6° Grado - Sesiones Del 26 Al 30 de Junio

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N°16

Nos informamos sobre la mala alimentación
TITULO:
Tríptico
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 26/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - - Reconoce las Comprensión Lista de
su lengua materna explícita, relevante y ideas lectora de un cotejo
- Obtiene información del complementaria que se principales y tríptico
texto escrito. encuentra en distintas secundarias,
partes del texto. Selecciona recuperando la
- Infiere e interpreta
datos específicos e integra información de
información del texto.
información explícita cuando manera
- Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas ordenada.
forma, el contenido y partes del texto, o al realizar
contexto del texto. - Interpreta el
una lectura intertextual de
contenido, en
diversos tipos de textos con
relación con los
varios elementos complejos
conocimientos
en su estructura, así como
previos y sus
con vocabulario variado, de
propias
acuerdo a las temáticas
vivencias para
abordadas.
favorecer la
- comprensión.
texto, a partir de algunos
- Participa en
indicios como subtítulos,
una dialogo
colores y dimensiones de
expresando sus
las imágenes, índice,
ideas de forma
tipografía, negritas,
coherente y
subrayado, fotografías,
cohesionada.
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
-
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

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Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y presentamos adivinanzas de los alimentos:
 Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Lograron descubrir todas las
adivinanzas?, ¿Los alimentos encontrados son saludables?, ¿Qué ocurre si no nos alimentamos
bien?, ¿En que textos podemos encontrar información sobre la mala alimentación? ¿Qué
tenemos que tener en cuenta al leer trípticos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué tipo de información podemos encontrar en
los trípticos?
 El propósito del día de hoy es:
LEEN UN TRITPTICO SOBRE LA MALA ALIMENTACIÓN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura:
 Retomamos el propósito de la lectura preguntando: ¿Para qué leerán este texto? Para saber si
mi alimentación es saludable o no.
 Presentamos a los estudiantes un papelote con el nombre el texto.
LA MALA ALIMENTACIÓN SEGÚN LA ONU
 Se pregunta: ¿Han visto un texto parecido?, ¿Dónde?, ¿Qué tipo de información proporcionan?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se entrega una copia del texto a cada uno de los estudiantes y pedimos que lean el título y
observen todas las pistas que ofrece el texto (imágenes, estructura y distribución del texto)
 Anotan sus respuestas sobre el contenido del texto en un papelote a fin de que los niños y niñas
las puedan confrontar durante y después de la lectura.
Durante de la lectura:
 Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.
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MALA ALIMENTACIÓN SEGÚN LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES Bulimia nerviosa el enfermo tiene una
ONU UNIDAS PARA LA ALIMENTACIÓN Y LA compulsión por alimentarse
Introducción AGRICULTURA (FAO) desmesuradamente y hasta el hartazgo
La Organización de para luego producirse el vómito o
Una mala alimentación es la que no
las Naciones valerse de laxantes en su afán de
aporta a nuestro
Unidas para la acallar sus sentimientos de culpa por
organismo los
Alimentación y la haber “cedido a la tentación”.
nutrientes
necesarios para Agricultura,
realizar las mundialmente conocida como FAO (por
funciones sus siglas en inglés: Food and agriculture
necesarias para la Organization), es un organismo
vida. No es lo mismo alimentarse que especializado de la ONU que dirige las
actividades internacionales encaminadas Compulsión para comer: que consiste
comer. pues muchas personas creen
a erradicar el hambre, mejorar los niveles en comer sin control.
que con comer excesivamente están
bien alimentados. de nutrición y la calidad de vida, La anorexia y la bulimia son los
garantizar mejoras en la eficiencia de la desórdenes alimenticios más comunes
JUSTIFICACIÓN
producción y distribución de todos los en el país y afectan sobre todo a las
La siguiente información presentada en productos alimenticios y agrícolas en los adolescentes.
este documento habla sobre la mala países miembros de la ONU. SIGNOS PARA DETECTAR
alimentación, tiene como fin dar a
TRASTORNOS ALIMENTICIOS MÁS TRASTORNOS ALIMENTICIOS
conocer las principales enfermedades
COMUNES SEGÚN LA OMS • Habla mucho acerca del peso
relacionadas con la alimentación que
afectan a las personas según la Y FAO y la figura.
organización de las naciones unidas Los trastornos alimenticios son • Compara constantemente su
acompañada de la organización mundial condiciones complejas que emergen de aspecto físico con el de otras personas
de la salud. la combinación de conductas que han • Se pesa constantemente.
OBJETIVOS estado presentes durante un largo
periodo de tiempo. Los trastornos de la • Visita el baño durante y
Objetivo General después de las comidas.
alimentación pueden causar problemas
Analizar cuáles son los factores más en el corazón, en los riñones e incluso la La Soya
comunes por la que una persona se muerte. La soja o soya
alimenta de una mala manera, (Glycine max) es
Los desórdenes o trastornos alimenticios
demostrando datos y proyectos una especie de
se dividen en:
expuestos por la organización mundial la familia de
de la salud. La Anorexia
Fabaceae.
Objetivo Especifico Consiste en privarse de la alimentación cultivada por sus semillas, de medio
normal y crear una dieta sumamente contenido en aceite (véase planta
• Definir que es la OMS y la
restringida muy pobre en nutrientes y de oleaginosa) y alto de proteína. El grano
FAO.
bajo contenido calórico para perder peso de1 soja y sus subproductos (aceite y
• Explicar las propiedades y rápidamente con el harina de soya) se utilizan en la
beneficios que puede tener la soya objetivo de alimentación humana, el ganado y
como fuente de alimentación. mantener el físico y aves. Se comercializa en todo el
• Elaborar productos a base de el peso mundo, debido a sus múltiples usos
soya para mejorar la alimentación. supuestamente
ideales.
PROPIEDADES DE LA SOYA 1. Aceite de soya. El aceite de

El consumo de la soya es altamente soja contiene un 85% de ácidos grasos
poliinsaturados (linoleico, oleico y
recomendable por sus principios
linolénico) y un 15% de ácidos grasos
digestibles lo que da un balance muy
saturados (palmítico y esteárico). Es una
adecuado en la alimentación, es valiosa
importante fuente de lecitina.
fuente de proteínas.
2. Harina de soya. Se obtiene moliendo
Proteínas
el orujo de soya previa extracción del
Grasas aceite. Contiene un 50% de proteínas por
Carbohidratos lo que suele emplearse para enriquecer MALA ALIMENTACIÓN
Vitaminas proteicamente otras harinas de cereales. SEGÚN LA ONU
Minerales 3. Leche de soya. La leche de soja es el
producto que queda al filtrar los granos
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BENEFICIOS DE LA SOYA de soja cocidos y con ella se elaboran

• Reduce el riesgo de ciertos yogur, flanes y mousses.
cánceres COMIDAS A BASE DE SOYA
• Rica en proteínas saludables Hamburguesa de Soya
de soya Ingredientes:
• Libre de la grasa saturada • Carne de soya (2 tazas)
• Desarrolla huesos más fuertes • Harina integral o blanca (sólo un poco
• Bajo colesterol para unir las hamburguesas, aprox 1
• Benigno para el riñón taza)
USOS DE LA SOYA • Pimentón (a gusto)
La soya se utiliza para fabricar una • Ajo (1 diente)
variedad de productos terminados tales • Cebolla (1/2 pequeña)
como: aceite de soya, harina de soja, • Agua (para remojar la carne)
lecitina. proteína, alimento balanceado
• Aceite vegetal para freír
para animales, biodiesel. Glicerina y
otros. • Pimienta, orégano, etc.
PRODUCTOS ELABORADOS EN
BASE DE SOYA
 Indicamos a los estudiantes que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre
de los alimentos altamente nutritivos.
 Vuelven a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
 Se indica que, para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el
texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces
es necesario volver a leer todo el párrafo.
Después de la lectura:
 Los estudiantes observan las hipótesis planteadas inicialmente y las comparan con la
información encontrada en el texto.
 Extraen información a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la estructura del tríptico?
 ¿Qué tipo de información nos proporciona?
 ¿Por qué se destaca los beneficios de la soja?
 ¿Qué alimentos alimentos no proporcionan nutrición a nuestro cuerpo?
 ¿Qué pasa con mi cuerpo si tengo una mala alimentación?
 ¿El tríptico es un texto informativo?
 ¿Qué otro tipo de información podemos compartir en un tríptico?
 Explicamos que vamos a revisar información sobre los trípticos.

Los trípticos son medios de comunicación impresos, se caracterizan por tener 6 caras, 3 por cada lado.
Su función es difundir información de todo tipo, por ello son empleados en publicidad, campañas sociales, de salud o para
prevenciones de accidentes, entre muchas funciones más.
Existen estructuras para organizar la información que se incluye en un tríptico informativo:
• En primer lugar, se ubica en la portada o cara superior el símbolo que identifica la organización o su nombre con el
slogan o frase elegida para la campaña.
• En el interior del tríptico se desarrolla la información que quieren difundir con los gráficos explicativos
correspondientes. Esta es la sección más amplia del folleto, lo que permite utilizar diferentes herramientas visuales que
incrementen el interés del lector.
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• Finalmente, en la contraportada se coloca la información y los datos que serán útiles para el contacto como por
ejemplo dirección de e-mail, teléfonos, ubicación física de la compañía y nombres de representantes.
Es importante tener en cuenta la función de los paneles.
 Resuelven una actividad de aplicación.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Lee y responde la siguiente pregunta.
¿Cuáles son las partes del tríptico?
2. Escribe en los paréntesis, el número que corresponda a cada parte del tríptico.
( ) Funcionamiento.
( ) Inicia a abordarse un problema contiene subtítulos.
( ) Recomendaciones. A cerca del autor.
( ) Solución.
( ) Incluye el título del tríptico, imagen y pequeña reseña.
( ) Datos de contacto.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Reconoce las Interpreta el Participa en una
ideas principales contenido, en dialogo
y secundarias, relación con los expresando sus
recuperando la conocimientos ideas de forma
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información de previos y sus coherente y
manera propias cohesionada.
ordenada. vivencias para
favorecer la
comprensión.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
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10
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TITULO: Consecuencias de la mala alimentación
Área: Personal social Fecha: 26/06/2023
Grado: Duración:
Convive y participa - - Explica las Ficha de trabajo Lista de
democráticamente. diagnóstico y de la causas y cotejo
- deliberación sobre asuntos consecuencias
personas. públicos, acciones de una
orientadas al bien común, la alimentación
-
solidaridad, la protección de inadecuada
acuerdos y leyes.
personas vulnerables y la
- - Propone
defensa de sus derechos,
constructiva. recomendacion
tomando en cuenta la
es para la
- opinión de los demás.
mejora de la
públicos. Sustenta su posición
alimentación
- basándose en fuentes.
promueven el bienestar
común.

