ACTIVIDAD N°10

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 4° GRADO

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 06 de mayo del 2022

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
C Plan lector Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Identifica información Lista de
textos escritos en su y relevante que se encuentra que se encuentra en cotejo.
lengua materna. en distintas partes del texto. distintas partes del
- Obtiene información del Distingue esta información de texto.
texto escrito. otra semejante, en la que - Predice de qué tratará
- Infiere e interpreta selecciona datos específicos, el texto y explica el
información del texto. en diversos tipos de textos de tema.
estructura simple, con algunos - Responde preguntas
- Reflexiona y evalúa la
elementos complejos, así referidas al contenido
forma, el contenido y
como vocabulario variado, de y mensaje del texto.
contexto del texto.
acuerdo a las temáticas
- Emite opiniones
abordadas.
críticas y reflexiona
- Predice de qué tratará el sobre el contenido del
texto, a partir de algunos texto.
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
M Formas Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Utiliza diferentes Lista de
bidimensionales forma, movimiento y características de objetos perspectivas en un cotejo.
localización. reales o imaginarios, los plano bidimensional
- Modela objetos con asocia y representa con
formas geométricas y formas bidimensionales
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN INCLUSIVO
O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
sus transformaciones. (polígonos) y sus elementos,
- Comunica su así como con su perímetro,
comprensión sobre las medidas de longitud y
formas y relaciones superficie; y con formas
geométricas. tridimensionales (cubos y
prismas de base
- Usa estrategias y
cuadrangular), sus elementos
procedimientos para
y su capacidad.
orientarse en el
espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
AyC Apreciamos Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los - Comentan y dialogan Lista de
combinaciones de manifestaciones artístico- elementos del arte que sobre las técnicas cotejos
colores fríos y culturales. identifica en el entorno y en usadas en la
cálidos. - Percibe manifestaciones artístico- combinación de
Mándalas. manifestaciones culturales, e identifica los colores
artístico-culturales. medios utilizados. Relaciona
- Contextualiza elementos con ideas,
manifestaciones mensajes y sentimientos.
artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir - Decora mándalas
lenguajes artísticos. de observaciones, realizando
- Explora y experimenta experiencias y el trabajo combinaciones de
los lenguajes artísticos. artístico de otros, y selecciona colores fríos y cálidos
- Aplica procesos elementos y materiales para
creativos. componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.
- Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.

3. ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

EVIDENCIA:

- Ficha y/o Audio de lectura para el estudiante.

- Fichas de lecturas
- Organizar un esquema
INICIO

 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a completar un crucigrama utilizando

únicamente las letras MROA.
 Después del juego, preguntamos a los estudiantes: ¿Cuántas palabras encontraron? ¿Les fue
fácil armar las palabras? ¿Qué palabra pueden relacionarla con sus madres? ¿Por qué? ¿De qué
forma podemos demostrar AMOR por nuestras madres? Guiamos las respuestas de los
estudiantes para que mencionen Los Textos Poéticos.
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: ¿Qué es un texto poético?
¿Qué información nos proporciona un texto poético? ¿Cuál es la estructura de un texto poético?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

LEEN TEXTOS POÉTICOS Y RECONOCEN SU ESTRUCTURA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con la palabra CARICIAS.

“CARICIAS”
 Ahora mencionamos palabras que se relacionen con las del cartel.
 Se explica que la palabra del cartel es el título del texto poético y planteamos preguntas:
¿De qué trata el texto?

¿Las palabras antes mencionadas se relacionan con el texto?

¿De qué manera?

¿De qué personaje trata el texto poético?

 Presentamos el texto poético: “Caricias” de Gabriela Mistral.
CARICIAS
Madre, madre, tú me besas,
pero yo te beso más,
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar...
Si la abeja se entra al lirio,
no se siente su aletear.
Cuando escondes a tu hijito
ni se le oye respirar...
Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
y qué lindo niño veo
a tus ojos asomar...
El estanque copia todo
lo que tú mirando estás;
pero tú en las niñas tienes
a tu hijo y nada más.
Los ojitos que me diste
me los tengo de gastar
en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...
 Responden preguntas: ¿En qué situaciones una persona nos da un beso? o ¿Qué le queremos
demostrar a esa persona que le damos un beso? o ¿A quién le damos besos?, ¿por qué? ¿El
texto se relaciona con las caricias que reciben de sus madres?

Durante la lectura:
 Se realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de
lectura oral expresiva.
 Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por la maestra. Reconocen
el énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su contenido, dando el volumen
adecuado a su lectura.
 A continuación de la lectura modelo hecha por la maestra, los estudiantes reflexionan y planifican
cómo deberán leer en voz alta el texto.
 Se considera dentro de su práctica leer con precisión y seguridad las palabras clave, dándole la
entonación que les corresponda.
 Con ayuda de la maestra, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá
el texto.
Ejemplo de pauta para el alumno:

Lectura de texto poético Logrado Por lograr No logrado

Pronuncio adecuadamente las palabras del

poema, especialmente las palabras clave.
 Leo dando la entonación que corresponde a
las palabras clave.

Leo dando la entonación que corresponde al

contenido del poema.

Doy el volumen adecuado a mi voz, de

manera que todos los compañeros me puedan
escuchar.

Leo demostrando seguridad y fluidez.

 Nos reunimos en grupos de cuatro niños y leemos juntos todo el poema.

 Los compañeros que escuchan están atentos y comprueban si el compañero lee de un golpe de
vista (sin cortar) todas las palabras y si la entonación que da al poema es la adecuada.

Después de la lectura:
 Se plantean preguntas: ¿De quiénes habla el poema? ¿Qué hace el niño con su madre? ¿Quiere
el niño a su mamá? ¿Cómo lo sabes? ¿Se siente el niño querido por su mamá? ¿Por qué? ¿Qué
piensas de la relación de la mamá con el hijo que presenta el poema? ¿por qué? ¿Se parece la
relación tuya con tu mamá a la del poema? ¿en qué?.
 Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades de comprensión del texto poético.

COMPRENSIÓN LECTORA
Leen el fragmento del poema y responden las preguntas:
Madre, madre, tú me besas, pero yo te beso más y el enjambre de mis besos no te deja
ni mirar
Pregunta:
¿Quién besa al niño? Los niños responden “La madre”.

Yo te miro, yo te miro sin cansarme de mirar, y qué lindo niño veo a tus ojos asomar...
Pregunta:
¿Qué ve en los ojos de la madre?

Los ojitos que me diste me los tengo de gastar en seguirte por los valles, por el cielo y
por el mar...
Pregunta:
¿Qué le dio la madre al niño?
 Dibujan el fragmento que más les agradó del poema.

En familia

 Comparte con tus familiares la información que acabas de leer.

CIERRE

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Criterios para evaluar mis aprendizajes ¿Lo logré? ¿Qué necesito
mejorar?
Ubiqué información en diversas partes del texto.

Expliqué con mis propias palabras de qué trata cada

uno de los párrafos del texto.
Expliqué con mis propias palabras el contenido del
texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.

Identifiqué la función que cumplen las imágenes en el

texto.
Reflexioné sobre la función de las negritas en el texto.
 FICHAS
1. Lee con atención el siguiente texto.

