Planeación Didáctica Educación Primaria
Fase 4 Grado 3° Campo
Ejes articuladores
Proyecto Decidimos y convivimos
Elaborar un Manual ilustrado que los guie en la toma de decisiones asertivas y en el uso de su
pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas de su vida diaria en el aula.
Campo Contenidos
Pensamiento lúdico,
estratégico y creativo.
Entendimiento mutuo en la
escuela.
La escuela como espacio de
convivencia, colaboración y
aprendizaje.
Diálogo para la toma de
acuerdos y el intercambio de
puntos de vista.
Multiplicación y división, su
relación como operaciones
inversas.
La construcción colectiva de
la paz: situaciones que
generan diferencias y sobre tensiones surgidas por diferencias de
conflictos que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y formas
de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia y la resolución de
conflictos sin violencia.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida
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2023-2024
De lo humano y lo comunitario
Aula.
Escenario Páginas de la 280
a la 293
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Toma decisiones estratégicas a partir de las
características de las situaciones de juego y
cotidianas, con el fin de solucionarlas
asertivamente.
Expresa la importancia del entendimiento, para la
convivencia pacífica.
Platica con docentes y compañeras o compañeros
sobre la importancia de reconocer situaciones
interpersonales, sociales y ambientales
problemáticas en su contexto, y sobre la
posibilidad de contribuir para el logro de un mayor
bienestar personal y colectivo.
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las
propias con respeto.
Participa activamente en diálogos para tomar
acuerdos, dando razones de sus preferencias o
puntos de vista.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente productos de números
naturales de una cifra.
Reconoce que la paz se construye al dialogar
intereses, puntos de vista, formas de vida y de
organización, acceso a servicios, entre otros, que
dan lugar a conflictos entre las personas con las
que se convive, en los ámbitos escolar, con los
pares, miembros de la familia y otras personas del
entorno, e identifica las causas y formas de
resolverlos sin violencia mediante la comunicación
y la empatía sustentada en los derechos humanos.
Tiempo de Se sugieren dos
aplicación semanas
Recursos e
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implicaciones
 En pequeñas comunidades, observar las imágenes de la página -Libro Proyectos de
280 del libro Proyectos de Aula, en donde se muestra a un Aula.
alumno que le quita su alimento a un compañero y se va
corriendo.
 Comentar acerca de qué sucede entre los personajes. -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno una historia a partir de lo que sucede en
las imágenes. La historia debe tener un final de cómo se resolvió
la situación.
 En comunidad de aula, compartir la historia y comentar lo
siguiente:
 ¿Cuál fue la situación que se presentó entre los personajes?
 ¿Qué hicieron para resolver su problema?
 ¿Qué harían si estuvieran en una situación similar?
 ¿Han vivido algún problema en su escuela?
 ¿Cómo lo resolvieron?
 De manera individual, pensar qué podrían hacer para llegar a
acuerdos con sus compañeros a la hora de resolver una situación
o problema. -Cuaderno.
 Escribir la reflexión en el cuaderno.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 En colectivo, organizar y llevar a cabo un circuito donde, -Materiales
agrupados en pequeñas comunidades, tengan que resolver necesarios para
preguntas y pasar obstáculos. Usar como ejemplo las siguientes realizar el circuito
situaciones: elegido.
 Etapa 1: colocar sobre una mesa hojas y lápices para usarlos
en un primer reto que consiste en escribir cinco palabras que
incluyan las vocales e y o, por ejemplo, venado. Después,
continúen con otro par de vocales o consonantes, o un reto
distinto que acuerden en comunidad.
 Etapa 2: practicar alguna habilidad motriz. Por ejemplo,
saltar en un solo pie por un laberinto que hayan pintado en
el suelo. Luego, cambiarlo por otro reto de destreza física.
 Agregar más retos al circuito si así lo desean.
 Tomar en cuenta las experiencias que tuvieron los alumnos con
los retos, y responder en asamblea las siguientes preguntas:
 ¿Qué reto se les dificultó más?
 ¿Cómo llegaron a acuerdos entre los integrantes de sus
pequeñas comunidades?
 ¿Qué situaciones o problemas surgieron durante el desarrollo
de las actividades?
 ¿Qué hicieron para solucionar los obstáculos?
 ¿Qué emociones experimentaron mientras esperaban a que
las demás comunidades concluyeran sus retos? -Libro Nuestros
 Realizar una lectura comentada de la página 228 del libro saberes: Libro para

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Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , en alumnos, maestros

donde se explica acerca del pensamiento divergente. y familia.
 De manera individual, invitarlos a emplear sus conocimientos y -Ejercicio
creatividad para realizar el ejercicio “Pensamiento “Pensamiento
divergente”, en donde resolverán diversas situaciones en divergente”.
las que deben poner en práctica su pensamiento
divergente. (Anexo al final del documento)
 En comunidad de aula, socializar las respuestas al ejercicio
anterior y dialogar sobre las diferencias y similitudes en las
soluciones propuestas por cada compañero.
 Explicar que una persona puede pensar distintas soluciones para
resolver un problema, pues hay varios caminos para llegar a una
meta. Al idear diversas formas de solución, se usan habilidades
de pensamiento divergente. Puede ejemplificarlo con el circuito y
las diversas estrategias que empleo cada alumno para realizar
cada reto.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Toma decisiones empleando el pensamiento divergente a partir del
análisis de situaciones de juego y cotidianas.

 De manera individual, leer el caso de Carlos y Martha que se -Libro Proyectos de

encuentra en la actividad 3 de la página 282 del libro Proyectos Aula.
de Aula, acerca de dos niños que forman parte del equipo de
ajedrez y tendrán una competencia nacional.
 Escribir en la actividad 4 de la misma página, los preparativos por
mes que les recomendarían a Carlos y a Martha para su
competencia. Permitirles emplear su creatividad y escribir lo que
cada uno piense.
 Explicar a los alumnos que para que Carlos y Martha ganen el
evento de ajedrez, deben practicar estrategias que les permitan
lograr su objetivo. A esto se le conoce como pensamiento
estratégico y consiste en planear acciones encaminadas a lograr
un fin. Puntualizar que una estrategia es el conjunto de acciones
bien planeadas y organizadas para alcanzar una meta.
 De acuerdo con el ejercicio anterior, responder en comunidad de
aula lo siguiente:
 ¿Cuál es el objetivo de Carlos y Martha?
 ¿Todas las recomendaciones que propusieron están
encaminadas a esa meta?
 Socializar las recomendaciones que plasmaron. Si encuentran
algunas que no son adecuadas para alcanzar la meta,
modificarlas. Aquí será importante la colaboración del docente. -Libro Nuestros
 En pequeñas comunidades, leer la página 229 del libro Nuestros saberes: Libro para
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , en donde se alumnos, maestros
explica sobre el pensamiento estratégico. y familia.
 Realizar la actividad “Pensamiento estratégico” en donde -Actividad
explicarán en qué consiste este tipo de pensamiento y lo “Pensamiento

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pondrán en práctica al establecer acciones para lograr un estratégico”.

objetivo. (Anexo al final del documento)
 En pequeñas comunidades, llevar a cabo el juego Damas -Materiales para el
multiplicativas, en el cual dibujarán un tablero en el suelo juego Damas
(pueden utilizar gises u otros materiales que se les ocurra). multiplicativas:
Emplear conos, jícaras o cualquier otro objeto que serán las material para
fichas, no importa si son del mismo color o diferentes. Todos los elaborar tablero y
integrantes podrán mover cualquier ficha cuando les toque su objetos que serán
turno, para ello se les contará 5 segundos, si no realiza su las fichas.
movimiento perderá su turno. Cuando un alumno brinqué a otra
ficha de manera vertical, horizontal o diagonal y caiga en una
casilla desocupada, deberá responder una multiplicación que le -Internet y
dirá un integrante del equipo (por ejemplo 6 x 7), si la contesta dispositivos
bien se quedará con la ficha que brincó, pero si la contesta mal multimedia para
la regresará a su lugar. Gana el integrante que gane más fichas reproducir el video.
al finalizar el juego. Pueden ver el ejemplo del juego en el video
que se encuentra en el enlace https://youtu.be/qUx6TITsRBc
(1:27). También pueden escribir las multiplicaciones en las fichas
que usarán en el juego, así si contestan correctamente la
multiplicación de la ficha se la pueden quedar sino la regresarán
a su lugar.
 En comunidad, comentar sobre los retos que enfrentaron y las
estrategias empleadas en el juego anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Toma decisiones empleando el pensamiento estratégico a partir del
análisis de situaciones de juego y cotidianas.
 Emplea sus estrategias para calcular mentalmente productos de
números naturales de una cifra.

 Con lo analizado hasta el momento, hacer propuestas a partir de

la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias pondrían en práctica para
ser un colectivo que conviva armónica y respetuosamente?
 Anotar en el esquema que aparece en la página 283 del Libro
Proyectos de Aula, dos acciones que hayan acordado en colectivo -Libro Proyectos de
para promover la convivencia armónica y pacífica. Aula.
 Leer las páginas 198 y 199 del Libro Nuestros saberes: Libro -Libro Nuestros
para alumnos, maestros y familia, en donde revisarán saberes: Libro para
información referente a la convivencia. alumnos, maestros
 De manera individual, realizar la actividad “La convivencia” en y familia.
donde resolverán una sopa de letras y completarán un esquema -Actividad “La
acerca de la convivencia. (Anexo al final del documento) convivencia”.
 Socializar sus respuestas en comunidad de aula.
 De manera individual, leer la situación que se presenta en la -Libro Proyectos de
página 284 del Libro Proyectos de Aula acerca de un problema Aula.
que surge en el salón de Olivia cuando David rompe una
ventana, pero oculta que fue él quien lo hizo.
 Imaginar que están en el lugar de David y responder las

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tres preguntas de la página 284 del Libro Proyectos de Aula ,

acerca de qué hubieran hecho ellos.
 Investigar en las páginas 236 y 237 del Libro Nuestros Saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, en las bibliotecas de
Aula, Escolar, pública o en internet, qué es la asertividad y la
toma de decisiones asertivas. -Libro Nuestros
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas de acuerdo a saberes: Libro para
lo que investigaron: alumnos, maestros
 ¿Qué es asertividad? y familia. Libros de
 ¿En qué consiste la toma de decisiones asertivas? la biblioteca,
 ¿Qué estrategias se requieren para tomar una decisión internet u otras
asertiva? fuentes de
 En comunidad de aula, revisar de nuevo la situación de Olivia y información.
David. Comentar lo siguiente: -Cuaderno.
¿Modificarían sus respuestas previas considerando lo que
investigaron sobre asertividad y toma de decisiones asertivas?
 Resolver la actividad “Solución de conflictos”, en donde
analizarán una situación acontecida en una escuela y
responderán algunas preguntas de análisis para su solución.
(Anexo al final del documento) -Actividad “Solución
 En pequeñas comunidades, realizar el ejercicio “Situaciones de conflictos”.
problemáticas de mi aula”, en donde escribirá una situación
problemática reciente durante el desarrollo de algún juego
en el aula, y analizarán posibles soluciones empleando el -Ejercicio
pensamiento divergente, estratégico y la toma de “Situaciones
decisiones asertivas. (Anexo al final del documento) problemáticas de mi
 En asamblea, compartir lo que escribieron y determinar las aula”.
mejores alternativas para solucionar cada situación o conflicto
elegidos.
Argumentar por qué son buenas alternativas.
 Explicar a los alumnos que a lo largo de las actividades
desarrolladas en este proyecto de aprendizaje servicio, han
notado la importancia de pensar antes de tomar una decisión
para que ésta sea asertiva. También, han visto que es esencial
considerar varias soluciones, así como las metas que desean
cumplir a mediano o largo plazo. Para fortalecer lo anterior y
aplicarlo diariamente al convivir, en comunidad de aula,
elaborarán un manual con sugerencias o pasos para solucionar
situaciones de juego o cotidianas, el cual servirá como
herramienta para tomar decisiones asertivas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Toma decisiones estratégicas y divergentes para solucionar
situaciones cotidianas de manera asertiva.
 Platica con sus compañeros sobre la importancia de reconocer
situaciones problemáticas en su contexto y proponer soluciones
asertivas que favorezcan la convivencia pacífica.
 Reconoce la importancia del entendimiento para la convivencia

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pacífica.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 En asamblea, discutir y responder las preguntas que se -Libro Proyectos de
encuentran en la página 287 del Libro Proyectos de Aula, en Aula.
donde analizarán los beneficios de elaborar el manual ilustrado
para tomar decisiones asertivas y las situaciones que incluirán en
este. -Tabla “Organizador
 Identificar las secciones que conformarán su manual y distribuir para elaborar el
comisiones para su elaboración, para ello se puede utilizar la manual”.
tabla del “Organizador para elaborar el manual”, en donde
indicarán los responsables, recursos (materiales o información), y
tiempos para elaborar cada una de las secciones del manual.
(Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 Comentar con quién les gustaría compartir su manual y con qué
propósito. Tomar acuerdos en el cuaderno.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Determinar los materiales que utilizarán para plasmar cada uno
de los siguientes pasos, deberán utilizar hojas del mismo tamaño
para integrarlas en un producto final que será el manual. Una
idea sería elaborarlo con hojas doble carta o trozos de medio
pliego de cartulina.
 Mediante una lluvia de ideas en comunidad de aula, comentar
situaciones o conflictos que vivan de manera frecuente con sus
compañeros y anotarlas en el pizarrón.
 Distribuir las situaciones entre varias pequeñas comunidades.
 De manera individual, escribir en el cuaderno la situación que le -Cuaderno.
tocó a su equipo y representarla mediante un dibujo. -Colores.
 Compartir el dibujo en el interior de cada pequeña comunidad y
decidir cuál les parece mejor. Es importante recordarles escuchar
y argumentar sus opiniones, y al final llegar a un acuerdo.
 En una hoja de las que eligieron para elaborar el manual, -Hojas que
anotar la situación que les tocó y dibujarla considerando las emplearán para
opiniones y propuestas de todos. elaborar el manual.
 En pequeñas comunidades, proponer y anotar en el cuaderno -Cuaderno.
todas las soluciones posibles al problema o situación.
 Una vez terminado el listado, leer cada posible solución y
realizar lo siguiente:
 Subrayar de color verde las propuestas que se pueden -Colores verde y
aplicar para que su comunidad de aula conviva azul.
armónicamente.
 Señalar con azul las que se pueden aplicar para tomar
decisiones asertivas.
 Es probable que algunas de las propuestas queden subrayadas
con ambos colores.

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 En asamblea, compartir el listado, comentando qué subrayaron y

de qué color.
 Permitir a los compañeros brindar su opinión sobre los listados de
los equipos. De igual manera el docente deberá brindar
sugerencias para ajustar las soluciones que escribieron. -Hojas que
 En pequeñas comunidades, utilizar otra hoja que conformará el emplearán para
manual y describir en esta, todas las soluciones que elaborar el manual.
subrayaron de ambos colores: verde y azul, representarlas
también con dibujos.
 De manera individual, tomando en cuenta lo aprendido en -Cuaderno.
comunidad, pensar en una recomendación que puedan
proponer para convivir de manera armónica y respetuosa
en el aula y anotarla en el cuaderno.
 En asamblea, comentar sus propuestas.
 Invitarlos a realizar ajustes en caso de que lo consideren
necesario.
 Escribir en el cuaderno la recomendación final acordada. -Cuaderno.
 En otra hoja del manual, transcribir la versión final de las -Hojas que
recomendaciones de cada uno. emplearán para
 Empleando su creatividad, resaltar el texto con colores, figuras y elaborar el manual.
líneas, pues han terminado la sección de “Problemas y -Colores, plumones.
soluciones”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Emplea el pensamiento estratégico y divergente, así como la toma de
decisiones de manera asertiva para solucionar situaciones cotidianas
de su aula.
 Participa activamente en diálogos para proponer soluciones en
colectivo, escuchando las ideas de sus compañeros y expresando las
propias con respeto y argumentos.
 Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre los conflictos
surgidos en la convivencia diaria e identifica formas de resolverlos sin
violencia.

 En asamblea, proponer nombres para el manual que están

elaborando, argumentar sus propuestas y elegir una.
 Definir qué incluirán en cada una de las secciones faltantes y -Libro Proyectos de
tomar apuntes en el cuaderno. Observar el ejemplo de la página Aula.
291 del Libro Proyectos de Aula en donde se describe el
contenido que pueden agregar en cada sección.
 Elaborar y completar todas las secciones del manual de acuerdo
a las comisiones del organizador de actividades que elaboraron
en la Etapa #3.
 Conforme concluyan cada sección, en comunidad de aula,
compartir el contenido y escuchar las opiniones de sus
compañeros.
 Hacer los ajustes que consideren convenientes.
 Una vez concluidas todas las secciones que conforman el manual,

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integrarlas para formar un solo documento.