 Los estudiantes observan las siguientes imágenes y comentan:
LONCHERA NUTRITIVA LONCHERA NO NUTRITIVA
 Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuál de las loncheras
elegirías?, ¿Por qué?, ¿Cuál de las loncheras muestra una buena alimentación?, ¿Cuál de las
loncheras muestra una mala alimentación? ¿A que nos referimos cuando mencionamos la mala
alimentación? ¿La salud de nuestro cuerpo depende la una buena o mala alimentación?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿El tema de la alimentación debe ser
considerada un asunto público?
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RECONOCE QUE LA MALA ALIMENTACIÓN DEBE SER ABORDADA COMO UN

ASUNTO PUBLICO Y POR LO QUE DEBEN INTERVENIR TODA LA POBLACIÓN
Problematización:
 Presentamos la imagen de un niño comiendo comida chatarra.
 Responden: ¿Consideras que lo que come el niño es saludable? ¿Se puede decir que tiene una
mala alimentación? ¿Por qué la gente recurre a este tipo de comida, aun sabiendo que hace
daño? ¿Podemos decir que falta compromiso por parte de la población? ¿Podemos abordar el
tema como un asunto público? ¿Por qué?
 Comentamos que se irán resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión
Análisis de la información
 Los estudiantes analizan información de la mala alimentación.
 Recordamos el concepto de asunto público:

Un asunto público es toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo,
relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y
medioambientales
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 Después de revisar la información los estudiantes establecen la importancia de que la población

se involucre en el tema de la alimentación y por lo tanto debe ser considerado un asunto público.
 Planteamos la pregunta:
¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la mala alimentación?
 Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
 Explicamos que se ha implementado acciones como OCTOGONOS DE LOS ALIMENTOS que
advierten a los consumidores el grado de azúcar, sodio, grasa, etc. Que contienen algunos de
los alimentos. Pero que la población a veces no conoce.
 Revisamos información sobre los octógonos de los alimentos:
 Se solicita a los estudiantes que mencionen en que alimentos han observado estos octógonos.
Toma de decisiones
 Explicamos a los estudiantes que hay algunas personas que no conocen el significado de estos
octógonos. Indicamos que realizaremos carteles que les permitan informar la importancia de
estos octógonos. Por ejemplo:
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 Para concluir los estudiantes completan una actividad de aplicación.

 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Explica las causas y - Propone recomendaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes consecuencias de una para la mejora de la
alimentación inadecuada alimentación
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
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TITULO: Técnica de colores pastel
Área: Arte y cultura Fecha: 26/06/2023
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y Plastilina casera Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas cotejo
culturales manifestación artística, con técnicas
- base en la información que artísticas,
artístico-culturales maneja sobre su forma y expresando sus
- contexto de creación, y sentimientos y
manifestaciones culturales ensaya una postura personal emociones que
frente a ella genera.
-
críticamente
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Elabora
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, trabajos con
- Explora y experimenta los basadas en la observación y colores
lenguajes del arte en el estudio del entorno pasteles.
- Aplica procesos creativos. natural, artístico y cultural
- Evalúa y socializa sus local y global. Combina y - Presenta sus
propone formas de utilizar trabajos y da
procesos y proyectos
los elementos, materiales, su opinión
técnicas y recursos sobre los
tecnológicos para resolver trabajos de
problemas creativos sus
planteados en su proyecto; compañeros
incluye propuestas de artes
integradas

 Observan carteles sobre la buena alimentación.
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 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Los mensajes te parecen
útiles para mejorar nuestra alimentación? ¿Qué técnicas de pintura podemos utilizar si
queremos hacer carteles parecidos?, ¿Qué son los colores pasteles (tizas de color)?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué imágenes podemos realizar con los
colores pasteles?
ELABORA CARTELES CON LA TÉCNICA DEL COLORES PASTEL
Desafiar e inspirar:
 Los estudiantes observan imágenes de trabajos realizados con la técnica de colores pasteles.
 Preguntamos: ¿Qué necesitaremos al utilizar los colores pastel? ¿Qué pasos debemos de seguir
al trabajar con los colores pastel? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas

 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: hojas, cartulinas, colores pastel (tizas
pasteles).
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo (Colocar plástico o periódico
para no ensuciar sus escritorios). Colocamos los materiales al centro para mejor manejo de los
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integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Presentamos información de cómo utilizar los colores pastel.
Cómo pintar con pastel

Para los que no lo conozcan, el pastel es una pintura seca en un formato similar al de las tizas.
En función de su composición hay pasteles más duros o más blandos pero el formato siempre
es similar. Una barrita o media barrita de pigmento prensado.
¿Qué necesito para pintar pastel?
Papel para pastel
Antes de empezar necesitarás un soporte para pintar con pastel. Esta técnica no es demasiado
exigente en ese aspecto por lo que puedes emplear cartón, madera o papel. Hay
múltiples papeles especiales para pastel. Suelen ser de textura muy rugosa para retener
correctamente el pigmento. Entre nuestros favoritos destaca la línea Canson
Pinturas pastel
Hay cientos de marcas de pinturas de pastel. Si estás empezando a pintar con pastel te
recomendamos que empieces con un pequeño estuche.
Fijador para pastel
Por último, debes hacerte con un fijador para pastel. Esta técnica no se seca ya que no tiene
en su composición ningún elemento húmedo. Por este motivo, el pastel tampoco se fija por si
mismo por lo que es necesario aplicar un fijador.
Cómo pintar con pasteles, paso a paso
1. Preparación y boceto
Antes de empezar a pintar con pasteles debes preparar la superficie. Para ello prepara el papel
sobre una mesa o un atril y deja a mano las pinturas y un trapo seco. Utilizaremos este trapo
para limpiar exceso de pigmento. Cuando tengas el papel para pastel preparado realiza un
boceto del dibujo con trazos muy finos.
2. Pintar con pasteles
Cuando tengas los límites y proporciones representadas toca comenzar a pintar con pastel. En
este paso ya debes empezar a utilizar colores parecidos a los colores reales del objeto. Para la
primera capa de pastel recomendamos utilizar la pintura de forma horizontal y sin hacer mucha
fuerza. En esta primera capa no se recomienza poner mucho pigmento ya que siempre se
puede añadir más pero no quitar.
Una vez tienes los colores representados sobre tu obra toca comenzar a difuminar el
color. Para mezclar los colores puedes utilizar los dedos o el canto de la mano. Debes tener en
cuenta no «sobar» mucho el dibujo: Nuestra piel es grasa y poco a poco vamos
transmitiéndoselo al pastel que acaba por perder su brillo natural.
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Obra de Maximiliano Bagnasco

Algo muy importante a tener en cuenta es la importancia de limpiarte bien las manos. Si utilizas
el mismo dedo contaminarás los colores y ensuciarás la obra ¡Y no tenemos tantos dedos
como colores!
3. Acabado y fijado
Una vez hayas terminado de pintar en líneas generales viene el toque final, el momento de
aplicar reflejos y sombras. Para sombrear se recomienda difuminar el pastel con la mano. De
esta forma los colores se mezclarán de una forma más natural, como una sombra. En el caso
de los reflejos es mejor trazos finos de pastel y dejarlos al natural, sin alterarlos con los dedos.
Por último, cuando creamos haber finalizado es necesario fijar el pastel, pues si no el más
mínimo roce podría estropear la creación por completo. Algunas personas utiliza laca de pelo
para fijar las obras, no es muy recomendable porque humedece demasiado el papel y puede
ondularlo, mejor utiliza fijadores para pastel.
 Los estudiantes se organizan en la elaboración de sus carteles y piden ayuda a su maestra
cuando lo requiera.
 Pueden utilizar los siguientes modelos de imágenes que pueden utilizar para sus carteles.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan trabajos, además, explican el procedimiento que realizaron
y si tuvieron alguna dificultad.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
- - -
diversas trabajos con trabajos y da
técnicas colores su opinión
artísticas, pasteles. sobre los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresando trabajos de
sus sus
sentimientos y compañeros
emociones
que genera.
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2
3
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5
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Trastorno de la alimentación
Obesidad
TITULO:
Anemia
Prediabetes
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 27/06/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Ficha de trabajo Lista de
basándose en conocimientos objetos tecnológicos y señala los cotejo
sobre los seres vivos, materia conocimientos científicos distintos tipos
y energía, biodiversidad, Tierra han ayudado a formular de trastornos
y universo. nuevas teorías que alimenticios.
- propiciaron el cambio en la -
conocimientos sobre los forma de pensar y el estilo consecuencias
seres vivos, materia y de vida de las personas. de los
energía, biodiversidad, - trastornos
Tierra y universo. respecto al avance científico alimenticios.
- y tecnológico, y su impacto
saber y del quehacer en la sociedad y el
científico y tecnológico. ambiente, con base en fuen-
tes documentadas con
respaldo científico.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
 Presentamos a los estudiantes una sopa de letras.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Encontraron los conceptos en la sopa de
letras? ¿Qué tema aborda la sopa de letras? ¿Qué son los trastornos alimenticios? ¿Cómo
prevenir los trastornos alimenticios?, ¿Cómo averiguar si tenemos el peso ideal?, ¿Tendremos
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siempre la estructura corporal que tenemos ahora?

 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es inevitable ser muy gordos o muy flacos?
INVESTIGAN Y LEEN SOBRE LOS TRASTORNOS ALIMENTICIOS

Planteamiento del problema:
 Observan la imagen y responden las interrogantes propuestas.
 Responden: ¿El niño de la imagen tiene obesidad? ¿Qué significa “estar obeso” ?, ¿Qué relación
hay entre la obesidad, la bulimia y la anorexia?, ¿Qué es estar gordo o estar flaco? ¿La
alimentación tiene relación con la obesidad, bulimia y anorexia?
Elaboración del plan de indagación
 Indicamos a los estudiantes que para investigar las acciones deberán tener un orden:
 En primer lugar, cada uno de manera personal debe tener su peso y talla.
 En segundo lugar relacionaremos el peso con la talla para encontrar lo que se denomina
índice de masa corporal (IMC).
 Luego analizaremos y evaluaremos nuestro IMC.
 Considera, a manera de ejemplo, información sobre el peso (en kg), talla (en m) y la opinión que
el estudiante X tiene de sí mismo.
nombre: __________________ Edad: 11 años
Peso: 37,5 kg Talla: 1,35 m
Opinión, me veo: muy gordo (G), no me gusta

cuando me miro al espejo
 Pregunta: ¿Estos datos son suficientes para opinar que tiene exceso de peso?, ¿Qué es el IMC
y por qué será necesario que aprendamos a determinarlo?
 Pega en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro:
Análisis de datos
 Hazles conocer que para saber si se tiene el peso normal o saludable, o si falta o se tiene
exceso de peso, hay que comparar el índice de masa corporal o IMC con datos de la tabla 2, del
“Índice de masa corporal por edades”, en que los pesos de las personas están clasificados en las
categorías bajo de peso, peso normal, en riesgo de obesidad y obeso.
 Se muestra a todos la tabla 1 como ejemplo y destaca el caso del estudiante X (estudiante
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número 1 en la tabla 1), y sus datos.

Tabla 1: Datos de peso, talla e IMC por estudiante
Varones
Estud. Edad Peso Talla IMC Opinión

Nº (Kg) (m)
Me veo Confirmada
1 11 37.5 1.35 20.58 G NO
2 12 32.0 1.28 19.53 G NO
3 12 38.0 1.35 20.85 G NO
Mujeres
Estud. Edad Peso Talla IMC Opinión

Nº (Kg) (m)
Me veo Confirmada
1 10 35.0 1.28 21.36 G SÍ
2 11 36.5 1.25 23.36 G SÍ
3 12 33 1.24 21.46 N SÍ
Confrontación con el saber establecido

 Cada alumno realiza sus cálculos y evalúa su caso particular mediante la comparación de su
IMC calculado con el de la tabla 2.
Tabla 2: Índice de masa corporal por edades.
Índice de masa corporal (IMC) Índice de masa corporal (IMC) Categoría de
Niños Niñas peso del
estudiante
10 años 11 años 12 años 13 años 10 años 11 años 12 años 13 años
MENOS MENOS DE MENOS DE MENOS DE MENOS DE MENOS DE MENOS MENOS Bajo peso
DE 14,0 14,4 14,8 15,4 14,2 14,4 DE 14,5 DE 15,4
14,0 a 14,5 a 14,8 a 15, 4 a 14, 2 a 14,4 a 14,5 a 15,4 a Peso

19,8 20,6 21,5 22,4 19,2 20,0 20,8 21, 4 normal
20,0 a 20,7 a 21,6 a 22,5 a 19,3 a 20,1 a 20,9 a 21,6 En riesgo

22,6 24,0 25,0 26,2 22,0 23,1 24,0 25,0 de
obesidad
22,7 a 24,5 a 25,2 a 26,3 a 22,1 a 23, 2 a 24,1 a 25,1 a Obeso

más más más más más más más más
 Leen información sobre el tema.
TRASTORNOS DE ALIMENTACIÓN
Las clases de trastornos de la alimentación
Los trastornos de la alimentación son alteraciones de los hábitos de la alimentación que conllevan al desarrollo de enfermedades. Son causados por
ansiedad y por una preocupación excesiva respecto del peso corporal y del aspecto físico. La anorexia, la obesidad y la bulimia son los trastornos de la
alimentación más frecuentes en el mundo.
 Anorexia. Trastorno psicológico que consiste en la pérdida voluntaria de peso y el temor a engordar. Con el tiempo, se produce una desnutrición
severa y desarreglos físicos y mentales que pueden conducir a la muerte.
 Bulimia. Trastorno psicológico que altera el sistema nervioso y produce desórdenes en el comportamiento y en los hábitos de alimentación. La persona
siente la necesidad de ingerir grandes cantidades de comida, para luego expulsarla a través del vómito, uso de laxantes, ayuno o ejercicio excesivo.
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 Obesidad. Acumulación excesiva de grasa en el organismo. Está fuertemente relacionada con enfermedades del corazón, estómago, hígado, riñones,
diabetes y algunas formas de cáncer. Si se tiene sobrepeso entre 50 y 100% por encima del peso corporal ideal, se considera obesidad mórbida.
Cómo evitar los desórdenes de la alimentación
Para evitar los desórdenes alimenticios, se debe:
 Aceptar que nadie es perfecto.
 No ridiculizar ni hacer bromas acerca de la figura o el peso de otras personas.
 Comer en familia, dedicándole tiempo adecuado y haciéndolo en un ambiente tranquilo y agradable.
 Establecer un horario de comidas y evitar los alimentos no balanceados.
 Estar alerta a las actitudes y conductas hacia los alimentos, especialmente en la adolescencia.
 Acudir a profesionales médicos, nutricionistas y psicólogos para el diagnóstico y el tratamiento necesarios.
 A continuación, los estudiantes responden sí o no marcando con un aspa al siguiente

cuestionario que contiene preguntas referidas a ciertos hábitos o formas de verse de los niños y
las niñas respecto de su peso.
Cuestionario SI NO
1. ¿Has reducido a propósito la cantidad de comida que consumías antes?
2. ¿Comes mucho, sin control, y luego te causas vómitos?
3. ¿Sientes que no controlas cuánto comes?
4. ¿Te sientes muy satisfecho(a) y muy normal cuando dejas de comer?
5. ¿Comes sin hambre cuando te sientes aburrido(a), enojado(a), solo(a)?
6. ¿Sientes que lo único que puedes controlar en tu vida es tu peso y forma de comer?
7. ¿Sientes que estás gordo(a) o que no eres suficientemente delgado(a) a pesar de que tus padres te dicen lo
contrario?
8. ¿Usas laxantes o pastillas para bajar de peso?
9. ¿Comes a escondidas?
10. ¿Piensas en comida todo el tiempo?
11. ¿Sientes que serías perfecto(a) y feliz si bajaras de peso?
12. ¿Te sientes mal si subes de peso?
TOTAL
 Una vez resuelto el cuestionario, lo examinan y se comunica que si algún estudiante ha

respondido hasta tres respuestas afirmativas (sí) puede estar desarrollando algún mal hábito o
se está viendo equívocamente muy gordo(a), lo que sería un riesgo potencial de un trastorno
alimenticio.
Evaluación y comunicación.
 Se construye con los estudiantes un organizador visual del texto que será la conclusión del
trabajo realizado, en el que incluirán las características de los trastornos, sus consecuencias y la
prevención.
________________________________________6° JUNIO/20_____________________________________
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 Al final se destaca que el ejercicio y una dieta equilibrada ayudan a tener un peso saludable.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Describe y señala los Analiza las consecuencias de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes distintos tipos de trastornos los trastornos alimenticios.
alimenticios
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Adición y sustracción de fracciones heterogéneas
Área: Matemática Fecha: 27/06/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Ficha de trabajo Lista de
cantidad. datos y una o más acciones problemas con cotejo
- de comparar, igualar, fracciones
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, -
y las transforma en ex- sumas y restas
-
presiones numéricas de fracciones
sobre los números y las
(modelo) de adición,
operaciones.
sustracción, multiplicación y
- división de dos números
procedimientos de naturales (obtiene como
estimación y cálculo. cociente un número decimal
- exacto), y en potencias
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas.
numéricas y las -
operaciones. representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de:
-
dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta
el centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de fracciones
JUEGO: “SUMA O RESTA DE FRACCIONES”
Esta actividad pueden realizarla 2 jugadores. Necesitarán contar con 4 fichas de un mismo color
o forma, las cuales deben ser distintas de las 4 fichas de tu contrincante. Además, necesitarás un
reloj que muestre como avanzan los segundos.
Usando las fracciones encerradas en círculos, deberás sumar o restar 2 o 3 números, para llegar
a uno de los resultados contenidos en la tabla. Tienes 30 segundos para realizar la operación,
transcurrido ese tiempo sin llegar a un resultado de la tabla, pierdes tu turno y es momento de
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que juegue tu contrincante.

¡El jugador que primero logre alinear 4 resultados en forma vertical, horizontal o diagonal; GANA!
 Se interroga a los estudiantes: ¿Les agradó el juego? ¿Les fue difícil completar las operaciones
con fracciones? ¿Qué operaciones debíamos realizar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué procedimientos se deben de aplicar
en la adición de fracciones heterogéneas?, ¿Se procede igual en fracciones heterogénea y
homogéneas?, ¿Cuál es la diferencia?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué habilidades matemáticas se refuerzan con
la adición y sustracción de fracciones?
RESUELVEN EJERCICIOS DE ADICIÓN Y SUSTRACCION DE FRACCIONES
HETEROGENEAS
Planteamiento del problema
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 Se presentan el problema en un papelógrafo.

2
3 d e las m ías son
n egra s.
1
2 d e m is pe lotita s
so n n eg ra s.
¿Cuántas pelotitas tienen entre los dos?
Recuerda:
Cuando tienen ______________________ diferentes se llaman heterogéneas.

1 2
y
2 3
=
Formalización del problema
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
diferencia una fracción homogénea de una heterogénea ?, ¿Qué procedimiento debo realizar
para resolver la adición de fracciones?, ¿Qué nos preguntan en el problema? Solicitamos que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Búsqueda de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Este problema se parece otro que ya
conocen? ¿Cómo lo resolví? ¿Se utilizan los mismos procedimientos en la adición y sustracción
de fracciones?
 Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos,
plumones, hojas de colores, etc.). Se brinda un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se
organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
1. Tenemos que hacer que tengan denominadores iguales y para ello utilizamos las fracciones
equivalentes.
1x3 3 2 x2 4
= =
2x3 6 3 x2 6
[Capte la atención de los lectores mediante una cita

importante extraída del documento o utilice este
espacio para resaltar un punto clave. Para colocar el
cuadro de texto en cualquier lugar de la página,
solo tiene que arrastrarlo.]
2. Realizamos la adición.
3+ 4=7
6 6 6
Para sumar o restar fracciones con diferente denominador, primero se hallan fracciones
equivalentes y luego se resuelve.
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 Dialogamos con los estudiantes sobre que para resolver problemas con fracciones deben usar
estrategias operativas y gráficas. Además, se menciona que para resolver sustracciones se
procede de la misma manera solo se aplica la sustracción.
 Se formaliza el aprendizaje matemático con los estudiantes, preguntando: ¿Con qué clase de
números hemos trabajado?, ¿Qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿Cómo la
hemos realizado?
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS

Aquí podemos recurrir a 2 métodos
Metodo del aspa Metodo del MCM
Utilizado para 2 fracciones (Minimo común múltiplo)
 Se reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué estrategias
hemos usado para resolver el problema de adicción o sustracción con fracciones?, ¿Qué
estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿Qué estrategia les parece más práctica
 Se presenta nuevos problemas y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Metacognición:
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Resuelve problemas con Calcula y realiza sumas y
fracciones restas de fracciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Sombreros para pensar
Área: Tutoria Fecha: 27/06/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Convive y participa - Propone, a partir de un - - -
democráticamente. diagnóstico y de la importancia de finales sobre valoración
- Interactúa con todas las deliberación sobre asuntos la toma de la toma de
personas. públicos, acciones decisiones decisiones.
- Construye normas y orientadas al bien común, -
la solidaridad, la dinámica
asume acuerdos y leyes.
protección de personas “sombreros para
- Maneja conflictos de pensar”
vulnerables y la defensa
manera constructiva.
de sus derechos, tomando
- Delibera sobre asuntos en cuenta la opinión de los
públicos. demás. Sustenta su
- Participa en acciones que posición basándose en
promueven el bienestar fuentes.
común.
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar

¿Qué buscamos? decisiones, revisando los pro y contras de dichas situaciones.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes y se les plantea la opcion de elgir durante una semana los refrigerios
que dean tomar durante sus recesos.
 Los estudiantes compartes sus elecciones y fundamentan sus respuestas. La tutora les explica
que durante toda su vida, van a tener que tomar distintas decisiones, incluidas las decisiones de
sus comidas, es por ellos que deben de poner en practica el analisis de distintas perspectivas
ante una misma situación.
 Se explica que una dinámica que les puede ayudar es “Sombreros para pensar”. Se explica el
juego.
6 sombreros para pensar
Recursos materiales
1 Juego de hojas de instrucciones para cada equipo (un juego por cada color)
Hojas de papel para todos los participantes y lápices.
Seis sobreros en los siguientes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul
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Tiempo de duración
De 30 minutos a 1 hora, dependiendo de la profundidad y complejidad del tema que se analice,
de las necesidades de los participantes y de la habilidad del facilitador.
Número de participantes
A partir de 6 en adelante
Desarrollo de la dinámica
Se les dirá que conformen 7 equipos. (Ver instrucciones especiales) y cada equipo deberá elegir
uno de los siguientes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. Según el color elegido,
el facilitador entregará a cada equipo un sobrero (blanco, rojo, azul…) y una hoja de
instrucciones acorde con el color del sombrero elegido.
El facilitador expondrá entonces al grupo en pleno una situación problemática o de interés para
analizar.
Acto seguido, solicitará a cada equipo que lea por separado las instrucciones escritas que
explican la lógica de pensamiento del sombrero elegido, y solicitará también que al interior del
grupo describan y examinen el fenómeno siguiendo estrictamente la lógica sugerida por el
sombrero, y buscando construir argumentos lo más sólido posibles. Se dan de 10 a 15 minutos.
El facilitador pedirá luego que tres miembros de cada equipo, expongan, de manera ordenada,
las ideas obtenidas en el grupo, sobre el tema analizado. Cada vez que un miembro del equipo
tome la palabra deberá llevar puesto el sombrero que eligió.
Al finalizar las exposiciones, el facilitador tiene dos opciones:
Llevar a debate las ideas expuestas, contraponiendo los análisis realizados por los equipos,
buscando que estos lleguen a conclusiones.
Llevar él mismo al grupo en conjunto a conclusiones en torno a la problemática.
SOMBRERO BLANCO SOMBRERO ROJO
TRABAJA CON HECHOS Y CIFRA TRABAJA CON EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
Representa el papel de una computadora Lo opuesto a la información neutral, objetiva
Expone hechos de modo neutral y objetivo Presentimientos, intuiciones, impresiones
Se interroga ¿Cuáles son lo hechos en este asunto ? No necesita justificación
SE PREGUNTA No necesita dar razones o fundamentos
¿Este es un hecho o una probabilidad ? RETOMA EL LUGAR DE LAS EMOCIONES EN EL
¿Este es un hecho o una creencia ? PENSAMIENTO
¿Hay algún hecho ? Considera que las emociones son parte del pensamiento
HECHOS, VERDAD Y FILOSOFIA Se apasiona
Se cuestiona: Defiende sus creencias y cree que las personas emocionales
¿Cuán verdadero es un hecho ? pueden ser buenos pensadores
¿Qué valor tienen los juegos de palabras de la filosofía ? INTUICIÓN Y PRESENTIMIENTOS SON UNA
HERRAMIENTA IMORTANTE
Las intuiciones y los presentimientos son valiosas para él
MOMENTO A MOMENTO
Reaccionan con presteza
Expresan: esto es lo que siento de esta reunión
Evidencian sus sentimientos
SOMBRERO NEGRO SOMBRERO AMARILLO
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SE CONCENTRA EN LO MALO DE LA IDEA O CONCEPTO ES ESPECULATIVO – POSITIVO

Lo lógico negativo Mantiene un pensamiento positivo
Por qué no funcionan las cosas El amarillo es el color del Sol y de la luminosidad
Observa porque no encaja en nuestro conocimiento ni Lo caracteriza el optimismo
experiencia Se concentra en el beneficio
Resalta el punto de vista pesimista Posee un pensamiento constructivo
SUSTANCIA Y MÉTODO Considera que hay razones de fondo para el optimismo
Busca errores de pensamiento PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO
Porque una cosa no sigue a la otra e intenta vislumbrar Hacer que las cosas ocurran
posibles conclusiones Construye propuestas y sugerencias
PASADO Y FUTURO ESPECULACIONES
Piensa Investigar el futuro
¿Cuáles son los riesgos ? Retoma el valor de “SI”
¿Cómo encaja esto con mi experiencia ? Busca el mejor de los casos
COMPLACENCIA NEGATIVA
Considera:
Es mejor y más fácil ser negativo
Es más divertido ser negativo
Si … Pero.
SOMBRERO VERDE SOMBRERO AZUL

PENSAMIENTO CREATIVO Y LATERAL BUSCA EL CONTROL DEL PENSAMIENTO:
Le interesan las nuevas ideas, nuevos conceptos y nuevas Pensar el pensamiento
percepciones Instrucciones para pensar
La creación deliberada de nuevas ideas La organización del pensamiento
Busca más y más alternativas Tiene control sobre los otros sombreros
Considera importante el cambio SU ENFOQUE CONLLEVA
Busca nuevas formas de plantear los problemas Formular las preguntas adecuadas
PENSAMIENTO LATERAL Definir el problema
Le interesa la relación entre el pensamiento lateral y la Determinar las tareas del pensamiento
creatividad BUSCA EL DISEÑO DE PROGRAMAS
Le interesa la relación entre el humor y el pensamiento lateral Paso a paso
VE ALTERNATIVAS El software del pensamiento
Concibe distintas rutas y opciones, elecciones Coreografía
Ve diferentes niveles de alternativa TIENDE A LA SÍNTESIS Y A CONCLUSIONES
Mantiene:
Observación y visión global de las cosas
Comentarios equilibrados
Llega a síntesis, conclusiones y cosecha e informes.

 Los estudiantes explican cómo se sintieron al momento de la toma de decisiones. Tuvieron
alguna dificultad, además, deberán explicar cuál de los sombreros les dificultó la toma de
decisiones.
- Para finalizar los estudiantes reconocen la importancia de analizar las distintas perspectivas
de una situación y así tomar la mejor decisión.
Después de la hora de tutoría.
 Los estudiantes resuelven actividades propuestas
1. Observa las imágenes y responde
¿Cuál fue la decisión del estudiante?

¿Crees que fue la decisión correcta?
¿Por qué?
¿Cuál hubiera sido tu decisión?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios de evaluación
Reconoce la importancia Participa en la dinámica
de la toma de decisiones “sombreros para pensar”
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/31_____________________________________
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TITULO: Los buenos hábitos alimenticios
Área: Personal social Fecha: 28/03/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad - - Comprende la Carteles con Lista de
- Se valora a sí mismo. situaciones propias de su importancia de recomendacion cotejo
edad, reales o simuladas, nuestros hábitos es de los
- Autorregula sus emociones.
que involucran un dilema alimenticios para buenos hábitos
- Reflexiona y argumenta moral, considerando cómo alimenticios
protegernos de la
éticamente. estas afectan a él o a los anemia
- Vive su sexualidad de demás.
- Participa en la
manera integral y - difusión de
responsable de acuerdo a situaciones de conflicto buenos hábitos
su etapa de desarrollo y moral y se plantea alimenticios
madurez comportamientos tomando
en cuenta las normas
sociales y los principios
éticos. Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás.

 Saludamos a los estudiantes amablemente

y presentamos una poesía de los alimentos.
LA RICA POESIA DE LOS ALIMENTOS
Viene hoy a este lugar
un cocinero real,
a la princesa y a los reyes
les hará un menú especial.
Serafín, el cocinero,
hace compras de mañana,
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frutas frescas y verduras

para hacer comida sana.
La princesa Catalina
tiene mucho que aprender,
solo come golosinas
y eso ¡no puede ser!
Serafín en la cocina
no para de trabajar,
pela patatas, verduras
y un pollo comienza a asar.
El postre es flan casero,

y el zumo ya está exprimido,
A Serafín cocinar,
le resulta divertido.
Los reyes y la princesa

hoy se van a alimentar
con patatas, pollo al horno
y fían casero, ¡Qué manjar!
Autora: María Negrin
 Después de observar el video, se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; Según la
poesía ¿Por qué dice que la princesa Catalina tiene mucho que aprender?, ¿Creen que solo
comer golosinas es un buen habito alimenticio?, ¿Qué buen habito alimenticio le recomendarían
a la princesa Catalina?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos dar a conocer los buenos
hábitos alimenticios?
RECONOCE Y DAN A CONOCER BUENOS HABITOS ALIMENTICIOS
Problematización:
 Presentamos la imagen y explica cuál de elegirías.
 Responden: ¿Consideras que elegir las galletas y el chocolate son malos hábitos alimenticios?
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¿De quien es responsabilidad de practicar los buenos hábitos alimenticios? ¿Cómo podemos dar
a conocer los buenos hábitos alimenticios?
 Comentamos que se irán resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta
sesión
Análisis de la información
 Los estudiantes analizan información sobre los buenos hábitos alimenticios.
BUENOS HABITOS ALIMENTICIOS

Existe una realidad y es que la gente que nos rodea, tiene influencia en la manera en
la que comemos y nos alimentamos. Por ello, no es casual, que en un consultorio sea
frecuente observar que aquella persona que logra cambiar sus malos hábitos, se vea
dificultado en sostenerlo, dado a que aproximadamente el 70 % de la población
argentina, no realiza hábitos saludables.
Sabiendo que los hábitos son contagiosos, es importante saber cuáles son
beneficiosos a nuestra salud, y que los podemos incorporar:
- Realizar actividad física al menos 50 minutos 3 veces a la semana.
- Consumir 3 veces en el día productos lácteos, de preferencia semi descremados o
descremados.
- Consumir al menos 2 platos de verdura y 3 frutas por día.
- Consumir pescado al menos dos veces por semana.
- Moderar el consumo de azúcar.
- Preferir alimentos con menor contenido de grasas saturadas, grasas trans, y
colesterol.
- Descansar, mínimo 7 horas durante la noche.
- Seamos agentes de cambio, pongamos el ejemplo y contagiemos a los demás para
lograr así una mejor calidad de vida.
 Concluida la lectura, los estudiantes responden a la pregunta:
¿Qué hábitos alimenticios puedes recomendar a tu familia o comunidad?
 Después de las intervenciones los estudiantes, se solicita a los estudiantes elaboren carteles con
recomendaciones de buenos hábitos alimenticios. Por ejemplo:
________________________________________6° JUNIO/34_____________________________________
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 Concluida la actividad de la encuesta, los estudiantes comparten sus carteles y los colocan en
lugares visibles de la I.E.
Toma de decisiones:
 Los estudiantes establecen las ventajas de seguir los hábitos de alimentación saludable.
Una buena alimentación es vital para que el niño crezca sano y fuerte.
Comer bien afecta no sólo a su crecimiento físico, sino también a su

desarrollo intelectual.
Una correcta alimentación del niño durante los primeros

años de vida puede repercutir positivamente en su
estado de salud, así como en su habilidad para aprender,
comunicarse con los demás, pensar y racionalizar,
socializarse, adaptarse a nuevos ambientes y personas y,
sobre todo, en su rendimiento escolar.
 Los estudiantes se comprometen a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.

Además de ayudar en las compras familiares para poner en práctica los buenos hábitos
alimenticios.
 Para concluir los estudiantes completan una actividad de aplicación.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
Metacognición:
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__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° JUNIO/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
- Comprende la importancia de - Participa en la difusión
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes nuestros hábitos de buenos hábitos
alimenticios para protegernos alimenticios
de la anemia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Planificación y textualización de trípticos.
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Primer borrador Lista de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando estructura de de sus trípticos cotejo
- Adecúa el texto a la el propósito comunicativo, el sus trípticos
situación comunicativa. tipo textual y algunas -
características del género
- Organiza y desarrolla las estructura en
discursivo, así como el
ideas de forma coherente y la redacción de
formato y el soporte.
cohesionada. sus trípticos
Mantiene el registro formal e
- Utiliza convenciones del informal; para ello, se
lenguaje escrito de forma adapta a los destinatarios y
pertinente. selecciona algunas fuentes
- Reflexiona y evalúa la de información
forma, el contenido y complementaria.
contexto del texto escrito. -
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principa-
les de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.

 Iniciamos la sesión observando un tríptico de los alimentos y su importancia.
________________________________________6° JUNIO/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿La informacion de,
triptico es relevante e importante? ¿Podemos compatir informacio sobre alimentacion saludable?
¿Podemos elaborar trípticos? ¿Qué estructura debemos de seguir para elaborar nuestros
trípticos?
________________________________________6° JUNIO/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Es necesaria la planificación para elaborar los
trípticos?
PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE TRIPTICOS
Antes de la planificación
 Recordamos con los estudiantes información de los trípticos.
Los trípticos pueden doblarse de maneras diferentes. También hay que tener en cuenta que
cuando el tríptico esta cerrado, las caras no deben necesariamente quedar supuestas en su
totalidad.
 Explicamos que elaboraremos trípticos con información de los alimentos saludables.
Planificación
 Los estudiantes organizan su información en el siguiente cuadro:
Planifico la escritura de mi tríptico
¿Qué voy a escribir?
¿Para qué lo voy

escribir?
¿Quiénes leerán mi
tríptico?
¿Sobre qué voy a

escribir?
¿Qué necesito para

escribir mi tríptico?
Textualización
 Ahora escribe tu tríptico, dando recomendaciones sobre una buena alimentación. Puedes utilizar
el siguiente esquema:
________________________________________6° JUNIO/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 No te olvides de agregar imágenes que acompañen la información proporcionada de la

alimentación saludable.
Metacognición:
________________________________________6° JUNIO/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Planifica la estructura de Sigue la estructura en la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sus trípticos redacción de sus trípticos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Mandamientos de la Iglesia
Área: Educación Religiosa Fecha: 28/06/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - Ficha de trabajo Escala de
persona humana, amada por revelada en la Historia de la cinco mandam valoración
Dios, digna, libre y Salvación y en su propia ientos de la
trascendente, comprendiendo historia, que respeta la iglesia católica
la doctrina de su propia dignidad y la libertad de la
religión, abierto al diálogo con persona humana. -
las que le son cercanas. importancia
-
- atendiendo las necesidades de los cinco
identidad religiosa y del prójimo y fortalece así su mandamiento
espiritual como persona crecimiento personal y s de la iglesia.
digna, libre y trascendente. espiritual.
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

 Invitamos a los estudiantes a observar la imagen presentada de un niño robando fruta.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Consideran nutritivo comer fruta?, Pero
¿Es correcto robar la fruta? ¿Dios nos enseñó a respetar los bienes ajenos? ¿Cómo? Guiamos
las respuestas de los estudiantes para que mencionen Los mandamientos de la Ley de Dios.
¿Cuántos son los mandamientos de la Iglesia? ¿Cuál de los mandamientos consideras más
________________________________________6° JUNIO/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
importante?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Por qué es importante practicar los
Mandamientos de la Iglesia?
RECONOCEN LA IMPORTANCIA SE SEGUIR LOS MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
Ver
 Observan imágenes que representan los mandamientos de la iglesia.
 Leen información de los cinco mandamientos de la iglesia.

LOS 5 MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA
Los mandamientos de la Iglesia se sitúan en la línea de una vida moral referida a la vida litúrgica y que se
alimenta de ella. El carácter obligatorio de estas leyes positivas promulgadas por la autoridad eclesiástica tiene
por fin garantizar a los fieles el mínimo indispensable en el espíritu de oración y en el esfuerzo moral, en el
crecimiento del amor de Dios y del prójimo. Los mandamientos más generales de la Santa Madre Iglesia
son cinco:
 El primer mandamiento (OÍR MISA ENTERA LOS DOMINGOS Y FIESTAS DE PRECEPTO) exige a los fieles
participar en la celebración eucarística, en la que se reúne la comunidad cristiana, el día en que conmemora la
Resurrección del Señor, y en aquellas principales fiestas litúrgicas que conmemoran los misterios del Señor,
la Virgen María y los santos.
 El segundo mandamiento (CONFESAR LOS PECADOS MORTALES AL MENOS UNA VEZ AL AÑO, Y EN

PELIGRO DE MUERTE, Y SI SE HA DE COMULGAR) asegura la preparación para la Eucaristía mediante la
recepción del sacramento de la Reconciliación, que continúa la obra de conversión y de perdón del Bautismo.
 l tercer mandamiento (COMULGAR POR PASCUA DE RESURRECCIÓN) garantiza un mínimo en la recepción

del Cuerpo y la Sangre del Señor en relación con el tiempo de Pascua, origen y centro de la liturgia cristiana.
 El cuarto mandamiento (AYUNAR Y ABSTENERSE DE COMER CARNE CUANDO LO MANDA LA SANTA

MADRE IGLESIA) asegura los tiempos de ascesis y de penitencia que nos preparan para las fiestas litúrgicas;
contribuyen a hacernos adquirir el dominio sobre nuestros instintos y la libertad del corazón.
 El quinto mandamiento (AYUDAR A LA IGLESIA EN SUS NECESIDADES) señala la obligación de ayudar,
cada uno según su capacidad, a subvenir a las necesidades materiales de la Iglesia.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen que mandamientos de la iglesia cumplen.
________________________________________6° JUNIO/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de las intervenciones, explicamos que ellos en su condición de niños, deben cumplir
con el primer mandamiento de la iglesia, ósea, oír misa entera los domingos.
Juzgar
 Resuelven una ficha de aplicación relacionada al tema.
FICHA DE APLICACIÓN
Los mandamientos de la Iglesia son una guía para los cristianos. Nos ayuda para que
cumplamos mejor la Ley de Dios.
Completen los mandamientos con la palabra que corresponde.
1. Participar en ______________________ entera los domingos y días que nos mande la
Iglesia.
2. Confesarse cuando menos _______________________
3. Comulgar en tiempo de __________________________
4. Guardar el _____________________ y la _____________________ mandados por la Iglesia.
5. _____________________ a la ___________________ en sus necesidades.
 Comparten sus respuestas y decoran sus trabajos.

Actúa
 Reforzamos sus conocimientos completando elaborando un dado con los mandamientos de la
iglesia.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen las ideas fuerzas del tema.
- La iglesia ha establecido normas, llamadas mandamientos.
- Todo cristiano debe cumplir estos mandamientos.
- En su condición de niños ellos deben cumplir el primer mandamiento de la iglesia,
“Escuchar misa completa los domingos”
 Los estudiantes redactan un compromiso de asistir puntualmente todos los domingos a misa.

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
________________________________________6° JUNIO/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas .
- Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Conociendo los Reconoce la importancia de los
cinco mandamientos de la cinco mandamientos de la iglesia
iglesia católica
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Importancia de la quinua
TITULO: La buena alimentación
Pirámide alimenticia
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 30/06/2023
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca - Reflexionar Pirámide Lista de
científicos para construir sus de las variables que influyen sobre la alimenticia cotejo
conocimientos. en un hecho, fenómeno u importancia de
- Problematiza situaciones objeto natural o tecnológico. los alimentos
para hacer indagación. Plantea hipótesis que nutritivos de tu
- Diseña estrategias para expresan la relación causa- entorno como la
hacer indagación. efecto y determina las quinua.
variables involucradas. - Elabora una
- Genera y registra datos o
información. - Utiliza los datos cualitativos pirámide
o cuantitativos para probar alimenticia con
- Analiza datos e información.
sus hipótesis y las contrasta recomendacion
- Evalúa y comunica el con información científica. es de una
proceso y resultados de su Elabora sus conclusiones. buena
indagación. alimentación
- Comunica sus conclusiones
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.

 Saludamos a los estudiantes y grupalmente pedimos que busquen las palabras en la sopa de
letras. Gana el equipo que encuentre mayor cantidad de palabras.
LOS ALIMENTOS
aceite cereza mostaza plátano
aceituna chocolate naranja pollo
ajo coliflor pan queso
________________________________________6° JUNIO/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
albaricoque ensalada pasta sopa

arroz fresa patata tomate
atún lechuga pepino uva
azúcar limón pera vinagre
carne mantequilla pescado vino
cebolla manzana pimiento yogur
cereales mermelada piña zanahoria
 Dialogamos con los estudiantes y rescatamos los saberes previos: ¿Todos los alimentos de la
sopa de letras son saludables?, ¿Qué otro alimento agregarías que tiene un alto nivel de
nutrición?, ¿Cómo podemos representar los alimentos y sus nutrientes?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿De quien depende que tengamos una buena
alimentación?
ELABORA UNA PIRAMIDE ALIMENTICIA, DESTACANDO EL VALOR NUTRICIONAL
DE LA QUINUA
Planteamiento del problema:
 Presentamos una infografía de los alimentos que te hacen feliz (saludables) y los alimentos que
te deprimen (no son saludables)
________________________________________6° JUNIO/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿ustedes consumen algunos alimentos mencionados en la

infografía? ¿Consideran importante la información mencionada en la infografía?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema? ¿Todos los alimentos que
consumimos son saludables? ¿Qué relación existe entre el valor calórico y una dieta
balanceada? ¿Cuál es el valor nutricional de la quinua?
Planteamiento de la Hipótesis
 Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas
planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente
hipótesis.
“Para obtener todos los nutrientes que nuestro cuerpo necesita debemos de consumir
alimentos variados y de calidad, como la quinua”.
Elabora un plan de acción

 Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al
problema? Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para
indagar sobre estos temas?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de
cada actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan
el cuadro.
Actividades Responsables Fechas
probables.
Recordamos información sobre los nutrientes de los
alimentos.
Buscar información en libros o internet.
Resuelven actividades
Redacción de conclusiones
 Los estudiantes observan información de los nutrientes que contienen de los alimentos y
recuerdan lo trabajado en las sesiones anteriores.
 Después de leer la información de los nutrientes de los alimentos. Planteamos preguntas:

¿Qué alimento propio del Perú, tiene un alto valor nutricional?
________________________________________6° JUNIO/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Explicamos a los estudiantes que la QUINUA es un alimento muy saludable. Analizan

información.
 Presentamos la tabla calórica de alimentos y luego de leer la información se presentan
platos típicos del Perú e identifican cuantas calorías tienen.
LA QUINUA
Es un recurso natural alimentario de alto valor nutritivo de origen andino, constituye un
alimento de calidad para la salud y la seguridad alimentaria de las actuales y futuras
generaciones.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del saber construido
 Explicamos que a través de una pirámide alimenticia podemos elegir los alimentos que podemos
consumir.
Pirámide de alimentación saludable
 Responden:
¿CÓMO PLANIFICAR LA DIETA PARA QUE SEA EQUILIBRADA Y SALUDABLE?
Una alimentación saludable consiste en comer de todo sin exceso y distribuir los alimentos a lo
________________________________________6° JUNIO/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
largo del día con un esquema semejante al siguiente:

Ejemplo de menú diario:
Desayuno Media mañana Comida Merienda Cena
- Leche o yogur. - Infusión. - Pasta, patata, arroz o - Leche o yogur - Ensalada o verdura.
- Pan, galletas (tipo - Pan, queso o legumbre. - Cereales o - Carne, pescado o
maría) o cereales. jamón. - Carne, pescado o galletas huevos.
- Fruta. - Fruta huevos. - Fruta - Guarnición: patatas o
- Guarnición: ensalada o arroz.
verdura. - Pan.
- Pan - Fruta o postre lácteos
- Fruta
 Explicamos que cada grupo deberá sugerir una propuesta de dieta balanceada para uno o dos
días de la semana, escribirla en un papelote y luego comentarla en el aula.
 Para consolidar la información de la sesión los estudiantes elaboran una maqueta de la pirámide
alimenticia. Por ejemplo:
 Presentan sus trabajos y explican cómo lo elaboraron.

Evaluación y comunicación
 Leen la pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta:
¿QUÉ BENEFICIOS TIENE LA QUINUA PARA LOS NIÑOS?
 Para concluir, con la participación de los estudiantes se redactan los beneficios de la quinua.
 Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.

Metacognición:
________________________________________6° JUNIO/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer
indagación
- Diseña estrategias para hacer
indagación
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
Criterios
Reflexionar sobre la Elabora una pirámide
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes importancia de los alimenticia con
alimentos nutritivos de tu recomendaciones de una
entorno como la quinua. buena alimentación

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Revisión y presentación de sus trípticos-
TITULO:
Uso de comillas
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Escribe la Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, el contenido de su versión final cotejo
- Adecúa el texto a la punto aparte para separar texto en relación de su tríptico
situación comunicativa. párrafos) que contribuyen a con lo
- Organiza y desarrolla las dar sentido a su texto, e planificado tiene
ideas de forma coherente y incorpora algunos recursos en cuenta el uso
cohesionada. textuales (como uso de de comillas
- Utiliza convenciones del negritas o comillas) para cuando sea
lenguaje escrito de forma reforzar dicho sentido. necesario.
pertinente. Emplea algunas figuras -
- Reflexiona y evalúa la retóricas (personificaciones e
forma, el contenido y correcciones y
hipérboles) para caracterizar
contexto del texto escrito. mejoras a su
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
trabajo.
patrones rítmicos y versos -
libres, con el fin de producir contenido de su
efectos en el lector (el entre- texto en relación
tenimiento o el suspenso, por con lo
ejemplo). planificado tiene
- Evalúa de manera en cuenta el uso
permanente el texto, para de comillas
determinar si se ajusta a la cuando sea
situación comunicativa, si necesario.
existen digresiones o vacíos
de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia
del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.

________________________________________6° JUNIO/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observa un tríptico de los alimentos.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué información nos presenta el
tríptico? ¿Por qué son importantes las recomendaciones que nos dan? ¿Qué debemos de tener
en cuenta para revisar nuestros trípticos? ¿Por qué es importante la revisión de nuestros textos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de un texto están
relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS TRIPTICOS.
Revisión del poema
 Recordamos la planificación de nuestro tríptico.
________________________________________6° JUNIO/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Planifico la escritura de mi tríptico

¿Qué voy a escribir?
¿Para qué lo voy

escribir?
¿Quiénes leerán mi
tríptico?
¿Sobre qué voy a
escribir?
¿Qué necesito para
escribir mi tríptico?
 Los estudiantes intercambian sus trípticos y revisan si la receta guarda relación con su
planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de su tríptico informativo.
Contenido Si No
Siguió las indicaciones para elabora el tríptico
El tríptico se relaciona con el tema
Utiliza las imágenes adecuadamente
Redactó claramente y sin faltas de ortografía
Es atractivo y novedoso
Incluye bibliografías
 Recordamos con los estudiantes los trípticos deben de tener coherencia.
Después de la revisión
 Analizamos información sobre las comillas.
Comillas (“… ”)
Al principio y final de una cita textual.
 Al escribir palabras extranjeras.
 En la escritura de seudónimos de personajes o personas famosas.
 Al citar el título de un cuento, de un capítulo de una novela, de un artículo.
 Para destacar palabras que representan un concepto.
 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Ejercicio 1: Completa las siguientes oraciones poniendo comillas donde corresponda.
1. Dijo Antonio Machado: Un corazón solitario no es corazón.
2. En Haití se habla créole, mezcla de francés y lengua nativa.
3. Como decía aquel pobre hombre, lo que mata es la humedad.
4. Me manché porque no vi el cartel Cuidado con la pintura.
Ejercicio 2: Pinte las comillas donde convenga e indique la regla correspondiente:
Ercilla comentó: Es la necesidad gran inventora.
El decalitro mide 10 litros hectolitro 100.
Pitágoras afirmó: No sabe hablar quien no sabe callar.
Seis expresiones del texto requieren comillas. Ubícalas y coloréalas.
Fue encantador pasear por El Olivar, sentarse en la banca y leer un capítulo de Don Quijote de la
Mancha. Me llamó la atención unas palabras del personaje. Ladran Sancho, señal de que
avanzamos. Lo comenté con un amigo pero él estaba más interesado en leer su revista favorita
Los Hinchas; así que me levanté y me dirigí a comprar el diario Correo, el cual resaltaba en
________________________________________6° JUNIO/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
grandes titulares lo siguiente: Peruanos se organizan para enfrentar la Corriente del Niño.

Metacognición:
________________________________________6° JUNIO/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Revisa el Realiza Revisa el
contenido de su correcciones y contenido de su
texto en mejoras a su texto en
relación con lo trabajo. relación con lo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planificado tiene planificado tiene
en cuenta el en cuenta el
uso de comillas uso de comillas
cuando sea cuando sea
necesario. necesario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Unidades de masa
Área: Matemática Fecha: 30/06/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Fichas de trabajo Lista de
cantidad. datos y una o más acciones equivalencias cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, de unidades de
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, masa usando
y las transforma en ex- los múltiplos y
- Comunica su comprensión
presiones numéricas submúltiplos.
sobre los números y las
operaciones. (modelo) de adición, -
sustracción, multiplicación y para convertir
- Usa estrategias y
división de dos números unidades de
procedimientos de
naturales (obtiene como masa en
estimación y cálculo.
cociente un número decimal situaciones
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias problemáticas
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas. de su entorno.
numéricas y las
- Expresa con diversas -
operaciones.
representaciones y lenguaje procesos
numérico (números, signos seguidos en la
y expresiones verbales) su resolución de
comprensión de: las actividades
• El valor posicional de un de aprendizaje
dígito en números de hasta planteadas
seis cifras y decimales hasta
el centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.

________________________________________6° JUNIO/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Saluda a los niños y presentamos las imágenes sobre como el peso de los alimentos cambian
conformen son cocinados.
 Dialogamos a partir de la imagen y rescatamos los saberes previos: ¿Por qué cambia de peso
los alimentos al ser cocidos? ¿Qué tipo de medida se utiliza al hablar de peso? ¿Qué
conversiones se utiliza en las unidades de masa?, A parte de alimentos ¿Qué otros productos
podemos medir la masa?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Por qué es importante
conocer sobre las unidades de masa?
RECONOCE LA UNIDADES DE MASA Y REALIZA CONVERSIONES

Planteamiento del problema
 Se presenta la situación problemática:
Un día en el mercado mayorista
Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de papas, 546 kg de yucas y
448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes. Al terminar sus
compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus productos. El precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al
saber esto, Andrés le propone a Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5
toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos).
¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?
Familiarización del problema.

 Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué necesidad tienen Marco
________________________________________6° JUNIO/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
y Andrés?, ¿Qué le propone Andrés a Marco?, ¿Por qué?; ¿Cuál es la capacidad del camión 1?,
¿Cuál es la capacidad del camión 2? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema
con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Luego promover en los estudiantes que respondan a cada interrogante. Planteando estas
preguntas: ¿Cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿Qué
debemos hacer con los kilos y las toneladas?, ¿Cómo convertimos los kilos en toneladas o
viceversa?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo solucionaron?, ¿Cómo
podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema. Orientamos a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el
material Base Diez para hacer sus representaciones.
Representación
 Explicamos que una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas. Para ello se
indica lo siguiente:
Si la partimos en 1000 pedazos, cada uno de esos pedazos es 1 kilo.
1 tonelada
1000 kilos = 1 tonelada

 Se halla el peso total de las compras de Marco:
 Se suma todas las compras de Marco, que están en kilos, y se convierten a toneladas.
1 tonelada está formada por 1000 kilos. Si Marco compra 1234 kilos de papas, 546 kilos de yuca
y 448 kilos de camote, en total tiene 2228 kilos también:
Indica lo siguiente:
 Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½

tonelada de camotes), obtenemos 2 toneladas entre papas, yucas y camotes.
 Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco más las 2 toneladas de Andrés, y obtenemos
en total 4,228 toneladas.
 Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.
________________________________________6° JUNIO/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos: ¿Qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?, ¿por qué?
 Recuerda que el camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000
gramos.
Indica:
 Preguntamos, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿Cuántas toneladas
habrá en 5 000 000 gramos?
 Se explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y
la de Marco, pero por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es
decir, no les conviene usarlo. Pero si optan por alquilarlo, tendrían espacio adicional para 0,772
toneladas más.
 Precisamos que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que
1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores,
multiplicando o dividiendo entre sí, es posible convertir según convenga:
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Con
qué clase de números hemos trabajado?, ¿Qué hemos hecho para convertir las unidades de
masa? Se realiza un organizador visual a partir de sus respuestas.
________________________________________6° JUNIO/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
UNIDADES DE MASA
La unidad base de masa es el kilogramo (Kg); presentamos algunos múltiplos y submúltiplos
en la siguiente tabla:
EQ U IVALE N C IA EN P O TEN C IA
U N ID A D S ÍMB O LO
(En k g) DE 10
6
G iga g ra m o Gg 1 0 0 0 0 0 0 kg 1 0 kg
M Ú LT IP LO S 3
M e ga g ra m o Mg 1 0 0 0 kg 1 0 kg
0
U N ID AD D E B AS E KILO G R AM O Kg 1K g 10 K g
-1
h e cto g ra m o hg 0 ,1 Kg 10 kg
-2
d e c a gra m o dag 0 ,0 1 Kg 10 kg
-3
gra m o g 0 ,0 0 1 Kg 10 kg
-4
S U B -M Ú LT IP LO S d e c igra m o dg 0 ,0 0 0 1 Kg 10 kg
-5
ce n tigra m o cg 0 ,0 0 0 0 1 Kg 10 kg
m iligra m o mg 0 ,0 0 0 0 0 1 Kg -6
10 kg
m icro gra m o g 0 ,0 0 0 0 0 0 0 0 1 Kg 10
-9
kg
Para convertir expresiones a otra unidad, haremos uso práctico del siguiente cuadro de
conversiones:
× 1000 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
Mg ó T Kg hg dag g dg cg mg
1000 10 10 10 10 10 10
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué estrategias podemos realizar para comparar fracciones? ¿Qué estrategias podemos usar?
¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Metacognición:
________________________________________6° JUNIO/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° JUNIO/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Traduce las Usa estrategias Explica los
equivalencias de para convertir procesos
unidades de unidades de seguidos en la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes masa usando los masa en resolución de las
múltiplos y situaciones actividades de
submúltiplos. problemáticas aprendizaje
de su entorno. planteadas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° JUNIO/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Participa en Gimnasia rítmica (higiene, hidratación)
Área: Educación física Fecha: 30/06/2023
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - Participan en Escala de
autónoma a través de su de moverse, al asumir y actividades actividades y valoración
motricidad. adjudicar diferentes roles en gimnásticas competencias
- la práctica de actividad teniendo en gimnásticas
física, aplicando su lenguaje cuenta su teniendo en
-
corporal higiene e cuenta su
hidratación hidratación.
Asume una vida saludable - Explica la relación entre los - Reconocen
- cambios físicos propios de reglas de juego
entre la actividad física, la edad y la repercusión en de la gimnasia
alimentación, postura e la higiene, en la práctica de rítmica.
higiene personal y del actividad física y en -
ambiente, y la salud. actividades de la vida diferentes
- cotidiana; practica actividad ejercicios y
mejoran su calidad de vida. física y explica la competencias
importancia que tiene en su de gimnasia.
vida cotidiana.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio o campo deportivo donde se
desarrollará las clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
El calentamiento es la movilización suave y progresiva a nivel muscular y articular para
posteriormente realizar esfuerzos intensos evitando lesiones y obteniendo máximo rendimiento.
Por medio del calentamiento vamos a conseguir que todos nuestros sistemas: cardiaco,
respiratorio, muscular y nervioso, trabajen de forma progresiva.
________________________________________6° JUNIO/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Realizan la dinámica del “El paso del túnel ”

EL PASO DEL TÚNEL.
El juego consiste en experimentar las posibilidades posturales del cuerpo, segmentaria y
globalmente. Potenciar la capacidad de equilibrio mediante el reconocimiento de las zonas de
soporte del cuerpo.
Dos personas situadas enfrente entrelazan sus manos o, para evitar el contacto físico, agarran
una toalla o cinta y estiran los brazos. Todos los demás en fila deben ir pasando por debajo sin
dejar de bailar.
Los que sirven de barrera cada vez se agachan más con la consiguiente dificultad que ello
supone para realizar la acción.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Participaron todos los estudiantes en la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿En qué consiste la gimnasia rítmica?
 ¿Con qué otros objetos puedes realizar este tipo de actividades?
HOY APRENDEREMOS A PARTICIPAR EN GIMNASIA RÍTMICA
TENIENDO EN CUENTA LA HIGIENE E HIDRATACIÓN.
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
 Dialogan sobre la gimnasia rítmica.
La gimnasia rítmica es una actividad deportiva que combina movimientos de la danza y el
ballet, sumándole también acrobacias y el uso de instrumentos como cintas, pelotas y aros.
La gimnasia rítmica: es una disciplina en la que sólo es practicada por mujeres. Se ejecutan
cinco rutinas con cinco aparatos diferentes: pelota, cinta, aro, mazas y cuerda. Los ejercicios se
realizan sobre un tapiz y al ritmo de la música. Utiliza los siguientes instrumentos : Barra fija.
Barras paralelas. Anillas Suelo. Salto de potro. Caballo con arcos.
objetivo principal de la gimnasia rítmica es progresar/mejorar la flexibilidad corporal. Enseñanza
de acrobacias y diversos patrones motores que hacen a la disciplina (saltos, giros, equilibrios,
etcétera). Aprendizaje de rutinas coreográficas (individuales y grupales).
Nos enseña la gimnasia rítmica , combinar ritmo, coordinación musical, elegancia y sobre todo
favorece el desarrollo de habilidades motrices básicas a través del movimiento, como la
elasticidad, la fuerza muscular, la flexibilidad, además de integrar el trabajo con implementos, ya
sea cuerda, balón, aro o cinta que permitirán el desarrollo de otros
En la salud la gimnasia ayuda a los niños a ser físicamente activos y también, a mantenerse en
forma y saludables, además enseña a los niños cómo vivir un estilo de vida saludable, y
participar en el deporte a medida que crecen.
Los beneficios físicos de la gimnasia rítmica
Se corrigen malas posturas, se evitan lesiones y se mejora el equilibrio. Ayuda a la expresión de
emociones. Se toma consciencia del entorno, favorece la orientación espacial y aumenta la
velocidad de reacción. Ejercita la concentración, así como la memoria y la atención
________________________________________6° JUNIO/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Participan de la siguientes actividades:

Muchos de los ejercicios empleados en la gimnasia son realmente exigentes y a la vez
beneficiosos. De hecho, en términos de estética corporal, no hay nada más que observar los
físicos de los gimnastas profesionales.
Además de los beneficios a nivel muscular, el entrenamiento mediante ejercicios
gimásticos puede ser algo divertido y un nuevo estímulo para tu sistema neuromuscular, sobre
todo para la musculatura del corre y la toraco-lumbar.
Adecuación de la gimnasia rítmica a la Educación Física escolar
En esta disciplina deportiva se desarrollan todas y cada una de las habilidades motrices básicas,
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) casi todas encuadradas dentro de
los grupos corporales obligatorios propios del deporte, así como todas las habilidades genéricas,
que son un paso más hacia las habilidades específicas y cuyo objetivo es enriquecer el repertorio
motriz, (bote, conducción, golpeo), y las habilidades específicas propias de las técnicas de
expresión corporal y de la especificad del propio deporte, éstas se trabajarán a partir del tercer
ciclo de primaria. Además también se desarrollan las capacidades físicas básicas, la flexibilidad
fundamentalmente, la fuerza, ya que todas las actividades deportivas requieren ciertos niveles de
fuerza, la resistencia y la velocidad.
No podemos olvidarnos de las capacidades perceptivo-motrices como la coordinación y el
equilibrio presentes en cada momento de esta disciplina deportiva.
Habilidades motrices básicas
Desplazamientos: Según Sánchez Bañuelos: “Toda progresión de un punto a otro del espacio
utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial”. En gimnasia rítmica, además de los
desplazamientos básicos como la marcha, la carrera etc… se realizan desplazamientos más
construidos con ayuda de compañeros o con los aparatos.
Saltos: entendemos por salto “el despegue del suelo debido a la extensión violenta de una o
ambas piernas”. (Sánchez Bañuelos). En esta disciplina deportiva los saltos son bastante
específicos, según dicta el código de puntuación de la Federación Internacional, la mayoría de
ellos con desplazamientos como la zancada, la corza, la gacela…, aunque también existen saltos
sin desplazamientos como el salto vertical girando.
Giros: según Trigueros y Rivera: “toda rotación, con o sin desplazamientos que tenga como
centro un eje del cuerpo humano”. En este deporte se realizan giros utilizando todos los ejes
posibles, se realizan volteretas (eje transversal), ruedas laterales (eje sagital), giros en el eje
longitudinal, sobre una pierna o sobre ambas.
Lanzamientos y recepciones: los lanzamientos son “toda secuencia de movimientos que
implique arrojar al espacio un objeto con uno o ambos brazos”, (Wickstrom). Es esta habilidad
una de las más espectaculares en la gimnasia rítmica, ya que se realizan lanzamientos con todos
los aparatos vistos anteriormente y con diversas partes del cuerpo, es por eso que la definición
anterior se queda un poco corta en este deporte. Las recepciones implican recoger el objeto que
ha sido lanzado, es decir los aparatos utilizando cualquier parte corporal.
Habilidades Genéricas
Bote: según Romero: “aquella acción mediante la cual el niño impacta la pelota o móvil con su
mano, para proyectarlo sobre el suelo y tras su choque elástico, ésta se eleve hacia arriba para
volver a recibir en la mano y continuar la acción”. En gimnasia también se realizan botes con
otros aparatos como puede ser la cuerda, el aro e incluso las mazas.
Conducción: “capacidad de dirigir y guiar un objeto utilizando el propio cuerpo o un implemento”
como por ejemplo la progresión utilizada cuando se enseña un rodamiento por el cuerpo con la
pelota, se empieza guiando el aparato con las manos por el camino que ha de recorrer para más
adelante realizarlo sin ayuda de manos.
Golpeo: según Trigueros y Rivera “encuentro brusco y violento de un cuerpo en movimiento
contra otro ya sea estático o en movimiento”, los golpeos se realizan cuando se hacen toques
con las mazas por ejemplo.
Habilidades específicas
Como se ha mencionado anteriormente son aquellas propias de la especificidad deportiva. En
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mazas, los molinos, movimientos asimétricos, etc…, con la cinta: las espirales, las serpentinas…,
con la cuerda las escapadas, los dublés (paso doble de la cuerda durante un solo salto), con el
aro: los pasos a través, los rodamientos por el cuerpo igual que con la pelota, y así ocurre con
múltiples ejercicios.
Capacidades físicas básicas .

Las capacidades físicas básicas son los componentes básicos de la acción motriz, por lo tanto
también son los elementos esenciales de la condición física. En gimnasia se presta especial
atención a la flexibilidad, realizando un trabajo específico de mejora de esta capacidad. Podemos
decir que la flexibilidad en los niños favorece la contracción muscular aumentando la fuerza y
velocidad de contracción permitiendo de este modo contracciones más vigorosas (Hurton),
también facilita la coordinación entre agonistas y antagonistas y previene la aparición de
lesiones.
Capacidades perceptivo-motrices
La coordinación y el equilibrio son consideradas capacidades perceptivo-motrices porque son
predisposiciones fisiológicas innatas factibles de medida y mejora mediante el aprendizaje y la
actividad física.
La coordinación: Zapata define la coordinación como la "capacidad para resolver en secuencia
ordenada y armónica el problema del movimiento." En este deporte la coordinación se va
desarrollando a medida que aumentamos la exigencia, la utilización de aparatos, etc…
El equilibrio: es la “capacidad de asumir y mantener una posición del cuerpo en contra de la
acción de la gravedad” (Mosston). En gimnasia rítmica se utilizan equilibrios específicos según el
reglamento FIG (equilibrios estáticos), pero siempre es necesario ciertos niveles de equilibrio, no
solo estático sino también dinámico para poder realizar los giros y para recepcionar los saltos
correctamente (equilibrio post-vuelo).
 Participan de las siguientes actividades. “La superbanda”
LA SUPERBANDA.
Esta actividad permite desarrollar la capacidad creativa de construcción y composición.
Desarrollar la coordinación motriz y gestual del estudiante.
Todos los participantes se distribuyen en el campo deportivo o el espacio disponible y separados
entre sí. El niño/a seleccionado gritará una de las ocho consignas establecidas y las realizarán.
Podemos utilizar música que condicione los movimientos o bien dejar que los niños y niñas se
muevan libremente.
Las consignas son las siguientes:
NADA: movimientos de natación.
MENÉATE: movimientos convulsivos.
PATALEA: pega patadas a los lados.
TROTA: sube rodillas arriba, “skipping”.
ALETEA: corre moviendo los brazos como alas.
ENRÓLLATE: haz movimientos de twist.
RUEDA: rueda por el suelo.
LIBÉRATE: realiza movimientos libres.
El grupo puede seleccionar otras actividades, aumentarlas, disminuirlas, etc., dependiendo de la
edad de los participantes y de sus intereses.
Si se decide realizar el juego con música se pueden adaptar las consignas: moverse al ritmo de
la música, bailar moviendo los brazos como alas (nº 5), subir rodillas siguiendo los beats o golpes
musicales…

EL SURFING.
Este juego permite desarrollar la coordinación motriz y gestual. Desarrollar la capacidad creativa
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de construcción y composición. Adecuar los movimientos a las distintas frases musicales.

Los participantes se distribuyen por el ambiente deportivo, separados. El que hace de profesor o
director del juego incorpora música conocida por la totalidad de los participantes y da las
consignas para realizar.
Las consignas son las siguientes:
Ejecuto movimientos de nado, estilo crol.
Ejecuto movimientos de nado de espaldas.
Ejecuto movimientos de nado estilo mariposa.
Hago surfing apoyado sobre la tabla.
Hago surfing sobre la tabla encima de la cresta de una ola.
Camino por la playa.
Es importante en este tipo de actividades potenciar la dramatización de los hechos valorando
positivamente la expresividad de los gestos.
LOS CUENTOS DE LA LIBRERÍA.

Esta actividad permite representar corporalmente personajes y ritmos diferentes. Saber
caracterizar las diferentes situaciones simbólicas o reales que en parejas o grupos puede
representar. Desarrollar el lenguaje gestual como código de trabajo interpretativo.
Los estudiantes se dividen en grupos dividimos. También se puede hacer de manera individual
(al modo del juego de adivinar películas o personajes). Cada grupo representará un cuento
infantil con movimientos.
En la preparación del juego se pueden elegir con anterioridad distintas músicas para acompañar
como fondo los movimientos de los actores. Por ejemplo, si se va a representar El flautista de
Hamelín, deberán seleccionarse temas donde se identifiquen sonidos de flauta.
Los demás miembros de la familia adivinarán de qué cuento se trata.
LA PALABRA CONGELADORA.
Esta actividad permite comprender y reproducir las estructuras rítmicas propuestas tanto de
forma individual como en grupo. Ser capaz de reproducir una pequeña coreografía y adecuar sus
movimientos a las distintas frases musicales. Potenciar el interés por la mejora de la calidad del
propio movimiento.
Todos y todas bailan libremente o ejecutan una coreografía anteriormente aprendida al ritmo de
la canción elegida. La persona que dirige el juego selecciona una palabra que se repite en la
canción como “la palabra congeladora”. Cada vez que se escuche todos deben permanecer
inmóviles. Si alguien no se queda quieto en el momento se quedará “congelado” toda la canción.
Algunas variantes al esquema inicial pueden ser:
Cuando se escuche la palabra, gritar.
Seleccionar dos palabras y con cada una realizar una acción diferente.
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 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 La higiene deportiva significa mantener una serie de hábitos que ayudarán a obtener el máximo
rendimiento durante la práctica de ejercicio físico. Igualmente, trata de minimizar los problemas a
nivel físico.
Metacognición:
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Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- -
- alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
-
Participa en Reconocen reglas Participa en
actividades de juego de la diferentes
gimnásticas teniendo gimnasia rítmica. ejercicios y
en cuenta su higiene competencias de
Nº e hidratación. gimnasia
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Lo
logré
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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6° Grado - Sesiones Del 26 Al 30 de Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N°16

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

PROPIEDADES DE LA SOYA 1. Aceite de soya. El aceite de

BENEFICIOS DE LA SOYA de soja cocidos y con ella se elaboran

 Explicamos que vamos a revisar información sobre los trípticos.

 Resuelven una actividad de aplicación.

SESION DE APRENDIZAJE N°17

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

RECONOCE QUE LA MALA ALIMENTACIÓN DEBE SER ABORDADA COMO UN

 Recordamos el concepto de asunto público:

 Después de revisar la información los estudiantes establecen la importancia de que la población

 Para concluir los estudiantes completan una actividad de aplicación.

SESION DE APRENDIZAJE N°18

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Imaginar y generar ideas

Cómo pintar con pastel

Obra de Maximiliano Bagnasco

 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

SESION DE APRENDIZAJE N°19

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

siempre la estructura corporal que tenemos ahora?

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

nombre: __________________ Edad: 11 años

Peso: 37,5 kg Talla: 1,35 m

Opinión, me veo: muy gordo (G), no me gusta

número 1 en la tabla 1), y sus datos.

Estud. Edad Peso Talla IMC Opinión

1 11 37.5 1.35 20.58 G NO

2 12 32.0 1.28 19.53 G NO

3 12 38.0 1.35 20.85 G NO

Estud. Edad Peso Talla IMC Opinión

1 10 35.0 1.28 21.36 G SÍ

2 11 36.5 1.25 23.36 G SÍ

Confrontación con el saber establecido

10 años 11 años 12 años 13 años 10 años 11 años 12 años 13 años

14,0 a 14,5 a 14,8 a 15, 4 a 14, 2 a 14,4 a 14,5 a 15,4 a Peso

20,0 a 20,7 a 21,6 a 22,5 a 19,3 a 20,1 a 20,9 a 21,6 En riesgo

22,7 a 24,5 a 25,2 a 26,3 a 22,1 a 23, 2 a 24,1 a 25,1 a Obeso

 Leen información sobre el tema.

 A continuación, los estudiantes responden sí o no marcando con un aspa al siguiente

1. ¿Has reducido a propósito la cantidad de comida que consumías antes?

2. ¿Comes mucho, sin control, y luego te causas vómitos?

3. ¿Sientes que no controlas cuánto comes?

4. ¿Te sientes muy satisfecho(a) y muy normal cuando dejas de comer?

5. ¿Comes sin hambre cuando te sientes aburrido(a), enojado(a), solo(a)?

10. ¿Piensas en comida todo el tiempo?

11. ¿Sientes que serías perfecto(a) y feliz si bajaras de peso?

12. ¿Te sientes mal si subes de peso?

 Una vez resuelto el cuestionario, lo examinan y se comunica que si algún estudiante ha

SESION DE APRENDIZAJE N°20

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

que juegue tu contrincante.

 Se presentan el problema en un papelógrafo.

¿Cuántas pelotitas tienen entre los dos?

Cuando tienen ______________________ diferentes se llaman heterogéneas.

[Capte la atención de los lectores mediante una cita

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Resuelve problemas de cantidad.

Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar

SOMBRERO NEGRO SOMBRERO AMARILLO