6° Grado - Sesiones Del 04 Al 08 de Setiembre

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Comprensión de infografía
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 04/09/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica información explícita, - Explica con tus Ficha de Lista de
su lengua materna relevante y complementaria propias comprensión cotejo
- Obtiene información del que se encuentra en distintas palabras de
texto escrito. partes del texto. Selecciona que trata el
datos específicos e integra
- Infiere e interpreta texto
información explícita cuando se
información del texto. encuentra en distintas partes - Ubica
- Reflexiona y evalúa la del texto, o al realizar una información que
forma, el contenido y lectura intertextual de diversos se encuentra
contexto del texto. tipos de textos con varios en distintas
elementos complejos en su partes del texto.
estructura, así como con
vocabulario variado, de - Explica con tus
acuerdo a las temáticas propias
abordadas. palabras para
- Predice de qué tratará el texto, que se ha
a partir de algunos indicios escrito el texto.
como subtítulos, colores y di- - Considera
mensiones de las imágenes, información del
índice, tipografía, negritas, texto para
subrayado, fotografías, reseñas emitir una
(solapa, contratapa), notas del
opinión.
autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Presentamos una infografía relacionada a recomendaciones para evitar accidentes de tránsito.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tema trata el
texto? ¿Las recomendaciones dadas son importantes para evitar accidentes? ¿Qué tipo de texto
es el presentado? ¿Cuáles son las características de las infografías? ¿Qué información podemos
encontrar en las infografías?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante organizar nuestro
proyecto?
 El propósito del día de hoy es:
LEEN UNA INFOGRAFIA RECONOCIENDO SU ESTRUCTURA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con el título de una infografía:
 Luego, planteamos preguntas: Según el título presentado ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
información se relacionan con el nombre del texto? ¿Qué tipo de información podemos
encontrar en la infografía?
Durante la lectura:
 Presentamos a los estudiantes la infografía que van a leer e interpretar y solicitamos que
analicen los títulos, subtítulos, etc.
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 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer la infografía en voz alta. Luego, preguntamos
si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen,
pedimos que deduzcan el significado por el contexto del texto.
 Planteamos preguntas: ¿De qué trata la infografía?, ¿Qué les sugiere el título?, ¿Para qué
servirá la información de la infografía?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Las imágenes ayudan a
comprender el texto?
 Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.
Después de la lectura:
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿Quién
escribe?, ¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
 Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:
Características Infografía
Tipografía legible
Diseño creativo
Diseño colorido
Elementos visuales
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Información precisa
Coherencia y estructura lógica
 Se pide que expongan las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada,
identificando los elementos comunes y la estructura de una infografía, así como el mensaje de
cada uno.
 Se promueve un diálogo sobre el propósito de la infografía leído, los elementos que lo
constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos.
 Leen información de las infografías.
¿Qué es la infografía?
La infografía es una combinación de imágenes y textos con el fin de comunicar información de

manera visual para facilitar su transmisión.
ESTRUCTURA DE LA INFOGRAFÍA
 Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que señalen la estructura de la

infografía presentada al inicio.
 Indicamos a los estudiantes que el tema de la infografía, relacionada a la EDUCACIÓN VÍAL,
será el tema del proyecto que trabajaremos.
 Luego, planteamos la pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para fortalecer nuestros
conocimientos sobre la educación vial?
 Se registra la negociación del proyecto con los niños en el siguiente cuadro.
¿Qué vamos a ¿Qué acciones realizaremos o como lo ¿Cómo nos
¿Qué necesitaremos?
hacer? vamos a lograr? organizaremos?
Realizar acciones - En grupos Libros, separadores,
que permitan relacionadas a la educación vial. diccionario, hojas bond,
fortalecer sus - hojas de colores, folders,
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conocimientos de seguridad en la vía pública y papelógrafo, plumones,

sobre la participan en una campaña de materiales reciclados, etc.
educación vial. reflexión.
-
la temperatura y las fallas geológicas.
-
educación vial
-
decimales.
 Se pide a los niños y niñas que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.
 Para finalizar los estudiantes completan una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa atentamente los siguientes textos. Luego, establece las diferencias entre ellos.
Texto 1 Texto 2
MINEDU BUSCA FLEXIBILIZAR PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD PARA
EL RETORNO A LAS AULAS CON 100 % DE AFORO
Ministro Serna afirmo que si las condiciones epidemiológicas mejoran, su
sector buscará reajustar medidas sanitarias
Oficina te Prensa
9 de marzo de 2022 – 12:19 p m
El ministro de Educación, Rosendo Sema afirmo que actualmente existe un
gran avance en la lucha contra el COVID 19 y si las condiciones
epidemiológicas mejoran en los próximos meses, su sector buscará
flexibilizar el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad para permitir
el retorno a las aulas con un 100% de aforo.
Las otras epidemiológicas están mejorando y si continúan evolucionando
favorablemente tenemos que tomar decisiones para ajustar los protocolos de
bioseguridad a ese paso es posible que logremos un aforo de 100% en las
aulas sin limitaciones de distanciamiento tal como sucede en otros países de
Latinoamérica. Señalo.
El titular de Educación recalcó que la inmunización de todos los miembros
de la comunidad educativa, incluyendo los menores de edad, padres de
familia, docentes, auxiliares y administrativos será fundamental para flexibizar
las restricciones y protocolos de salud en el marco de la emergencia
sanitaria.
Serna dijo que el Ministerio de Educación (MINEDU) en base a los reportes
que emite el Ministerio de Salud, aprobó recientemente la resolución
ministerial N° 108 – 2022 – MINEDU con “Disposición para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencial así como para la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2022”, que contiene nuevas medidas para el
retorno a clases escolares
a. ¿Qué tipo de textos son los presentados?

b. ¿De qué trata el texto 1 y 2?
c. ¿En qué se diferencian?
d. ¿Cuál de los dos textos es una infografía? ¿Cómo lo sabes?
e. ¿Qué características presenta una infografía?
f. ¿Sabes qué elementos presenta una infografía? Menciónalos
g. ¿Cómo se lee una infografía?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Explica con - Ubica - Explica con - Considera
tus propias información tus propias información
palabras de que se palabras para del texto para
Nombres y Apellidos de los que trata el encuentra en que se ha emitir una
Nº
estudiantes texto distintas escrito el opinión.
partes del texto.
texto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Medidas de seguridad en la vía pública

Área: Personal social Fecha: 04/09/2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Compara los elementos - Ficha de trabajo Lista de
espacio y el ambiente. naturales y sociales de los se producen los cotejo
- Comprende las relaciones espacios geográficos de su accidentes de
entre los elementos localidad y región, y de un tránsito en su
naturales y sociales. área natural protegida, y localidad.
- Maneja fuentes de explica cómo los distintos -
información para actores sociales intervienen importancia de
comprender el espacio en su transformación de las medidas de
geográfico y el ambiente. acuerdo a su función. seguridad en la
- Utiliza diversas fuentes y vía pública.
- Genera acciones para
conservar el ambiente local herramientas cartográficas
y global. para obtener información y
ubicar elementos en el
espacio geográfico y el am-
biente.


 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar el en juego “Bingo vial”
FICHAS
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TARJETAS
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Con qué tema está
relacionado el bingo?, ¿Qué es la seguridad vial?, ¿Es igual la seguridad vial y la educación vial?
¿Por qué es importante la educación vial?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos contribuir al fortalecimiento de
la seguridad vial?
RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD VIAL
Problematización
 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y respondes las preguntas.
¿Qué observas en las imágenes?
¿Qué están haciendo esas personas?

Responden: ¿Consideran que están cumpliendo las señales de tránsito las personas de las imágenes?
¿Cuál es la función de la policía de transito? ¿Qué artefactos nos ayudan a circular en las calles? ¿Cuáles son
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los beneficios de cumplir las normas de tránsito?

 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
Análisis de información
 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial.
NORMAS DE SEGURIDAD VIAL

VAMOS A RECORDAR UN POCO:
Para que el tránsito se realice debidamente en nuestra ciudad hay tres factores que cumplen la función de control, esos son los
semáforos, el policía de tránsito y las señales de tránsito.
Los semáforos:
Estos son dispositivos que emiten luces de distintos colores, los mismos que tienen un significado en particular y sirven para ordenar a
los vehículos y a los peatones, indicándoles el momento preciso en que cada uno está habilitado para avanzar y cruzar, respectivamente.
Hay dos tipos de semáforos en particular, los semáforos circulares para vehículos y los semáforos para peatones.
El policía de tránsito:
El policía de tránsito es el encargado de velar por la seguridad de los peatones y conductores en las calles, y hace que ellos respeten las
normas y reglas mientras se desplazan por la ciudad. El policía de tránsito no es solo alguien que cuida de ti, sino además un amigo a
quien puedes acudir y consultar sobre alguna dirección o nombre de calle que estés buscando.
Señales de tránsito:
Existen tres tipos de señales: reguladoras, informativas y preventivas.
a. Señales reguladoras:
Son aquellas que sirven para regular el tránsito tanto de peatones como de conductores. Si no cumples con alguna de ellas podrías
recibir una amonestación o multa. Las reconocemos porque tienen los colores blanco, rojo y negro.
b. Señales preventivas:
Son aquellas que te previenen de alguna variación en el tránsito normal; es decir, de algo que puede cambiar en la vía. Las
reconocemos porque tienen forma de rombo y son de color amarillo y negro.
c. Señales informativas:
Son aquellas que nos orientan acerca de dónde nos encontramos y dónde podemos encontrar algún lugar. Las reconocemos
porque mayormente son rectángulos de color verde o azul con letras blancas.
Marcas en la calzada
Son marcas de color blanco o amarillo que se hacen sobre el pavimento (pista), sirven para encauzar el tránsito, así como para
señalar los lugares en que deben detenerse los vehículos o para delimitar los cruceros peatonales.
 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan el organizador visual

propuesto sobre las medidas de seguridad en la vía.
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 Después de completar los organizadores visuales, solicitamos voluntarios para que compartan
sus trabajos.
Toma de decisiones
 A través de lluvia de ideas los estudiantes explican la importancia del respeto de las medidas de
seguridad para evitar accidentes de tránsito.
Aplicar las normas y respetarlas, la clave para evitar más muertes por tránsito
Al conocer sobre los posibles peligros que existen, pero también sobre nuestros deberes y derechos como
ciudadanos, podremos tomar precauciones que nos lleven a la generación de hábitos y actitudes que
disminuyan las alarmantes cifras de accidentes de tránsito también en nuestro país. Tanto en casa, como
en el colegio, o en los medios de comunicación, podremos aprender sobre distintos temas de seguridad en
las vías. Recuerda entonces que debes prestar mucha atención, pero, sobre todo, no olvides que es la vida
real donde deberás poner en acción cada recomendación.
Por ejemplo: Los niños deben de saber el significado de los colores del semáforo desde muy pequeños.
Deben saber que siempre que si encuentran a bordo de cualquier vehículo deben usar el cinturón de
seguridad y no viajar en el asiento de enfrente.
 Para finalizar los estudiantes responden la actividad de aplicación.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Completa la idea según corresponda.
a. Utiliza los puentes peatonales para cruzar carreteras y avenidas que tengan mucho
tráfico.
a) Peatón
b) Pasajero
c) Ciclista
b. Espera en el paradero la llegada del vehículo

a) Peatón
b) Pasajero
c) Ciclista
c. Utiliza ciclovías e implementos de seguridad como un casco protector

a) Peatón
b) Pasajero
c) Ciclista

Metacognición
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LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Criterios
- Explica - Identifica la -
porque se importancia
producen los de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes accidentes de medidas de
tránsito en su seguridad en
localidad. la vía pública
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Elaborando souvenirs viales

Área: Arte y cultura Fecha: 04/09/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Souvenirs viales Lista de
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, y herramientas cotejo
- Explora y experimenta los basadas en la observación y necesarias para
lenguajes del arte. en el estudio del entorno sus trabajos
natural, artístico y cultural relacionados
- Aplica procesos creativos.
local y global. Combina y con la Ed. Vial.
- Evalúa y socializa sus
propone formas de utilizar -
procesos y proyectos.
los elementos, materiales, información
técnicas y recursos relevante de la
tecnológicos para resolver Ed. Vial
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.


 Presentamos una infografía con recomendaciones para prevenir accidentes en carreteras.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Consideras que las
sugerencias son de utilidad? ¿Por qué es importantes seguir este tipo de información?, ¿De qué
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manera podemos compartir información sobre la seguridad vial?

 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es importante compartir este tipo de
información?
ELABORA SOUVENIRS SOBRE LA SEGURIDAD VIAL

Desafiar e inspirar:
 Analizamos información de los souvenirs.
¿Qué es un souvenir?
Un souvenir es un objeto que atesora a las memorias que están relacionadas a él.
Por ejemplo, si un viajero compra un souvenir en unas vacaciones memorables,
muy probablemente asociará dicho souvenir a las vacaciones y recordará ese
momento especial cada vez que mire el objeto.
 Preguntamos: ¿Los souvenirs son formas de recordar información? ¿Podemos compartir

información a través de souvenirs? ¿Qué herramientas y materiales necesitaremos para elaborar
nuestros souvenirs? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Cómo presentare mi souvenirs? ¿Qué
materiales y herramientas necesitare?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar según la forma de presentación de su
souvenirs.
Materiales.
Microporoso o foami de colores
Tijera con diseño
Pegamento
Cartulina blanca
Pinturas
Bajalengua
Plumón indeleble delgado
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico
para no ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los
integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Presentamos los pasos a seguir para elaborar un souvenirs con información de la seguridad vial.
1. Realizamos el modelo de un auto.
2. Completamos los detalles
3. Agregamos al personaje principal
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4. Decoramos.
5. Elaboramos y decoramos el semáforo
6. Escribimos el mensaje que deseamos comunicar.
7. Pegamos en la parte posterior un palito de madera y listo.
 Mostramos ejemplos de otros souvenirs que pueden realizar.
 Los estudiantes se organizan en la elaboración de sus souvenirs, piden ayuda a su maestra

cuando lo requiera.
 Debemos de recordarles que deben elegir imágenes que se relacionen de acuerdo con la
seguridad vial.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.
Metacognición:

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LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Elige materiales Combina
y herramientas información
necesarias para relevante de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sus trabajos Ed. Vial
relacionados con
la Ed. Vial.
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TITULO: Normas básicas viales para peatones

Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Compara los elementos - Identifica las Ficha de trabajo Lista de
espacio y el ambiente. naturales y sociales de los principales cotejo
- Comprende las relaciones espacios geográficos de su normas viales
entre los elementos localidad y región, y de un de los
naturales y sociales. área natural protegida, y peatones.
- Maneja fuentes de explica cómo los distintos - Identifica la
información para actores sociales intervienen importancia de
comprender el espacio en su transformación de las medidas de
geográfico y el ambiente. acuerdo a su función. seguridad para
- Genera acciones para - Utiliza diversas fuentes y peatones.
biente.


 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a buscar las palabras en la sopa de letras.
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Lograron encontrar

todas las palabras?, ¿Quiénes deben de respetar las normas de tránsito?, ¿Cuándo caminamos
por la calle como peatones, debemos de respetar las normas de tránsito?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante que todos respetemos
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las normas de tránsito?

RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD DE LOS PEATONES.
Problematización
 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y explica porque las acciones de las
personas son incorrectas.
 Responden: ¿Consideran que los peatones son conscientes que arriesgan su vida con las
acciones que realizan? ¿Cómo debemos de comportarnos cuando caminamos por la calle?
¿Solo los choferes de los vehículos deben de respetar las señales de tránsito? Explica tu
respuesta.
 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial de los peatones.

PEATÓN
Un peatón es la persona que, sin ser conductor, transita a pie por las vías públicas. También se consideran peatones los que
empujan cualquier otro vehículo sin motor de pequeñas dimensiones o las personas con movilidad reducida que circulan al paso con
una silla de ruedas con motor.
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Normas básicas del buen peatón

 Antes de cruzar, detente y sigue las señales del semáforo peatonal . Mira varias veces a ambos lados hasta asegurarte de
que no viene ningún vehículo.
 No juegues ni corras en la acera de la calle pues puedes tropezar con otros peatones e incluso ocasionar accidentes de
tránsito.
 De igual manera al cruzar la pista, no lo hagas de manera intempestiva o tratando de esquivar o tocar los carros.
 Vence la flojera y utiliza los cruceros y puentes peatonales siempre que los haya, aun cuando esto signifique que debes
caminar un poco más.
 Recuerda de respetar las señales de tránsito , no solo haciendo caso de sus indicaciones, sino también cuidándolas.
¡Alterar o remover una señal de tránsito es penado por la ley!
 Ayuda a cruzar a quienes lo necesiten, como personas ancianas o discapacitadas.
 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan la actividad de cómo ser
un buen peatón y buen pasajero.
Consejos para desplazarte correctamente como peatón:
- Recuerda no llevar animales _____________. Pues además de molestar a las demás personas, pueden ser atropelladas
al irse hacia la pista o provocar un accidente.
- No juegues fulbito en __________________, ni realices carreras u otros juegos que pudieran molestar a los otros
peatones y ponerte en una situación altamente peligrosa.
- No cruces la pista cuando el ________________ para ____________ se encuentre en ________________ aunque no
veas vehículos circulando.
- Si acaso fuera necesario cruzar la pista, debes hacerlo por las zonas adecuadas, tales como los ________________ y
________________; y en aquellas zonas donde no existen veredas, es recomendable caminar lo más próximo posible a las casas y
prestar mucha atención a los vehículos que circulan a nuestro lado.
- Cuando utilices una bicicleta es recomendable circular siempre hacia la _______________. Además, es necesario que
emplees el equipo de ________________ adecuado.
- Al transitar por la calle es necesario que estés muy atento a los ________________ pero también al comportamiento de
los conductores, pues lamentablemente y al igual que algunos peatones que cruzan cuando no es debido, muchos conductores no
respetan las señales.
- Debes tener cuidado con la existencia de ______________ o ______________ desde donde pueden entrar y salir
vehículos.
- Al cruzar la calle es recomendable ayudar a todo aquel que lo necesite como ________________, ________________ o
________________.
- No debes cruzar hasta no estar seguro de que los vehículos estén ________________, ni tampoco cruzar por delante de
un vehículo detenido sin cerciorarte de que no haya ningún vehículo en movimiento detrás.
- Si los vehículos circulan para un lado y para el otro, se trata de una vía de ___________________________, es necesario
que te asegures de haber observado bien a ambos lados antes de cruzar.
- A veces la circulación de los vehículos es tan rápida y fluida que el interrumpirla para dejar pasar a peatones sería un poco
difícil, en estos casos debes emplear los ____________________________ para poder cruzar con seguridad y sin interrumpir la
circulación de los vehículos. Estos deben ser utilizados adecuadamente y no cruzar por los lugares prohibidos, saltando las barreras
que lo impiden. Esto puede resultar muy peligroso y provocar accidentes fatales.
Consejos para ser un buen pasajero:

- No debes sacar la ________________ ni los ________________ por la ventana, tampoco arrojar papeles y otros objetos
por ella, o apoyarte en las puertas y jugar con las manijas o botones.
- Cuando ________________ de vehículo, hazlo siempre por el lado de la acera, para evitar ser atropellado por los
vehículos que circulan en plena vía.
- Al subir o bajar de un vehículo espera que esté totalmente detenido, y hazlo solo en los __________________________.
Así contribuyes a que el tránsito sea más ordenado en nuestra ciudad.
- Si viajas de pie, tómate bien de los ________________ barras o el respaldo de los asientos, para evitar caer si el
transporte frena bruscamente. Si vas sentado, debes ceder el asiento a quien lo necesite, como: ________________,
________________, ________________, etc.
- También es recomendable que avises con ______________________ dónde vas a bajar y prepararte con el tiempo
suficiente.
 Después de completar las recomendaciones, solicitamos voluntarios para que compartan sus
respuestas.
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Toma de decisiones
 A través de lluvia de ideas los estudiantes explican la importancia de ser buenos peatones y
pasajeros.
Como peatón, si bien tienes el derecho de paso ante los conductores de vehículos,
también tienes el deber de ser prudente y respetuoso de las normas de tránsito.
1. ¿ Por dónde debe andar un peatón?
a. Por la acera.
b. Por la calzada
2. ¿Cómo debemos ir cuando andamos por la acera?
a. Jugando y despistados.
b. Atentos a salidas y entradas de coches en garajes.
3. El semáforo está en verde, escuchamos las sirenas de una ambulancia ¿qué
debemos hacer?
a. cruzar y que espere la ambulancia.
b. pararse y esperar a que pase.
4. Si el semáforo está verde intermitente, que debemos hacer?
a. esperar hasta que vuelva a ponerse verde de forma fija.
b. cruzamos rápido.
5. Si el semáforo está en rojo y vemos cruzar a otras personas porque no vienen
coches, qué debemos hacer?
a. Cruzar con el resto de personas.
b. Esperar a que se ponga verde fijo.

Metacognición
________________________________________6° Setiembre/19_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS

Criterios
- Identifica las principales - Identifica la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes normas viales de los importancia de las
peatones. medidas de seguridad
para peatones
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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El calor y la temperatura
TITULO:
Inmersión y flotación

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 05/09/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona los estados de los - Justifica que el Ficha de trabajo Lista de
basándose en conocimientos cuerpos con las fuerzas que calor está cotejo
sobre los seres vivos, materia predominan en sus relacionado con
y energía, biodiversidad, Tierra moléculas (fuerzas de la temperatura
y universo. repulsión y cohesión) y sus y nos indica el
- Comprende y usa átomos. proceso de
conocimientos sobre los transferencia
seres vivos, materia y de energía de
energía, biodiversidad, un cuerpo a
Tierra y universo. otro.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.


 Organizamos a los estudiantes en grupos y los invitamos a ubicar las palabras de la sopa de
letras.
________________________________________6° Setiembre/21_____________________________________
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 Responde:
¿Con que tema se relaciona la sopa de letras?
¿Es lo mismo hablar de calor y hablar de temperatura?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
es el calor? ¿Cuáles son las características de la temperatura? ¿Cómo podemos diferenciar el
calor de la temperatura?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante diferenciar el calor de
la temperatura?
DIFERENCIA ENTRE EL CALOR Y LA TEMPERATURA, RECONOCIENDO SUS

CARACTERISTICAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Formulación del problema tecnológico
 Lee la siguiente situación y responde.

En un día caluroso, Sofía dejo un trozo de chocolate sobre una mesa expuesta al sol,
y al cabo de unas horas fue a buscarlo. ¿Cómo se encontrarán el chocolate? ¿Es
efecto del calor o la temperatura?
 Solicitamos a los estudiantes que dibujen como encontrarían el chocolate y marquen si es efecto
del calor o la temperatura.
________________________________________6° Setiembre/22_____________________________________
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Dibuja como encontrarían el

chocolate
CALOR
TEMPERATURA
 Responden preguntas: ¿Cómo podemos diferenciar el calor de la temperatura? ¿Existe relación

entre el calor y la temperatura? ¿Por qué es importante saber diferenciar el calor de la
temperatura?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las preguntas
planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “El calor y la temperatura son temas estrechamente relacionados y, por
ello, la diferencia entre ambos puede ser un poco confusa. La diferencia fundamental es que el
calor se ocupa de la energía térmica, mientras que la temperatura se ocupa más de la energía
cinética molecular.”
Planteamiento de un plan de acción

 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan
el cuadro propuesto:
¿Cuál es el problema ¿Qué actividades o tareas realizarán? ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
a indagar? información las realizarán?
usarán?
La diferencia y Buscar información. Libro de Ciencia 6º
relación entre el calor Repartir responsabilidades Páginas web.
y la temperatura. Conseguir los materiales para la Libros de la
experimentación. biblioteca.
Redactar conclusiones después de la
experimentación
Evaluación de resultados.
 Se entrega información sobre el CALOR y la TEMPERATURA.
DIFERENCIAS DE CALOR Y TEMPERATURA.
CALOR
Energía producida por la vibración acelerada de las partículas, que se manifiesta elevando la temperatura.
TEMPERATURA
Medida del grado de calor, sea del movimiento de las partículas
¿QUÉ
ElES EL CALOR?
calor es una forma de energía que consiste en una vibración rapidísima
La sensación del calor es percibida por el sentido del tacto. Ejemplo: al frotar nuestras manos sentimos calor, cuando
de lasejercicios
hacemos moléculas de los
entramos cuerpos.
en calor, al encender un palito de fósforo y al acercarlo a la piel sentimos la sensación de calor.,
________________________________________6° Setiembre/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
etc.
Existen, además del sol, otras fuentes de calor que denominamos artificiales, ya que de una manera u otra han sido
construidas por el hombre, y en las que también tiene lugar algún tipo de transformación de la materia. Este es, por ejemplo,
el caso de algunos radiadores eléctricos, en los que la energía eléctrica se convierte en calor, es decir, en la luz que calienta
los objetos.
Además del sol existen muchos cuerpos en combustión
que nos proporcionan luz y calor.
2. Propagación del calor:
El calor no permanece inactivo en el lugar en que se produce, sino que se propaga a través de los cuerpos por tres
formas diferentes: por conducción, por convección y por radiación.
a) Propagación del calor por conducción

Es la propagación del calor de molécula a molécula, sin necesidad de que las moléculas que estaban en el extremo
con mayor temperatura pasen al otro extremo con menor temperatura. Este tipo de propagación es propio de los
cuerpos sólidos.
b) Propagación del calor por convección
Es la propagación del calor por medio de corrientes.
Consiste en el desplazamiento de moléculas de las partes calientes a las partes más frías. Las moléculas calientes,
por su menor peso, tienden a subir por el centro, mientras que las moléculas frías, aún no dilatadas y que conserva
mayor peso, tienden bajar al fondo, deslizándose por los costados de los recipientes. Se establece así una doble
corriente de moléculas calientes hacia arriba y frías hacia abajo.
c) Propagación del calor por radiación:
Propagación del calor por medio de ondas o "rayos", los cuales no necesitan de un medio material para su
propagación, y pueden desplazarse en el vació o a través de otros medios menos densos. En esta forma recibimos
el calor del Sol.
Cuando el calor radiante llega a un cuerpo, tiene un comportamiento que depende de la naturaleza de dicho cuerpo; en
general, los de superficie pulida lo reflejan (por eso los termos en su interior llevan una caja plateada), mientras que los
de la superficie rugosa y oscura lo absorben y aumentan su temperatura (por esta razón las ropas claras se utilizan en
verano y las oscuras en invierno).
3. Cuerpos buenos y malos conductores del calor

Todos los cuerpos en la naturaleza son: buenos conductores y otros, malos conductores del calor.
 Cuerpos buenos conductores del calor son todos los metales, como el aluminio, hierro, cobre, acero, platino, etc.
 Cuerpos malos conductores de calor son cuerpos que no dejan pasar fácilmente el calor a través de sus moléculas,
como la madera, el plástico, el caucho, la goma, la baquelita, etc.
Recojo y análisis de resultados

 Los estudiantes se organizan en grupos y se procede a participar en la experimentación.
ESPIRAL DE PAPEL EN ROTACIÓN
Para realizar nuestro experimento necesitamos un folio, una regla, un lápiz, un compás,
unas tijeras, una vela y un trozo de hilo.
En primer lugar, dibujamos una espiral de papel sobre el folio. Luego recortamos la
figura y la colgamos de un hilo.
Por último, ponemos debajo de la espiral la llama de una vela. En unos segundos la
espiral gira sobre su eje vertical.
Explicación
El aire que rodea a la llama de la vela se calienta. Dicho aire caliente, menos denso que
el aire que le rodea, asciende y genera una corriente ascendente de aire caliente que
hace que la espiral de papel rote alrededor de su eje vertical. El proceso se detiene
cuando se apaga la vela.
GLOBOS QUE NO EXPLOTAN

Materiales
 2 globos
 1 vela
 Agua
1. Enciende una vela, hincha un globo y acércalo a la llama con cuidado
2. Al cabo de unos segundos el globo explotará.
________________________________________6° Setiembre/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Ahora llena un globo de agua y ciérralo bien con un nudo.
4. Haz de nuevo la prueba, en esta ocasión el globo no estallará. Si quieres saber por qué
mira el vídeo a continuación.
¿Por qué es posible?

El globo que solo estaba lleno de aire explotó porque se pone muy caliente en poco
tiempo.
Por el contrario, el globo que contiene agua resiste mucho mejor el calor de la llama y
tarda mucho más tiempo en explotar.
 Completan la ficha de experimentación.
 Dialogan sobre lo observado y establecen la importancia de diferenciar los efectos del calor y la
temperatura.
Estructuración del saber construido
 A partir de la información analizada, los estudiantes completan el diagrama de las diferencias
entre el calor y la temperatura.
________________________________________6° Setiembre/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comparan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y las conclusiones a las que llegaron
después del análisis de información y la experimentación.
Evaluación y comunicación
 En los mismos grupos se propone que expliquen cuales son las principales diferencias entre el
calor y la temperatura.
Metacognición
________________________________________6° Setiembre/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Justifica que el calor está relacionado con la temperatura
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y nos indica el proceso de transferencia de energía de
un cuerpo a otro
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Fracciones decimales
TITULO:
Equivalencias

Área: Matemática Fecha: 05/09/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Ficha de trabajo Lista de
cantidad. datos y una o más acciones equivalencias cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, entre una
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, fracción,
y las transforma en ex- fracción
- Comunica su comprensión
presiones numéricas decimal y un
sobre los números y las
(modelo) de adición, decimal
operaciones.
sustracción, multiplicación y
- Usa estrategias y
división de dos números
procedimientos de
naturales (obtiene como
estimación y cálculo.
cociente un número decimal
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas.
numéricas y las
- Establece relaciones entre
operaciones.
datos y acciones de dividir
una o más unidades en
partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones y adición,
sustracción y multiplicación
con expresiones
fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).


 Invitamos a los estudiantes que completen la ficha de fracciones decimales.
________________________________________6° Setiembre/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron completar las fichas?, ¿Qué
debes de tener en cuenta al convertir una fracción en decimal?, ¿Qué relación existe entre las
fracciones y los decimales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones debemos de convertir
fracciones en decimales?
RESUELVEN EJERCICIOS CON FRACCIONES DECIMALES
Situación problemática
 Se presenta a continuación la siguiente situación problemática:
Comprensión del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué datos nos da el problema?, ¿Podemos expresar
las cantidades en fracciones?, ¿Qué relación existe entre las fracciones y los decimales? Se
solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación.
________________________________________6° Setiembre/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema. Se
entrega papelógrafos y plumones, para que puedan trabajar.
Búsqueda de estrategias
 Responden cada interrogante: ¿Cómo utilizamos la división este tipo de problemas?, ¿Qué
estrategias han utilizado en este tipo de problemas?, ¿Cómo lo utilizaron?, ¿Qué operaciones
matemáticas podemos utilizar para representar las fracciones decimales?
Representación
 Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.

1. Primero vamos a representar las cantidades de las cajas en fracciones.
2. Explicamos las características de las fracciones decimales

“Las fracciones decimales son las fracciones que tienen por denominador la unidad seguida
de ceros: 10, 100, 1000,…”
3. Recordamos como expresar las fracciones decimales en su forma de fracción y su forma
decimal.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.

HAZLO ASÍ
Para escribir una fracción decimal en forma de número decimal, se escribe el numerador de
la fracción y se separan con una coma, a partir de la derecha, tantas cifras decimales como
ceros tiene el denominador. Si hace falta, se añaden ceros.
Para escribir un número decimal en forma de fracción decimal, se escribe como numerador
de la fracción el número decimal sin coma, y como denominador, la unidad seguida de
tantos ceros como cifras decimales tiene el número decimal.
________________________________________6° Setiembre/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Plantear otros ejercicios:

1. Expresa la parte coloreada en forma de fracción y en forma decimal.
2. Completa la tabla.
Fracción 4 72
10 1.000
Forma decimal 0,18 0.412
3. Lee cada frase y exprésala con una fracción.
• 65 de cada 100 personas comen fruta diariamente.
• 2 de cada 10 niños juegan al fútbol en el recreo.
• 37 de cada 100 personas leen cada día.
• 4 de cada 1.000 personas superan los cien años de edad.
4. Descompón cada número.
• 210,4 • 16,58 • 0,218 • 7,965
5. Escribe cada fracción decimal en forma de número decimal y representa ese número decimal
en una recta como esta.
6. Completa
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

Metacognición
________________________________________6° Setiembre/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes -
fracción decimal y un decimal
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESION DE TUTORIA N°1

TITULO: Conociendo el delito de la trata

Área: Tutoria Fecha: 05/09/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: : Enfoque orientación al bien común
Convive y participa - - - -
democráticamente. diagnóstico y de la información nes para valoración
- Interactúa con todas las deliberación sobre asuntos sobre la trata de evitar la trata
personas públicos, acciones personas de personas
- Construye normas y orientadas al bien común, -
asume acuerdos y leyes. la solidaridad, la relacionados a
protección de personas la trata de
- Maneja conflictos de
vulnerables y la defensa personas
manera constructiva.
de sus derechos, tomando
- Delibera sobre asuntos -
en cuenta la opinión de los
públicos. recomendacione
demás. Sustenta su
s para evitar la
- Participa en acciones que posición basándose en
trata de
promueven el bienestar fuentes
personas.
común
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes aprendan a prevenir la trata de personas
Presentación Tiempo aproximado:

 Lee con atención la siguiente historieta y dibuja las situaciones que me imagino a partir de las
descripciones y los diálogos:
________________________________________6° Setiembre/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué le pasó a Lucía?

¿Cómo hizo la madrina de Lucía para llevársela?
 Comparten sus trabajos

 Leemos con atención la siguiente información:
¿Qué es la trata de personas?
La trata de personas es una forma de esclavitud que viola los derechos de las personas y atenta
contra su libertad y dignidad.
Comienza con el reclutamiento de la persona (víctima).
- Se traslada a la víctima desde el lugar donde vive hasta otro sitio alejado; algunas veces en ese
lugar se habla un idioma distinto.
- Se le impide tener contacto con sus familiares o personas cercanas a quienes pueda pedir
ayuda; es decir, la víctima se encuentra sola y desprotegida, expuesta a abusos, con muy
pocas posibilidades de escapar.
El objetivo es explotar a la víctima, con diversos fines:
- Laboral, para realizar trabajos forzados, en casas, fábricas, campos mineros, entre otros.
- Mendigar, obligándola a pedir dinero para luego quitárselo.
- Sexual, utilizándola para la prostitución o producción de materiales pornográficos.
- Bélico, pues la obligan a combatir en conflictos armados.
¿Cómo se capta a la víctima?
La víctima es captada de diversas maneras:
- Con engaños, ofreciéndole mejores condiciones de vida, estudio o trabajo.
- Amenazas. Le dicen que si no acepta ir donde la quieren llevar o si se escapa o pide ayuda,
tomarán represalias contra su familia y la dañarán.
- Con el uso de la fuerza. La secuestran con el fin de explotarla.
En muchas ocasiones, los tratantes suelen esperar la hora de salida en los alrededores de las
instituciones educativas para acercarse a sus potenciales víctimas, ganarse su confianza y luego
captarlas y explotarlas. Las principales víctimas de la trata de personas son los niños, las niñas y
las mujeres.
 Imaginamos que Lucia, su mamá y su papá habían recibido información sobre la trata de
personas e inventamos un nuevo desenlace de la historieta:
________________________________________6° Setiembre/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Terminada su historieta comparten el desenlace de la historia.

 Dialogamos en grupo a partir de estas preguntas: ¿Cómo las niñas y los niños podrían prevenir
ser víctimas de trata? ¿A quién podrían acudir?
Después de la hora de tutoría.
 Escriben tres recomendaciones.
 Se consolidan las recomendaciones:
________________________________________6° Setiembre/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente

- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Identifica Analizan casos Redacta
información sobre la relacionados a la recomendaciones
trata de personas trata de personas para evitar la trata
de personas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Planificación y textualización de infografías

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Planifica la Borrador de su Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa estructura de infografía cotejo
- Adecúa el texto a la considerando el propósito su infografía.
situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual - Sigue la
- Organiza y desarrolla las y algunas características del estructura en la
ideas de forma coherente y género discursivo, así como redacción de su
cohesionada. el formato y el soporte. infografía.
Mantiene el registro formal e
- Utiliza convenciones del - Realiza
informal; para ello, se
lenguaje escrito de forma correcciones y
adapta a los destinatarios y
pertinente. mejoras a su
selecciona algunas fuentes
- Reflexiona y evalúa la trabajo
de información
forma, el contenido y complementaria.
contexto del texto escrito.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principa-
les de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.

________________________________________6° Setiembre/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Iniciamos la sesión presentando una infografía de los límites de la velocidad.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuál es el tema que
abarca la infografía? ¿La información presentada es útil? ¿Qué tema te gustaría compartir con
otras personas relacionada a la seguridad vial? ¿Qué pasos debemos de seguir para elaborar
una infografía?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué relación existe entre la planificación y la
redacción de un texto?
PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE UNA INFOGRAFIA
SOBRE SEGURIDAD VIAL
Antes de la planificación
 Recordamos con los estudiantes información sobre la infografía.
________________________________________6° Setiembre/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Explicamos que vamos a elaborar una infografía, para ello deben de realizar su planificación.
Planificación
 Entregamos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que planifiquen su texto.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo
¿Sobre qué ¿Qué
vamos a vamos a leerán el presentaremos
escribiremos? necesitamos?
escribir? escribir? texto? nuestro texto?
Una infografía. Para dar Nuestros Daremos a -Fotografías En una hoja
a conocer compañeros, conocer -Revistas bond A-4.
información
información relevante profesor(a) y -Dípticos
relacionada al
en seguridad vial. las personas -Trípticos
respeto a las
que deseen leerlo. normas de tránsito. -Papel bond
-Colores
Tipo de texto Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
 Forma grupos de seis estudiantes y se invita a que muestren las imágenes, información, colores,
revistas, etc., que ellos trajeron de casa (actividad que se dejó con anterioridad) para la
elaboración de una infografía.
Textualización
 Solicitamos que sigan los siguientes pasos para la realización de la infografía:
________________________________________6° Setiembre/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Antes de escribir su primer borrador elijen el tema que desean abordar. Por ejemplo:
 Uso del cinturón de seguridad.
 Límites de velocidad
 Señales de tránsito.
 Recomendaciones para los peatones.
 Importancia del semáforo, etc.
 Presentamos ejemplos de infografías.
 Escribe tu primer borrador de la infografía.

Metacognición
________________________________________6° Setiembre/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - -
estructura de estructura en correcciones y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su infografía. la redacción mejoras a su
de su trabajo
infografía.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Fallas geológicas
TITULO:
Placas tectónicas

Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona los cambios del - Reconoce Ficha de trabajo Lista de
basándose en conocimientos relieve terrestre con la como se cotejo
sobre los seres vivos, materia estructura dinámica interna desplazan las
y energía, biodiversidad, Tierra y externa de la Tierra fallas
y universo. geológicas.
- Comprende y usa - Relaciona las
conocimientos sobre los placas
seres vivos, materia y geológicas con
energía, biodiversidad, los
Tierra y universo. movimientos
- Evalúa las implicancias del sísmicos.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.


 Organizamos a los estudiantes en grupos y los invitamos a armar los rompecabezas sobre la
señales de tránsito.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
información nos proporcionan los rompecabezas?, Sabias que ¿el planeta tierra también es parte
________________________________________6° Setiembre/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
de un rompecabezas? ¿Qué nombre reciben las piezas de rompecabezas que conforman el

planeta tierra? Guiamos la respuesta a mencionar las placas tectónicas. ¿Qué son las placas
tectónicas? ¿Qué son las fallas geológicas?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué relación existe entre las placas tectónicas
y las fallas geológicas?
ENCUENTRA LA RELACIÓN ENTRE LAS PLACAS TECTONICAS Y LAS

FALLAS GEOLOGICAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Formulación del problema
 Observan la imagen de las placas tectónicas.
 Responden preguntas: Al observar la imagen ¿Las placas tectónicas se parecen a un

rompecabezas? ¿Crees que las placas tectónicas se mueven? ¿Cómo se relacionan las placas
tectónicas y las fallas geológicas?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las preguntas
planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “Las fallas geológicas son fracturas del terreno en las que dos bloques
se mueven entre sí. El movimiento en las fallas se produce por el desplazamiento de las placas
tectónicas y por ello los terremotos se concentran en sus bordes. Sin embargo sólo las fallas que
tienen un elevado rozamiento producen terremotos.”
Planteamiento de un plan de acción
 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan
el cuadro propuesto:
¿Cuál es el problema ¿Qué actividades o tareas realizarán? ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
a indagar? información usarán? las realizarán?
La relación de las Buscar información. Libro de Ciencia 6º
placas tectónicas y Repartir responsabilidades Páginas web.
las fallas geológicas. Conseguir los materiales. Libros de la biblioteca.
Redactar conclusiones.
Evaluación de resultados.
 Se entrega información sobre las PLACAS TECTONICAS y las FALLAS GEOLOGICAS.
DEFINICIÓN DE TECTÓNICA DE PLACAS
________________________________________6° Setiembre/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
La Tectónica de Placas, es el término que empleamos para referirnos al estudio y

comprensión de los grandes bloques que envuelven la Tierra, pertenecientes a la litósfera y
que están en continuo movimiento, son gigantescas placas o bloques que forman la capa
externa sólida de la tierra llamada corteza.
Estos bloques están en constante movimiento y pueden formar zonas de convergencia de
placas (colisión de diferentes placas) y zonas de divergencia de las placas (las placas se
separan unas de otras).
PRINCIPALES PLACAS TECTÓNICAS
Placa del Pacífico – Con aproximadamente 70 millones de kilómetros cuadrados, es el más
grande de la placa oceánica y cubre la mayor parte del Océano Pacífico. Se renueva en sus
bordes, donde hay separación de las placas circundantes y la expansión del fondo marino.
Placa de Nazca – Cuenta con 10 millones de kilómetros cuadrados en su extensión y está
situado en el Océano Pacífico oriental, que es 10 cm. más corto cada año al chocar con la
placa Sudamericana. El choque entre estas dos placas formaría los Andes.
Placa Sudamericana – Se trata de una placa continental que tiene 32 millones de kilómetros
cuadrados. El territorio brasileño se encuentra en el centro de la misma, donde el espesor es
de 200 km., por lo que este país se ve afectado por los terremotos y volcanes.
Placa Norteamericana – dispone de 70 millones de kilómetros cuadrados, y abarca América
del Norte, América Central y Groenlandia, así como una parte del Océano Atlántico. El
desplazamiento horizontal en relación a la Placa del Pacífico desencadena terremotos,
principalmente en California.
Placa Africana – Con 65 millones de kilómetros cuadrados, esta placa cubre todo el
continente africano. Su colisión con la Placa Euroasiática desencadenó el Mar Mediterráneo y
el Valle del Rift. La Placa Sudamericana y la Placa Africana forman una zona de divergencia,
es decir, se están alejando unas de otras, según el monitoreo llevado a cabo por los satélites,
su distancia de separación se incrementa en 3 cm. Al año.
Placa Antártica – consiste en una placa continental con 25 millones de kilómetros cuadrados.
La parte oriental de la placa tiene 200 millones de años y recorre la Australia, África y la India.
Esta placa chocó con al menos cinco pequeñas placas que forman el lado oeste.
Placa Indo-Australiana – La placa está formada por India y Australia. Sus 45 millones de
kilómetros cuadrados conforman la India, Australia, Nueva Zelanda y parte del Océano Índico.
La placa compone una zona de convergencia con Filipinas, un hecho que favorece el
surgimiento de las islas.
Placa Euroasiática oeste – es un bloque que tiene 60 millones de kilómetros cuadrados.
Corresponde al continente de Europa y el extremo oeste de Asia.
Placa Euroasiática este – alberga el continente asiático. Su longitud es de 40 millones de
kilómetros cuadrados. Esta placa forma una zona de convergencia con las placas de Filipinas
y el Pacífico. Es una de las regiones con mayor ocurrencia de terremotos y volcanes en el
planeta.
Placa Filipina – es una placa oceánica, situada en el Océano Pacífico. Su superficie es de 7
millones de kilómetros cuadrados. En ella se dan casi la mitad de los volcanes activos en la
Tierra. Forma un área de convergencia con la Placa Euroasiática.
MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS
Las placas de la superficie de nuestro planeta se mueven debido al intenso calor en el núcleo
de la Tierra, el cual hace que se mueva la roca fundida dentro del manto. Las rocas se
________________________________________6° Setiembre/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
mueven en un patrón conocido como unas células de convección, que se forma cuando un
material emerge, enfría y, donde colisionan las placas se hunde. A medida que el material frío
se hunde, se calienta y vuelve a emerger formando así un ciclo.
Las placas tectónicas, generan tres tipos principales de actividad.
Límite Convergente – Colisión de placas.
Límite Divergente – Expansión de placas – Dorsal Oceánica, generación de nueva corteza.
Límite Transformante. Desplazamiento de las placas en sentido inverso
FALLAS GEOLÓGICAS
Las fallas geológicas son fracturas que ocurren en la corteza de la tierra a lo largo de las
cuales se ha producido un desplazamiento apreciable de las rocas o suelos, estas estructuras
geológicas suelen incluso alcanzar hasta los 15 km de profundidad.
Partes de una falla geológica

Una falla geológica va a tener un bloque piso (es el bloque de roca que se mantiene estable),
un bloque techo (es el bloque de roca que se desplaza) y un plano de falla (es el plano por
donde se desliza el bloque de roca con respecto al otro bloque)
Tipos de fallas geológicas
Ahora que sabemos que una falla geológica es básicamente una zona de fracturas que
ocurren en la corteza de la tierra, vamos a ver cuáles son los diferentes tipos de fallas
geológicas que ocurren en la naturaleza.
Para ello usaremos la siguiente tabla:
Fallas de deslizamiento Fallas normales
Escarpes
Horsts
Grabens
Fallas inversas
Fallas de desgarre o transcurrentes Fallas dextrales
Fallas sinestrales
Combinadas o mixtas Es una combinación de las anteriores, por ejemplo:

Sinestral inversa, dextral normal, etc.
Lo que la tabla quiere decir es que existen tres grupos principales de fallas, las que ocurren
por deslizamiento, las de desgarre que también se llaman transcurrentes y las combinadas o
mixtas, que son una mezcla de todos los tipos anteriores.
De hecho, en la naturaleza nunca una falla geológica es solamente normal o inversa, siempre
son combinadas, pero para su estudio siempre se define una cinemática como la principal.
¿Cómo se forman las fallas geológicas?

Para que se forme una falla geológica es necesario que la corteza terrestre se fracture y
ocurra movimiento relativo de los bloques o masas de roca (macizos rocosos) que componen
la corteza.
Por tal razón, las fallas geológicas se forman cuando la corteza terrestre es afectada por
esfuerzos de extensión (tensión), esfuerzos de compresión y por esfuerzos de cizalla, que
causan el fracturamiento de la corteza y hacen que las rocas se muevan a través de un plano
de falla.
________________________________________6° Setiembre/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Para reforzar la información analizada, los estudiantes observan el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=TUUPDfashBI
Recojo y análisis de resultados

 Los estudiantes se organizan en grupos y resuelven una actividad de aplicación.
1. Ubica el nombre de las principales placas tectónicas en el lugar que corresponda:
2. Une la denominación con la imagen
 Después de resolver la actividad de aplicación los estudiantes explican la relación de entre las
placas tectónicas y los terremotos.
Las placas y los terremotos.

La principal causa del terremoto es el movimiento de grandes placas tectónicas. Dependiendo
de su Intensidad, los fenómenos sísmicos pueden alcanzar ciertos rangos u otros rangos,
provocando más o menos daños.
Un proceso que tiene lugar en la litosfera terrestre, donde la actividad y las múltiples
colisiones están a la orden del día.
Estructuración del saber construido

 A partir de la información analizada, los estudiantes completan el organizador visual de las
________________________________________6° Setiembre/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
placas tectónicas.
Comparan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y las conclusiones a las que llegaron
después del análisis de información.
Evaluación y comunicación
 En los mismos grupos se propone que redacten conclusiones finales sobre las placas tectónicas
y los terremotos.
Metacognición
________________________________________6° Setiembre/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Reconoce como se Relaciona las placas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes desplazan las fallas geológicas con los
geológicas. movimientos sísmicos.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Yo pertenezco a la familia de Dios

Área: Educación religiosa Fecha: 06/09/2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Cultiva el encuentro - Fichas de Escala de
encuentro personal y personal y comunitario con bíblicos sobre trabajo valoración
comunitario con Dios en su Dios mediante la búsqueda la familia de
proyecto de vida en de espacios de oración y Jesús.
coherencia con su creencia reflexión que lo ayuden a -
religiosa. fortalecer su fe como nuestro Padre
- Transforma su entorno miembro activo de su Celestial hizo
desde el encuentro personal familia, Iglesia y comunidad planes para
y comunitario con Dios y desde las enseñanzas de que cada uno
desde la fe que profesa. Jesucristo. de nosotros
- Actúa coherentemente en forme parte de
razón de su fe según los una familia que
principios de su conciencia nos necesite y
moral en situaciones nos ame
concretas de la vida.


 Los estudiantes escuchan y cantan la canción: “La sagrada familia”.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=GjMJxeONeRs
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes
pertenecen a la sagrada familia? ¿Por qué debemos de tomar de ejemplo a seguir a la familia de
Jesús? ¿Qué valores nos enseña la Sagrada familia? ¿Cuándo y cómo se conforma la Sagrada
Familia?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Por qué Jesús quiere que sigamos su ejemplo
y cuidemos a nuestra familia?
REFLEXIONA SOBRE EL EJEMPLO DE LA SAGRADA FAMILIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
________________________________________6° Setiembre/49_____________________________________
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Ver
 Cantan la Canción a la Familia de Jesús.

La Familia Sagrada
En un rincón del establo más pobre en Belén
una madre que arrulla un bebé, con un canto de adoración,
admirada de poder tener, en sus brazos a su Salvador.
"¡Duerme Jesús, que la aurora ya llega a Belén!
una estrella te viene a alumbrar, para que todos te puedan ver;
duerme ya mi Jesús Emmanuel, mi tesoro y mi salvador."
"¡Mira José, que pequeños sus manos, y pies!
y pensar que es el Rey de Israel,
el caudillo que vino a salvar a su Pueblo de la oscuridad;
este niño es mi Dios y mi Rey."
Y así siguió arrullando María a Jesús,
acunando en sus brazos a Dios;
y José conmovido también se asombra de poder formar
la familia sagrada con Él.
Uhuhuhuhu... La Familia Sagrada.
 Pueden utilizar el siguiente enlace web: https://www.youtube.com/watch?v=nYa4qzMMZ8U
 Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes conforman la Sagrada familia?
 Leen la siguiente información.
En los evangelios leemos que Jesús vivió en Nazaret con María y José. Los tres formaban una
familia. En la familia, Jesús aprendió a amar, a orar y trabajar.
Aprendió a vivir como uno de nosotros, a trabajar con manos de hombre, a pensar con inteligencia de
hombre, a obrar con voluntad de hombre y a amar con corazón de hombre. En todo semejante a
nosotros, menos en el pecado.
Juzgar
 Se explica la cita bíblica Mt. 2, 13-15; 19-23:

La Sagrada Familia está formada por Jesús, José y María. Para María y José no resultó nada fácil
aceptar la voluntad de Dios, pues a ambos los exponía a burlas y maledicencias entre sus vecinos y
familiares. Además, irían descubriendo los peligros y tristezas que les traería el ser “padres” del
Salvador. Sin embargo, en este pasaje vemos la disposición total de José a ponerse en manos de
Dios. El amor a Dios y a su esposa pudo más que sus dudas y miedos.
A veces, mostrar nuestro amor en familia es mucho más difícil que en la calle. Porque llegamos a
sentirnos tan en confianza, que perdemos los buenos modales, las muestras de cariño y la
disposición a sacrificarnos por el “ser querido”.
La familia donde creció Jesús, es el ejemplo claro de cómo debe ser la nuestra: cariñosa, con una fe
a prueba de todo, que la lleve siempre a estar dispuesta a decirle “sí” a Dios, en las decisiones y
acciones de cada día, por difícil que parezca.
El amor y la fe que se nos transmite en la familia debemos mostrarlos en hechos concretos como:
Convivir con respeto y cariño; ayudarnos en los trabajos del hogar, sin que nadie lo pida; conversar e
interesarnos por los asuntos de los demás; ser pacientes y tolerantes; perdonar nuestras fallas…
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿En que se parecen tu familia y la de Jesús?
¿Cómo expresas tus sentimientos por tu familia? ¿Por qué es importante apoyar a nuestra
familia cuando tiene dificultades? ¿Por qué debemos de tomar de ejemplo a la familia de Jesús?
________________________________________6° Setiembre/50_____________________________________
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Actuar
 Forman parejas de trabajo y resuelven la actividad de aplicación.
 ¿Qué valores corresponden en la imagen?
a) Responsabilidad - trabajo
b) Generosidad - oración
d) Empatía - justicia
c) Trabajo - alegría
e) Benedicencia - respeto
 Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro.
Amor - Cristiano - Valores - Familia - Regalo

La ____________________ es una comunidad de __________________________ fe,
esperanza. Es un gran _______________________ de Dios en donde se aprende a ser un
buen __________________ y a conocer los ______________________ para practicarlos
en la vida diaria.
 Marca las alternativas correctas.

__ Nuestros padres son anunciadores de la fe con su palabra y con su ejemplo.
__ Los valores y las buenas actitudes solo las ponemos en práctica en nuestro colegio.
__ Dios ha creado a todas las familias para amar y ser amados.
__ En la familia se aprende a orientar nuestros corazones y pensamientos a Dios.
__ No podemos imitar las virtudes de la Sagrada Familia porque ella es única y especial.
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia
Metacognición
________________________________________6° Setiembre/51_____________________________________
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Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
- Criterios de evaluación
Lee textos bíblicos sobre la Comprendan que nuestro Padre Celestial
familia de Jesús. hizo planes para que cada uno de nosotros
forme parte de una familia que nos necesite y
nos ame
Nombres y Apellidos de los
Lo estoy superando
estudiantes
Lo estoy superando
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/52_____________________________________
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TITULO: Campaña de Educación Vial

Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Compara los elementos - Planifica y Ficha de trabajo Lista de
espacio y el ambiente. naturales y sociales de los participa en una cotejo
- espacios geográficos de su campaña de
entre los elementos localidad y región, y de un educación vial.
naturales y sociales. área natural protegida, y
- explica cómo los distintos
información para actores sociales intervienen
comprender el espacio en su transformación de
geográfico y el ambiente. acuerdo a su función.
- - Utiliza diversas fuentes y
biente.


 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a responder las siguientes preguntas sobre la
seguridad vial.
________________________________________6° Setiembre/53_____________________________________
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 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Lograron responder

las preguntas?, ¿Por qué debemos de respetar las normas de tránsito?, ¿Cómo podemos
participar en una campaña de seguridad vial?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué debemos de tener en cuenta en la
participación de una campaña vial?
PLANIFICA Y PARTICIPA EN UNA CAMPAÑA VIAL.

Problematización
 Solicitamos a los estudiantes observar la imagen de una campaña vial.
 Responden: ¿Consideran el nombre de campaña nos indica que se refiere a la seguridad vial?
¿Qué debemos de hacer para participar en una campaña vial? ¿Solo los peatones debemos de
participar en campañas viales? Explica tu respuesta.
________________________________________6° Setiembre/54_____________________________________
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 Solicitamos a los estudiantes que completen el siguiente cuadro de planificación.

¿Cuál es el objetivo ¿Quiénes participaran ¿Qué actividades ¿Qué materiales
de la campaña vial? en la campaña vial? vamos a realizar? necesitaremos?
Explicar la importancia Los estudiantes Realización de Cartulinas, plumones,
del respeto a las Profesores carteles manualidades,
normas viales y evitar Padres de familia Establecer el sombreros, etc.
los accidentes de Comunidad recorrido
tránsito. Entrega de
información
Organización de
los participantes
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, según las actividades que vamos a realizar.
 Dialogan y establecen las acciones que debemos realizar. Pueden utilizar el siguiente esquema.
Actividades que vamos a realizar Acciones que debemos realizar
Realización de carteles
Establecer el recorrido
Entrega de información
Organización de los participantes
 Proporcionamos información que pueden utilizar en la campaña vial.

SEGURIDAD VIAL
Para evitar accidentes debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Para los peatones.
 No transite por la calzada o pista, hágalo por la vereda o acera.
 Cruce la calle, en lugares donde hay semáforos o policías; espere en la acera hasta que el policía o la señal del semáforo lo
autorice.
 Cuando trate de cruzar por calles donde no exista semáforo o policía, use con toda precaución los "Cruceros Peatonales".
 Mire a su derecha e izquierda antes de cruzar.
 No cruce corriendo las pistas, camine normalmente.
 En las calles de doble sentido, carente de aceras en sentido contrario a los vehículos o en las calles de un solo sentido,
circule por la izquierda de la calzada.
 No camine por las calles leyendo.
 Evite cruzar las pistas cuando los vehículos están en movimiento; espere y mire al semáforo o al policía, antes que a ambos
lados de la vía.
Para el conductor.
 Trate de evitar las paradas repentinas; si fuera posible hágalo gradualmente.
 Use el espejo retrovisor para observar al conductor y vehículo que le sigue.
 Evite la rápida aceleración.
 Haga el cambio de luces, cuando en su trayectoria se cruce otro vehículo o haya oscuridad.
 Obedezca las señales, flechas que orientan la dirección del tránsito y signos convencionales reglamentarios.
 Procure mantener estable el pedal del acelerador.
 No se distraiga cuando maneje.
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 Después de completar las acciones que deben organizar los estudiantes empiezan a realizar las
actividades necesarias.
 Se solicita que dialoguen con las principales autoridades de la escuela para que toda la
comunidad educativa participe.
Toma de decisiones
 A través de lluvia de ideas los estudiantes explican la importancia de participar en campañas

viales.
Este objetivo que se propone la seguridad vial es plausible de concretarse a través de la aplicación de las normas que regulan la
vialidad en una nación, y por otro lado a través de la concientización y de la educación de todos los actores que intervienen en las
vías, calles y rutas, o sea, peatones, automovilistas, ciclistas y motociclistas.
Al conocer sobre los posibles peligros que existen, pero también sobre nuestros deberes y derechos como ciudadanos, podremos
tomar precauciones que nos lleven a la generación de hábitos y actitudes que disminuyan las alarmantes cifras de accidentes de
tránsito también en nuestro país. Tanto en casa, como en el colegio, o en los medios de comunicación, podremos aprender sobre
distintos temas de seguridad en las vías. Recuerda entonces que debes prestar mucha atención, pero, sobre todo, no olvides que
es la vida real donde deberás poner en acción cada recomendación.

1. Observa
¿Qué ves en el dibujo?

¿Qué significa cada color de luz?
¿Por qué es importante respetar las luces del semáforo?
Metacognición
________________________________________6° Setiembre/56_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS

Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Planifica y participa en una campaña de
educación vial.
Lo hace No lo hace
1
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3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Elaborando manualidades vial

Área: Arte y cultura Fecha: 07/09/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Manualidades Lista de
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, y herramientas cotejo
- Explora y experimenta los basadas en la observación y necesarias para
lenguajes del arte. en el estudio del entorno sus trabajos
natural, artístico y cultural relacionados
local y global. Combina y con la Ed. Vial.
- Evalúa y socializa sus
propone formas de utilizar -
procesos y proyectos.
los elementos, materiales, información
técnicas y recursos relevante de la
tecnológicos para resolver Ed. Vial y las
problemas creativos técnicas de
planteados en su proyecto; pintura.
incluye propuestas de artes
integradas.


 Presentamos una fotografía de una campaña vial.
________________________________________6° Setiembre/58_____________________________________
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 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Consideras que lo
observado en la imagen ayudara a la campaña vial? ¿Qué manualidades podemos realizar para
una campaña vial?, ¿Qué materiales y herramientas vamos a utilizar en las manualidades para la
campaña vial?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es importante compartir este tipo de
información?
ELABORA MANUALIDADES SOBRE LA SEGURIDAD VIAL
Desafiar e inspirar:
 Observan imágenes de manualidades relacionadas a la seguridad vial.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de manualidades podemos realizar para la campaña vial? ¿Qué
herramientas y materiales necesitaremos para elaborar nuestras manualidades? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué tipo de manualidades voy a realizar? ¿Qué
materiales y herramientas necesitare?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar. Recolectan los materiales que van a
utilizar.
 2 pliegos de papel corrugado amarillo
 1m de cartón de doble corrugado o las paredes de una caja grande de cartón duro
 Pegamento
 3 hojas de mampara de cada color: rojo amarillo y verde
 1.60 m de listón satinado amarillo de 2 cm de ancho
 Plumón indeleble negro
 Dos paños de madera de 30 centímetros
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico
para no ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los
integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Presentamos los pasos a seguir para elaborar un semáforo.
 Se mide la altura del niño de los hombros a la mitad de la pierna y se traza los patrones con
________________________________________6° Setiembre/59_____________________________________
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medida en el papel amarillo y en el cartón de doble corrugado. Pega uno sobre otro.
 Corta un círculo de 15 cm de diámetro en cada una de las mamparas y pégalos a una de las
piezas de cartón.
 Haz dos perforaciones a cada pieza como se indica en el patrón y pasa 40 cm de listón por cada
una para poder sujetarlas en los hombros.
 Corta las tres mamparas en forma de octógono y escribe con el plumón indeleble las palabras:
ALTO, CUIDADO Y SIGA en las piezas del color correspondiente.
 Pega un palo por la parte de atrás de cada señal.
 Los estudiantes se organizan en la elaboración de sus semáforos, piden ayuda a su maestra
cuando lo requiera.
 Debemos de recordarles que deben elegir imágenes que se relacionen de acuerdo con la
seguridad vial.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.

Metacognición
________________________________________6° Setiembre/60_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Elige materiales Combina
y herramientas información
necesarias para relevante de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sus trabajos Ed. Vial
relacionados con
la Ed. Vial.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/61_____________________________________
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TITULO: Representación de decimales en la recta

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Ficha de trabajo Lista de
cantidad. datos y una o más acciones de ejemplos las cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, diferentes
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, formas de
y las transforma en ex- representar los
- Comunica su comprensión
presiones numéricas números
sobre los números y las
(modelo) de adición, decimales.
operaciones.
sustracción, multiplicación y
- Usa estrategias y
división de dos números
procedimientos de
naturales (obtiene como
estimación y cálculo.
cociente un número decimal
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas.
numéricas y las
- Establece relaciones entre
operaciones.
datos y acciones de dividir
una o más unidades en
partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones y adición,
sustracción y multiplicación
con expresiones
fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).


 Invitamos a los estudiantes que completen la ficha y representen los números decimales en el
TVP.
________________________________________6° Setiembre/62_____________________________________
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 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron completar la ficha?, ¿Los
colores les ayudaron a representar los números?, ¿Hasta que decimal llegaron a utilizar?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿A parte del tablero de valor posicional de qué
otra forma podemos representar los números decimales?
REPRESENTA LOS NUMEROS DECIMALES UTILIZANDO AL RECTA NUMERICA
Situación problemática
 Se presenta a continuación la siguiente situación problemática:

Lee y escribe los números que señalan las flechas.
________________________________________6° Setiembre/63_____________________________________
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Comprensión del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué datos nos da el problema?, ¿Qué debemos de
tener en cuenta al trabajar en una recta numérica?, ¿es necesario contar los decimales entre
número y número?. Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron de la situación.
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema. Se
entrega papelógrafos y plumones, para que puedan trabajar.
 Responden cada interrogante: ¿Qué estrategias han utilizado en este tipo de problemas?,
¿Cómo lo utilizaron?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar para representar los
números decimales en la recta numérica?
Representación
 Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.

Primero vamos a contar los espacios entre número y número.
Explicamos que cada decimo tiene su lugar en la recta numérica.
Explican la forma de representar los decimales en la recta numérica.
Números decimales en la recta numérica

Para ubicar números decimales en la recta numérica debes seguir los siguientes pasos:
1- Ubicar los números en orden, de menor a mayor, manteniendo la misma distancia entre dos
números consecutivos.
2- Para ubicar los décimos se divide la distancia entre dos números consecutivos en 10 partes
iguales.
3- Para ubicar los centésimos se divide la distancia entre dos números consecutivos en 100
partes iguales.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.
________________________________________6° Setiembre/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Completa las siguientes rectas numéricas
1. Escribe en forma de número decimal:

a) ......................................... b) ..............................................
c) .............................................. d) ...............................................
e) ............................................ f) .............................................
g) ............................................ h) .............................................
________________________________________6° Setiembre/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
i) ............................................
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
Metacognición
________________________________________6° Setiembre/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes -
de representar los números decimales
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/67_____________________________________
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Revisión de infografías
TITULO:
Uso de la LL y Y

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Revisa el Presentación de Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos que contenido de su sus infografías cotejo
- Adecúa el texto a la contribuyen a dar sentido a texto en
situación comunicativa. su texto, e incorpora relación con lo
- Organiza y desarrolla las algunos recursos textuales planificado
ideas de forma coherente y para reforzar dicho sentido. tiene en cuenta
cohesionada. Emplea algunas figuras el uso de ll y y
- Utiliza convenciones del retóricas (personificaciones cuando sea
lenguaje escrito de forma e hipérboles) para caracte- necesario
pertinente. rizar personas, personajes y -
- Reflexiona y evalúa la escenarios, o para elaborar correcciones y
forma, el contenido y patrones rítmicos y versos mejoras a su
contexto del texto escrito. libres, con el fin de producir trabajo
efectos en el lector.
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

________________________________________6° Setiembre/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Observan una infografía sobre la seguridad vial.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: Al observar la infografía ¿Qué tema
trata la infografía? ¿Qué características presentan las infografías? ¿Utilizó imágenes
relacionadas al tema principal?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de un texto están
relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS INFOGRAFIAS.
Revisión de la infografía
 Recordamos la planificación de nuestra infografía.

¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo
¿Sobre qué ¿Qué
vamos a vamos a leerán el presentaremos
escribiremos? necesitamos?
escribir? escribir? texto? nuestro texto?
Una infografía. Para dar Nuestros Daremos a -Fotografías En una hoja
a conocer compañeros, conocer -Revistas bond A-4.
informaciónn
información relevante profesor(a) y -Dípticos
relacionada al
en seguridad vial. las personas -Trípticos
respeto a las
que deseen leerlo. normas de tránsito. -Papel bond
-Colores
Tipo de texto Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
 Los estudiantes intercambian sus infografías y revisan si guarda relación con su planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de sus infografías.
Aspectos generales Si No Puntos
Respeta los aspectos formales de la escritura
Trabaja en orden y sigue las instrucciones dadas por
el docente.
________________________________________6° Setiembre/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Contenido
El título es llamativo, está centrado en la lámina y
está acompañado de una imagen principal
Utiliza imágenes relacionadas con el contenido.
Hace uso de elementos llamativos que ayuda a
reforzar la información (flechas, formas, figuras
geométricas, entre otras)
Organización coherente del contenido (desde lo más
complejo a lo más específico)
Se evidencia originalidad en la elaboración de la
infografía
Ordena a la información de manera que sea
comprensible representativa del tema sugerido
 Recordamos con los estudiantes que las infografías deben de tener coherencia y buena
ortografía, por ello es importante el uso adecuado de la LL y Y.
Después de la revisión
 Analizamos información sobre el uso adecuado de la LL y Y.
Uso de la «Y»
En los plurales de las palabras que en singular terminan en «y».
Ejemplos:
• Leyes (ley)
• Bueyes (buey)
En palabras que tengan la sílaba -yec-. Ejemplos:

• Inyección
• Proyecto
Cuando va seguida de vocal.
• Ya
• Yeso
• Yacimiento
Uso de la «LL»
Las palabras terminadas en -illo, -illa.
Ejemplos:
• Tornillo
• Rodilla
• Carretilla
Las palabras que empiezan con fa-,fo-,fu-. Ejemplos:
• Fallar
• Folleto
Algunos verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir.
Ejemplos:
• Escabullir
• Ensillar
 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.
________________________________________6° Setiembre/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Las letras LL – Y han fugado dejando muchas huellas, búscalas y ubícalas sobre las líneas que
les corresponden.
Ejemplo: Go ..... o se zambu ..... ó en el mar.
1. Es un fo ........ eto se........ado.
2. La le ........ sanciona atrope ........os.
3. La donce........a se maqui........a.
4. Ca........ó una poli........a
5. Constru........ó un casti........o
6. Patru........o en el ........ate.
7. El cu........ hu........e del caba........o.
8. E........os hacen bu........a.
9. A........er lo en........esaron.

Metacognición
________________________________________6° Setiembre/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- -
texto en relación con lo mejoras a su trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planificado tiene en
cuenta el uso de LL y Y
cuando sea necesario
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/72_____________________________________
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TITULO: Histogramas

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Representa las - Organiza datos Ficha de trabajo Lista de
gestión de datos e características de una en variables cotejo
incertidumbre. población en estudio sobre cuantitativas
- Representa datos con situaciones de interés o provenientes de
gráficos y medidas aleatorias, asociándolas a variadas
estadísticas o variables cualitativas (por fuentes de
probabilísticas. ejemplo: vóley, tenis) y información y
- Comunica la comprensión cuantitativas discretas (por determina una
de los conceptos ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así muestra
estadísticos y como también el comporta- representativa
probabilísticos. miento del conjunto de en un modelo
datos, a través de gráficos basado en
- Usa estrategias y
de barras dobles, gráficos gráficos
procedimientos para
de líneas, la moda y la estadísticos
recopilar y procesar datos.
media aritmética como como
- Sustenta conclusiones o reparto equitativo. histogramas.
decisiones con base en
- Determina todos los - Compara y
información obtenida.
posibles resultados de una contrasta
- situación aleatoria a través modelos
de su probabilidad como gráficos como
fracción. el histograma al
plantear y
resolver
problemas que
expresan
características
o cualidades de
una muestra
representativa

________________________________________6° Setiembre/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observan un histograma sobre las edades de los lesionados en los accidentes de tránsito.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tema trata el histograma? ¿Qué
datos nos proporciona?, Según el histograma ¿En que edades se han presentado mayor
cantidad de lesionados en accidentes de tránsito? ¿Qué es un histograma?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué habilidades matemáticas necesitamos
para interpretar histogramas?
INTERPRETA HISTOGRAMAS

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Observa el histograma y completa la tabla. Después, contesta.
En un polideportivo han organizado las clases de tenis infantil por edades.
En el histograma se ha representado el número de alumnos que hay en cada clase.
Clase según edad N° de alumnos
A De 4 a 6 años 7
B De 6 a 8 años
C De 8 a 10 años
D De 10 a 12 años
E De 12 a 14 años
María tiene 5 años y Juan cumple hoy 6 años. ¿En qué clase está cada uno? María está en la
________________________________________6° Setiembre/74_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
clase A. Juan está, desde hoy, en la clase B.

¿Qué edades tienen los alumnos de la clase más numerosa?
Luisa tiene 9 años. ¿Cuántos alumnos tiene en total la clase a la que va?
¿Se puede saber cuántos alumnos de 11 años van a clase de tenis? ¿Por qué?
Familiarización del problema

 Se realiza preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporciona?, ¿Los datos
proporcionados son claros?, ¿Cómo podemos organizar los datos? ¿Qué operaciones debemos
de realizar para interpretar los histogramas?
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Completar el cuadro nos ayudará a responder las preguntas?, ¿Han resuelto ejercicios
parecidos? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y a partir del histograma completen el
cuadro.
Clase según edad N° de alumnos
A De 4 a 6 años 7
6
B De 6 a 8 años
C De 8 a 10 años 8
D De 10 a 12 años 7
E De 12 a 14 años 5
 A continuación, respondemos las preguntas planteadas:

María tiene 5 años y Juan cumple hoy 6 años. ¿En qué clase está cada uno?
María está en la clase A. Juan está, desde hoy. en la clase B.
¿Qué edades tienen los alumnos de la clase más numerosa? 8 a 10 anos
Luisa tiene 9 años. ¿Cuántos alumnos tiene en total la clase a la que va? 8 alumnos
¿Se puede saber cuántos alumnos de 11 años van a clase de tenis? ¿Por qué? 7 alumnos
________________________________________6° Setiembre/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

HISTOGRAMA
Los histogramas son representaciones gráficas de un conjunto de datos agrupados en intervalos
o clases de datos.
Este tipo de gráfico consta de barras, cuyas alturas corresponden a la frecuencia absoluta de la
clase respectiva. Además, todas las barras son de igual ancho, debido a que todos los intervalos
son de igual amplitud.
Este tipo de gráfico será utilizado para representar datos de variables cuantitativas continuas
Ejemplo
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar aprendizaje
construido?
1. Analiza el histograma. Luego, responde.
a. ¿Cuántas personas conforman el estudio? ¿Cuántas personas hablan por celular entre 40 y
50 minutos diarios?
b. ¿Cuántas personas hablan menos de 30 minutos?
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Metacognición
________________________________________6° Setiembre/76_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
- Organiza datos en variables - Compara y contrasta
cuantitativas provenientes modelos gráficos como
de variadas fuentes de el histograma al
información y determina una plantear y resolver
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes muestra representativa en problemas que
un modelo basado en expresan
gráficos estadísticos como características o
histogramas. cualidades de una
muestra representativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/77_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Básquet: Pases, lanzamiento y encestar (calentamiento, nutrición e hidratación)

Área: Educación física Fecha: 08/09/2023
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - - Juega básquet Escala de
- posturas y ejercicios ejercicios de demostrando valoración
entre la actividad física, contraindicados que lanzamiento de habilidades al
alimentación, postura e perjudican su salud. balón. encestar y
higiene personal y del - realizar pases.
ambiente, y la salud constantemente
- .
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus - -
habilidades sociomotrices. para que se adecúen a las demostrando
- necesidades y posibilidades habilidades
habilidades sociomotrices del grupo y a la lógica del
juego deportivo.
-
tácticas de juego:


Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El semáforo”
 Se tendrá tarjetas de color rojo, amarillo y verde en representación de las luces del semáforo, se
motiva a los niños diciendo que tienen que saltar como conejos y se sugiere saltar con los dos
pies unidos y flexionando las piernas. Se puede decir la rima:” Salta conejo duro y parejo”.
 Cuando el docente levante una tarjeta de color verde los niños saltan rápido, si es rojo se paran
y si es amarillo saltan despacio.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó la dinámica?
________________________________________6° Setiembre/78_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Te pareció interesante la dinámica?

 ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
 ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE BASQUET
TENIENDO EN CUENTA SUS PASES Y LANZAMIENTOS
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 A continuación se ubican a los estudiantes en el perimetro del ambiente deportivo para calentar
el cuerpo trotando.
https://www.youtube.com/watch?v=-lKFK1ObATo
 Dialoga en grupo sobre el básquet.
El basquet es un deporte de oposició n que corresponde a las acciones motrices de este

mismo tipo de actividad. Se juegan en una pista de 28 metros x 15 metros, con dos canastas
en la zona central de las líneas finales de cada uno.
 Repasamos los beneficios de realizar básquet.

Ayuda al desarrollo de la concentración, la rapidez, el autocontrol, la confianza o el equilibrio
Fortalece los músculos de todo el cuerpo y muy en especial los de las piernas
Fomenta el desarrollo del aparato locomotor
Aumenta la resistencia física de los niños.
Contribuye a quemar grandes cantidades de calorías, favoreciendo que los pequeños no sufran
problemas como la obesidad infantil
 Observan videos y practican los ejercicios
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=tsUhMXXi3EM
https://www.youtube.com/watch?v=NLDMXXeEXo0
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=ewvaJepndsQ
________________________________________6° Setiembre/79_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
https://www.youtube.com/watch?v=6h_GA0cCU0I
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=zdvDbPeZ0MI
 Realizamos ejercicios de básquet en grupo.
La caza del balón
Los jugadores forman un cuadrado con un equipo en cada lado.
En el centro del cuadrado se coloca un balón.
Cada equipo tratará de desplazar el balón hacia alguno de los lados mediante el lanzamiento de
pelotas.
Cuando el balón llegue a un lado, el equipo situado en el lado contrario obtiene el 1 punto,
aunque no haya sido el causante del desplazamiento.
Arruinar cuadros
Se distribuye a los grupos en 4 espacios cuadrados con cierta distancia entre sí.
La distancia dependerá de la edad de los jugadores
El juego consiste en “matar” mediante lanzamientos efectuados con la pelota desde el cuadrado
propio a los jugadores que se encuentran en un cuadrado distinto.
El jugador al que han “matado” se incorpora al cuadrado desde el lo han “matado”
El juego finaliza cuando todos están en el mismo cuadrado.
Ciego
Un jugador monta a la espalda de otro jugador que se hace el ciego cerrando los ojos.
El que va montado indica al jugador ciego por donde debe ir.
Las parejas que chocan son eliminadas
Se delimita previamente un espacio de juego más bien pequeño.
Se puede empezar con un tamaño y luego ir acotando el tamaño a medida que haya menos
jugadores.
Ajedrez
Cada equipo se coloca en la línea que delimita su campo. Se pueden usar las líneas del campo
de baloncesto.
En cada equipo se designa un rey, una reina, dos alfiles, dos caballos, dos torres y el resto
peones.
Es muy importante que el equipo contrario NO sepa que rol tiene cada uno.
Un miembro de un equipo, el que quiera el equipo, sale hasta el otro campo y toca a uno de los
componentes de ese equipo, que pueden estar distribuidos por la pista.
________________________________________6° Setiembre/80_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
El jugador que recibe el contacto deberá salir a perseguir al jugador que lo ha tocado antes de
que cruce la línea que separa ambos campos. Si lo alcanza antes de cruzar la línea, éste es
eliminado.
Gana la partida el equipo que mata al otro rey.
 Dependiendo de a que "pieza del ajedrez" se toque, se realiza una de las siguientes acciones:
PEÓN: Saldrá él sólo
ALFIL / CABALLO / TORRE: Saldrán ambos en persecución (recordar que, de estos roles, hay
dos de cada)
REINA: Salen todos en persecución menos el rey
REY: Salen todos en persecución.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:

________________________________________6° Setiembre/81_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asume una vida saludable.
Capacidad: Capacidad:
- -
- alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud
-
Criterios de evaluación
Práctica básquet - Practica pases - Práctica
demostrando constantemente ejercicios de
habilidades lanzamiento de
balón.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Setiembre/82_____________________________________

6° Grado - Sesiones Del 04 Al 08 de Setiembre

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6° Grado - Sesiones Del 04 Al 08 de Setiembre

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Coherencia y estructura lógica

La infografía es una combinación de imágenes y textos con el fin de comunicar información de

 Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que señalen la estructura de la

conocimientos de seguridad en la vía pública y papelógrafo, plumones,

a. ¿Qué tipo de textos son los presentados?

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

SESION DE APRENDIZAJE N°2

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y respondes las preguntas.

¿Qué observas en las imágenes?

¿Qué están haciendo esas personas?

los beneficios de cumplir las normas de tránsito?

 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial.

NORMAS DE SEGURIDAD VIAL

Existen tres tipos de señales: reguladoras, informativas y preventivas.

 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan el organizador visual

 Para finalizar los estudiantes responden la actividad de aplicación.

b. Espera en el paradero la llegada del vehículo

c. Utiliza ciclovías e implementos de seguridad como un casco protector

Cierre Tiempo aproximado:

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

SESION DE APRENDIZAJE N°3

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

manera podemos compartir información sobre la seguridad vial?

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Preguntamos: ¿Los souvenirs son formas de recordar información? ¿Podemos compartir

2. Completamos los detalles

3. Agregamos al personaje principal

5. Elaboramos y decoramos el semáforo

6. Escribimos el mensaje que deseamos comunicar.

7. Pegamos en la parte posterior un palito de madera y listo.

 Mostramos ejemplos de otros souvenirs que pueden realizar.

 Los estudiantes se organizan en la elaboración de sus souvenirs, piden ayuda a su maestra

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

SESION DE APRENDIZAJE N°4

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Lograron encontrar

las normas de tránsito?

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial de los peatones.

Normas básicas del buen peatón

Consejos para ser un buen pasajero:

Cierre Tiempo aproximado:

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

SESION DE APRENDIZAJE N°5

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

DIFERENCIA ENTRE EL CALOR Y LA TEMPERATURA, RECONOCIENDO SUS

Recordamos las siguientes normas de convivencia: