I.

EN° 30667

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS
I.E. N° 30667 LUGAR PANGA
DIRECTOR JHORDY RUIZ PIOLE FECHA 07 - 08 - 23
SUBDIRECTOR GRADO 5to
PROFESOR ROSA PAULINO ROMERO ÁREA COMUNICACIÓN L1
COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: De derecho/ Intercultural
C Reconoce la Lee diversos tipos - Identifica información explícita, Predice de qué tratará el Escala de
información explícita de de textos escritos en relevante y complementaria texto a partir del título y la valoración
una crónica su lengua materna. que se encuentra en distintas imagen
periodística. - Obtiene información partes del texto. Selecciona Obtiene información
del texto escrito. datos específicos e integra implícita y explicita de la
- Infiere e interpreta información explícita cuando crónica periodística..
información del se encuentra en distintas
texto. partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
- Reflexiona y evalúa diversos tipos de textos con
la forma, el varios elementos complejos en
contenido y su estructura, así como con
contexto del texto. vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
-
M División de números Resuelve problemas - Establece relaciones entre Resuelve problemas de repartir Escala de
naturales de cantidad. datos y una o más acciones cantidades de hasta tres cifras valoración
- Traduce cantidades de comparar, igualar, reiterar y con el algoritmo de la división.
a expresiones dividir cantidades, y las
transforma en expresiones -
numéricas.
numéricas (modelo) de
- Comunica su adición, sustracción,
comprensión sobre multiplicación y división de dos
los números y las números naturales (obtiene
operaciones. como cociente un número
- Usa estrategias y decimal exacto),
procedimientos de -
estimación y
cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
Preparación para la sesión
¿Qué se debe hacer antes? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula de acuerdo con  Papelotes y cinta adhesiva
las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores
ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA: Analiza información de la crónica periodística.
INICIO
Recordamos que durante estas semanas aprendimos sobre vuestra historia para así celebrar nuestras fiestas patrias.
Hoy realizaremos actividades para celebrar que somos un país con hermosos lugares.
Observan las siguientes imágenes de lugares de nuestro hermoso Perú:
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Responden las preguntas

¿Qué lugares del Perú observan?
¿Qué textos leyeron para conocer lugares de nuestro Perú?
El reto a lograr el día de hoy es: leemos una crónica para conocer un lugar de nuestro Perú
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos.
Respetar la opinión de los demás.
Mantener limpio el salón de clases
DESARROLLO

Antes de la lectura
Observan su imagen y leen el título de la lectura.

Crónica de un viaje por el sur del Perú

Mario Ramos Melgar (2014)

Responden a las preguntas

"Crónica de un viaje por el sur del Perú"

¿Qué es una crónica? ¿Crees que en una En la crónica, ¿para qué se habrán ¿Acerca de qué tratará esta
crónica es importante que los hechos resaltado algunas frases en negrita? crónica? ¿Para qué se habrá
estén ordenados en el tiempo? ¿Por qué? escrito?

Reflexiona y responde:
Observar el título del texto, así como las frases destacadas en negrita, ¿te ayudaron a tener una idea del contenido del texto? ¿Por qué es
importante observar estos detalles antes de leer el texto? ¿Será importante observarlos antes de leer? ¿Por qué?

Escribe porque leerás el texto:

Voy a leer este texto para saber cómo fue el viaje y qué lugares se visitaron.

Yo leeré este texto para

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Durante la lectura
Ahora te invitamos a leer la crónica.
Para que tu lectura sea placentera, ten en cuenta lo siguiente:
Realiza la lectura en silencio y rápida emplea no menos de 30 segundos.
Identifica las palabras claves con que empieza cada párrafo y relaciónalo con tus saberes o conocimientos sobre relatos o anécdotas.
Pide ayuda o busca en el diccionario el significado de las palabras que no entiendas.
Lee la crónica:
¿Dónde se inicia el viaje y cuál es el destino final?

Crónica de un viaje por el sur del Perú

Mario Ramos Melgar (2014)
Convencidos de alcanzar nuestros propósitos: aprender más sobre la riqueza cultural del Perú prehispánico,
observar los paisajes espectaculares de su geografía, acercarnos a su biodiversidad y disfrutar de los atractivos
turísticos de la zona sur. iniciamos nuestro viaje desde la hermosa ciudad de Ayaviri y nos pusimos rumbo a
Arequipa. Nasca, Andahuaylas, Abancay y Cusco.
La madrugada de un tibio día se prepara a recibimos en la Ciudad Blanca; después de un largo recorrido, llegamos a
nuestro primer destino: el valle del Coica Recorrimos Chivay (capital de la provincia de Caylloma). ubicada a tres
horas de Arequipa, en bus. De allí, enrumbamos hacia el Mirador de la Cruz del Cóndor, en pleno corazón de la
cordillera del Bomboya. Pasamos los pueblos de Yanque (donde se prepara rica chicha de jora). Maca y Pinchollo
(que es la cuna de la nación cabana). Todos estamos entusiasmados con el vuelo de los cóndores, que llaman
poderosamente nuestra atención.
Avanza el soleado día y es hora de regresar a Chivay, donde a pocos kilómetros encontramos los baños termales de
la Calera; el calor es intenso: no necesitamos agua caliente, sino un buen chorro de agua fría. Entonces, hacemos
un breve recorrido por el río Colca y, antes del almuerzo, tomamos un refrescante chapuzón en sus aguas. Se nos
acaba el tiempo y ya debemos volver a Arequipa.
Cae la noche en Arequipa y partimos a Nasca e lca. La ruta es larga, pero en la comodidad de un bus cama, la
noche y el sueño no se hacen sentir.
 Gracias a Dios, vimos nacer el Sol y el bullicio matutino de gente de puro corazón nos recibe en Nasca. Después
de un desayuno reparador, es tiempo de iniciar el recorrido. Empezamos visitando la casa museo de María Reiche
Neumann, la investigadora alemana que le dedicó toda una vida al estudio de las líneas y figuras de las pampas
de Nasca. Recorriendo el museo de sitio, el guía nos explica que esta árida geografía guarda los restos
arqueológicos de culturas precolombinas ancestrales, como las de Wari, Paracas y Nasca. En efecto, al observar
desde el mirador del distrito de San José (Ingenio), uno puede constatar la sorprendente tecnología geométrica
nasca, contrapuesta con las líneas de los waris y los trazos de los paracas (siglos l-VII a. C.). Allí se pueden
observar figuras, como 'el árbol', 'las manos* y parte de un "lagarto* cortado por la Panamericana Sur. Finalmente,
entre las numerosas muestras de alfarería, textilería, arquitectura, momificación, orfebrería y herramientas (que
reflejan el inmenso desarrollo cultural de los nascas), uno termina el recorrido con la visita a las tumbas en las que
reposan los restos de las hermanas Reiche. ¡Qué lindo aprendizaje!
De Nasca pasamos a lca. donde nos esperaba una noche de placentero descanso. Un nuevo día amanece y, como
buenos viajeros, partimos a Huamanga (Ayacucho). Debemos aprovechar el tiempo al máximo, así que es hora de
visitar los lugares donde los antiguos peruanos forjaron una cultura en medio de esta bella geografía.
Primera visita: Complejo Arqueológico Wari. ciudad prehispánica construida con piedra laja volcánica, que a pesar
de los milenios aún conserva su performance milenaria.
Segunda visita: el Santuario Histórico de la Pampa de la Quinua, donde peruanos y españoles se enfrentaron por
última vez el 9 de diciembre de 1824, hecho que selló la independencia americana del yugo español.
Tercera visita: las cataratas de la Quinua. un hermoso paisaje adornado por abundante vegetación; desde unos 200
metros de altitud cae una corriente de agua cristalina (catarata), que es el atractivo natural del lugar. El bullicio de los
jóvenes que prueban la frescura de sus aguas se oye a la distancia. Los selfíes y las fotos grupales son inevitables
para los visitantes, que no se resisten a la tentación de posar bajo la corriente de agua fresca.
Terminamos este día cabalgando por la pampa.
Nuestro recorrido continúa. Desde Ayacucho hasta Andahuaylas hay cinco horas de viaje por una carretera
totalmente asfaltada. El paisaje ayacuchano (chanka) es extraordinario para apreciarlo durante el día. Con el mismo
entusiasmo del primer día, llegamos a Andahuaylas; allí disfrutamos de su hermosa plaza de Armas y el templo, el
monumento y la tumba del escritor José María Arguedas, uno de los mayores representantes de la literatura
indigenista en el Perú.
Nuestro viaje está por terminar, nuestros últimos destinos nos esperan: Abancay y Cusco.
Abancay, tierra de Micaela Bastidas, nos recibe con el calor del clima y el calor de la amistad de su gente
Lamentamos nuestra breve estadía y seguimos nuestro camino hacia el Cusco. Recorremos Sayhuite, lugar donde
se encuentra una piedra con tallados complejos de la época inca; Curahuasi y el camino que recorre los linderos del
río Apurímac, división de las regiones de Apurímac y Cusco. Seguidamente, recorremos Tarahuasi (Limatambo).
Finalmente, llegamos al Cusco imperial en cuestión de horas.
Hacer este recorrido fue motivo de emoción y orgullo, ya que pudimos conocer la impresionante riqueza geográfica, cultural y
lingüística de nuestro país.
Al volver a Ayaviri, nos queda el enorme orgullo de haber nacido en este hermoso país.
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Después de Nazca lea, ¿cuál es el tercer destino? ¿Qué lugares visitan ahí?
¿Cómo es la llegada y el recorrido a Nazca?

Leen el texto en forma silenciosa.

Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y pronunciación interviniendo un estudiante de
cada grupo.
Despues de la lectura:
Intercambian en parejas comentarios sobre los lugares del Perú mencionados en la crónica periodística, como lo ubicaron en el
mapa del Perú
Leen sobre que es la crónica:
La crónica es un texto de tipo narrativo en el que se relata de manera ordenada y detallada cómo se produjo un determinado
acontecimiento. Este acontecimiento es real, pero contiene las impresiones del autor.
Entre sus características podemos mencionar que utiliza un lenguaje sencillo y trata sobre diversidad de temas. El propósito de la
crónica es transmitir emociones con relación a sucesos vividos.
Responde las preguntas de la comprensión de lectura

Comprensión de lectura
1.-Explica por qué el autor incluyó en el texto la siguiente frase:

2.-Al volver a Ayaviri, nos queda el enorme orgullo de haber nacido en este hermoso país.

3. Marca con un aspa (x) las alternativas en las que se mencionan las características de las crónic

Los hechos se presentan El tema es novedoso y El texto es un conjunto de

siguiendo una secuencia mezcla la ficción con la comentarios personales del
cronológica, realidad. autor.

4.-Completa las frases a partir de las ideas expresadas en el texto.

El autor comenta que aprendieron mucho al visitar cada lugar. Por ejemplo:
En Nasca aprendieron: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________
En Ayacucho aprendieron:___________________________________________________________
5.-¿A qué campo semántico pertenece cada uno de estos grupos de palabras?
Relaciona

madrugada, tarde, noche, mañana, Culturas peruanas

mediodía, atardecer, a media tarde...

Colca, Apurímac, Rímac, Amazonas, Marcadores cronológicos

Marañón, Vilcanota, Ñapo, Chillón...

Ríos del Perú

Huari, Paracas, Nasca, Chimú, Mochica,
Tiahuanaco, Chachapoyas, Chavín...

CIERRE
Comparte con sus compañeros sobre lo que aprendieron al leer una reseña histórica
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Qué es una reseña histórica?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
¿Cómo identificaron información histórica del texto?
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¿Para qué nos servirá leer una reseña histórica?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº Criterios de evaluación
Predice de qué tratará el Obtiene información Lee una crónica para
texto a partir del título y la implícita y explicita de la reconocer sus características
imagen crónica periodística.. y organizar el vocabulario en
campos semánticos
Nombres y Apellidos de los
estudiantes

superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
1 ANTONIO RODRIGUEZ, Milka
2 CASTILLO DIAZ, Juany
3 CHAVARRIAS PANDURO,Merli
Dina
4 GOMEZ CHAVARRIAS, Mirella
5 GONZALES PABLO, Mariela
6 JOSE CHUMPATI,Verenisa(niña
especial)
7 MAYBANTI NAVARRO,Yosy
8 MAYHUANTI ANTONIO,Tania

AREA: MATEMATICA
ESTRATEGIAS:
Nombre de la sesión: Resolvemos problemas de divisiones con diversas estrategias en situaciones cotidianas
INICIO

Participan en el juego “Operaciones mudas”, para ello se entregan sobres con las siguientes tarjetas con operaciones:
25÷ 5 18 ÷ 2 15 ÷ 3 30 ÷ 6
24 ÷ 8 32 ÷ 4 36 ÷ 3 14÷ 2

10 ÷ 3 26 ÷ 7 15 ÷ 2 18 ÷ 4

Dialogamos mediante las preguntas: ¿qué operaciones encontraron en la tarjetas?, ¿las pueden resolver mentalmente?, ¿qué
resultados hallaron?, ¿cómo pueden agrupar las tarjetas según sus resultados?
Responden las preguntas: ¿qué resultados encontraron?, ¿qué grupo de divisiones dio como resultado 8?, ¿qué grupo dio como
resultado 5?, ¿qué grupo dio como resultado 6?
¿Alguna operación de las cartillas no se pudo dividir?
¿Por qué no se pudo dividir?
¿Podemos decir que estas divisiones que no son exactas?
Propósito de la sesión es: Utilizamos diversas estrategias para dividir al resolver problemas de la vida cotidiana
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos
Mantener limpio el salón de clases
Respetar las opiniones de los demás
Participar en la hora de clase.
DESARROLLO
Se plantea el problema
Un agricultor tiene 36 hectáreas de terreno y quiere repartir a 4 hijos en partes iguales ¿Cuántas hectáreas de terreno le tocara a
cada hijo?
 Responden las preguntas:
¿Qué quiere hacer el agricultor con su terreno?
¿Cuántas hectáreas de terreno tiene en total? ¿Cuánto hijos tiene?
¿Qué nos pide el problema?
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Responden las preguntas:

¿Cómo vamos a resolver el problema?
¿Qué operación pueden realizar?, ¿Por qué?
Dialogan en equipos la estrategia que aplicarán para resolver el problema y explican cómo la ejecutarán para hallar la respuesta.
Realizan el algoritmo de las divisiones con su comprobación. Ejemplo:
¿Cuántas hectáreas recibirá cada hijo?

