APRENDIZAJE HUMANO Y

MEMORIA 2006 2007. SUSANA

BARN

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 MEMORIA
Los conceptos explicativos propios de cada nivel de anlisis NO son
necesariamente reductibles entre s.

ASPECTOS A TRATAR
- El problema de la adquisicin de la informacin.
- El problema de la naturaleza unitaria o mltiple de la memoria.
- El problema de la organizacin de la informacin en la memoria.
- El problema de la recuperacin de la informacin.
- El problema del olvido.
- El problema de la memoria implcita o de las relaciones entre la memoria y
la conciencia.
- El problema de la memoria autobiogrfica.

NOTAS HISTRICAS
Ebbinghaus y James intuyeron la existencia de varias memorias en la mente.

EBBINGHAUS
Distingua entre formas:
- Voluntarias: en las que las experiencias pasadas retornaban a la conciencia
por un simple acto de voluntad.
- Involuntarias: las experiencias pasadas retornaban a la conciencia de forma
completamente espontnea. Est relacionado con situaciones estimulares.
- Casos en los que las experiencias, a pesar de permanecer ocultas a la
conciencia (NO ser reconocidas como parte del pasado del sujeto) afectan,
o se expresan en el curso actual del pensamiento o de la conducta.
JAMES
Es el precursor de modelos estructurales o multialmacn. En principios de
psicologa establece la distincin entre:
- Memoria primaria (transitoria): guarda por un breve periodo de tiempo, los
acontecimientos sensoriales externos que ocupan el foco de nuestra
conciencia, as como las experiencias pasadas que se reactualizan en el
aqu y ahora, configurando lo que globalmente este autor denominar el
presente psicolgico (memoria a corto plazo).

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 - Memoria secundaria (permanente): se almacenan de forma ms duradera
las experiencias y los conocimientos adquiridos por el sujeto en el curso de
su vida (memoria a largo plazo).

LA APROXIMACIN COGNITIVA
La metfora del ordenador posibilit el tratamiento de temas como la atencin,
la percepcin y la memoria bajo una ptica mentalista.
- Metfora del ordenador: se pueden estudiar los procesos psicolgicos como
en un ordenador, el sujeto procesa informacin.
o Versin dbil: marco vlido para estudiar los procesos psicolgicos
(explicar). Predice y explica los fenmenos.
o Versin fuerte: lo que pasa en el ordenador es exactamente lo que
pasa en la cabeza del sujeto, funcionamos tal como funciona un
ordenador.
Partiendo del supuesto paradigmtico de la mente como un mecanismo de
procesamiento de la informacin, la memoria pas a concebirse como una estructura
que almacena informacin y la recupera cuando es necesario. En un primer momento,
se postularon varios modelos tericos afines a esta concepcin estructural de la
memoria, entre los que destacan los modelos de filtros pergeados en el campo de la
atencin humana. En el campo de la memoria, destaca el modelo de almacenes
sensoriales.
En un segundo momento surgen modelos relacionados con aspectos
funcionales.
En un tercer momento, para explicar, por ejemplo el priming (facilitacin del
procesamiento de un material por el recuerdo de otro), surgieron una serie de
enfoques tericos que postularon, con un sesgo marcadamente neuropsicolgico, que
la memoria humana se compone de una serie de sistemas o estructuras diferentes,
tanto desde el punto de vista del tipo de informacin, como de los datos. Estos fueron
por ejemplo: el enfoque dual o el enfoque mltiple.
Surgieron enfoques alternativos predominantemente procesuales que postulan
procesos mentales diferenciados.
La memoria NO es un sistema unitario:
- Memoria operativa: a largo y a corto plazo.
- Memoria procedimental y declarativa.
- Memoria semntica y episdica.
- Memoria implcita y explcita.

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 Tres preguntas:
- Quin soy yo? Concepto de identidad.
- Qu se yo?
- Cmo adquiere o recupera conocimientos la memoria?
Es importante reconocer la funcionalidad del olvido y la relacin con otros
procesos como la percepcin.

MEMORIAS SENSORIALES
- Se consideran una seria de almacenes de informacin proveniente de los
diferentes sentidos que alargan la duracin de la estimulacin (centrado
sobre todo en informacin auditiva y visual).
- Neisser lo denomin memoria ecoica (auditiva) e icnica (visual).
- Memoria icnica: se encarga de recibir la informacin visual. Es un
almacn con gran capacidad en el que la informacin almacenada es una
representacin isomrfica de la realidad, de carcter puramente fsico y NO
categorial (an NO se ha reconocido el objeto). La informacin queda
almacenada un periodo muy corto de tiempo.
o Postefectos / efectos visuales.
o Este tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se
pueda ver ms de lo que se pueda informar (se ve pero NO se
puede informar porque el objeto an NO ha sido reconocido), ya que
la huella en el cerebro perdura ms que en la imagen visual.
o Se permite que el procedimiento contine ms que la imagen
misma.
o Enmascaramiento.
o El concepto de memoria icnica implica un almacenamiento en
varios niveles.
o Garantizar que el sistema perceptivo disponga de una cantidad de
tiempo mnima para procesar el estmulo.
o La percepcin contnua (cine) ocurre porque tenemos memoria
icnica.
- Memoria ecoica: o sensorial auditiva. Es la que mantiene brevemente los
primeros segmentos del estmulo auditivo, hasta que el oyente haya tenido
la oportunidad de recibir suficiente estimulacin que le permita procesar y
recordar lo que el hablante comunica.

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 AHJF
EXPERIMENTO DE SPERLING
MTKR
BDPX

Matriz de letras para comprobar cunto podemos retener.

- Informe total: se basa en recordar las letras.
- Informe parcial: se basa en recordar solo una lnea con / sin demora.
Presentacin: utiliza tres estmulos sonoros para cada una de las filas de la
matriz, desaparece el estmulo y despus les presenta el sonido asociado a
cada una de las filas.
- Informe global: cuando el sujeto tiene que informar de la totalidad del
estmulo.
- Qu longitud y tamao hay en la persistencia del estmulo para el
sistema? Se supone que el estmulo esta disponible para el sistema ms
tiempo de lo que realmente esta disponible.
- Sperling utiliza las matrices mediante el taquitoscopio porque permite hacer
presentaciones por un periodo muy pequeo de tiempo (mili segundos).
Comprueba que los sujetos pueden captar la gran mayora de los
estmulos que les son presentados, pero NO los pueden recordar.
- El experimento sirve para comprobar la cuestin de si el recuerdo deficiente
del material estimular ha de atribuirse a una memoria deficiente o a una
percepcin deficiente.
- Los sujetos NO saban de antemano cul era la fila sobre la que versara su
recuerdo.
- Resultados:
o Los que recuerdan lo visto en la matriz inmediatamente despus de
concluida la exposicin fueron:
Informe global: los sujetos recuerdan 3 o 4 tems de los 12.
Informe parcial: los sujetos recuerdan 3 o 4 letras de una fila
(es mejor procedimiento).
o En la condicin de informe parcial, puesto que los sujetos ignoraban
sobre qu fila de la matriz se les iba a preguntar, necesariamente
deban tener almacenadas en su mente la totalidad de las filas, lo
que segn Sperling, implicara la existencia de un almacn mnmico
de gran capacidad.
LECTURAS: libro memoria humana: teora y prctica (Badeley):
- Ao pasado: memoria semntica. Modelos de red y de atributo.

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 - Temas 12 y 13 del libro de Badeley.
MEMORIA SEMNTICA Y EPISDICA
- Episdica: consigo recuperar el contexto, recuerdo cundo fue procesado el
acontecimiento.
- Semntica: conocimiento general del mundo. NO es necesario recordar
cundo fue procesado el acontecimiento. Admite inferencias, NO tiene
porque tener fase de adquisicin, sino que puede darse por deduccin.
- La memoria semntica se refiere al almacenamiento y recuerdo de material
CON significado, o ms concretamente, del significado de un material. La
memoria semntica es un conjunto de informacin organizada, libre de
contexto (la diferencia ms importante con la episdica), que representa el
conocimiento general del mundo. La memoria semntica se refiere al
conocimiento de:
o Palabras y su significado.
o Conceptos.
o Relaciones.
o Reglas de utilizacin.
- La memoria a largo plazo contiene informacin semntica y episdica.

CARACTERSTICAS: TULVING
- Naturaleza DE la informacin:
o La memoria episdica registra las caractersticas preceptales del
Input.
o La memoria semntica NO.
- Referencia al sujeto:
o Memoria episdica: autobiogrfica.
o Memoria semntica: cognitiva, puede ser meramente conceptual (en
el espacio no hay gravedad).
- Consecuencias de la recuperacin:
o Memoria episdica: ha debido ser previamente almacenada.
o Memoria semntica: NO es necesario, admite inferencias.
- Inferencia / olvido:
o Memoria episdica: muy sensible.
o Memoria semntica: menos sensible.

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CRITERIOS PARA DIFERENCIAR SEMNTICA Y EPISDICA
- Criterio operativo:
o La memoria episdica incluye fase de adquisicin. Incluye
informacin sobre el contexto de adquisicin.
o La memoria semntica explora el conocimiento general del mundo,
NO precisa de fase de adquisicin.

ESTATUS EPISTEMOLGICO DE LAS MEMORIAS SEMNTICA Y EPISDICA

Estas memorias implican la existencia de dos sistemas de memoria
estructural, funcional y neurolgicamente diferentes?
- Almacn nico:
o Anderson y Ross.
o Mackoon y Ratcliff.
o Dosher.
o Naus y Halasz.
- Dos almacenes:
o Hoffman y Harwald.
o Nooly y Durguniglu.
o Shater.
o Pribram.
o Jacoby y Dellas.
- La memoria semntica agrupa por categoras.
o Agrupacin por campos semnticos: utilizamos muchos ms tipos
de agrupamientos, NO solo el semntico.
- La memoria esta preparada para aplicar categoras.

MEMORIA ESPISDICA Y MEMORIA SEMNTICA

Caractersticas de la recuperacin: una misma respuesta puede ser memoria
semntica o tambin episdica.
Son dos sistemas distintos, uno para recuperar informacin con unas
caractersticas y otro para otras caractersticas.
En cuanto a que sea un almacn nico hay ciertas diferencias, pero NO tan
importantes como para que respondan a dos tipos de informacin diferentes.

