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ACTIVIDAD N° 14
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 30 de junio del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
C Leemos y Lee diversos tipos de - Identifica información - Localiza - Lista de
elaboramos textos escritos en su explícita que se encuentra información cotejos
mapas lengua materna. en distintas partes del texto. diferentes tipos de
conceptuales - Obtiene información Distingue información de textos
del texto escrito. otra próxima y semejante, - Construye
en la que selecciona datos organizadores
- Infiere e interpreta
específicos (por ejemplo, el gráficos: mapas
información del
lugar de un hecho en una conceptuales sobre
texto.
noticia), en diversos tipos de la información de
- Reflexiona y evalúa textos de estructura simple, los textos.
la forma, el con algunos elementos
contenido y contexto complejos (por ejemplo, sin
del texto. referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
PROPÓSITO texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las EVIDENCIA
Leemos textos y organizamos la
motivaciones de personas y
información en mapas conceptuales. Organizadores visuales: mapas
personajes.
conceptuales
2. ESTRATEGIAS:
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3°Junio/1
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INICIO

 Se presenta la siguiente situación:

Adriana está preparando su exposición sobre los alimentos, ella ha preparado un organizador con las ideas
más importantes. Observa su organizador:

LOS ALIMENTOS

Son sustancias que nos

proporciona energía, la
necesitamos para realizar todas
las actividades diarias.

Clasificación

Se dividen en:

Energéticos Constructores o Reguladores o

formadores protectores

Cereales, tubérculos y Carnes, pecado, huevos Verduras y las frutas

aceite. leche y derivados.

 Dialogan ¿Han visto antes un organizador parecido al que ha elaborado Adriana?, ¿Cuál es el título
del organizador?, ¿De qué trata el organizador?, ¿Qué nos dice el organizador de los alimentos?, ¿En
cuántos grupos se han clasificado los alimentos en el organizador?, ¿En cuáles?, ¿Podemos
organizar la información para nuestra exposición en un organizador como este?, ¿Cómo se llama este
organizador?, ¿Qué elementos tendrá el organizador elaborado por Adriana?, ¿Qué es un mapa
conceptual?, ¿Cómo debemos organizar la información en un mapa conceptual?, ¿Es importante
organizar la información cuando leemos un texto?
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3°Junio/2
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 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Leemos textos y organizamos la información en mapas

conceptuales.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

 Leen atentamente que es un mapa conceptual y cuáles son sus elementos:

El mapa conceptual es el resumen esquemático de un texto escrito.

Todo mapa conceptual tiene:
1) Conceptos: Son las palabras más importantes del texto. (sustantivos, adjetivos)
Se escriben en las elipsis.
Los conceptos no deben ser extensos. Se recomienda como máximo tres palabras.
2) Enlaces: Son las palabras que se escriben fueran de la elipse, en las líneas. Se usan verbos y
artículos.
3) Proposiciones: Son las oraciones que se desprenden del mapa conceptual al unir varios
conceptos con los enlaces.

 Teniendo en cuenta la importancia de la alimentación, observan el mapa conceptual y lo completan

con las palabras del recuadro según corresponda:

Lo hacemos – Necesaria – Almuerzo – La familia – Cena – Los

modales – La alimentación – Modifican

Es una actividad

Cotidiana Cultural

para Está determinada por

Tres veces al día La vida Las costumbres

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3°Junio/3
desayuno El tipo de comida
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DURANTE LA LECTURA

 Realizan una primera lectura del texto “Las vitaminas”

LAS VITAMINAS
Las vitaminas son sustancias esenciales para el ser humano. Nosotros necesitamos de ellas en
mayor o menor medida para que nuestro organismo funcione en buenas condiciones y no nos
enfermemos.
Las clases de vitaminas son:
Vitamina A: Se encuentra en cantidades abundantes en el aceite de hígado de bacalao, huevo
y mantequilla.
Vitamina B: Se encuentra en los vegetales y principalmente en los cereales.
Vitamina C: Abunda en los vegetales frescos, en el limón, naranja, papas y tomate.
Vitamina D: Se encuentra en el aceite de hígado de bacalao y otros animales marinos como el
atún y caballa, También se encuentra en el hígado, huevo, mantequilla y bazos
grasosos.
Vitamina E: Se encuentra en los gérmenes, cereales y en los vegetales verdes.

 Realizan una relectura y ubican conceptos y términos claves relacionados con las vitaminas.
 Subrayan o anotan al margen.
 Extraen en un papelote palabras claves, o las escriben en tiras de papel y se ubican en la pizarra.
 Dialogan con los niños para establecer la ubicación de cada palabra, las relacionan entre sí de tal
forma que cualquier persona pueda leerlas. Se les recuerda que no existe una determinada forma de
organizar la información.

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3°Junio/4
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DESPUÉS LA LECTURA

 Completan el mapa conceptual con las palabras en negrita:

 Observan y comentan cómo quedó el esquema.

 Reflexionan que para organizar la información deben:
 Identificar el tema y se pueden ayudar con la pregunta: ¿De qué trata el texto?
 Identificar la idea principal, con la pregunta ¿Qué se dice del tema?
CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Localiza información diferentes tipos de

textos.
- Construye organizadores gráficos: mapas
conceptuales sobre la información de los
textos.

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3°Junio/5
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FICHAS
1. Leo y elaboro un mapa conceptual.
LECTURA 1

LA LECHE
La leche es un líquido blanco, opaco, de olor suave, ligeramente dulce.
El hombre utiliza sobre todo la leche de vaca, pero también de oveja y de cabra.
La leche es un alimento completo, pues contiene grasas, sales minerales, lactosa o azúcar.
Hay muchos derivados de la leche: yogurt, helado, queso, mantequilla, crema de leche, etc.
En el mercado podemos conseguir la leche en sus diferentes formas:
Leche cruda o de granja
Su comercialización es muy limitada, pues puede transmitir enfermedades. Se utiliza para preparar
quesos. Antes de consumirla deben hervirla.
Leche entera
Se comercializa en envases estériles (cartones, botellas plásticas que permiten su conservación). Es
pasteurizada o esterilizada.
Leche deshidratada
Existen dos grupos: la concentrada o condensada y la leche en polvo, ésta última se reconstituye
disolviéndose en agua y está lista rápidamente para su consumo. Se comercializa en envase de tarro o en
bolsa.

LECTURA 2

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3°Junio/6
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El caucho
¿Sabías que las llantas de tu bicicleta están hechas de
caucho? ¿Sabes qué es el caucho?
El caucho es un material elástico. Esto quiere decir
que, aunque lo aprietes o dobles, vuelve siempre a la
forma que tenía antes. Además es un material muy
resistente: no se rompe fácilmente. Por estas dos
cualidades, el caucho es ideal para fabricar llantas.
El caucho se fabrica a partir de una sustancia llamada
látex.
El látex es un jugo blanco que sale del árbol hevea.
Para sacarlo, se hace un corte en la corteza del árbol y
se coloca una vasija para recoger el jugo que cae gota a
gota. Por eso, la palabra caucho (que proviene de la
selva peruana) significa “madera que llora”.
El Perú produce mucho caucho. Pero actualmente, el
país que más caucho produce es Malasia, en el
continente asiático. ¡Muy lejos de aquí!
El caucho no sólo sirve para fabricar llantas; sino
también se fabrican con caucho suelas de zapatos,
guantes de jebe, botas de agua, pelotas, chupones… Es
muy útil.
Aunque el caucho tiene ventajas, a veces las llantas se revientan…!
Nada es perfecto.

¡Comprensión de lectura!
1. Contesta en forma oral. ¿De qué material habla la lectura?

2. Completa según la lectura

El jugo blanco que se obtiene del árbol hevea se llama

El material con que se fabrica las llantas se llama

3. Escribe V (verdadero) o F (falso)

( ) El látex se utiliza para fabricar caucho.
( ) El caucho se utiliza para fabricar látex.
( ) El caucho se utiliza para fabricar chupones.
4. Con tus propias palabras explica cómo se obtiene el caucho

5. ¿Qué cualidades tiene el caucho?

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3°Junio/7
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6. ¿Qué país produce más caucho?

7. ¿A partir de que sustancia se fabrica?

8. ¿Para qué se utiliza el caucho?

