EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°4

“VIVIMOS EN UN MEDIO AMBIENTE LIMPIO PARA UNA BUENA SALUD”

“LA MAGIA DE REDUCIR, REPARAR, REUTILIZAR Y RECICLAR”

Actividad del día N° 2: Leemos instrucciones para elaborar un macetero.

DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. : N° 168 “Amistad Perú Japón”

1.2. Director : Raúl Segovia Vásquez.
1.3. Subdirector : Lenin G, García Quispe
1.4. Docente : Elizabeth Huerta Turin
1.5. Grado y sección : 3° “B”.
1.6. Área : Comunicación
1.7. Fecha : Martes 14 de junio del 2022
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

AREA COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
• Obtiene información del texto escrito.
Competencia / Capacidad
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto
Inst.
Desempeño Criterio Evidencia Evaluac
ión
 Identifica información explícita que se  Predice el contenido del Señala los Lista de
encuentra en distintas partes del texto texto instructivo según elementos de cotejo.
narrativo. Distingue información de otra algunos indicios: silueta, los textos
próxima y semejante, en la que frases, colores, etc. instructivos
selecciona datos específicos con  Ubica información que se
palabras conocidas y, en ocasiones, encuentra en distintas
con vocabulario variado, de acuerdo a partes del texto
las temáticas abordadas. instructivo.
 Deduce características implícitas del  Deduce el significado de
texto narrativo: personajes, animales, palabras según el
objetos y lugares, y determina el contexto.
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; así  Explica para que fue
como el tema y destinatario. Establece escrito texto instructivo.
relaciones lógicas de causa-efecto,  Señala los materiales y
semejanza-diferencia y enseñanza y las instrucciones del texto
propósito, a partir de la información instructivo.
explícita e implícita relevante del texto.
 Predice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones según la noticia de
personas y personajes.
 AREA COMUNICACIÓN
 Opina acerca del contenido del texto
narrativo., explica el sentido de
algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

Enfoques
VALOR Actitudes o acciones observables
transversales
- Enfoque - Justicia y - Promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman diversas
ambiental solidaridad responsabilidades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
 Lee el texto “Macetero Plastiquín” (Cuaderno de  Plumones
trabajo de 3. ° grado, página 77, Anexo 1).  Papelotes
 Prepara un papelote con la estructura del texto  Cuaderno de trabajo de 3.° grado.
instructivo.
 Lista de cotejo (Anexo 2).
 Elabora una lista de cotejo con los nombres de
los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

INICIO

 Saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre los aprendizajes que
lograron en la sesión anterior, cuando identificaron los elementos que componen el
ecosistema.
 Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservación cada uno de los
elementos del ecosistema que aprendieron en la sesión anterior.
 Pregúntales:
 ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?, ¿por qué?
 Registra sus respuestas en la pizarra.
 Plantéales el siguiente reto:

¿Qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se utilizan?

 Anota sus respuestas en la pizarra.

 Coméntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que te gustó mucho, por lo
que te gustaría compartirlo con ellos. Diles que allí se brindan instrucciones para reutilizar
las botellas de plástico y así evitar la contaminación del ecosistema.
 Pregúntales:
 ¿qué tipo de texto será?
 ¿cómo lo saben?
 ¿para qué sirve este tipo de textos?
 Registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión:

Propósito: hoy leeremos un texto instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de
plástico.
  Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos
aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión.
 Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.
 Doy a conocer los criterios de evaluación a mis estudiantes.

1 2 3 4 5

Predice el Ubica Señala los

contenido del texto información que Deduce el materiales y
Explica para
se encuentra en significado de las
instructivo según que fue
algunos indicios: distintas partes palabras instrucciones
escrito texto
del texto según el del texto
silueta, frases, instructivo.
colores, etc. instructivo. contexto. instructivo.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA
 Retoma el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto instructivo para aprender
a reutilizar las botellas de plástico.
 Indícales que el texto que van a leer se encuentra en el Cuaderno de Trabajo de
Comunicación.
 Solicita que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 77. Pídeles que lo observen
globalmente y que se enfoquen en el título, la organización del texto y las imágenes.

 Luego, pregúntales:
 ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?,
 ¿por qué están enumeradas las imágenes?
 ¿de qué tratará el texto?
 ¿para qué lo leeremos?
 Registra sus respuestas en la pizarra.
 Luego, responde las preguntas de los recuadros.
DURANTE LA LECTURA

 Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin
interrupciones.

 Solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la
entonación adecuada.
 Luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada
una de las instrucciones.
 Puedes interrumpir la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto
con preguntas como:
 ¿por qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?
 ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?
 ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?
 ¿por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
 Permíteles que continúen con la lectura alternada hasta terminar de leer las instrucciones.
 Pregúntales: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo, si responden “drenar”
indícales que vuelvan a leer la última instrucción del texto, especialmente la información
que se encuentra antes y después de la palabra “drenar”.
 La primera pista es: “haz agujeros en la base de la botella” y la segunda pista: “para que
salga el agua,” identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran y
relacionan y pueden interpretar el significado de drenar.
 Si lo consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para confirmar el
significado que dieron.

DESPUÉS DE LA LECTURA

 Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el
texto leído.
 Pregúntales: ¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
 Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y
pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la información que encontraron en el
texto instructivo?, ¿en cuáles de ellas acertaron?
 Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
 Pregúntales:
 ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
 ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?;
 ¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué?
 ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
 ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto instructivo, reutilizar
materiales que están en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del
ambiente.
 Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto instructivo.
 Responde las preguntas:
 Concluye reforzando la importancia de la numeración y las imágenes en las instrucciones.
CIERRE

 Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente
donde vivimos.
 Realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que llevaron a cabo para
identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las pistas,
las interpretaron y dedujeron el significado).
 Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
 ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?
 ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
 ¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?
 ¿qué norma es difícil de cumplir?

Criterios de evaluación Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo

Predice el contenido del texto instructivo según algunos indicios:

silueta, frases, colores, etc.

Ubica información que se encuentra en distintas partes del texto

instructivo.

Deduce el significado de palabras según el contexto.

Explica para que fue escrito texto instructivo.

Señala los materiales y las instrucciones del texto instructivo.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

___________________ _________________
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Predice el Ubica Deduce el Explica para Señala los
contenido del información que significado de que fue escrito materiales
texto se encuentra en palabras según texto las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN instructivo distintas partes el contexto. instructivo. instruccion
según algunos del texto del texto
indicios: silueta, instructivo. instructivo.
frases, colores,
etc.

Necesita ayuda

Necesita ayuda

Necesita ayuda
Necesita ayuda

Necesita ayuda
Nº

intentando

intentando

intentando

intentando

intentando
APELLIDOS Y NOMBRES

Lo logró

Lo logró
Lo logró

Lo logró
Lo está

Lo está

Lo está

Lo está

Lo está
1 CARMEN LHIA PRISCILA
2 LUIS VALENTINO
3 ALEXIS YAMIR
4 YARITZA KRISTELL
5 RONALDO ARON
6 ROMINA SOFIA
7 CAMILA ANABEL
8 GREYSSI ALISAÍ VALENTINA
9 DAYANA DAYLIN
10 MARYA SOPHYA
11 DEREK SANDERSON
12 ANDRE THIAGO
13 ALONDRA MELANY
14 SANTIAGO EDWING
15 ARAZELI ZAYURI
16 FABIOLA ALEXANDRA
17 MARLON LÚCIO
18 KIMBERLY LUCIANA
19 THIAGO MATHIAS
20 GIOANA ARUMY
21 DHYLAND PEDRO
22 FRED ALEX
23 VIVIANA YASMIN
24 RIQUELME WALDIR
25 ORIANA MILEY
26 PALOMA YAZURI
27 LUIS ANGELO
28 BRITTANY KORINA
29 MATHIAS EDGAR
30 HANNA XIOMARA
 MACETERO PLASTIQUIN
 Observen globalmente el título, la organización del texto y las imágenes.

 responde las preguntas de los recuadros.

 realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
 Responde las preguntas: