Neurociencia en la Educación : Neuropedagogía

Por Koncha Pinós- Pey.

Ph.D

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 Índice de contenidos

•Educación, Aprendizaje y Enseñanza.

•El Cerebro y la Neuropedagogía.

•Teorías del Funcionamiento Cerebral.

•Predominancia Hemisférica: categorías y características.

•Sistemas de Representación.

•Estilos de Aprendizaje: características.

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¿Qué es la Educación?

•Proceso bidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación
no sólo se produce a través de la palabra,
está presente en las acciones, sentimientos y
actitudes.

•Proceso por el cual una persona adquiere los

conocimientos y valores que le resultarán
imprescindibles para su vida social en el
entorno en el cual se le desenvuelve.
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¿Qué es el Aprendizaje?

Proceso por el cual la gente adquiere

cambios en su comportamiento,
mejoran sus actuaciones, reorganizan
su pensamiento o descubren nuevas
maneras de comportamiento y nuevos
conceptos e información, producto de
actividades de carácter formativo o
empírico.

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¿Qué es la Enseñanza?

Es el arte de comunicar a otros los

conocimientos que no poseen. Para
enseñar con éxito, no es suficiente que
el profesor sea instruido. Es necesario
que logre en sus estudiantes provecho
de su propia instrucción; para ello, es
preciso que utilice los medios y
recursos adecuados para facilitar esta
transmisión de conocimientos.

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¿Qué es el Cerebro?

Con sus más de cien millones de neuronas, es la estructura más

altamente organizada del universo conocido.

Características:

a. Poseemos un cerebro con respuestas articuladas.

b. Las neuronas responden con mayor intensidad la primera vez

que se produce un acontecimiento, siendo menor la respuesta
ante cambios posteriores.

c. Nuestros sentidos no responden a estímulos que no cambian.

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¿Qué es la Neuropedagogía?

La Neuropedagogía, como disciplina, es la que permite comprender

la complejidad de las operaciones mentales y lo que ocurre cuando
los sujetos interpretan, argumentan o proponen soluciones a un
determinado problema.

Por esta razón los diagnósticos sobre estilos de pensamiento y de

competencias comunicativas, se convierten en las herramientas
adecuadas para la compresión de la problemática de la lecto-
escritura, la lúdica y desarrollo de las competencias. Dichos
diagnósticos van asociados a la teoría de las inteligencias múltiples
(Lógica-Matemática, Lingüística, Espacial, Musical, Corporal-
kinestésica, Emocional y Naturalista).

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 •La teoría diádica indica que el cerebro es uno y al mismo
tiempo dos.

•La teoría triúnica, el cerebro es uno y al mismo tiempo tres.

•La teoría del cerebro total, dice que el cerebro fuera de ser
uno, contiene cuatro cuadrantes y estos contienen dos
subcuadrantes, es decir, el cerebro es una unidad en la diversidad
y es diversidad en la unidad.

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En referencia a la teoría diádica establece
que nuestro cerebro se compone de dos
cerebros. El sistema nervioso humano
está conectado al cerebro mediante una
conexión cruzada, de manera que el
hemisferio derecho controla el lado
izquierdo del cuerpo, y que el hemisferio
izquierdo controla el lado derecho.
El hemisferio izquierdo está asociado a
procesos de razonamiento lógico,
funciones de análisis, síntesis y
descomposición de un todo en sus
partes.
El hemisferio derecho, en el cual se dan
procesos asociativos, imaginativos y
creativos, se asocia con la posibilidad de
ver globalidades y establecer relaciones
espaciales.
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En cuanto a la teoría triúnica establece que nuestro cerebro está
fundido en una sola estructura que alberga tres cerebros. Tres
estructuras diferentes que evolutivamente provienen de épocas
muy distintas. Diferentes en su química y estructura, los tres
conjuntos neurales constituyen una jerarquía de tres cerebros en
uno. Tres computadoras biológicas interconectadas, cada una con
su propia inteligencia especial y su propia objetividad, su propio
sentido del espacio y del tiempo, su propia memoria y
movimientos.
El cerebro triuno se compone en: Reptil, Límbico y Neocórtex.

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Cerebro Reptil:
• Es el más antiguo.
• Ubicado en la base del cráneo, como continuando la columna
vertebral hacia arriba.
• Es el más pequeño de las tres estructuras y la compartimos con
los reptiles.
• Controla los instintos, la delimitación del territorio, las rutinas, los
rituales, las jerarquías, la clasificación y el etiquetar cosas o
situaciones.
• No depende de nuestra voluntad, es automático.
• Es el menos consciente de las otras tres estructuras cerebrales.
• Nos permite movernos con comodidad, tranquilidad y suavidad en
los ámbitos conocidos.
• El sistema reptil es el portero de nuestra mente.
• Permite entrar lo vital para poner la mente alerta y descartar lo
que no tiene importancia, lo trivial.
• Es crucial para la supervivencia, la adaptación, la adquisición de
hábitos y rutinas.
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Cerebro Límbico:

• Es más reciente que la estructura cerebral anterior.

• Se encuentra rodeando al cerebro reptil y tiene la forma de una
raqueta de tenis.
• En él se asientan las emociones (sentimientos, estados de ánimo,
el placer y el dolor), es el cerebro del querer.
• Esta estructura controla el sistema nervioso autónomo el cual
están conectados los órganos de nuestro cuerpo.
• Este sistema controla la sexualidad como una manifestación de
afecto, la respiración y la memoria.
• El sistema límbico es el que está vinculado a la memoria de largo
plazo.

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Cerebro Neocórtex:

• Los estímulos penetran a nuestro cuerpo a través del reptil, pasan

luego al límbico y de ahí a la neocorteza cerebral, que es el asiento
del pensamiento, razonamiento lógico e imaginación, entre otras
funciones.
• La neocorteza es la estructura más extensa de las tres que
componen el cerebro. Su aspecto no es atractivo, puesto que es gris
(materia gris) y con la consistencia de un huevo tibio.
• Produce las ideas más originales, crea las imágenes más fabulosas
y es capaz de los más sutiles matices de pensamiento y sensibilidad,
elaborando y expresándolo con las más bellas palabras.

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Sobre la teoría del cerebro total, se determina que el cerebro
procesa las partes y el todo simultáneamente.
El modelo del cerebro total incluye, además de la división en dos
mitades del neocórtex, una nueva formación que da origen a
cuatro cuadrantes que presentan interconexiones a través de las
comisuras cerebrales.
La conceptualización metafórica del modelo presenta los
cuadrantes A, B, C, D, los cuales constituyen modos específicos de
procesamiento de información que actuarán directamente en la
actividad humana.
La acción creativa necesita de la intervención de todos los
cuadrantes: sólo así se pueden cubrir las diferentes etapas que
usualmente se suceden en el proceso creativo, el cual debe
culminar con la ejecución o materialización de las ideas creativas.

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Cuadrante Características

Lógico, cuantitativo, crítico, analítico y

A
fáctico.

Secuencial, controlado, conservador,

B
estructural y detallista.

Emocional, sensorial, musical,

C
humanístico y expresivo.

Conceptual, sintetizador, visual,

D
metafórico e integrador.

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Tanto el hemisferio izquierdo como el derecho se pueden plantear
ciertas características con base en las siguientes categorías:

Tipo de Percepción del

Gustos Literarios
Pensamiento Mundo Exterior

Búsqueda de Imágenes
Afinidad Musical
Información Internas

Relación con el
Visión Futura Temperamento
Espacio

Resolución de Relación con el

Relación con otros
Problemas Tiempo

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 Sistema Características

Percibe y representa el mundo a través

Visual
de imágenes visuales o gráficos.

Percibe y representa el mundo a través

Auditivo
de sonidos.

Percibe y representa el mundo a través

Kinestésico
de sensaciones o experiencias directas.

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 •Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

•Este término se refiere al hecho de que cada persona utiliza

su propio modelo o estrategias a la hora de aprender.

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 Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)

Experimentar Teorizar
(Alumno (Alumno teórico)
pragmático)

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 CARACTERÍSTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR
CUANDO

-Los alumnos activos se involucran Los activos aprenden mejor:

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el 1.Cuando se lanzan a una actividad
momento presente y se dejan llevar que les presente un desafío.
por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden 2.Cuando realizan actividades cortas
a actuar primero y pensar después de resultado inmediato.
ALUMNOS en las consecuencias. Llenan sus 3.Cuando hay emoción, drama y
ACTIVOS días de actividades y tan pronto crisis.
disminuye el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente. Les
Les cuesta más trabajo
aburre ocuparse de planes a largo
aprender:
plazo y consolidar los proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las 1.Cuando tienen que adoptar un
actividades. papel pasivo.
2.Cuando tienen que asimilar,
-La pregunta que quieren responder analizar e interpretar datos.
con el aprendizaje es: ¿Cómo?
3.Cuando tienen que trabajar solos.

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 CARACTERÍSTICAS GENERALES
-Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a
ALUMNOS una conclusión. Son precavidos y
REFLEXIVOS
analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse
en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de
hablar, procurando pasar
desapercibidos.
-La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es: ¿Por qué?
APRENDEN MEJOR Y PEOR
CUANDO
Los alumnos reflexivos aprenden
mejor:
1.Cuando pueden adoptar la postura
del observador.
2.Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la situación.
3.Cuando pueden pensar antes de
actuar.
Les cuesta más aprender:
1.Cuando se les fuerza a convertirse
en el centro de la atención.
2.Cuando se les apresura de una
actividad a otra.
3.Cuando tienen que actuar sin
poder planificar previamente.
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 CARACTERÍSTICAS GENERALES
-Los alumnos teóricos adaptan e
integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso
a paso, integrando hechos dispares
en teorías coherentes. Les gusta
ALUMNOS
analizar y sintetizar la información y
TEÓRICOS su sistema de valores premia la
lógica y la racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios subjetivos,
las técnicas de pensamiento lateral
y las actividades faltas de lógica
clara.
-La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es: ¿Qué?
APRENDEN MEJOR Y PEOR
CUANDO
Los alumnos teóricos aprenden
mejor:
1.A partir de modelos, teorías,
sistemas con ideas y conceptos que
presenten un desafío.
2.Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
1.Con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre.
2.En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
3.Cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico.
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 CARACTERISTICAS GENERALES
-A los alumnos pragmáticos les
gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e
ALUMNOS impacientan las largas discusiones
PRAGMATICOS discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente
gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una
manera mejor de hacer las cosas.
-La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es:
¿Qué pasaría si...?
APRENDEN MEJOR Y PEOR
CUANDO
Los alumnos pragmáticos
aprenden mejor:
1.Con actividades que relacionen la
teoría y la práctica.
2.Cuando ven a los demás hacer
algo.
3.Cuando tienen la posibilidad de
poner en práctica inmediatamente
lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
1.Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
2.Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
3.Cuando lo que hacen no está
relacionado con la “realidad”.
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FIN