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ALMACN NICO / DOS ALAMACENES
ALMACN NICO
Anderson y Ross
Interpretan la interferencia que Tulving asigna a la memoria episdica en
trminos de abanico proposicional. Debaten la afirmacin de Tulving sobre que la
memoria episdica tiene ms interferencia que la semntica. Dicen que en la memoria
semntica, a mayor nmero de proposiciones asociadas con un nudo conceptual,
resulta ms difcil la recuperacin de la informacin concreta desde ese nudo.
El equivalente en efecto de la memoria semntica es el efecto del tamao de
la categora: en las categoras amplias, existen ms ejemplos unidos al nudo
categorial, por lo que resulta ms difcil o se tarda ms tiempo en verificar que un
ejemplo pertenece a una categora grande que a una pequea.
Ross dice que cuanto ms amplia sea la red (abanico) ms difcil es recuperar
los detalles, sea memoria semntica o episdica, NO es por el tipo de informacin,
sino por la forma en que tiene almacenada. Adems, para pasar por la informacin
episdica, pesamos por nudos. Dice que hay dos tipos de informacin, pero NO
postula que haya dos almacenes. En funcin de cmo tenemos organizada la
informacin, cuanto ms cerca estn los conceptos unos de otros, mayor probabilidad
de recuperacin. Puede haber nudos conceptuales ms amplios que otros, pero es
algo individual, por tanto, lo episdico y lo semntico estn en funcin de la
organizacin individual.
Para Anderson, NO tiene sentido entenderlo como dos estructuras diferentes.
Los efectos de la relacin entre los conceptos, segn Tulving, puede ser
entendido como fuerza asociativa: se produce un reforzamiento de la fuerza asociativa
de la memoria episdica por efecto de la repeticin o primaca.
La memoria episdica puede entenderse como la simple adiccin de una
estrategia contextual.
Se esfuerzan por demostrar la influencia de la memoria Episdica en la
memoria Semntica, para demostrar que NO son dos entidades separadas. Para ello
realizan 3 experimentos, en los que aparece que el aprendizaje episdico.. que,
supuestamente pertenecen al conjunto de la MS como un gorrin es un pjaro,
produce efectos en una posterior tarea de verificacin semntica, haciendo disminuir
los tiempos de verificacin.

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 Esto les hace concluir que ambos sistemas son los mismos y adems, afirman
que NO hay evidencia de que podamos tener acceso a cada sistema
independientemente.

McKoon y Ratcliff
Insisten en estudiar el argumento de la equivalencia de procesos y la
consiguiente indistinguibilidad de las dos memorias. Emplean el paradigma de
preparacin o priming en una tarea de reconocimiento. La facilitacin pro priming se
produce por igual tanto para material almacenado episdico experimental como para
semntico preexperimental.
Dosher
Estudia la forma y el momento en que distinguimos si una informacin
recuperada es semntica o episdica. Los resultados muestran que en fases
tempranas de la recuperacin, los sujetos NO distinguen entre ambos tipos de
informacin. Sugiere que el sujeto NO tiene acceso directo e independiente a un
almacn episdico distinto del semntico.

Naus y Halasz
Se basan en la interaccin de ambos tipos de informacin (semntica y
episdica). Basndose en la falta de explicaciones satisfactorias de cmo podan
ocurrir estas interacciones entre almacenes independientes, estos autores mantienen
la mayor posibilidad de un almacn nico, desde consideraciones evolutivas. En el
estudio del desarrollo de la memoria semntica, se aprecia como la memoria episdica
depende de este desarrollo y como, a su vez, contribuye a ese mismo desarrollo. Por
tanto, concluyen que estos mecanismos de interaccin entre memoria semntica y
episdica, se comprenden mejor si se acepta un sistema nico de memoria en el que
la informacin se almacena en estructuras organizativas que van desde las basadas
en aspectos temporales autobiogrficos (episdicas) hasta las altamente estructuradas
y abstractas (semnticas).

DOS ALMACENES
Herman y Harwood
Investigan dos mecanismos o dos accesos diferentes entre memoria episdica
y semntica. Los efectos que encuentran cuando emplean listas episdicas solo se
explican si se asumen dos mecanismos o accesos diferentes. El reconocimiento
depende de las asociaciones episdicas de una forma que NO puede ser explicada
por las asociaciones semnticas preexperimentales.

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Nelly y Durguniglu
Encuentran efectos disociativos entre las dos clases de informacin. Estudian
pares asociados NO relacionados semnticamente en una tarea de reconocimiento.
Una tarea de reconocimiento episdico se ve facilitada por la presentacin previa de
otro miembro del par, mientras que se ve dificultada si se presenta una palabra
semnticamente relacionada pero que NO pertenece a la lista. En una tarea de
decisin lxica NO se producen estos efectos.

Scharter y colaboradores.
Estudios sobre amnesia de la fuente. Los resultados de sus estudios muestran
la necesidad de distinguir entre retencin del contenido de una informacin y la
retencin del acto episdico en el que ocurre la informacin. Un estudio correlacional
indica que esa disociacin entre el contenido informacional y el contenido de la fuente
de informacin es ms comn en sujetos con disfunciones del lbulo frontal, lo cual
apunta a la posibilidad de que la distincin entre memoria semntica y episdica tenga
base neurolgica.

Pribram
Sostiene que hay evidencia para distinguir entre procesos amnsicos
controlados, dependientes de contexto (episdicos) y que son resultado de la funcin
frontolmbica y procesos automticos, libres de contexto (semnticos), dependientes
de la convexidad cerebral posterolateral.

Jacoby y Dallas
Investigan variables (nmero de repeticiones, su espaciamiento, etc. Estas
afectan a ambas tareas) que afectan de forma diferente a las tareas. El grado de
elaboracin o nivel de procesamiento afecta diferencialmente a cada una de ellas. El
nivel de procesamiento afecta a la creacin de una huella episdica, mientras que la
mera presentacin de una palabra tiene efecto sobre su posterior reconocimiento
perceptual, independientemente de la memoria de reconocimiento que se tenga de
ella. Esta disociacin es una rplica de lo ocurre en pacientes amnsicos: la
presentacin de un tem aumenta la probabilidad de que, en una tarea de completar, el
sujeto produzca ese tem como respuesta a pesar de que NO es capaz de reconocerlo
como previamente estudiado.

RESUMEN

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 El debate es una cuestin an abierta. El problema de si la diferencia entre
memoria semntica y episdica se corresponde con la existencia de dos entidades con
realidad psicolgica independiente o si es una mera conveniencia taxonmica.

- A favor de un almacn nico:

o Para qu decir dos estructuras, pudiendo explicar una.
o Economa: habra que explicar la interaccin.

- A favor de dos almacenes:

o Verosimilitud lgica.
o Evidencias patolgicas: amnesias.

OTROS ENFOQUES
- La diferencia entre memoria semntica y episdica podra hacer referencia
a dos formas de procesamiento diferentes: automtico y controlado.
- La informacin semntica se refiere a aquella que puede ser procesada
automticamente, SIN intencin. NO consume recursos cognitivos.
- La informacin episdica es aquella que requiere control atencional y
procesos estratgicos que implican esfuerzo cognitivo.

INTERACCIN MS Y ME
- Criterio evolutivo: estas dos memorias son un contnuo.
- Toda informacin ha sido episdica en un primer momento.
- Este enfoque es el que ms contribuye a considerar la diferencia entre
memoria semntica y episdica como un contnuo.
- Existen datos con los que se puede verificar que la estructura o la
organizacin de la MS sirve de base para organizar o conferir estructura a
la informacin episdica.

OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA TEORA SEMNTICA

PROCESOS METAS DE LA TEORA

El sujeto ha de ser capaz de recuperar la Se ha de especificar la forma de la
representacin semntica de las palabras representacin mental del significado de
individualmente. las palabras, as como de sus relaciones.
Hay, por tanto, que aportar una
descripcin general de los componentes

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 del significado y de su estructura, de los
mecanismos que nos permiten acceder al
significado.
Cambiar los significados individuales en Descripcin de los procesos
un significado global para la frase entera combinatorios que operan sobre las
(intervienen entonacin y contexto). representaciones semnticas individuales
para llegar al significado (ejemplo:
fenmenos intencionales).
Ser capaz de relacionar el significado Determinar cmo se relacionan las
global de frases y proposiciones con representaciones semnticas con las
situaciones del mundo real. situaciones del mundo real.
Dar cuanta del conocimiento implcito que Explicar la clase de inferencias que se
implican las afirmaciones del lenguaje. hacen a partir del significado de la frase y
de las palabras constituyentes.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
- A nivel operativo experimental, la investigacin de la memoria semntica se
caracteriza por carecer de fase de estudio. Se supone que el sujeto posee un
conocimiento preexperimental acerca del mundo. La fase de estudio S es
habitual en los estudios de memoria episdica.
- Se dan tres procedimientos bsicos en la investigacin de la memoria
semntica:
o Producciones:
Larga tradicin.
Denominadas asociacin libre: se pide al sujeto que de una o
varias respuestas ante un estmulo.
Asociacin controlada: se pide al sujeto que emita una
produccin, pero ajustndose a alguna restriccin.
Se toman medidas como frecuencia de una produccin, nmero
de asociaciones.
Generalmente, se interpretan a la luz de la fuerza asociativa
entre estmulo respuesta.
En la actualidad, los datos de produccin tienen un papel
secundario en relacin a las pruebas de verificacin.

o Juicios o ratings:

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 En los que se pide al sujeto que juzgue, asignando un valor en
cada escala, el grado de relacin semntica entre dos
conceptos.
Se puede pedir una valoracin general semejanza o una
relacin ms concreta grado de sinonimia, tipicidad.
Desde el punto terico, los juicios aportan MENOS informacin
sobre la memoria semntica que las producciones.
La produccin del sujeto est limitada.

o Decisiones o verificaciones semnticas:

Se pueden presentar pares de palabras simultnea o
sucesivamente y el sujeto debe decidir si pertenecen o NO a la
misma categora.
Se pide que verifique si un par dado satisface la relacin
categora ejemplo.
El procedimiento ms comn es que el sujeto conteste
verdadero o falso.
Suele tomarse cono variable dependiente el tiempo de reaccin,
ya que son tareas fciles (y errores).

- Paradigma de priming o preparacin:

o Tiene la ventaja de permitir que las relaciones entre conceptos NO
tienen que ser evaluadas por el sujeto, sino que tales relaciones
producen sus efectos automticamente y son observados en la tarea
sobre la que el sujeto fija su atencin.
o Se presenta al sujeto un estmulo de preparacin (prime) seguido de un
estmulo de prueba (target). Sobre este 2 estmulo, el sujeto ha de
realizar una 2 tarea: nombrarlo, tomar una decisin lxica o semntica,
etc.
o La variable dependiente tpica es el tiempo de reaccin en la situacin
de priming menos el tiempo en otra condicin neutral.
o La variable independiente ms utilizada es el grado y tipo de relacin
sobre los dos estmulos, intervalo entre ellos (SOA, asincrona en la
aparicin de los estmulos). El intervalo ha de ser corto.
o El priming se basa en el efecto de activacin.

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EFECTO DE PRIMING
Es el efecto de facilitacin de una respuesta, en el que la facilitacin puede ser
de varios tipos.
Puede ocurrir que el sujeto se de cuenta del efecto, o que informe SIN haberse
dado cuenta de que ha ocurrido el efecto.
El efecto de priming es uno de los efectos que nos permiten investigar parte del
procesamiento automtico.
- La variable dependiente tpica es el tiempo de reaccin en la situacin de
priming, MENOS el tiempo en otra condicin neutral.
- La variable independiente ms utilizada es el grado y tipo de relacin entre
los dos estmulos, intervalo entre ellos (SOA: en el intervalo de
presentacin entre dos estmulo, es la asincrona en la aparicin de los
estmulos).

TEORAS DE LA MEMORIA SEMNTICA: MODELOS DE RED

En los modelos de red:
- Se asume que la memoria semntica es una amplia estructura de
informacin organizada, en la que las unidades cognitivas bsicas son los
CONCEPTOS.
- La organizacin viene dada por las relaciones que unen unos conceptos
con otros.
- La descripcin terica de esta estructura de relaciones se hace mediante
formalismos de redes.
- Una red consta de nudos y de lazos entre nudos.
- Los nudos corresponden a los conceptos y los lazos a las relaciones entre
conceptos.
- La difusin de la activacin en la red semntica depende de la distancia a la
que este situado el concepto del que se ha activado.
- El priming es una forma de analizar la red semntica.
- La red semntica es individual aunque con elementos comunes.
- Los modelos de red hacen afirmaciones sobre la ESTRUCTURA, NO sobre
los atributos.

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 - Los modelos de atributos sealan que los conceptos son categoras de alto
nivel y que las estructuras que componen la memoria son ms bsicas.
- La mayor diferencia entre estos dos modelos esta en el nivel de anlisis
que utilizan:
o Modelos de red: tenemos acceso directo al significado de una
palabra que nos lleva al acceso de las relaciones entre los
conceptos por los lazos.

MODELO DE COLLINS Y QUILLIAN

Viene del TLC, que parte del modelo de inteligencia emocional. Estos autores
parten de un modelo computacional.
- Asunciones estructurales:
o Unidades cognitivas: conceptos.
o Los conceptos NO son entidades independientes, sino que tienen
relaciones: todo contenido semntico que hace referencia a ese
concepto.
o Nudos = conceptos.
o Lazos = relaciones etiquetadas entre conceptos.
o La red tiene una estructura jerrquica.
o Relacin importante: ESUN (categora).
o Las propiedades estn almacenadas segn el principio de economa
en el almacenamiento y NO redundancia. Cada propiedad es
almacenada en el nivel ms alto posible junto al nudo conceptual en
el que sea cierta esa propiedad.
o El proceso global se conceptualiza como un proceso de bsqueda y
se realiza mediante:
Activacin automtica: se propaga en paralelo a travs de
los lazos.
Evaluacin de las etiquetas que se activan: es serial y busca
descubrir si alguna satisface el formato sintctico de la frase.
- Prediccin: el tiempo de respuesta en tareas de verificacin de frases
tenda que corresponder a una funcin lineal. El tiempo de reaccin
depende de la distancia entre los conceptos.
- Dificultades:
o Frases negativas: el tiempo de reaccin es ms largo y el modelo
NO lo predice. Proponen 3 estrategias cuando respondemos NO:

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 Contradiccin: se responde NO si la frase presentada incluye
informacin que es contradictoria con la almacenada en la
memoria. Esto solo funciona con propiedades exclusivas.
Bsqueda infructuosa: NO hay evidencia positiva (la
informacin NO esta en la red) y respondemos NO.
Bsqueda y destruccin: el sujeto intenta encontrar vas que
relacionen los dos conceptos y a estos con la pregunta, si
NO las encuentra, responde NO.
Existe una versin fuerte del modelo que defiende la economa en el
almacenamiento y en la jerarqua: crticas:
- El tiempo de reaccin se puede alterar por diferentes variables:
o El tamao de la categora.
o Fuerza asociativa o frecuencia de aparicin conjunta de dos
conceptos.
o NO siempre que dos conceptos pertenezcan a la misma categora y
pregunto por la relacin entre ellos, el tiempo de reaccin es igual.

El resto de los modelos reformulan partiendo de ste.

MODELOS DE ATRIBUTOS
- NO hacen hincapi en la estructura de los datos de la MS.
- Suponen que el significado de una palabra o un concepto es representado
por un conjunto de atributos o verdades semnticas ms primitivas que los
conceptos.
- Consideran que las verdades cognitivas son de un nivel ms elemental y
primitivo que los conceptos y que casi ninguna informacin relacional esta
prealmacenada.
- Estos modelos explican cosas muy concretas, pero cuando se tiene que
explicar algo ms general, son mejores los modelos de red.
- Estos modelos de atributos sustituyen los procesos de bsqueda por una
comparacin de conjuntos de atributos realizada en el momento de la
recuperacin.
- Holland mantiene que se trata de dos tipos de lenguajes.
- Los modelos de atributos parecen ms adecuados para tratar con el acceso
al significado de palabras nicas o con equivalencias NO etiquetadas, como
relacin de semejanza global entre conceptos.

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 - Pueden dar cuenta mejor que los modelos de red de posibles procesos de
nivel automtico, tratamiento consciente, como los efectos de priming.
- Tienen dificultades para manejar y explicar relaciones ms complejas como
la nariz es parte de la cara o la quemadura causa dolor.
- CUADRO MODELOS

INTERSECCIONES DEL PREDICADO. MODELO DE MEYER

- Se centra en qu clase de informacin esta almacenada en la MS y cuales
son los procesos de recuperacin y de decisin.
- Deja SIN consideracin cmo esta organizada la informacin de la MS.
- El modelo se circunscribe nicamente a la relacin es un.
- Frases del tipo: todos / algunos S son P.
- El S con el P tiene 4 formas de relacionarse en las frases.

- Asunciones estructurales:
o Se centra en el tipo de informacin almacenada ms que en la
forma de la organizacin.
o NO distingue entre conceptos y palabras.
o Un concepto esta representado en la MS por un conjunto de
elementos que pueden dividirse en dos subconjuntos:
Informacin sobre las intersecciones de esos conceptos con
sus subordinados y supraordenados.
Informacin sobre los atributos y propiedades esenciales del
concepto.

- Asunciones de procesamiento
o Dependiendo de la relacin entre sujeto y predicado pueden ser dos
etapas:
Primera etapa:
Se recuperan los nombres de todas las categoras
que interseccionan con P.
La bsqueda se inicia para la categora del P.
Es un proceso serial y autodeterminativo de
bsqueda de las intersecciones del predicado en el
que tienen acceso primero a las categoras cuya
diferencia con el predicado es MENOR.

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 El tiempo de reaccin para esta etapa esta
determinado por el orden de acceso.
En esta primera etapa se pueden tomar decisiones
sobre si existe o no una relacin (interseccin) entre
S y P.
Si la evidencia llega a una respuesta falsa se termina
el proceso de RECUPERACIN.
Si la informacin NO es suficiente para tomar una
decisin, se pasa a la segunda etapa.
Las etapas son secuenciales y de tiempos aditivos
(tardar ms si utiliza la 2 etapa que la 1).

Segunda etapa:
Se comparan los atributos del predicado con los del
sujeto para decidir si S es un subconjunto de P.
Para responder VERDADERO, es necesario que
TODOS los atributos de P lo sean de S.

INTERSECCIONES DEL PREDICADO. MODELO DE MEYER

El modelo se centra en las proposiciones ms utilizadas, las universales
verdaderas (un gorrin es un pjaro).
Analiza 5 formas por las que puede decidir en una sola etapa de procesamiento
la verdad de las frases:
- Modelo de ejemplos: cada ejemplo de S es un ejemplo de P. Supone que la
MS almacena ejemplos de las categoras semnticas y el proceso
consistira en llegar a los dos conjuntos de ejemplos y comparar los
modelos de S con los de P.

- Modelo de atributos: la decisin se puede tomar porque cada atributo de P

sea un atributo de S, lo cual implicara que las categora y el proceso
consistira en llegar a los dos conjuntos de atributos y comparar los
atributos de P con los de S.

- Modelo de atributos del ejemplo: se decide porque cada ejemplo de S tenga

todos los atributos de P, lo que implicara que la MS almacena tanto
ejemplos de atributos como de categoras. El proceso consistira en llegar a

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 los atributos de P y a sus ejemplos y comparar los atributos de P y los
atributos de cada ejemplo.

- Modelo de supraconjuntos.
- Modelo de subconjuntos.

TEMA 2: DISTINCION MLP / MCP

LECTURA: tema 3 libro Baddeley memoria humana.
Tema 4 del libro de Baddeley.

MEMORIA A CORTO PLAZO

Es la capacidad de repetir inmediatamente algo que acabamos de procesar.
1. Estructura de retencin inmediata de capacidad limitada.
2. Limitacin temporal.
3. Se produce la codificacin.

Los antecedentes vienen definidos por James en Principios de psicologa. James

hace una distincin entre:
- Memoria primaria (transitoria): guarda por un breve periodo de tiempo los
acontecimientos sensoriales externos que ocupan el foco de nuestra
conciencia, as como las experiencias pasadas, que por alguna razn, se
reactualizan en el aqu y ahora configurando globalmente el presente
psicolgico.
o Waugh y Norman (1965) retoman esta terminologa para referirse al
sistema terico encargado del almacenamiento a corto plazo y la
memoria a corto plazo era la situacin experimental en la que una
pequea cantidad de informacin es retenida durante un perodo
corto de tiempo. Distinguen la tarea (Memoria a corto plazo) del
proceso (Memoria primaria).

- Memoria secundaria (permanente): dentro de la cual esta la episdica y la

semntica. Se almacenan de forma ms duradera las experiencias y
conocimientos adquiridos por el sujeto en el curso de su vida.
o Waugh y Norman llaman memoria secundaria a la estructura de
memoria que usa el sujeto, y memoria a largo plazo a la tarea.

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 James es el precursor de los modelos estructurales o multialmacn de la memoria.
- Jacobs dise la tcnica de procedimiento de amplitud de memoria en la
que se muestra al sujeto una secuencia a de tems y se le pide que lo repita
verbalmente. Al punto en el que el sujeto acierta un 50% de las veces, se le
llama amplitud de memoria. NO se puede hablar de unidades, porque
depende de cmo haya sido presentado el material.
o Es mejor la presentacin auditiva que la visual.
o Las agrupaciones aumentan la eficacia (91 560 83 16).

- George Miller demostr que la amplitud de la Memoria Inmediata era

determinada por el nmero de bloques:
o Un bloque es una pieza de informacin integrada, en la que recordar
una parte ayudar a recordar la siguiente.
o La amplitud de la memoria es de 6 bloques aproximadamente.
Letras al azar: 6 aproximadamente.
Slabas (estructura de consonante vocal consonante) son
unas 9. Esto tiene diferencias dependiendo del idioma.
Frases con sentido: unas 50. Regla nemotcnica: recordar
frases a partir de cifras (263 = yo (2) quiero (6) sal (3)).

o Factores para convertir la informacin en bloques:

Los conocimientos del sujeto:
Nos permite convertir en unidades lo que para otro
sujeto NO son ms que elementos desordenados.
Miller: bloques = chunks (NO podemos delimitar el
nmero de tems que lo componen, porque depende
de lo que hemos construido en ese bloque). Son
unidades de orden superior que el sujeto puede
formar en virtud de sus conocimientos.

Estrategias:
Repeticin.
Repaso acumulativo.

OLVIDO A CORTO PLAZO

Paradigma de Brown Peterson

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 A ms diferencia entre tareas, MENOS interferencia. La tcnica empleada
consista en presentar al sujeto un grupo de 3 consonantes (HLM), seguido de un
nmero (492), se pide al sujeto repetir el nmero y contar hacia atrs de 3 en 3 hasta
que se le diera la seal para recordar, momento en que tiene que recordar las
consonantes.
- Sus datos sobre el olvido fueron interpretados en trminos de decaimiento
de la huella (se desvanece por el paso del tiempo).
- Esto implica la necesidad de 2 sistemas de memoria distintos: MCP (olvido
por decaimiento) y MLP (olvido por interferencia).
- Despus de muchas investigaciones, se ha reconocido que el factor
principal es la discriminacin entre tems almacenados conjuntamente. El
sujeto tiene que discriminar entre el primer material y el segundo.

Proponen dos hiptesis para el olvido:

- Decaimiento de la huella: supone que el olvido se produce como resultado
del desvanecimiento automtico de la huella de memoria (afecta a la MCP).
- Interferencia: el olvido refleja el perjuicio causado a la huella de memoria
por otras huellas, dependiendo (el grado de interferencia) de la semejanza
entre las dos huellas de memoria que se interfieren mutuamente. Se
distingue la interferencia proactiva y retroactiva:
o Interferencia proactiva: se produce cuando el nuevo aprendizaje
resulta perjudicado por viejos hbitos (conducir en Madrid y luego en
Londres).
Supresin del efecto de la interferencia proactiva: cuando se
elimina su efecto debido a la incorporacin de cambios en
los estmulos que han de ser memorizados.
o Interferencia retroactiva: el nuevo aprendizaje perjudica los viejos
hbitos.

- Hiptesis de la discriminacin de la huella: asume dos supuestos:

o Se produce alguna forma de decaimiento espontneamente.
o La recuperacin implica algn tipo de discriminacin de los tems:
Efecto suelo / techo: en funcin de la dificultad de la TAREA.
El resultado esta producido por la tarea y NO por la
disponibilidad que tenemos en la memoria
(almacenamiento).

21
 o Las investigaciones respaldan la interpretacin de la discriminacin
sobre el papel de la interferencia proactiva en el olvido a corto plazo,
indicando que los sujetos pueden utilizar claves de supresin para
decidir si un tem recordado pertenece o NO al ltimo grupo.

- En resumen, sobre la tarea de Peterson, se puede concluir que, segn

seala Baddeley, el factor principal es la discriminacin entre tems
almacenados conjuntamente.

MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA A LARGO PLAZO

Son dos sistemas independientes?
- Peterson supone la existencia de dos sistemas de memoria independientes.
o El desarrollo de la tarea de Peterson desencaden (NO resolvi) el
debate sobre la necesidad de diferenciar entre memoria a largo
plazo y a corto plazo.
- Arthur Melton: defiende UN NISO SISTEMA:
o Es innecesario suponer un decaimiento de la huella, ya que la teora
de la interferencia ofrece una explicacin mejor del olvido a corto
plazo.
o Los efectos del aprendizaje a largo plazo podan demostrarse en
varias tareas de la memoria a corto plazo, indicando una
continuidad, NO una dicotoma.
o Sin embargo, lo que Melton aporta son ejemplos de tareas en las
que intervienen ambos tipos de memorias, lo que NO demuestra
que sean un solo sistema.

EVIDENCIAS CONTRA UNA CONCEPCIN UNITARIA DE LA MEMORIA

- Tareas de dos componentes: en contra del enfoque unitario:
o Ciertas tareas parecen tener dos memorias.
o Efectos de primaca (MLP) y recencia (MCP).
o Por tanto, hay dos tipos de memoria.

- Capacidad de almacenamiento: la memoria primaria o almacn a corto

plazo tiene una capacidad limitada, mientras que la secundaria es ilimitada.
- Codificacin acstica y semntica:

22
 o El almacn a corto plazo se basa en un cdigo fonolgico.
o El almacn a largo plazo se basa en un cdigo semntico
(significacin del mensaje).

- Evidencia neuropsicolgica:
o Caso H. M.
o Memento: el protagonista responde adecuadamente durante un
intervalo de tiempo. Recordaba los eventos ocurridos hace tiempo
(MLP), pero NO tena capacidad de pasar la informacin de la MCP
a la MLP, la incorporacin de nueva informacin NO funcionaba.

TEORA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO

Cuanto ms profundo sea el nivel de procesamiento (el ms profundo es el
semntico), MENOR olvido. Si dotamos de significado a la informacin, sta va ser
menos probable de olvidar, por tanto, el nivel ms profundo es el que garantiza mayor
retencin.

MODELOS DUALES
La informacin ingresa en una estructura temporal de almacenamiento
(memoria primaria), de la cual se pierde a menos que se repase. Desde aqu, la
informacin pasa a un almacn a largo plazo.

MODELO MODAL DE ATKINSON Y SHIFFRIN

- Memoria sensorial: registro de la informacin que llega a travs de los
sentidos. Es el almacenamiento inicial y momentneo de la informacin que
llega a travs de los sentidos. Tambin se llama registro sensorial.
- Atkinson y Shiffrin hablan de almacn sensorial, almacn a corto plazo y
almacn a largo plazo.

Almacn sensorial Almacn a corto plazo Almacn a largo plazo

Caractersticas del modelo

- Modelo multi almacn de Atkinson y Shiffrin: propone que el
procesamiento de la informacin ocurre de una manera secuencial a lo
largo de 3 estructuras:

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o Almacn sensorial: la informacin ingresa primeramente a los
registros o almacenes sensoriales, de los que hay varios tipos segn
el estmulo recibido (visual, auditivo, etc.). este almacn tiene:
Capacidad ILIMITADA.
Escasa persistencia temporal.
Formato: registro precategorial (NO hay procesamiento de la
informacin, NO hay anlisis).

o Almacn a corto plazo: una fraccin de la informacin pasa del

almacn sensorial a esta estructura, donde se evala si la
informacin es pertinente y si vale la pena enviarla al almacn ms
permanente (a largo plazo). En esta estructura ya hay
procesamiento y criterio de seleccin de la informacin.
Caractersticas:
Capacidad LIMITADA: solo se pueden guardar hasta 7
unidades de informacin. Se puede mantener
permanentemente activa por medio de la repeticin.
Duracin limitada: Peterson ha establecido en unos 18
segundos el tiempo que dura la informacin en la MCP, otros
hablan de 3 4 segundos, pero SIEMPRE es un tiempo
mayor al del almacenamiento sensorial. Por qu tiene una
duracin limitada? Atkinson y Shiffrin proponen:
Teora del deterioro temporal.
Teora de la interferencia proactiva: (los recuerdos
anteriores interfieren en la recuperacin de los
recuerdos nuevos).
Teora de la discriminacin temporal.

Formato codificado: en este almacn, la informacin se

estructura o formatea mediante procesos diversos de
codificacin que pueden ser verbales, visuales, semnticos,
es decir, implica categorialidad (ya hay procesamiento de la
informacin).
Funciones: retencin y procesamiento de la informacin
(categorizamos). La utilizamos como medio para pasar la
informacin a la MLP.

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 o Almacn a largo plazo: es una gran base de datos permanente
donde esta almacenada toda la informacin del mundo y de
nosotros mismos. Toda esta informacin ha pasado previamente por
el almacn a corto plazo, pero NO necesariamente por el sensorial.
Caractersticas:
Capacidad (cuasi) ilimitada: la capacidad es ilimitada, pero
por el olvido, puede NO ser accesible.
Persistencia temporal indefinida: la informacin se guarda
indefinidamente.
Formato: aunque este almacn almacena las propiedades
SEMNTICAS de los estmulos, presenta tambin otro tipo
de informacin (visual, musical, etc.).
Funcin: retentiva y prctica, guarda informacin que nos es
til siempre.

Lo que el sujeto tiene en la memoria, NO siempre coincide con lo que proces

(jersey rojo rosa).

Resumen del modelo multi almacn.

Almacn sensorial Almacn a corto plazo Almacn a largo plazo

Capacidad. ilimitada limitada Cuasi ilimitada
Persistencia temporal. escasa limitada Indefinida
Formato. Precategorial codificado Codificado: propiedades
semnticas y otros
tipos.
Funcin. Almacenar rpidamente Retencin y Retentiva y prctica.
toda la informacin procesamiento.
posible.

FALTA VIERNES DIA 2 / 03 / 07

FALTA MARTES DIA 6 / 03/ 07

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26