EL CASTIGO MÁS TONTO

Hubo una vez un rey que quedó huérfano siendo niño y creció rodeado de militares y
consejeros que hicieron de él un rey poderoso y sabio, pero insensible. Por eso se
cansaba cuando la gente hablaba con pasión de sus madres. Y a tal punto llegó su
enfado que decidió darles todo el poder.
- Pues si tan buenas son las madres en todo, que gobiernen ellas.
A ver cómo lo hacen.
La noticia fue recibida con gran alegría por todo el mundo, pero
resultó ser un fracaso estrepitoso. Las cosas iban tan mal que el
rey tuvo que recobrar el mando al poco tiempo. Y cuando pidió a
sus consejeros que averiguasen qué había fallado, estos
concluyeron que las madres siempre habían dado más importancia
a los problemas de sus propios hijos que a los del reino. Y así, llegaban tarde a
importantes reuniones cuando sus hijos estaban enfermos, aplazaban los juicios para
acudir a recogerlos al colegio, y mil cosas más.
Al oírlo, el rey se puso tan furioso que castigó con el destierro a todas las madres del
reino.
- La que quiera seguir haciendo de madre, que se vaya.
Y no se quedó ni una.
Poco después, a pesar de su vuelta al gobierno, el reino iba aún peor. Preguntó de
nuevo a sus consejeros y estos, tras estudiar el asunto, respondieron:
- La falta de madres ha creado un enorme problema de nutrición que está hundiendo al
reino. Eran ellas las que hacían la comida.
- De acuerdo. Contratad un ejército de cocineros - dijo el rey.
Pero tras contratar miles de cocineros, las cosas no mejoraron. Esta vez los sabios
encontraron una nueva razón para el desastre:
- La falta de madres ha creado un enorme problema de higiene que está hundiendo al
reino. Eran ellas las que limpiaban.
- No hay problema ¡Contratad un ejército de mayordomos! - respondió el rey, muy
irritado.
Pero tras contratar a los mayordomos, las cosas siguieron igual. Una vez más los sabios
creyeron encontrar la causa:
- La falta de madres ha creado un enorme problema de salud que está hundiendo al
reino. Eran ellas las que curaban las pequeñas heridas y ahora todas se infectan y se
vuelven graves.
- ¡¡Pues contratad un ejército de enfermeros!! - gritó furioso el rey.
Pero los miles de enfermeros contratados no mejoraron nada. Y tampoco los
economistas, sastres o decoradores. Ni siquiera el descubrimiento de grandes minas de
oro que permitieron al rey contratar cuantas personas quiso. No encontraba la forma de
 sustituir totalmente a las madres.
Hasta que un día, mientras paseaba, vio discutir a unos niños. Los había visto jugar mil
veces como amigos, pero ahora discutían con tanta ira y desprecio que el rey se acercó
para calmarlos.
- Tranquilos, chicos. Los amigos deben tratarse con más cariño ¿Es que por una sola
pelea vais a dejar de quereros?
Los niños, avergonzados, detuvieron la pelea y se marcharon cabizbajos. Mientras se
alejaban, el rey les oyó susurrar.
- Oye, ¿tú sabes qué es eso de quererse? - dijo uno.
- Sí, claro, es un invento muy moderno de un amigo de mi abuelo - respondió el otro
haciéndose el experto - Nos lo enseñarán en la escuela dentro de un par de años.
El rey lo comprendió todo en un instante. Ahí estaban todos los problemas del reino:
¡nadie estaba enseñando a los niños lo que eran el amor y el cariño! Entonces pensó en
quién contratar para hacer esa labor, pero no encontró a nadie: era algo que siempre
habían enseñado las madres, y en eso nadie podría sustituirlas.
Y arrepentido por su injusticia y dureza de corazón, mandó buscar y contratar a todas
las madres que había expulsado, pagándoles un altísimo salario solo por hacer de
madres. Y en poco tiempo el reino resolvió sus problemas y superó ampliamente su
antigua prosperidad.
Pero algunos tampoco tardaron tiempo en protestar al rey por estar pagando un salario
a quienes harían gratis su trabajo de madres. Y el rey, para refrescarles a todos la
memoria, decidió retirar su rostro de todas las monedas del reino, y sustituirlo por la
imagen de una madre con su hijo, y una inscripción que decía:
“Ni este ni ningún reino serían nada sin el amor de sus madres.”

Responde las preguntas:

 ¿Por qué el rey les dio el poder a las madres?

 ¿Cuál fue la razón por la cual falló el gobierno de las madres?

 ¿Qué pasó con el reino cuando las madres se fueron?

 ¿Por qué no podían sustituir a las madres?

 ¿Cuál es el mensaje de la lectura?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Identifica - Responde - Emite
información preguntas opiniones
que se referidas al críticas y
encuentra en contenido y reflexiona
distintas mensaje del sobre el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes partes del texto. contenido del
texto. texto.
- Predice de
qué tratará el
texto y explica
el tema.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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4
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7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

EVIDENCIA:
- Fichas de trabajo.
INICIO

 Presentamos tres adivinanzas:

Brazos tengo Tan pronto tiene una
desiguales y a mi casa, como una niña
ritmo se mueven los o palabras, pero al
mortales terminar el día se
RELOJ borra y queda vacía.
PIZARRA
Yo tengo un
ángulo recto y tres
lados abarcan.
Aunque no quieras
creerlo, mi nombre
completo es cuadra.
ESCUADRA

 Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Lograron descubrir todas las
adivinanzas? ¿Qué forma tiene el objeto nombrado? ¿Qué características tienen?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

RESOLVER PROBLEMAS RELATIVOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE

CIERTOS OBJETOS CON FIGURAS GEOMÉTRICAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Se presenta una situación problemática.

