PROCESOS COGNITIVOS

Clase N° 4

04 – SEPTIEMBRE- 2021
CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sen-dos ac-vos

Prác-ca la puntualidad

Mantén tus disposi-vos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
par-cipación
PRESENTACIÓN DE LA CLASE

Aprendizaje Esperado I unidad:

Caracterizan procesos cognitivos de la memoria,
considerando alteraciones y condiciones para su
optimización.
PRESENTACIÓN DE LA CLASE

• Criterios de Evaluación I unidad:

• Identifica fases en el funcionamiento de la memoria, considerando procesos
cognitivos involucrados.
• Distingue tipos de memoria, considerando sus características de acuerdo con
modelo de Atkinson y Shiffrin.
• Caracteriza condiciones de optimización de la memoria, considerando
clasificación, procesos cognitivos y sugerencias, para distintos tipos de
memoria.
• Caracteriza alteraciones en el proceso cognitivo de la memoria, considerando
características del olvido e interferencia proactiva y retroactiva.
PRESENTACIÓN DE LA CLASE

• Contenidos:
• • Pasos en el funcionamiento de la memoria:
Percibir/ Codificar/ Almacenar/ Recuperar
• Modelo del almacenamiento y la transferencia de Atkinson y Shiffrin:
• Memoria sensorial
• Memoria a corto plazo
• Memoria a largo plazo
PRESENTACIÓN DE LA CLASE
• Condiciones del recuerdo:
• Significatividad y organización
• La curva de posición serial
• El efecto von Restoff
• Memoria dependiente del estado
• Memoria vívida
• • Sugerencias para optimizar el recuerdo:
• Aprendizaje significativo
• Organización del material
• Técnicas nemónicas
• • El olvido:
• Percepción pobre
• Interferencia proactiva y retroactiva
MOMENTO PARA RECORDAR
MOMENTO PARA CONOCER

DIFERENCIAS ENTRE LA MEMORIA

EPISODICA Y SEMANTICA
MEMORIA Y APRENDIZAJE
OLVIDO
EFECTO VON RESTORFF
MEMORIA SEMÁNTICA VS EPISODICA

• la memoria semántica también puede ser comunicada de manera flexible. si

alguien te pregunta cómo llegar de tu casa a la escuela, puedes responder
por medio de indicaciones verbales o dibujar un mapa, aunque nunca antes
hubieras tratado de poner la in- formación en esos formatos
• Punto en común entre las memorias episódica y semántica es que ambas
suelen estar disponibles para el recuerdo conciente.
• Debido a las semejanzas entre las memorias semántica y episódica, algunos
investigadores usan el término memoria declarativa, el cual es más amplio e
incluye tanto a la memoria semántica como a la episódica
• Otros prefieren explicita.
MEMORIA SEMÁNTICA VS EPISODICA

• Las memorias episódicas tienen un contenido au- tobiográfico (deben haberte

sucedido a ti) y por ello uno debe recordar cuándo y dónde ocurrieron los
eventos.
• las memorias semánticas no necesitan tener este contenido autobiográfico y
no por fuerza debes recordar cuándo o cómo aprendiste la información.
• La información semántica ordinaria por lo general necesita unas cuantas
exposiciones adicionales antes de adquirir- se por completo.
• las exposiciones repetidas fortalecen la memoria semántica
MEMORIA SEMÁNTICA VS EPISODICA

• Tulving y otros, explican que la memoria episódica se origina en la memoria

semántica (Tulving, 2002). De acuerdo con esta idea, un organismo debe
tener cierta cantidad de información semántica antes de que pueda formar
memorias episódicas basadas en ese marco.
CUADRO DE LAS DIFERENCIAS
Memoria episódica
Autobiográfica “me acuerdo”
Puede ser comunicada de manera
flexible, en un formato dis- tinto al
formato en que se adquirió.
Se tiene acceso a ella de manera
conciente (es decir, tú sabes qué
sabes).
Está ligada al contexto espacial y
temporal.
Se aprende en una sola exposición.
Memoria semántica
Factual: “yo sé”
Puede ser comunicada de manera
flexible, en un formato dis- tinto al
formato en que se adquirió.
Se tiene acceso a ella de manera
conciente (es decir, tú sabes qué
sabes).
No necesariamente está ligada a un
contexto.
Se aprende en una sola exposición,
pero también puede ser fortalecida por
la repetición.
MEMORIA Y APRENDIZAJE

• El principio básico de la memoria es que es más sencillo recordar la

información que puedes interpretar en el contexto de las cosas que ya
conoces.
• Recordarás mejor el material de tu libro si te tomas el tiempo de revisar
primero el capítulo para hacerte una idea de los puntos principales, antes de
leerlo a detalle.
• Relacionar conocimientos previos
• Entre más profundo sea tu análisis de la información, más probable es que la
codifiques en la memoria y que la recuerdes más tarde (craik y lockhart,
1972; craik y Tulving, 1975).
• Estudio clásico, John Bransford y marcia Johnson.
JOHN BRANSFORD Y MARCIA JOHNSON

Si los globos se reventaban, no podrían llevar el sonido

porque todo estaría muy lejos del piso correcto. una
ventana cerrada también impediría que el sonido fuera
transportado, porque la mayoría de los edificios suelen
estar bien aislados. como toda la operación de- pende de
un flujo estable de electricidad, un corte en medio del
alambre también causaría problemas. por supuesto, el tipo
podía gritar, pero la voz humana no es lo bastante fuerte
para llegar tan lejos. Otro problema es que se podría
romper una cuerda del instrumento. por consiguiente, no
habría acompañamiento del mensaje. es claro que la mejor
situación implicaría una distancia menor. así, habría menos
problemas potenciales. con el contacto cara a cara, un
menor número de cosas podían salir mal.
CURVA DE OLVIDO Y CONSOLIDACIÓN

• Es más probable que recuerdes cosas que sucedieron hace poco que cosas
que ocurrieron hace mucho tiempo.
• Por ejemplo, tal vez recuerdes lo que desayunaste hoy y lo que desayunaste
hace tres días, pero es muy poco probable que recuerdes qué desayunaste,
el 16 de julio de 2003. sin embargo, si alguien te hubiera preguntado el 17 de
julio de 2003 qué habías desayunado la mañana anterior, es factible que
hubieras podido responder.
• Ebbinghaus memorizaba listas de sílabas sin sentido y luego probaba su
recuerdo de esos elementos. así, concluyó que la mayor parte del olvido
ocurre en las primeras horas o días después del aprendizaje (ebbinghaus,
1885 [1964]). la información que sobrevive los primeros días críticos puede
permanecer en la memoria de manera indefinida.
CURVA DEL OLVIDO Y CONSOLIDACIÓN

• Si todavía puedes recordar un hecho o suceso después de unos cuantos

meses, entonces es muy probable que lo recuerdes de manera permanente.
• Las memorias episódicas y semánticas tienen un periodo de consolidación,
es decir, un lapso durante el cual las nuevas memorias son vulnerables y se
pierden con facilidad (mcGaugh, 2000; Ribot, 1882).
• El procesamiento apropiado para la transferencia se refiere al principio de
que la recuperación es más probable si las claves presentes en el recuerdo
son similares a las que estaban disponibles en la codificación.
INTERFERENCIA EN LA MEMORIA

• Interferencias proactiva y retroactiva ocurren en muchos contextos de la

vida real. por ejemplo, si alguna vez cambiaste tu número telefónico, tal vez
pasaste por una fase en que, cuando alguien te lo preguntaba, por error
dabas el número anterior. Éste es un ejemplo de interferencia proactiva, ya
que la memoria del número previo interfirió con tu capacidad para recuperar
de la memoria el nuevo número. por otro lado, una vez que lograste aprender
el nuevo número, quizás hayas tenido alguna dificultad para recordar el
antiguo. Éste es un ejemplo de interferencia retroactiva puesto que la
memoria del nú-mero adquirido interfirió recientemente con tu capacidad para
recordar el anterior.
MEMORIA DE HABILIDADES

• La memoria de habilidades se refiere a lo que una persona sabe cómo hacer.

Al leer una oración estás ejercitando una habilidad que adquiriste hace
mucho tiempo.
• Depende de la complejidad de la misma, de cómo se codificó en principio la
memoria de la habilidad, de la frecuencia con la que se recuerda después y
de las condiciones en que se ha intentado el recuerdo (Arthur, bennett,
Stanush y mcNelly, 1998).
• Habilidades: Habilidades perceptuales-motoras
• Práctica
• Adquisición de habilidades
• Retención y olvido
MEMORIA DE HABILIDADES

Las tres etapas del modelo del aprendizaje de habilidades de Fi8s

Etapa Características Ejemplos
Etapa cognitiva El desempeño se basa en reglas Usar instrucciones escritas para
verbalizadas instalar una -enda de campaña
Etapa asociativa Las acciones se vuelven Instalar la -enda de campaña en una
estereotipadas secuen- cia fija sin instrucciones
Etapa autónoma Los movimientos parecen Instalar la -enda de campaña
automá-cos mientras se sos-ene una discusión
sobre polí-ca
RECUERDO

• Se puede definir el recuerdo como la capacidad para poder acceder a la

información previamente incorporada, almacenada en los diferentes sistemas
de memoria. Todo proceso de recuerdo implica, en un primer momento,
registrar la información, retener o almacenar dicha información y, por último,
recuperar o recordar aquello que se necesita en el momento preciso.
• Para poder recordar aquellas representaciones anteriormente almacenadas,
el recuerdo de la información, consta de varias fases: registro,
almacenamiento y recuperación.
RECUERDO
• Registro: La información tratada debe ser registrada, codificada, para poder
ser posteriormente almacenada en los correspondientes sistemas de
memoria.
• Retención o almacenamiento: Para poder almacenar la información nueva
se pondrán en marcha nuevos procesos como la atención, la asociación y la
repetición como elementos indispensables para poder retener la información.
• Recuperación. Una vez que el input, de la naturaleza que sea, ha sido
codificado y almacenado, éste debe ser recuperado en algún momento. El
proceso por el que accedemos a la representación creada del input se
denomina recuperación.
 TECNICAS DE REORGANIZACIÓN

• A través de estas técnicas se intenta sustituir una función o habilidad deficitaria

por otra que se encuentre menos afectada o preservada. De tal forma, se
intenta compensar los déficits de memoria. Las estrategias mnemotécnicas
son las más utilizadas.
• Estrategias mnemotécnicas. Éstas pueden ser verbales o visuales, a través de
las cuales se trata de buscar formas de combinar y asociar elementos para
facilitar su recuerdo. Entre las verbales se pueden destacar la utiliza ción de
acrónimos o asociación de palabras. Las visuales puede implicar la utilización
de imágenes, etc. (Paúl-Lapedriza, Bilbao-Bilbao y RíosLago, 2008).
CONDICIONAMIENTO Y MEMORIA

• La información del aprendizaje por condicionamiento clásico se almacena en

el sistema de memoria implícita o de procedimiento.
• El condicionamiento de respuestas emocionales, tales como el miedo,
ansiedad tristeza, alegría, etc., es otro tipo de memoria implícita, está
mediado por la amígdala cerebral. Un ejemplo de una respuesta emocional
puede ser la fobia a un objeto o situación específica.
CURVA DEL OLVIDO

• Ebbinghaus mostró que después de terminada la memorización de cierta

información, empezaba un proceso de disminución del porcentaje de
información evocada. Ebbinghaus midió el recuerdo de la información entre 1
y 30 días. Él observó que el olvido de información es acelerado en los
primeros días, decrementando posteriormente, conservando sólo un 20 o
25®o de la información. Desde entonces se le llama a este fenómeno la
Curva del Olvido de Ebbinghau.
• Baddeley (1999) opina que "el proceso del olvido es aquel por el cual las
características importantes son filtradas y conservadas, mientras el detalle no
pertinente es destruido o almacenado de tal forma que no es fácilmente
accesible en su forma original" (pag. .6-7).
EFECTO VON RESTORFF

• El efecto de von Restorff, también llamado efecto de

aislamiento es, básicamente, el fenómeno que
ocurre cuando hay más posibilidades de recordar
uno o varios elementos que destacan en
comparación con otros con los que se encuentra
agrupados.
MOMENTO PARA APLICAR

Diseñar estrategia para trabajar memoria en el aprendizaje

matemá-co
MOMENTO PARA RETROALIMENTAR
MUCHAS GRACIAS