9. Con los siguientes conceptos organiza un mapa conceptual y luego complétalo.

País
significado El caucho
productor

Sustancias
Cualidades uso
de origen

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3°Junio/8
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
- Localiza - Construye ¿Qué ¿Qué
información organizadores avances dificultades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diferentes tipos gráficos: mapas tiene el tiene el
de textos conceptuales estudiante? estudiante?
sobre la
información de
los textos.
1
2
3

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3°Junio/9
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ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
M Resolvemos Resuelve problemas - Establece relaciones de - Emplea estrategias - Escala de
problemas de de regularidad, equivalencias entre dos para equilibrar una valoración
equilibrio con equivalencia y cambio. grupos de hasta veinte balanza en
las balanzas - Traduce datos y objetos y las trasforma en situaciones
condiciones a igualdades que contienen cotidianas.
expresiones adiciones, sustracciones o - Explicar el proceso
algebraicas. multiplicaciones. de resolución de
- Comunica su - Describe, con algunas situaciones de
comprensión sobre las expresiones del lenguaje equivalencia en las
relaciones algebraicas. algebraico (igualdad, que se usa una
patrón, etc.) y balanza.
- Usa estrategias y
representaciones, su
procedimientos para
comprensión de la
encontrar
igualdad como
equivalencias y reglas
equivalencia entre dos
generales.
colecciones o cantidades,
- Argumenta así como que un patrón
afirmaciones sobre puede representarse de
relaciones de cambio y diferentes formas.
equivalencia.
- Emplea estrategias
heurísticas y estrategias
de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o
quitar en ambos lados de
la igualdad, relaciones
inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio
entre dos magnitudes o
continuar, completar y
crear patrones.
- Hace afirmaciones y
explica lo que sucede al
modificar las cantidades
que intervienen en una
relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo
que debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas
que encuentra en dos
versiones del mismo
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3°Junio/10
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patrón, mediante ejemplos

concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Identificar equivalencias entre las
cantidades de un problema de Fichas con la resolución de
igualdad, y las representarán problemas con equivalencias
mediante una expresión aditiva.

INICIO

 Dialogan con los estudiantes sobre la riqueza de nuestra naturaleza, comentan que los diversos
suelos y climas de nuestro país permiten sembrar y cosechar variedad de productos que
posteriormente se venden en los mercados y llegan a nuestros hogares para el consumo diario.
 Responden preguntas: ¿Suelen ir a comprar o acompañar a sus padres al mercado?; ¿Cómo se
vende la papa?, ¿Y la carne?, ¿Y las menestras?; ¿Con qué instrumento se miden estos productos?,
¿Han visto cómo es este instrumento?, ¿Existen varios tipos?, ¿Como cuáles?
 Se muestra la balanza del kit de matemática, los niños y niñas la describen y además, mencionan
cómo se usa. Luego, en uno de los platillos, se coloca 4 placas del material Base Diez y en el otro tan
solo una

 Responden estas preguntas: ¿Qué pasó con la balanza?, ¿Hacia qué lado se inclinó?, ¿Por qué se
inclinó?; ¿Qué podríamos hacer para que se mantenga en equilibrio?
 Un estudiante voluntario aumenta en los platillos tantas placas como sean necesarias hasta que la
balanza esté en equilibrio.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
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3°Junio/11
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Identificar equivalencias entre las cantidades de un problema de

igualdad, y las representarán mediante una expresión aditiva.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Leen el siguiente problema.
Jugamos con balanzas
Jorge y Valentina son hermanos y les gusta jugar con sus balanzas haciendo
pesadas. Cada uno propuso un desafío, que consiste en descubrir cuántos
cubitos de material Base Diez hay escondidos en cada bolsa que poseen.
Tanto Jorge como Valentina escondieron algunos cubitos en ellas y luego
equilibraron la balanza.

¿Cuántos cubitos escondidos hay en la bolsa de Jorge y cuántos en la de

Valentina?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Están equilibradas las balanzas?,
¿Qué significa ello?; ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden preguntas como estas: ¿Qué podemos hacer para descubrir la cantidad de cubitos que
hay en cada bolsa?; ¿Qué sucederá si sacamos un cubito de cada platillo?; ¿Manipular los cubitos
nos ayudará a saber qué sucede con la balanza?
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Representan el problema usando material concreto: se pide que saquen igual cantidad de cubitos de
ambos platillos hasta que en uno de ellos quede solo la bolsa.
 Responden a la pregunta: ¿Cuántos cubitos hay en el otro platillo?; ¿Cuántos cubitos creen que hay
en la bolsa?, ¿Por qué?
 Dibujan lo observado y que representen en forma simbólica cada paso.

