Evaluación de la memoria

Introducción

• La memoria nos permite codificar, almacenar y recuperar las experiencias vividas

• Nos permite mantener activa información que no está presente
• Nos permite modificar nuestra conducta de acuerdo a nuestras vivencias
• Las quejas y problemas de memoria implican una parte sustancial de las consultas
clínicas. No son capaces de captar la suficiente atención y coger la información
• Inter-relación de la memoria con otros muchos procesos cognitivos y factores que los
afectan
• Atención (principalmente), problemas de la memoria pero que son problemas
atencionales
• Motivación (depresión)
• Lenguaje, hay dificultades de memoria y lenguaje que se solapan
• La memoria se puede estudiar de acuerdo a los diferentes procesos implicados, en
diferentes etapas en el procesamiento de la memoria. Como funcionan los procesos de
codificación, como mantenemos esa información y como accedemos a ella
o Codificación, almacenamiento y recuperación
• La memoria se puede estudiar de acuerdo a los diferentes subsistemas que la
componen (caracterizados por el tipo de información que utilizan y por cómo operan
con ella)
o Memoria a Corto Plazo vs Memoria a Largo Plazo
o Memoria declarativa vs no declarativa
• Procesos:
▪ Codificación, como analizamos la información, queda grabada en
nuestro sistema nervioso para que podamos acceder a ella después
☼ Proceso por el cual la información forma una “huella”
▪ Almacenamiento, la huella permanece aunque este inactiva
☼ Mantenimiento de la información, posibilidad de que otra
información haga interferencia: otra información similar es
susceptible de producir que recupere la información
▪ Recuperación
☼ Acceso a la información almacenada. El fracaso en la
recuperación puede suponer un problema de codificación,
almacenamiento o recuperación

Diferencia entre recuerdo y reconocimiento, es más fácil hacer un examen tipo test ya que
solo reconoces la información. Recuerdo espontaneo y reconocimiento, con el recuerdo no has
podido recordar la información peo con el reconocimiento sí, es que la información si estaba
almacenada. Si con ninguna lo consigues, es que no estaba almacenada correctamente

Reconocimiento cuando no la recupera por sí mismo pero la reconoce entre otras opciones

• Memoria Sensorial → codificación de la información externa

• Memoria a Corto Plazo (MCP) → actividad temporal transitoria de una red neuronal
• Memoria a Largo Plazo (MLP) → cambios en la estructura del SNC
• Distintos sistemas que retienen la información del exterior. Un primer sistema donde
la información se diluye muy rápido sería los sistemas sensoriales

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 • Ese tiempo no sería suficiente para analizar la información, por lo que apoyan do esta
la memoria a corto plazo y nos permitiría analizar la información, una parte de ésta si
se consolida rápido, pasaría al almacenamiento a corto plazo, donde se va
incorporando nueva información de forma ilimitada
• La memoria a corto plazo, la información sensorial se mantiene activo un breve
espacio de tiempo
• La memoria a largo plazo implica un a consolidación de la información, no está activa
en nuestro cerebro pero implica un cambio en los enlaces de las neuronas

Memoria a corto plazo

❖ Mantenimiento activo temporal de la información

❖ Actividad transitoria sostenida de los circuitos neuronales
❖ Red fronto-posterior
❖ Área frontales relacionadas con la atención
❖ Emparejamiento demorado: aparece un estímulo, marcado con la C en el dibujo, fase
de codificación. Hay una demora, un lapso de tiempo
❖ Primero aparece la clave y después desaparece, lapso de tiempo, fase de
almacenamiento o D
❖ Después la fase R, donde aparece otro estimulo y el sujeto debe responder
❖ La actividad frontal sirve para mantener la información activa, que no decaiga, estas
áreas están conectadas con áreas parietales posteriores

Memoria operativa

 No es solo memoria a
corto plazo, implica
manejar y trabajar con la
informacion que
memorizamos a corto
plazo

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 Memoria a corto plazo se ha sustituido por memoria operativa o de trabajo. La
información no solo se retiene, también se procesa y se pone en común con
información ya almacenada
 Memoria operativa implica retener, procesar y comparar
 Modelo de Baddaley: existen dos almacenes, dos sistemas que mantienen la
información. El almacén visoespacial o ag4enda visoespacial, que mantienen
información visoespacial. Y el bucle que mantienen la información verbal se mantiene
en formato fonológico
 Hay que añadir el ejecutivo central, la función ejecutiva de la memoria operativa, se
encarga de distribuir los recursos atencionales, es decir, que tareas tienen prioridad, y
proporcionar recursos para el procesamiento de información
 Ejecutivo central:
o Realiza operaciones de control y selección de información
o Permite la distribución de recursos para procesar la información
o Funciona como un sistema atencional, no como un almacén de información
o Depende del lóbulo frontal
 Bucle fonológico
o Mantiene la información verbal a corto plazo mediante repaso subvocal, la
capacidad de este sistema es limitada, la información en él tiende a ser
sustituida pero se puede mantener activa, su mantenimiento en el tiempo con
el repaso subvocal, es decir, repetir esa información verbal son necesidad de
vocalizar
o Efecto de similitud fonológica, consiste en que la capacidad para retener
información en ese sistema disminuye cuando la información es muy parecida
desde el punto de vista fonológico, similitud semántica no tiene un impacto
o Efecto del habla no atendida, la retención de información se hace menor
cuando existe de forma simultánea, información verbal sea atendida o no, es
decir, si le escuchamos o no
o Efecto de longitud de palabra, implica que el número de palabras que se
pueden retener en este sistema es menor para palabras largas que para
palabra cortas
o Efecto de supresión articulatoria, consiste en que el rendimiento a la hora de
almacenar información disminuye cuando la persona emite una forma
simultánea una silaba sin sentido
o Usos: adquisición del lenguaje (aprendizaje de vocabulario), aprendizaje de la
lectura, comprensión del lenguaje complejo,…

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 ✓ Efecto de longitud de palabra
✓ Capacidad de 7 ± 2?
✓ Más bien depende de un efecto articulatorio.
En inglés se recuerdan más dígitos que en
español
✓ No es porque los ingleses tengan más
capacidad de MCP, sino porque los números
se pueden pronunciar más rápido

 Asociación entre las dificultades de retención fonológica y trastornos del desarrollo del
lenguaje, si tienen algún trastornos, suelen tener dificultades de retención fonológica
 Habitualmente se usan pruebas de repetición de pseudopalabras
 Predictivo de la capacidad de aprender vocabulario
 En personas adultas y niños, con mayor rendimiento suelen tener más vocabulario

Memoria a largo plazo

Memoria declarativa procesa información que se puede verbalizar

Memoria episódica o autobiográfica: nos permite y recuperar hechos de nuestra vida

asociados a un espacio temporal concreto. Por ejemplo: que he comido hoy. Memoria
de hechos

Memoria semántica: tiene que ver el conocimiento sobre cómo funciona el mundo, los
conceptos que nos rodean y como se relacionan. Memoria de conceptos

La no declarativa procesa información que no se verbaliza, atarse los cordones

Memoria procedimental: hábitos y procedimientos, nadar, secuencia de movimientos

en alguna actividad, capacidad para escribir…

Condicionamiento clásico: implica que un estímulo produce una respuesta

determinada. Algo que se puede verbalizar pero más el efecto que tiene. Si me han
atracado en X sitio cuando vuelvo a pasar tengo la misma respuesta que cuando me
estaban atracando

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Habituación: un estímulo que provoco una respuesta muy grande va produciendo una
respuesta cada vez más pequeña. Como beber alcohol, cada vez más

Sensibilización: un estímulo que no produjo una respuesta muy grande, pero al repetirlo
produce una respuesta mayor

Priming: cuando se presenta una parte de un estímulo, y eso permite recuperar el resto

Memoria declarativa

La memoria episódica se “pierde”, es difícil de recuperar, cada vez más con el tiempo. La
semántica permanece más establece

Memoria episódica

Caso HM:

– Epilepsia severa intratable

– Le extirparon bilateralmente el hipocampo (amigdalohipocampometría bilateral)
– Un chaval de 20 años, a los 50 años le sometieron a una amigdalohipocampometría, le
abrieron el cerebro para quitarle las dos amígdalas y el hipocampo. Le realizaron la
operación porque tenía ataques de epilepsia severa
– Le dejaron con una amnesia total episódica, el cerebro de la derecha es normal, el de
la izquierda es el tipo de operación que le hicieron a HM. Fue incapaz de formar
nuevos recuerdos, los antiguos los mantenía

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 Después de la operación no pudo fijar nuevos recuerdos: personas lugares, etc.,
aunque su inteligencia permaneció intacta
Amnesia anterógrada: incacipadad para recordar algo a partir de una lesión
Amnesia anterógrada vs. retrógada (pérdida de los recuerdos anteriores a la lesión)
Pero su capacidad de memoria no declarativa se mantuvo

 Casos posteriores han confirmado el papel crucial del hipocampo en la memoria

declarativa
 Caso RB: 52 años de edad, sufrió parada cardiorrespiratoria. Se le pudo reanimar pero
el periodo de anoxia causó lesiones cerebrales
 Principal síntoma: amnesia anterógrada
 El examen post-mortem evidenció lesiones del hipocampo (no de la amígdala)
 El hipocampo se daña con bastante facilidad ante la ausencia de oxígeno
 Pero el panorama es más complejo
1. El circuito neurológico implica a otras regiones neocorticales (lóbulos
frontales) y límbicas (circuito de Papez) (e.g. Síndrome de Korsakoff)
2. Ese circuito no sería el almacén a largo plazo de información, ya que a pesar de
una cierta amnesia retrógada los pacientes sí pueden recuperar información
más distante en el tiempo
 El hipocampo tiene que ver con los recuerdos biográficos. El hipocampo se conecta
con otras estructuras formando el circuito de Papez, los recuerdos antiguos no se
pierden. El hipocampo ayuda a que los recuerdos se consoliden

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Hipocampo, cuerpos mamilares, fórnix y los núcleos anteriores del tálamo (forman el circuito
de Papez)

Síndrome de Korsakoff, uso de alcohol masivo, déficit en el síntesis de algunas proteínas, y

daña a los cuerpos mamilares

▪ Los lóbulos frontales también están involucrados en la Memoria Episódica, aunque su

papel sería diferente, nos ayudan a prestar atención a la información mientras la
estamos codificando. Si hay daño en los lóbulos frontales, los recuerdos pueden seguir
en el hipocampo, pero será difícil acceder a ellos

– Codificación y recuperación controlada de información

– Disfunciones frontales pueden producir problemas de acceso, pero

también distorsiones, intrusiones y en algunos casos “confabulación”,
inventarse las respuestas, no es capar de acceder a la información, y
genera nueva información, porque no es capaz filtrar los recuerdos
reales de los recuerdos inventados

▪ Niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972)

o La retención en memoria irá en función del nivel de procesamiento (a mayor
profundidad de procesamiento mejor nivel de retención)
o El recuerdo será mejor cuando se realiza un procesamiento profundo, aunque
la codificación sea incidental (no haya intención de aprender)
o El recuerdo está determinado por el modo en que los sujetos procesan el
input, más que por la propia intención de aprender
o Procesamiento superficial → nivel de recepción suele ser malo o inferior del
que obtenemos cuando realizamos un procesamiento semántico (accedemos
al significado de los estímulos y los relacionamos)
o Ejemplo: pedir a la gente que se aprenda una lista de palabras, y se fijen en si
riman o no, o si la palabra pertenece a una clase semántica. En la primera
actividad, es un procesamiento más superficial y difícil de recordar

Memoria semántica

 Nuestro conocimiento del mundo no relacionado a episodios concretos

 P.e. sabemos cómo es una cebra aunque no sabemos cómo o cuándo lo aprendimos
 Implica redes corticales complejas, sobre todo áreas de asociación polimodal, pero
parece ser esencial la región temporal inferior
 Memoria semántica: conocimiento sobre los conceptos y sus relaciones. Conocimiento
interno de cómo funciona el mundo. Se diferencia de la memoria episódica en que lo
que almacena no está relacionado con un espacio y un tiempo, si no con significados
 La via del qué, importante para la semántica, implica las áreas temporales
 Lesiones a nivel temporal, tienen que ver con alteraciones relacionados con el
conocimiento con los seres vivos, porque son importantes para relacionar colores,
formas, movimientos…
 El procesamiento semántico necesita un núcleo que permita la unificación de la
información, es decir, la parte anterior del lóbulo temporal. Cuando esto se daña, las
dificultades semánticas no dependen de categorías semánticas. Se ve la dificultad en
toda la semántica

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  Demencia semántica: demencia progresiva, tienen dificultades para diferenciar
conceptos, en la compresión, y se expresan mediante circunloquios o palabras vacías

Vía del Qué

҈ ¿Problemas de acceso al significado o alteración semántica?

✓ Consistencia en los resultados con los mismos ítems a lo largo del tiempo
✓ Mejor preservación de los niveles supraordinados que de los
subordinados. Manzana subordinada a fruta
✓ Falta de mejoría ante la presentación de pistas y ausencia de priming
semántico. Si hay una pérdida de conocimiento el acceso no podrá darse,
el hecho de dar ciertas pistas ayudará a recuperarlo
҈ El lóbulo frontal también está implicado en la recuperación semántica

Memoria no declarativa

۩ Cambios en nuestro comportamiento con la experiencia

۩ Sin embargo, no exigen recuperar de forma consciente e intencional la información
۩ Incluye:
o Memoria procedimental (aprender habilidades como montar en bicicleta)
o Condicionamiento clásico
o Efectos de priming

Memoria e interferencia

Interferencia: funciona por claves (recuperación): o lo tengo delante (pistas) o

espontáneamente lo genero, y voy tirando de pistas hasta recuperarlo. Cuando dos cosas
tienen claves parecidas, podemos confundirnos. Los fallos en la memoria se facilitan cuando
hay interferencia

 Interferencia retroactiva: un nuevo aprendizaje o una nueva información interfiere con

algo que ya habíamos aprendido

– Ej.: vamos a marcar un nº de teléfono y nos dicen otro nº distinto

 Interferencia proactiva: algo afianzado interfiere con el nuevo aprendizaje

– Ej.: aprendizaje de una lengua extranjera (actually ¹ actualmente, allora

ahora)

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Recuperación

Curva de posición serial:

– La probabilidad de que una palabra sea recordada de entre una lista depende del lugar
que ocupe
– Así el recuerdo adquiere forma de “U”, siendo las primeras y sobre todo las últimas
palabras las que se recuperan mejor
– Efecto primicia (primacía): recuerdo de las primeras palabras (MLP)
– Efecto ultimidad (recencia): recuerdo de las últimas (MCP)

Evaluación de la memoria

Aspectos generales

➢ Considerarse en relación al desempeño en otros ámbitos, fundamentalmente atención

(aunque no solo: motivación, autosupervisión…)
➢ La interpretación debe considerarse en relación con otros aspectos cognitivos
➢ Metacognición: nuestro conocimiento sobre nuestros procesos cognitivos, es decir, lo
que yo sé sobre cómo funciona mi mente
➢ Distinción verbal/visoespacial. Distinción entre verbal y visoespacial: hay disociación
donde una de las dos memorias está más dañada que la otra. Visoespacial: más fácil de
decir que de hacer, los seres humanos somos verbales, no es fácil separar lo
visoespacial de lo verbal porque casi todo es verbal
➢ Capacidad de aprendizaje → repetición de ensayos. Características de las pruebas de
memoria: repetición del material a memorizar en diferentes ensayos. La curva de
aprendizaje hace referencia a que la memoria de inmediata es mejor cuando
repetimos, si falla la curva, indica que hay algún problema
➢ Las pruebas verbales, es normal, que tengan alguna interferencia, se mide el recuerdo
inmediato, se pide procesar otro elemento del mismo tipo, y se pide recordar el primer
elemento
➢ Recuerdo inmediato vs. Demorado
➢ Recuerdo inmediato, recuerdo de un cierto material en los momentos siguientes a su
aprendizaje, apenas lo has aprendido, sin que haya pasado un tiempo significativo, es
el recuerdo que queda, no confundir con memoria a corto plazo. Las pruebas de
memoria a largo a plazo suelen incluir recuerdo inmediato. Si te dan una lista de

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 palabras, sueles recordar las primeras y las últimas palabras, las primeras palabras son
recuerdo inmediato, las últimas memoria a corto plazo
➢ Recuerdo demorado, es necesario dejar pasar un periodo de tiempo significativo,
mínimo 20 minutos o media hora, es la información consolidada en la memoria a largo
plazo. En el recuerdo demorado, conviene diferenciar entre recuperación espontánea
y reconocimiento
➢ Recuperación vs. Reconocimiento
➢ Recuperación espontánea: implica que el sujeto es capaz de recuperar el material de
su memoria sin la ayuda de claves externas. Capacidad de acceso
➢ Reconocimiento: discriminar si algo que se le representa coincide o no con lo que se ha
estudiado. Acceder de forma correcta a tu memoria. Si hay problemas para recuperar
es porque la información no se ha consolidado
➢ Contraste entre recuperación y reconocimiento nos ayudaría a saber si el problema
tiene que ver con el almacenamiento o con la recuperación

Esquema habitual de las tareas de memoria (episódica)

La fase de estudio y el recuerdo inmediato (información que puedes retener) se repite varias
veces, y ves la curva . Pasa un periodo de tiempo, con tareas cognitivas diferentes, para ver si
esa información se ha consolidado correctamente → fase de recuerdo demorado

Reconocimiento: comparamos el reconocimiento y el recuerdo demorado

Repetición de pseudopalabras (Repetición de sílabas)

Retención fonológica a corto plazo

Ojo a la estructura silábica y longitud!

Pruebas de memoria operativa, memoria

operativa verbal

Para medir se usa la repetición de palabras y

pseudopalabras, la persona debe repetir sin
errores, puedes manipular la dificultad, la
longitud y la estructura silábica. Se usan silabas
poco y bastante frecuentes. Esta tarea es similar
a cuando aprendemos el vocabulario que nos
rodea cuando éramos pequeños

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Dígitos en orden directo Dígitos en orden inverso

Amplitud atencional (MCP fonológica) Memoria operativa → retención + manipulación

Tarea de memoria a corto plazo, es la repetición de dígitos, en orden directo e inverso, cuantos
elementos puedes mantener activos en tu mente

SPAN cuantos dígitos logra retener

Dígitos en orden inverso: almacenamiento pasivo de la información y su manipulación, añade

la demanda a la capacidad de retención a la parte ejecutiva del procesamiento de la
información

Letras y números

Memoria operativa

Más sensible que dígitos inversos

Tarea de letras y números: se pone a prueba la

memoria operativa, implica el almacenamiento
pasivo y análisis de la información. Se dan
números y letras mezclados, y le piden ordenar
los números en orden ascendente y las letras de
manera inversa. Hay que reorganizar la
información

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Cubos de corsi

Ámbito visoespacial → cubos de corsi.

Enumerados por la cara que ve el evaluador, y el
evaluador va tocando los cubos, primero 2, luego
3… y la persona evaluada tiene que seguir el
orden, retención pasiva de la memoria operativa
visoespacial a corto plazo, en orden directo

Orden directo – amplitud atencional

Orden inverso – memoria operativa

En orden inverso, el evaluador toca los cubos de una manera, y el evaluado los toca de manera
inversa. La persona evaluada no ve en ningún momento los números. Cada vez se añaden más
elementos. Memoria operativa porque implica una manipulación de la información

Lista de palabras suficiente larga

para depender de la memoria a
largo plazo. 15 o 16 palabras

Listas de palabras a memorizar,

tiene un aspecto + → se gana
mucho a control de material,
sencillo cuantificar recuerdo
frente a no recuerdo. Aspecto -
→ poco ecológico, aprender
algo sin sentido

También se utiliza, relaciones

entre las palabras de la lista, y así la persona puede hacer estrategias, y tenga más parecido a
la vida real

Primera fase de aprendizaje, donde la lista se repita varias veces, evaluar capacidad de
aprendizaje, valorar si existen los efectos típicos de primacía e intimidad.

Fase de recuerdo inmediato, recuerdo de la lista justo después de aprenderla Memoria a corto
plazo contribuye al recuerdo inmediato, pero puede que haya elementos que no sean de la
memoria a corto plazo Comparar el recuerdo inmediato con el recuerdo demorado

Fase para evaluar el reconocimiento, donde das las palabras mezcladas con otras nuevas y le
pedimos si están en la lista, y nos permite ver si las recuerdan sin que las recuerden
inmediatamente

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Test de aprendizaje verbal de Rey

La prueba es la práctica que le hice a Sara y la lista de palabras (luna, nariz, pavo…)

1. Lista de 15 palabras (Lista A)

2. Presentada en 5 ocasiones consecutivas
3. Lista de interferencia (Lista B)
4. Recuerdo inmediato de la lista A (post interferencia)
5. Recuerdo demorado de la lista A (20-45min)
6. Reconocimiento (50 palabras, incluidas listas A y B + 20 distractores fonológicos y
semánticos)

Parámetros interesantes:

• Capacidad de memoria inmediata (ensayo I)

• Capacidad de aprendizaje (ensayo V), se compara el ensayo 1 con el 5
• Curva de aprendizaje
• Interferencia proactiva (ensayo I – lista B)
• Interferencia retroactiva (ensayo V – ensayo VI)

También:

• Efectos de primicia y ultimidad

• Errores, intrusiones
• Posibles estrategias de agrupamiento

Luria preguntaba a los pacientes cuántas creían que podrían recordar en cada ensayo →
habilidades metacognitivas

TAVEC Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense

Adaptación del Calfornia Verbal Learning Test

✓ Lista de la compra A (lista del lunes) con 16 elementos de 4 categorías: herramientas,

fruta, ropa y especias
✓ 5 ensayos de aprendizaje
✓ Lista de la compra B (lista de interferencia) (lista del martes) con otros 16 elementos
en 4 categorías. También contiene frutas y especias, + pescado y utensilios de cocina
✓ Recuerdo (inmediato y demorado) en dos condiciones: libre (“dime todos”) y con
claves (“dime las herramientas”,…)
✓ Reconocimiento con distractores que incluyen la lista B, elementos relacionados
semánticamente, prototipos semánticos de las categorías y elementos relacionados
fonológicamente

MLP verbal – Tests basados en historias

Más ecológicos, tienen que ver con el aprendizaje significativo, más parecido a la vida real

Problema a la hora de decidir qué es un recuerdo correcto – supuestamente el que no altera el

contenido de la historia y sus detalles

Recuerdo inmediato / demorado (30min) / reconocimiento sí-no

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 ❖ Ej: Memoria lógica A (WMSIII):

– Ana/ Pérez/ de Sevilla la Nueva/ empleada/ como cocinera/ en la cafetería/ de

una empresa,/ denunció/ en la comisaría/ de policía/ que había sido atracada/ la
noche anterior/ frente al número 56 /de la calle mayor/ y le habían robado/ su
dinero/. Tenía 4/ niños pequeños/, no había podido pagar el alquiler/ y llevaban
dos días sin comer/. La policía/ conmovida por la historia de la mujer/ realizó una
colecta/ para ayudarla./

❖ Nº de recuerdos: 25 unidades / 7 temas:

– Protagonista femenino, indicación de que estaba trabajando, indicación de que

la habían robado, de que tenía niños pequeños, de que estaban necesitados de
ayuda, de que la policía se conmovió y de que la ayudaron.

Otras pruebas de MLP verbal – Tests de pares asociados

Test de pares de palabras asociados, se dan listas de pares de palabras, cada palabra lleva un
compañero. En la fase de recuerdo uno de los miembros del par y se pide a la persona que
recuerde el otro

Pueden ser “fáciles” (manzana – gusano) o “difíciles” (escalera – clavel). Preferentemente

difíciles. Se puede revertir la asociación

MLP visual

Memoria de caras (WMSIII)

Se presenta una serie de 24 caras, a razón de una cada 2sg

Reconocimiento inmediato y demorado tipo “sí” – “no” con las 24 caras mezcladas con otros
24 distractores

WMS → escala de memoria Weschler

Prueba de reproducción visual, se muestra un diseño,

como en la imagen, figuras geométricas abstractas, se
presenta durante 5 segundos y se le pide al sujeto un
recuerdo inmediato, reproducirlo lo más fiel posible, y
también un recuerdo demorado dejando pasar un tiempo
más largo

Figura compleja de Rey-Osterrieth

Primero el sujeto la copia

Después la reproduce a los 3 min.(sin interferencia)

Luego otra vez de nuevo a los 30-40 min (con otras tareas
como interferencia)

Figura compleja de Rey-Osterrieth, primero hay una fase de

copia, con la figura delante, no se evalúa la memoria. Luego un recuerdo inmediato a los 3
minutos, y un recuerdo demorado donde se deja pasar más tiempo y podríamos haber pasado
otras actividades como interferencia

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Memoria visual

Test de Retención Visual de Benton

Administración A: cada diseño se muestra 10 seg.

Inmediatamente después se pide al sujeto que reproduzca el
diseño

Administración B: igual, pero cada diseño es expuesto por 5 sg.

Administración C: copia

Administración D: cada diseño se muestra 10 segundos y el

sujeto debe reproducirlo después de una demora de 15
segundos.

Escala de memoria de Weschler (WMSIII)

Prueba de Memoria Conductual Rivermead

No se adhiere a un modelo teórico particular, pretende simular las demandas de memoria en

la vida diaria. Prueba de memoria conductual Rivermead, estos test se basan en los modelos
teóricos cognitivos ya consolidados. Utiliza situaciones que quieren reproducir situaciones
reales

Recordar nombre y apellido de una persona, recordar una cita, reconocimiento de fotografías,
recordar la idea de un párrafo corto, reconocimiento de caras, recordar una nueva ruta,
entregar un mensaje, etc.

Memoria prospectiva por medio de tres pruebas:

1) Recordar al final de la sesión preguntar por una posesión personal que fue colocada
lejos de la persona al inicio de la sesión;
2) Recordar cuando sonara una alarma, hacer una pregunta específica que fue asignada
cuando fue puesta la alarma 20 minutos antes; y
3) Recordar tomar un mensaje en la ruta por la sala y llevarla a un punto específico en la
ruta

Memoria prospectiva, es hacer la intención de acordarte de algo en el futuro. Al empezar la

sesión se pide a la persona que te de algo suyo, y le dices que cuando acabe la sesión te lo
tiene que pedir, por ejemplo. Son situación en que la intención de recordar algo se cumple o
no se cumple

Otros aspectos importantes a evaluar respecto a la memoria

Pruebas de memoria a largo plazo → aspectos importantes a evaluar

o Orientación: en que año estamos, en que estación del año estamos…

o Memoria autobiográfica (hechos relevantes de su vida, acontecimientos históricos)
o Posible presencia de confabulaciones/distorsiones, el hecho de que te cuente cosas o
lo que hacía antes no sabes si se lo está inventado, no es un intento de engaño
o Habilidades metacognitivas

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