 Se explica que se va a presentar una imagen. Ellos deben de relacionar las figuras con sus
siluetas.
 Una vez relacionada la imagen, se les entrega un tangram a cada estudiante y les presentamos la
siguiente situación.

Utilizando las figuras del tangram realiza las siguientes figuras:

 ¿Qué figuras se ha utilizado para realizar la imagen? ¿Cuántos triángulos se usó? ¿Cuántos
pentágonos usaron?

Nos familiarizamos con el problema:

 Responden preguntas para orientar la búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la
solución al problema propuesto: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en cuenta?;
¿qué figuras necesitarán para armar el molino?,

Buscamos y representamos estrategias:

 Los estudiantes comparten sus resoluciones en parejas y las presentan a sus compañeros como
resolvieron el problema.
Yo resolví de
esta forma:

 Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas. El Tangram tiene piezas en
forma de triángulos y cuadriláteros.
USANDO TRIÁNGULOS
 USANDO CUADRILATEROS

Formalizamos el aprendizaje:
 Realizamos preguntas: ¿cómo son las figuras que han utilizado para la realización de la
actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos ángulos tienen?, ¿cuántos vértices?; ¿en qué se
parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿en qué se diferencian? Con la participación de los niños y
las niñas, establece las siguientes afirmaciones:

FIGURAS BIDIMENSIONALES
Las figuras bidimensionales se definen como aquellas en las que se representan dos dimensiones:
alto y ancho sobre un plano. Estas figuras reciben el nombre de figuras planas debido a que, son la
representación plana del alto y el ancho de un objeto, animal, persona, paisaje o cualquier otro
elemento por medio del dibujo.

Cuando dibujamos sobre un papel en forma bidimensional tomamos solo en cuenta esas dos
dimensiones (ancho y largo) y entonces cuando observamos la imagen se nos muestra plana, sin
volumen o espesor, y por lo tanto obligadamente debemos apreciarla frontalmente, de ese único modo,
aunque la observemos desde distintos ángulos.

CONSTRUIMOS FIGURAS COMPUESTAS

• Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras
compuestas.
 • El Tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.

• El triángulo tiene … lados y … vértices.

• El cuadrilátero tiene … lados y … vértices.
 En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas

 Dialogan: ¿Qué figuras han utilizado para realizar este plano bidimensional? ¿ Hoy en día dónde
percibimos estos dibujos?

 Trabajamos diversos dibujos con figuras bidimensionales.

 En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos?
¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?
 En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas mediante ficha de aplicación y
reforzar lo que recordaron.
 Dibuja en papel arco iris y recorta las tres figuras bidimensionales que más te llamen la atención,
pégalas en tu cuaderno de matemáticas.
 Responde: ¿Qué siluetas podemos formar con las figuras bidimensionales?
 FICHA DE APLICACIÓN
1. Dibuja la figura que corresponde según las indicaciones.

Figura de una sola línea Figura de cuatro lados; 2 iguales y

dos desigual.

Figura de tres lados; 2 iguales y uno Figura de cuatro lados iguales.

desigual

2. En cada figura, repasa los lados con azul y pinta un punto rojo en cada vértice.

• Los polígonos de 3 lados se llaman____________________

• Los polígonos de 4 lados se llaman____________________
• Los cuadrados tienen ______________lados de igual tamaño.
• Los rectángulos tienen _________________ vértices.
3. Descubre las figuras geométricas y píntalas según la clave.
Cuadrado(Rojo) círculo (Amarillo) triángulo (Verde) rectángulo (Azul)

 Para finalizar los estudiantes se agrupan según un color de rafia recibido; para ello algunos
recibieron 5 tiras de rafia, otras 4 tiras de rafia; otras 10 tiras.
 Se invita a los estudiantes a representar en el patio las figuras según los colores de rafia
recibidos. Pueden crear otras figuras si así lo desean.

 Comentan como se sintieron y mencionan algunos lugares donde observan las figuras
bidimensionales.
CIERRE

 Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
Analicé información sobre las formas
bidimensionales
Organicé información y presente estrategias
de resolución.
Comprobé los resultados obtenidos
 FICHA DE APOYO
Los niños y niñas del Taller de Artes prepararon una exposición con sus trabajos. Los collages de
Natalia y José están inspirados en la obra del pintor Piet Mondrian.

Observa la obra de Mondrian.

¿Qué tienen en común todas las
figuras geométricas que la
forman?

Jose Dias 2° B Natalia Pinto 2° B Piet Mondrián

1. En el collage de Natalia, ¿qué figuras geométricas puedes reconocer?

2. En el collage de José, ¿qué figuras geométricas puedes reconocer?
3. Elige dos figuras del collage de José, descríbelas y compáralas.

Realiza el siguiente ejercicio

Realiza el castillo en un plano bidimensional. Sigue los pasos que te indica.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Utiliza diferentes perspectivas en un plano
bidimensional
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
ÁREA: ARTE Y CULTURA

EVIDENCIA:
- Elabora cenefas para la decoración de su aula
INICIO

 Participan en el juego “A decir colores”. Se presenta un papelógrafo con nombres de los colores y
se solicita que mencionen el color NO la palabra.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/60/6f/e8/606fe824372959d754027a58a3d36cd0.jpg" \*

MERGEFORMATINET
 Dialogamos a partir de las siguientes peguntas: ¿Lograron mencionar los colores sin
equivocarse? De los colores observados ¿Qué colores serán fríos? ¿Qué objetos que nos rodean
tienen colores fríos? ¿Cuáles son los colores cálidos? ¿Se pueden combinar los colores fríos y
cálidos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

APRECIAN TRABAJOS CON TEMPERAS E IDENTIFICAN

LOS COLORES FRÍOS Y CÁLIDOS.

DESARROLLO

Reacción inmediata:
 Forman grupos y observan trabajos con temperas, pero utilizando colores fríos y cálidos.
 Planteamos preguntas: ¿Qué imágenes observaron? ¿Qué características tienen los trabajos?
¿Por qué se dice que los colores son fríos y cálidos?
 Se entrega a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos que les genera
observar los trabajos observados.
Características Sentimientos
Colores cálidos
Colores fríos
Imagen completa
Combinación de colores

Análisis e interpretación:
 Completan una ficha de apreciación de los trabajos:
Características Respuestas
Elementos del lenguaje artístico
Organización y combinación de los
elementos (imagen, colores,
combinación, etc.)
Sentimientos que evoca
Mensaje de los trabajos.
Razones por las cuales se hizo la
combinación de los colores fríos y
cálidos
Visión de los artistas.

Expresión de un punto de vista:

 Para continuar con la apreciación de la actuación presentamos información de los colores fríos y
cálidos.
 Existen dos grandes
ramas de colores

Colores cálidos Colores fríos

son los colores que nos son los colores que nos
remiten; al sol, la sangre, el remiten; el agua, la
fuego, la tierra, el día, la luz vegetación, el cielo, la noche,
la sombra

Son los amarillos, los Son los azules, los

naranjas, los rojos verdes, los violetas

 Invitamos a los estudiantes a utilizar los colores fríos y cálidos en MÁNDALAS.

Imaginar, genera ideas y producir trabajos preliminares:

 Se entrega a los estudiantes modelos de mándalas relacionados al Día de la Madre.
 Recordamos que deben ser muy cuidadosos en el uso de las témperas, colores o plumones, ya
que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presentar y compartir
 Al terminar, presentamos los trabajos y los colocamos en lugares visibles del aula.
 Algunos voluntarios pueden expresar lo que sienten respecto al trabajo realizado en el proyecto
en cuanto a la organización y decoración del aula.

CIERRE

 Evalúa cómo te fue con las actividades

 Pide el apoyo de un familiar para desarrollar la siguiente autoevaluación:
En la Actividad de hoy...
¿Logré seguir los pasos en la elaboración de mándalas
utilizando colores fríos y cálidos?
¿Participé activamente al decorar mis mándalas?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
Comentan y dialogan Decora mándalas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sobre las técnicas usadas realizando combinaciones
en la combinación de de colores fríos y cálidos
colores
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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