CUARTO GRADO

y dosificación
del

VISTA PREVIA

Actualizada
Actualizada
Campos formativos
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Contenidos
 Planeación semanal • Semana 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
La vida tiene todos los
días acontecimientos
excepcionales, retos y
desafíos para cada uno
de nosotros. En realidad
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN nunca sabemos bien
qué nos espera en el
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
futuro. Confiar en nosotros
mismos, en nuestra
fortaleza y poder de
adaptación, en nuestra
capacidad de responder
LENGUAJES LENGUAJES a los retos que nos pone
la vida. Todos estamos
sujetos a fallas y errores,
siempre debemos estar
seguros de que nuestros
conocimientos, nuestros
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN valores y nuestros
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA principios son un escudo
protector que nos permite
avanzar por la vida.
Quien no confía en sus
propias fortalezas no
puede obtener avances.
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y Quien sabe reconocerlas
SOCIEDADES SOCIEDADES se supera día con día,
cumple sus metas y
logra realizarse: llevar a
cabo sus proyectos más
importantes, ser cada día
mejor persona e ir más
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN allá de sus posibilidades
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA actuales.

Ver más: http://www.

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DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Planeación Docente • 4º
 Planeación semanal • Semana 2
LUNES
PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas para
su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
• CT p. 103
• NS pp. 68-70
• Aula pp. 124-126
LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y
del presente.
• CT p. 1
• NS pp. 12, 13, 55
• Aula pp. 80-95.
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 197
• Aula pp. 206 -208
• NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el
significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad.
MARTES
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas para
su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
• CT p. 103
• NS pp. 68-70
• Aula pp. 124-126
LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y
del presente.
• CT p. 1
• NS pp. 12, 13, 55
• Aula pp. 80-95.
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 197
• Aula pp. 206 -208
• NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el
significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad.
MIÉRCOLES
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas para
su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
• CT p. 103
• NS pp. 68-70
• Aula pp. 124-126
LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y
del presente.
• CT p. 2
• NS pp. 44-47 y 53.
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 198
• Aula pp. 206 -217
• NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el
significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad.
 JUEVES
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural.
• CT p. 104
• Aula pp. 127-129
• NS pp. 68-70
LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y
del presente.
• CT p. 3
• NS pp. 12 Y 13, 55
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 198
• Aula pp. 206 -217
• NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el
significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad.
VIERNES
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural.
• CT p. 104
• Aula pp. 127-129
• NS pp. 68-70
LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado y
del presente.
• CT p. 3
• NS pp. 12 Y 13, 55
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 198
• Aula pp. 206 -217
• NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el
significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad.
Planeación Docente • 4º
Valores
PRIMER TRIMESTRE
Una persona desconfiada
avanza siempre a pasos
inseguros.
Quien no realiza sus
sueños sufre frustración y
amargura.
Los conformistas nunca
emplean su genuino
potencial humano.
Inculcar miedo o temor al
castigo en los pequeños
era una estrategia básica
de educación, en las
generaciones anteriores.
Hoy sabemos que la
apertura, el acercamiento
y la comprensión con
los niños y jóvenes,
ofrece verdaderos
logros. La mejor forma
de educar a niños y
jóvenes, seguros de sí
mismos y una estructura
de personalidad sólida
consiste en ofrecerles
certeza y seguridad
como educadores:
atender sus necesidades,
escucharlos y ser
sensibles a sus problemas,
así como manejar bien
el margen de libertad y
responsabilidad que les
damos.
Ver más: http://www.
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 Planeación semanal • Semana 3
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
• CT p. 141 • CT p. 142 • CT p. 143
• NS p. 119 • NS pp. 119-127 • NS p. 119

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y
del presente del presente. del presente.
• CT p. 4 • CT p. 4 • CT p. 5
• NS p. 26 • NS p. 26 • NS pp. 12 y 13.
• ML pp. 64, 65 y 88

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 199
• NS. pp. 91 y 157-159
• Aula. pp. 206-217
• Escolares. p. 198-207
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 199
• NS. pp. 91 y 157-159
• Aula. pp. 206-217
• Escolares. p. 198-207
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 199
• NS. pp. 91 y 157-159
• Aula. pp. 206-217
• Escolares. p. 198-207

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela. escuela.
• CT p. 274 • CT p. 274 • CT p. 274
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Nuestros niños:
• CT p. 144 • CT p. 145
• NS pp. 119-128 • NS pp. 119-128 • Aprenden a identificar
situaciones de trato
justo e injusto entre
compañeros y
familiares.

• Aprenden la práctica
de acciones de
autorregulación en la
convivencia con sus
compañeros y buscan
siempre la justicia y el
LENGUAJES LENGUAJES bien.
Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y
del presente. del presente. • Aprenden a respetar
• CT p. 5 • CT p. 5 las reglas, establecen
• NS pp. 12 y 13. • NS pp. 12 y 13. compromisos consigo
• ML pp. 64, 65 y 88 • ML pp. 64, 65 y 88 mismos y con otros y los
cumplen.

• Aprenden a dar y recibir.

ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 200
• Aula. pp. 197 y 198
• Manifiestan muestras
de reciprocidad en sus
ÉTICA, NATURALEZA Y actos. Son agradecidos
y piden las cosas por
SOCIEDADES
favor y dan gracias al
Representaciones cartográficas recibirlas.
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 200
• Aula. pp. 197 y 198

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela.
CT p. 274 CT p. 274

Planeación Docente • 4º
 Planeación semanal • Semana 4
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas
para su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
• CT p. 105
• NS pp. 68-70
• Aula pp. 127-129
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas
para su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
• CT p. 105
• NS pp. 68-70
• Aula pp. 127-129
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas locomotor
y digestivo, así como prácticas
para su cuidado, desde su contexto
sociocultural.
• CT p. 105
• NS pp. 68-70
• Aula pp. 127-129

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Descripción de personas, lugares, Descripción de personas, lugares, Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos. hechos y procesos. hechos y procesos.
• CT p. 6 • CT p. 6 • CT p. 7
• NS pp. 24 y 25 • NS pp. 24 y 25 • NS pp. 42 y 45
• Escolares p. 35 • Escolares p. 35
• Comunitarios pp. 24-43 • Comunitarios pp. 24-43

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 201
• NS. pp. 178, 182 y 183
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 201
• NS. pp. 178, 182 y 183
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 202
• Escolares. pp. 198-207

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la en el que se vive y se encuentra la
escuela. escuela. escuela.
• CT p. 275 • CT p. 275 • CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- 223 • Comunitarios pp. 214- 223 • Comunitarios pp. 214- 223
• NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219
 JUEVES
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural.
• CT p. 106
• NS pp. 70, 215
• Aula pp. 133-139
LENGUAJES
Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos.
• CT p. 7
• NS pp. 42 y 45
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.
• CT p. 202
• Escolares. pp. 198-207
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la
escuela.
• CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- 223
• NS pp- 208-219
VIERNES Valores
PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento Nuestros niños:
del cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como • Aprenden a
prácticas para su cuidado, desde identificar las propias
su contexto sociocultural. características físicas y
• CT p. 106 afectivas, así como las
• NS pp. 70, 215 de los integrantes de
• Aula pp. 133-139 su grupo escolar y de
amigos
• Aprenden a identificar su
derecho a la salud y a la
LENGUAJES información para evitar
enfrentar situaciones de
Descripción de personas, lugares, violencia.
hechos y procesos.
• CT p. 8
• NS pp. 42 y 45
• Aprenden a evitar
situaciones conflictivas
y violentas en su
convivencia entre
compañeros y
amigos. Por ningún
motivo practican el
bullying y comunican
inmediatamente si son
ÉTICA, NATURALEZA Y víctimas de este tipo de
SOCIEDADES convivencia.
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su • Hacen valer su derecho
ubicación dentro de la entidad y del a un nombre y una
país, con relación al conocimiento, nacionalidad. Evitan
función y cuidados de los decir apodos y ser
ecosistemas como sustento de la nombrados con ellos.
vida.
• CT p. 202
• Escolares. pp. 198-207
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra la
escuela.
• CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- 223
• NS pp- 208-219
Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del pasado y Identifica y comprende la función y las NS. pp. 12, 13, 55 1
del presente. características principales de la narración. Aula pp. 80-95

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Saludo y presentación del tema: “Hoy vamos a aprender sobre la narración y cómo contar sucesos del
pasado y del presente”. Pregunte a los estudiantes si ellos han narrado algo alguna vez, ¿cuándo?.
Traten de identificar en grupo las características de la narración, ¿para qué se narra?, ¿cuál es el objetivo?, ¿qué
textos narrativos conocen? .
Después de escucharlos, pida que realicen la primera actividad de la página 1 de su CDT y comenten.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes lo siguiente: “Lean las siguientes narraciones y relacionen con el tipo de texto”.
Muestre los ejemplos de narraciones en el pizarrón o proyector y pida a los estudiantes que los relacionen con el tipo
de texto correspondiente. Resuelvan la actividad en grupo y verifiquen las respuestas.
Realicen una breve discusión en grupo. Pregunte a los estudiantes qué observan en común en las narraciones
que vieron en el CDT y cuáles diferencias encuentran. Guíalos para que mencionen el uso de verbos en pasado, la
narración de acciones ocurridas en el pasado y la intención comunicativa de informar o entretener.
Una vez que tengan una lista de criterios de las narraciones, Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Cada
grupo recibirá una narración corta (puede ser un fragmento de un cuento o una anécdota) y deberán identificar las
características narrativas presentes en ella (uso de verbos en pasado, narración de sucesos, tipo de narrador, etc.).
Cada grupo compartirá su análisis con el resto de la clase.

CIERRE: Recapitulen los conceptos clave. Pida a los estudiantes que resuman lo que han aprendido hoy sobre la
narración de sucesos del pasado y del presente.
Puede guiarse con algunas preguntas finales para evaluar su comprensión del tema, como: “¿Cuáles son algunos
tipos de texto que narran sucesos?”, “¿Qué características tienen en común las narraciones de sucesos?”.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del pasado y Establece relaciones causales y temporales NS. pp. 44-47 y 53 2
del presente. entre acontecimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Guíe una breve discusión en grupo sobre la importancia del orden lógico en una narración.
Pregunte a los estudiantes: “¿Por qué es importante ordenar los eventos en una historia?”, “¿Qué sucedería si los
eventos estuvieran desordenados?”, “¿Cómo nos ayuda el orden lógico a entender mejor una historia?”.
Pida que algunos estudiantes cuenten una breve anécdota de algo que les sucedió ayer. Identifiquen qué recursos
emplean para ir ordenando la historia y anótenlos en el pizarrón.

DESARROLLO: Lean en voz alta el texto de la página 2 del CDT. Comenten de qué trata la historia y si era lógico el
orden de los hechos.
Reflexionen sobre la conexión entre la información que otorga una oración y la siguiente. ¿Cómo se conecta?, ¿hay
una relación causal o temporal? Así vayan revisando cada parte del relato.
Realicen un juego de disparates. Escriba o proyecte la primera oración del relato: “Un príncipe que había perdido una
batalla logró escaparse en compañía de un fiel servidor.” Y pida que continúen de forma que no tenga coherencia,
ni lógica. Anote un ejemplo: “Tomó un patito y comenzó a bailar”. Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué esa oración
no tendría una coherencia narrativa con la primera? Después pida que los niños escriban una oración incoherente
con esa primera oración.
Luego, realicen la actividad 2 de la página 2 del CDT. Explique las instrucciones: “Lee el texto y escribe el número 1 al
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
lado de lo que pasó primero, el número 2 al lado de lo que pasó después y el número 3 al lado de lo que pasó al final
de la narración”.
De tiempo suficiente para que los estudiantes lean el texto y ordenen los eventos.
Verifiquen en voz alta las respuestas y proporcione retroalimentación sobre el orden correcto de los sucesos.

CIERRE: Pida a los estudiantes que resuman lo que han aprendido hoy sobre el orden lógico de los hechos en una
narración. Puede realizar esta pregunta final: “¿Qué estrategias utilizarás en el futuro para asegurarte de que tus
narraciones tengan un orden lógico?”

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del pasado Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito NS.pp. 12 Y 13, 55 3
y del presente. y copretérito, para narrar sucesos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Saludo y presentación del tema de la clase: Acciones Pasadas. Explique brevemente que en esta clase
aprenderán sobre los tiempos verbales del pasado y cómo se utilizan en narraciones de sucesos.
Haga preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de verbos que se usan durante las narraciones
de los cuentos, por ejemplo.

DESARROLLO: Pida a sus estudiantes que lean el texto de la página 3:”La flor de Nochebuena” y realicen la primera
actividad, que es, subrayar cinco verbos o acciones que encuentren. Dé tiempo suficiente para que los estudiantes
realicen esta actividad de forma individual.
Solicite a los estudiantes que compartan los verbos o acciones que subrayaron. Escriba en la pizarra los verbos
subrayados y discuta en grupo qué tiempo verbal representa cada uno. Y completen juntos el ejercicio 2 de la
página 3 del CDT, es decir, la tabla de verbos conjugados en pretérito y copretérito.
Explique de manera clara y concisa el pretérito perfecto simple y el copretérito, utilizando ejemplos y destacando sus
características. Proporcione ejemplos adicionales de verbos conjugados en estos tiempos verbales. Puede apoyarse
de la página 12 y 13 del libro NS.
Pida a los estudiantes que realicen el último ejercicio de la página 3. Durante este tiempo, puede circular por el
aula para brindar ayuda y asegurarse de que los estudiantes estén utilizando los tiempos verbales del pasado
correctamente.

CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir sus narraciones con el resto de la clase. Aliente a los demás
estudiantes a escuchar atentamente y proporcionar retroalimentación positiva.
Identifiquen qué verbos emplearon para narrar las anécdotas.

Pensamiento científico
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo
humano: sistemas locomotor y digestivo,
así como prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural.
Identifica y describe la estructura y funciones NS. pp. 68-70 103
del sistema digestivo, así como su relación Aula pp. 124-126
con el sistema circulatorio, a partir de
representar la ruta de los alimentos durante
la ingestión, digestión, absorción y transporte
de nutrimentos, y los órganos que participan
en estos procesos.

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2
PRIMER TRIMESTRE

Pensamiento científico
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Puede realizar las siguientes preguntas para explorar los conocimientos previos de los estudiantes e introducir
el tema: ¿qué sucede cuando comemos nuestros alimentos favoritos?, ¿qué pasa dentro de nuestro cuerpo?, ¿y qué
le pasa a la comida?, ¿saben cómo se llama el sistema encargado de digerir los alimentos?, ¿todos los seres vivos
tienen este mismo sistema?, ¿los perros? ¿gatos? ¿plantas? Dialoguen con base en estas preguntas y reflexionen
sobre el tema.

DESARROLLO: Escriba en el pizarrón: Sistema digestivo. Pregunte a sus estudiantes si conocen los órganos que lo
componen y las funciones que realiza.
Anote las ideas que compartan y haga una lista. Luego, pida que lean en la página 66 a 69 del libro Nuestros Saberes
más sobre este sistema y sus funciones. Completen la lista que habían hecho en el pizarrón. Si tiene una lámina del
sistema digestivo, revísenla de manera conjunta y observen cuál es la función de cada órgano dentro del proceso
de digestión.

CIERRE: De manera individual resuelvan la página 103 de su Cuaderno de Trabajo para que conozcan más o apliquen
lo que aprendieron del tema.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Explica y representa mediante modelos el Aula. pp. 127-129 104
humano: sistemas locomotor y digestivo, funcionamiento del sistema digestivo y los NS. pp. 68-70
así como prácticas para su cuidado, desde órganos que intervienen en cada una de
su contexto sociocultural. las etapas del proceso de digestión.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Si tiene lámina del sistema digestivo, colóquela o proyéctela frente al grupo. Pregunte a los estudiantes si
saben dónde inicia y cuál es la ruta que sigue. Deje que participen y vayan explicando cada uno, uno de los pasos.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que realicen el primer ejercicio de la página 104 de su Cuaderno de Trabajo,
donde deberán identificar el proceso digestivo. Compartan en plenaria. Luego, pida que se reúnan en grupos de
3 o 4 estudiantes para realizar una maqueta del sistema digestivo, podrán apoyarse del libro Proyecto Aula, de la
página 127 a la 130.

CIERRE: Realicen el último ejercicio de la página 104 del Cuaderno de Trabajo, donde deberán explicar el proceso de
digestión con sus propias palabras.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE

Representaciones cartográficas de la localidad Elabora representaciones cartográficas 197

y/o comunidad; su ubicación dentro de la de la entidad y el territorio nacional, NS. pp. 156 y
entidad y del país, con relación al conocimiento, considerando los puntos cardinales. 157
función y cuidados de los ecosistemas como Escolares.
sustento de la vida. p.83
Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase: “Hoy vamos a explorar México a través de los mapas y
aprender sobre su ubicación y límites geográficos”. Pregunte a los estudiantes para qué sirven los mapas, y qué tipo
de mapas han consultado ellos. Luego, realice una breve explicación sobre la importancia de los mapas y su utilidad
para representar lugares y espacios geográficos.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su libro de Proyectos Aula en la página 206, donde leerán acerca de
uno de los mapas más antiguos en México. Lean la lectura que viene en esa página en voz alta. Luego, comenten las
preguntas de la página 207 para reflexionar sobre la lectura. Y lean la sección de Recolectamos de la página 207.
Luego, solicité a los estudiantes que respondan las preguntas indicadas en la primera actividad de la página 197 de
su CT. Verifiquen las respuestas en plenaria y complete las respuestas si los alumnos no las conocen.
Si es posible, lleve un globo terráqueo para que lo puedan observar los estudiantes. Indique el continente en el que
se ubica México y marque su ubicación en el modelo del mundo.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad 1 de la página 208 de su libro PA. Comenten en plenaria las primeras
preguntas que aparecen. Identifiquen juntos la rosa de los vientos en el mapa. Conversen sobre su utilidad en los
mapas, ¿para qué sirve? Y explique cómo identificar los puntos cardinales. Después, revisen las características del
mapa.
Luego, pide a los estudiantes que realicen la segunda actividad de la página 197 de su CT, con ayuda del mapa que
está en la página 208 de su libro PA. Recorra los asientos para auxiliar a los estudiantes si tienen alguna duda.

CIERRE: Revise las respuestas de los estudiantes en plenaria y discutan en grupo las características de la ubicación,
qué mares rodean al país, y los límites territoriales de México, es decir, los países con los que colinda. Responda a las
preguntas o dudas que los estudiantes puedan tener durante la actividad.

Materiales: Globo terráqueo virtual o físico, o bien, un mapa del mundo para ubicar a México (virtual o físico). CDT,
libro Proyecto Aula (SEP), y libro Cartografía de México y el mundo (SEP).

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE

Representaciones cartográficas Elabora representaciones cartográficas NS. pp. 156 y 157 198
de la localidad y/o comunidad; su de la entidad y el territorio nacional, Aula. pp. 206-217
ubicación dentro de la entidad y del considerando los puntos cardinales. Escolares. p. 83
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique que hoy aprenderán sobre la entidad en la que viven y su ubicación dentro del territorio nacional.
Proyecte un mapa de México con la división política por estados o coloque una lámina grande para que todos
puedan verlo. Pida a los estudiantes que identifiquen dónde se ubica su entidad federativa y con qué estados colinda.

DESARROLLO: Solicite que abran su CT en la página 198 y realicen la primera actividad, donde deberán colorear su
estado y responder la información solicitada, pueden basarse en la información del mapa de México de la página
208 del libro PA. Luego, analicen el mapa de México y observen cuántas entidades federativas tiene.
Después, proyecte un mapa de la entidad federativa donde viven y observen cómo los estados, a su vez, se dividen
en municipios.
También, explique mientras ven el mapa que la entidad con mayor número de municipios es Oaxaca, con 570, y la
que menos tiene es Baja California y Baja California Sur, con 5 cada uno. Además de agregar que en todo el país
existen 2, 469 municipios y 16 alcaldías.

CIERRE: Pida a los estudiantes que resuelvan el segundo ejercicio de la página 198 de CDT.

Materiales: Mapa de la República Mexicana que se encuentra en el libro PA, página 208.
Cuaderno de trabajo Leirem. Mapas individuales de las entidades federativas para cada estudiante (Revisar si viene
en el libro Cartografía de México y el mundo). Colores (rojo y diferentes colores para delimitar los estados colindantes.

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2
De lo humano y lo comunitario
PRIMER TRIMESTRE

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La comunidad como el espacio Reconoce ideas, conocimientos, prácticas 273

en el que se vive y se encuentra culturales y formas de organización, para explicar el
la escuela. significado que tienen en la familia, la escuela y la
comunidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Realice una breve actividad para que los estudiantes se relajen y se sientan cómodos. Después, explica que
en esta clase aprenderán sobre las tradiciones y costumbres de su localidad, que son parte de su identidad cultural
y se transmiten de generación en generación.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran la página 273 del CDT, lean y respondan las preguntas sobre las
celebraciones y costumbres de sus familias y de la localidad, de manera individual.
Luego, formen parejas y pida a los estudiantes que compartan sus respuestas y experiencias entre ellos. Anime a que
se escuchen y pregunten mutuamente para conocer más sobre las tradiciones de cada uno.
Explique que ahora realizarán un dibujo representando una celebración o costumbre de su localidad. Anime a los
estudiantes a ser creativos y detallados en su dibujo. De un tiempo determinado para que realicen su dibujo. Puede
poner música ambiental para crear un ambiente relajado y creativo.
Después, pida a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro para compartir y explicar sus dibujos.. En cada
grupo, los estudiantes deberán mostrar sus dibujos y explicar la celebración o costumbre que representan. Anime a
que todos los miembros del grupo participen y pregunten sobre las tradiciones de los demás.

CIERRE: Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia de preservar las tradiciones y costumbres en su
localidad.
 PRIMER TRIMESTRE

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 3

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del pasado Establece relaciones causales y temporales NS p. 26 4

y del presente. entre acontecimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Repase los contenidos vistos anteriormente sobre narraciones. Ofrezca una explicación breve sobre la
importancia de establecer relaciones causales y temporales para dar coherencia a una historia.

DESARROLLO: Ofrezca algunos ejemplos de causas-consecuencias a sus alumnos, puede escribirlas o proyectarlas.
Luego, pida que abran la página 4 de su CDT y lean la lista de causas y consecuencias que viene en la primera
actividad. Pida a los estudiantes que, en parejas, unan cada causa con su consecuencia mediante líneas. Invitar a
algunos estudiantes a compartir sus respuestas y justificar sus elecciones.
Guíe una breve discusión sobre la importancia de las relaciones causales en una narración, y las palabras que se
emplean en las narraciones para hacer estas conexiones. Lean en voz alta el recuadro informativo de la página 4.
Después, proporcione algunos ejemplos de causas y consecuencias, animando a los estudiantes a identificarlas y
discutirlas.
Finalmente, lean en voz alta las oraciones de la segunda actividad de la página 4 del CDT, y permita que los estudiantes
participen para decir qué palabra completaría los espacios en blanco. Reflexionen y discutan las respuestas.

CIERRE: Haga preguntas de cierre para que los estudiantes compartan sus aprendizajes y resuelvan posibles dudas.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del pasado Infiere el significado de las palabras, a partir de NS pp. 12, 13. 5
y del presente. la información contextual de un texto. Reflexio- ML: 64 y 65, 88
na sobre los tiempos presente, pretérito y co-
pretérito para narrar sucesos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Realice algunas preguntas para repasar el uso de los tiempos presentes, pretérito y copretérito para
narrar sucesos. Puede solicitar a los niños que den algunos ejemplos de oraciones donde usen cada uno de estos
verbos. Coloque usted algunos ejemplos: Yo vivía con mis abuelos. Mi mejor amiga me contó un secreto. El príncipe
encantador dijo: “No quiero vivir aquí”

DESARROLLO: Abran el CDT en la página 5 y lean en voz alta el cuento que viene al inicio. Realice algunas preguntas
de comprensión como: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué hicieron los niños?, ¿cómo era el lugar donde vivía el gigante?,
¿al gigante le gustó la visita de los niños?, ¿por qué?, ¿cómo actuó el príncipe egoísta al inicio?, ¿por qué se puso triste
el gigante?, ¿por qué se llama el gigante egoísta?
Luego pida que realicen el segundo ejercicio de la página 5, donde deberán subrayar los verbos conjugados en
pretérito, copretérito y presente como se indica. Una vez que hayan terminado, pida a algunos estudiantes que den
ejemplos de los verbos que subrayaron. Reflexionen cuándo se usa cada uno. Y pida que respondan la pregunta en
su cuaderno.

CIERRE: Pida a los estudiantes que escriban el significado de las palabras como indica el ejercicio de la página 5.
Comenten en grupo y reflexionen cómo pudieron inferir el significado de cada palabra.
Pensamiento matemático

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Identifica y usa los números ordinales, en español y NS p. 119 141
en su lengua materna para ordenar objetos, o para
indicar el lugar que ocupan dentro de una colec-
ción de hasta veinte elementos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Anote en el pizarrón algunas cifras de 3, 4 y hasta 5 cifras. Pide a los estudiantes que levante la mano quien
quiera leer una de estas cifras.
Explique brevemente el valor posicional de los números. Puedes apoyarte visualmente de una lámina, o de la página
124 del libro NS.

DESARROLLO: Elabore una tabla en el pizarrón donde divida en 6 columnas: centena de millar, decena de millar,
unidad de millar, centenas, decenas, unidad. Anota cifras de hasta 6 cifras, y pide a cada estudiante que pasen a
escribir los números de la cifra en la tabla, según la posición que tiene en la cifra.
Luego, usen su CDT en la página 141. Lean en plenaria las cifras que aparecen en la tabla al inicio. Pida que cuenten
cuántos números tiene cada cifra, y pregunte de manera aleatoria qué valor posicional tiene alguno de los números
de la cifra. Después pida que resuelvan de manera individual los ejercicios de la página 141.

CIERRE: Revisen en plenaria las respuestas y explique si quedó alguna duda.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco NS pp. 142
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua 119-127
materna, de manera ascendente y descendente a partir
de un número natural dado.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes. Anote en el pizarrón una serie de cifras de 2, 3, 4 y hasta 5 cifras. Por ejemplo: 25,
378, 4256, y 5897. Pida que algunos estudiantes lean estas cifras. Anuncie que hoy van a practicar la lectura de cifras.

DESARROLLO: Solicite que usen su CDT en la página 142. Pida que realicen el primer ejercicio. Luego, compartan
en plenaria las respuestas correctas. Realice una breve explicación de las respuestas correctas, trate de que sean
los propios estudiantes quienes reflexionen sobre cómo identificaron las cifras mayores o menores. Destacando la
importancia de observar el número de cifras y comparar número por número cuando los números tienen el mismo
número de cifras.
Anote en el pizarrón las palabras: “mil”, “seis”, “cientos”, “cinco” y “ochenta”. Y forme una cifra combinándolas.
Después pida que alguien dé uno o dos ejemplos. Pida que respondan de manera individual la segunda actividad
de la página 142 del CDT.

CIERRE: Revisen las respuestas en plenaria. Permita que algunos estudiantes lean las cifras que escribieron.

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 3
Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Identifica y usa los números ordinales, en español y NS p. 119 143
en su lengua materna para ordenar objetos, o para
indicar el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte elementos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y repasen el aprendizaje esperado de la clase anterior, otorgando a algunos niños al
azar, tarjetas con cifras para que las lean.
Presente el nuevo tema: números ordinales, para ello, coloque, proyecte o dibuje una lámina donde aparezcan, como
en una carrera, diferentes posiciones de los participantes y pregunte qué lugar tiene cada uno, hasta donde sean
capaces de decir los números ordinales. Luego, explique que los números ordinales se utilizan para indicar la posición
u orden de un elemento en una secuencia o serie.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su CDT en la página 143, explique que deben ordenar los huesos del
más corto al más largo utilizando los números ordinales. Observe y apoye a los estudiantes mientras realizan la
actividad. Realice una puesta en común para verificar si los estudiantes han ordenado correctamente los huesos
utilizando los números ordinales.

CIERRE: Solicite que realicen la última actividad de la página 143 del CDT en parejas. Compartan las respuestas en
plenaria.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números.
A través de situaciones cotidianas y de diversos NS pp. 119- 144
contextos, cuenta, representa de diferentes formas, 128
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales
de hasta cinco cifras; identifica regularidades en
los números.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Redacte dos problemas en los que el alumno deba aplicar estos procedimientos. Realicen una operación de
manera colectiva para explicar.

DESARROLLO: Realicen un juego. Necesitarán tarjetas con cifras y un dado. Organice equipos de 4 para jugar. Se
repartirán 2 tarjetas con cifras en cada equipo. En cada turno, el estudiante aventará un dado. Los alumnos deberán
analizar el valor posicional que tendría la cifra en cada tiro, de acuerdo con el número que quieren “armar”, y lo
vinculen con su expresión multiplicativa; también que logren desarrollar la expresión polinómica que lo representa.
Los jugadores tienen que distinguir en cada tiro el valor que representa cada cifra en los números que tienen a la
vista. Por ejemplo, si un jugador tuviera las tarjetas 6 586 y 8 023 y su tiro cae 8 tendría oportunidad de avanzar en
el desarrollo de ambos números, pero distinguiendo el valor que representa 8 en cada caso y anotar 8 x 10 para el
primer número, mientras que para el segundo necesita escribir 8 x 1 000. El primer equipo en completar sus cifras
gana.
Resuelva CT p. 144, en la que los alumnos analizan un número, identificando primero el valor absoluto y luego el valor
relativo de cada cifra; lean en el globo de diálogo lo que considere importante y registren en su libreta el contenido.
Luego escriben el valor relativo de la cifra señalada en diversos números y por último resuelven problemas en los que
aplican sus conocimientos realizando conversiones.

CIERRE: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califiquen, después de una puesta en común.
Pensamiento matemático

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, NS pp. 119-128 145
representa, interpreta, lee, escribe y ordena números deci-
males hasta centésimos en notación decimal y con letras
apoyándose en modelos gráficos; comprende las
equivalencia entre decimos, centésimos y la unidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique que van a elaborar tiras de cartoncillo de un metro, un decímetro y un centímetro y un milímetro,
cada una de diferente color. El propósito es que los alumnos, al establecer las comparaciones descritas, puedan
visualizar la diferencia entre las unidades estudiadas. Al hacer las comparaciones se debe subrayar la relación de 1
a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; de ahí
que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un
décimo sea la décima parte de la unidad. Si los alumnos no advierten lo anterior, se sugiere que el profesor señale la
relación entre las unidades de longitud estudiadas: los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro
y el centímetro, y entre los milésimos del metro y el milímetro. Otro aspecto que se debe empezar a discutir es la
notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales.

DESARROLLO: Resuelva CT p. 145, en la que los alumnos analizan un número decimal, identificando el valor relativo
de cada cifra; la función del punto decimal: se usa para separar la parte entera de un número de la parte decimal.
El punto decimal indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10. Lean y
subrayen en el globo de diálogo y el recuadro informativo lo que considere importante y registren en su libreta el
contenido. Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Al término de la clase hay que pedir a los alumnos que guarden el material utilizado, pues se ocupará en las próximas
sesiones.

CIERRE: El docente propone 5 números para analizar el valor relativo de sus cifras en grupo y resuelve dudas.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE

Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.
Indaga sobre los cambios en los
componentes del ecosistema
(suelo, agua, aire y seres vivos,
entre otros), por causas físicas o
sociales.
NS. pp. 91 y 157-159 199
Aula. pp. 206-217
Escolares. p. 198-207

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Muestre algunas fotos de la diversidad natural de México. Luego, muestre fotografías de lugares naturales
deteriorados. Pregunte por qué piensan que los paisajes naturales se deterioran, ¿cuáles son las causas? Escuche
con atención y anote algunas ideas.

DESARROLLO: Posteriormente, pida que lean la página 156 y 157 de su libro Nuestros Saberes. Comenten en grupo el
contenido. Después. respondan de manera individual la página 199 de su CT. Si es necesario, acudan a la biblioteca
o centro de cómputo para investigar lo que se pide. Comenten las respuestas.

CIERRE: Conversen sobre los cambios que han observado en algún lugar natural que conozcan: río, bosque, parque.
Y pida que investiguen con su familia o vecinos lo que se solicita en el último ejercicio de la página 199.

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 3
Ética, naturaleza y sociedades
PRIMER TRIMESTRE

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad;
su ubicación dentro de la
entidad y del país, con relación
al conocimiento, función y
cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.
Comprende que las personas de distintas culturas Aula pp. 197 y 198 200
interactúan de diferente manera con los
ecosistemas, distinguiendo las formas de trabajo
en que las mujeres y las personas de los pueblos
originarios, afrodescendientes y otras culturas de
su entidad o país, conviven de manera más
armónica con los ecosistemas, protegiéndolos y
preservándolos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Conversen sobre lo que investigaron con sus comunidades y familias sobre las transformaciones de paisajes
naturales de su entorno. Pregunte a los estudiantes cómo creen que podríamos cuidar nuestro entorno para evitar
el deterioro ambiental. Escuchen a todos los que participen con atención.

DESARROLLO: Lean en voz alta el texto de la página 200 del CT. Comenten cómo es la relación que llevan los pueblos
indígenas con la naturaleza y la tierra. ¿Qué podríamos aprender de ellos? Pida que de manera individual contesten
las preguntas de la página 200 del CT.

CIERRE: Comenten las respuestas en plenaria. Y escriban en su cuaderno qué acciones podrían realizar para proteger
los entornos naturales de su comunidad.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La comunidad como el espacio Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y 274

en el que se vive y se encuentra formas de organización, para explicar el significado que
la escuela. tienen en la familia, la escuela y la comunidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a los estudiantes qué tipo de oficios hay en su comunidad, barrio o colonia. Comente que muchos
pueblos o ciudades ofertan ciertos tipos de empleos según sus características físicas, por ejemplo, en el mar es
común que haya pesca. O bien, en las sierras, carpintería.

DESARROLLO: Abran su CT en la página 274 y lean el texto informativo en voz alta. Reflexionen sobre los tipos de
trabajos que existen en la localidad donde viven de acuerdo con sus características físicas naturales. Luego,
pregunte si hay algún producto típico de su región. Después, pida que respondan las preguntas de la página 274, y
realicen el dibujo.

CIERRE: Pida a algunos estudiantes que comenten ante el grupo el dibujo que realizaron. Pida que en equipos, se
organicen para realizar la página 274 como una investigación.
 PRIMER TRIMESTRE

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos.
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde NS pp. 24 y 25 6
describe, de manera lógica, procesos con los Escolares p. 32
que tiene cierta familiaridad. Comunitarios pp.
Reconoce el uso del punto y coma y los dos 24-43
puntos, y los emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pida a los estudiantes que describan algún objeto del salón o lugar de la escuela. Guíe para que reflexionen
sobre las características de una descripción. ¿Para qué sirve?, ¿qué palabras usa?

DESARROLLO: Usen la página 6 de su CDT. Lean en voz alta los textos que vienen de ejemplo y pida que identifiquen
cuál es una descripción. Háganlo todos en grupo.
Respondan de manera individual el resto de las actividades. En binas, reúnanse para intercambiar sus descripciones
y realicen una revisión en pares.

CIERRE: Compartan en grupo algunas de las descripciones hechas por los estudiantes y traten de adivinar de qué
personaje se trata.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Descripción de personas, Revisa y corrige las descripciones que realiza, NS pp. 42, 45 7
lugares, hechos y procesos. para transmitir ideas de forma clara, evitando
repeticiones innecesarias. Adjetivos y adverbios

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Escriba una serie de adjetivos en el pizarrón y pregunte a los niños qué clase de palabras son esas que
califican a personas, lugares o cosas. Pida que ellos ofrezcan ejemplos de adjetivos.

DESARROLLO: Luego, pida que completen la primera actividad de la página 7 del CDT. Deles un tiempo para
realizarla y posteriormente, lean en voz alta algunos párrafos para ver cómo lo resolvieron. Identifiquen los adjetivos
calificativos.
Pida a alguno de los estudiantes que lea ahora el recuadro informativo sobre los adverbios, también presentes en
las descripciones. Y otro que lea el texto del gato. Ofrezca un ejemplo de adverbio en ese texto y explique para que
quede claro. Después pida que resuelvan esa actividad de la página 7 del CDT. Compartan las respuestas para
corroborar que hayan comprendido.
Realicen las descripciones que se señalan en la página del CDT. Anote en el pizarrón una serie de criterios que
deberán cuidar en su texto, como el uso de mayúsculas en nombres propios, el uso de comas y puntos.

CIERRE: Pida que trabajen en binas para revisar sus descripciones, tomando en cuenta los criterios anotados.
Compartan algunas de las descripciones en voz alta

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos.
Utiliza algunos conectores secuenciales, como NS pp. 42, 45 8
en primer lugar, posteriormente, finalmente; y
temporales, como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde, antes, cuando
describe un proceso, a fin de dar claridad al
texto.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Proyecte o anota en el pizarrón un instructivo o descripción de un proceso. Pida a los estudiantes
que te digan qué función tiene ese texto y qué está haciendo: ¿narrar o describir? Explique que también hay
descripciones de procesos y que en estas es común usar palabras que organicen qué va primero y qué va
después, los conectores secuenciales y temporales.

DESARROLLO: Pida a uno de los estudiantes que lean el texto que viene en la página 8 del CDT. Y luego, pida a
algunos estudiantes que pasen al pizarrón a subrayar algún conector en el instructivo que está en el pizarrón.
Pida que realicen la actividad 1 y 2 de la página. Revisen en plenaria. Luego, explica las frases adverbiales, que son
la unión de un adjetivo + adverbio. Escriba algunos ejemplos en el pizarrón: “muy bonito”, “más pequeño”. Solicite
que varios estudiantes compongan una frase adverbial para asegurarse de que hayan comprendido. Luego pida
que completen las actividades de su página del CDT.

CIERRE: Finalmente, en binas compartan la descripción del proceso que hicieron y revisen el uso de conectores
secuenciales o temporales.

Pensamiento científico
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo
humano: sistemas locomotor y digestivo,
así como prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural.
Experimenta con agua, vinagre y jugo de Aula. pp. 127-129 105
limón y diversos alimentos para establecer NS pp. 68-70
analogías de la participación de la saliva y
los jugos gástricos en la transformación de
los alimentos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a los estudiantes si recuerdan ¿qué sucede con los alimentos y bebidas que consumimos?, ¿en qué
se convierten sus ingredientes?, ¿cómo sucede este proceso de transformación química y absorción de nutrientes?

DESARROLLO: Comente que realizarán un experimento para descubrir este proceso de descomposición de alimentos
y absorción de nutrientes. Realicen en grupos de 3 o 4 estudiantes las páginas del libro Proyecto Aula 131 y 132.
Después, realicen el experimento propuesto en su Cuaderno de Trabajo página 105. Dialoguen en plenaria sobre lo
que observaron en ambos experimentos, puede guiar la discusión con las preguntas que aparecen al final de esta
misma página.

CIERRE: Realicen de manera individual el último ejercicio de la página 105.

Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Pensamiento científico
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
PENSAMIENTO CIENTÍFICO

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Reconoce prácticas socioculturales Aula pp. 133-139 106
humano: sistemas locomotor y digestivo, como la herbolaria, para la atención de NS pp. 70, 215
así como prácticas para su cuidado, desde malestares e infecciones del sistema
su contexto sociocultural. digestivo, y practica acciones para su
cuidado.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie preguntando qué enfermedades estomacales conocen. Después anote en el pizarrón Medidas para
cuidar el sistema digestivo. Hagan una lluvia de ideas y escriba las respuestas de los estudiantes.

DESARROLLO: Realicen las páginas del libro Proyecto Aula 133 y 134. Luego, investiguen más sobre los cuidados al
sistema digestivo en la página 70 de Nuestros Saberes.
Después abran la página 106 del Cuaderno de trabajo y realicen de manera individual el primer ejercicio y lean el
recuadro de la Herbolaria. Comenten en grupo acerca de la herbolaria, ¿saben qué es? Y pregunte si alguna vez han
tomado algún remedio natural para curar una enfermedad, ¿cuál?

CIERRE: Finalmente, realicen el ejercicio final de la página 4 del Cuaderno de trabajo. Y deje como actividad para
realizar en el hogar en familia la siguiente instrucción del Cuaderno de Trabajo: Investiga con tu familia, qué remedios
naturales conocen para curar malestares estomacales. Escribe uno

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE

Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.
Valora la importancia del respeto y NS. pp. 178, 182 y 183 201
colaboración en su cuidado y aprove-
chamiento sustentable, con equidad
y justicia social.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Conversen acerca de la relación de los indígenas con la naturaleza. Reflexionen cómo podríamos usar
los recursos naturales de forma sustentable, sin explotar la naturaleza de manera desmedida. Y ¿qué problemas
ambientales suceden cuando se explotan los recursos naturales? A manera de lluvia de ideas, anote las respuestas.

DESARROLLO: Pida a sus estudiantes que abran la página 201 de su CT. Lean en voz alta el recuadro informativo,
pregunte qué entiende por conservación, restauración y regeneración. Aclare el significado y brinde algunos
ejemplos. Luego, pida que los estudiantes también digan algunos.
Solicite que realicen la primera actividad del CT. Comenten en grupo las respuestas correctas.
Finalmente, pida que en binas realicen la última actividad del CT, una investigación, ya sea en el libro de NS, biblioteca
o internet. Dé un tiempo determinado.

CIERRE: Lean las formas sustentables que investigaron.

Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE

Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los ecosistemas
como sustento de la vida.
Propone acciones para contribuir en Escolares. pp. 198-207 202
la preservación de los ecosistemas,
de manera personal y comunitaria,
desde el trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el barrio,
el pueblo o la ciudad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a sus estudiantes, cómo hacen para llegar a acuerdos con sus amigos cuando no quieren jugar a
lo mismo o cuando tienen otro problema. Después de escuchar atentamente sus participaciones, mencione que hoy
verán cómo ponerse de acuerdo para resolver problemas que observan a su alrededor porque también nosotros
podemos ser agentes de cambio.

DESARROLLO: Presente una situación ambiental en la escuela o colonia, por ejemplo, “el río del pueblo donde viven
está muy contaminado porque todos tiran su basura ahí, tú y varios niños de tu colonia, quieren realizar una acción
para que esto cambie, ¿cómo se pondrían de acuerdo para estos?”
Inicien leyendo en voz alta el recuadro informativo de la página 202 del CT. Después, lean las oraciones y en grupo
determinen si favorece el diálogo o no. Luego, en equipo de 3, pida que realicen el último ejercicio.

CIERRE: Pida a los equipos que pasen al frente a compartir las soluciones a las que llegaron.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La comunidad como el espacio Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y Comunitarios 275
en el que se vive y se encuentra formas de organización, para explicar el significado que pp. 214- 223
la escuela. tienen en la familia, la escuela y la comunidad. NS. pp. 208-
219

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Vincule el contenido de esta sesión con la clase anterior sobre los acuerdos para resolver problemas
ambientales. Mencione que en la familia también existen formas de organizarnos y que estas pueden variar en cada
familia. Pregunte por ejemplo cómo se organizan en su familia para realizar las labores de la casa o para preparar
la fiesta de navidad.

DESARROLLO: Lean de manera individual el recuadro informativo de la página 275 del CDT y luego, comenten en
grupo. Pida a los estudiantes que realicen las primeras dos actividades de la página 275 en parejas.
Después compartan las respuestas en plenaria y dialoguen al respecto.
Pida a sus estudiantes que de manera individual respondan la última pregunta.

CIERRE: Compartan en grupo algunas respuestas a la última pregunta de la página 275 del CDT. Escuchen con
atención todos las participaciones. Recuérdeles la importancia de organizarse y colaborar para que todos los
proyectos funcionen, ya sea en la escuela o la familia.

Planeación Docente • 4º