4to de Primaria - Dosificación y Planeación

DOSI
Fase 4:
FICA
4to
CIÓN
grado
Ciclo
Escolar
2023-
2024
Planeación semanal
LUNES MARTES MIÉRCOLES

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
CIENTÍFICO
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES Y SOCIEDADES SOCIEDADES

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO

JUEVES VIERNES
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
LENGUAJES LENGUAJES
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA

SOCIEDADES Y SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Planeación semanal

SABERES Y SABERES Y SABERES Y
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
Estructura y Estructura y Estructura y
funcionamiento del cuerpo funcionamiento del cuerpo funcionamiento del cuerpo
humano: sistemas humano: sistemas humano: sistemas
locomotor y digestivo, así locomotor y digestivo, así locomotor y digestivo, así
como prácticas para su como prácticas para su como prácticas para su
cuidado, desde su cuidado, desde su cuidado, desde su
contexto sociocultural. contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• CT p. 103 • CT p. 103 • CT p. 103
• NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70
• Aula pp. 124-126 • Aula pp. 124-126 • Aula pp. 124-126

Narración de sucesos del Narración de sucesos del Narración de sucesos del
pasado y del presente. pasado y del presente. pasado y del presente.
• CT p. 1 • CT p. 1 • CT p. 2
• NS pp. 12, 13, 55 • NS pp. 12, 13, 55 • NS pp. 44-47 y 53.
• Aula pp. 80-95. • Aula pp. 80-95.
ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA

Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES
Representaciones Representaciones Representaciones
cartográficas de la cartográficas de la cartográficas de la
localidad y/o localidad y/o localidad y/o
comunidad; su comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la ubicación dentro de la ubicación dentro de la
entidad y del país, con entidad y del país, con entidad y del país, con
relación al conocimiento, relación al conocimiento, relación al conocimiento,
función y cuidados de los función y cuidados de los función y cuidados de los
ecosistemas como ecosistemas como ecosistemas como
sustento de la vida. sustento de la vida. sustento de la vida.
• CT p. 197 • CT p. 197 • CT p. 198
• Aula pp. 206 -208 • Aula pp. 206 -208 • Aula pp. 206 -217
• NS. pp. 156 y 157 • NS. pp. 156 y 157 • NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83 • Escolares. p. 83 • Escolares. p. 83

Reconoce ideas, Reconoce ideas, Reconoce ideas,
conocimientos, conocimientos, conocimientos,
prácticas culturales y prácticas culturales y prácticas culturales y
formas de formas de formas de
organización, para organización, para organización, para
explicar el significado explicar el significado explicar el significado
que tienen en la que tienen en la que tienen en la
familia, la escuela y la familia, la escuela y la familia, la escuela y la
comunidad. comunidad. comunidad.
JUEVES VIERNES
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del

cuerpo humano: sistemas locomotor y cuerpo humano: sistemas locomotor y
digestivo, así como digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde su prácticas para su cuidado, desde su
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• CT p. 104 • CT p. 104
• Aula pp. 127-129 • Aula pp. 127-129
• NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70
LENGUAJES LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y del Narración de sucesos del pasado y del
presente. presente.
• CT p. 3 • CT p. 3
• NS pp. 12 Y 13, 55 • NS pp. 12 Y 13, 55
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones cartográficas de Representaciones cartográficas de la
la localidad y/o comunidad; su localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del país, ubicación dentro de la entidad y del país,
con relación al conocimiento, función y con relación al conocimiento, función y
cuidados de los ecosistemas como cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida. sustento de la vida.
• CT p. 198 • CT p. 198
• Aula pp. 206 -217 • Aula pp. 206 -217
• NS. pp. 156 y 157 • NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83 • Escolares. p. 83
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Reconoce ideas, conocimientos, Reconoce ideas, conocimientos,

prácticas culturales y formas de prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el organización, para explicar el
significado que tienen en la familia, significado que tienen en la familia, la
la escuela y la comunidad. escuela y la comunidad.
Planeación semanal

MATEMÁTICO MATEMÁTICO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
• CT p. 141 • CT p. 142 • CT p. 143
• NS p. 119 • NS pp. 119-127 • NS p. 119

Narración de sucesos del Narración de sucesos del Narración de sucesos del
pasado y del presente pasado y del presente. pasado y del presente.
• CT p. 4 • CT p. 4 • CT p. 5
• NS p. 26 • NS p. 26 • NS pp. 12 y 13.
• ML pp. 64, 65 y 88

• CT p. 199 • CT p. 199 • CT p. 199
• NS. pp. 91 y 157-159 • NS. pp. 91 y 157-159 • NS. pp. 91 y 157-159
• Aula. pp. 206-217 • Aula. pp. 206-217 • Aula. pp. 206-217
• Escolares. p. 198-207 • Escolares. p. 198-207 • Escolares. p. 198-207

La comunidad como el La comunidad como el La comunidad como el
espacio en el que se espacio en el que se espacio en el que se
vive y se encuentra la vive y se encuentra la vive y se encuentra la
escuela. escuela. escuela.
• CT p. 274 • CT p. 274 • CT p. 274
JUEVES VIERNES
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números.
• CT p. 144 • CT p. 145
• NS pp. 119-128 • NS pp. 119-128
LENGUAJES LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y
del presente. del presente.
• CT p. 5 • CT p. 5
• NS pp. 12 y 13. • NS pp. 12 y 13.
• ML pp. 64, 65 y 88 • ML pp. 64, 65 y 88

Representaciones cartográficas Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la
vida. vida.
• CT p. 200 • CT p. 200
• Aula. pp. 197 y 198 • Aula. pp. 197 y 198
La comunidad como el espacio en La comunidad como el espacio en
el que se vive y se encuentra la el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela.
CT p. 274 CT p. 274
Planeación semanal

Estructura y Estructura y Estructura y
funcionamiento del cuerpo funcionamiento del cuerpo funcionamiento del cuerpo
humano: sistemas humano: sistemas humano: sistemas
locomotor y digestivo, así locomotor y digestivo, así locomotor y digestivo, así
como prácticas como prácticas como prácticas
para su cuidado, desde para su cuidado, desde para su cuidado, desde
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural. su contexto sociocultural.
• CT p. 105 • CT p. 105 • CT p. 105
• NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70
• Aula pp. 127-129 • Aula pp. 127-129 • Aula pp. 127-129

Descripción de personas, Descripción de personas, Descripción de personas,
lugares, hechos y lugares, hechos y lugares, hechos y
procesos. procesos. procesos.
• CT p. 6 • CT p. 6 • CT p. 7
• NS pp. 24 y 25 • NS pp. 24 y 25 • NS pp. 42 y 45
• Escolares p. 35 • Escolares p. 35
• Comunitarios pp. 24-43 • Comunitarios pp. 24-43

• CT p. 201 • CT p. 201 • CT p. 202
• NS. pp. 178, 182 y 183 • NS. pp. 178, 182 y 183 • Escolares. pp. 198-207

La comunidad como el La comunidad como el La comunidad como el
espacio en el que se espacio en el que se espacio en el que se
vive y se encuentra la vive y se encuentra la vive y se encuentra la
escuela. escuela. escuela.
• CT p. 275 • CT p. 275 • CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- • Comunitarios pp. 214- • Comunitarios pp. 214-
223 223 223
• NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219
JUEVES VIERNES
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde su prácticas para su cuidado, desde su
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• CT p. 106 • CT p. 106
• NS pp. 70, 215 • NS pp. 70, 215
• Aula pp. 133-139 • Aula pp. 133-139
LENGUAJES LENGUAJES
Descripción de personas, lugares, Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos. hechos y procesos.
• CT p. 7 • CT p. 8
• NS pp. 42 y 45 • NS pp. 42 y 45

Representaciones cartográficas Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la
vida. vida.
• CT p. 202 • CT p. 202
• Escolares. pp. 198-207 • Escolares. pp. 198-207
La comunidad como el espacio en La comunidad como el espacio en
el que se vive y se encuentra la el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela.
• CT p. 275 • CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- 223
• Comunitarios pp. 214- 223
• NS pp- 208-219
• NS pp- 208-219
Lenguajes
LENGU METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

AJES
EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP C
IDO APRENDIZAJE T
Narración de sucesos del Identifica y comprende la NS. pp. 12, 13, 1
pasado y del presente. función y las 55
características principales de la Aula pp. 80-
narración. 95
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Saludo y presentación del tema: “Hoy vamos a aprender sobre la
narración y cómo contar sucesos del
pasado y del presente”. Pregunte a los estudiantes si ellos han narrado algo
alguna vez, ¿cuándo?.
Traten de identificar en grupo las características de la narración, ¿para qué se
narra?, ¿cuál es el objetivo?, ¿qué
textos narrativos conocen? .
Después de escucharlos, pida que realicen la primera actividad de la página 1 de
su CDT y comenten.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes lo siguiente: “Lean las siguientes narraciones y
relacionen con el tipo de texto”. Muestre los ejemplos de narraciones en el pizarrón o
proyector y pida a los estudiantes que los relacionen con el tipo de texto
correspondiente. Resuelvan la actividad en grupo y verifiquen las respuestas.
Realicen una breve discusión en grupo. Pregunte a los estudiantes qué
observan en común en las narraciones que vieron en el CDT y cuáles
diferencias encuentran. Guíalos para que mencionen el uso de verbos en pasado,
la narración de acciones ocurridas en el pasado y la intención comunicativa de
informar o entretener.
Una vez que tengan una lista de criterios de las narraciones, Divida a los
estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una narración corta (puede
ser un fragmento de un cuento o una anécdota) y deberán identificar las
características narrativas presentes en ella (uso de verbos en pasado, narración
de sucesos, tipo de narrador, etc.). Cada grupo compartirá su análisis con el
resto de la clase.
CIERRE: Recapitulen los conceptos clave. Pida a los estudiantes que resuman lo
que han aprendido hoy sobre la
narración de sucesos del pasado y del presente.
Puede guiarse con algunas preguntas finales para evaluar su comprensión del
tema, como: “¿Cuáles son algunos tipos de texto que narran sucesos?”, “¿Qué
características tienen en común las narraciones de sucesos?”.

AJES
CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT

IDO APRENDIZAJE
Narración de sucesos del Establece relaciones causales y NS. pp. 44- 2
pasado y del presente. temporales entre 47 y 53
acontecimientos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Guíe una breve discusión en grupo sobre la importancia del orden lógico en
una narración.
Pregunte a los estudiantes: “¿Por qué es importante ordenar los eventos en una
historia?”, “¿Qué sucedería si los eventos estuvieran desordenados?”, “¿Cómo
nos ayuda el orden lógico a entender mejor una historia?”.
Pida que algunos estudiantes cuenten una breve anécdota de algo que les
sucedió ayer. Identifiquen qué recursos emplean para ir ordenando la historia y
anótenlos en el pizarrón.
DESARROLLO: Lean en voz alta el texto de la página 2 del CDT. Comenten de
qué trata la historia y si era lógico el
orden de los hechos.
Reflexionen sobre la conexión entre la información que otorga una oración y la
siguiente. ¿Cómo se conecta?, ¿hay una relación causal o temporal? Así vayan
revisando cada parte del relato.
Realicen un juego de disparates. Escriba o proyecte la primera oración del relato:
“Un príncipe que había perdido una batalla logró escaparse en compañía de un fiel
servidor.” Y pida que continúen de forma que no tenga coherencia, ni lógica. Anote
un ejemplo: “Tomó un patito y comenzó a bailar”. Pregunte a los estudiantes: ¿Por
qué esa oración no tendría una coherencia narrativa con la primera? Después pida
que los niños escriban una oración incoherente con esa primera oración.
Luego, realicen la actividad 2 de la página 2 del CDT. Explique las instrucciones: “Lee
el texto y escribe el número 1 al lado de lo que pasó primero, el número 2 al lado de
lo que pasó después y el número 3 al lado de lo que pasó al final
de la narración”.
De tiempo suficiente para que los estudiantes lean el texto y ordenen los eventos.
Verifiquen en voz alta las respuestas y proporcione retroalimentación sobre el orden
correcto de los sucesos.
Lenguajes
CIERRE: Pida a los estudiantes que resuman lo que han aprendido hoy sobre el
orden lógico de los hechos en una narración. Puede realizar esta pregunta final:
“¿Qué estrategias utilizarás en el futuro para asegurarte de que tus narraciones
tengan un orden lógico?”

