CONOCIMIENTOS PARA EL ACCESO A CARGOS

DIRECTIVOS Y ESPECIALISTA
GESTIÓN EDUCATIVA Y PÚBLICA

LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA

957652354
lili_marisol5@hotmail.com

2
 Tabla de Sesiones
• 2 sesiones super intensivo full casuísticas

• Sesión 1 (19/01) 1

• . Monitoreo y acompañamiento pedagógico

• Priorización y focalización del acompañamiento pedagógico
• Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico
• Estrategias del acompañamiento docente

2 • Sesión 2 (20/01)
• Perspectiva socioconstructivista
• Enfoques en el CNEB
• Planificación pedagógica
• Procesos de aprendizaje
• Gestión de los aprendizajes
• Convivencia democrática y clima de aula
• Uso de las TIC para el aprendizaje
• Trabajo cooperativo y colaborativo
• Características del estudiante

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nETIQUETAS DE LA SESIÓN
Importante para la fluidez de la sesión

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PROPÓSITO DE
LA SESIÓN 2
Analizar y comprender el proceso de
gestión pedagógica en el marco del
desarrollo integral y calidad de los
aprendizajes.

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 Gestión institucional
y pública
Se evalúa:
• Conocimientos propios de la planificación estratégica
• Gestión de recursos y el marco normativo relacionado
con la gestión educativa.
• Conocimientos pedagógicos fundamentales y de los
procesos orientados a la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes en favor del desarrollo de
aprendizajes en los estudiantes.
• Capacidad de liderar el proceso educativo en un
entorno de respeto en el que se promueva la
participación democrática de todos los miembros de la
comunidad educativa y su bienestar.

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GESTIÓN PEDAGÓGICA

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 1

Tres docentes están intercambiando propuestas para favorecer el aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes de primer grado, a partir del letrado del aula.

¿Cuál de las propuestas está alineada a una perspectiva constructivista del aprendizaje de la lectura y la escritura?

a. Amelia dice: “Creo que podemos proponer a los estudiantes elaborar carteles con sus nombres o con expresiones, como
‘buenos días’ o ‘por favor’, para algunos sectores del aula. A partir de esto, ellos podrán conocer las letras y emplearlas
para escribir otros tipos de textos”.
b. Berenice dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir, podemos colocar carteles en el aula con sílabas y palabras
como, por ejemplo, ‘-ble – tablero’ y, al lado de ellas, la imagen de un tablero. A partir de esto, ellos podrán conocer las
letras, formar palabras y oraciones”.
c. José dice: “Me parece que podemos presentar a los estudiantes carteles con las vocales y consonantes, y, mediante
imágenes, les mostramos cómo posicionar la boca para pronunciarlas. A partir de esto, ellos sabrán vocalizar las letras para,
luego, poder representarlas por escrito”.

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 2

Mariela es una docente que está trabajando el área de Ciencia y Ambiente, al tratar el tema de los
alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las
respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la información entregada por la
profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Mariela, al reflexionar
sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la
construcción de los aprendizajes esperados en sus estudiantes.

A partir del caso presentado ¿Qué actividad permitiría enriquecer la sesión desde una perspectiva
socioconstructivista?

a. Que los estudiantes se reúnan en grupo para que repasen en su casa la información registrada en sus
cuadernos.
b. Que formen grupos e intercambien figuritas y láminas sobre los alimentos para pegarlas en sus cuadernos.
c. Que los estudiantes lleven diferentes tipos de alimentos para que en equipo puedan organizarlos, clasificar y
redactar conclusiones.

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 3 Aplicación en un caso
Una docente desea que sus estudiantes
reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú
en el marco del enfoque intercultural. Para ello,
está planificando una unidad didáctica que
aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para
desarrollar esta unidad?
a. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su beneficio para la difusión de la
cultura peruana.
b. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculación con
los demás carnavales del país.
c. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia en
relación con otras fiestas de carnaval del país.

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 4 Aplicación en un caso

Enfoque intercultural
En una IE, cuando organizan
el aula son las alumnas las
que se encargan de la
ambientación, porque piensan
que los chicos siempre son Enfoque búsqueda de la
desordenados en sus tareas. excelencia

¿Qué enfoque transversal se

debería abordar en la IE?

Enfoque de igualdad de género.

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 5 Hugo: maestra, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.
Darío: ¿Atoq?

Aplicación en un caso
Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”.
El quechua es un idioma que se habla en el pueblo en que nació Hugo.
Darío: Ah, ya…
Docente: Continúa, Hugo.
Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habrá buena papa.
En una IE de la costa, la docente del aula leerá
Pero, si ladra, habrá mala cosecha.
con los estudiantes un cuento
Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los
cuyo protagonista es un zorro. En el aula se zorros siempre se comen a las ovejas.
encuentra Hugo, que proviene de una Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al
comunidad andina. Antes de la lectura, la cerro que le diga al zorro que ya no moleste… y el zorro solito se va.
docente les pregunta qué saben sobre el zorro. Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes?
Este es el diálogo que se produce a continuación. Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas!
Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”!

¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en esta situación?
a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural.
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 6

Aplicación en un caso
Francisco, un estudiante con síndrome Down, se
incorporará al aula. En el marco del enfoque
inclusivo. ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente para
favorecer la interacción social del estudiante?

a. Ubicar la mesa y silla de Francisco cerca al sitio de la docente para asegurar que el estudiante se relacione con sus
compañeros.
b. Pedir diariamente un voluntario para que acompañe a Francisco durante la jornada y lo ayude a realizar las
actividades.
c. Organizar el trabajo en grupos rotativos para que Francisco conozca y se relacione con todos sus compañeros.

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 7 Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada
día un estudiante esté pendiente de Jazmín y le alcance

Aplicación en un caso
los útiles que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá
cómoda en el aula”.

Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín

La directora de una IE observa que una
actividades más sencillas que las propuestas para sus
estudiante: Jazmín, presenta baja visión y compañeros. Así, ella percibirá que también puede
será incluida en el aula. A raíz de ello, las aprender”.
docentes de la IE comparten ideas sobre
cómo favorecer la inclusión de la Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo
en el aula que ayuden a Jazmín a reconocer el espacio.
estudiante en el aula. A continuación, se Así, ella podrá ubicarse con facilidad y desplazarse por
presentan los comentarios de tres su cuenta”.
docentes.
¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
a. El de Sandra.
b. El de Gladis.
c. El de Martha.
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 8
Aplicación en un caso
El especialista de una UGEL indica: Enfoque intercultural
“En la coyuntura que vivimos
actualmente, es importante que las
actividades que planteamos a los
estudiantes sean posibles de realizar y
generen satisfacción en lugar de Enfoque búsqueda
frustración y angustia. Así mismo de la excelencia
felicitarlos por sus logros y animarlos a
revisar sus estrategias para
alcanzarlos.
Enfoque de igualdad
¿Qué enfoque transversal tiene de género.
en cuenta el especialista?

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 9 Aplicación en un caso
En la semana de planificación de una institución educativa sobre “Análisis de estándares de aprendizaje”, se presentaron los
productos de 3 equipos:

¿Cuál de los tres equipos precisaron de manera correcta sobre los estándares de aprendizaje?

a. Equipo 1
b. Equipo 2
c. Equipo 3

p. 36 CNEB

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 10

En una jornada de reflexión un grupo de docentes está compartiendo sus sesiones de aprendizaje centradas en la lectura de textos
literarios. A continuación, se presenta la secuencia didáctica de uno de estos docentes:

Conozcamos un género dramático: la comedia

1. Explicar a los estudiantes las características de la comedia.
2. Dar a los estudiantes escenas de una comedia clásica para que las lean.
3. Pedir a los estudiantes que señalen qué características han podido notar.
4. Elaborar en la pizarra un cuadro sinóptico para registrar las respuestas de los
estudiantes.
5. Solicitar a los estudiantes que, de manera consensuada, definan la comedia.

¿Por qué la secuencia propuesta por el docente NO está alineada con el enfoque del área de Comunicación?

a. Porque omite contrastar las ideas de los estudiantes con la definición académica de comedia.
b. Porque falta enmarcar la secuencia en una situación comunicativa relevante para los estudiantes.
c. Porque ofrece pocas oportunidades para que los estudiantes participen de forma colaborativa.

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 11

En la semana de gestión, la directora de una IE precisa qué debe priorizarse para

promover que los estudiantes reflexionen y argumenten éticamente.

Por ello tres docentes responden ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de los docentes concuerda con el enfoque del área
de DPCC?

a. María: “Yo creo que tenemos que centrarnos en que los estudiantes conozcan cuáles son las leyes vigentes que nos rigen como
ciudadanos. Así, nos aseguramos de que sus reflexiones y argumentos éticos sean correctos”.
b. Felipe: “Me parece que tendríamos que promover que los estudiantes interioricen los valores de nuestra nación y que se
identifiquen con las normas morales de la cultura peruana. Así, formularán razonamientos de acuerdo a los valores de nuestra
cultura”.
c. Joaquín: “Considero que debemos promover que los estudiantes analicen y evalúen las normas y valores morales que ellos usan
cuando argumentan sobre qué hacer en situaciones de decisión. Así, serán conscientes y críticos en sus razonamientos morales”.

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 12 Aplicación en un caso
En el proceso de planificación un director observa que la docente se propone
desarrollar: “deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulación de una posición en pro del bien”. Para ello la
docente del área propone el caso sobre “Acoso escolar en redes“; con
actividades: leen un artículo periodístico referido al tema, responden un
cuestionario de preguntas de manera individual y llevan una tarea domiciliaria
consistente en buscar en internet otros artículos referidos al tema y presentarlos
impresos.
Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?

a. La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los estudiantes artículos referido al tema.
b. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de diálogo y discusión para que los
estudiantes deliberen.
c. La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las TIC’s.

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 13 Aplicación en un caso
El especialista de UGEL al visitar una IE solicita una sesión de aprendizaje del área de Matemática, donde se
propone desarrollar: “resolución de problemas sobre áreas y perímetros". Para ello, el docente ha consignado las
actividades siguientes: plantear un problema consistente en averiguar el costo de producción de individuales con
mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguarán el costo de
producción teniendo en cuenta diversos tamaños, luego registrarán sus resultados en un papelote y expondrán el
proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordará el tema de áreas partiendo del cuadrado,
proponiendo la resolución de equipos de otros problemas más. Finalmente propone realizar la reflexión de lo
aprendido.
Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el docente son coherentes con el enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en equipo.

b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias y
reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicación en otros problemas.
c. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debió entregar una ficha de problemas y resolver los cinco
primeros.

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 14 En Educación Física, ¿Cuál de las siguientes situaciones es coherente con el enfoque de Educación Física?

a. El docente se propone desarrollar las capacidades técnicas de los estudiantes en el vóleibol para mejorar su coordinación y estado físico. Por medio de diversos
ejercicios organizados en un circuito, los estudiantes van practicando en cada estación su técnica del saque, de la recepción y del voleo. El docente demuestra
la técnica precisa de cada fundamento, observa el desempeño de cada uno de los estudiantes y los retroalimenta motivándolos a perfeccionar cada
movimiento. Al final de la sesión, el docente les propone realizar un juego de vóleibol para aplicar todo lo aprendido.

b. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos para realizar un breve drill de gimnasia que presentarán por el Día de la Tierra. Entre todos escogen la música
que les gusta y que servirá de base para el drill. El docente promueve que exploren diversos movimientos que transmitan el mensaje que quieren comunicar y
les sugiere usar libremente el espacio, pero respetando el trabajo de los demás grupos. Los estudiantes ensayan varias destrezas, como saltos, rodamientos y
verticales; el docente observa las acciones y los alienta a expresarse siguiendo el ritmo de la música y a ayudarse entre sí para lograr un mejor resultado. Los
estudiantes disfrutan de la tarea y van produciendo la composición gimnástica según sus posibilidades.

c. Con el propósito de desarrollar la agilidad y destreza de los estudiantes, el docente les propone realizar un juego que consiste en una serie de ejercicios en la
escalera pliométrica. El docente explica y demuestra a los estudiantes los movimientos que deben realizar durante el ejercicio y luego les pide que formen una
fila y pasen uno a uno por la escalera ejecutando los movimientos indicados. Para promover el interés de los estudiantes, poco a poco, luego de cada vuelta, el
docente va incrementando el nivel de complejidad del ejercicio, y los estudiantes que fallan deben abandonar la fila. Los estudiantes participan entusiasmados
y les hacen barra a sus compañeros, hasta que queda solo un estudiante, que es el ganador del juego.

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 15 Aplicación en un caso
En la primera semana de gestión, el Orienta a los estudiantes a observar un
director de la IE indica a los docentes video, y a partir de ello, solicita que
que reflexionen respecto a las respondan un grupo de preguntas
literales..
actividades que deben proponer para
que sus estudiantes aprovechen
responsablemente las TIC e
interactúen con la información,
Plantea una situación, a partir de ello,
gestionen su comunicación y solicita a los estudiantes se organicen
aprendizaje. Según el enfoque de la para buscar y evaluar información.
competencia “Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC”
Promueve que los estudiantes, como
¿Cuál de las siguientes parte de su proyecto, elaboren un
boletín informativo empleando el
actividades promueven el uso de programa Word.
las TIC?

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 16 Aplicación en un caso
Lo metacognitivo se entiende como la
El director de una IE JEC, indica que reflexión consciente que debe realizar todo
estudiante sobre cómo, qué y para qué
en todas las sesiones de aprende, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se debe trabajar la aprendizaje se convierta en significativo.
competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”,
así mismo precisa que sus enfoques La autorregulación, es activar el proceso
de dicha competencia es la mental que le permite al estudiante
contrastar y ajustar sus conocimientos, y
metacognición y la autorregulación. evaluar cómo ha organizado sus recursos y si
Según lo indicado el coordinador de las estrategias aplicadas son eficientes antes,
durante y después…
ciencias acota sobre lo que implica
los enfoques

¿Cuál de las siguientes ideas NO Estos dos aspectos son extrínsecos, pues no
corresponde a los enfoques se complementan, conforman diferente
proceso que la persona realiza al aprender a
mencionados? aprender.

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 17 Aplicación en un caso
La directora de una IE observa que un docente
se encuentra trabajando una sesión de
aprendizaje sobre los estados de agregación de
la materia. ¿Cuál de las siguientes actividades
sería más pertinente que plantee el docente
para activar los saberes previos de los
estudiantes?

a. Pedirles que identifiquen en el aula materiales que se encuentran en estado sólido, líquido y gaseoso. Luego,
preguntarles qué criterios emplearon para clasificarlos.
b. Presentarles un video sobre los estados de agregación de la materia. Luego, anotar en la pizarra las ideas
principales y hacer un resumen en base a dichas ideas.
c. Presentarles tarjetas desordenadas con los títulos de los estados de agregación de la materia e imágenes de
cada uno de estos estados. Luego, pedirles que unan correctamente las tarjetas y las peguen en la pizarra.

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 18 Aplicación en un caso
La subdirectora de una IE observa que durante el proceso de investigación acerca de la problemática de la
contaminación por residuos sólidos en las ciudades y sus alternativas de solución, un estudiante afirma lo
siguiente:

Teniendo en cuenta la afirmación anterior, la subdirectora indica que el docente busque generar conflicto
cognitivo en el estudiante. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para el logro de este propósito?
a. “Lo que indicas es adecuado porque el reciclaje permite emplear materiales usados, que de otro modo se convertirían en
basura. ¿Has considerado qué acciones se pueden realizar en casa para colaborar con la recuperación de materiales
reciclables? Por otro lado, ¿de qué manera el reciclaje contribuiría a la conservación del ambiente?”.
b. “Estoy de acuerdo con que el reciclaje es una alternativa que ayuda a reducir y aprovechar los residuos sólidos. ¿Has
considerado si materiales como el tecnopor pueden ser reciclados actualmente en nuestro país? Por lo tanto, ¿qué otras
prácticas o hábitos serían necesarios para disminuir la generación de desechos de este tipo?”.
c. “Como bien has comentado, el reciclaje es una alternativa valiosa porque contribuye a disminuir la contaminación. ¿Has
considerado los ejemplos de buenas prácticas de reciclaje de residuos sólidos que has identificado? Además, ¿qué logros de
estas buenas prácticas respecto a la reducción de la contaminación destacarías?”.

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 19 Aplicación en un caso
El especialista de una UGEL al ingresar a un aula observa
durante el desarrollo de una de las actividades, uno de
los estudiantes dice lo siguiente:
“A mí me ha llamado la atención que hay casos en que algunos
derechos laborales se han conseguido utilizando la violencia.
Pareciera que hay veces en las que el fin justifica los medios”.

Al escuchar su comentario, el especialista indica que la docente debe buscar que el estudiante reflexione
críticamente sobre su afirmación. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más pertinente para
favorecer el logro de su propósito?
a. “Debes evaluar cuándo el fin justifica los medios, pues es verdad que hay casos en los que parece ser así. Por ejemplo, si la vida
de un familiar dependiera de ti, ¿qué harías? ¿Harías lo que sea para salvarlo?”.
b. “En realidad, nada justifica la violencia porque afecta derechos ciudadanos. Además, hay que considerar que el uso de la
violencia implica transgredir las leyes. ¿Conoces leyes que prohíban el uso de la violencia? ¿Cuáles?”.
c. “Habría que indagar si se ha logrado el reconocimiento de derechos sin usar la violencia. Por otro lado, cuando se ejerce
violencia, ¿no se están vulnerando los derechos de alguna persona? ¿Será legítimo obtener un derecho si ello supone afectar
otros?”.

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 20 Aplicación en un caso
El director de una IE observa que la docente Josefina está desarrollando una unidad didáctica sobre la salud y la
enfermedad. Durante una de las sesiones de aprendizaje, Inés, una estudiante, comenta lo siguiente:

“Yo consumo frutas que contengan vitamina C como naranjas y mandarinas.

La vitamina C es buena para que no me contagie de enfermedades. Gracias a
ello, estaré protegida contra todas las enfermedades”.

El director indica que la docente debe tener como como propósito que la estudiante reflexione sobre el error
evidenciado en su comentario. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito?

a. ¿Con qué frecuencia deberíamos consumir vitamina C? ¿Se debe consumir antes, durante o después de estar enfermos?
b. ¿Qué otras frutas contienen vitamina C? ¿Crees que estas frutas son suficientes para cubrir la cantidad diaria requerida de
vitamina C?
c. ¿Qué función desempeña la vitamina C en nuestro cuerpo? ¿Sabías que las personas que consumen vitamina C también
contraen enfermedades?

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 21 Aplicación en un caso
El especialista de una UGEL visita la IE 7236. Durante una
reunión de planificación, los docentes están planteando
propuestas para promover la metacognición en los
estudiantes acerca de sus estrategias de aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?

a. Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál es el propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar
los recursos con los que cuentan para desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta”.
b. Bernardo: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los estudiantes busquen información relevante e innovadora
sobre el tema que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que desarrollen estrategias para la selección de fuentes”.
c. Carolina: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes por las conclusiones más importantes acerca de
lo que han trabajado. Luego, cuando les preguntemos sobre esto en la siguiente sesión, lo recordarán más fácilmente”.

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 22 Aplicación en un caso
Durante la observación de sesión de aprendizaje del docente de EPT,, un equipo de estudiantes ha establecido brindar un
servicio, luego de hacer el análisis de un problema encontrado en las personas. Por ello, deciden realizar un ensayo mediante un
juego de roles y piden a la docente que los oriente. Al respecto, la docente les formula algunas preguntas: “¿Recuerdan la
realización de alguna obra teatral realizada en su aula o ennuestra IE?, ¿qué situación representaron?, ¿quiénes participaron?,
¿qué papel o rol cumplió cada personaje?, ¿cómo estaba ambientado el escenario?, ¿qué recursos visuales o auditivos utilizaron
en su representación?”.

Con la formulación de tales preguntas, ¿qué busca promover principalmente la docente?

a. La generación del conflicto cognitivo.

b. La activación de los saberes previos.
c. La retroalimentación.

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 23
Aplicación en un caso
Durante la visita al aula, un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza propuestas de solución a un
problema identificado en las personas. Al finalizar las intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia
de ideas en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben en esta experiencia?, ¿en qué otras
situaciones pueden aplicar la forma cómo han aprendido?”.

¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos busca desarrollar principalmente la docente al plantear las preguntas?

a. Activación de saberes previos.

b. Conflicto cognitivo.
c. Metacognición.

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 24 Aplicación en un caso
Una docente acompaña las acciones realizadas por un equipo de estudiantes que indaga, revisa y analiza el significado de
captar clientes y ejemplos respectivos de estrategias utilizadas en diversos negocios de su localidad. Luego, ella les pide
proponer estrategias de captación de clientes para su modelo de negocio.

¿Qué proceso pedagógico promueve principalmente la docente al realizar las actividades?

a. Transferencia de los aprendizajes.

b. Activación de saberes previos.
c. Conflicto cognitivo

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 25 Aplicación en un caso
Durante la observación de clases un docente propone que los estudiantes utilicen un recurso digital para realizar el
modelado 3D de su prototipo.

En relación con la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, ¿cuál de las
siguientes capacidades se desarrolla principalmente con la actividad propuesta?

a. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

b. Interactúa en entornos virtuales.
c. Personaliza entornos virtuales.

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 26 Aplicación en un caso
Una docente se encuentra desarrollando una sesión de aprendizaje como parte de una unidad didáctica sobre la dinámica
de los ecosistemas.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?

a. Proporcionar a los estudiantes los nombres y características de diferentes seres vivos y solicitarles que elaboren una
red alimenticia con ellos. Luego, pedirles que expliquen cómo se relacionan los componentes de la red alimenticia
conformada.
b. Presentar a los estudiantes la imagen de una red alimenticia y mencionarles el nombre de cada uno de los
componentes de esta red: productores, consumidores y descomponedores. Luego, pedirles que describan la
función de estos componentes.
c. Presentar a los estudiantes dos grupos de tarjetas: uno con el nombre de los componentes de un ecosistema, y otro
con la función que estos componentes cumplen en él. Luego, pedirles que relacionen cada componente del
ecosistema con la función que cumplen.

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 27 Aplicación en un caso
El docente de Arte y Cultura planifica una experiencia de aprendizaje con el propósito de que los estudiantes conozcan y valoren la cultura de los
pueblos originarios del Perú por medio de la apreciación y experimentación de técnicas ancestrales utilizadas para elaborar tintes naturales en el
arte textil peruano.
Para esto, el docente trae al aula varias fotografías a color de telas con diseños kené, manifestación cultural shipibo-konibo reconocida como
Patrimonio Cultural de la Nación el año 2008. Las fotografías muestran figuras geométricas complejas pintadas sobre tela con pigmentos propios
de la zona de la región Ucayali, como el huito y el barro.
Después de compartir sus impresiones iniciales, el docente explica a los estudiantes la procedencia de los diseños. En ese contexto, una estudiante
comenta lo siguiente: “Profesor, los diseños son bonitos, pero tienen muy pocos colores y casi todos son oscuros. Creo que mejores son las técnicas
modernas, porque se pueden estampar muchos colores y diseños diferentes en la tela”. Tomando en cuenta el propósito de la experiencia de
aprendizaje, ¿cuál es la retroalimentación más adecuada ante el comentario de la estudiante?

a. Comentar a la estudiante que los diseños kené son sumamente complejos y los tintes que utilizan son de excelente calidad, lo que requiere
una gran destreza técnica ganada a lo largo de años de aprendizaje y que es transmitida de generación en generación.
b. Conversar con la estudiante sobre los criterios que ha tomado en cuenta para afirmar que una técnica es mejor que la otra, a qué
características les da mayor valor y por qué, y cómo influye el contexto sociocultural en nuestras percepciones y valoraciones.
c. Preguntar a la estudiante si ha tomado en cuenta que los pueblos originarios de la selva amazónica tienen poco acceso a las técnicas que
menciona, y comentarle que es importante valorar el uso de los recursos con los que cuentan, porque, si bien son limitados, les permiten
realizar trabajos creativos de gran calidad.

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 28 Aplicación en un caso
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes han recibido la consigna de resumir y comentar críticamente las ideas principales
de un artículo periodístico que han seleccionado. Durante la exposición oral, uno de los estudiantes dice lo siguiente:

“Este artículo se titula La concentración de medios en el Perú; en él se menciona que hay una gran cantidad de medios de
información: diarios, radios y canales de televisión peruanos, los cuales son propiedad de una misma empresa. Personalmente, no
creo que haya razones para criticar esta situación ya que las empresas siempre buscan crecer en el mercado”.

La docente desea retroalimentar al estudiante para que reflexione sobre la relación entre el hecho expuesto y la democracia.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más pertinente para dicho propósito?
a. “Es una buena síntesis del artículo y tu postura es clara; sin embargo, te sugiero pensar en otros argumentos en los que
puedas establecer una relación entre la noticia y la importancia de la democracia”.
b. “Me parece que hay información que hubiese sido útil mencionar; por ejemplo: ¿el artículo ha sido publicado por un diario
que pertenece a una empresa que posee varios medios? ¿Cuál crees que ha sido la intención del autor del artículo?”.
c. “Es verdad que las empresas siempre buscan crecer, pero recordemos cuál es la función de los medios de comunicación en
la sociedad y preguntémonos si esta función se puede ver afectada cuando varios medios pertenecen a un mismo
propietario”.

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 29 Aplicación en un caso
El director de una IE observa que el docente ha Estaba lloviendo la zorra no podía
saltar saltaba hasta que no pudo
propuesto a los estudiantes que reescriban el cuento
comerse ni una sola uvita estaba
cambiando el final de la historia. En este contexto, uno lloviendo no podía dijo si un pajarito dijo
de los estudiantes presentó el siguiente texto: que se estaba riendo porque la zorra no
podía coger ni una sola uvita porque
El director indica que el docente debe buscar ayudar al quiso tomarlas con su boca pero como
las uvas estaban verdes se fue y
estudiante a mejorar su texto. ¿Cuál de los siguientes
encontró otro parral y las uvitas
aspectos debe priorizar en su retroalimentación? estaban bien ricas y estas no son
amarguitas como las otras así dijo la
zorra y ya no llovía
a. La utilización de diminutivos propios del lenguaje
oral.
b. La falta de un vocabulario variado en el texto.
c. La ausencia de puntos a lo largo del texto

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 30 Aplicación en un caso
El director de una IE observa que para dar inicio a una
unidad de aprendizaje sobre la electricidad, una docente
solicita a sus estudiantes que representen cómo funcionan
los circuitos eléctricos. A continuación, se muestra la
representación realizada por uno de sus estudiantes:

El director indica que para brindar una buena retroalimentación es necesario identificar el error. ¿Cuál de los siguientes es el
principal error que evidencia el estudiante en su representación?

a. No colocar un segundo cable que vaya del foco a la pila.

b. No dibujar los polos de la pila.
c. No dibujar un interruptor

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 31 Aplicación en un caso
La subdirectora de una IE observa que Héctor, uno de los
estudiantes, utilizó una cuerda para estimar el tamaño de
las sombras que registró. A continuación, se muestra la
representación realizada por Héctor:

La subdirectora indica que la docente busca retroalimentar a Héctor

respecto del error evidenciado en su representación.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para ello?

a. Pedirle que salga al patio y que vuelva a observar la sombra del árbol en la tarde y compare si el tamaño de esta sombra es igual a
la que registró en la mañana.
b. Proponerle que salga al patio y observe nuevamente la sombra del árbol en la mañana, y preguntarle hacia dónde se ubica dicha
sombra en relación con el Sol.
c. Preguntarle por qué ha utilizado una cuerda en lugar de una cinta métrica para medir el tamaño de las sombras observadas.

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 32 Aplicación en un caso
A un aula de cinco años asisten dos niños que presentan discapacidad intelectual moderada.
Algunos padres de familia de dicha aula han manifestado su molestia a la profesora, pues
consideran que ella dedica mucho tiempo a estos niños, dejando de lado al resto del grupo. Por este
motivo, le han pedido que dichos niños sean trasladados a otra aula.
Ante estos hechos, la profesora pide al director que intervenga. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente que
realice el director?

a. Reunir a los padres de los dos niños con discapacidad intelectual moderada y solicitarles que asistan a la IE de manera
alternada para apoyar a sus hijos; así, la profesora podrá dedicar el tiempo necesario a los demás estudiantes.
b. Reunir a los padres de familia del aula para escucharlos, tomar nota de sus principales preocupaciones y solicitar a la
institución que corresponde que brinde orientación sobre esta problemática a la brevedad posible, en el marco de las
funciones que le competen.
c. Reunir a los padres de familia del aula y sensibilizarlos sobre los derechos de las personas con necesidades educativas
especiales, sobre la importancia de los valores de igualdad y equidad, y precisarles que cada niño tiene sus propias
características y que atenderlos adecuadamente supone un beneficio para todos.

Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de

LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA
Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE 2018
 Tabla de Sesiones
• 2 sesiones super intensivo full casuísticas

• Sesión 1 (19/01) 1

• . Monitoreo y acompañamiento pedagógico

• Priorización y focalización del acompañamiento pedagógico
• Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico
• Estrategias del acompañamiento docente

2 • Sesión 2 (20/01)
• Perspectiva socioconstructivista
• Enfoques en el CNEB
• Planificación pedagógica
• Procesos de aprendizaje
• Gestión de los aprendizajes
• Convivencia democrática y clima de aula
• Uso de las TIC para el aprendizaje
• Trabajo cooperativo y colaborativo
• Características del estudiante

LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA 40

LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA
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GRACIAS!
“Una de las claves del liderazgo es reconocer
que todo el mundo tiene dones y talentos.
Un buen líder aprenderá a reunir esos dones
hacía la misma meta.”
Benjamín Carson

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