. Pida a los estudiantes que identifiquen a qué cultura
pertenece cada imagen. Fomente la discusión y el intercambio de ideas sobre las imágenes y su relevancia cultural.
Permita que los estudiantes respondan individualmente por escrito las actividades del CT. Invite a algunos estudiantes a
compartir sus respuestas y promueva la discusión en clase.
CIERRE: Pida a los estudiantes que compartan lo que más les llamó la atención o lo que aprendieron durante la actividad.
Realice una reflexión final sobre la importancia de conocer y valorar la diversidad cultural en México.
Reconocimiento de las Identifica la importancia de reconocer al otro, Escolares pp. 300-307 289
necesidades y características en relación con sus necesidades y Aula pp. 310-325
propias y de los demás. características propias.
INICIO: En grupo expresen acerca de las diferentes actividades que realizan, pueden ser académicas, artísticas,
deportivas, manualidades y reflexionen en cuál actividad son buenos o lo pueden desarrollar con más facilidad y
comentar que todos
tenemos varias capacidades y potencial para desarrollar otras.
DESARROLLO: En equipos, cada participante elegirá una actividad en la que se considere bueno y compartirá porqué
considera que lo hace muy bien, si ha enfrentado desafíos para realizarla, qué es lo complicado, cuánto tiempo ha
dedicado para lograr desarrollarla hasta dominarla, desde cuándo tiene esa habilidad y si lo aprendió de un amigo,
familiar, vecino o en una academia.
Pida que resuelvan de forma individual la página 289 del CT. Una vez que hayan terminado, solicite que se reúnan en
binas para comentar las respuestas. Anime a sus estudiantes a compartir sus respuestas sobre lo que quieren aprender a
hacer y dialoguen acerca de lo que necesitarían para dominarlo.
CIERRE: Concluir de manera grupal, que las niñas y los niños desarrollan capacidades y aprenden cosas nuevas al
preguntar, jugar y dialogar con otros, así como al fijarse metas y buscar la manera de alcanzarlas y que todos tenemos
capacidades.
21
Participación en la gestión de asuntos Identifica formularios que se emplean en la Aula pp. 66-79. 54
personales y del bienestar común, gestión de determinados trámites personales.
utilizando diversos textos formales.
INICIO: Presente el tema de los formularios y su importancia en la gestión de trámites personales. Explique que
los formularios son documentos diseñados para recopilar información específica de manera organizada y
estandarizada. Comente que en esta actividad se centrarán en el formulario de la credencial para solicitar el
préstamo de libros a domicilio de una biblioteca.
DESARROLLO: Abran la página del CT. Pida a los estudiantes que llenen los campos correspondientes con sus propios
datos. Resalte la importancia de proporcionar información precisa y legible en un formulario.
Proporcione una serie de preguntas relacionadas al formulario, como: ¿Cuál es el nombre del documento que
están llenando? ¿Qué información se solicita en los datos del lector? ¿Para qué se requiere la firma de recibido?
Invite a los estudiantes a responder las preguntas individualmente o en grupos
pequeños. Fomente la discusión y el intercambio de respuestas entre los estudiantes.
Analicen el siguiente formulario que aparece en la página del CT. Guíelos para identificar los diferentes
elementos del formulario, como el nombre del documento, los datos del solicitante, el emblema de la institución,
etc. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de llenar correctamente los formularios y seguir
SEGUNDO
las instrucciones proporcionadas.
CIERRE: Resuma los puntos clave de la actividad y destaque la importancia de los formularios en la gestión de trámites
personales. Anime a los estudiantes a estar familiarizados con el uso de formularios y a seguir las instrucciones
cuidadosamente al completarlos.
Participación en la gestión de asuntos Identifica formularios que se emplean en la Aula pp. 66-79 55
personales y del bienestar común, gestión de determinados trámites personales.
utilizando diversos textos formales.
INICIO: Comience la clase explicando a los estudiantes que van a hablar sobre trámites personales y los
formularios que se utilizan en ellos. Pregunte a los estudiantes si han tenido que realizar algún trámite personal
y si han llenado algún formulario en ese proceso. Genere una lluvia de ideas sobre los tipos de trámites personales
que los estudiantes han realizado o conocen.
DESARROLLO: Abran la página del CT. Pida a los estudiantes que comparen los dos formularios de la página anterior
y respondan las preguntas en su CT. Luego, invite a algunos estudiantes a compartir sus respuestas y guíelos
para que comprendan la importancia y el propósito de cada dato solicitado en los formularios.
Completen la segunda actividad del CT. Analicen diversas situaciones y establezcan si es necesario llenar un
formulario o no. Si cree conveniente, puede realizar una actividad de roles donde deban realizar algún trámite
personal y llenar formularios. Puede poner a los estudiantes a crear una situación, por ejemplo, una escuela de
natación, en parejas deberán realizar un formulario y luego, jugarán un juego de rol, en el que un estudiante inscribe
y otro otorga sus datos para el formulario.
CIERRE: Anime a los estudiantes a compartir alguna experiencia personal en la que hayan tenido que llenar un
formulario. Finalice la clase resaltando la importancia de estar familiarizados con los diferentes formularios que
se utilizan en la vida cotidiana y la importancia de llenarlos de manera precisa y completa.
18
Lenguaje
Participación en la gestión de asuntos Comprende el contenido de documentos de Aula pp. 66-79 56

personales y del bienestar común, uso en trámites personales. Reflexiona sobre las
utilizando diversos textos formales. características gráficas y de diseño de dichos
documentos: tipografía, logotipos, recuadros,
subrayados.
INICIO: Iniciar la clase preguntando a los estudiantes si saben qué son los documentos oficiales y cuál es su
importancia en trámites personales. Realizar una lluvia de ideas para recopilar ejemplos de documentos oficiales
que los estudiantes conozcan (por ejemplo, acta de nacimiento, CURP, identificación oficial, pasaporte, entre
otros). Hay que explicar brevemente que los documentos oficiales contienen datos personales que nos identifican
y son emitidos por autoridades gubernamentales.
DESARROLLO: Presentar a los estudiantes una lista de trámites personales comunes (como obtener una identificación
oficial, tramitar un pasaporte, solicitar una constancia de estudios, etc.). Discutir con los estudiantes cómo
validar los datos requeridos para realizar estos trámites. Hay que indicar que, por lo general, se necesitan
documentos de respaldo para validar los datos, como actas de nacimiento, comprobantes de domicilio,
constancias escolares, entre otros.
Realizar una actividad en la que los estudiantes identifiquen qué documentos de respaldo se necesitarían para
SEGUNDO
validar determinados datos en diferentes trámites (por ejemplo, para validar la fecha de nacimiento, se
necesitaría el acta de nacimiento). Fomentar la participación de los estudiantes y el intercambio de ideas sobre
los documentos de respaldo necesarios en diferentes trámites.
Mostrar a los estudiantes ejemplos de diferentes documentos oficiales, como un acta de nacimiento, una
credencial de identificación oficial y una CURP. Pedir a los estudiantes que observen los documentos y subrayen
las características gráficas que tienen en común, como la tipografía utilizada, los logotipos presentes, los
recuadros o secciones destacadas, los subrayados, entre otros. Fomentar la discusión sobre las características
gráficas comunes que encuentran y cómo estas características ayudan a identificar un documento como oficial.
CIERRE: Pedir que realicen la página del CT de manera individual y revisar en plenaria. Concluir destacando la
importancia de leer y comprender el contenido de los documentos oficiales antes de utilizarlos en trámites personales.
Participación en la gestión de asuntos Reconoce la relación entre los documentos NS pp. 67-71 57
personales y del bienestar común, personales, su identidad y el ejercicio de sus
utilizando diversos textos formales. derechos.
INICIO: Iniciar con una pregunta intrigante: “¿Alguna vez se han preguntado qué significa tener una identidad y
por qué es tan importante?” Dar un breve momento para que los estudiantes reflexionen y compartan sus ideas.
Comentar que todos tenemos derecho a un nombre y una nacionalidad desde que nacemos, y que existen
documentos especiales que nos ayudan a afirmar y proteger nuestra identidad.
DESARROLLO: Lectura y reflexión. Leer en voz alta el fragmento sobre el derecho a la identidad y la importancia
del acta de nacimiento de su CT. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué derechos están negando a María al no tener
un documento de identificación oficial? Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen, escriban en su CT la
respuesta y compartan sus respuestas. Preguntar: ¿Qué problemas crees que podría tener María al no tener un
documento oficial? Permitir que los estudiantes compartan sus ideas y generar una discusión en grupo.
21
Pedir que, en su CT, los estudiantes subrayen los riesgos que puede enfrentar un niño o niña al no tener un
documento oficial de identificación, como la venta de personas menores de edad, la explotación y sustracción, la
falta de conocimiento de su identidad y la dificultad para acreditar la relación familiar.
CIERRE: Pedir a los estudiantes que escriban una conclusión breve sobre la importancia de los documentos
personales. Seleccionar a algunos estudiantes para que compartan sus conclusiones en voz alta. Destacar cómo
los documentos personales son fundamentales para garantizar el derecho a la identidad, el acceso a servicios y el
ejercicio de los derechos..
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
Cuerpos geométricos y sus Reconoce y describe las características de distintos NS pp. 99-103. 174
características. prismas rectos (números de vértices y aristas, número Comunitarios pp.
y formas de caras); reconoce los desarrollos planos 150-161
que permiten construirlos, en particular el cubo.
SEGUNDO
INICIO: Salude a los estudiantes y repase los conceptos básicos sobre figuras geométricas y prismas rectos.
Puede proyectar imágenes para ver cuáles de estas reconocen. Presente el objetivo de la clase y su importancia
para el reconocimiento y descripción de los cuerpos geométricos
DESARROLLO: Identificación del sello decorativo. Muestre a los estudiantes diferentes figuras geométricas en relieve
o sellos de prismas rectos. Pide a los estudiantes que identifiquen y encierren el cuerpo geométrico que se utilizó
como sello para hacer los decorados en una actividad impresa o en el pizarrón. Discutimos juntos las
características de los cuerpos geométricos identificados.
Dibujo de cuerpos geométricos. Proporcione a los estudiantes una serie de decorados en los cuales se utilizó un
cuerpo geométrico como sello. Cada estudiante dibuja en su hoja de papel el cuerpo geométrico que se utilizó
para hacer cada decorado. Los estudiantes pueden utilizar los sellos o figuras geométricas en relieve como
referencia para dibujar con mayor precisión. Una vez que han dibujado los cuerpos geométricos, los estudiantes
pueden colorear y decorar los dibujos. En un momento posterior, solicite a los estudiantes que compartan y
describan las características de los prismas rectos dibujados. Discutan en grupo el número de vértices, aristas y
caras de cada cuerpo geométrico. Centren la atención en el cubo y exploramos su desarrollo plano.
CIERRE: Pida que realicen la página del CT y revisen. Puede solicitar como práctica para el hogar: investigar
y recolectar imágenes de objetos o estructuras en el entorno que se asemejen a los prismas rectos estudiados en
clase. Deberán identificar y describir las características de los prismas rectos encontrados.

Cuerpos geométricos y sus Reconoce y describe las características de distintos NS pp. 99-103. 175
18
Pensamiento
INICIO: Salude a los estudiantes y repase brevemente los conceptos de caras, aristas y vértices de los
cuerpos geométricos. Muestre una imagen de un prisma recto y una pirámide, y explique que nos centraremos
en los prismas rectos en esta clase. Explique el objetivo de la clase: reconocer y describir las características de
distintos prismas rectos.
DESARROLLO: Explicación teórica. Proyecte o dibuje en el pizarrón un prisma recto y una pirámide. Explique las
definiciones de cara, arista y vértice utilizando los ejemplos en el pizarrón. Pida a los estudiantes que identifiquen las
caras, aristas y vértices de los ejemplos en el pizarrón.
Pida que realicen la primera actividad de la página del CT. Explique que los estudiantes deben utilizar las caras
de estos objetos para diseñar la figura de un muñeco. Camine por el aula para brindar apoyo y ayudar a los
estudiantes con sus diseños.
Invite a los estudiantes a compartir sus creaciones al resto del grupo o en parejas.
Realicen la actividad dos del CT. Explique que deben observar el diseño que se muestra la página y anotar el
número correspondiente en el Tangram. Proyecte el diseño en el pizarrón y muestre cómo se deben completar
los números
en el Tangram. Permita tiempo suficiente para que los estudiantes completen su Tangram.
CIERRE: Anime a los estudiantes a compartir y comparar sus Tangram una vez que hayan terminado.

SEGUNDO
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Composición sociocultural de la Analiza la conformación pluricultural y NS. pp. 50, 148-153 230
entidad federativa y de México, plurilingüe de México que se expresa Aula. pp. 207-216
y su configuración a través de la en pueblos originarios, afromexicanos, Comunitarios. pp. 202-213
historia como un país pluricultural, migrantes y diversas comunidades
integrado por pueblos originarios, que habitan México, que tienen
afromexicanos, migrantes y prácticas culturales e historias que se
diversas comunidades con manifiestan en formas de pensar,
características y necesidades, hablar, convivir, vestir, celebrar y
quienes han luchado por el compartir, apreciando sus aportaciones
reconocimiento de la igualdad en al patrimonio cultural del país y
dignidad y derechos. reconociendo los problemas y
dificultades que enfrentan.
INICIO: Presente el tema de la diversidad cultural mexicana y su importancia en la identidad nacional. Explique el
objetivo de aprender sobre la diversidad cultural y su valor en la sociedad. Puede proyectar un video o imágenes
sobre alguna actividad cultural, como artesanías en diferentes regiones del país.
DESARROLLO: : Pida a los estudiantes que abran la página de su CT. Pida a los participantes que marquen con
un check (√) las afirmaciones correctas y con una X las incorrectas. Facilite una breve discusión para corregir las
respuestas y promover el entendimiento de la diversidad cultural.
Presente las preguntas relacionadas con la diversidad cultural en México. Pida a los participantes que reflexionen
sobre cada pregunta y anoten sus respuestas. Promueva una discusión grupal para compartir las respuestas y
enriquecer la comprensión del tema.
Si lo necesita, proporcione actividades adicionales como investigaciones sobre grupos étnicos específicos,
presentaciones de tradiciones culturales o creación de murales representando la diversidad cultural de México.
CIERRE: Resuma los principales puntos discutidos y destacados durante la sesión.Anime a los participantes a valorar
y respetar la diversidad cultural en su entorno y promover la inclusión.

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Inclusión.
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Composición sociocultural de la Analiza la conformación pluricultural y NS. pp. 50, 148-153. 231
entidad federativa y de México, plurilingüe de México que se expresa Aula pp. 207-216.
y su configuración a través de la en pueblos originarios, afromexicanos, Comunitarios. pp. 202-213
historia como un país pluricultural, migrantes y diversas comunidades
integrado por pueblos originarios, que habitan México, que tienen
afromexicanos, migrantes y prácticas culturales e historias que se
diversas comunidades con manifiestan en formas de pensar,
características y necesidades, hablar, convivir, vestir, celebrar y
quienes han luchado por el compartir, apreciando sus aportaciones
reconocimiento de la igualdad en al patrimonio cultural del país y
dignidad y derechos. reconociendo los problemas y
dificultades que enfrentan.
INICIO: Inicie la sesión con una actividad de movimiento y calentamiento para motivar a los niños. Explique de
SEGUNDO
manera lúdica y simple la importancia de la diversidad cultural en México y cómo todos contribuimos a la
riqueza cultural del país. Ejemplo: “Imagina que México es como un gran mosaico lleno de colores y formas
diferentes. Cada color y forma representa a las diferentes culturas que existen en nuestro país. Tenemos muchas
culturas indígenas, como los mayas, los aztecas, los zapotecas, y muchas más. También tenemos culturas que
llegaron de otros países, como los españoles, los africanos y los chinos. La diversidad cultural en México es
como una gran fiesta llena de música, bailes, comida y tradiciones únicas. Cada cultura tiene sus propias
costumbres, su forma de vestir, su música especial y su comida deliciosa. Por ejemplo, los mariachis representan
una parte importante de la cultura mexicana, con sus trajes tradicionales y su música alegre.”
DESARROLLO: El baile de las culturas. Prepare una lista de reproducción con una selección de canciones
representativas de diferentes culturas y géneros musicales. Puede incluir música tradicional mexicana, como
música mariachi, cumbia, salsa, música indígena, así como música de otras culturas, como música africana,
asiática, caribeña, entre otras. Forme un círculo con los participantes en un espacio amplio, como un patio o un
salón. Explique a los participantes que van a realizar un “Baile de las Culturas” en el que explorarán diferentes estilos
de música y movimientos representativos de cada cultura. Empiece reproduciendo la primera canción y anime a
los participantes a moverse al ritmo de la música de manera libre y creativa. Pueden realizar movimientos de
brazos, piernas, saltos, giros, cualquier movimiento que les inspire la música. Después de unos minutos, cambie
la canción y explore un nuevo estilo de música y movimiento. Anime a los participantes a adaptar su estilo de
baile de acuerdo con la música que están escuchando. Continúe cambiando la música y explorando diferentes
estilos de baile y movimientos representativos de cada cultura. Puede hacer pausas entre cada canción para que
los participantes compartan sus impresiones y emociones sobre la música y el baile. Al finalizar la actividad,
reúne a los participantes en un círculo nuevamente y reflexionen sobre la importancia de la diversidad cultural y
cómo el baile y la música pueden unir a las personas de diferentes orígenes.
Pida a los niños que en parejas, realicen la primera actividad del CT. Los niños deben relacionar cada afirmación
con su correspondiente respuesta, escribiendo la letra correspondiente en el cuadro de la izquierda. Comenten en
grupo las respuestas.
Finalmente, pida que realicen la última actividad en parejas. Deberán observar las imágenes y elegir del recuadro
la entidad a la que pertenecen.
Pida a los estudiantes que de manera individual realicen un dibujo de alguna tradición, vestuario, comida que les
haya gustado.
CIERRE: Realice una breve reflexión sobre la importancia de la diversidad cultural y cómo todos contribuimos a
la identidad nacional de México. Realice una actividad final de movimiento para despedirse de manera activa y
energética.
Materiales: Música variada representativa de diferentes géneros musicales mexicanos y de otras culturas.
19
Composición sociocultural de la Reconoce las leyes que garantizan el NS. pp. 164-166. 232
entidad federativa y de México, y su derecho a vivir con igualdad y dignidad, Comunitarios. pp.
configuración a través de la historia así como a expresar prácticas culturales y 236-249
como un país pluricultural, integrado lin- güísticas de los pueblos originarios y
por pueblos originarios, afromexicanos, afromexicanos, y a respetar y valorar las
migrantes y diversas comunidades prácti- cas de diversos grupos y personas.
con características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad en
dignidad y derechos.
INICIO: Inicie la actividad dando la bienvenida y explique brevemente la importancia de respetar y valorar la diversidad
cultural en México. Lea el texto informativo sobre los derechos de los pueblos indígenas y africanos, resaltando los
puntos
clave.
DESARROLLO: Divida a los participantes en grupos pequeños. Pida que discutan y anoten ejemplos de cómo pueden
usted y su grupo respetar y promover los derechos de los pueblos indígenas y africanos en su vida diaria. Invite a cada
grupo a compartir sus ideas con el resto de los participantes.
SEGUNDO
Proporcione cartulinas o papel grande, marcadores y recortes de revistas o imágenes relacionadas con la diversidad
cultural. Pida a los participantes que elijan un derecho específico de los pueblos indígenas y africanos y lo representen
en un cartel utilizando dibujos, palabras y recortes de imágenes. Anime a los participantes a ser creativos y coloridos en sus
diseños.
Invite a cada grupo a presentar su cartel y explicar el derecho que representaron. Fomente una breve discusión sobre la
importancia de respetar los derechos de los demás y cómo usted puede promover la inclusión y la igualdad en su
sociedad. Concluya la actividad destacando la diversidad cultural como un valor fundamental de México y resaltando la
importancia
de celebrar y valorar nuestras diferencias.
CIERRE: Contesten las actividades del CT y revisen en plenaria.
Lenguajes
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica
Entrevistas con personas de Participa en entrevistas a distintos personajes de la Comunitarios pp. 58

la comunidad para conocer comunidad acerca de condiciones problemáticas 70-88
diversos temas. que padecen y posibilidades de solución.
INICIO: Salude a los estudiantes y genere interés en el tema planteando preguntas como: ¿Alguna vez te has
preguntado qué problemas existen en tu comunidad? ¿Te has sentido afectado por alguna situación problemática
en tu entorno? Anima a los estudiantes a compartir brevemente sus experiencias o preocupaciones..
DESARROLLO: Pida a algún estudiante que lea el texto presente en la página del CT, en voz alta. Asegúrese de
que todos los estudiantes comprendan el contenido del texto y puedan responder a las preguntas planteadas en
el CT. Divida a los estudiantes en grupos pequeños y pide que discutan las preguntas planteadas en el texto.
Anímelos a compartir sus respuestas y reflexiones en sus respectivos grupos.
Indique a los estudiantes que reflexionen individualmente sobre una problemática en su comunidad que les
gustaría resolver y que la anoten en sus cuadernos. Esta actividad fomentará la toma de conciencia sobre su
entorno y la importancia de su participación. Puesta en común. Invite a cada grupo a compartir brevemente las
problemáticas que identificaron en sus colonias o barrios, así como las posibles soluciones que proponen.
SEGUNDO
Anímelos a escuchar y respetar las ideas de los demás.
CIERRE: Conclusiones: Invite a algunos estudiantes a compartir en voz alta las problemáticas que desearían resolver
en su comunidad. Fomenta el respeto y la empatía hacia las ideas expuestas.
Entrevistas con personas de Elabora preguntas pertinentes que recaben la informa- NS pp. 320-327 59
la comunidad para conocer ción deseada y evita plantear preguntas redundantes.
diversos temas. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir
las preguntas y respuestas.
INICIO: Inicie la clase motivando a los estudiantes a reflexionar sobre su comunidad y las posibles problemáticas
que pueden existir en ella. Pregunte a los estudiantes que comenten en grupo las situaciones problemáticas de
su
comunidad que identificaron clase pasada, así como las posibles consecuencias de dichas problemáticas.
DESARROLLO: Explique a los estudiantes que realizarán una entrevista a los vecinos de su comunidad para conocer
las problemáticas y posibles soluciones. Indique a los estudiantes que elaboren una lista de preguntas
pertinentes que recaben información sobre las problemáticas y posibles soluciones en su comunidad.
Proporcione ejemplos de preguntas y guíelos para que eviten redundancias y utilicen adecuadamente los signos
de interrogación. Permítales tiempo suficiente para que elaboren sus preguntas en sus cuadernos.
Pida a los estudiantes que intercambien sus cuadernos con un compañero. Indique que cada estudiante tache las
preguntas que considere redundantes o poco claras y elija la pregunta más adecuada o clara para cada caso. En
este punto, pueden realizar primero el ejercicio del CT sobre preguntas redundantes para aclarar a qué se
refiere. Recuérdeles que utilicen correctamente los signos de interrogación y la puntuación en las preguntas y
respuestas.
CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir las preguntas que elaboraron. Concluya la clase resaltando la
importancia de conocer las problemáticas de la comunidad y trabajar en conjunto para encontrar soluciones.
19
Lenguaje
Entrevistas con personas de Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica Comunitarios pp. 60
la comunidad para conocer persona(s) por entrevistar, plantea pregunta(s), 70-88
diversos temas. duración, lugar, fecha. Usa pautas que norman
intercambios orales: respetar turno para hacer
uso de la palabra, prestar atención, adecuar tono
y volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía,
plantear preguntas, exponer opiniones
INICIO: Comentar brevemente la importancia de conocer las problemáticas de la comunidad y cómo esto puede
llevar a buscar soluciones. Explicar que ahora aprenderán a planear entrevistas para obtener información sobre
las
problemáticas identificadas.
DESARROLLO: Mostrar el formato de planificación de entrevistas proporcionado en el CT y explicar cada
elemento (objetivo, personas a entrevistar, preguntas, duración, lugar, fecha). Pedir a cada estudiante que
complete el formato de planificación de entrevistas para esa problemática, incluyendo preguntas pertinentes.
Circular por el salón para brindar apoyo y guiar a los estudiantes en la planificación de sus entrevistas.
Intercambiar su planeación de la entrevista con otro compañero para revisar en parejas.
SEGUNDO
CIERRE: Reunir a los estudiantes nuevamente como grupo y solicitar que algunos compartan brevemente el objetivo
y las preguntas que planificaron para sus entrevistas. Resaltar la importancia de escuchar atentamente durante
las entrevistas y de respetar el turno de habla de los demás. Motivar a los estudiantes a llevar a cabo las
entrevistas planificadas y compartir los resultados en la siguiente clase.
Propiedades de los materiales: masa Describe y representa los cambios físicos del NS pp. 106-108 128
y longitud; relación entre estados ciclo del agua: evaporación, condensación,
físicos y la temperatura. solidificación, y su relación con la variación
de la temperatura.
INICIO: Observen un video sobre el ciclo del agua y comenten.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que realicen en parejas la página correspondiente a su CT. Revisen en plenaria
las respuestas. Corrija y explique si es necesario.
Pida a los estudiantes que de manera individual realicen un dibujo del ciclo del agua e identifiquen sus tres
estados: sólido, líquido y gaseoso.
CIERRE: Invite a algunos estudiantes a pasar al frente a explicar su dibujo.
Propiedades de los materiales: masa Indaga y describe los cambios de estado físico NS p. 108. 129
y longitud; relación entre estados de los materiales, a partir de experimentar con Escolares pp.
físicos y la temperatura. la variación de la temperatura y sus efectos en 170-183
diversos materiales (chocolate, mantequilla,
agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
INICIO: Reunidos en grupos colaborativos, comenten sobre la cima de las montañas que permanece congelada la
mayor parte del año, a qué creen que se deba. Por qué el agua que contiene una olla que está en un mechero se
evapora, qué provoca que un cubo de hielo se derrita al ponerlo en los rayos del Sol. Propongan causas, discutan
y lleguen concluyan que la temperatura provoca los cambios de estado de los materiales.
DESARROLLO: Pida que abran su CT en la página indicada y resuelvan la primera actividad. Compartan en grupo.
Luego, anote en el pizarrón sólido, líquido y gaseoso y pida que digan características sobre estos estados de la
materia. Explique que en las siguientes actividades deberán clasificar los diferentes materiales que se indican
según sus características si son sólidos, líquidos o gaseosos. Otorgue algunos minutos para que, en parejas, puedan
SEGUNDO
responder tanto la segunda como la tercera actividad.

Después, en plenaria compartan las respuestas y dialoguen sobre su elección. Corrijan si es necesario.
CIERRE: Pida que hagan un dibujo de un material sólido, líquido y gaseoso en su cuaderno.

La vida cotidiana antes de la primera Indaga en fuentes primarias o secundarias Múltiples lenguajes. pp. 233
invasión europea y en el México bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales 152-155. NS. pp. 146-155
colonial: personas y grupos sociales sobre la invasión española (“la conquista”), y
que incidieron en la historia de la analiza algunos de sus impactos en las
comunidad, entidad y el país, para poblaciones originarias.
reconocer sus aportes en lo social,
cultural, político y económico, entre
otros, en las transformaciones sociales.
INICIO: Presente el tema de la conquista de México-Tenochtitlán y su importancia histórica. Destaque la relevancia de

analizar los eventos y factores relacionados con la conquista, así como los impactos en la población indígena. Establezca
el
objetivo de la actividad: analizar la conquista y sus consecuencias.
DESARROLLO: Pida que lean e investiguen sobre la Conquista en sus libros SEP o materiales disponibles en el aula.
Luego, organizados en parejas, solicite que resuelvan las actividades del CT. Las respuestas serán discutidas en grupo
para asegurar la comprensión de los eventos y conceptos relacionados con la conquista. Se promoverá una discusión
grupal sobre las causas identificadas, resaltando la importancia de cada una en el éxito de la conquista.
CIERRE: Resuma los puntos principales abordados durante la actividad. Enfatice la importancia de comprender la
conquista y sus implicaciones históricas. Promueva la reflexión sobre los impactos de la conquista en las poblaciones
indígenas y la
19
Lenguaje
importancia de reconocer y valorar su legado cultural en la actualidad.
La vida cotidiana antes de la primera Indaga en fuentes primarias o secundarias Múltiples lenguajes pp. 234
invasión europea y en el México bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales 152-155
colonial: personas y grupos sociales sobre la invasión española (“la conquista”), y NS. pp. 146-155
que incidieron en la historia de la analiza algunos de sus impactos en las Comunitarios. pp.
comunidad, entidad y el país, para poblaciones originarias. 250-265
reconocer sus aportes en lo social,
cultural, político y económico, entre
otros, en las transformaciones sociales.
INICIO: Inicie la clase planteando la pregunta: “¿Qué cree que sucedió con los pobladores indígenas de México después de
la Conquista?” Anímese a compartir sus ideas y conocimientos previos sobre el tema.
Explique brevemente que la Conquista de México por parte de los españoles tuvo importantes consecuencias e impactos
en
los pobladores indígenas, tanto en su forma de vida como en su cultura.
DESARROLLO: Consecuencias e impacto de la Conquista: Pida que mencionen algunas de las consecuencias que tuvo la
Conquista para los pobladores indígenas. Anote sus respuestas en el pizarrón y profundice en cada una de ellas,
brindando más información sobre los impactos específicos. Algunas posibles consecuencias a discutir podrían incluir:
pérdida de tierras y territorios, imposición de la religión católica, cambios en la estructura social y política, explotación
SEGUNDO
laboral, pérdida de tradiciones y conocimientos ancestrales, y la introducción de nuevas enfermedades.
Explique que el mestizaje cultural fue uno de los resultados de la Conquista. Pregunte si conoce alguna creencia o
práctica actual que refleje el mestizaje de la cultura en México. Anímese a compartir ejemplos, como la celebración del
Día de los Muertos, que combina elementos indígenas y católicos, o la mezcla de ingredientes y técnicas culinarias en la
gastronomía mexicana.
Mencione que el español que se habla en México ha incorporado palabras de origen indígena a lo largo de los años.
Pregunte si conoce algunas palabras en español que tengan origen indígena. Anote sus respuestas en el pizarrón y
discuta
el significado y el origen de cada palabra mencionada.
CIERRE: Realicen las actividades del CT y revisen en plenaria. Destaque la importancia de valorar y preservar la diversidad
cultural y lingüística de México.
Reconocimiento de las Invita a las y los estudiantes a participar en una NS pp. 168, 206 y 207 290
necesidades y características representación dramatizada, sobre la importancia Comunitarios pp. 314-223
propias y de los demás. del reconocimiento de los demás.
INICIO: Realice una breve actividad de calentamiento para que se pongan en movimiento y se concentren en la clase.
Después, introduce el tema del día, explicando que van a explorar el valor del reconocimiento hacia los demás.
DESARROLLO: Divide a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pida que lean la primera actividad de la página 290
del CT y elijan una de las escenas descritas para representar dramáticamente. Los grupos tendrán tiempo para leer el
guión, asignar los personajes y practicar la dramatización de la escena elegida.
Cada grupo realizará la representación de su escena frente al resto de la clase. Anímelos a dar lo mejor de sí mismos y
expresar las emociones de los personajes.
CIERRE: Después de las representaciones, pida que contesten de manera individual las preguntas de la página 290 del
CT. Comenten en grupo las respuestas. Anima a los estudiantes a aplicar lo aprendido en su vida cotidiana,
recordándoles que
el reconocimiento puede hacer una diferencia positiva en las relaciones personales.
19
Lenguajes
Indagación sobre la diversidad Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, Múltiples 61

lingüística en su comunidad y el con raíces en lenguas originarias, que son usuales lenguajes p. 195
resto del país. en su comunidad y en otras. Comunitarios pp.
10-23
Escolares pp.
56-75
INICIO: Inicie la clase saludando a los estudiantes y preguntándoles si saben que existen diferentes lenguas en México,
además del español. Motive su curiosidad al mencionarles que en esta clase descubrirán palabras interesantes y
significativas en otras lenguas originarias.
DESARROLLO: Presente el tema principal: la diversidad lingüística de México. Explique brevemente que en
nuestro país se hablan diversas lenguas originarias que forman parte de nuestra identidad y riqueza cultural.
Mencione que una de estas lenguas es el náhuatl y comente que ha influido en el español mexicano a lo largo del
tiempo.
Realice una lluvia de ideas con los estudiantes, pidiéndoles que mencionen algunas palabras que conozcan con
SEGUNDO
raíces en lenguas originarias como el náhuatl, wixarika, maya, mixteco, cho’l, etc. Pida que anoten las palabras
en su CT. Continúen con la actividad de encerrar las palabras de origen náhuatl en una lista proporcionada en el
CT. Repasen las palabras y sus significados con los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que elaboren cinco oraciones utilizando una palabra de origen náhuatl en cada una.
Anime a ser creativos y a dar ejemplos cotidianos donde puedan emplear estas palabras. Después de que los
grupos
terminen, invite a algunos estudiantes a compartir sus oraciones con toda la clase.
CIERRE: Realice una breve revisión de las respuestas de las oraciones compartidas por los estudiantes y resalte
el uso de las palabras de origen náhuatl en contextos reales.
Indagación sobre la diversidad Identifica lenguas que se hablan en su municipio y Múltiples lenguajes 62
lingüística en su comunidad y el en su entidad, y en qué contextos y ocasiones. p. 195 Comunitarios
resto del país. Identifica variantes de su lengua materna que se pp. 10-23.
usan en comunidades diferentes. Escolares pp. 56-75
INICIO: Inicie la clase saludando a los estudiantes y motivándolos con una pregunta: “¿Qué lenguas indígenas conocen?”
Anímelos a compartir sus respuestas brevemente.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que escriban en su CT las lenguas originarias que conocen. Pueden ser aquellas que han
escuchado mencionar o que hayan tenido algún contacto con ellas.
Forme grupos pequeños y pida a los estudiantes que compartan las lenguas que escribieron. Anímelos a discutir en qué
contextos o situaciones han escuchado esas lenguas. Invite a algunos grupos a compartir sus experiencias y
lenguas mencionadas con toda la clase.
Pida a los estudiantes que, de manera individual, observen el mapa del CT e identifiquen algunas lenguas originarias que
se
hablan en su estado. Anímelos a escribir esas lenguas en la actividad del CT.
CIERRE: Realice una breve recapitulación de lo aprendido durante la clase, resaltando la diversidad lingüística en México y la
importancia de valorar y respetar las lenguas originarias. Finalice la clase motivando a los estudiantes a seguir
investigando y aprendiendo sobre las lenguas indígenas de México.
19
Lenguaje
Indagación sobre la diversidad Reflexiona acerca de la relevancia que tiene Comunitarios p. 72 63

lingüística en su comunidad y el para la vida social hablar y escribir según el Escolares pp. 76-91
resto del país. contexto y los interlocutores.
INICIO: Inicie la clase con una pregunta abierta: “¿Creen que siempre nos comunicamos de la misma manera en
todas las situaciones?” Motívelos a compartir sus ideas y opiniones al respecto. Destaque la importancia de
adaptar
nuestro lenguaje según el contexto y las personas con las que nos comunicamos.
DESARROLLO: Explique brevemente qué es el lenguaje formal y el lenguaje informal. Utilice el ejemplo proporcionado
en el recuadro informativo del CT para mostrar ejemplos de cada tipo de lenguaje. Luego, pida que identifiquen
en la primera actividad los fragmentos de texto que corresponden a cada tipo de lenguaje.
Pida que completen las actividades del CT. Dé tiempo suficiente para que los estudiantes completen la actividad
de forma individual. Después, discuta las respuestas en grupo, permitiendo que justifiquen sus elecciones. Dirija una
discusión en grupo sobre las respuestas y las razones detrás de la clasificación de cada situación.
Pregunte por qué considera que es importante adaptar nuestro lenguaje según el contexto y los interlocutores.
Fomente el intercambio de opiniones y experiencias relacionadas con la forma en que nos comunicamos en
diferentes situaciones.
CIERRE: Motívelos a prestar más atención a cómo se comunican y a ser conscientes del impacto que puede tener
SEGUNDO
en sus relaciones interpersonales.
Cuerpos geométricos y sus Reconoce y describe las características de distintos NS pp. 99-103 176
INICIO: Salude a los estudiantes y repase el concepto de prisma como un sólido con bases iguales y caras
laterales planas. Explique que en esta clase explorarán los desarrollos planos de distintos prismas y aprenderán a
identificar el tipo de prisma a partir de su desarrollo plano.
DESARROLLO: Muestre a los estudiantes las imágenes de los desarrollos planos de prismas pentagonal, cubo,
hexagonal y rectangular que aparecen en la página del CT. Pida a los estudiantes que observen cada desarrollo
plano y escriban a qué tipo de prisma pertenece cada uno. Permita que los estudiantes compartan sus respuestas
y brinde retroalimentación sobre las respuestas correctas.
Responda las preguntas planteadas en la página, animando a los estudiantes a participar y proporcionando las
respuestas correctas. Explique que el prisma hexagonal tiene 8 caras y el prisma rectangular tiene 12 vértices. Para el
cubo, explique que tiene 6 caras y 8 vértices.
Distribuya hojas de papel en blanco a los estudiantes. Pida a los estudiantes que realicen el desarrollo plano de
un cubo en la hoja en blanco, utilizando las medidas y las instrucciones proporcionadas. Después de que los
estudiantes hayan completado el desarrollo plano, pídales que recorten la figura cuidadosamente. Guíe a los
estudiantes en el proceso de doblar y pegar las pestañas del desarrollo plano para armar el cubo.
CIERRE: Anime a los estudiantes a mostrar sus cubos armados y compartir sus experiencias durante la actividad
de
construcción.
Resuma los conceptos clave aprendidos en la clase, incluyendo el reconocimiento de distintos prismas, el número
de caras y vértices, y la construcción de un cubo a partir de su desarrollo plano.
Materiales: Cartulinas, tijeras, lápiz.

Cuerpos geométricos y sus Reconoce y describe las características de distintos NS pp. 99-103 177
SEGUNDO
INICIO: Salude a los estudiantes y repase los conceptos básicos de ángulos (vértice, lados). Muestre los tres tipos
de ángulos que vamos a estudiar: ángulos agudos, rectos y obtusos. Explique que los ángulos se pueden medir
en grados y que existen instrumentos como el transportador para hacerlo.
DESARROLLO: Pida que abran la página correspondiente de su CT. Observen los diferentes ángulos (agudo,
recto, obtuso y llano) que aparecen y pida que dibujen los arcos correspondientes a cada ángulo. Recorra el
salón para verificar que esté dibujando correctamente los arcos.
Utilice el pizarrón para dibujar y explicar cada tipo de ángulo. Defina los ángulos agudos como aquellos que
miden menos de 90°, los ángulos rectos como aquellos que miden exactamente 90° y los ángulos obtusos como
aquellos que miden más de 90° pero menos de 180°. Haga énfasis en la relación entre la apertura del ángulo y su
clasificación. Actividad de identificación de ángulos. Pida que sigan las instrucciones y anoten el nombre del
ángulo que se forma. A medida que vayan completando la actividad, pida que compartan sus respuestas y
explicaciones.
CIERRE: Resuma los conceptos clave aprendidos en la clase: ángulos agudos, rectos y obtusos, su clasificación y
medida en grados. Haga preguntas para evaluar su comprensión de los conceptos. Recuerde la importancia de la
precisión y la claridad al dibujar y medir ángulos.