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3°Junio/12
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Jugamos con balanzas

Paso 1 Paso 2 Paso 3
Balanza en equilibrio. Quitamos 2 cubitos de cada Hay la misma cantidad de
lado. cubitos en cada lado.

+2=8 +2–2=8-2 =6
 Plantean la igualdad y el proceso de solución, esta vez, en forma vertical.

 Siguen el mismo proceso para descubrir cuántos cubitos hay en la balanza donde está la bolsa de
Valentina.
Jugamos con balanzas
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Balanza en equilibrio. Quitamos 6 cubitos de cada Hay la misma cantidad de
lado. cubitos en cada lado.

+ 6 = 10 + 6 – 6 = 10 - 6 =4

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3°Junio/13
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 Pide que escriban la igualdad y el proceso de solución, en forma vertical

 Responden algunas preguntas para que los estudiantes se den cuenta de que la equivalencia es
aditiva, ¿Qué operaciones se plantean en la expresión?, entonces, ¿Qué tipo de equivalencia es?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Sistematizan algunas ideas respecto a los problemas de equilibrio e igualdades.
Problemas de equilibrio e igualdades aditivas
La balanza nos ayuda a resolver problemas de equilibrio e igualdades aditivas con
valores desconocidos.
- Si en ambos platillos de la balanza se quita o aumenta la misma cantidad de cubitos,
la balanza se mantiene en equilibrio
- Si a ambos lados de la igualdad se suma o resta un mismo número, la igualdad se
mantiene.

 Reflexionan acerca de la resolución del problema dialogan a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué procedimientos siguieron para encontrar la cantidad de cubitos de la bolsa?,¿Qué parte de
la actividad les pareció menos sencilla: dibujar o escribir la igualdad aditiva?
 Plantea otros problemas
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelve los problemas de las páginas 91 y 92 del cuaderno de trabajo de Matemática:

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3°Junio/14
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Resolvemos problemas de equilibrio con la balanza

1. María observa lo que ocurre con los brazos de
la balanza cuando agrega o quita cubitos.

Comenta lo que ves.

a. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta? Pinta tu respuesta.

b. Completa.
• La balanza está equilibrada porque ________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
• La bolsa azul pesa igual que cubitos.

Entonces, + =

2. Une con una línea cada imagen con la expresión que le corresponde.

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3°Junio/15
 __________________________________________________________________________________________

3. Hugo y Susy mantienen en

equilibrio la balanza. Representa el
equilibrio de la balanza usando la
adición.

a. Responde.
• ¿Qué observas en el platillo A de la balanza? ________________________________________
_____________________________________________________________________________.
• ¿Qué observas en el platillo B de la balanza? ________________________________________
_____________________________________________________________________________.

b. Completa las expresiones.

c. Completa las expresiones de acuerdo con lo que observas en cada balanza.

CIERRE

 Responden a las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?; ¿Fue fácil o sencillo resolver el problema?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron

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3°Junio/16
 __________________________________________________________________________________________
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Creen que lo que aprendieron les será útil en
alguna situación de su vida?, ¿Para qué?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Empleé estrategias para equilibrar una

balanza en situaciones cotidianas.
- Expliqué el proceso de resolución de
situaciones de equivalencia en las que se usa
una balanza

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3°Junio/17
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
Indica que, de acuerdo a lo aprendido y usando procedimientos similares a los anteriores,
descubran la cantidad de cubitos que Jorge esconde ahora en su bolsa.

Resolvemos problemas con el equilibrio en balanzas

1. Rosa y Miguel juegan con la balanza. Ayudenlos a descubrir, ¿cuántos gramos tiene una bolsa
de avena?

a. Respondan.
• ¿Qué observan en el platillo que está junto a Rosa?
___________________________________________________________________________.
• ¿Qué observan en el platillo que está junto a Miguel?
___________________________________________________________________________.
• ¿Qué significa que la balanza esté en equilibrio?
___________________________________________________________________________.

b. Observen la balanza y las pesas. Si quitamos 200 g en ambos platillos, ¿cuántos gramos
tendrá cada platillo?

c. Completen las expresiones.

• Dos bolsas de avena y una pesa de 200 g equivalen a g.

• Dos bolsas de avena de g.

• Una bolsa de avena de g.

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3°Junio/18
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d. Es el turno de Miguel. ¿Qué pesas debe sacar Miguel para hallar la cantidad de goma en un
pote?

e. Es el turno de Rosa. ¿Qué pesas debe sacar Rosa para hallar los gramos que tiene un
paquete de galletas?

2. Manuel practica con las balanzas y observa Manuel ahora quita dos pelotas y las
que tres pelotas se equilibran con 9 pesas de reemplaza por tres carritos, con lo que la
30 g. balanza sigue en equilibrio. ¿Cuántos gramos
tiene un carrito?

a. Completa. b. Completa.
• Tres pelotas tienen g. • Tres carritos tienen g.

• Una pelota tiene g. • Un carrito tiene g.

c. Comenta. ¿Qué hiciste para descubrir los gramos que tiene el carrito?

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3°Junio/19
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Criterios de evaluación
- Emplea estrategias para Explicar el proceso de
equilibrar una balanza en resolución de situaciones de
situaciones cotidianas. equivalencia en las que se
Nº
usa una balanza.

Proceso

Proceso
Logro

Logro
Inicio

Inicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Junio/20
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
P.S Compradores y Gestiona - Explica que el trabajo que - Señala los - Lista de
vendedores en responsablemente los realizan sus familiares y elementos que cotejos
el mercado recursos económicos demás personas permite componen el
Derechos del - Comprende las la obtención de dinero mercado
consumidor relaciones entre los para la adquisición de económico.
elementos del sistema ciertos bienes y servicios - Señala el rol de los
económico y con la finalidad de satisfa- compradores y
financiero. cer las necesidades de vendedores de su
consumo. comunidad.
- Toma decisiones
económicas y - Usa de manera - Explica sus
financieras. responsable los recursos, derechos como
dado que estos se agotan, consumidor.
y realiza acciones
cotidianas de ahorro del
uso de bienes y servicios
que se consumen en su
hogar y su institución
educativa.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Identifica quien tiene la función de
compradores y vendedores en su Relaciona los derechos y
comunidad y sus derechos como responsabilidades del buen consumidor.
Compromisos para mejorar sus
consumidor. responsabilidades como consumidores

INICIO

 Observan la siguiente imagen.

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3°Junio/21
 __________________________________________________________________________________________

 Responden a las siguientes preguntas: ¿En qué lugar se encuentra la Sra. Alicia y su hijo Diego?,
¿Alguna vez has visitado el mercado con tus padres?, ¿Qué tipo de productos encontramos en el
mercado?, ¿Qué actividad crees que está realizando la Sra. Alicia? ¿Para qué realiza esta actividad?,
¿Qué otras personas aparecen en la imagen? ¿Qué actividad están realizando?, ¿Te parece que lo
que realizan estas personas es importante para las familias?, ¿Crees que es importante también para
la comunidad?, ¿Quiénes son los compradores?, ¿Quiénes son los vendedores?, ¿Qué derechos
tienen los consumidores?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Identifica quien tiene la función de compradores y vendedores en su

comunidad y sus derechos como consumidor.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN
 Participan en el juego de roles “Conociendo mi mercado”
Instrucciones:
o Se forman 3 equipos, 2 se convertirán en vendedores y un grupo en compradores.
o Cada grupo de vendedor elije los productos a vender.
o Los vendedores elijan y preparen los productos y el lugar donde vender.
o El grupo de compradores recibirán instrucciones precisas sobre su rol durante la venta (Ejemplo
el cliente discutidor, enojado, conversador, ofensivo, exigente y el indeciso.

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3°Junio/22
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o Realizan el juego de roles representando sus papeles de compradores y vendedores. Luego
intercambian roles.
 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido como compradores?
¿Cómo se han sentido como vendedores?, ¿Los vendedores conocían sus productos?, ¿Cómo
trataron los vendedores a sus clientes?, ¿Qué errores crees que cometieron los vendedores?, ¿Por
qué?, ¿Qué tipo de producto compraron?, ¿Qué cantidad de productos compraron?, ¿Qué elementos
intervinieron en la transacción?, ¿Cuál fue la actitud de los compradores?, ¿Cómo reaccionaron los
vendedores?, ¿Qué lecciones aprendemos con ese ejercicio?
 Los estudiantes comparten sus experiencias como consumidores ¿Qué productos compran?, ¿Por
qué lo hacen?, ¿Dónde compran?, ¿Por qué creen que los productos hay veces suben de precio y
otras veces bajan de precio?, ¿A qué se le conoce como mercado?, ¿Qué es la oferta?, ¿Qué es la
demanda?, ¿Cuáles son tus derechos de consumidor?, ¿Es importante que los conozcas?
ANALISIS DE LA INFOMACIÓN
 Leen texto sobre el mercado y sus elementos.

Las compras del mercado

El mercado es el conjuto de compradores y vendedores que se relacionan para hacer intercambios. La

actividad de compra y venta de productos se denomina intercambio. Es por eso que si necesitas un
producto, lo intercambias por dinero, es decir, lo compras. El mercado se compone de dos elementos
básicos; la oferta y la demanda.
El mercado es muy importante porque impulsa el trabajo y las actividades de la localidad. Además, indica
cómo se encuentra la economia de un país, si los productos son escasos o si las personas no tienen
empleo.
Los elementos que componen el mercado
El mercado está compuesto por la oferta, la demanda y los productos.
La oferta
Es la cantidad de bienes, productos o servicios que se ofrecen en el
mercado.
Cuando la oferta aumenta, los precios bajan.

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3°Junio/23
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La demanda
Es la cantidad de bienes, productos o servicios que adquieren las
personas para satisfacer sus necesidades.
Cuando la demanda aumenta, los precios también aumentan.

Los productos
Se dividen en:
Bienes. Son los Servicios. Que
artículos que son los
compras y pasan a productos por
ser de tu propiedad. los que pagas
Por ejemplo, los cuando necesitas
alimentos, los usuarios. Por
artefactos, el vestido, ejemplo, el
etc. transporte
público.
 Responden a las peguntas:
a) ¿Qué bienes y servicios hay en tu comunidad?

b) ¿Cuándo los productos suben o bajan de precio?

 Lean los siguientes diálogos e identifican en qué lugares se producen, así como quiénes son los
compradores y vendedores.

Evelyn: Buenas tardes casera ¿Me da un kilo  Lugar

de papas y dos kilos de tomates por favor?
Jorge: Claro casera, serán 6 soles.
Evelyn: Casero, le llevare más cositas. ¿Me
puede hacer una rebaja?
Jorge: Está bien caserita, ¡pero venga más
seguido a comprarme!
____________________________________
 Comprador
____________________________________
 Vendedor
____________________________________

Cynthia: Buenas tardes señorita, el local ha  Lugar

quedado muy bien luego de la remodelación.
____________________________________
Luzmila: Buenos días, señorita, muchas
gracias por su comentario. Queremos que  Comprador
todos se sientan cómodos.
Cynthia: ¿Me da un jarabe para la tos por ____________________________________
favor?
 Vendedor
Luzmila: Por supuesto. Cuesta 15 soles,
¿pagará en efectivo o con tarjeta? ____________________________________
Cynthia: En efectivo por favor

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3°Junio/24
 __________________________________________________________________________________________

Malena: Buenos días don Raúl. ¡Qué bien  Lugar

huele este lugar!
____________________________________
Don Raúl: Gracias Malenita, acá hacemos las
cosas con cariño para nuestros clientes.  Comprador
Malena: Don Raúl, ¿Me despacha por favor 10
panes franceses y 5 de yema? También una ____________________________________
bolsa de leche y una barra de mantequilla.
 Vendedor
Don Raúl: claro Malenita, enseguida.
Malena: Gracias don Raúl, nos vemos pronto. ____________________________________

 Lee las actividades y escribe “C” si la acción la realiza un comprador o “V” si es de un vendedor.

TOMA DE DESICIONES
 Leen la siguiente historieta:

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3°Junio/25
 __________________________________________________________________________________________

 Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué rol tienes tu y tu familia en el mercado?,
¿Son compradores o vendedores, ¿Qué le preocupa a la señora Marta con respecto a la compra que
está haciendo?, ¿Qué le preocupa a César?, ¿Quién te parece que está siendo más responsable con
lo que consume?, ¿Ustedes son responsables con lo que consumen?, ¿Por qué?
 Realiza el siguiente test para saber si eres un consumidor responsable:
¿Soy un consumidor responsable?
1. Cuando vas a comprar un juguete y la persona encargada de dar la
información no se encuentra, ¿qué haces?
a. Compras inmediatamente el juguete que te gustó, aun cuando no hayas
recibido información acerca del mismo.
b. \/as a otra tienda en lo que te brinden lo información necesaria para decidir si
lo compras o no.
c. Prefieres comprarlo sin recibir información y redamar su garantía en caso de
que el juguete presente fallas.

2. Si te ofrecen dos gaseosas por el precio de una y, al momento de

pagar, no te aplican el descuento; por el contrario, te cobran los dos
gaseosas por separado. ¿qué haces?
a. Pagas cada una de las gaseosas de manera individual y no exiges que
cumplan con la promoción anunciada.
b. Entregas el dinero correspondiente al valor de una gaseosa y exiges al
vendedor que te entregue la segunda unidad completamente gratis porque en
eso consiste la promoción anunciada
c. No compras las gaseosas y te vas del supermercado

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3°Junio/26
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3. Cuando compras o consumes un alimento:

a. Estás apurado y no lees la información que se brinda sobre el alimento.
b. Te detienes cuidadosamente a informarte acerca de sus ingredientes, su
tabla nutricional y su fecha de vencimiento, para asegurarte de que no te
haga daño.
c. A veces lees la información nutricional, pero a veces no porque confías en
la marca.

4. Cuando vas a una tienda a comprar un juguete, ¿tú?

a. Aunque no te guste ninguno de los juguetes, escoges cualquiera, solo para
tener un juguete nuevo.
b. Comparas precios y características de los juguetes para que te alcance
comprarlo con la plata que tienes y para que el juguete dure.
c. Escoges el más barato

Respuestas
1 2 3 4

 Une con líneas los derechos y responsabilidades que tiene como consumidores de productos y
servicios.

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3°Junio/27
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3°Junio/28
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 A partir de los resultados del test que hiciste, plantea compromisos para que seas un consumidor más
responsable.

CIERRE

 Por equipo los alumnos explican que es el mercado Esto se puede realizar en clase si el tiempo lo
permite de lo contrario se dejara para resolver en casa. Se realiza las preguntas de la meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Mi rendimiento en esta clase lo calificaría como bueno, malo o regular? ¿Por
qué? ¿Lo desarrollado en este tema lo puedo relacionar con mi vida diaria? ¿De qué manera?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Señalé los elementos que componen el

mercado económico.
- Señalé el rol de los compradores y
vendedores de su comunidad.
- Explique mis derechos como consumidor.

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3°Junio/29
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FICHAS
1. Observa las situaciones presentadas e identifica lo que las personas necesitan comprar y a
dónde deben acudir para adquirir los productos.
Une con una línea la situación, el producto y el vendedor. Por ejemplo:

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3°Junio/30
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2. Lee los siguientes carteles y elige los que describen a un consumidor responsable. Observa el
ejemplo.

3. Colorea los círculos que contestan la pregunta.

Cuando acompañas a tus papás al supermercado, ¿qué toman en cuenta para elegir los artículos que
compran?

El tipo de envase o envoltura del artículo para no

contaminar el ambiente.
La tabla de información nutrimental.

Que realmente los necesiten.

Que estén en la lista de compras que elaboraron

en casa.

4. Marca con una / la situación que muestra un consumo responsable .

La señora Jacinta solo compró los artículos que llevaba en su lista.

Juanito deja la llave del agua abierta mientras se lava los dientes.

El papá de Roberto prefiere comprar artículos con el símbolo de reciclable.

La mamá de Diego usa envases de vidrio en lugar de unicef.

La mamá de José compró una colcha que le gustó, aunque no le hacía falta.

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3°Junio/31
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Señala los Señala el rol Explica sus ¿Qué ¿Qué
elementos de los derechos avances dificultades
Nº Nombres y Apellidos de los que compradores como tiene el tiene el
estudiantes componen y consumidor. estudiante? estudiante?
el mercado vendedores
económico. de su
comunidad.
1
2
3

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3°Junio/32