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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - - Reconoce las Comprensión Lista de
su lengua materna explícita, relevante y ideas lectora cotejo
- Obtiene información del complementaria que se principales,
texto escrito. encuentra en distintas recuperando la
partes del texto. Selecciona información de
- Infiere e interpreta
datos específicos e integra manera
información del texto.
información explícita cuando ordenada.
- Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas
forma, el contenido y - Interpreta el
partes del texto, o al realizar
contexto del texto. contenido, en
una lectura intertextual de
relación con los
diversos tipos de textos con
conocimientos
varios elementos complejos
previos y sus
en su estructura, así como
propias
con vocabulario variado, de
vivencias para
acuerdo a las temáticas
favorecer la
abordadas.
comprensión.
-
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
-
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve
________________________________________6° Mayo/1_____________________________________
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué estan haciendo
los niños? ¿Por qué tienen que salir a reclamar sus derechos? ¿A que tenemos derechos los
niños? ¿Qué tipo de textos nos proporcionan información sobre los derechos?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante informarnos sobre los
derechos?
El propósito del día de hoy es:
LEEN TEXTOS ARGUMENTATIVOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Y
EXTRAE LAS IDEAS PRINCIPALES.
________________________________________6° Mayo/2_____________________________________
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Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?
Los derechos humanos son como una serie de poderes que tienen las personas y que sirven para dos cosas: primero, que se cubran
todas sus necesidades para vivir bien, en paz y ser felices y segundo, protegerlas de situaciones que pudieran ponerlas en riesgo o
causarles daño. Se llaman "derechos humanos" porque los tienen todas las personas del planeta sin importar su edad, su aspecto o el
lugar donde viven.
Aunque los derechos son para todas y todos por igual, no hay que olvidar que ni¬ñas y niños tienen necesidades diferentes a las de las
personas adultas; por ejemplo, mientras que tú y tus compañeras y compañeros de grupo necesitan que haya muchas escuelas para
estudiar, sus mamás y papás necesitan que haya lugares para trabajar. Por eso las personas que tienen entre 0 y 18 años de edad,
tienen derechos humanos específicos y un poco distintos a los de otras personas.
Niñas y niños tienen derecho a vivir en una familia que los quiera y los trate bien, a la salud, y alimentación, a vivir en un medio ambiente
limpio, a tener acceso al agua potable, a expresarse libremente, a jugar, a participar, a utilizar las tecnologías de la información y muchos
otros más que pronto aprenderás.
Todas las personas que te rodean tienen la obligación de respetar y hacer cumplir tus derechos: tu familia, maestras y maestros,
personas que viven en tu comunidad, niñas y niños con quienes convives diariamente y también las personas que trabajan en el
Ayuntamiento, Municipio, Estado y cualquier otra autoridad de cualquier lugar en el que vivas.
Los derechos humanos de niñas y niños están escritos en un documento mundial muy importante que se llama Convención sobre los
Derechos del Niño1 y que cumple años el 20 de noviembre de cada año. Si fuera una persona, la Convención sería una joven o un joven.
Los estudiantes respondes las preguntas planteadas: ¿De qué trata el texto presentado? ¿Por
qué es importante que los niños conozcan sus derechos? ¿Cuál es el documento más
importante de los derechos de los niños? ¿Cuándo cumple años la Convención de Derechos
Humanos?
Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la lectura
Después de la lectura:
Se plantea la pregunta: ¿Cómo pueden trabajar para comprender el texto? Después de recoger
sus respuestas, comentamos que pueden hacerlo extrayendo las ideas principales
IDEA PRINCIPAL
Todo texto tiene un tema. Este es el asunto que engloba el texto.
Los textos están formados por párrafos, pero no todos estos tiene información de igual importancia al conocer el tema podemos fácilmente llegar a la idea
principal.
Características
□ Se expresa en una oración
□ Puede afirmar o negar algo
□ Expresa lo más importante del texto.
□Tiene autonomía.
□Tiene jerarquía. Si la quitamos no se entiende el texto.
□ Puede estar escrita literalmente en el texto como se puede inferir.
Nota: para reconocer la idea principal descubrimos el tema, de lo contrario será difícil ubicarla.
□ ¿Qué es lo que digo del tema?
Entregamos a cada equipo medio papelote y un plumón para que escriban la idea principal del
texto leído. Si es necesario pueden releer el texto.
Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades sobre las ideas principales.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. ¿CUÁL SERÁ LA IDEA PRINCIPAL?
Marca la alternativa que expresa la idea principal de los siguientes textos.
• Aunque muchas personas piensan que los animales son como máquinas que se mueven
por impulsos, instintos y reflejos, algunos científicos han probado que ciertos animales
tienen sentimientos y que los expresan de forma parecida a los humanos. Por ejemplo,
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las jirafas pueden dar la vida por defender a su cría. Los osos enloquecen de alegría al
jugar con una llanta. Un gato montés se muestra agresivo y furioso si alguien intenta
arrebatarle su alimento.
Metacognición:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad - Argumenta su postura en - Reconoce la Fichas de Lista de
- Se valora a sí mismo. situaciones propias de su importancia de trabajo cotejo
- Autorregula sus emociones. edad, reales o simuladas, los derechos
que involucran un dilema humanos.
- Reflexiona y argumenta
moral, considerando cómo - Explica la
éticamente.
estas afectan a él o a los historia de los
- Vive su sexualidad de demás. derechos
manera integral y
- Participa en diversas humanos.
responsable de acuerdo a
actividades con sus
su etapa de desarrollo y
compañeros en situaciones
madurez
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué derechos se
mencionan en la canción? ¿Qué son los derechos? ¿A quién protegen los derechos?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante conocer los derechos
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humanos?
El propósito del día de hoy es:
IDENTIFICA LOS DERECHOS HUMANOS QUE NOS CORRESPONDEN
como Malala?
Análisis de información
Leen información sobre los derechos.
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Este dominó simboliza la Idea de que los derechos humanos deben ir siempre unidos y
entrelazados para conseguir que esta cadena de derechos se respete de forma completa;
la ausencia de un derecho afecta al resto.
Toma de decisiones
Para finalizar los estudiantes redactan un compromiso del respeto y cumplimiento de los
derechos humanos. Por ejemplo.
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Metacognición:
________________________________________6° Mayo/11_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Reconoce la importancia de - Explica la historia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes los derechos humanos. de los derechos
humanos.
No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y Murales Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas cotejo
culturales. manifestación artística, con técnicas
- base en la información que artísticas,
artístico-culturales. maneja sobre su forma y expresando sus
- contexto de creación, y sentimientos y
manifestaciones culturales. ensaya una postura emociones que
personal frente a ella. genera.
-
críticamente.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Elige
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, herramientas y
- basadas en la observación y materiales a
lenguajes del arte. en el estudio del entorno utilizar en sus
- natural, artístico y cultural murales.
local y global. Combina y - Elabora
-
propone formas de utilizar murales con
procesos y proyectos.
los elementos, materiales, imágenes y
técnicas y recursos mensajes
tecnológicos para resolver relacionadas
problemas creativos con los DD.HH.
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________6° Mayo/13_____________________________________
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Preguntamos: ¿Las imágenes de los murales son proporcionales? ¿Consideran que los
elementos utilizados son reciclados? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el mural de
los derechos? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
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Usamos esponjas para pintar el cielo del Pegamos las tiras largas para formar el
mural. suelo.
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Usando los sorbetes y tapas de botellas Cortamos por cartones por mitad y pegamos
formamos flores. formando el tronco del árbol.
Usando revistas cortamos hojas para el Ahora pegamos las hojas formando el follaje
árbol. del árbol.
Ahora con ayuda de la profesora y auxiliar cortamos en cuatro pedazos los discos para
decorar los bordes.
Colocamos un título al mural.
Colocamos nuestras producciones de textos sobre el mural.
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe realizarse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
Al terminar de diseña el mural, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
________________________________________6° Mayo/17_____________________________________
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Diseña y construye soluciones - - Fichas de Lista de
tecnológicas para resolver si la solución tecnológica importancia de trabajo cotejo
problemas de su entorno. cumple con los la técnica de Maqueta
- requerimientos establecidos. reproducción
solución tecnológica. Explica cómo construyó su asistida para el
solución tecnológica, su bien de la salud
-
funcionamiento, el de las personas
solución tecnológica.
conocimiento científico o las y la prevención
- prácticas locales aplicadas, de las
solución tecnológica. las dificultades superadas y enfermedades
- los beneficios e -
funcionamiento y los inconvenientes de su uso. tecnología
impactos de su alternativa Infiere posibles impactos favorece a la
de solución tecnológica positivos o negativos de la salud de las
solución tecnológica en personas.
diferentes contextos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________6° Mayo/18_____________________________________
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Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿La imagen se relaciona con la
reproducción asistida? ¿Qué técnicas de reproducción asistida existe? ¿Para quién es
importante este tipo de reproducción?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideras que la tecnología nos permite
tener una mejor calidad de salud?
El propósito del día de hoy es:
DESCRIBIR LOS PROCESO DE LAS TECNICAS DE REPRODUCCION ASISTIDA
4. Se coloca el esperma
2. Aplicación de la lavado en el interior de
hormona que la cavidad uterina.
estimula la
ovulación.
3. Recolección del
esperma y lavado para
Se aplican medicamentos
seleccionar los
para maduración de óvulos.
espermatozoides de
mejor calidad.
Fecundación in vitro
Este tipo de fecundación se realiza en el laboratorio. Posteriormente, el cigoto que se
obtiene en la fecundación se divide y parte de los embriones cultivados se introducen
en el cuerpo de la paciente. Esta técnica consta de cinco etapas:
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La criopreservación de embriones
En las técnicas de reproducción asistida, se estimula la producción de óvulos para
aumentar la posibilidad de que haya fecundación. Después de la fecundación, los
cigotos se transforman en embriones, los que son implantados en el útero de la futura
madre o son criopreservados.
La criopreservación consiste en mantener los embriones a bajas temperaturas para
suspender sus funciones celulares.
La reproducción asistida es un conjunto de técnicas de laboratorio que ayudan a
producir un embarazo cuando se presentan problemas de infertilidad
Los estudiantes forman grupos de trabajo y elige una de las técnicas de reproducción asistida,
para la posterior elaboración de una maqueta que explique su procedimiento.
Construcción y validación del prototipo
Los estudiantes coordinan con su grupo y establecen los materiales que van a utilizar en la
elaboración de sus maquetas. Para ello se entrega imágenes de los procedimientos.
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Evaluación y comunicación.
Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
Se explica la importancia de la tecnología en la reproducción humana.
Metacognición:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Ficha de trabajo Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje común múltiplo en aula cotejo
- numérico (números, signos y el máximo
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su común divisor
comprensión de: de varios
-
• Los múltiplos y divisores números.
sobre los números y las
operaciones de un número natural; las -
características de los núme- proceso de
-
ros primos y compuestos; resolución de
procedimientos de
así como las propiedades de los problemas
estimación y cálculo.
las operaciones y su re- de múltiplos y
- lación inversa. divisores.
sobre las relaciones
-
numéricas ylas operaciones
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales,
-
resolución y los resultados
obtenidos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
14 tarjetas de multiplicación
14 tarjetas de división
Un dado
fichas de colores
Reglas del juego:
– Todos los jugadores empiezan donde dice INICIO.
– Cada jugador lanza el dado y debe salir el número 6 para avanzar.
– Se lanza nuevamente el dado y avanza su ficha, el número de casillas
correspondiente a la puntuación del dado.
– Si el jugador cae en una casilla de color verde debe coger una tarjeta del
mismo color y resolver la operación (multiplicación), si cae en una casilla de
color rosado igualmente coger una tarjeta de color rosada y resolver la
operación (división), si lo realiza correctamente continua, pero si se equivoca
regresa a la casilla que se encontraba.
– El jugador que llega a la casilla final es el ganador.
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Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la meta? ¿Qué
operaciones debían resolver para avanzar en el juego? ¿Utilizaron los múltiplos o divisores?
¿Qué procedimientos debemos seguir para resolver problemas con el MCM y MCD?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante practicar en la
resolución de problemas el MCM y MCD?
El propósito del día de hoy es:
RESUELVE PROBLEMAS CON MCM Y MCD EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
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MCD Y MCM
Máximo común divisor (MCD)
Se llama así al mayor divisor común que tiene un conjunto de números.
Métodos para calcular el MCD
1. Descomposición simultánea Calcula el MCD de 60; 80 y 100.
Solución:
Se extraen los factores comunes solamente. 60-80-10# 2x5
MCD = 2 x 2 x 5 = 20
2. Descomposición canónica
Calcula el MCD de 60; 80 y 100.
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Paso 1
Realizamos la D. C. de cada número:
Paso 2
MCD (60; 80; 100) = 22x 5
factores comunes con los menores exponentes
Mínimo común múltiplo (MCM)
Se llama así al menor múltiplo positivo común que tiene un conjunto de números.
Métodos para calcular el MCM
1. Descomposición simultánea Calcula el MCM de 15; 12 y 20.
Solución:
Se extraen los factores comunes y no comunes, hasta llegar a la unidad.
2. Descomposición canónica
Calcula el MCM de 15; 12 y 20.
Paso 1
Realizamos la D.C. de cada número:
Paso 2
MCM(15; 12; 20) = 22 x 3 x 5
Factores comunes y no comunes con los mayores exponentes
Observación
Al extraer el MCD y MCM de un conjunto de números, se cumple:
MCD <MCM
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Metacognición:
________________________________________6° Mayo/29_____________________________________
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________________________________________6° Mayo/30_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
________________________________________6° Mayo/31_____________________________________
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Mitos de la violencia
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________6° Mayo/32_____________________________________
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Las personas que levantan la Cuando una niña o un niño Solo las mujeres deben
voz o gritan siempre tienen la se comporta mal se le debe encargarse de las labores del
razón. castigar para que aprenda hogar
___________________ ___________________ ___________________
Una persona que se comporta Si a alguna persona le han Todas y todos deben
de manera agresiva siempre agredido es porque debe colaborar en los quehaceres
será así y no puede cambiar. haber hecho algo malo de la casa, de acuerdo a su
___________________ ___________________ edad y posibilidad.
___________________
Los hombres son más fuertes La violencia sexual es El hombre que llora o acusa
e inteligentes que las mujeres siempre cometida por a su agresor o agresora es
___________________ personas desconocidas y débil y cobarde
ocurre en lugares solitarios ___________________
___________________
Ahora muestra esta cartilla a algún adulto y hazle las mismas preguntas. Comparen sus
respuestas y expliquen porque piensan de esa manera. Dialogan sobre lo siguiente:
¿Nos ha sorprendido alguna de las afirmaciones?
¿Por qué es importante tener ideas claras sobre la discriminación o la violencia?
Desarrollo Tiempo aproximado:
Analizan información presentada.
Las afirmaciones sobre las que han reflexionado y dialogado corresponden a creencias
erróneas que son la base de muchos comportamientos de discriminación o violencia. Por
ejemplo, decir que las mujeres deben quedarse ayudando en la casa en vez de estudiar o
trabajar limita los derechos y las posibilidades de desarrollo de las mujeres. Las mujeres son
igual de capaces que los hombres para desarrollar cualquier actividad y alcanzar sus metas.
Las tareas del hogar son responsabilidad de hombres y mujeres
Algunas veces la violencia no es muy visible. Puede estar encubierta por prejuicios o mitos
(creencias erróneas) que hacen que no nos demos cuenta de que estamos frente a un
problema. Son estos prejuicios o mitos los que hacen que no podamos solucionar o prevenir
las situaciones de violencia, y, por eso, muchas veces permitimos que sigan sucediendo.
Por ello, debemos estar atentas y atentos para identificar la violencia que nos afecta,
________________________________________6° Mayo/33_____________________________________
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A continuación, lee con atención la siguiente tabla sobre algunos mitos y verdades en torno a la violencia sexual.
Mitos Verdades
Solo las mujeres deben Todas y todos debemos hacernos responsables del
encargarse de las labores del cuidad del hogar porque somos integrantes de la
hogar. familia. Cuando compartimos las actividades del hogar
nos vamos haciendo más independientes y
aprendemos a valemos por nosotros mismo o
nosotros mismas.
Una persona que se comporta Todas las personas tienen la capacidad de razonar,
de manera agresiva siempre aprender a resolver sus problemas o conflictos
será así y no puede cambiar. dialogan, aprender a regular sus emociones de enojo
o ira. Todas y todas podemos aprender a vivir en
armonía.
¿Cuáles han sido los resultado? ¿Estabas en lo correcto o tuviste ideas erróneas?
Dialoga con tu profesora sobre estas algunas otras creencias que hayan escuchado. Luego,
conversen sobre que actitudes y valores nos ayudan a enfrentar la violencia (por ejemplo, la
corresponsabilidad, el respeto, etc.) y como las estamos poniendo en práctica.
Ahora vamos a elaborar mensajes sobre la equidad y el respeto entre hombre y mujeres. Por
ejemplo.
________________________________________6° Mayo/34_____________________________________
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Las personas que levantan Cuando una niña o un niño Cuando una persona golpea
la voz o gritan siempre se comporta mal se le debe por celos a su pareja está
tienen la razón. castigar para que aprenda. demostrando que la quiere.
SÍ NO Sí NO Sí NO
La violencia sexual es
Los hombres son más El hombre que llora acusa a
siempre cometida por
fuertes e inteligentes que las su agresor o agresora es
personas desconocidas y
mujeres. débil y cobarde.
ocurre en lugares solitarios.
Sí NO Sí NO
Sí NO
Lee con atención lo que nos cuenta cada uno de los siguientes personajes.
________________________________________6° Mayo/35_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Mayo/36_____________________________________
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad - Argumenta su postura en - Identifica el Fichas de Lista de
- Se valora a sí mismo. situaciones propias de su contenido del trabajo cotejo
- Autorregula sus emociones. edad, reales o simuladas, código del niño
que involucran un dilema y el
- Reflexiona y argumenta
moral, considerando cómo adolescente
éticamente.
estas afectan a él o a los - Reconoce la
- Vive su sexualidad de demás. importancia de
manera integral y
- Participa en diversas conocer y
responsable de acuerdo a
actividades con sus valorar el
su etapa de desarrollo y
compañeros en situaciones código del niño
madurez
de igualdad, cuidando y y el
respetando su espacio adolescente.
personal, su cuerpo y el de
los demás.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
________________________________________6° Mayo/37_____________________________________
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Solicitamos voluntarios para que compartan lo que más les impresionó del video.
Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cuál fue el objetivo
de elaborar la Convención sobre los Derechos del Niño?, ¿Por qué en algunos países no se han
implantado los Derechos de los Niños?, ¿En el Perú cuando se ratificó el tratado de la
Convención de los Derechos del Niño?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué principios se basan la Convención
sobre los Derechos Humanos?
El propósito del día de hoy es:
CONOCEN Y COMPRENDEN LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
Responden ¿Por qué están tristes los niños de la imagen? ¿Qué se imagina el niño? ¿Qué
derechos se están vulnerando?
Comentamos a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la Convención sobre los
Derechos del Niño y que el Código de los Niños y Adolescentes surgió de la Ley 27337,
promulgada el 21 de julio del 2000.
Luego, se pregunta: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? ¿En qué principios
creen que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño?
Análisis de información
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UN POCO DE HISTORIA
Los derechos del niño fueron enunciados en la Declaración de Ginebra de 1924 y reconocidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. El 20 de noviembre de 1959 se aprobó la Declaración de los derechos del
Niño y posteriormente en 1989 la asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Convención Internacional
de los Derechos del Niño, que incorporó y amplió los principios de la Declaración. Nuestro país se suscribió a la
Convención de los Derechos del Niño en 1990 y a partir de esa fecha se han ido creado las leyes necesarias para
su cumplimiento.
El 24 de noviembre se promulgo el código del Niño y el Adolescente.
Los derechos de los niños y el adolescente, establecidos en la Declaración de Ginebra, estipulan en el principio 1°
que estos deben ser aplicados a todos los niños, sin excepción ni distinción alguna.
Sin embargo algunos derechos se ven restringidos por la falta de medios económicos de las familias a las cuales
pertenecen los niños. Por ejemplo, el derecho de recreación se vuelven muchas veces un privilegio y por la misma
razón muchos niños tienen que trabajar porque sus padres no pueden mantenerlos.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Art. 1. Se entiende por Niño a todo ser humano menor de 18 años de edad.
Art.2 Los Estados parte respetaran los derechos enunciados en la presente convención y aseguraran su aplicación
sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, etc.
Art. 3 Se asegura la protección y el cuidado necesario para su protección.
Art.6 Tiene derecho a la vida.
Art.7 Derecho a un nombre, adquirir una nacionalidad y en la medida de lo posible a conocer a sus padres y a ser
cuidado por ellos.
Art. 14 Tiene derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y de religión.
Art. 16. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra la injerencia o ataques de su vida o privada su familia.
Art. 20 Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, tendrán derecho a la protección y
asistencia del Estado.
Art. 23. El niño mental o físicamente deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, tiene el derecho de recibir cuidados especiales.
Art. 24. El niño tiene derecho a recibir asistencia médica y sanitaria.
Art. 27 El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
Art. 28 El niño tiene derecho a la educación, a recibir orientación y a una disciplina escolar compatible con su
dignidad.
Art. 32 El niño tiene derecho a ser protegido contra la exploración económica y contra el desempeño de cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación o sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral o social
Los Principios de la Convención sobre los Derechos del Niño pueden ser parte de la vida cotidiana de la niñez y
adolescencia:
No discriminación
Todos sus derechos deben ser aplicados a todos los niños, sin excepción alguna, sin importar raza, color, sexo,
idioma, religión, origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o
cualquier otra condición del niño.
Interés superior de la niñez
Al tomar cualquier decisión que les afecte, elige la que mejor convenga a sus derechos y dignidad humana.
Supervivencia y pleno desarrollo
Es responsabilidad de las personas adultas elegir el desarrollo físico y mental adecuado
Participación
En casa y espacios de convivencia, siempre hay ocasión para dialogar y tomar decisiones.
Con la información analizada los estudiantes elaboran un mapa conceptual. Pueden ver el
modelo.
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Toma de decisiones
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
Identifica el contenido del Reconoce la importancia de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes código del niño y el conocer y valorar el código
adolescente del niño y el adolescente
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - - Elaboran sus Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa escribe la borradores de cotejo
- Adecúa el texto a la considerando el propósito estructura de sus textos
situación comunicativa. comunicativo, destinatario y su texto argumentativos.
- Organiza y desarrolla las las características más argumentativo
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual. -
cohesionada. Distingue el registro formal constantemente
- Utiliza convenciones del del informal; para ello, los textos que
lenguaje escrito de forma recurre a su experiencia y a produce.
pertinente. algunas fuentes de
- Reflexiona y evalúa la información
forma, el contenido y complementaria.
contexto del texto escrito. -
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Consideras que esta imagen es
común en la actualidad? ¿Crees que se están vulnerando los derechos de niño? ¿Qué le dirías a
las personas sobre la situación de este niño? ¿En qué tipo de texto podemos expresar nuestras
opiniones y argumentos? ¿Qué pasos debemos de seguir para escribir un texto argumentativo?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante la planificación en la
escritura de nuestros textos?
El propósito del día:
ESCRIBE UN TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS.
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
Es la idea que se pretende Son las razones que Es la parte final en la que
defender o rebatir. apoyan la tesis. recordamos de forma
Una buena tesis debe Es importante elegir bien resumida y ordenada los
puntos más importantes de
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APLICACIÓN
Tesis: Fumar perjudica seriamente la salud.
Argumentos: Según estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco
produce cáncer en un porcentaje elevado de la población.
Está comprobado quienes fuman tienen menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su
calidad de vida.
Conclusión: Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos reafirmarnos en la
teoría de que...
Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación del texto argumentativo que se relacionará
con los derechos de los niños y tendrán que tener en cuenta la estructura de los textos
argumentativos.
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PLANIFICACIÓN
Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su texto argumentativo. Luego, se
elabora el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? Un texto argumentativo
¿Quiénes leerán mi texto? Mis compañeros y compañeras.
¿Qué palabras utilizaré? Derechos, respeto, etc.
¿En cuántos párrafos hablare de los Tres párrafos.
derechos de los niños?
¿Qué título le pondré a mi texto
argumentativo?
Textualización
Metacognición:
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume la experiencia del - - Fichas de Escala de
encuentro personal y y comunitario con Dios historia de la trabajo valoración
comunitario con Dios en su mediante la búsqueda de Virgen de Detente de la
proyecto de vida en espacios de oración y Chapí. Virgen de Chapí
coherencia con su creencia reflexión que lo ayuden a -
religiosa. fortalecer su fe como las personas
- miembro activo de su hacia la Virgen
el encuentro personal y familia, Iglesia y comunidad de Chapí.
comunitario con Dios y desde las enseñanzas de
desde la fe que profesa. Jesucristo
-
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
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Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué mensaje nos da el video? ¿Por qué
es considerada la patrona de Arequipa? ¿Conoces la historia de la Virgen de Chapi?
Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Cómo podemos rendir homenaje a la Virgen
de Chapi?
El propósito del día de hoy es:
CONOCE LA HISTORIA DE LA VIRGEN DE CHAPI
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
Algunos aseguran que el origen del culto a la Virgen de Chapí se remonta al siglo
XVII, cuando al entrar en erupción el volcán Huayna Putina levándose con su
lava ardiente el pueblo de Accauhua. los habitantes de la zona, se llevaron la
margen de la Virgen de la Purificación o Virgen de la Candelaria caminando por
el árido desierto hasta que decidieron asentarse en Yarahua
En medio de cerros, descubrieron un pequeño ojo de agua. Ahí se quedaron y levantaron un tambo, donde dieron posada a los arrieros
que se movilizaban entre Arequipa y Moquegua.
También construyeron una pequeña ermita para la imagen, bajo la advocación de la Virgen de la Candelaria de Cheipi. nombre de la
quebrada en la que construyeron sus casas.
La gente de pueblos vecinos, asombrada por las fantásticas historias que se contaban sobre la Virgen, empezó a visitar el lugar, y
empezó a ser un lugar de peregrinación.
Se edificó la primera capilla, en piedra y barro, conocida en la actualidad como Capilla vieja. La palabra “cheipi” se castellanizo por
“chapi”, nombre que se le dio no sólo el santuario sino también a la zona.
En 1798, el párroco, Juan de Dios Jose Tamayo, tras recibir un sinfín de quejas de los vecinos de Chapi viejo, sobre la lejania y
aislamiento en el que se encontraba el lugar, decidió llevar la imagen al pueblo de Sogay.
EI milagro
Después de andar mucho, decidieron descansar, y al retomar la marcha, ocurrió algo inesperado: una fuerte lluvia de arena blanca y
fina hizo que los cargadores no pudieran ver por dónde iban. Se detuvieron esperando que el extraño fenómeno cesara. Cuando la
arena desapareció, los cargadores intentaron levantar las andas de la Virgen varias veces, pero no pudieron lograrlo. Por más
esfuerzos que hicieron, la imagen no se movía. Se dieron cuenta que este fenómeno no era cosa natural La Virgen estaba expresando
su deseo de quedarse en aquel lugar solitario y silencioso, el mismo que hoy se conoce como el Santuario de Chapi.
La noticia del milagro corrió por todos los pueblos. Arrieros y campesinos levantaron allí una humilde y rústica capilla. A partir de 1940,
se edificó un templo de mayores dimensiones. Desde 1985, la Virgen luco un rosario de oro obsequiado por Juan Pablo II.
Adaptación-fuente: advocaciones org
Responden: ¿Qué fenómeno natural hace que se desplace la imagen de la Virgen de Chapi?
¿Qué otro nombre recibe la Virgen de Chapi? ¿Por qué no pudieron trasladar a la Virgen de
Chapi a Sogay? ¿Quién le regalo el rosario de la Virgen de Chapi?
Juzgar
Presentamos la oración dedicada a la Virgen de Chapi
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Solicitamos que los estudiantes que vamos a escribir una oración propia que vamos a dedicar a
la Virgen de Chapi.
Solicitamos voluntarios para compartir sus oraciones.
Actuar
Una vez terminado los estudiantes intercambian y regalan los detentes a amigos y familiares.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
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¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios de evaluación
- Reconoce la historia de la - Identifica la fe de las personas
Virgen de Chapi. hacia la Virgen de Chapi.
Nº
Lo estoy superando
Lo estoy superando
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Diseña y construye soluciones - Realiza pruebas para - Identifica la Fichas de Lista de
tecnológicas para resolver verificar si la solución importancia del trabajo cotejo
problemas de su entorno. tecnológica cumple con los diagnóstico por
- requerimientos establecidos. imágenes para
solución tecnológica. Explica cómo construyó su el bien de la
solución tecnológica, su salud de las
-
funcionamiento, el personas y la
solución tecnológica.
conocimiento científico o las prevención de
- las
prácticas locales aplicadas,
solución tecnológica. enfermedades
las dificultades superadas y
- los beneficios e - Reconoce que
funcionamiento y los inconvenientes de su uso. la tecnología
impactos de su alternativa Infiere posibles impactos favorece a la
de solución tecnológica positivos o negativos de la salud de las
solución tecnológica en personas.
diferentes contextos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Responden: ¿Alguna vez has observado una imagen parecida? ¿Qué tipo de maquina o equipo
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Planteamos las siguientes preguntas:¿Qué se necesita para una ecografía? ¿Por qué es
importante el uso de las ecografías? ¿Cuándo se utilizan los rayos X?
Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema? ¿La tomografía es un avance
científico valioso para la salud? ¿Por qué?
Planteamiento de la Hipótesis
Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas
planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente
hipótesis.
El uso de la tecnología permite tener diagnósticos médicos más precisos y por lo tanto una
atención del paciente de forma eficaz y oportuna.
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el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Traer radiografías y/o ecografías.
Buscar información en libros o internet.
Participan en una experiencia
Traer láminas ó videos.
Redacción de conclusiones
Invitamos a los estudiantes a observar las radiografías y ecografías.
INCLUDEPICTURE
"https://elmercurio.com.mx/wp-content/uploads/2017/08/radiografias_varias.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://elmercurio.com.mx/wp-content/uploads/2017/08/radiografias_varias.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
"https://elmercurio.com.mx/wp-content/uploads/2017/08/radiografias_varias.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://elmercurio.com.mx/wp-content/uploads/2017/08/radiografias_varias.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://www.diariosinfronteras.pe/wp-content/uploads/2019/01/mejores-
ecografias-e.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.diariosinfronteras.pe/wp-content/uploads/2019/01/mejores-ecografias-e.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
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"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/71/Ecograf%C3%ADas.12_semanas.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/71/Ecograf%C3%ADas.12_semanas.jpg" \*
MERGEFORMATINET
Solicitamos a los estudiantes que anoten en un papelógrafo las características que observan
en las imágenes proyectadas en las radiografías y ecografias.
Radiografías Ecografías
La radiografía es una foto que permite Diagnóstico por imagen que utiliza
observar los componentes óseos en ondas de sonido de alta frecuencia
blanco (ultrasonido)
la radiografía es un procedimiento Forma imágenes de órganos y
seguro con mínimas posibilidades de estructuras internas del cuerpo.
provocar un daño en el organismo Usualmente se realiza durante el
Puede dejarnos ciertas molestias embarazo y permite crear imágenes en
durante un rato a causa de las poses dos y tres dimensiones del bebé antes
y la imposibilidad de respirar con de su nacimiento.
normalidad.
Pedimos a los estudiantes que busquen información de los diagnósticos por imágenes para
cotejar sus respuestas.
¿QUÉ ES UNA ECOGRAFÍA?
Una ecografía es una prueba diagnóstica a través de la cual se emplean ondas
sonoras de alta frecuencia para poder observar
determinados órganos situados en el interior del cuerpo y
que no se pueden visualizar directamente. Su empleo más
generalizado es en el embarazo, en el que los médicos
utilizan estas pruebas con ultrasonidos para examinar
al feto; pero también son utilizadas para ver órganos como
el corazón, los riñones, el hígado y los tendones, entre
otros. Su principal valor añadido, frente a otros métodos y
procedimientos como los rayos X tradicionales, es que no
supone que la persona se exponga a la radiación con los
riesgos que esto conlleva.
Su utilización es relativamente sencilla. Hay un médico o técnico especializado que se
encarga de mover sobre alguna parte del cuerpo un dispositivo llamado transductor.
Este envía ultrasonidos que chocan contra algún órgano, y recoge las ondas que se
producen. Estas ondas sonoras de alta frecuencia son las que hacen posible que se
generen las imágenes.
¿QUÉ ES UNA RADIOGRAFÍA?
Una radiografía es una prueba rápida e indolora que
genera imágenes de las estructuras internas del
cuerpo, en especial de los huesos.
Los haces de rayos X pasan a través del cuerpo y se
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absorben en diferentes cantidades según la densidad del material a través del cual
pasan. Los materiales densos, como huesos y metales, aparecen de color blanco en
las radiografías. El aire en los pulmones aparece de color negro. La grasa y los
músculos aparecen como sombras de color gris.
En algunos tipos de radiografías, se introduce un medio de contraste (como yodo o
bario) en el cuerpo para poder observar más detalles en las imágenes.
¿QUÉ ES UNA TOMOGRAFÍA?
La tomografía computarizada (TC) es una tecnología
para diagnóstico con imágenes. Utiliza un equipo de
rayos X especial para crear imágenes transversales
del cuerpo.
Entre los usos de la TC se incluye la exploración de:
Huesos fracturados
Cánceres
Coágulos de sangre
Signos de enfermedad cardiaca
Hemorragia interna
Durante un procedimiento de TC, el paciente
permanece inmóvil sobre una mesa. La mesa pasa lentamente a través del centro de
una gran máquina de rayos X. El procedimiento no causa dolor. Durante ciertas
pruebas, el paciente recibe un tinte de contraste que ayuda a que algunas partes del
cuerpo se vean mejor en la imagen.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis.
Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Evaluación y comunicación
Leen la pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta:
¿QUÉ BENEFICIOS TIENE EL DIGNÓSTICO POR IMÁGENES?
Elaboran un tríptico sobre el proceso de indagación y describen cada uno de ellos. Luego,
comparten la información con sus compañeros de otros grados.
Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Distingue Fichas de Lista de
regularidad, equivalencia y datos y valores magnitudes trabajo cotejo
cambio. desconocidos de una directamente pr
- Traduce datos y condiciones equivalencia, de no oporcionales de
a expresiones algebraicas. equivalencia (“desequilibrio”) las inversas.
- Comunica su comprensión y de variación entre los - Resuelve
sobre las relaciones datos de dos magnitudes, y problemas
algebraicas. las transforma en de proporcionali
ecuaciones que contienen dad directa.
- Usa estrategias y
las cuatro operaciones,
procedimientos para - Resuelve
desigualdades con números
encontrar equivalencias y problemas
naturales o decimales, o en
reglas generales. de proporcionali
proporcionalidad directa.
- Argumenta afirmaciones dad inversa.
- Emplea estrategias
sobre relaciones de cambio
heurísticas y estrategias de
y equivalencia.
cálculo para determinar la
regla o el término general de
un patrón, y propiedades de
la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición
de desigualdad o de
proporcionalidad.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
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Ahora les preguntamos, ¿Podemos saber cuántas manos hay en una mesa por la cantidad de dedos?
Observan el cuadro:
Esta tabla nos muestra que arriba de la mesa en 1 mano hay 5 dedos.
Responden
1. Si hay 25 dedos ¿Cuántas menos hay arriba de la mesa?
2. Si hay 8 manos arriba de la mesa ¿Cuántos dedos hay sobre la mesa?
Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Por qué se dice que son magnitudes
proporcionales? ¿Qué significa las magnitudes proporcionales? ¿Cómo se resuelven las
magnitudes proporcionales? ¿Qué tipos de magnitudes proporcionales existen?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones podemos aplicar las
magnitudes proporcionales?
El propósito del día de hoy es:
RESUELVE PROPORCIONALIDAD A TRAVES DE TABLAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
Realizar preguntas: ¿Cuántos collares realiza Rosario en una hora? ¿Cómo podemos organizar
la información? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver la situación problemática?
¿Qué datos hay en el problema?
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
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matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden
aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación
Representamos la información en una tabla.
Comprobamos
1 x 15 = 15
2 x 15 = 30
3 x 15 = 45
4 x 15 = 60
5 x 15 = 75
Respuesta: Rosario elabora 75 collares en 5 horas.
Explicamos que para resolver las magnitudes proporcionales utilizamos la multiplicación y la
división.
Formaliza
Los estudiantes refuerzan información sobre magnitudes proporcionales.
MAGNITUDES PROPORCIONALES
MAGNITUD
Es todo aquello susceptible de variación (aumento o disminución) y que puede ser medido.
CANTIDAD
Es el valor de un estado particular de la magnitud, poseen dos partes: valor numérico y unidad.
Ejemplo:
MAG N ITU D CAN TIDAD
CLASIFICACIÓN
I. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (M.D.P.)
Dos magnitudes son directamente proporcionales, si al aumentar o disminuir los valores de una
de ellas, los valores correspondientes en la otra magnitud también aumentan o disminuyen en la
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misma proporción.
Ejemplo: Un saco de papas pesa 50 kg. ¿Cuánto pesan 25 sacos?
__ _ _ _ × 1 8 = _ __ _ _
Por tanto: N ú m ero de días
Otros ejemplos:
*Se invita a 20 personas a una cena. Si se gasta S/.250, ¿cuánto se gastaría por 120 invitados?
Observamos: ___________________________________________________
___________________________________________________
* Si cuatro jardineros terminan de podar un parque en 20 días, ¿cuántos jardineros son
necesarios para un parque similar, en cuatro días?
Observamos: ___________________________________________________
___________________________________________________
Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.
1. Si el libro de aceite cuesta S/. 8, ¿Cuánto se pagará por 2, 3, 4 y 5 litros de aceite? Completa
la tabla.
Aceite (L) 1 2 3 4 5
Costo (S/.)
________________________________________6° Mayo/62_____________________________________
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3. Marca con una x el error que encuentres en la siguiente tabla de proporcionalidad. Justifica tu
respuesta
N° de artículos 1 2 3 4
Costo (S/.) 9 18 26 36
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N° de microondas 1 2 3
Costo (S/.)
Pagará en total S/. _______
b. Rosa compra ____ sacos de arroz. ¿Cuántos kilogramos de arroz comprará en total?
N° de sacos 1 2 3 4 5
Costo (S/.)
Comprará ____ kg de arroz en total
7. Ana compra artefactos que están en oferta. ¿Cuánto tendría que pagar por 3 licuadoras y 5
batidoras?
Virginia ha pagado por 5 camisas iguales 50 soles. ¿Cuánto costarán 7 camisas? ¿Y 10 camisas?
N° de camisas 5 6 7 8 10
Precio S/. 50
Resuelve
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Aprecia y Juego de roles Lista de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una diversas cotejo
culturales. manifestación artística, con técnicas
- base en la información que artísticas,
artístico-culturales. maneja sobre su forma y expresando sus
- contexto de creación, y sentimientos y
manifestaciones culturales. ensaya una postura emociones que
personal frente a ella. genera.
-
críticamente.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones - Participa en la
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, selección de
- basadas en la observación y situación a
lenguajes del arte. en el estudio del entorno presentar en el
natural, artístico y cultural juego de roles.
-
local y global. Combina y
-
propone formas de utilizar
procesos y proyectos.
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
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Pedimos a voluntarios para que elijan una de las tarjetas y representen las acciones que
realizarían cada personaje.
Responden: ¿Qué rol cumple la policía en el cuidado de los derechos? ¿Qué rol desempeña la
maestra en la protección de los niños? ¿Podemos representar otros roles?
Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué son los juegos
teatrales? Mencionen los juegos teatrales que conozcan; Un sociodrama ¿Es un juego teatral?
¿Qué habilidades nos ayudan a desarrollar los sociodramas?
Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales podemos utilizar en la
elaboración de manualidades para nuestras madres?
El propósito del día de hoy es:
PARTICIPAN EN LA PRESENTACIÓN DE UN SOCIODRAMA (JUEGO DE ROLES)
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan las características de los participantes en
la imagen.
Se menciona que los movimientos y gestos en un sociodrama son esenciales al momento de la
expresión de emociones.
Imaginar y generar ideas
Agrupados en equipos de trabajo, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué ejercicios podemos
realizar que nos ayuden a la expresión de las emociones durante el sociodrama?
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Por medio de lluvia de ideas planteamos a los estudiantes que mencionen los juegos de roles
que antes ya hayan realizado y se anotan en la pizarra.
Una vez que se haya considerado algunos invitamos a los estudiantes a participar en los juegos
propuestos.
LA PESADILLA
Material: Pandero y triángulo
A los niños se les dice que imaginen que es de noche, que se van a dormir y que tienen una pesadilla, en la que se convierten
en un monstruo.
Los niños se estiran en el suelo libremente y, cada vez que el educador da un golpe de pandero, ponen una parte de su cuerpo
en tensión. Por ejemplo, en el primer golpe la cara realiza una mueca muy fea; en el segundo, se encogen los brazos; en el
tercero, los pies; en el cuarto, las manos... Así, logran transformarse en un monstruo.
Después de distintos movimientos en tensión, relajan las diferentes partes del cuerpo hasta llegar a la relajación total.
Suena el despertador (golpes rápidos de triángulo) y los niños se levantan. ¡Sólo ha sido una pesadilla!
Variantes: El educador puede proponer distintos movimientos de tensión y, a cada golpe de pandero, los niños interpretan ese
movimiento.
Si el grupo presenta dificultades en memorizar acciones, se puede aprovechar el ejercicio para mejorar dicha deficiencia. Se
les muestran 4 acciones distintas y tienen que memorizar el orden de las acciones cambiando de movimiento a cada golpe de
pandero. Iremos aumentando el número de acciones según la respuesta del grupo.
EL SOLISTA
Material Balón y pandero
Se entrega un balón a cada niño y se elige a uno, que será el solista creador de gestos. Éste debe situarse en un lugar
preferente de la sala.
Los demás niños se distribuyen libremente por la sala procurando verlo.
El solista empieza el ejercicio con un movimiento: por ejemplo, tira el balón y lo recoge.
Rápidamente el grupo repite el mismo movimiento.
El solista repite el movimiento y añade otro: por ejemplo, tira el balón, lo recoge y después lo lanza por los aires.
Los del grupo repiten los dos movimientos.
Así sucesivamente hasta cuatro o seis movimientos distintos.
Observaciones: el educador puede acompañar el ejercicio percutiendo en el pandero para ayudar a los niños a mantener un
mismo tiempo.
MARIONETAS
Material: Pandero
Cuando el educador da un golpe en el pandero, se corta un hilo imaginario de la marioneta. Si dice: ¡mano derecha!, todos los
muñecos dejan caer la mano derecha, y si dice: ¡ahora la cabeza!, relajan la cabeza.
El educador va nombrando todas las partes del cuerpo necesarias para ir relajando el cuerpo, hasta que los niños-marioneta
terminan estirados en el suelo.
Indicamos a los estudiantes que una vez realizados los ejercicios, ahora ellos van a participar en
un sociodrama relacionado a los derechos.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
Los estudiantes leen el guion y se organizan con los personajes:
DERECHOS DEL NIÑO
PEPITO: Ay estoy cansado y estas combis siempre me tratan mal, trabajo todo el día sin descansar y estos choferes abusivos ni siquiera me tratan bien.
CARAMELOS, CARAMELOS DE MENTA, pare, pare, combi, pare...ayyyyy (se cae y llora)
ENFERMERA: Me llamaron, uyy qué pasó?, Al público), un niño pequeño está llorando y ellos tienen derecho a ser atendidos primero, buscaré algo en mi maletín
para ayudarlo... (lo atiende) ya está pequeño, sólo fue un golpe, debes tener cuidado y ya sabes que tienes derecho a ser atendido en cualquier emergencia, los
médicos y las enfermeras somos tus amigos, no lo olvides, nos vemos (sale de escena)
PEPE: Ya me siento mejor, seguiré con mi trabajo, CARAMELOS, CARAMELOS DE MENTA PARA TU BOQUITA!
ADULTO: justo lo que quería, por favor dos caramelitos que tengo una cita con mi novia...oye, tú no vas al colegio?
PEPITO: ¿cómo cree?, ¿no ve que tengo que trabajar?, y éstas combis abusivas, nadie me hace caso! CARAMELOS, CARAMELOS
ADULTO: Pero bueno...cómo te llamas chiquito?
PEPITO: Chiquito, chiquito!, ya estoy cansado de que siempre me digan así, yo me llamo PEPE!
ADULTO: Bien Pepe, pero no te molestes...tú sabes que todos los niños tienen derechos? Uds. si lo saben no chicos? (al público)
PEPITO: Dere...qué? si yo soy bien derecho aunque mi papá dice que camino un poco chueco
ADULTO: No ,no Pepe, no me refiero a eso, tú tienes derechos
PEPE: Verdad?
ADULTO: Si y uno de ellos es tener un nombre y una nacionalidad, en qué país naciste?
PEPE: a yo? En San Roque creo
ADULTO: No, no San Roque es una Urbanización, yo me refiero a un país: Chile, México, argentina Perú, ¿dónde?, ustedes chicos dónde nacieron?
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PEPE: Ah, pues yo soy peruanísimo, yo sé que parezco gringo, ¿ves mis ojos azules?, pero en realidad soy del Perú
ADULTO: Que bueno Pepe, eres peruano como yo, pero eso de no ir a la escuela..., allí aprenderás muchas cosas como:
MAESTRA: a ver niños, a estudiar, ven Pepe, ven por acá (entran dos niños)
DRAMATIZACIÓN CANCION DE LAS VOCALES
PEPE: Qué lindo me gusta mucho venir a la escuela, la pase SUPER! Y ustedes también?
MAESTRA: Pepe, hoy estuviste muy bien, y además tienes derecho a descansar y a jugar así es que...RING (timbre de recreo), hora de jugar!
LOS TRES NIÑOS JUEGAN CON LA PELOTA
COCO: Que buen partido, mañana jugamos Pepe?
PEPE: Sí pero ya no me patean en las pompis?
SERGIO: Que mentiroso! Mañana aprenderemos más cosas y la pasaremos Super, podemos hacerlo!! SÍ PODEMOS! (se van los dos niños)
PEPE: Me voy a mi casa, estoy feliz, voy a contarle a mi papi y a mi mami todo lo bueno que me pasó hoy, eso de tener derechos es muy bueno.
MALVADO: Hola niño, ven conmigo, tengo muchas cosas que te van a gustar, yo puedo hacerte muy rico y enseñarte un camino hacia la fama y la fortuna
PEPE: Fama?, fortuna?, lo que yo quiero es estudiar
MALVADO: Eso de estudiar no sirve para nada, ves cómo yo no estudié? Y ahora sé robar muy bien, ven sígueme
PEPE: Uds. Creen que él es bueno?, eso de robar...NO a mí no me gusta!
MALVADO Y PEPE FORCEJEAN, ANTE LOS GRITOS DE AYUDA LLEGA EL...
POLICÍA: ¿qué pasa?, ¿quién me llama?, ¿POR DÓNDE?, ¿Quién es ese malvado? No se preocupen niños, yo ayudaré a Pepe
CORRETEAN POR TODO EL ESCENARIO
POLICÍA: Así que tu eres el malvado que engaña a los niños, no lo volverás a hacer, A LA CÁRCEL!
Pepe: Gracias jefe
POLICÍA: No te preocupes Pepe, nosotros los policías tenemos la obligación de cuidar a los niños en peligro, además tú tienes derecho a ser protegido de los
malvados y recuerda que es peligroso conversar con extraños
POLICÍA: No te preocupes Pepe, nosotros los policías tenemos la obligación de cuidar a los niños en peligro, además tú tienes derecho a ser protegido de los
malvados y recuerda que es peligroso conversar con extraños.
PEPE: Nunca lo volveré a hacer, pero ... BUUAAAA
POLICÍA: Qué te pasa? Ese malvado te hizo algo?
PEPE: No lo que pasa es que se ha hecho muy tarde y mis papás me van a pegar BUUAAA
POLICÍA: No te preocupes, yo te acompaño hasta tu casa
PEPE: ¿tienes un cojín?
POLICÍA: Para qué?
PEPE: Para ponérmelo en el pompis y que no me duela cuando me den con la chancleta BUAA
POLICÍA: Ay Pepito!
EN CASA DE PEPITO MIENTRAS TANTO-
PAPÁ: Es muy tarde y Pepe no llega
MAMÁ: Le habrá sucedido algo? Eso de vender caramelos es muy peligroso...!Ya no quiero que lo haga!
PAPÁ: Tienes razón, nuestro hijo tiene derecho a estudiar y ser alguien en la vida, vamos a conversar en cuanto llegue, ah, parece que ahí está
MAMÁ: Amorcito, que te sucedió?
PEPE: (Se esconde detrás del policía) ay ay me va a dar con la chancleta!
PAPÁ: Hijo mío, ¿estás bien? ¿Porqué vienes con este Señor policía?
PEPE: Es que yo no tuve la culpa
POLICÍA: Buenas tardes, lo que pasa es que Pepe tuvo un pequeño problema en la calle, pero gracias a Dios está bien ahora
MAMÁ: Hijito, estábamos muy preocupados (lo abraza)
PAPÁ: Sí eso de vender caramelos en la calle, no es justo para ti
PEPE: Sí hoy aprendí que tengo derechos y saben?, hoy fui a la escuela y aprendí muchas cosas...¿ Puedo regresar mañana?
PAPÁ Y MAMÁ: Claro que sí!
POLICÍA: Nos vemos
TODOS: Gracias!
MAMÁ: Y ahora Pepito, yo sé de un derecho que aún no conoces...
PEPE: Cuál mami?
MAMÁ: Tienes derecho a comer rico para crecer sano y fuerte
PEPE: Yupi
PAPÁ: Yo también tengo ese derecho? Porque mi barriga me está sonando
MAMÁ: Vamos juntos a comer! Chau chicos y recuerden: Ustedes son especiales y tienen muchos derechos.
Organizan el orden de los personajes y determinan sus expresiones.
Ensayan sus participaciones.
Presentar y compartir:
Al terminar el ensayo, realizan una primera presentación.
Concluida la presentación los estudiantes mencionarán los aspectos que deben mejorar en su
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presentación.
Reflexiona y evalúa
Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante respetar los derechos de
las personas en general? Con las respuestas dadas se redactan las conclusiones finales.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - - Presentación de Lista de
lengua materna intercambios orales al- presentación de los textos cotejo
- ternando los roles de sus textos argumentativos
oral. hablante y oyente. Recurre argumentativos
a sus saberes previos, usa
-
lo dicho por sus
información del texto oral.
interlocutores y aporta
- nueva información relevante
las ideas de forma para argumentar, explicar y
coherente y cohesionada. complementar ideas.
- Considera normas y modos
paraverbales de forma de cortesía según el
estratégica. contexto sociocultural
-
con distintos interlocutores.
-
el contenido y contexto del
texto oral.
Escribe diversos tipos de - -
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, constantemente
- el punto aparte para separar los textos que
comunicativa. párrafos) que contribuyen a produce.
dar sentido a su texto, e -
-
incorpora algunos recursos correcciones y
ideas de forma coherente y
textuales (como uso de mejoras a su
cohesionada.
negritas o comillas) para trabajo.
- reforzar dicho sentido.
lenguaje escrito de forma Emplea algunas figuras
pertinente. retóricas (personificaciones
- e hipérboles) para caracte-
el contenido y contexto del rizar personas, personajes y
texto escrito. escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
-
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
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situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Consideras que los argumentos
mencionados del niño son válidos para NO ir a la escuela? ¿Por qué se debe de aprender sobre
las tablas de multiplicar y los derechos? ¿Por qué es importante el expresar nuestros
argumentos ante distintos problemas como el respeto de nuestros derechos? ¿Qué acción
debemos de realizar antes de presentar nuestro texto argumentativo? ¿Si nuestro texto
argumentativo tiene errores ortográficos se podría presentar sin problema? ¿Por qué?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es importante revisar nuestros textos
argumentativos antes de la presentación? ¿Por qué?
El propósito del día:
REVISAN Y PRESENTAN SUS TEXTOS ARGUMENTATIVOS SOBRE EL RESPETO
DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE.
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
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Para finalizar los estudiantes resuelven una ficha de aplicación del uso de la B
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
USO DE LA “B”
Las embajadoras de la
música llegarán al son de la
cumbia y la samba.
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Por su responsabilidad
en llevar la contabilidad
de la empresa existe la
posibilidad de un
aumento.
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LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Fichas de Lista de
cantidad. procedimientos como los propiedad trabajo cotejo
- siguientes: fundamental de
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. la división
exacta para
- • Estrategias de cálculo,
encontrar
sobre los números y las como el uso de la
divisiones con
operaciones. reversibilidad de las
el mismo
- operaciones con números
cociente que
procedimientos de naturales, la amplificación y
otra división
estimación y cálculo. simplificación de fracciones,
dada
el redondeo de decimales y
-
el uso de la propiedad
sobre las relaciones
distributiva.
numéricas y las
operaciones. -
resolución y los resultados
obtenidos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
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Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron encontrar las palabras
escondidas? ¿Qué operación matemática realizaste? ¿Qué términos utiliza la división? ¿Qué tipo
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de divisiones tenemos?
Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar
las divisiones?
El propósito del día de hoy es:
RESOLVEMOS EJERCICIOS CON DIVISIONES
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
Situación problemática
Búsqueda de estrategias
Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
Invitamos a algunos voluntarios para que muestren el proceso de resolución del problema.
Presentamos la posible estrategia de resolución:
LO QUE LE TOCA A CADA
LO QUE GANÓ 3 4 5 3 UNOALAN, DIEGO Y GABRIELA
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0 4 1 1 5
1 5
0
Respuesta: Cada hermano recibirá S/. 115
Otro grupo puede dividir utilizando descomposiciones
345 3 = 115
300 3 = 100
30 3 = 10
15 3 = 5
Mostramos en un papelote ejemplos de resolución de divisiones.
a. Términos de la división
b. Clases de división
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División exacta
Es cuando el residuo es igual a cero:
Ejemplo:
Comprobando: 63 = 7 x 9
División inexacto
Es cuando el residuo es diferente a cero.
Ejemplo
Comprobando: 60 = 7 x 9 + 5
Observación:
Residuo < Divisor
(r) (d)
R minimo = 1
Rmáximo = d – 1
Nota: La palabra repartir significa dividir.
Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los
números primos y los números compuestos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar
las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
DIVISIÓN EXACTA
I. Haz la prueba de las siguientes divisiones después de resolverlas.
32 8 5 87 6 7 4 72 7 4
a. b. c.
97 9 6 9872 9 6804 5
d. e. f.
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a. c = 524; d = 9 y r = 7 b. c = 128; d = 6 y r = 5
c. c = 429; d = 6 y r = 4 d. c = 702; d = 8 y r = 2
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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1. DATOS INFORMATIVOS:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Interactúa a través de sus - - Practica el Escala de la
habilidades sociomotrices. lúdicas, predeportivas y reglas del balón balonmano valoración
- deportivas en las que pone mano respetando sus
habilidades sociomotrices. en práctica diversas - fases y reglas
estrategias; adecúa normas calentamiento
-
de juego y la mejor solución es importante al
tácticas de juego.
táctica para dar respuesta a inicio de un
las variaciones que se deporte.
presentan en el entorno.
Asume una vida saludable. - -
- cambios físicos propios de importancia del
entre la actividad física, la edad y la repercusión en calentamiento
alimentación, postura e la higiene, en la práctica de
higiene personal y del actividad física y en
ambiente, y la salud. actividades de la vida
cotidiana; practica actividad
-
física y explica la
mejoran su calidad de vida.
importancia que tiene en su
vida cotidiana.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Motivación
Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
Realizan la dinámica del “El pañuelo por detrás
En este juego, los niños tendrán que estar sentados en círculo, menos uno, que estará de pie
sosteniendo un pañuelo.
El objetivo es ocupar el hueco que ha dejado el compañero.
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El desarrollo del juego se realiza con la canción del “pañuelo por detrás” y mientras los niños la
van cantando con los ojos cerrados, el que se la queda tiene que dejar el pañuelo detrás de
alguno de los compañeros.
El niño que tenga el pañuelo tendrá que pillar al que se lo dejó, que tratará de sentarse en el sitio
que ha quedado libre. En caso de que le pillen, volverá a ligársela, pero si logra sentarse, será el
otro el que se la quede.
Letra de la canción “El pañuelo por detrás”
“Al pañuelo por detrás,
Tris, tras.
Ni la ves, ni la verás,
Tris, tras.
Mirar para arriba,
Que caen ardillas.
Mirar para abajo,
Que caen escarabajos.
A callar, a callar,
Que el diablo va a pasar.
¿A qué hora?
Saberes previos
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció divertida la dinámica?
• ¿Te parece importante jugar en equipo?
Conflicto cognitivo
¿Identificas las fases y reglas del balonmano?
El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE BALONMANO TENIENDO
EN CUENTA SUS FASES Y REGLAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
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todas las maneras posibles. Cada 10 pases con balón pesado otros 10 con el ligero.
De rodillas. De pie. En movimiento con pasos específicos.
2 jugadores y 1 balón. Uno sujeta por la cintura al compañero, el cual intenta correr botando el
balón; después de 4 o 5 pasos arrastrando al compañero, éste se suelta y continúa el sprint
hasta lanzar a portería. 304 lanza y cambio de funciones.
Parejas, uno jinete el otro montura. Acciones específicas defensivas de: salida al oponente con
balón. Ayuda al jugador colindante. Dos jugadores colaboran en ataque con ritmo lento. Pocas
repeticiones. Poco tiempo.
Variar los desplazamientos.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asume una vida saludable
Capacidad: Capacidad:
- -
sociomotrices. postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- -
Criterios de evaluación
Reconoce que el Identifica las Practica las fases
calentamiento es reglas del del balonmano
importante al inicio balonmano
de un deporte.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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