Figuras geométricas y sus Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, NS pp. 99-103 178
características. analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, Comunitarios pp.
ángulos y diagonales; explica los criterios utilizados para 150-161
la clasificación.
INICIO: Salude a los estudiantes y repase el concepto de ángulo como la abertura formada por dos semirrectas
que parten de un origen común, llamado vértice. Explique que existen diferentes tipos de ángulos y que en esta
clase aprenderán a medir y nombrarlos correctamente.
19
DESARROLLO: Muestre a los estudiantes un transportador y explique cómo se utiliza para medir ángulos. Realice una
breve demostración de cómo colocar el transportador en el vértice de un ángulo y leer su medida en grados. Pida
a los estudiantes que practiquen utilizando sus propios transportadores para medir ángulos en sus hojas de
papel. Solicite que realicen el primer ejercicio de la página del CT. Luego, en plenaria, anime a los estudiantes a
participar y, en caso de ser necesario, proporcione las respuestas correctas. Explique que la unidad de medida de
los ángulos es el grado (º) y que la curva que une las dos semirrectas formando el ángulo se llama arco.
Pida que completen la tabla de la página del CT, dibujando los ángulos y escribiendo su nombre
correspondiente. Explique los conceptos de ángulo obtuso, entrante y recto según su medida en grados.
Asegúrese de que los estudiantes comprendan y puedan identificar correctamente cada ángulo dibujado en la
tabla.
Muestre una serie de ángulos dibujados en el pizarrón. Pida a los estudiantes que nombren cada ángulo según
su medida y su clasificación (agudo, recto, obtuso). Luego, solicite que terminen la página del CT. Anime a los
estudiantes a participar y brinde retroalimentación sobre sus respuestas.
CIERRE: Resuma los conceptos clave aprendidos en la clase, incluyendo el uso del transportador, la medida de ángulos
en grados y la clasificación de ángulos según su apertura. Haga preguntas finales para evaluar la comprensión de
los estudiantes.
SEGUNDO
La vida cotidiana antes de la Identifica, en el período de la conquista, Múltiples 235

primera invasión europea y en el cómo contribuyeron los diversos grupos lenguajes.
México colonial: personas y grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más pp. 152-155
sociales que incidieron en la poder y mejores condiciones, en contraste a NS. pp. 146-155
historia de la comunidad, entidad y la situa- ción de injusticia y dialoga acerca
el país, para reconocer sus aportes de la desigualdad que vivieron mujeres,
en lo social, cultural, político y hombres, niñas y niños de los pueblos
económico, entre otros, en las originarios, afrodescendientes y personas
transformaciones sociales. esclavizadas.
INICIO: Explique el objetivo de la clase. Ejemplo: “En esta sesión, exploraremos el periodo del virreinato de la
Nueva España, que abarcó gran parte del territorio actual de México y tuvo un impacto significativo en la historia
y la sociedad de la época. Investigaremos los diferentes reinos, capitanías y provincias que conformaron este
virreinato y discutiremos aspectos importantes relacionados con la población indígena, la esclavitud y el poder
social durante la Colonia.”
DESARROLLO: Pida que investiguen en fuentes y materiales disponibles los reinos, capitanías y provincias
durante la Colonia, el territorio que abarcaban, por ejemplo: Provincia de Coahuila. Nuevo Reino de León. Reino
de la Nueva Vizcaya. Reino de la Nueva Galicia. Reino de la Nueva España. Capitanía General de Yucatán.
Capitanía General de Guatemala
Pida que completen la actividad del mapa en el CT. Luego, solicite que después de leer información sobre la
Colonia,
respondan las preguntas.
CIERRE: Discutan las respuestas a las preguntas planteadas. Pida a los estudiantes que compartan sus opiniones
y
reflexiones con el resto de la clase.

La vida cotidiana antes de la Identifica, en el período de la conquista, Múltiples lenguajes 236

primera invasión europea y en el cómo contribuyeron los diversos grupos pp. 152-155. NS. pp.
México colonial: personas y grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más 146-155
sociales que incidieron en la poder y mejores condiciones, en contraste a
historia de la comunidad, entidad y la situa- ción de injusticia y dialoga acerca
el país, para reconocer sus aportes de la desigualdad que vivieron mujeres,
en lo social, cultural, político y hombres, niñas y niños de los pueblos
económico, entre otros, en las originarios, afrodescendientes y personas
transformaciones sociales. esclavizadas.
INICIO: Salude a los estudiantes y capte su atención. Presente la página del Cuaderno de Trabajo “Grupos
sociales y castas”. Explique que hoy aprenderemos sobre los diferentes grupos sociales que existían en la Nueva
España durante la conquista.
SEGUNDO
Puede proyectar las pinturas de castas que se hicieron durante esa época y analizar cada una, generando un
diálogo.
DESARROLLO: Si es posible, pida primero que lean algún texto relacionado con la Colonia y la vida cotidiana de
esa época, así como las castas y grupos sociales.
Luego, pida que realicen la primera actividad del CT. Brinde tiempo suficiente para que los estudiantes
completen la actividad. A medida que los estudiantes completen el esquema, discuta brevemente cada grupo
social y su papel en la sociedad de la época.
Pida a los estudiantes que respondan las preguntas reflexivas relacionadas con los nombres que recibían los
hijos de diferentes orígenes en su CT. Fomente la participación y la discusión en clase, permitiendo que los
estudiantes compartan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, solicite que realicen la última actividad del CT. Pida a los estudiantes que emparejen correctamente
cada grupo social o institución con su descripción correspondiente. A medida que los estudiantes completen la
actividad, revise las respuestas en conjunto y aclare cualquier duda que surja.
CIERRE: Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones de vida de cada grupo social y las injusticias
que observaron. Facilite una breve discusión en grupo sobre las desigualdades y las diferencias de poder entre
los grupos sociales en la época de la conquista. Finalice la clase resaltando la importancia de comprender la
historia para comprender el presente y promover la igualdad y la justicia en nuestra sociedad.
Materiales: Libros de historia adecuados para niños que aborden el tema de la conquista y los grupos
sociales. Recursos audiovisuales, como videos educativos o documentales cortos, que ilustren la vida en la
Nueva España durante la época de la conquista. Por ejemplo, imágenes de las pinturas de castas.
20
De lo humano y lo
Sentido de pertenencia, Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la NS pp. 202-204, 208, 209 291
identidad personal y comunidad, a partir de narraciones y/o documentos y 227
social. a partir de cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de Comunitarios pp.
dónde vinieron nuestros antepasados?, para 318-327
descubrir los diversos aportes socioculturales y
lingüísticos que pueden ser parte de nuestra
identidad.
INICIO: Inicie la clase explicando a los estudiantes qué es un árbol genealógico y su importancia para
comprender nuestra historia familiar. Pueden repasar varios árboles genealógicos como ejemplos,
proyectándolos en la clase. Motive a los estudiantes a compartir lo que investigaron de su historia familiar.
Destaque la importancia de respetar la diversidad de las historias familiares y la importancia de cada integrante
en nuestra identidad.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que usen su CT en la página 291 para realizar un árbol genealógico, como
ejemplos que vieron. Guíelos para que dibujen el árbol con ramas y hojas, y coloquen los nombres de sus
antepasados en cada nivel del árbol. Si los estudiantes tienen fotografías o dibujos de sus antepasados, anímalos
a agregarlos al árbol genealógico.
Invite a cada grupo o pareja a compartir su árbol genealógico con el resto de la clase, explicando quiénes son los
antepasados representados y lo que han descubierto sobre ellos.
SEGUNDO
Fomente la reflexión y el diálogo entre los estudiantes, haciendo preguntas como: ¿Qué han aprendido sobre su
historia familiar a través del árbol genealógico?, ¿Cuáles son los aportes o herencias socioculturales y lingüísticos
que identifican en su historia familiar?, ¿Cómo creen que su historia familiar influye en su identidad?
CIERRE: Finalicen la clase enfatizando la importancia de conocer nuestra historia familiar y el legado que nos
han dejado nuestros antepasados.
Material: Pida a los estudiantes previamente que investiguen sobre su historia familiar. Quiénes fueron sus
tatarabuelos, bisabuelos, cuántos hijos tuvieron, quiénes fueron sus abuelos y cuántos hijos tuvieron, sus papás, etc.
Y si es posible que traigan una foto de sus antepasados directos para realizar un árbol genealógico. Así como
lápiz, colores, marcadores y resistol.
Lenguajes
Uso de croquis y mapas para Observa mapas e identifica sus características y 64

describir trayectos o localizar función.
lugares.
INICIO: Preguntar a los estudiantes si saben cuál es la diferencia entre un mapa y un croquis. Pedir que enumeren
una serie de características de cada uno y anotarlos en el pizarrón.
DESARROLLO: Solicitar que observen las imágenes del CT y observen las características de cada uno. Agregar alguna
que haya hecho falta anotar.
Pedir a los estudiantes que indiquen cuáles de estas características corresponden a los mapas en el CT. Discutir y
reforzar la importancia de cada una de las características mencionadas.
Dividir a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Entregar a cada grupo una hoja en blanco y marcadores
o tizas de colores. Pedir a los estudiantes que elijan una localidad o área de interés y dibujen un mapa que
incluya las características mencionadas anteriormente. Animar a los estudiantes a utilizar su creatividad y a
añadir símbolos o leyendas que representen lugares importantes.
SEGUNDO
CIERRE: Invitar a algunos grupos a compartir sus mapas con el resto de la clase. Resaltar la importancia de los
mapas como herramientas de orientación y representación visual de nuestro entorno.
Uso de croquis y mapas para Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. 65

describir trayectos o localizar
lugares.
INICIO: Comience la clase saludando a los estudiantes y comente brevemente la importancia de los mapas como
herramientas para la representación y localización de lugares en la Tierra. Realice esta pregunta inicial: “¿Qué
elementos creen que se encuentran en un mapa?” para activar el conocimiento previo de los estudiantes.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que observen el mapa en el CT y escriban qué elementos gráficos identifican. A
medida que los estudiantes mencionen los elementos, explícales brevemente su significado y función.
Indique a los estudiantes que completen las descripciones que aparecen en el CT, escribiendo el nombre
correcto del elemento gráfico en cada caso. Anime a los estudiantes a compartir sus respuestas y realice una
breve discusión para aclarar dudas y reforzar la comprensión de los elementos gráficos.
Proporcione a los estudiantes un mapa en blanco de una región o área conocida. Pida a los estudiantes que
dibujen los elementos gráficos que han aprendido (Rosa de los Vientos, Paralelos, Meridianos, Acotaciones) en el
mapa en blanco. Camine por el salón para verificar el progreso de los estudiantes y brindarles retroalimentación.
CIERRE: Resuma los conceptos y elementos gráficos aprendidos durante la clase, destacando su importancia en
la lectura y comprensión de mapas. Haga una pregunta como “¿Por qué crees que es importante entender y
utilizar
correctamente los elementos gráficos en un mapa?” para fomentar la reflexión de los estudiantes.
20
Lenguaje
Uso de croquis y mapas para Comprende y usa vocabulario adecuado para dar Múltiples 66
describir trayectos o localizar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa. lenguajes pp.
lugares. 120-125
Aula pp. 206-216
Escolares pp.
124-139
INICIO: Salude a los estudiantes y explique el objetivo de la clase. Puede realizar preguntas para activar el
conocimiento previo: ¿Qué es un mapa? ¿Para qué se utilizan los mapas?
DESARROLLO: Presente y describa los elementos básicos de un mapa: título, rosa de los vientos, simbología, escala,
coordenadas geográficas, fuente y proyección geográfica. Discutan brevemente la función y la importancia de
cada elemento en la lectura de un mapa.
Actividad de identificación de elementos en el CT. Pida a los estudiantes que observen atentamente el mapa y
encierren con un círculo los elementos solicitados: escala, acotaciones y título. Otorgue tiempo suficiente para
que los estudiantes realicen la actividad. Revise las respuestas y discutan en grupo las razones por las que
seleccionaron cada elemento.
Reúna a los estudiantes en equipos. Solicite que indiquen direcciones y den indicaciones utilizando los
SEGUNDO
elementos del mapa. Permita que los estudiantes compartan sus respuestas y practiquen la lectura de mapas
en parejas o
pequeños grupos.
CIERRE: Recapitulación de los conceptos clave aprendidos en la clase. Responda a preguntas finales de los
estudiantes.
Uso de croquis y mapas para Comprende y usa vocabulario adecuado para dar 67
describir trayectos o localizar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
lugares. Elabora mapas para representar lugares.
INICIO: Pregunte, qué información pueden leer en los mapas. Escuche con atención sus reflexiones.
DESARROLLO: Pídales que observen detenidamente el mapa de la página anterior y respondan las preguntas en
el CT. Compartan las respuestas y dialoguen.
Explique a los estudiantes el concepto de coordenadas geográficas, incluyendo los paralelos y meridianos.
Realice una breve demostración de cómo se utiliza la latitud y longitud para identificar la ubicación exacta de un
lugar en un mapa. Divida a los estudiantes en parejas y pídales que jueguen a localizar estados. Cada estudiante
pensará en un estado y describirá en qué paralelo y meridiano se ubica, mientras que su compañero intentará
ubicarlo en el mapa utilizando las coordenadas proporcionadas.
Pida a los estudiantes que elijan un mapa de su elección (puede ser un mapa de su región, país o cualquier otro
de su interés). Pídales que copien el mapa en su cuaderno y que identifiquen todos los elementos presentes en
él, como
el título, la rosa de los vientos, la escala, las acotaciones, la simbología y cualquier otro elemento relevante.
CIERRE: Promueva una discusión en clase sobre la importancia de localizar información en un mapa y cómo esta
habilidad puede ser útil en diferentes situaciones. Pregunte a los estudiantes si encontraron alguna dificultad al
identificar los elementos en el mapa y cómo podrían mejorar su comprensión y uso de los mapas en el futuro.
Materiales: Mapas, pida que los estudiantes lleven para esa clase, un mapa de su elección.
Propiedades de los materiales: masa y Indaga y describe los cambios de estado físico de NS pp. 104-105 130
longitud; relación entre estados físicos y los materiales, a partir de experimentar con la va- Escolares pp. 142-
la temperatura. riación de la temperatura y sus efectos en diversos 153
materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo,
vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
INICIO: Distribuidos en equipo, eligen 3 materiales y comparten sus características, si consideran necesario agregar otra,
lo
hacen.
Cada equipo comparte con el resto las características de los materiales elegidos. El resto del grupo, opina si debe
agregarse
alguna otra característica. La actividad termina cuando todos los equipos han presentado sus tres materiales.
DESARROLLO: Comenten sobre lo trabajado en forma grupal, reflexionen sobre los estados físicos de la materia y concluya
que, los materiales que conocemos se pueden encontrar en estados que son sólido, líquido y gaseoso, que hay un cuarto
SEGUNDO
estado que es el de plasma y que es el que más se observa en el Universo. Lean en voz alta el recuadro informativo del
CT. Pida que en equipos completen un esquema con las características de materiales sólidos, líquidos y gaseosos en el
CT. Compartan en plenaria las respuestas.
Luego, pregunte si creen que someter los materiales a temperaturas elevadas tiene siempre el mismo efecto o depende
del tipo de material. Por ejemplo, qué pasa con el agua cuando se calienta y con la cera cuando se calienta. Explique
sobre los conceptos de fusión y ebullición. Comente sobre el rango de temperatura que alcanza la lava de un volcán en
erupción está entre los 800 y 1 200 °C y al enfriarse se convierte en roca, mientras que la temperatura del agua que
hierve en una olla en la cocina alcanza aproximadamente 100 °C. Presente algunos ejemplos para que quede claro.
CIERRE: Pida que de manera individual resuelvan la última actividad de la página y comenten las respuestas.

Propiedades de los materiales: masa Reconoce los avances tecnológicos en el Comunitarios pp. 30 131
y longitud; relación entre estados diseño de termómetros más precisos y su y 313
físicos y la temperatura. aplicación en la vida cotidiana, la industria,
la medicina y la investigación.
INICIO: Pregunte si han escuchado comentar que alguien tiene fiebre, es decir, que su temperatura se ha elevado
como un signo de enfermedad. Y qué es lo que generalmente se hace para medir la temperatura de las personas
cuando están enfermas.
Introduzca el tema del termómetro y las diferentes medidas de medición, grados Celsius (oC), comúnmente se
les llama centígrados y grados Fahrenheit. Comente que hoy realizarán una investigación sobre los diferentes
tipos de
termómetros que existen.
20
Lenguaje
DESARROLLO: Organice equipos y otorgue a cada uno la tarea de investigar un tipo de termómetro:
Termoscopio, Termómetro de mercurio, Termómetro digital y Termómetro infrarrojo. Dé 20 minutos para que
realicen la investigación con los materiales disponibles en el aula o escuela.
Pida que cada equipo presente los resultados de su investigación y con esta información, los demás estudiantes
vayan completando su tabla del CT.
Finalmente realicen de manera conjunta el último ejercicio de la página.
CIERRE: Comenten las respuestas de la última actividad.
La vida cotidiana antes de la Reflexiona de manera intercultural crítica Múltiples lenguajes. 237
primera invasión europea y en el sobre el 12 de octubre para desmontar la pp. 152-155
México colonial: personas y grupos idea del “encuentro de dos mundos o día de NS. pp. 146-155
sociales que incidieron en la la raza” y la resistencia de los pueblos
historia de la comunidad, entidad y originarios y afrodescendientes.
el país, para reconocer sus aportes
en lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en las
transformaciones sociales.
INICIO: Presente el tema a los niños y niñas, mencionando que se abordará el evento histórico del “Encuentro de
dos mundos” que ocurrió el 12 de octubre de 1492, cuando Cristóbal Colón llegó al continente americano.
Explique que este evento es conmemorado en varios países y se le atribuyen diferentes nombres, pero también
es un tema polémico que genera diferentes opiniones.
DESARROLLO: Lectura y comprensión del texto informativo del CT. Lea en voz alta el texto y asegúrese de que
SEGUNDO
los niños y niñas entiendan su significado. Anímelos a hacer preguntas y a compartir sus opiniones sobre el
tema.
En el Cuaderno de trabajo, muestre los carteles y pida a los niños y niñas que observen detenidamente cada uno.
Solicite que identifiquen si tienen una visión positiva o negativa del descubrimiento de América y que justifiquen
sus respuestas de manera oral. Anime a los niños y niñas a escribir en sus cuadernos su postura sobre lo
ocurrido en el evento histórico. Pregunte si consideran que hay algo que celebrar o si les parece que fue injusto.
Pídales que justifiquen su respuesta con argumentos y ejemplos.
Organice un debate en el aula, dividiendo al grupo en dos partes. La mitad defenderá una postura positiva sobre
el evento y la otra mitad una postura negativa. Pida a los niños y niñas que investiguen más sobre el tema y
recopilen datos para argumentar su opinión durante el debate. Fomente el respeto y la escucha activa entre los
participantes.
CIERRE: Destaque la importancia de reflexionar de manera intercultural y crítica sobre el 12 de octubre, reconociendo
la diversidad de opiniones y la resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes. Anime a los niños y niñas a
valorar la diversidad cultural presente en América y a promover el respeto hacia todas las opiniones. Cierre la clase
enfatizando la importancia de comprender la historia desde diferentes perspectivas y promoviendo la empatía y la
tolerancia hacia las diferencias culturales.
La vida cotidiana antes de la Indaga en diversas fuentes bibliográficas, Múltiples lenguajes. 238
primera invasión europea y en el hemerográficas o digitales sobre el México pp. 70-73 y 152-155
México colonial: personas y grupos Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué NS.
sociales que incidieron en la eran las castas y qué implicaciones pp. 146-155
historia de la comunidad, entidad y tuvieron en la vida de las personas?, ¿en
el país, para reconocer sus aportes qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus
en lo social, cultural, político y hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en
económico, entre otros, en las la vida de las personas y los pueblos?
transformaciones sociales.

INICIO: Salude a los niños y niñas y presentación del tema: “Hoy vamos a aprender sobre el comercio en el
México Colonial, un período importante de nuestra historia.” Explique que en esta clase conocerán los productos
comerciales, las actividades económicas y los intercambios que se realizaban en esa época. Mencione que
también aprenderán sobre los territorios, los animales introducidos por los españoles y otros aspectos relacionados
con el comercio.
DESARROLLO: Pida que revisen la primera actividad del CT. Si es necesario, pida que realicen una lectura o
investiguen para responder. Anímelos a justificar sus respuestas y a compartir ejemplos relacionados con los
productos mencionados.
Después de realizar una lectura sobre el tema. Pida que realicen la segunda actividad del CT. Pídales que
escriban la letra correspondiente en el recuadro vacío junto a cada pregunta. Resuelvan la actividad en parejas o
de forma individual.
Por último, lea en voz alta las preguntas sobre los productos, la distribución y los puertos comerciales de la
última actividad del CT. Permita que los niños y niñas contesten las preguntas en sus cuadernos, escribiendo las
respuestas correspondientes. Fomente el intercambio de ideas y la participación en clase para enriquecer la
discusión.
CIERRE: Destaque la importancia del comercio en el México Colonial y cómo influyó en la vida de las personas y
en la historia del país. Anime a los niños y niñas a investigar más sobre el período y su impacto en la vida
cotidiana, la sociedad y la economía. Recuerde la importancia de valorar la diversidad cultural y la
interculturalidad al estudiar la historia de México.
SEGUNDO
Sentido de pertenencia, Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, NS pp. 202-204, 208, 209 292
identidad personal y información para entender la articulación de su y 227
social. comunidad local con la región, alcaldía, estado, Comunitarios pp.
según se trate de contextos rurales o urbanos. 318-327
INICIO: Muestre la fotografía de su localidad y solicite que identifiquen elementos sociales y naturales. Introduzca
el tema, acerca de las características de la localidad y las formas de vivir de las personas que la conforman.
Pregunte si ellos han observado algún cambio en su localidad, ya sea que hayan instalado cableado de luz o
puesto un parque, o se haya deteriorado el medio ambiente, etcétera.
DESARROLLO: Abran la página 292 del CT y lean el recuadro informativo. Luego, explique la primera actividad,
mencione que a veces las características de nuestro entorno determinan ciertas tradiciones, costumbres o
incluso trabajos de nuestra comunidad. Por ejemplo, si se vive cerca del mar, es muy probable que exista como
actividad productiva la pesca. Anime a los estudiantes a mencionar qué características tiene su localidad y cómo
creen que se relaciona con la comunidad. Después, respondan individualmente en su CT.
Organice a los estudiantes en binas, y realicen de esta manera la segunda actividad. Deje unos minutos para que
compartan lo que ha cambiado en su comunidad. Luego, pida que escriban lo que discutieron. Invítelos a
compartir en plenaria sus respuestas.
CIERRE: Finalmente, pida que realicen la última actividad del CT, escribiendo en su cuaderno una reflexión sobre las
emociones te produce pertenecer a una localidad.
20
SEGUNDO
Lenguajes
EJE ARTICULADOR: Artes y experiencias estéticas
Reconocimiento y reflexión sobre el Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, NS pp. 68

uso de elementos de los lenguajes sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y 55-59
artísticos, en manifestaciones artísticas de su comunidad y otros lugares del
culturales y artísticas de la comunidad mundo, para reflexionar sobre su sentido y
y del resto del mundo. significado.
INICIO: Comience la clase mostrando imágenes de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, como
danzas folklóricas, pinturas famosas, esculturas, música tradicional, entre otros. Realice una breve discusión en
clase sobre la importancia de las manifestaciones culturales y artísticas en la preservación de la identidad cultural
y en la transmisión de tradiciones y valores.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que identifiquen en su CT los materiales que se emplean en cada una de
estas manifestaciones. Pueden utilizar las palabras en el recuadro para completar la información. Realice una
puesta en común en clase, donde los estudiantes compartan sus respuestas y se discuta sobre la variedad de
materiales utilizados en cada manifestación cultural.
Organice a los estudiantes en grupos pequeños y pida que discutan y respondan en su CT a la siguiente
pregunta: “¿Por qué crees que existen estas manifestaciones culturales?”. Anímelos a reflexionar sobre la
importancia de preservar y valorar la diversidad cultural. Cada grupo comparte sus respuestas con el resto de la
clase, promoviendo el diálogo y el intercambio de ideas.
SEGUNDO
Invite a los estudiantes a elegir una manifestación cultural o artística que les llame la atención y que deseen
explorar más a fondo. Pida a los estudiantes que elaboren una representación o una breve presentación sobre
esa manifestación utilizando materiales y recursos disponibles en el aula. Los estudiantes comparten sus
representaciones o presentaciones con el resto de la clase.
CIERRE: Los estudiantes comparten sus representaciones o presentaciones con el resto de la clase. Pida que de tarea
investiguen y hagan una lista de las manifestaciones culturales y artísticas más representativas de su comunidad
o estado. Cada estudiante seleccionará una manifestación que le llame la atención y escribirá una breve
descripción de la misma.
Reconocimiento y reflexión sobre el Interactúa con manifestaciones culturales y NS pp. 55-59 69

uso de elementos de los lenguajes artísticas de su comunidad y las compara
artísticos, en manifestaciones con las de otros lugares, compartiendo sus
culturales y artísticas de la comunidad conclusiones, mediante fotografías o dibujos
y del resto del mundo. comentados, o bien, mediante un escrito.
INICIO: Previamente, deberá pedir que investiguen sobre una manifestación cultural de su comunidad. Inicie la
clase ofreciendo un espacio para que cada estudiante comparta su elección con el resto de la clase y explique por
qué le
gusta esa manifestación en particular.
DESARROLLO: Muestre a los estudiantes las dos fotografías de la danza folclórica en México y el ballet en
Francia. Dígales que pueden observarlas en su CT. Pregunte a los estudiantes si están familiarizados con estos
dos tipos de danza y si pueden identificar las diferencias entre ellos. Anime a los estudiantes a discutir en
grupos pequeños las características y diferencias que observan en cuanto a vestuario, movimientos, música,
contexto cultural, etc. Después de la discusión en grupos, invite a algunos estudiantes a compartir sus
observaciones con toda la clase. Pida que respondan en su CT de forma escrita.
Invite a los estudiantes a crear una representación artística (pintura, dibujo, escultura, etc.) inspirada en una
manifestación cultural que hayan investigado. Los estudiantes pueden presentar sus obras de arte en clase y
explicar cómo reflejan la cultura y el arte que investigaron.
20
Lenguajes
CIERRE: Fomente una discusión en clase sobre la importancia de conocer y valorar las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas. Pregunte a los estudiantes cómo creen que el arte y la cultura pueden
contribuir a la comprensión y apreciación de otras culturas. Anime a los estudiantes a compartir ejemplos de
experiencias en las que hayan aprendido sobre otras culturas a través del arte y cómo eso les ha ayudado a
desarrollar una mayor comprensión y respeto.
Reconocimiento y reflexión sobre el Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su NS pp. 70

uso de elementos de los lenguajes país y el mundo mediante la reflexión sobre 55-59 y 202.
artísticos, en manifestaciones algunas manifestaciones culturales y artísticas Comunitarios
culturales y artísticas de la comunidad de su interés para conocer su contexto pp. 202-213.
y del resto del mundo.
INICIO: Iniciar la clase con una breve conversación sobre la importancia de respetar y valorar la diversidad
cultural. Plantear la pregunta: “¿Qué crees que significa apreciar la diversidad cultural?
SEGUNDO
DESARROLLO: Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y pedir a cada grupo que elijan una manifestación
cultural de México para investigar. Proporcionar recursos como libros, internet y materiales impresos para que
los grupos investiguen sobre el origen, elementos y significado de la manifestación asignada. Cada grupo deberá
tomar notas y preparar una breve presentación para compartir con el resto de la clase. Al tiempo que responde
las preguntas en su CT.
Presentación de manifestaciones culturales. Dar tiempo a cada grupo para que presente la manifestación cultural
que investigaron. Durante las presentaciones, los demás estudiantes podrán hacer preguntas y comentar sobre
lo aprendido. Fomentar la participación activa y el respeto hacia las diferentes manifestaciones culturales.
CIERRE: Después de las presentaciones, iniciar una discusión en clase sobre las similitudes y diferencias entre
las diferentes manifestaciones culturales presentadas. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad cultural
y cómo enriquece nuestra sociedad.
la clasificación.
INICIO: Salude a los estudiantes y repase el concepto de cuadrilátero como una figura geométrica que tiene cuatro
lados. Explique que en esta clase explorarán las propiedades y características de los cuadriláteros.
DESARROLLO: Trabajo con diagonales. Muestre a los estudiantes una figura geométrica y trace diagonales para
dividirlas. Destaque que una diagonal es el segmento de recta que une dos vértices no consecutivos de una
figura. Lego, pida que respondan el primer ejercicio del CT. Donde deberán observar las figuras proporcionadas y
trazar las diagonales en cada una de ellas. Permita que los estudiantes compartan sus respuestas.
Pida que respondan las preguntas planteadas en la página, animando a los estudiantes a participar y
proporcionando las respuestas correctas. Explique que las figuras que tienen cuatro lados se llaman
SEGUNDO
cuadriláteros y tienen cuatro ángulos. Mencione que la línea que divide a la figura en dos partes simétricas se
llama eje de simetría.
Solicite que resuelvan el último ejercicio del CT. Luego, pida a los estudiantes que tachen los cuadriláteros que tengan
dos pares de lados paralelos.
CIERRE: Anime a los estudiantes a compartir sus hallazgos y explicar sus respuestas. Resuma los conceptos
clave aprendidos en la clase, incluyendo los nombres de las figuras, el número de ángulos en los cuadriláteros, el
eje de
simetría y las diagonales.

la clasificación.
INICIO: Salude a los estudiantes y repase el concepto de cuadrilátero como una figura geométrica que tiene cuatro
lados. Explique que en esta clase se aprenderá sobre la clasificación de los cuadriláteros según sus
características.
DESARROLLO: Lea el texto informativo sobre la clasificación de los cuadriláteros según sus lados paralelos. Pida a los
estudiantes que respondan las preguntas que aparecen en la primera actividad del CT.
Pida a los estudiantes que abran su CT en la página correspondiente. Muestre las imágenes de las figuras
(trapecio, romboide, rectángulo, rombo, trapezoide, trapecio) y pida a los estudiantes que anoten el nombre de
cada una de ellas. Revise las respuestas y proporcione retroalimentación sobre las características de cada figura.
Lea las descripciones de características de los cuadriláteros y pida a los estudiantes que identifiquen a qué figura
corresponde cada descripción. Permita que los estudiantes compartan sus respuestas y discutan en parejas o en
grupo pequeños. Resuma las respuestas correctas y destaque las características específicas de cada figura.
21
Pensamiento
CIERRE: Resuma los conceptos clave aprendidos en la clase, incluyendo la clasificación de los cuadriláteros según sus
lados paralelos y las características de las figuras identificadas. Anime a los estudiantes a compartir sus
reflexiones sobre la importancia de clasificar y reconocer las características de los cuadriláteros en la geometría..

la clasificación.
INICIO: Salude a los estudiantes y discuta brevemente los conceptos básicos de los cuadriláteros. Explique que en
esta clase analizarán las características de los cuadriláteros, como lados paralelos, ejes de simetría y ángulos.
DESARROLLO: Muestre diferentes figuras y realice un ejercicio donde cuente la cantidad de pares de lados opuestos
paralelos y la cantidad de ejes de simetría de cada figura. Luego, coloque algunos ejemplos para que ellos lo
realicen en el pizarrón, en plenaria. Después pida que realicen la primera actividad del CT. Compartan en grupo
las respuestas y proporcione retroalimentación.
Solicite que realicen la segunda actividad del CT. Muestre el cuadro de análisis y pídales que respondan las
preguntas sobre las características comunes de las figuras marcadas con letras específicas. Permita que los
estudiantes discutan en parejas o en grupos pequeños y compartan sus respuestas. Resuma las respuestas
correctas y destaque las características comunes de cada grupo de figuras.
SEGUNDO
CIERRE: Resuma los conceptos clave aprendidos en la clase, incluyendo las características de los cuadriláteros,
como lados paralelos, ejes de simetría y ángulos. Anime a los estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la
importancia de comprender y analizar las características de los cuadriláteros en la geometría.

La vida cotidiana antes de la primera Indaga en diversas fuentes bibliográficas, Múltiples lenguajes. pp. 239
invasión europea y en el México hemerográficas o digitales sobre el México 152-155
colonial: personas y grupos sociales Colonial ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué NS. pp. 146-155
que incidieron en la historia de la eran las castas y qué implicaciones
comunidad, entidad y el país, para tuvieron en la vida de las personas?, ¿en
reconocer sus aportes en lo social, qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus
cultural, político y económico, entre hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión
otros, en las transformaciones sociales. en la vida de las personas y los pueblos?
21
Pensamiento
INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase: la vida cotidiana en el México Colonial. Explique que van a
explorar cómo era la vida de las personas durante ese periodo histórico y cómo la Iglesia y otras instituciones influyeron
en
la sociedad. Puede mostrar algunas pinturas o imágenes del México Colonial.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que investiguen o lean sobre la vida durante el Virreinato en sus libros SEP o materiales
disponibles en el aula.
Organice equipos y pídales que investiguen sobre los siguientes aspectos del México Colonial: gobierno, arte, literatura,
lenguaje, comida y religión. Luego, deje que presenten al grupo lo que investigaron.
Pida que realicen la primera actividad del CT. Si es necesario, pueden consultar sus libros para contestar. Luego, invítelos
a compartir sus respuestas y discutir en grupo las funciones de los obispos, el papel de la Iglesia en la vida cotidiana, el
culto más popular, el organismo de la Santa Inquisición y los delitos religiosos juzgados.
Después, solicite que realicen la segunda actividad. Pida a los estudiantes que anoten en sus cuadernos lo que
consideran que forma parte del legado novohispano. Fomente la participación y la discusión, y anime a los estudiantes a
compartir sus ideas y explicar por qué consideran que esos aspectos son parte del legado.
Finalmente, pida a los estudiantes que completen la tabla del CT escribiendo los nombres de los aspectos en la columna
correspondiente según su descripción.
CIERRE: Anime a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido en la clase y cómo la vida cotidiana en el México
Colonial ha dejado un legado en la sociedad actual. Destaque la importancia de comprender y valorar nuestra historia y
patrimonio cultural. Finalice la clase invitando a los estudiantes a investigar más sobre el tema y a compartir sus
descubrimientos en la
siguiente sesión.
SEGUNDO
La vida cotidiana antes de la Relaciona las leyes de castas del Múltiples lenguajes. pp. 240
primera invasión europea y en el periodo colonial como organización 152-155
México colonial: personas y grupos social que ayuda a explicar el racismo NS. pp. 146-155
sociales que incidieron en la mexicano como fenómeno histórico y
historia de la comunidad, entidad y contempo- ráneo.
el país, para reconocer sus aportes
en lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en las
transformaciones
sociales.
INICIO: Mencione que durante este periodo existió una clasificación social basada en el origen étnico y racial
de las personas. Explique que este sistema de castas se basaba en la idea errónea de que los derechos de una
persona dependían de su “pureza” racial. Comente que analizarán si este sistema era justo o injusto y discutirán
la discriminación presente en nuestra época.
DESARROLLO: Actividad 1 del CT. Lectura y reflexión. Lea en voz alta el texto informativo sobre el sistema de castas
en el México colonial del CT. Asegúrese de que los niños y niñas comprendan el contenido del texto. Pida a los
estudiantes que reflexionen sobre si consideran que el sistema de castas era justo o injusto y por qué. Anímelos
a compartir sus opiniones y argumentos.
Actividad 2 del CT. Diálogo en grupo. Divida a los estudiantes en grupos pequeños y pídales que dialoguen
sobre si las acciones descritas en el texto eran discriminatorias y por qué. Anime a los estudiantes a compartir
ejemplos de discriminación que aún existen en nuestra época. Fomente la participación activa y el respeto hacia
las opiniones de los demás.
Actividad 3 del CT. Debate. Organice un debate en el aula, dividiendo a los estudiantes en dos grupos: uno que
defienda la postura de que el sistema de castas era justo y otro que argumente que era injusto. Pida a los
estudiantes que investiguen más sobre el tema y recopilen datos para respaldar su postura durante el debate.
Fomente el respeto, la escucha activa y el intercambio de ideas durante el debate.
CIERRE: Resuma los puntos principales discutidos durante el debate y la reflexión en grupo. Destaque que el
sistema de castas en el México colonial era discriminatorio y perpetuaba la desigualdad. Relacione este sistema
con el fenómeno histórico y contemporáneo del racismo en México. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre
la importancia de combatir el racismo y promover la igualdad de derechos para todas las personas.
21
De lo humano y lo
Capacidades y habilidades Pone en práctica sus habilidades motrices en Escolares pp. 303-307 293
motrices. situaciones lúdicas, individuales y colectivas,
para valorar la diversidad de posibilidades
que contribuyen a mejorar su actuación.
INICIO: Comience la clase explicando brevemente qué son las habilidades motrices y su importancia para realizar
movimientos coordinados y efectivos. Mencione algunos ejemplos de actividades físicas y deportes en los que se
pueden desarrollar estas habilidades.
DESARROLLO: Organice un espacio en la escuela, ya sea en el salón o en el patio, para crear un circuito con
diferentes estaciones o desafíos. Distribuya los materiales (aros, pelotas, obstáculos) a lo largo del circuito.
Explique a los estudiantes las instrucciones del circuito y cómo se realizará: a) Pueden realizar el circuito de
manera individual o en equipos, según tu elección. b) Deberán completar todas las estaciones o desafíos en el
menor tiempo posible.
c) Pueden hacer competencias entre ellos o medir su propio tiempo. Permita que los estudiantes participen en el
circuito, brindándoles apoyo y guía según sea necesario.
Después de que los estudiantes hayan completado el circuito, pídales que completen la tabla de la página 293
del CT, con la siguiente información: a) Tiempo que tardaron en completar el circuito. b) Actividades que les
SEGUNDO
parecieron más fáciles. c) Actividades que les parecieron más difíciles.
Invite a algunos estudiantes a compartir sus respuestas y experiencias con el grupo. Fomente la participación
activa
de los estudiantes y el intercambio de ideas.
CIERRE: Solicite a los estudiantes que realicen la última actividad de la página 22 del CT. Dé unos minutos para
responder y luego comenten en plenaria.
Materiales: Espacio amplio para el circuito, aros, pelotas, obstáculos (conos, vallas, bancos, etc.).

2do Trimestre Cuarto Grado Edicion2023

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