 Unir todas las páginas en el orden establecido en el “Organizador -Materiales para
para elaborar el manual”. Considerar dejar algunas hojas en armar el manual
blanco para incluir nuevas soluciones a futuros retos y conflictos. uniendo las hojas
 Decidir cómo encuadernarán el manual: engargolado, cosido, trabajadas.
engrapado o pegado.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 En comunidad de aula, organizar a los alumnos en círculo y
disfrutar de una lectura de su manual.
 Invitar a más compañeros de la escuela, familiares y autoridades
escolares a la presentación del manual.
 Preparar la presentación, lo que dirán y si es necesario algún
apoyo visual.
 Junto con los invitados, hacer una lectura completa de su
manual. -Cuaderno.
 Escuchar las opiniones y sugerencias de los invitados, y anotarlas
en el cuaderno.
 En comunidad de aula, reflexionar sobre lo siguiente:
 ¿Creen que lograron su propósito?, ¿cómo lo saben?
 ¿De cuáles otras maneras habrían podido contribuir a la
convivencia armónica y respetuosa?
 ¿Qué otras cosas se les ocurre hacer para fomentar la toma
de decisiones asertivas? -Cuaderno.
 De manera individual, recordándoles que son parte de una
comunidad, responder en el cuaderno:
 ¿Qué aprendiste de tu comunidad de aula?
 ¿Por qué es importante aplicar estos aprendizajes en la
convivencia diaria en el aula?
 ¿Qué puedes hacer para mejorar tu relación con los demás?
 En asamblea, compartir las respuestas y acordar verbalmente los
compromisos que asumen para mejorar la convivencia en el aula. -Cuaderno.
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a
los que llegaron en comunidad al momento de planear y realizar
el Manual ilustrado para tomar decisiones asertivas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Pensamiento divergente.
 Pensamiento estratégico.
 La convivencia.
 Solución de conflictos.
 Situaciones problemáticas de mi aula.
 Organizador para elaborar el manual.
- Reflexiones en el cuaderno.
- Participación activa en circuito.
- Actividades y preguntas en el libro Proyectos de Aula.

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- Juego Damas multiplicativas.

- Apuntes sobre sus investigaciones.
- Dibujo sobre una situación o conflicto de su aula.
- Listado de soluciones posibles identificando las propuestas para la convivencia armónica
y las que permiten tomar de decisiones asertivas.
- Recomendación para convivir de manera armónica y respetuosa.
- Trabajo en equipo para la realización de cada una de las secciones del manual.
- Apuntes en el cuaderno de las opiniones y sugerencias de los invitados en la
presentación del manual.
- Acuerdos en el cuaderno.
- Producto final. Manual ilustrado sobre la toma de decisiones asertivas y el uso del
pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas vividos en el aula.
Aspectos a evaluar
- Toma decisiones empleando el pensamiento divergente a partir del análisis de
situaciones de juego y cotidianas.
- Toma decisiones empleando el pensamiento estratégico a partir del análisis de
situaciones de juego y cotidianas.
- Emplea sus estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de
una cifra.
- Toma decisiones estratégicas y divergentes para solucionar situaciones cotidianas de
manera asertiva.
- Platica con sus compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones
problemáticas en su contexto y proponer soluciones asertivas que favorezcan la
convivencia pacífica.
- Reconoce la importancia del entendimiento para la convivencia pacífica.
- Emplea el pensamiento estratégico y divergente, así como la toma de decisiones de
manera asertiva para solucionar situaciones cotidianas de su aula.
- Participa activamente en diálogos para proponer soluciones en colectivo, escuchando las
ideas de sus compañeros y expresando las propias con respeto y argumentos.
- Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre los conflictos surgidos en la
convivencia diaria e identifica formas de resolverlos sin violencia.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

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PENSAMIENTO DIVERGENTE

El pensamiento divergente es aquel que fomenta la creatividad para

promover la generación de nuevas ideas o diversas soluciones a un problema o
situación.
Las principales características del pensamiento divergente son la libertad y
espontaneidad.

 Lee la siguiente situación ocurrida en la escuela de Xóchitl y escribe tres

posibles formas de solucionar el problema.

Raúl y Josué se dieron cuenta que sus lápices eran exactamente igual, pues
los habían comprado donde mismo. Días después, ocurrió una discusión
entre ellos, pues un lápiz se había perdido y como ninguno le puso su
nombre, no sabían de quién era el lápiz que se encontraba en el salón.
Ambos afirmaban que el lápiz era suyo.

Propuesta de solución 1.
__________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Propuesta de solución 2.
__________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Propuesta de solución 3.
__________________________________________

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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

 Usa tu creatividad y dibuja nueve personas diferentes.

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PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

El pensamiento estratégico es la capacidad de prever y procesar las

situaciones o eventos para alcanzar un objetivo. Igualmente, este tipo de
pensamiento identifica los posibles obstáculos que se pueden presentar.

Sus fases son:

Conocer la Establecer
Elaborar Analizar los
Determinar situación una
un plan resultados
un objetivo actual para estrategia
de acción obtenidos
lograrlo

 Escribe con tus propias palaras, qué entiendes por pensamiento estratégico.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

 Piensa en un objetivo que desees lograr antes de que termine este año, por
ejemplo: aprender a dibujar, visitar un museo, comprar un juguete que siempre
has querido, comprar un regalo para obsequiarle a un familiar, etc. En la
siguiente tabla, describe el objetivo que te propondrás y diseña una estrategia
y plan de acción para lograrlo.

¡Soy capaz de lograr mis objetivos!

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Nombre
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Objetivo
________________________________________________
________________________________________________

________________________________________________
________________________________________________
Situación ________________________________________________
actual ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Estrategia
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Plan de
acción ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

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 Lleva a cabo tu estrategia y plan de acción para lograr tu objetivo. Redacta en

el cuaderno tus resultados obtenidos y compártelos con tus compañeros.

LA CONVIVENCIA

 Resuelve la siguiente sopa de letras encontrando términos relacionados con la

convivencia.

M I N C R U C I O N N Q S S Ñ

Q K C O M U N I C A C I O N M

P X C F T Y F U X K O I D H S

Ñ C Y A S E R T I V A H F C N

R Q R H T T C V F S C J D A O

E B U T E Q Z J U T A Y I C I

S F K T I H M J Z O C U A R C

P A C I F I C A U L I H L F A

E Ñ A I B V P S Q E N X O I R

T Z R U E Ñ V J D R U V G D O

O N N E M P A T I A M K O A B

I G M L Z C N L I N O G S P A

S D V I T R E S A C C S W C L

G O E I N C L U S I O N C W O

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O J H X D S K Z B A V K U N C

 COMUNICACIÓN  TOLERANCIA  DIÁLOGO

 ASERTIVA  PACÍFICA  INCLUSIÓN
 COLABORACIÓN  RESPETO  EMPATÍA

 Completa el siguiente esquema acerca de la convivencia. Puedes apoyarte de

las páginas 198 y 199 del Libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.

CONVIVENCIA

¿Qué es?

La convivencia
armónica se
genera:

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SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

 Observa la imagen con atención y lee la situación que se plantea.

En el recreo Juan tomó el balón de Daniel

sin permiso y se puso a jugar en el patio
de la escuela.
Daniel al darse cuenta de esto, se molestó
tanto que fue con Juan y lo agredió física y
verbalmente; esto provocó un grave
conflicto que se prolongó hasta después
del recreo, donde Juan no quería hablarle
a Daniel y este a su vez, comenzaba a
hablar mal de Juan con sus compañeros.

 Contesta las siguientes preguntas con base al caso anterior:

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1. Si estuvieras en la situación de Daniel, ¿qué habrías hecho al darte cuenta

de que Juan tomó tu balón?
_________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. ¿Qué beneficios podrían obtener Juan y Daniel si resolvieran pacíficamente

el conflicto presentado?
____________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3. ¿Cuál será una forma pacífica y asertiva de resolver el conflicto?

___________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE MI AULA

 Piensen en una situación problemática que hayan vivido recientemente durante

el desarrollo de algún juego en el aula y descríbanla a continuación.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

 Dialoguen y definan algunas posibles soluciones para la situación descrita

anteriormente.

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______________________________________
______________________________________
¿Qué soluciones
______________________________________
Pensamiento proponen para
______________________________________
divergente resolver el
______________________________________
problema?
______________________________________
______________________________________

______________________________________
¿Qué soluciones
______________________________________
se pueden
______________________________________
Pensamiento aplicar para que
______________________________________
estratégico la comunidad
______________________________________
conviva
______________________________________
armónicamente?
______________________________________

¿Qué soluciones
______________________________________
se pueden ______________________________________
Toma de aplicar para______________________________________
decisiones tomar ______________________________________
asertivas decisiones ______________________________________
asertivas? ______________________________________
______________________________________
ORGANIZADOR PARA ELABORAR EL MANUAL

 En colectivo decidan qué secciones conformarán su manual y distribuyan las

comisiones, así como los recursos que necesitarán y el tiempo que tendrán para
realizarlo. Pueden agregar otras secciones si lo consideran necesario.

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 Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024

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