9
Comprobación:

Exponen de forma voluntaria como realizaron las divisiones para la resolución del problema y se conduce a la interpretación del
resultado obtenido mediante las preguntas: ¿Cuánto es 36 entre 4?¿Cómo lo comprobaron? ¿Multiplicar nos ayudó a comprobar
las divisiones? ¿Por qué?
Se explica sobre la división: Planteamiento de otros problemas
Resuelven otros problemas de divisiones en situaciones cotidianas.
CIERRE
Realizamos un breve recuento de la actividad y las estrategias que realizaron para resolver el problema de divisiones.
Reflexionan respondiendo las preguntas:¿Qué aprendiste?
¿cómo lograron saber cuántas hectáreas de terreno le toco a cada hijo?, ¿Qué operación realizaron?
¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
Resuelve los problemas

Resuelve los ejercicios siguientes

A B C

D C D

E F G

H I J
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación

Resuelve problemas de repartir cantidades Emplea diversas estrategias de

de hasta tres cifras con el algoritmo de la descomposición o sustracciones y
división. aplica la multiplicación para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comprobar sus resultados.

superand

superand
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
o

o
1 ANTONIO RODRIGUEZ, Milka

2 CASTILLO DIAZ, Juany

3 CHAVARRIAS PANDURO,Merli Dina

4 GOMEZ CHAVARRIAS, Mirella

5 GONZALES PABLO, Mariela

6 JOSE CHUMPATI,Verenisa(niña especial)

7 MAYBANTI NAVARRO,Yosy

8 MAYHUANTI ANTONIO,Tania

____________________
Rosa Paulino Romero
Profesora de aula
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS
I.E. N° LUGAR
DIRECTOR FECHA
SUBDIRECTOR GRADO 5to
PROFESOR ÁREA MATEMÁTICA

II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

“Resolvemos problemas sobre terrenos diversos relacionados con el área del rectángulo.”
III. PROPÓSITO: Que los estudiantes resuelvan problemas de la vida cotidiana referidos a hallar el área
de objetos y terrenos diversos relacionados con el área del rectángulo.

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PRODUCTO/
EVALUACIÓN ACTUACIÓN
" Resuelve problemas 3.1.-Establece relaciones entre las ** Establece relaciones entre Resuelve una
de forma, características de objetos reales o las características de objetos práctica calificada
imaginarios, los asocia y representa reales o imaginarios, de forma de resolución de
movimiento y
con formas bidimensionales, así rectangular hallando las problemas de la
localización"
• Modela objetos como con su perímetro y medidas medidas de la superficie (área vida cotidiana
con formas de la superficie. del rectángulo). referidos a
geométricas y sus
3.5.-Expresa con gráficos su .-Expresa con gráficos su hallar el área de
transformaciones objetos y
comprensión sobre el perímetro y comprensión sobre la medida
• Comunica su terrenos
comprensión sobre las la medida de longitud como la de la superficie de objetos
formas y relaciones medida de la superficie de objetos planos relacionado al área del diversos
geométricas. planos. rectángulo. relacionados
• Usa estrategias y 3.7.-Emplea estrategias de cálculo, .-Emplea con el área del
estrategias de
procedimientos para la visualización y los rectángulo.
cálculo mental y escrito como
orientarse en el
espacio.
procedimientos de composición los procedimientos para
para medir, de manera exacta o Instrumentos de
estimar el área de objetos y
Evaluación:
aproximada la superficie o área. terrenos de formas
• Argumenta *Rúbrica
afirmaciones sobre rectangular.
relaciones geométricas.
Enfoques Enfoque orientado al Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo, tanto en la
transversales bien común formulación de posibles estrategias para solucionar los problemas matemáticos
planteados como en la socialización de sus productos
Competencias Gestiona su aprendizaje El estudiante plantea y aplica sus propias estrategias para hallar la solución de los
transversales de manera autónoma problemas planteados.

IV. Preparación para la sesión

¿Qué se debe hacer antes? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula de  Papelotes, reglas y cinta adhesiva
acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores
V.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
MOM ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIE MAT.
EN MP REC.
INI -*-Se saluda amablemente a los estudiantes. 20” Diná
CIO -Se conversa con ellos sobre una situación de su hogar o domicilio. Si saben el perímetro del mica
Motiva terreno de su casa o cuál es el área del terreno de su casa. Si saben la diferencia entre lo que
ción, es perímetro y que es área. Mediante preguntas se esclarece dios temas.
proble Preg
matiza
-Se les pide que observen la forma del piso de su aula. ¿Cuál es la forma del piso de su unta
ción, aula? (forma rectangular) s
recuperació
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n de

saber ¿Cuál será el lado largo y cuál el ancho? ¿Cuánto creen que mide el lado largo y dirigi
es cuánto el ancho? ¿Con qué tipo de medidas se mide el largo y ancho de los objetos o das
previo seres? ¿Con qué instrumento se medirá el largo y ancho del aula? ¿Cuál será el área
s que ocupa el aula? ¿Cómo hallaremos el área del aula? ¿De qué maneras podemos
propó
sito y
hallar el área del aula?
conflict --Se les comunica que realizaremos una dinámica: “Calculando el área de nuestra
oc aula” (Trabajo mental o con ayuda de papel y lápiz) Acorde a lo que se menciona: si
ognitiv
o
nuestra aula tiene forma rectangular mide el lado largo 9 metros y el lado angosto 7
m ¿Cuánto será el área de nuestra aula?
Reto: ¿Qué debemos hacer para saber cuánto es el área de nuestra aula?
-Comentamos acerca de la dinámica: El problema es que deben saber que significa
Área y cómo se halla el área del rectángulo ¿Qué es lo que se debe hacer para hallar
el área del rectángulo? ¿Cuál será el área de nuestra aula? ¿Crees que es complicado
hallar el área? ¿Cuál sería la regla general para hallar el área de las figuras
geométricas?
-Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy día estudiantes
resolverán problemas de la vida cotidiana referidos a hallar el área de objetos y
terrenos diversos relacionados con el área del rectángulo.
Se acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor en el desarrollo de la sesión.
- Familiarización con el problema 3 Mate
DESA Se les comunica que vamos a analizar y resolver el problema planteado al inicio de la hor rial
RRO clase relacionado con hallar el área del rectángulo as impr
LLO Se les replantea la situación presentada: ¿Cuál será el área de un terreno de forma ped eso.
rectangular que mide el lado largo 20 m y el ancho 9 m? Si el dueño del terreno lo agó
Gesti vende el m2 a S/. 90.00 ¿Cuánto cobrará por dicho terreno? - Pregu
ón y ¿Sobre qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué se pide hallar del 12” ntas
aco problema? ¿Cómo podemos hallar la solución del problema, primeramente, sobre el dirigi
mpa área del terreno? ¿Cuál es la segunda pregunta del problema a dar solución? das
de
ñami ¿Entonces, nos centramos en hallar la respuesta de la primera pregunta que se refiere
anális
ento al área del terreno? is
: ¿Qué estrategias o pasos realizaremos par hallar el área del terreno?
Búsqueda y ejecución de estrategias
(Constr - Se pregunta ¿De que maneras podemos hallar la solución? ¿Creen que podemos
ucción
del emplear materiales para representar la medida de los metros? ¿Qué material
aprend podemos emplear? (regletas de Cusinaire)
izaje)
¿Qué otra manera podemos emplear para representar la medida del terreno? (dibujo
del terreno en hojas de cuadrícula) (Pueden dibujar el terreno en cuadrículas con las
Proce
medidas del largo y ancho)
sos
Didác -. Los estudiantes proponen ideas o seleccionan la o las estrategias que considere
ticos pertinentes para solucionar el problema planteado aplicando las técnicas operativas.
Representación de lo concreto-simbólico
- Realiza simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, (regletas de
Cusinaire), uso de dibujos, gráficos (dibujo del terreno en hojas de cuadrícula)
- Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el uso de materiales (regleta de
cusinaire), la representación gráfica y luego simbólica.
*Mediante preguntas, en los monitoreos a los grupos, se va aclarando lo que deben realizar,
quedando claro lo que deben realizar para hallar la solución de la primera pregunta (área del
terreno)
**Finalmente una vez hallado el área del terreno se les pregunta: ¿Cómo podemos hallar el
precio del terreno? ¿Qué acción u operación tendremos que realizar? Acorde a sus respuestas
se pregunta: ¿Por qué se multiplica la medida del área por el precio de un metro cuadrado?
Se continúa con el monitoreo a los grupos, mediante preguntas se aclara las dudas que
hubiese.
-Los grupos lo resuelvan en forma grupal, tanto de resolución del problema como de
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demostrarlo la solución realizada.

- Socializa sus representaciones
*Los grupos publican sus papelotes en la pizarra, listos para su exposición y sustento.
-Los grupos sustentan sus trabajos resueltos del problema planteado, demostrando
como realizaron la solución.
-Un representante de cada grupo sustenta la solución a que arribó su grupo,
comunicando y demostrando los pasos seguidos.
**Orientamos a partir de una lluvia de ideas la clarificación de sus exposiciones
consolidándose las diversas estrategias empleadas por cada grupo.
Reflexión y Formalización
-*Los estudiantes consolidan y relacionan los conceptos y procedimientos
matemáticos.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y se formalizan los
procedimientos, nociones o conceptos matemáticos. Para ello mencionan las estrategias
que emplearon algunos: 20m
Emplearon material como las regletas de cusinaire
Lo representarán de forma gráfica empleando hojas cuadrículas 9m
y luego de forma simbólica aplicando una fórmula (al analizar
que pueden hallarlo multiplicando la medida del largo por la medida del ancho)
 Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos
apropiados. (El por que se emplearon ciertas operaciones básicas : X, ÷, +)
- (Transferencia). Se les plantea otras situaciones similares. De resolución de
problemas diversos para hallar el área de objetos como terrenos diversos en
situaciones similares, que lo pueden resolver en forma individual o grupalmente.
- Se les entrega una práctica calificada de hallar el área de objetos como terrenos
diversos de forma rectangular.
CIE --Se recuerda con los niños y niñas lo trabajado en la sesión de aprendizaje
RRE Se les pregunta: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué
Evalu dificultades tuvimos? ¿Por qué? ¿Para qué emplearemos lo aprendido? ¿Cuál es la
ación importancia de aprender a hallar áreas de terrenos?
-El docente irá concluyendo las ideas centrales según el propósito previsto para el día.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
Se les deja la tarea de resolver ejercicios de hallar el área de objetos como terrenos diversos de forma
rectangular.
de cotejo y para la evaluación sumativa se usará el registro auxiliar de evaluación.

V.B. DIRECTOR PROFESOR DE AULA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
ite
m
01 Leo comprensivamente el problema e identifico sobre que trata el problema.
02 Ubica los datos del problema y los extrae para analizarlos.
03 Representa de diversas formas su comprensión. Analiza y se da cuenta que
operación u operaciones realizará para resolver el problema. (¿Qué es lo que
pide hallar la pregunta del problema?). Busca estrategias.
04 Aplica las estrategias que buscó.
(Represento las cantidades en gráficos o empleo estrategias de cálculo).
05 Determina que operaciones realizará para resolver el problema.
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06 Saca otra vez tus cuentas y verifica que esté correctamente.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN (ANALÍTICA)

DOCENTE I.E.
GRADOS 5to ÁREA
Título de la “Resolvemos problemas sobre terrenos diversos relacionados con el área del
actividad rectángulo.”

COMPETENCIA " Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"

EVIDENCIA Resuelve una práctica calificada de resolución de problemas de la vida cotidiana referidos a
hallar el área de objetos y terrenos diversos relacionados con el área del rectángulo.
ESTÁNDAR Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación,
reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos; círculos, por
sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción· de
formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como
para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad
de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
CAPACIDADES • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
N° Nivel 1 (por debajo del Nivel 2 (proceso) Nivel 3 (esperado)
NOMBRES esperado)
*** .-Establece
**Con dificultad establece **** En forma regular
DE LOS relaciones entre las
ESTUDIAN relaciones entre las establece relaciones entre las características de
TES características de objetos características de objetos objetos reales o
reales o imaginarios, de reales o imaginarios, de forma imaginarios, de forma
forma rectangular hallando rectangular hallando las rectangular hallando las
las medidas de la medidas de la superficie (área medidas de la superficie
superficie (área del del rectángulo). (área del rectángulo).
rectángulo). *En forma regular expresa .-Expresa con gráficos
.- Expresa con gráficos su con gráficos su comprensión su comprensión sobre la
comprensión sobre la sobre la medida de la medida de la superficie
medida de la superficie de superficie de objetos planos de objetos planos
objetos planos relacionado relacionado al área del relacionado al área del
al área del rectángulo. rectángulo. rectángulo.
- Tiene dificultades para .-*Tiene pequeñas .-Emplea estrategias de
emplear estrategias de dificultades para emplear cálculo mental y escrito
cálculo mental y escrito estrategias de cálculo mental como los
como los procedimientos y escrito como los procedimientos para
para estimar el área de procedimientos para estimar estimar el área de
objetos y terrenos de el área de objetos y terrenos objetos y terrenos de
formas rectangular. de formas rectangular. formas rectangular.
.
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2
3
4
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IV. Preparación para la sesión

¿Qué se debe hacer antes? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula de  Papelotes y cinta adhesiva
acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores

V.SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIE MAT.

MEN MP REC.
-Se saluda amablemente a los estudiantes. 20” Canci
INI - Se conversa con ellos sobre si han leído relatos o cuentos diversos? ¿Sobre qué clase de ón
CIO cuentos han leído?. ¿Alguna vez han leído sobre personajes o hechos de la sierra o de la selva?
Motiva A propósito, saben ¿Cómo se viste un niño de las comunidades lejanas de la selva? ¿Cómo se Preg
ción, visten algunos niños de las zonas alejadas de la sierra?
proble unta
-El docente les presenta una imagen en la que se observa a dos niños, uno asháninca y
matiza s
ción, otro con vestimenta andina. Se les pide que observen dicha imagen y les comunica
dirigi
recuper que van a crear un cuento breve e instantáneo llamado cuento Instantáneo y
ación de das
saber continuo.
es Se les pregunta ¿Saben qué significa instantáneo? ¿A qué se llama café instantáneo?
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previo Por lo tanto, vamos a crear un cuento así de veloz y creativo.

s -Les da indicaciones para que todos a una voz se formen en círculo y el docente (que
propó
sito y tiene una pelotita en su mano) empieza diciendo: “Un día, en un pueblito lejano se
conflict encontraron ……. Y luego le pasa la pelotita al estudiante de su derecha y le comunica
oc que continue el cuento y el estudiante agregará una o más frases y así continúan los
ognitiv
o demás estudiantes creando un breve cuento sobre los dos niños de la imagen.
-Culminada la actividad les pregunta: ¿Quiénes eran los personajes? ¿Cómo se inició
el cuento? ¿Qué hechos sucedieron en el cuento? ¿Llego a su final el cuento? ¿Cuál
fue el final del cuento?
- Luego les pregunta ¿Cuál será el título del cuento narrado por ustedes?
¿Saben cuáles son las partes del cuento? ¿Pueden citarlo?
¿Qué se menciona en el inicio? ¿Qué se narra en el desarrollo? ¿Qué se menciona en
el final? ¿Cómo puede ser el final de un cuento? ¿Un cuento puede tener dos finales?
¿Cómo realizarían los dos finales del cuento de los niños de la imagen? ¿Les pareció
fácil crear el cuento instantáneo? ¿Podrían crear un cuento con imágenes de una
escena?
- Por último, se enfatiza en que los estudiantes mencionen una vez más las partes del
cuento, mediante preguntas. Además, ¿Qué tipo de texto es el cuento?
- ¿Saben cómo empezar a escribir un cuento? ¿Cuáles son las partes que deben
considerar? ¿A que comunidades o regiones pertenecían los niños de la imagen
observada? ¿Cómo debe ser la convivencia entre las personas de diferentes
comunidades?
-Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy día estudiantes
escribirán un cuento con sus partes correspondientes, en base a la observación de
imágenes de una escena comunal, específicamente de un compartir en comunidad.
- Luego se les presenta los criterios de evaluación que deben tener en cuenta para
escribir su cuento.
- Un estudiante sale a leer los criterios y aclarándose cada uno de ellos.
- Se acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor en el desarrollo de la sesión. (…….)
-Se les presenta una imagen ampliada de una escena comunal en un papelote. Así 65 Mate
DESA mismo también se le entrega a cada grupo la mencionada imagen con la escena rial
RRO comunal de un compartir en comunidad. impr
LLO - Analizamos las imágenes, identificando los hechos que suceden (material impreso) eso
-Se realiza variadas preguntas: ¿Cuántas personas observan en la imagen? ¿Qué está (imá
Gesti sucediendo en la imagen observada? ¿Qué otras acciones más están sucediendo? ¿Se gene
ón y parecerá a la comunidad de Uds.? ¿Cómo vemos a las personas? ¿Pueden crear un s de
aco cuento priorizando personajes y hechos resaltantes relacionado con lo que sucede en suces
mpa la imagen? ¿Pueden crear un final feliz para su cuento, donde se observe la buena os)
ñami convivencia entre todos?
ento - Concluimos sobre que es el cuento y citan sus partes. Preg
: ¿Qué es el cuento? unta
Narración breve, oral o escrita en la que se narra una historia de hechos reales o ficticios s
(Constr con un reducido número de personajes, una intriga poco sencilla y desenlace final. dirigi
ucción Estructura o partes del cuento:
del das
aprend 1.- Inicio . Se presenta al personaje o personajes y el lugar dónde se desarrollan los hechos. de
izaje) 2.- Nudo o desarrollo: Se narran los acontecimientos que viven los personajes. análi
3.- Desenlace o final (feliz o triste) sis
Proce
PLANIFICACIÓN: Se acompaña a los niños y las niñas a que tengan claro a quién le
sos
Didác
escribirán y con qué propósito y sepan con claridad lo que escribirán. -
ticos -Los integrantes de los grupos aportan ideas sobre que escribirán un cuento alusivo a Diálo
imágenes que observan. go
-Se les sugiere que en los grupos pueden plantear diversas estrategias para que entre
planifiquen la producción de su cuento. pare
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-Mediante preguntas se llega a conclusiones como escribir en forma de pares (o dúos) s

o que cada uno aporte su idea realizando una lluvia de ideas sobre lo que observan en
la escena de la imagen presentada, escribiendo las ideas principales alusivas a las
imágenes. (Que comprenden al cuerpo o desarrollo del cuento)
- Se les orienta mediante preguntas para que realicen un listado de ideas sobre el cual
escribir enfatizando en hechos resaltantes de las imágenes observadas.
¿Cómo organizo todas las ideas que pensé?
-Comentamos sobre cómo organizar los hechos que van a escribir teniendo en cuenta
los conectores de tiempo. Los estudiantes mencionan cuales son los conectores de
tiempo que emplearán en el desarrollo de su cuento.
-* Se realiza el monitoreo a los grupos para verificar si están realizando la
organización de sus ideas.
-**Mediante preguntas se les aclara el panorama sobre que ideas de lo que
escribieron en su listado podrían ir en el inicio de su cuento (presentación del
personajes o personajes) así como también los hechos que pueden estar sucediendo
(hechos de los sucesos que ocurren en la trama) con la participación de los
estudiantes en forma activa.
TEXTUALIZACIÓN Escriben las ideas que han elegido (en un borrador) según lo que
ellos habían planificado. Al redactar, deben tomar una serie de decisiones para
enlazar unas ideas con otras, de manera que consigan un texto articulado y quede
clara la intención de lo que escribe. .
-Inician la redacción de su cuento presentando en el inicio el título tentativo de su
cuento.
-Los estudiantes producirán su cuento teniendo en cuenta la observación de las
imágenes que tiene a mano.
--A continuación, redactan su cuento, teniendo en cuenta de elegir las palabras
adecuadas y la forma de las frases, guiándose de su relación de ideas.
-Inician la redacción de su cuento presentando en el inicio al /los personaje(s)
principal de su narración (porqué deben decidir cuantos personajes serán los
principales)
-A continuación, redactan las acciones que suceden acorde a las imágenes que ven en
la hoja que se les entregó.
-*Se realiza el monitoreo de los grupos para verificar si están escribiendo
considerando los criterios de evaluación, aclarándoles mediante preguntas.
**Se les hace reflexionar para que decidan qué final tendrá su cuento o un final
acorde a la imagen observada.
LA REVISIÓN Revisarán permanentemente su texto antes de darlo a conocer, porque
así podrán hacer las correcciones que consideren necesaria.
-Toman en cuenta los criterios de evaluación para realizar la revisión de sus cuentos.
--Los estudiantes revisarán el primer borrador para verificar si hay coherencia de
ideas, si hay cohesión (empleo de conectores) uso correcto de tildación de las
palabras
- Revisan por segunda vez el borrador para verificar si hay coherencia de ideas y si se
corrigió lo demás.
---Los estudiantes realizan la redacción de la narración en limpio. (pegan las imágenes
que tiene a mano)
- Presentan sus papelotes para la lectura por los integrantes del grupo, según los
párrafos que escribieron.
CIE --Se recuerda con los niños y niñas lo trabajado en la sesión de aprendizaje 10 Pregu
RRE Se les pregunta: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué ntas
de
Evalu dificultades tuvimos? ¿Por qué? ¿Para qué emplearemos lo aprendido? reflexi
ación -El docente irá concluyendo las ideas centrales según el propósito previsto para el día. ón
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
Se les deja la tarea de escribir en su cuaderno el cuento creado en el aula, recordando lo que escribieron.
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EVALUACIÓN: Para la evaluación formativa se usará la lista de cotejo y para la evaluación sumativa se usará el
registro auxiliar de evaluación.

V.B. DIRECTOR PROFESOR DE AULA

CRITERIOS PARA REALIZAR EL CUENTO

Te puedes ayudar con la siguiente lista de cotejo para elaborar tu cuento.
Son las condiciones que debe cumplir tu cuento.
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
ite
m
01 El cuento tiene su estructura y formato :
-Inicio - Nudo o desarrollo - Desenlace
02 Está estructurado en párrafos.
Dichos párrafos tienen el espacio de separación entre párrafos.
03 Se ha revisado la coherencia de ideas. (Ideas centradas en el tema que estás
desarrollando, acorde a la imagen presentada)
04 Se ha considerado los conectores cronológicos: (por ejemplo: Una mañana.
Una tarde. Después, más luego, por último, finalmente, …) Cohesión.
05 Se ha revisado la cohesión de ideas (que no haya palabras que se repitan)
Por ejemplo: los niños hurtaron el cuaderno de un vecino, los niños arrancaron las
hojas del cuaderno, los niños escondieron el cuaderno. (Se repite mucho las palabras
los niños)-
06 Se ha considerado los signos de puntuación: ( Comas, punto seguido, punto
aparte y punto final. Signos de admiración, …)

ANEXOS:
- Imagen de la escena comunal.
- Instrumento de evaluación. (Rúbrica)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN (ANALÍTICA)

DOCENTE I.E.
GRADOS 5to ÁREA COMUNICACIÓN
Título de la actividad “Escribimos un cuento alusivo a unas imágenes de una escena de
compartir en comunidad”

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

EVIDENCIA Escribe un cuento, distribuido en párrafos, con la estructura correspondiente, con
coherencia y cohesión, utilizando recursos ortográficos en base a imágenes que
observa.
ESTÁNDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en
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el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa/
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada/
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente./
N° Nivel 1 (por debajo del Nivel 2 (proceso) Nivel 3 (esperado)
NOMBRES esperado) - El estudiante en forma
El estudiante escribe
DE LOS - El estudiante no logra regular escribe un cuento
un cuento de forma
ESTUDIAN escribir un cuento de forma de forma coherente, con
coherente, con ideas
coherente con ideas ideas relacionadas al tema,
TES relacionadas al tema.
relacionadas al tema. con apoyo.
Adecúa el texto a la
Presenta dificultades para Adecúa el texto a la
situación comunicativa de
Adecuar el texto a la situación comunicativa de
escribir un cuento acorde a las
situación comunicativa de escribir un cuento.
escribir un cuento.
imágenes de una escena
- No establece relaciones Escribe su cuento de forma
comunal.
entre las ideas, al escribir su coherente y cohesionada,
cuento. de forma coherente sobre las imágenes Escribe su cuento de forma
sobre las imágenes observadas manteniendo el coherente y cohesionada,
observadas, con dificultad hilo temático, sin sobre las imágenes
mantiene el hilo temático, reiteraciones innecesarias observadas manteniendo el
pequeñas reiteraciones o digresiones. hilo temático, sin reiteraciones
innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones.
- Con dificultad Utiliza En forma moderada Utiliza
recursos gramaticales y recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales
ortográficos (coma, punto ortográficos (coma, punto y ortográficos (coma, punto
seguido y aparte y los seguido y aparte y los seguido y aparte y los signos
signos de admiración e signos de admiración e de admiración e
interrogación) para dar interrogación) para dar interrogación) para dar
sentido a su cuento. sentido a su cuento. sentido a su cuento.
1 Eva
2 Adán
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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20
21
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