INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA N°0410

“SANTO CRISTO DE BAGAZAN”

PLANIFICADOR UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 0: ÁREA

COMUNICACIÓN
TÍTULO: ¡BIENVENIDOS! DE REGRESO A LA ESCUELA:
¿A QUÉ NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 0410
2. DISTRITO /LUGAR : PACHIZA - BAGAZAN
3. DIRECTOR(a) : KARIN
4. PROFESOR : MIGUEL FLORENCIO HUERTA ARIAS
5. ÁREA : COMUNICACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE
6. CICLO : VI ciclo
7. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO
8. DURACIÓN : DEL 13 AL 25 DE MARZO
9. PERIODO DE EJECUCIÓN : 2 semanas
10. AÑO ACDÉMICO : 2023

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en
esta nueva etapa escolar en relación con los nuevos docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así
como también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías,
estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones
comunicativas, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además de contar con una
dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que
usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor estará presente en
algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica propia de los estudiantes. ¿Cómo te
sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres
para enfrentar los retos académicos en este nuevo grado?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias
comunicativas?
Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán
posteriormente sus normas de convivencia.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué situación se encuentran
nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Comunicación y sus respectivas situaciones
personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a sus necesidades.
De igual forma que los y las estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia en el aula y reflexionen
sobre la importancia de su cumplimiento.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para
enfrentar los retos académicos en este nuevo grado?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del primer grado de secundaria
rendirán una evaluación diagnóstica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación Diagnóstica.
Cartel de normas de convivencia del área.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías
y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información
 Obtiene información del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos,
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Infiere e interpreta información del texto oral. contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
coherente y cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estratégica.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores. interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
del texto oral. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
 lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
LENGUA MATERNA del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Obtiene información del texto escrito. desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
 Infiere e interpreta información del texto. contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama,
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido
contexto del texto. global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
MATERNA como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
 Adecua el texto a la situación comunicativa. complementaria.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas características del género discursivo,
de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de
cohesionada. diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o
se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y
ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente experiencia de
aprendizaje son los siguientes:

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Equidad y justicia - Solidaridad
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Por ejemplo materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

Valor(es) Equidad en la enseñanza
Por ejemplo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

Enfoque de derecho
Valor(es) Diálogo y concertación
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
Por ejemplo responsabilidades

VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Actividad No 01
Título: “Establezco mis metas personales en el área de Comunicación”
Propósito:  Lograr que los estudiantes expresen sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones y lo
compartan en el primer día de clase.
 Fomentar el valor del respeto, la amistad, ser amables, empáticos y saber perdonar nos ayuda a una
sana convivencia.
 Expresar su sentir y metas personales con referencia al área de Comunicación.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.
Redacción de las normas de convivencia del área de comunicación.
 Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Comunicación.
 Interactúa y expresa su sentir con referencia al área de Comunicación.
Criterios  Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones y lo comparte con sus
compañeros.
Actividad N° 02
Título: El cuento como forma de expresar nuestras vivencias escolares
Propósito En esta actividad el propósito será que los estudiantes creen y narren oralmente sus cuentos cortos sobre
las vivencias o experiencias en la etapa escolar.
Evidencia Narración oral del cuento.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios  Identifica el tema, las ideas principales y el propósito del texto leído.
 Obtiene información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Actividad N° 03
Título: Aplicación de Evaluación Diagnóstica – día 1
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias Lee y sus
respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo
a sus necesidades.
Evidencia Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la competencia Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
con información contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario especializado.
 Identifica el tema y las ideas principales del texto leído.
  Explica el propósito comunicativo del texto cuando este presentaba información especializada o
abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto clasificando y sintetizando la información.
 Emite un juicio crítico sobre la información en los textos.
Actividad N° 04
Título: Aplicación de Evaluación Diagnóstica – día 2
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos permitirá identificar en qué
situación se encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias Escribe y
sus respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de
acuerdo a sus necesidades.
Evidencia Resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto a la competencia Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Escribe siguiendo un esquema de planificación.
 Organiza las ideas importantes del inicio, desarrollo y desenlace.
 Usa de manera adecuada algunos conectores para que exista relación entre las ideas.
 Emplea un vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
 Cumple con el propósito que eligió para escribir.

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera transversal
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su en la experiencia cuando intervienen
DE MANERA experiencia previa y considerando las estrategias, los en el planteamiento del propósito de
AUTÓNOMA. procedimientos y los recursos que utilizará. aprendizaje, organizan la secuencia
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen de actividades, monitorean su
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y aprendizaje, autoevalúan el
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los desarrollo de sus competencias,
posibles cambios. entre otros aspectos.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades
SE DESENVUELVE EN • Gestiona información del entorno virtual. de manera transversal
ENTORNOS VIRTUALES • Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
TIC. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal

XI.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisarán los
que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje revisaremos las veces que
sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.
Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones, enfatizaré en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes.
Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar mejorar
en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de acciones,
estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se deben a falta de
información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no comprenden conceptos clave
como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la comprensión).
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas reuniones, se
destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de los
productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.
 XII .- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 0
oCuaderno de trabajo de Comunicación 2° grado.
oTableta
oRecortes de periódicos y/o revistas.
oDiccionario.
oVideos y audios.
oPáginas web
oPlanificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

Bagazan,13 de marzo del 2023.

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DIRECTORA COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA