Memoria

(continuación)
 Memoria Largo Plazo
• Sistema o sistemas que supuestamente
permiten el almacenamiento de información
durante largos períodos de tiempo.
• La MCP es directa e inmediata, la MLP es lenta
y más compleja.
• Las experiencias nuevas precisan de tiempo y
esfuerzo para ser almacenadas en este
almacén.
• El material que se ha de retener debe estar
estructurado de manera que permita su
recuperación posterior.
 Memoria Largo Plazo
• El principal problema en la MLP es cómo
recuperar la información.
• Las cosas que recordamos están
organizadas en una estructura compleja que
conecta entre sí los acontecimientos y
conceptos elaborados por la experiencia
pasada.
• Recordar es la aplicación sistemática de reglas
para analizar esta información almacenada,
utilizando estrategias y mecanismos mentales
que tienen mucho que ver con el pensamiento y
la solución de problemas.
 Codificación en la MLP
• La mayor parte de la información en la MLP
parece estar codificada en términos de
significado.
• Si el material es particularmente familiar está
almacenado al pie de la letra en la MLP y a
menudo será posible recuperarlo palabra por
palabra cuando sea necesario.
• Pero, en términos generales no usamos un
almacenamiento al pie de la letra en la MLP.
Sino que extraemos los puntos principales, los
significados, etc.
 Codificación en la MLP
• La codificación de los datos en la MLP se hace de una
manera flexible porque la información puede ser
representada analíticamente, en función de su
significado, o analógicamente, estableciendo
comparaciones entre imágenes, sonidos o
elementos parecidos.
• La codificación de los datos en la MLP se hacer de
forma consciente o inconsciente, en cuanto que la
información puede ser organizada activa o
deliberadamente por parte del sujeto o de forma
automática e inconsciente.
• Los procesos de codificación u organización de la MLP
son más variados y complejos que los de la MCP.
• Un buen recuerdo debe codificarse u organizarse,
porque una buena organización en el aprendizaje es la
mejor garantía de un recuerdo preciso.
 Codificación en la MLP
• Cuando el material utilizado no se
presenta organizado por el
experimentador, el sujeto establece su
propia organización para aprenderlo.
• Incluso cuando se trata de aprender listas
de palabras no relacionadas, los sujetos
hacen todo lo que pueden para
imponer algún tipo de organización
sobre el material que deben aprender y
luego recuperar.
MLP y Efecto de Posición Serial
 Mantenimiento en la MLP
• Repaso Mecánico: método común para
almacenar materiales sin significado, como
números telefónicos, etc. Lo que incrementa la
memoria no es tanto la cantidad, sino el tipo de
repaso y su intención (Craik y Watkins, 1973).
• Repaso Elaborativo: Conexión de la nueva
información en la memoria de corto plazo con el
material familiar almacenado en la memoria de
largo plazo. Se extrae el significado de la nueva
información y luego se vincula con tanto
material como sea posible ya presente en la
MLP. Mientras más vínculos o asociaciones
haga, más probable será que luego recuerde la
nueva información.
 Mantenimiento en la MLP
• Esquemas: representación mental de un
evento, objeto, situación, persona,
proceso o relación que se almacena en la
memoria y que lo lleva a esperar que su
experiencia se organice de ciertas
maneras.
Algunas Teorías de la Memoria
• Teoría Estructural o Multialmacén de
Atkinson y Shiffrin
Algunas Teorías de la Memoria
• Teoría Integrativa de Restle

Mayor profundidad, procesamiento e integración de la información

 Tipos de Memoria en la MLP
• La memoria episódica (Tulving, 1985)
almacena recuerdos de eventos
experimentados en un momento y lugar
específicos. Son recuerdos personales, no
hechos históricos. Es una especie de
diario que le permite “retroceder en el
tiempo” (Wheeler, Stuss y Tulving, 1997).
 Tipos de Memoria en la MLP
• La memoria semántica se refiere a
hechos y conceptos que no están ligados
a un momento particular.
• Es como un diccionario o enciclopedia,
llena de hechos y conceptos como el
significado de la palabra semántica, el
nombre del inventor de la bombilla, dónde
se encuentra Plaza Italia, el valor de 2
veces 7 y quién fue el Padre Hurtado.
 Tipos de Memoria en la MLP
• La memoria procedimental está
constituida por hábitos y habilidades
motoras (Johnson, 2003).
• Son las habilidades y los hábitos.
• Tiene que ver con saber cómo (cómo
montar en bicicleta, nadar, tocar el violín,
etc.)
 Tipos de Memoria en la MLP
• La memoria emocional comprende
respuestas emocionales aprendidas a
varios estímulos: todos nuestros amores y
odios, nuestros temores racionales e
irracionales, nuestros sentimientos de
disgusto y ansiedad.
• Es el cómo usted se siente
emocionalmente frente a estímulos
vinculados a lo aprendido o
experimentado en el pasado.
 Tipos de Memoria en la MLP
• Memoria explícita: Las cosas que
tenemos conciencia de conocer y que
podemos describir fácilmente, como la
memoria episódica y semántica,
• Memoria implícita: cosas que no
tenemos conciencia de conocer y que
tampoco podemos describir con facilidad,
como la memoria procedimental y
emocional.
Tipos de Memoria en la MLP
Para estudiar y repasar: completa el siguiente
cuadro con la información de la clase y de los textos
del ramo.
 La biología de los recuerdos
• Los recuerdos de corto plazo parecen localizarse principalmente
en la corteza prefrontal y el lóbulo temporal.
• La memoria semántica de largo plazo parece localizarse sobre
todo en los lóbulos frontal y temporal de la corteza, los cuales,
de manera interesante, también parecen desempeñar un papel
destacado en la conciencia.
• La memoria episódica también encuentra su morada en los
lóbulos frontal y temporal, pero están relacionadas con partes
diferentes de esas estructuras encefálicas. También se relaciona
con el hipocampo.
• La memoria procedimental parece localizarse de manera principal
en el cerebelo (un área requerida para el equilibrio y la
coordinación motora) y en la corteza motora.
• La memoria emocional se relaciona con la amígdala.
 Factores de Retención
• Tiempo Invertido (cuanto mayor era el tiempo invertido en el aprendizaje,
mayor era la retención.)
• Tipo de Material (el aprendizaje de materiales difíciles o no significativos
requiere, naturalmente, más tiempo que el aprendizaje de tareas sencillas.)
• Cantidad de Material (el aprendizaje de listas largas es más costoso que
el de listas cortas, su retención suele ser mejor, no sólo por el mayor
número de repeticiones y tiempo para su aprendizaje, sino, sobre todo,
porque suele utilizarse con más frecuencia la codificación semántica)
• Forma de Codificación (el aprendizaje y la retención del material que se
codifica en función de su significado, es decir, cuando la codificación es
semántica, es mejor que la del material que se codifica en función de la
estructura de las letras o su sonido)
• Distribución de la Práctica (número de ensayos, número de repeticiones,
o tiempo dedicado a la adquisición de un determinado tipo de material y
distribución de dicho tiempo en uno o varios períodos.; y el tamaño de los
intervalos de descanso entre los bloques de práctica)
• Influencia del Transfer (cuando el aprendizaje de un material determinado
favorece el aprendizaje de otro se habla de transfer positivo o facilitación y
cuando el aprendizaje de un determinado material dificulta o inhibe el
aprendizaje, se habla de transfer negativo o inhibición)
 Olvido
• Las causas del olvido no están claras, de
ahí que surjan distintos intentos
explicativos como las teorías del
decaimiento, consolidación y, sobre
todo, la teoría de la interferencia, que,
en sus diversas modalidades, aparece
como el intento más ambicioso que reúne
las condiciones de una teoría general del
olvido.
 Teoría del desuso o decaimiento
• La huella se desvanece con el paso del
tiempo, si no se produce un reaprendizaje
continuado.
• Está basada en la ley del uso o del
ejercicio, formulada por Thorndike, según
la cual el uso de los hábitos conduce a
un fortalecimiento de los mismos,
mientras que el paso del tiempo, sin
ejercicio, lo debilita.
 Teoría de la Consolidación
• Müller y Pilzecker (1900) formularon esta teoría,
según la cual se afirma que el aprendizaje no
se termina cuando acaba el período de
práctica, sino que existe un período, donde
el aprendizaje sigue activo, de forma latente,
durante el cual la huella de memoria se
consolida y se fija.
• La retención es mejor en sujetos que duermen
en el intervalo de retención que en los que
tienen que realizar alguna tarea.
 Teoría de la Interferencia
• Se estima que el olvido no se debe a un
deterioro de la huella, sino a la imposibilidad
de acceder a ella en determinadas
circunstancias, ya que supone que el material
almacenado en la MLP permanece en dicho
almacén para siempre. Estas circunstancias se
refieren a algo que ocurre durante el intervalo
de retención, lo cual interfiere con el material
aprendido en el momento de la recuperación.
 Alteración en la Memoria
• La ausencia de memoria se conoce como amnesia.
Después de un período de inconsciencia, ocurre un
compromiso de la memoria en el intervalo entre el final
de la inconsciencia completa y la restauración de la
conciencia global.
• La amnesia que ocurre después del estado de
inconsciencia se denomina amnesia anterógrada.
• En ocasiones el daño cerebral (traumatismo
encefalocraneano o TEC por ejemplo) lleva también a
una incapacidad de recordar un período de tiempo antes
del inicio de la inconsciencia: amnesia retrógrada.
• En un traumatismo encefalocraneano existe
generalmente una amnesia con ambos componentes:
retroanterógrada
 Algunos Trastornos Cuantitativos
en la Memoria
• Amnesia de fijación. Se afecta en ella la capacidad de
fijar información. No pueden evocar hechos recientes, sí
hechos pasados.
• Amnesia de conservación. Pierde su capacidad de
mantener a través del tiempo un material que ha sido
fijado. El paciente se queja de que se le olvidan las
cosas, muchas de las cuales hacía poco tiempo había
aprendido.
• Hipomnesia. Disminución de la capacidad de
memorización, por dificultad en memoria de fijación y de
evocación. Se relaciona a condicionantes de la memoria
como atención, concentración, estado afectivo, etc.
• Amnesias diferenciadas. En ellas se afectan recuerdos
de determinadas áreas sensoriales, auditiva, visual,
nominativa, etcétera.
Algunos Trastornos Cualitativos en
la Memoria
• Pseudorreminiscencias. Rememoración
patológica de eventos no acontecidos.
a) Pseudología, mentira patológica o
mitomanía, con deformación del recuerdo.
b) Fabulación. S e toma por recuerdos
auténticos fantasías de la imaginación.
c) Confabulación. Fabulación que se realiza
como consecuencia del intento de rellenar
una laguna mnésica en la memoria.
Algunos Trastornos Cualitativos en
la Memoria
• Falso reconocimiento. Afecta a la
memoria de reconocimiento y localización.
El paciente cree conocer personas y
lugares que nunca antes había visto (a
diferencia del deja vue). El sujeto está
convencido de conocer el lugar o las
personas en cuestión.
• Amnesia psicogénica. El paciente niega
recordar hechos pasados por su carácter
traumático, por motivación ganancial, ya
sea en forma disociativa o simulación.
Conoce más sobre la memoria…