AJES

IDO APRENDIZAJE
Narración de sucesos Reflexiona sobre los tiempos NS.pp. 12 Y 3
del pasado y del presente, pretérito 13, 55
presente. y copretérito, para narrar sucesos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Saludo y presentación del tema de la clase: Acciones Pasadas. Explique
brevemente que en esta clase aprenderán sobre los tiempos verbales del pasado
y cómo se utilizan en narraciones de sucesos.
Haga preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de verbos
que se usan durante las narraciones de los cuentos, por ejemplo.
DESARROLLO: Pida a sus estudiantes que lean el texto de la página 3:”La flor de
Nochebuena” y realicen la primera actividad, que es, subrayar cinco verbos o
acciones que encuentren. Dé tiempo suficiente para que los estudiantes realicen
esta actividad de forma individual.
Solicite a los estudiantes que compartan los verbos o acciones que subrayaron.
Escriba en la pizarra los verbos subrayados y discuta en grupo qué tiempo verbal
representa cada uno. Y completen juntos el ejercicio 2 de la página 3 del CDT, es
decir, la tabla de verbos conjugados en pretérito y copretérito.
Explique de manera clara y concisa el pretérito perfecto simple y el copretérito,
utilizando ejemplos y destacando sus características. Proporcione ejemplos
adicionales de verbos conjugados en estos tiempos verbales. Puede apoyarse de la
página 12 y 13 del libro NS.
Pida a los estudiantes que realicen el último ejercicio de la página 3. Durante este
tiempo, puede circular por el aula para brindar ayuda y asegurarse de que los
estudiantes estén utilizando los tiempos verbales del pasado
correctamente.
CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir sus narraciones con el resto
de la clase. Aliente a los demás estudiantes a escuchar atentamente y
proporcionar retroalimentación positiva.
Identifiquen qué verbos emplearon para narrar las anécdotas.
Pensamiento científico
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO PENSAMIENTO METODOLOGÍA SUGERIDA:
CIENTÍFICO STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.
CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SE C

IDO APRENDIZAJE P T
Estructura y funcionamiento Identifica y describe la estructura NS. pp. 68- 10
del cuerpo humano: sistemas y funciones del sistema 70 3
locomotor y digestivo, así digestivo, así como su relación Aula pp.
como prácticas para su con el sistema circulatorio, a 124-126
cuidado, desde su contexto partir de representar la ruta de
sociocultural. los alimentos durante la
ingestión, digestión, absorción y
transporte de nutrimentos, y los
órganos que participan en estos
procesos.
PRIMER TRIMESTRE
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Puede realizar las siguientes preguntas para explorar los conocimientos
previos de los estudiantes e introducir el tema: ¿qué sucede cuando comemos
nuestros alimentos favoritos?, ¿qué pasa dentro de nuestro cuerpo?, ¿y qué le
pasa a la comida?, ¿saben cómo se llama el sistema encargado de digerir los
alimentos?, ¿todos los seres vivos tienen este mismo sistema?, ¿los perros?
¿gatos? ¿plantas? Dialoguen con base en estas preguntas y reflexionen sobre el
tema.
DESARROLLO: Escriba en el pizarrón: Sistema digestivo. Pregunte a sus
estudiantes si conocen los órganos que lo componen y las funciones que realiza.
Anote las ideas que compartan y haga una lista. Luego, pida que lean en la página
66 a 69 del libro Nuestros Saberes más sobre este sistema y sus funciones.
Completen la lista que habían hecho en el pizarrón. Si tiene una lámina del
sistema digestivo, revísenla de manera conjunta y observen cuál es la función de
cada órgano dentro del proceso de digestión.
CIERRE: De manera individual resuelvan la página 103 de su Cuaderno de Trabajo
para que conozcan más o apliquen lo que aprendieron del tema.
CIENTÍFICO STEAM
CONTEN PROCESO DE DESARROLLO SE CT

IDO DE APRENDIZAJE P
Estructura y funcionamiento Explica y representa mediante Aula. pp. 127- 10
del cuerpo humano: sistemas modelos el funcionamiento del 129 4
locomotor y digestivo, así sistema digestivo y los NS. pp. 68-
como prácticas para su órganos que intervienen en 70
cuidado, desde su contexto cada una de las etapas del
sociocultural. proceso de digestión.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Si tiene lámina del sistema digestivo, colóquela o proyéctela frente al
grupo. Pregunte a los estudiantes si
saben dónde inicia y cuál es la ruta que sigue. Deje que participen y vayan
explicando cada uno, uno de los pasos.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que realicen el primer ejercicio de la página
104 de su Cuaderno de Trabajo, donde deberán identificar el proceso digestivo.
Compartan en plenaria. Luego, pida que se reúnan en grupos de 3 o 4 estudiantes
para realizar una maqueta del sistema digestivo, podrán apoyarse del libro Proyecto
Aula, de la página 127 a la 130.
CIERRE: Realicen el último ejercicio de la página 104 del Cuaderno de Trabajo,
donde deberán explicar el proceso de digestión con sus propias palabras.
Ética, naturaleza y sociedades
ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA:

SOCIEDADES ABP
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.
CONTEN PROCESO DE SE CT
DESARROLLO DE
IDO P
APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas Elabora representaciones 197
NS. pp.
de la localidad y/o comunidad; su cartográficas de la entidad y
156 y 157
ubicación dentro de la entidad y el territorio nacional,
Escolares
del país, con relación al considerando los puntos
. p.83
conocimiento, función y cuidados cardinales.
de los ecosistemas como sustento
de la vida.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase: “Hoy vamos a explorar
México a través d los mapas y aprender sobre su ubicación y límites geográficos”.
Pregunte a los estudiantes para qué sirven los mapas, y qué tipo de mapas han
consultado ellos. Luego, realice una breve explicación sobre la importancia de los
mapas y su utilidad para representar lugares y espacios geográficos.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su libro de Proyectos Aula en la
página 206, donde leerán acerca de uno de los mapas más antiguos en México.
Lean la lectura que viene en esa página en voz alta. Luego, comenten las
preguntas de la página 207 para reflexionar sobre la lectura. Y lean la sección de
Recolectamos de la página 207. Luego, solicité a los estudiantes que respondan
las preguntas indicadas en la primera actividad de la página 197 de su CT.
Verifiquen las respuestas en plenaria y complete las respuestas si los alumnos no
las conocen.
Si es posible, lleve un globo terráqueo para que lo puedan observar los
estudiantes. Indique el continente en el que se ubica México y marque su ubicación
en el modelo del mundo.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad 1 de la página 208 de su libro PA.
Comenten en plenaria las primeras preguntas que aparecen. Identifiquen juntos la
rosa de los vientos en el mapa. Conversen sobre su utilidad en los mapas, ¿para
qué sirve? Y explique cómo identificar los puntos cardinales. Después, revisen las
características del mapa.
Luego, pide a los estudiantes que realicen la segunda actividad de la página 197 de
su CT, con ayuda del mapa que
está en la página 208 de su libro PA. Recorra los asientos para auxiliar a los
estudiantes si tienen alguna duda.
CIERRE: Revise las respuestas de los estudiantes en plenaria y discutan en grupo
las características de la ubicación, qué mares rodean al país, y los límites territoriales
de México, es decir, los países con los que colinda. Responda a las preguntas o dudas
que los estudiantes puedan tener durante la actividad.
Materiales: Globo terráqueo virtual o físico, o bien, un mapa del mundo para ubicar
a México (virtual o físico). CDT, libro Proyecto Aula (SEP), y libro Cartografía de
México y el mundo (SEP).
ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

SOCIEDADES
CONTEN PROCESO DE SE C
DESARROLLO DE
IDO P T
APRENDIZAJE
Representaciones Elabora representaciones NS. pp. 156 y 157 19
cartográficas de la cartográficas de la entidad y Aula. pp. 206-217 8
localidad y/o el territorio nacional, Escolares. p. 83
comunidad; su considerando los puntos
ubicación dentro de la cardinales.
entidad y del país, con
relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento
de la vida.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Explique que hoy aprenderán sobre la entidad en la que viven y su
ubicación dentro del territorio nacional. Proyecte un mapa de México con la
división política por estados o coloque una lámina grande para que todos
puedan verlo. Pida a los estudiantes que identifiquen dónde se ubica su entidad
federativa y con qué estados colinda.
DESARROLLO: Solicite que abran su CT en la página 198 y realicen la primera
actividad, donde deberán colorear su estado y responder la información solicitada,
pueden basarse en la información del mapa de México de la página 208 del libro
PA. Luego, analicen el mapa de México y observen cuántas entidades federativas
tiene.
Después, proyecte un mapa de la entidad federativa donde viven y observen cómo
los estados, a su vez, se dividen en municipios.
También, explique mientras ven el mapa que la entidad con mayor número de
municipios es Oaxaca, con 570, y la que menos tiene es Baja California y Baja
California Sur, con 5 cada uno. Además de agregar que en todo el país
existen 2, 469 municipios y 16 alcaldías.
CIERRE: Pida a los estudiantes que resuelvan el segundo ejercicio de la página 198
de CDT.
Materiales: Mapa de la República Mexicana que se encuentra en el libro PA,
página 208.
Cuaderno de trabajo Leirem. Mapas individuales de las entidades federativas para
cada estudiante (Revisar si viene en el libro Cartografía de México y el mundo).
Colores (rojo y diferentes colores para delimitar los estados colindantes.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

COMUNITARIO
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

APRENDIZAJE P
La comunidad como el Reconoce ideas, conocimientos, 27
espacio en el que se prácticas culturales y formas de 3
vive y se encuentra la organización, para explicar el
escuela. significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Realice una breve actividad para que los estudiantes se relajen y se
sientan cómodos. Después, explica que en esta clase aprenderán sobre las
tradiciones y costumbres de su localidad, que son parte de su identidad cultural y
se transmiten de generación en generación.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran la página 273 del CDT, lean y
respondan las preguntas sobre las celebraciones y costumbres de sus familias y
de la localidad, de manera individual.
Luego, formen parejas y pida a los estudiantes que compartan sus respuestas y
experiencias entre ellos. Anime a que se escuchen y pregunten mutuamente para
conocer más sobre las tradiciones de cada uno.
Explique que ahora realizarán un dibujo representando una celebración o
costumbre de su localidad. Anime a los estudiantes a ser creativos y detallados en
su dibujo. De un tiempo determinado para que realicen su dibujo. Puede poner
música ambiental para crear un ambiente relajado y creativo.
Después, pida a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro para
compartir y explicar sus dibujos.. En cada grupo, los estudiantes deberán mostrar
sus dibujos y explicar la celebración o costumbre que representan. Anime a que
todos los miembros del grupo participen y pregunten sobre las tradiciones de los
demás.
CIERRE: Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia de preservar las
tradiciones y costumbres en su
localidad.
Lenguajes

AJES

IDO APRENDIZAJE
Narración de sucesos Establece relaciones causales y NS p. 26 4
del pasado y del temporales entre
presente. acontecimientos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Repase los contenidos vistos anteriormente sobre narraciones. Ofrezca una
explicación breve sobre la importancia de establecer relaciones causales y temporales
para dar coherencia a una historia.
DESARROLLO: Ofrezca algunos ejemplos de causas-consecuencias a sus alumnos,
puede escribirlas o proyectarlas. Luego, pida que abran la página 4 de su CDT y lean
la lista de causas y consecuencias que viene en la primera actividad. Pida a los
estudiantes que, en parejas, unan cada causa con su consecuencia mediante líneas.
Invitar a algunos estudiantes a compartir sus respuestas y justificar sus elecciones.
Guíe una breve discusión sobre la importancia de las relaciones causales en una
narración, y las palabras que se emplean en las narraciones para hacer estas
conexiones. Lean en voz alta el recuadro informativo de la página 4. Después,
proporcione algunos ejemplos de causas y consecuencias, animando a los estudiantes
a identificarlas y discutirlas.
Finalmente, lean en voz alta las oraciones de la segunda actividad de la página 4 del
CDT, y permita que los estudiantes
participen para decir qué palabra completaría los espacios en blanco. Reflexionen y
discutan las respuestas.
CIERRE: Haga preguntas de cierre para que los estudiantes compartan sus aprendizajes
y resuelvan posibles dudas.
PRIMER TRIMESTRE

AJES

IDO APRENDIZAJE
Narración de sucesos Infiere el significado de las NS pp. 12, 13. 5
del pasado y del palabras, a partir de la ML: 64 y 65, 88
presente. información contextual de un texto.
Reflexio- na sobre los tiempos
presente, pretérito y co- pretérito
para narrar sucesos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Realice algunas preguntas para repasar el uso de los tiempos presentes,
pretérito y copretérito para narrar sucesos. Puede solicitar a los niños que den
algunos ejemplos de oraciones donde usen cada uno de estos verbos. Coloque
usted algunos ejemplos: Yo vivía con mis abuelos. Mi mejor amiga me contó un
secreto. El príncipe encantador dijo: “No quiero vivir aquí”
DESARROLLO: Abran el CDT en la página 5 y lean en voz alta el cuento que viene al
inicio. Realice algunas preguntas de comprensión como: ¿De qué trata el cuento?,
¿qué hicieron los niños?, ¿cómo era el lugar donde vivía el gigante?,
¿al gigante le gustó la visita de los niños?, ¿por qué?, ¿cómo actuó el príncipe
egoísta al inicio?, ¿por qué se puso triste el gigante?, ¿por qué se llama el gigante
egoísta?
Luego pida que realicen el segundo ejercicio de la página 5, donde deberán
subrayar los verbos conjugados en pretérito, copretérito y presente como se
indica. Una vez que hayan terminado, pida a algunos estudiantes que den
ejemplos de los verbos que subrayaron. Reflexionen cuándo se usa cada uno. Y
pida que respondan la pregunta en su cuaderno.
CIERRE: Pida a los estudiantes que escriban el significado de las palabras como
indica el ejercicio de la página 5.
Comenten en grupo y reflexionen cómo pudieron inferir el significado de cada
palabra.
Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO METODOL

CIENTÍFICO PENSAMIENTO OGÍA
MATEMÁTICO SUGERIDA:
STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.
CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP C
IDO APRENDIZAJE T
Estudio de los números. Identifica y usa los números ordinales, NS p. 14
en español y en su lengua materna 119 1
para ordenar objetos, o para indicar
el lugar que ocupan dentro de una
colec- ción de hasta veinte
elementos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Anote en el pizarrón algunas cifras de 3, 4 y hasta 5 cifras. Pide a los
estudiantes que levante la mano quien quiera leer una de estas cifras.
Explique brevemente el valor posicional de los números. Puedes apoyarte
visualmente de una lámina, o de la página
124 del libro NS.
DESARROLLO: Elabore una tabla en el pizarrón donde divida en 6 columnas:
centena de millar, decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas, unidad.
Anota cifras de hasta 6 cifras, y pide a cada estudiante que pasen a escribir los
números de la cifra en la tabla, según la posición que tiene en la cifra.
Luego, usen su CDT en la página 141. Lean en plenaria las cifras que aparecen en
la tabla al inicio. Pida que cuenten cuántos números tiene cada cifra, y pregunte de
manera aleatoria qué valor posicional tiene alguno de los números de la cifra.
Después pida que resuelvan de manera individual los ejercicios de la página 141.
CIERRE: Revisen en plenaria las respuestas y explique si quedó alguna duda.
SABERES Y PENSAMIENTO METODOLOGÍA

CIENTÍFICO PENSAMIENTO SUGERIDA:
MATEMÁTICO STEAM

APRENDIZAJE P
Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica NS 142
hasta cinco cifras, en español y hasta pp.
donde sea posible, en su lengua 119-
materna, de manera ascendente y 127
descendente a partir de un número
natural dado.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes. Anote en el pizarrón una serie de cifras de 2, 3,
4 y hasta 5 cifras. Por ejemplo: 25, 378, 4256, y 5897. Pida que algunos estudiantes
lean estas cifras. Anuncie que hoy van a practicar la lectura de cifras.
DESARROLLO: Solicite que usen su CDT en la página 142. Pida que realicen el
primer ejercicio. Luego, compartan en plenaria las respuestas correctas. Realice
una breve explicación de las respuestas correctas, trate de que sean los propios
estudiantes quienes reflexionen sobre cómo identificaron las cifras mayores o
menores. Destacando la importancia de observar el número de cifras y comparar
número por número cuando los números tienen el mismo número de cifras.
Anote en el pizarrón las palabras: “mil”, “seis”, “cientos”, “cinco” y “ochenta”. Y
forme una cifra combinándolas. Después pida que alguien dé uno o dos ejemplos.
Pida que respondan de manera individual la segunda actividad de la página 142
del CDT.
CIERRE: Revisen las respuestas en plenaria. Permita que algunos estudiantes lean
las cifras que escribieron.

STEAM
IDO APRENDIZAJE
Estudio de los números. Identifica y usa los números ordinales, NS p. 143
en español y en su lengua materna 119
para ordenar objetos, o para indicar
el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte
elementos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y repasen el aprendizaje esperado de la clase
anterior, otorgando a algunos niños al azar, tarjetas con cifras para que las lean.
Presente el nuevo tema: números ordinales, para ello, coloque, proyecte o dibuje
una lámina donde aparezcan, como en una carrera, diferentes posiciones de los
participantes y pregunte qué lugar tiene cada uno, hasta donde sean capaces de
decir los números ordinales. Luego, explique que los números ordinales se utilizan
para indicar la posición u orden de un elemento en una secuencia o serie.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su CDT en la página 143, explique
que deben ordenar los huesos del más corto al más largo utilizando los números
ordinales. Observe y apoye a los estudiantes mientras realizan la actividad.
Realice una puesta en común para verificar si los estudiantes han ordenado
correctamente los huesos utilizando los números ordinales.
CIERRE: Solicite que realicen la última actividad de la página 143 del CDT en
parejas. Compartan las respuestas en
plenaria.

STEAM
CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

IDO APRENDIZAJE P
Estudio de los números. A través de situaciones cotidianas y NS pp. 144
de diversos contextos, cuenta, 119-
representa de diferentes formas, 128
interpreta, ordena, lee y escribe
números naturales de hasta cinco
cifras; identifica regularidades en los
números.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Redacte dos problemas en los que el alumno deba aplicar estos
procedimientos. Realicen una operación de
manera colectiva para explicar.
DESARROLLO: Realicen un juego. Necesitarán tarjetas con cifras y un dado.
Organice equipos de 4 para jugar. Se repartirán 2 tarjetas con cifras en cada
equipo. En cada turno, el estudiante aventará un dado. Los alumnos deberán
analizar el valor posicional que tendría la cifra en cada tiro, de acuerdo con el
número que quieren “armar”, y lo vinculen con su expresión multiplicativa; también
que logren desarrollar la expresión polinómica que lo representa. Los jugadores
tienen que distinguir en cada tiro el valor que representa cada cifra en los números
que tienen a la vista. Por ejemplo, si un jugador tuviera las tarjetas 6 586 y 8 023 y
su tiro cae 8 tendría oportunidad de avanzar en el desarrollo de ambos números,
pero distinguiendo el valor que representa 8 en cada caso y anotar 8 x 10 para el
primer número, mientras que para el segundo necesita escribir 8 x 1 000. El primer
equipo en completar sus cifras gana.
Resuelva CT p. 144, en la que los alumnos analizan un número, identificando primero
el valor absoluto y luego el valor relativo de cada cifra; lean en el globo de diálogo lo
que considere importante y registren en su libreta el contenido. Luego escriben el
valor relativo de la cifra señalada en diversos números y por último resuelven
problemas en los que aplican sus conocimientos realizando conversiones.
CIERRE: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califiquen, después de
una puesta en común.
CIENTÍFICO PENSAMIENTO METODOLOGÍA
MATEMÁTICO SUGERIDA: STEAM
APRENDIZAJE P
Estudio de los A partir de situaciones vinculadas a NS pp. 119-128 145
números. diferentes contextos, representa,
interpreta, lee, escribe y ordena números
decimales hasta centésimos en notación
decimal y con letras apoyándose en
modelos gráficos; comprende las
equivalencia entre decimos, centésimos y
la unidad.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Explique que van a elaborar tiras de cartoncillo de un metro, un decímetro
y un centímetro y un milímetro, cada una de diferente color. El propósito es que los
alumnos, al establecer las comparaciones descritas, puedan visualizar la
diferencia entre las unidades estudiadas. Al hacer las comparaciones se debe
subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los
centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; de ahí que un milésimo sea la
décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y
que un décimo sea la décima parte de la unidad. Si los alumnos no advierten lo
anterior, se sugiere que el profesor señale la relación entre las unidades de
longitud estudiadas: los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del
metro y el centímetro, y entre los milésimos del metro y el milímetro. Otro aspecto
que se debe empezar a discutir es la notación decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales.
DESARROLLO: Resuelva CT p. 145, en la que los alumnos analizan un número
decimal, identificando el valor relativo de cada cifra; la función del punto decimal: se
usa para separar la parte entera de un número de la parte decimal. El punto
decimal indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en
potencias de 10. Lean y subrayen en el globo de diálogo y el recuadro informativo
lo que considere importante y registren en su libreta el contenido. Revisen
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en
común.
Al término de la clase hay que pedir a los alumnos que guarden el material
utilizado, pues se ocupará en las próximas
sesiones.
CIERRE: El docente propone 5 números para analizar el valor relativo de sus cifras en
grupo y resuelve dudas.

SOCIEDADES
CONTENIDO PROCESO DE S C
DESARROLLO
E T
DE
APRENDIZAJE P
Representaciones Indaga sobre los NS. pp. 91 y 157-159 19

cartográficas de la localidad cambios en los Aula. pp. 206-217 9
y/o comunidad; su componentes del Escolares. p. 198-207
ubicación dentro de la entidad y ecosistema (suelo,
del país, con relación al agua, aire y seres
conocimiento, función y vivos, entre otros), por
cuidados de los ecosistemas causas físicas o
como sustento de la vida. sociales.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Muestre algunas fotos de la diversidad natural de México. Luego, muestre
fotografías de lugares naturales deteriorados. Pregunte por qué piensan que los
paisajes naturales se deterioran, ¿cuáles son las causas? Escuche
con atención y anote algunas ideas.
DESARROLLO: Posteriormente, pida que lean la página 156 y 157 de su libro
Nuestros Saberes. Comenten en grupo el contenido. Después. respondan de manera
individual la página 199 de su CT. Si es necesario, acudan a la biblioteca o centro de
cómputo para investigar lo que se pide. Comenten las respuestas.
CIERRE: Conversen sobre los cambios que han observado en algún lugar natural que
conozcan: río, bosque, parque.
Y pida que investiguen con su familia o vecinos lo que se solicita en el último ejercicio
de la página 199.
PRIMER TRIMESTRE

SOCIEDADES

APRENDIZAJE P
Representaciones Comprende que las personas de Aula pp. 197 y 200
cartográficas de la distintas culturas interactúan de 198
localidad y/o diferente manera con los
comunidad; su ecosistemas, distinguiendo las
ubicación dentro de la formas de trabajo en que las
entidad y del país, con mujeres y las personas de los
relación al pueblos originarios,
conocimiento, función afrodescendientes y otras culturas
y cuidados de los de su entidad o país, conviven de
ecosistemas como manera más armónica con los
sustento de la vida. ecosistemas, protegiéndolos y
preservándolos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Conversen sobre lo que investigaron con sus comunidades y familias sobre
las transformaciones de paisajes naturales de su entorno. Pregunte a los
estudiantes cómo creen que podríamos cuidar nuestro entorno para evitar el
deterioro ambiental. Escuchen a todos los que participen con atención.
DESARROLLO: Lean en voz alta el texto de la página 200 del CT. Comenten cómo es
la relación que llevan los pueblos indígenas con la naturaleza y la tierra. ¿Qué
podríamos aprender de ellos? Pida que de manera individual contesten las
preguntas de la página 200 del CT.
CIERRE: Comenten las respuestas en plenaria. Y escriban en su cuaderno qué
acciones podrían realizar para proteger los entornos naturales de su comunidad.
De lo humano y lo comunitario

COMUNITARIO

APRENDIZAJE P
La comunidad como el Reconoce ideas, conocimientos, 27
espacio en el que se prácticas culturales y formas de 4
vive y se encuentra la organización, para explicar el significado
escuela. que tienen en la familia, la escuela y la
comunidad.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Pregunte a los estudiantes qué tipo de oficios hay en su comunidad, barrio o
colonia. Comente que muchos pueblos o ciudades ofertan ciertos tipos de empleos
según sus características físicas, por ejemplo, en el mar es común que haya
pesca. O bien, en las sierras, carpintería.
DESARROLLO: Abran su CT en la página 274 y lean el texto informativo en voz
alta. Reflexionen sobre los tipos de trabajos que existen en la localidad donde
viven de acuerdo con sus características físicas naturales. Luego, pregunte si hay
algún producto típico de su región. Después, pida que respondan las preguntas de
la página 274, y realicen el dibujo.
CIERRE: Pida a algunos estudiantes que comenten ante el grupo el dibujo que
realizaron. Pida que en equipos, se organicen para realizar la página 274 como
una investigación.
AJES

IDO APRENDIZAJE
Descripción de personas, Planea, escribe, revisa y corrige NS pp. 24 y 25 6
lugares, hechos y textos donde describe, de Escolares p.
procesos. manera lógica, procesos con 32
los que tiene cierta familiaridad. Comunitari
Reconoce el uso del punto y os pp. 24-
coma y los dos puntos, y los 43
emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Pida a los estudiantes que describan algún objeto del salón o lugar de la
escuela. Guíe para que reflexionen sobre las características de una descripción.
¿Para qué sirve?, ¿qué palabras usa?
DESARROLLO: Usen la página 6 de su CDT. Lean en voz alta los textos que vienen
de ejemplo y pida que identifiquen cuál es una descripción. Háganlo todos en grupo.
Respondan de manera individual el resto de las actividades. En binas, reúnanse
para intercambiar sus descripciones
y realicen una revisión en pares.
CIERRE: Compartan en grupo algunas de las descripciones hechas por los
estudiantes y traten de adivinar de qué personaje se trata.
AJES
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SEP C

APRENDIZAJE T
Descripción de Revisa y corrige las descripciones NS pp. 7
personas, lugares, que realiza, para transmitir ideas 42, 45
hechos y procesos. de forma clara, evitando
repeticiones innecesarias. Adjetivos
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT
y adverbios
APRENDIZAJE
Descripción de personas, UtilizaSUGERENCIAS DE
algunos conectores NS pp. 8
lugares, hechos y ACTIVIDADES
secuenciales, como en primer 42, 45
procesos.
INICIO: Escriba una serie lugar,
de posteriormente,
adjetivos finalmente;
en el pizarrón y pregunte a los niños qué
y temporales, como al mismo
clase de palabras son esas que califican a personas, lugares o cosas. Pida que
ellos ofrezcan ejemplos detiempo, simultáneamente, más
adjetivos.
tarde, antes, cuando describe
DESARROLLO: Luego, pida que completen
un proceso, a fin dela dar
primera actividad de la página 7
claridad
del CDT. Deles un tiempo alpara realizarla y posteriormente, lean en voz alta algunos
texto.
párrafos para ver cómo lo resolvieron. Identifiquen los adjetivos calificativos.
Pida a alguno de los estudiantes que lea ahoraDE
SUGERENCIAS el recuadro informativo sobre los
adverbios, también presentes en ACTIVIDADES
las descripciones. Y otro que lea el texto del
gato. Ofrezca un ejemplo de adverbio en ese texto y explique para que quede
INICIO: Proyecte o anota en el pizarrón un instructivo o descripción de un
claro. Después pida que resuelvan esa actividad de la página 7 del CDT.
proceso. Pida a los estudiantes que te digan qué función tiene ese texto y qué
Compartan las respuestas para corroborar que hayan comprendido.
está haciendo: ¿narrar o describir? Explique que también hay descripciones de
Realicen las descripciones que se señalan en la página del CDT. Anote en el
procesos y que en estas es común usar palabras que organicen qué va primero
pizarrón una serie de criterios que deberán cuidar en su texto, como el uso de
y qué va después, los conectores secuenciales y temporales.
mayúsculas en nombres propios, el uso de comas y puntos.
DESARROLLO: Pida a uno de los estudiantes que lean el texto que viene en la
CIERRE: Pida que trabajen en binas para revisar sus descripciones, tomando en
página 8 del CDT. Y luego, pida a algunos estudiantes que pasen al pizarrón a
cuenta los criterios anotados. Compartan algunas de las descripciones en voz alta
subrayar algún conector en el instructivo que está en el pizarrón.
Pida que realicen la actividad 1 y 2 de la página. Revisen en plenaria. Luego, explica
las frases adverbiales, que son la unión de un adjetivo + adverbio. Escriba algunos
ejemplos en el pizarrón: “muy bonito”, “más pequeño”. Solicite que varios
estudiantes compongan una frase adverbial para asegurarse de que hayan
comprendido. Luego pida que completen las actividades de su página del CDT.
CIERRE: Finalmente, en binas compartan la descripción del proceso que
hicieron y revisen el uso de conectores secuenciales o temporales.
Lenguajes
CIENTÍFICO STEAM

Estructura y funcionamiento Experimenta con agua, Aula. pp. 127- 105
del cuerpo humano: sistemas vinagre y jugo de limón y 129
locomotor y digestivo, así diversos alimentos para NS pp. 68-70
como prácticas para su establecer analogías de la
cuidado, desde su contexto participación de la saliva y los
sociocultural. jugos gástricos en la
transformación de los
alimentos.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Pregunte a los estudiantes si recuerdan ¿qué sucede con los alimentos y
bebidas que consumimos?, ¿en qué
se convierten sus ingredientes?, ¿cómo sucede este proceso de transformación
química y absorción de nutrientes?
DESARROLLO: Comente que realizarán un experimento para descubrir este proceso
de descomposición de alimentos y absorción de nutrientes. Realicen en grupos de 3 o
4 estudiantes las páginas del libro Proyecto Aula 131 y 132.
Después, realicen el experimento propuesto en su Cuaderno de Trabajo página
105. Dialoguen en plenaria sobre lo que observaron en ambos experimentos,
puede guiar la discusión con las preguntas que aparecen al final de esta
misma página.
CIERRE: Realicen de manera individual el último ejercicio de la página 105.
SABERES Y PENSAMIENTO METODOLOGÍA SUGERIDA:
CIENTÍFICO PENSAMIENTO STEAM
CIENTÍFICO

Estructura y funcionamiento Reconoce prácticas Aula pp. 133- 106
del cuerpo humano: sistemas socioculturales como la 139
locomotor y digestivo, así herbolaria, para la atención de NS pp. 70, 215
como prácticas para su malestares e infecciones del
cuidado, desde su contexto sistema digestivo, y practica
sociocultural. acciones para su cuidado.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Inicie preguntando qué enfermedades estomacales conocen. Después
anote en el pizarrón Medidas para
cuidar el sistema digestivo. Hagan una lluvia de ideas y escriba las respuestas de
los estudiantes.
DESARROLLO: Realicen las páginas del libro Proyecto Aula 133 y 134. Luego,
investiguen más sobre los cuidados al sistema digestivo en la página 70 de Nuestros
Saberes.
Después abran la página 106 del Cuaderno de trabajo y realicen de manera
individual el primer ejercicio y lean el recuadro de la Herbolaria. Comenten en
grupo acerca de la herbolaria, ¿saben qué es? Y pregunte si alguna vez han
tomado algún remedio natural para curar una enfermedad, ¿cuál?
CIERRE: Finalmente, realicen el ejercicio final de la página 4 del Cuaderno de
trabajo. Y deje como actividad para realizar en el hogar en familia la siguiente
instrucción del Cuaderno de Trabajo: Investiga con tu familia, qué remedios
naturales conocen para curar malestares estomacales. Escribe uno

SOCIEDADES
IDO DESARROLLO DE P T
APRENDIZAJE
Representaciones Valora la importancia del NS. pp. 178, 182 y 183 20
cartográficas de la respeto y colaboración en 1
localidad y/o su cuidado y aprove-
comunidad; su chamiento sustentable,
ubicación dentro de la con equidad y justicia
entidad y del país, con social.
relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento
de la vida.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Conversen acerca de la relación de los indígenas con la naturaleza.
Reflexionen cómo podríamos usar los recursos naturales de forma sustentable,
sin explotar la naturaleza de manera desmedida. Y ¿qué problemas
ambientales suceden cuando se explotan los recursos naturales? A manera de
lluvia de ideas, anote las respuestas.
DESARROLLO: Pida a sus estudiantes que abran la página 201 de su CT. Lean
en voz alta el recuadro informativo, pregunte qué entiende por conservación,
restauración y regeneración. Aclare el significado y brinde algunos ejemplos.
Luego, pida que los estudiantes también digan algunos.
Solicite que realicen la primera actividad del CT. Comenten en grupo las
respuestas correctas.
Finalmente, pida que en binas realicen la última actividad del CT, una investigación, ya
sea en el libro de NS, biblioteca
o internet. Dé un tiempo determinado.
CIERRE: Lean las formas sustentables que investigaron.

SOCIEDADES
IDO DESARROLLO DE P T
APRENDIZAJE
Representaciones Propone acciones para Escolares. pp. 198- 20
cartográficas de la contribuir en la 207 2
localidad y/o preservación de los
comunidad; su ecosistemas, de manera
ubicación dentro de la personal y comunitaria,
entidad y del país, con desde el trabajo y en la
relación al conocimiento, convivencia cotidiana de la
función y cuidados de los comunidad, el barrio, el
ecosistemas como sustento pueblo o la ciudad.
de la vida.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Pregunte a sus estudiantes, cómo hacen para llegar a acuerdos con sus
amigos cuando no quieren jugar a lo mismo o cuando tienen otro problema.
Después de escuchar atentamente sus participaciones, mencione que hoy verán
cómo ponerse de acuerdo para resolver problemas que observan a su alrededor
porque también nosotros podemos ser agentes de cambio.
DESARROLLO: Presente una situación ambiental en la escuela o colonia, por
ejemplo, “el río del pueblo donde viven está muy contaminado porque todos tiran
su basura ahí, tú y varios niños de tu colonia, quieren realizar una acción para que
esto cambie, ¿cómo se pondrían de acuerdo para estos?”
Inicien leyendo en voz alta el recuadro informativo de la página 202 del CT.
Después, lean las oraciones y en grupo
determinen si favorece el diálogo o no. Luego, en equipo de 3, pida que realicen el
último ejercicio.
CIERRE: Pida a los equipos que pasen al frente a compartir las soluciones a las que
llegaron.
De lo humano y lo
comunitario
COMUNITARIO

APRENDIZAJE P
La comunidad como el Reconoce ideas, conocimientos, Comunit 27
espacio en el que se prácticas culturales y formas de arios pp. 5
vive y se encuentra la organización, para explicar el significado 214- 223
escuela. que tienen en la familia, la escuela y la NS. pp.
comunidad. 208-
219
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
INICIO: Vincule el contenido de esta sesión con la clase anterior sobre los
acuerdos para resolver problemas ambientales. Mencione que en la familia
también existen formas de organizarnos y que estas pueden variar en cada
familia. Pregunte por ejemplo cómo se organizan en su familia para realizar las
labores de la casa o para preparar la fiesta de navidad.
DESARROLLO: Lean de manera individual el recuadro informativo de la página
275 del CDT y luego, comenten en grupo. Pida a los estudiantes que realicen las
primeras dos actividades de la página 275 en parejas.
Después compartan las respuestas en plenaria y dialoguen al respecto.
Pida a sus estudiantes que de manera individual respondan la última pregunta.
CIERRE: Compartan en grupo algunas respuestas a la última pregunta de la
página 275 del CDT. Escuchen con atención todos las participaciones.
Recuérdeles la importancia de organizarse y colaborar para que todos los
proyectos funcionen, ya sea en la escuela o la familia.

4to de Primaria - Dosificación y Planeación

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DOSI

LUNES MARTES MIÉRCOLES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA Y

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA

LUNES MARTES MIÉRCOLES

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Reconoce ideas, conocimientos, Reconoce ideas, conocimientos,

LUNES MARTES MIÉRCOLES

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LUNES MARTES MIÉRCOLES

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA ÉTICA, NATURALEZA

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGU METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

LENGU METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT

LENGU METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SE C

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO SE CT

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA:

ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

DE LO HUMANO Y LO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

LENGU METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT

LENGU METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT

SABERES Y PENSAMIENTO METODOL

SABERES Y PENSAMIENTO METODOLOGÍA

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

SABERES Y PENSAMIENTO METODOL

SABERES Y PENSAMIENTO METODOL

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

Representaciones Indaga sobre los NS. pp. 91 y 157-159 19

ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

DE LO HUMANO Y LO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SE CT

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO DE SEP CT

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE SEP C

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO SE CT

CONTEN PROCESO DE DESARROLLO SE CT

ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

ÉTICA, NATURALEZA Y METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP