PROCESOS COGNITIVOS

Clase 3° unidad 2

25 – SEPTIEMBRE - 2021
CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sen4dos ac4vos

Prác4ca la puntualidad

Mantén tus dispositivos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
par4cipación
PENSAMIENTO
El pensamiento implica la capacidad que 4enen las personas de formar ideas
y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

Formar ideas y representaciones, y poder relacionarlas u operar con ellas

nos permite razonar, tomar decisiones y resolver problemas.

Se trata de un proceso cogni4vo superior que u4liza y coordina a procesos

cogni4vos más básicos como la sensación, percepción, atención, memoria.

Pensar también se relaciona con aprender, pues nos permite obtener y

entender significados y relaciones conceptuales complejas.
 • Pensamiento es un don par4cular del ser humano
y su origen se da por la intervención sensorial y la
razón [...] el razonamiento, la inferen- cia lógica y la
demostración son ap4tudes del pensamiento para
reflejar de manera inmediata la realidad, los
PENSAMIENTO problemas y las necesidades del sujeto [...]. Según
la lógica formal la estructura del pensamiento está
compuesta de la siguiente manera: concepto,
juicio, razonamiento y de- mostración (Izquierdo,
2006: 21-23).
 • “El concepto de estructuras del pensamiento, el
modelo de aprendizaje de una estructura a través
de la adquisición, internalización y transferencia, y
los principios fundamentales [...] son estructuras
PENSAMIENTO del pensamiento, estructuras que pueden
organizar y catalizar nuestro pen- samiento en la
enseñanza del pensamiento” (Perkins, 1986: 10).
PENSAMIENTO

El pensamiento es un reflejo de la realidad en tanto se perciba el objeto real y se concre4ce lo visualizado.

Froebel expresaba que la vida se vive en dos planos. “Primero está el plano de la realidad, que representa el reino de la
sensa- ción, de lo que oímos, de lo que olemos y vemos. En segundo lugar está el reino de los símbolos, que es una
representación de impulsos y deseos interiores [...], en el universo nada carece de significación” (Mayer, 1967: 292-
293).

El cerebro, y por consiguiente las neuronas, son factores que influyen en la capacidad de pensar.
 • Según McGuinnes, el desarrollo de habilidades
del pensamiento se apoya en teorías

TEORÍAS
cogni4vas que ve a los estudiantes como
creadores ac4- vos de su conocimiento
(McGuinnes, 1999 en Bogdan, 1997).
TEORÍAS
• Piaget propuso un modelo de funcionamiento cogni4vo que concibe explícitamente el
lenguaje como un subproducto del pensamiento. El desarrollo cogni4vo es el único
responsable del lenguaje. Según sus propias palabras: “el lenguaje no basta para explicar
el pensamiento, ya que las estructuras que caracterizan el pensamiento 4enen sus raíces
en la acción y en los mecanismos sensoriales, que 4enen un carácter más básico que los
lingüís4cos” (Owens, 2008: 129).
TEORÍAS
• Vygotsky proponía que el pensamiento y el lenguaje 4enen orígenes diferentes y cursos
dis4ntos de desarrollo [...]. Al principio el pensamien- to es no verbal y el habla no
intelectual [...] pero, en el momento en que ambos se combinan, el pensamiento se hace
verbal y el habla racional [...]. Vygotsky denominó a este solapamiento de pensamiento y
lengua- je pensamiento verbal (Vygotsky, 1962 en Owens, 2008).
 Bruner consideró el lenguaje como
un instrumento del pensamiento
(Owens, 2008: 29-130).

TEORÍAS El pensamiento se desarrolla en la

medida en la que las operaciones
mentales rebasan la complejidad de
resolver problemas y de exponer
oralmente sus pensamientos
 El pensamiento es un proceso psicológico cogni4vo
superior que consiste de la manipulación de las
representaciones mentales de información.

La representación puede ser una palabra, una

imagen visual, un sonido o datos de cualquier otra
PENSAMIENTO modalidad.

Lo que hace el pensamiento es transformar la

representación de información en una forma nueva
y diferente con el fin de responder a una pregunta,
resolver un problema o ayudar a obtener una meta.
PENSAMIENTO
• Una representación es un estado 1sico que representan un objeto, un suceso o un
concepto.
• Las representaciones también pueden transmi4r información de aquello que
representan.
• El mapa del metro es una representación, dado que representa las diferentes líneas,
paradas y conexiones, y con4ene información de todas ellas, a saber: el orden de las
paradas y las direcciones rela4vas de las diversas líneas. Pero las representaciones
implican más que eso.
PENSAMIENTO
• Las representaciones pueden ser de modalidad específica, esto es, pueden valerse de los
sistemas percep4vos o motores; basándose en algo externo a las modalidades
percep4vas o motoras. Otro aspecto de la representación es su contenido —la
información que expresa.
• Un ejemplo de modalidad específica son las imágenes. Estas 4enen tres elementos, que
en conjunto determinan su contenido: una ventana espacio-temporal, unidades de
almacenamiento e información almacenada.
• El cerebro u4liza imágenes como una forma de representación.
• No sólo se han encontrado imágenes mentales en el sistema visual, sino que también se
han hallado en el sistema motor y en el audi4vo.
• Las imágenes mentales difieren significa4vamente de las que toma una cámara porque
no son tan con4nuas ni completas como las fotograias.
PENSAMIENTO
• Los símbolos amodales —abstractos y arbitrarios— describen las propiedades y
relaciones entre las en?dades significa?vas de la escena.
• Los símbolos amodales, al estribar fuera de las modalidades y con caracterís4cas que no
son de modalidad específica, radican en un sistema de conocimiento que construye y
maneja descripciones de estados percep4vos y motores.
• Las representaciones amodales describen el contenido de un estado visual, pero su
fundamento está fuera del sistema visual y son parte de un sistema más general que se
u4liza en el lenguaje y en otras tareas que no implican a la visión per se. A pesar de
haber resultado tan ú4les para construir una teoría, nunca se ha comprobado en el
cerebro un caso empírico consistente de símbolos amodales (Barsalou, 1999).
BLOQUES DEL PENSAMIENTO
1. Conceptos: categorizaciones de objetos, sucesos o personas que
comparten propiedades entre sí.

Con el empleo de los conceptos, podemos reducir las complejidades

del mundo a categorías cogni4vas más simples, y por ello, más
fáciles de usar.
Los conceptos nos permiten clasificar objetos que nos encontramos
por primera vez en formas que podemos comprender con base en
nuestra experiencia previa.
BLOQUES DEL PENSAMIENTO
• Tipos de Conceptos:
• Ar?ficiales: se definen claramente por medio de un conjunto único de
caracterís4cas o propiedades. Por ejemplo, un triángulo Isósceles.
• Naturales revisten mayor importancia en nuestra vida co4diana— son mucho más
difusos y su definición es mucho más complicada que la de los conceptos ar4ficiales.
Por ejemplo, el concepto de “mesa”.
BLOQUES DEL PENSAMIENTO
• Los conceptos nos permiten pensar y comprender con mayor facilidad el intrincado y
complejo mundo en el que vivimos.
• Por ejemplo, los juicios que realizamos acerca de las razones del comportamiento de los
demás se basan en la forma en que clasificamos su comportamiento.
• Ej: Nuestras evaluaciones acerca de una persona que se lava las manos veinte veces al
día pueden variar, según ubiquemos su comportamiento dentro del marco conceptual de
un trabajador de la salud o el de un enfermo mental.
BLOQUES DEL PENSAMIENTO
• Las imágenes: Representación mental no verbal de una experiencia sensorial.
• Podemos pensar en cosas usando imágenes. Albert Einstein confiaba mucho en su
capacidad de visualización para entender fenómenos que más tarde describía en
complejas fórmulas matemá4cas.
• Se relaciona con el uso de la imaginería para pensar en los problemas y resolverlos.
• No sólo visualizamos las cosas para pensar en ellas, sino que también podemos
manipular esas imágenes mentales (Stylianou, 2002).
BLOQUES DEL PENSAMIENTO
• El lenguaje: Es un sistema flexible de símbolos que nos permite comunicar nuestras
ideas, pensamientos y sen4mientos.
• El lenguaje humano posee desplazamiento: nos libera del aquí y ahora, de modo que
podemos comunicar 4empo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la
experiencia que describimos.
• Al enfrentar un problema, podemos considerar soluciones alterna4vas, es?mar sus
consecuencias y sopesar en la cabeza los costos y beneficios de diferentes acciones antes
de hacer cualquier cosa.
• El lenguaje humano es produc?vo: podemos combinar sonidos para formar nuevas
palabras, arreglar palabras en frases y organizar las frases en oraciones; las posibilidades
son casi infinitas.
PENSAMIENTO
• Toma de Decisiones
• Todos nosotros tomamos decisiones con4nuamente, aunque las consecuencias
• de ellas suelen ser triviales.
• El mismo inicio de nuestra ru4na co4diana representa toda una serie de
• decisiones. Otro 4po de decisiones son más importantes. A qué universidad asis4r, qué
empleo aceptar, etc. Son decisiones cuya adopción podemos retrasar y que nos pueden
hacer pensar durante muchos meses.
• La toma de decisiones se cuenta entre las formas más complejas del pensamiento.
• La toma de decisiones es un 4po especial de solución de problemas en el que ya
conocemos todas las posibles soluciones u opciones.
PENSAMIENTO
• Toma de Decisiones
• Cuando nos encontramos ante un problema intelectual, seleccionamos o creamos un
algoritmo para resolverlo a par4r de los procedimientos existentes en nuestra «caja de
herramientas cogni4va» que van paso a paso, son específicas, y 4enden a garan4zar el
éxito.
PENSAMIENTO
• Razonamiento
• En el razonamiento deduc?vo, la conclusión se deduce mediante al uso de reglas
generales, en tanto que el razonamiento induc?vo, la conclusión se infiere a par4r de
ejemplos específicos.
• En el razonamiento deduc?vo obtenemos inferencias e implicaciones de un conjunto de
supuestos y las aplicamos a casos específicos. El razonamiento deduc4vo comienza con
una serie de supuestos o premisas que se consideran verdaderas, para después deducir
las implicaciones de estos supuestos. Si las suposiciones son verdaderas, las conclusiones
también deben serlo.
PENSAMIENTO
• Por otro lado, mediante el razonamiento induc?vo inferimos una regla general a par4r
de casos específicos. Con el empleo de nuestras observaciones, conocimiento,
experiencias y creencias acerca del mundo, desarrollamos una conclusión resumida. La
principal limitación del razonamiento induc4vo radica en que las conclusiones que se
obtengan pueden estar sesgadas si se han u4lizado evidencias insuficientes o inválidas.
 • Resolución de Problemas
• Nuestra mente no registra pasivamente
información del ambiente tal como se presenta a
los sen4dos; más bien selecciona e interpreta
ac4vamente los datos sensoriales.
• Por lo general, transformamos y reorganizamos los
datos externos de forma que se ajusten a nuestro
PENSAMIENTO marco mental de referencia (incluyendo nuestros
conceptos, imágenes y lenguaje); sin embargo, en
ocasiones necesitamos modificar nuestras
estructuras mentales para acomodar los nuevos
datos y nuevas formas de pensamiento. En ningún
lado es más evidente la naturaleza transformadora
de la cognición que en la solución de problemas.
PENSAMIENTO
• Etapa 1: Preparación: comprensión y diagnós?co de problemas
• Si el problema es nuevo, es probable que se preste par4cular atención a cualquier
restricción que se plantee para lograr la solución, así como al estado inicial de los
componentes del problema.
• Los problemas bien definidos se caracterizan porque tanto la naturaleza del problema
como la información necesaria para resolverlo son claras y accesibles.
PENSAMIENTO
• Etapa 2: Producción: generación de soluciones
• Si un problema es rela4vamente sencillo, una solución directa puede estar ya
almacenada en la MLP, y todo lo que hace falta es recuperar la información adecuada.
• Si la solución no puede recuperarse o no se conoce, debemos buscar un proceso por
medio del cual generar soluciones posibles que puedan compararse con la información
almacenada en las MCP y MLP.
• En el nivel más primi4vo, las soluciones a los problemas se pueden obtener por medio
del método de ensayo y error.
PENSAMIENTO
• Etapa 3: Juicio: evaluación de las soluciones
• Consiste en juzgar la idoneidad de la solución elegida.
• Si hay una solución clara sabremos de inmediato si hemos tenido éxito.
• Si la solución es menos concreta, o si no existe una solución correcta única, la evaluación
de las soluciones se complica.
• Si existe más de una solución para un problema, o si los criterios de solución son vagos,
debemos decidir qué solución opcional es la mejor
MUCHAS GRACIAS