Lectura1 Modulo Extender Publicidad by Paola Michelle HB

UNIDAD DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Experiencias educativas
ambientales y la
promoción de una
ciudadanía ambientalmente
responsable.
Lectura 2
E
n el siguiente resumen se presenta aspectos relevantes de experiencias educa-
ivas ambientales exitosas que les serán de mucha uilidad en la construcción
de los PEAI. Las experiencias presentadas han sido organizadas, en el presente
resumen, según su correspondencia con los componentes del enfoque ambiental.
Los animamos a revisar las fuentes indicadas al final del presente documento,
con el propósito de que puedan acceder a información más detallada sobre cada
experiencia.
Educación en ecoeficiencia
LECTURA 2
Experiencia: “Uso de espacios para el aprendizaje signiicaivo” MÓDULO III
I Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2013.

Nombre de la Insitución Educaiva: I.E. 56001 Mateo Pumacahua, Sicuani
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Región: Cusco
UGEL: Canchis
Equipo Responsable: Teóilo Guiérrez Locumber
Presentación
Frente al desinterés de los estudiantes por los estudios en la I.E., es necesario la
acción educaiva responsable de plantear logros de aprendizaje, signiicaivos, con
perinencia cultural, que aricule la teoría-prácica en la labor pedagógica. Asimismo
esta debe orientarse a la resolución de problemas en el contexto real y matemáico,
implicando la construcción del signiicado y uso de los números y sus operaciones,
así como mejorar la capacidad de expresión oral, producción de textos escritos y
comprensión lectora en el área de comunicación.
Experiencia
Se observó que niños y niñas que ingresaban al primer grado sección “B” tenían un
alto nivel de indisciplina. Asimismo, respecto al conocimiento de números y expresión
oral y escrita, al aplicárseles una prueba de entrada, se ideniicó que su aprendizaje
era mecánico, sin desarrollar competencias y habilidades para su mejor desempeño.
Curso Virtual de Educación Ambiental
Módulo III: Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos
una ciudadanía ambientalmente responsable (Parte II).
Objetivo general
Desarrollar competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y acitudes indi-
viduales y colecivas que permitan obtener un alto rendimiento académico de los
estudiantes.
Materiales y recursos empleados

• Calendario Agro Fesivo de la comunidad campesina de Pampa Phalla.
• Laboratorio matemáico, supermercado con los insumos necesarios para simular

situaciones de compra-venta, por ejemplo.
• Materiales no estructurados: chapas, piedras, palos pintados.
• Biblioteca escolar.
Principales logros
• Los niños leen, comprenden y producen textos escolares, cuentos, fábulas, avi-
sos, notas y periódicos.
• Los niños valoran y respetan la cosmovisión andina, paricipando en rituales.
LECTURA 2
• Los niños aprecian el trabajo grupal, exponen en forma grupal sobre las expe-
MÓDULO III
riencias de salidas y problemas matemáicos.
2 •
•
El 60% de los niños hablan quechua como segunda lengua a nivel básico.
Los niños crean, plantean y resuelven problemas utilizando el laboratorio

matemático.
Aporte de la buena práctica docente.

La interrelación de la prácica docente es evidente en cuatro de los aprendizajes
fundamentales:
• El estudiante actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando

su idenidad personal, social y cultural, en disintos escenarios y circunstancias.
• Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible

de los recursos.
• Se comunica eicazmente de manera oral y escrita con perspeciva intercultural,

en su lengua materna y en quechua, mediante exposiciones grupales e indivi-
duales en la clase uilizando papelotes.
• Hace uso de saberes cieníicos y matemáicos para afrontar desaíos diversos,

en contextos reales o plausibles, desde una perspeciva intercultural.
• Se hace uso del laboratorio matemáico para simular situaciones de compra y

venta y creando problemas matemáicos.
Experiencia: “Construyendo libros cartoneros protegemos el medio am-

biente”
Nombre de la insitución educaiva: I.E. Sanísima Niña María
Región: Tacna
UGEL: Tacna
Equipo responsable: Mónica Milagros Lanchipa Bergamini
Presentación
Responde a la problemática del deterioro del medio ambiente y la contaminación
ambiental. La propuesta plantea pistas para actuar frente a dichos problemas, a
la vez que se desarrollan competencias y habilidades básicas, en este caso: em-
plear el cartón reciclado para construir libros creativos y divertidos como estra-
tegia pedagógica.
Experiencia LECTURA 2
MÓDULO III
Esta experiencia concuerda con las prioridades y planes de desarrollo local, regio-
nal y nacional, que ienen como objeivo la protección y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales. Con este proyecto se pretender ayudar a la pre-
servación del medio ambiente, y frenar la contaminación. Plantea la reuilización del
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cartón, obtenido de los mercadillos de Tacna, para confeccionar libros cartoneros,
creaivos y diveridos y hacer evidente que el reciclaje es posible y necesario.
Objetivo general
Dar a conocer a la población una forma fácil, económica y diverida de elaborar un
libro, fomentar la lectura y contribuir con la protección del medio ambiente.

• Cajas de cartón, pegamento, instrumentos para cortar (ijeras, cuchillas), hojas,
témperas, plumones, colores, grapas.
Principales logros
• Se contribuyó a resolver el problema del deterioro del medio ambiente.
• Se incenivó la creaividad, permiiendo que las alumnas uilicen su imaginación
al diseñar las tapas y crear textos diversos.
• Se incenivó la lectura y escritura en los estudiantes.

Esta prácica docente se relaciona con varios Aprendizajes Fundamentales:
• Comunicación eicaz de forma escrita, mediante las creaciones de los libritos

cartoneros y la comunicación oral al comparir sus creaciones con los demás.
• Relación con el cuidado de la naturaleza, promoviendo la protección del medio

ambiente y generando conciencia ecológica en las estudiantes.
• Desarrollo del arte y la creaividad, al diseñar las tapas de los libritos cartoneros
con originalidad, Se actúa con plena conciencia de los derechos y deberes am-
bientales (Persona, Familia y Relaciones Humanas).
Educación en cambio climático
Experiencia: “Signiicaividad en el Método de Proyectos”
LECTURA 2
MÓDULO III
Nombre de la insitución educaiva: San Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44
4 Región: Cusco
UGEL: Quispicanchi
Equipo responsable: Carlos Alberto Pino Castro
Presentación
Uiliza el método de proyectos para movilizar capacidades cogniivas, afecivas y
motoras y plantear soluciones creaivas a los problemas que aquejan a los estudian-
tes y a su entorno. Los estudiantes se convierten en agentes acivos de la acción edu-
caiva, ya que paricipan de todas las etapas, ideniican situaciones problemáicas y
proponen soluciones creaivas e innovadoras.
Experiencia
Frente al problema de autoesima en el ámbito rural, se plantean proyectos que
respondan a las necesidades, expectaivas y problemas que aquejan a los estudian-
tes. En el aspecto pedagógico, se ha logrado que los y las estudiantes sientan que el
comunicarse es una necesidad innata y que requiere de elementos que los ayuden
a realizar una comunicación perinente. La propuesta implicó que los estudiantes
se sientan el centro de la labor educaiva, lo que ha incenivado a que trabajen en
equipos, discutan, relexionen, saquen conclusiones propias y planteen alternaivas
de solución.
Objetivo general
Desarrollar capacidades comunicaivas y la autonomía de los estudiantes con la apli-
cación del método por proyectos.

• Cartulinas, espirales papel bond y dibujos de los estudiantes.
• Cerebros de ganado vacuno, alcohol, formol, bisturí sirvió para explicar la estruc-
tura, partes del sistema nervioso central (adaptación del docente).
• Recursos económicos (padres y madres de familia).
• El kit de robóica y las XO.
• Aula de cómputo para elaborar la versión inal de las producciones.
• Impresora, ilmadora, cámara fotográica y mulimedia.
Principales logros
• Los estudiantes presentan mayor conianza en sí mismos y en lo que hacen, esto
se releja en sus exposiciones, escritos y relación con los demás. LECTURA 2
MÓDULO III
• Los estudiantes uilizan un lenguaje apropiado de acuerdo al interlocutor que

ienen al frente. Los estudiantes son capaces de plantear alternaivas de solu-
ción a problemas que los aquejan, uilizando diferentes recursos que los ayudan 5
a difundir sus ideas y planteamientos.
• Los estudiantes trabajan en equipo, se respetan mutuamente y colaboran

entre sí.

El método de proyectos desarrollado se conectó signiicaivamente con muchos de
los Aprendizajes Fundamentales, los estudiantes al hacerse una idea consciente de
su realidad, discuten, polemizan y llegan a consensos para plantear alternaivas de
solución. Luego, pasan a experimentar con diferentes tecnologías, arriban a conclu-
siones propias y argumentan sus resultados. Difusión de lo logrado a través de textos
escritos y exposiciones del producto obtenido.
Experiencia: Desarrollando cultura ambiental a través del sistema agroeco-

lógico escolar
II Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2014.

Nombre de la Insitución Educaiva: N° 86563 San Isidro de Huancapampa.
Categoría: Educación básica regular – Primaria.
Sub Categoría: Desarrollo de competencias cieníicas y de cuidado del medio ambiente.
Equipo Responsable: Oliva Ita Alvarado
Región: Áncash
UGEL: Recuay
Presentación
La prácica educaiva buscó responder a problemáicas como: aprendizajes poco es-
imulantes, debido a trabajos monótonos y de poco impacto en la comunidad; es-
tudiantes poco críicos ante los problemas de conservación del medio ambiente y el
mal uso de los recursos; poco fomento de capacidades emprendedoras, a pesar de
que la localidad cuenta con recursos naturales valiosos.
LECTURA 2
MÓDULO III
Experiencia
6 La docente desarrolló un proyecto ecológico-producivo ariculado a lo pedagógico,
por el cual logró el desarrollo de capacidades en los estudiantes en las áreas de Co-
municación, Matemáica y Ciencia y Ambiente, fortaleciendo la conciencia ambiental
entre sus alumnos y potenciando sus capacidades emprendedoras a parir de apren-
dizajes con enfoque ambiental.
El desarrollo de esta prácica nació a raíz de la ideniicación de dos problemas que

se presentaron en la localidad:
a) Abandono familiar y desinterés por la educación.
b) Contaminación y deterioro del ambiente, contaminación debido a las

acividades extracivas y producivas (mal uso de la leña, bosta y otros
combusibles).
Metodología o elemento diferenciador

• Enfoque de competencias propuesto por el Ministerio de Educación, apren-
dizajes deben estar dentro de un contexto real, formular soluciones a pro-
blemáicas reales del entorno de los estudiantes1.
1 La propuesta se basó en los enfoques de Vygotsky y Lev Semiónovich. La visión socio-crítica, humanista y
naturalista, así como la innovación se fundamenta en el enfoque histórico-cultural y crítico respecto a las
acciones de los y las estudiantes frente al logro de sus aprendizajes articulado al medio natural y humanista.
Consideró la transformación del mundo por acción de las personas, y su vínculo a la conservación y uso
racional de los recursos naturales.
• Metodología aciva: Aprendizaje Basado en Problema (APB).
• Acividades agroecológicas en las sesiones de aprendizajes.
• Se crearon espacios de relexión sobre problemas ambientales y desarrollo

de capacidades de pensamiento críico.
• Construcción de espacios de aprendizaje como el invernadero, la granja de

cuyes, la lombricultura y el huerto escolar.
• Las sesiones de clase se desarrollaron fuera del aula.
• El trabajo cooperaivo permiió trabajar las acividades arísicas y de difu-

sión en insituciones públicas, privadas y en la localidad.
En cuanto a la evaluación, permiió la relexión y retroalimentación sobre las debilida-

des encontradas en los esilos de aprendizaje y esilos de enseñanza. Los instrumentos
uilizados fueron: anecdotarios, lista de cotejo, ichas de observación, hojas de prác-
ica, pruebas escritas e intervenciones orales. Así también los estudiantes evaluaron su
desempeño y el de sus compañeros (ichas de autoevaluación y coevaluación).
El elemento diferenciador de la prácica docente respecto a otras fue la presencia

del senimiento de amor a la naturaleza y las sesiones de aprendizaje al aire libre,
esto facilitó el desarrollo del pensamiento críico relexivo sobre la relación entre las
personas, los espacios geográicos y la naturaleza. LECTURA 2
MÓDULO III
El presente proyecto producivo fue insertado en los documentos de gesión,

teniendo en cuenta: Norma técnica del año lectivo, documentos de gestión de la
escuela (PEI, P.A.T., PCI, RI), Programación Curricular Anual, el documento “Chacras
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Integrales: Una educación para la producción y el desarrollo rural”, producido por
INADE Palcazu, Fascículo para la Gesión de los aprendizajes en la insitución educa-
iva, Rutas de Aprendizaje y Diseño Curricular Nacional..
Principales logros
• Se logró una buena convivencia caracterizada por la solidaridad, la sensibilidad y el
comparir durante los momentos de aprendizajes vivenciales.
• Los estudiantes lograron expresarse mejor de manera oral y escrita, mediante

producciones de textos descripivos, narraivos, argumentaivos, informaivos, ins-
trucivos, etc.
• Sensibilizar a la población escolar y comunal sobre la importancia de la prácica de

una educación en el marco de una cultura ambiental.
• Los estudiantes lograron competencias, acitudes y comportamientos ecoamiga-

bles sobre la base de los saberes andinos como prácica de su idenidad.
• Se consideraron los esilos y ritmos de aprendizaje de estudiante, así como sus

caracterísicas propias con relación a sus orígenes.
• Cambió el modo de aprender y enseñar, de responder a las necesidades de la po-

blación como parte del rol docente.
• Ayudó a lograr competencias en los estudiantes que después podrían uilizar en su

vida a parir del conocimiento y conciencia ambiental.
• Ha sido paricipaiva, fomentado el trabajo con padres y docentes de otras áreas,

quienes se convirieron en aliados internos.
• Logró la paricipación de otros actores externos, como autoridades locales, ONG

World Vision, agencia provincial AGRO RURAL y el Hospital de Apoyo de Recuay.
• El costo de su implementación fue bajo, solo se necesita voluntad, creaividad y

compromiso. Modestamente raiico que sí merece ser difundida y reconocida
dado el carácter de su contenido y la dimensión del impacto en la sociedad.
Las razones mencionadas sustentan la necesidad de difundir esta prácica.
Experiencia: “Creciendo juntos, yo para protegerte y tú para salvarme:

Plantemos un árbol para salvar nuestro planeta”

Nombre de la Insitución Educaiva: Sagrado Corazón de Jesús.
Categoría: Educación básica regular – Secundaria.
LECTURA 2 Sub Categoría: Desarrollo de competencias cieníicas y de cuidado del medio ambiente.
MÓDULO III
Equipo Responsable: María Dávila Castro, Carmen Manyari Mayta.
8 Región: Junín
UGEL: Jauja
Presentación
El trabajo estuvo centrado en el trabajo cooperaivo y permiió generar cambios sig-
niicaivos en los escolares y mayor conciencia en el comportamiento personal. Por
un lado, se concienizó sobre la armonía entre el hombre, la naturaleza y las demás
formas de vida, para ello se involucró a toda la comunidad educaiva y local. Por otro
lado, se realizó una reforestación de árboles con los estudiantes. A través de diná-
micas educaivas se fomentó la prácica de valores de protección y conservación del
medio ambiente; con ello se logró un cambio de acitud a través del respeto y una
cultura ambientalista y sustentable en toda la comunidad de la insitución educaiva.
Experiencia
La insitución educaiva Sagrado Corazón de Jesús se ubica en la urbanización Mallan-
chic Rosario, en la provincia de Jauja y departamento de Junín, en medio de terrenos
agrícolas de gran extensión donde se realizan acividades ganaderas y crianza de
animales menores. La acividad socioeconómica de la zona está centrada en la agri-
cultura, la ganadería y el comercio, y son las dos primeras las mayores fuentes de
ingreso para las familias.
La idea de realizar esta prácica se dio al ver los rituales en las celebraciones de car-
naval en las que se talan árboles. Esta acividad, llamada Yunza, se realiza en plazas
céntricas, calles, parques o explanadas del pueblo, donde grandes y chicos se divier-
ten y danzan alrededor de un árbol colmado de muchos adornos y regalos. A través
de la ejecución del proyecto “Planta un árbol para salvar al planeta” se buscó hacer
frente a la tala de árboles propios de la región. La idea del proyecto fue que los estu-
diantes, a través del proceso de aprendizaje signiicaivo, conozcan la importancia de
preservar el equilibrio ecológico de la naturaleza, reconozcan que los árboles son
fuentes de oxígeno, embellecen el paisaje natural de la región y sirven de hábitat
para muchas especies de animales.

Se implementaron cuatro etapas a in de reconocer el problema frente a la tala de
árboles ocasionado por las iestas costumbristas.
Recursos empleados
Equipos audiovisuales y materiales de oicina. Etapa de diagnósico: se ideniicó el
problema de la tala de árboles en la localidad ocasionada por la celebración de la
Yunza en los carnavales.
Etapas:
LECTURA 2
Etapa de implementación: se desarrolló un proceso de sensibilización a través de MÓDULO III
charlas con profesionales de la Agencia Agraria, la Universidad Nacional del Centro

del Perú, y del área de Gesión Ambiental de la Municipalidad de Jauja. La inalidad
fue comprender la importancia de la reforestación para las diferentes formas de vida
9
del planeta, lograr un cambio de acitud y hacer frente a la problemáica ambiental
de la provincia.
Etapa de evaluación: se realizó de manera permanente y se aplicó en forma mul-

idisciplinaria los temas relacionados con la protección y conservación del medio
ambiente. Para el seguimiento, el director y el Comité Ambiental del aula realizaron
visitas en las que llenaban ichas de observación y registros anecdotarios.
Aliados y sus aportes

• Madres y padres de familia y APAFA.
• Gobierno local (área de medio ambiente): apoyaron con asistencia técnica, plantas
del vivero forestal, promocionaron la prácica docente en su página web.
• UGEL - Jauja: capacitación permanente sobre conservación y preservación del me-

dio ambiente (Escuelas seguras limpias y saludables).
• Agencia Agraria de Jauja: asesoró acerca de las especies que se encontraban en

exinción, facilitó información, plantas y asesoramiento técnico.
• Iglesia: proporcionaron plantas a través de Cáritas,
• Beneicencia Pública: obsequió alimentos en las faenas de plantación,

• Insituto Superior Público Pedagógico de ACOLLA: banda de músicos para el fesín

del Plantamonte,
• Medios de comunicación (emisoras radiales).
• Reforestación se uilizó materiales de reciclaje (botellas para los espejos de agua,

maceteros y regaderas), alambres de púa (para el cercado), pintura, lampas, picos,
humus, etc.
• Recursos humanos se necesitó el apoyo de especialistas en temas de plantación y

cuidado de árboles.
• Recursos inancieros, una parte de éstos fueron provistos por los padres de fami-
lia, y otra, por acividades de recaudación de fondos organizadas por el Comité
Ambiental.
Principales logros
• Desarrollo de una cultura de sostenibilidad y cuidado del medio ambiente para
prevenir la exinción de árboles.
• Alcanzaron competencias cieníicas y comunicaivas, con un enfoque ambiental a

través de la paricipación aciva y dinámica de los actores de la comunidad.
• Se plantaron árboles para salvar el ecosistema de la provincia, conviriéndose en

LECTURA 2
MÓDULO III una expresión de compromiso de estudiantes y docentes ante el cambio climáico.
• Se desarrolló en las estudiantes un proceso educaivo, integral e interdisciplinario

10 que considera al ambiente como un todo.
• Desarrollaron competencias cieníicas, comunicaivas y paricipaivas.
• Fortalecieron una cultura de respeto al medio ambiente y hábitos para la sosteni-

bilidad.
• Fortalecieron un vínculo como estudiantes y su responsabilidad con la naturaleza.
• Interiorizaron la responsabilidad comparida en donde un pequeño grupo de per-

sonas son responsables del árbol y cada uno es responsable de que su compañero
cumpla con su deber.
• Paricipación aciva en la ideniicación y resolución de problemas.
• Se difundieron conocimientos, valores y habilidades entre todos los involucrados,

esto contagió este espíritu de cuidado del medio ambiente a toda la comunidad.

Educación en salud
Experiencia: Pequeños invesigadores
Nombre de la Insitución Educaiva: N° 88353.
Sub Categoría: Desarrollo de competencias cieníicas y de cuidado del medio

ambiente.
Equipo Responsable: Rolis Solis Rubio Torrealva
Región: Áncash
UGEL: Huarmey
Presentación
Integra diversas áreas y que toma en cuenta dos aspectos relevantes: promover la
invesigación cieníica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas
áreas pedagógicas, relacionada con una adecuada nutrición basada en uno de los
alimentos que la comunidad produce y que no es valorado en la alimentación diaria: LECTURA 2
MÓDULO III
el espárrago.
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Experiencia
La Insitución Educaiva N° 88353 se ubica en el centro poblado de Barbacay, en el
departamento de Áncash, en la provincia de Huarmey y en el distrito que lleva el
mismo nombre. La insitución pertenece a la zona rural. Sus estudiantes ienen por
lengua materna el castellano, las familias que provienen de Recuay (a 45 minutos de
Huaraz) hablan el quechua.
Se observan: bajo rendimiento del alumnado por una incorrecta alimentación (35%
de los estudiantes padecía de anemia), el culivo de espárragos es para exportación
y no son consumidos por los pobladores. Contaminación causada por la quema de la
hoja de espárrago en la comunidad.
Los estudiantes contaron con espacios de invesigación, lo que los moivó a aprender
desarrollando las capacidades del área de ciencia y ambiente, en la cual se enfocaba
la prácica. Se implementó un biohuerto escolar, que promovió la invesigación cien-
íica y la experimentación con el espárrago en el campo nutriivo. Como resultado,
se presentaron variedades de comidas, infusiones y jabón. Se recicló la hoja de espá-
rragos con la producción de ferilizantes, evitando quemarlas y que se siga causando
contaminación.

Se desarrolló la competencia propuesta desde el Minedu: “indagación mediante mé-
todos cieníicos a situaciones que pueden ser invesigadas por la ciencia”. En cuanto
al problema de la desnutrición tuvo como solución la promoción del consumo de
espárrago como recurso local. La metodología se basó en aprender a parir de las
necesidades de los estudiantes, aprendizaje fuera del aula (al aire libre), elaboración
de comidas, preparación de concentrados (ensayo/error) uilizando toda la planta
del espárrago.
Los elementos diferenciadores de su prácica radican en la adopción de una metodo-

logía que determinó qué enseñar, cómo hacerlo y cómo evaluar.
Estas estrategias permiieron, comprender que el espárrago es más que un produc-

to exportable, la importancia de incluirlo en la alimentación diaria, que sus hojas
pueden ser uilizadas, así se evita quemarlas y se miiga la contaminación ambiental
y el fortalecimiento de la relación familia-escuela-comunidad, siendo aliados en la
construcción de los aprendizajes de los estudiantes al comparir sus conocimientos
y experiencias.
Recursos empleados
LECTURA 2
Los principales recursos empleados fueron:
MÓDULO III
• Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC): se logró obtener información

de diversas fuentes, sobre todo la invesigación en páginas web como el portal
12 PERUEDUCA.
• Laptop XO y uilizaron programas de oimáica como Excel para elaborar cuadros y

gráicos con la recopilación de datos.
• Cámara fotográica para registrar las evidencias.
• Biohuerto: botellas recicladas para hacer maceteros, sembrar lechugas, zanaho-

rias, rabanitos, espárragos.
• Textos: del área de ciencia y ambiente, recetarios para la invesigación y experi-

mentación.
• Utensilios de cocina y herramientas: espárragos, jabones reciclados, balanzas, he-

rramientas (lampas y huinchas).
• Espacios: campos de culivo de la comunidad.
Principales logros
• Los estudiantes experimentaron un cambio en la manera de aprender, pasaron de
un estadio pasivo a uno acivo-paricipaivo, autonomía en el trabajo en equipo y
el docente asumió el rol mediador,
• Los experimentos aianzaron el conocimiento acerca de los múliples beneicios de

los espárragos,
• Los logros de aprendizajes se evidenciaron en las evaluaciones de proceso y de

resultado.
• Diseño de recetarios en base al espárrago.
• Cambio de acitud de los padres de familia, agricultores y comuneros que tomaron

conciencia acerca de la contaminación: dejaron de quemar las hojas del espárrago.
• Es una experiencia innovadora, porque parte de la necesidad de resolver una pro-

blemáica en el aula y en la comunidad. La innovación viene también por el lado
del trabajo docente, pues al trabajar proyectos integradores se hace posible los lo-
gros académicos. Este trabajo se basó en las grandes corrientes pedagógicas como
el construcivismo y el aprendizaje signiicaivo, en el que mi rol como maestro fue
el de mediador, facilitador, guía y modelo social a seguir.
• Demostración de que la experiencia es replicable, sí lo es y no solo con espárragos,

sino con productos como: maracuyá, palta, maíz morocho, sandía y otros produc-
tos de la localidad.
Experiencia:“Con deporte, salud y alimentación saludable mejoro mi apren-

dizaje” II Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2014. LECTURA 2
MÓDULO III
Nombre de la Insitución Educaiva: 56004 Julio Ponce Antúnez de Mayolo

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Sub Categoría: Desarrollo corporal conservación de la salud ísica y mental.
Equipo Responsable: Salvador Durán Aguilar, Rosario Flores Molero, Jaqueline Quispe
Condori.
Región: Cusco.
UGEL: Sicuani
Presentación
La problemáica a la que se pretende atender es el desarrollo limitado en cuanto a
las capacidades deporivas, esfuerzo ísico y de buenos hábitos alimenicios en los
estudiantes. Gracias a la prácica se elevaron los índices de talla y peso por edad de
los niños de la escuela. A la par, se brindaron capacitaciones sobre alimentación y
salud dirigidas a toda la comunidad educaiva (incluyendo a los padres). En resumen,
se logró mejorar la calidad de vida de los alumnos.
Experiencia
La Insitución Educaiva N° 56004 Julio Alberto Ponce Antúnez de Mayolo se encuen-
tra ubicada en el Jirón Canchis N.° 317 de la urbanización Manuel Prado del distrito
de Sicuani, departamento de Cusco, a 3 550 m.s.n.m. En cuanto al lenguaje, la lengua
materna de los niños es el quechua y la segunda Las acividades principales a las
que se dedican los padres de familia son la agricultura, la ganadería, comercio y el
transporte.
Se evidenció que exisía un desarrollo limitado en cuanto a las capacidades depor-

ivas, esfuerzo ísico y de buenos hábitos alimenicios, a parir del diagnósico para
el PEI (Proyecto Educaivo Insitucional). Dentro de cada aula había 3 o 4 alumnos
con problemas de desnutrición, además presentaban malos hábitos de higiene y
alimentación.
Un grupo de docentes buscó dar una solución a esta problemáica latente y des-
pués de diversas propuestas crearon el proyecto “Con deporte, salud y alimentación
saludable, mejoro mi aprendizaje”. Este programa desarrolla la interacción con el
medio ísico, natural y sociocultural para fomentar el desarrollo cerebral. La prácica
docente tuvo como inalidad apostar por un cambio importante en cuanto a los hábi-
tos, reforzando acividades deporivas y además informando a los niños sobre una
adecuada alimentación.
LECTURA 2
MÓDULO III
Este proyecto se trabajó bajo el enfoque críico-relexivo. Los maestros informaron a
los alumnos sobre las maneras adecuadas de alimentarse y de cuidar su cuerpo, con
14 lo cual los niños lograron mejorar su propia calidad de vida y para aianzar los hábitos
de higiene en el lavado de manos, elaboraron sus propios jabones líquidos.
• En cuanto a la programación curricular:
Área de Educación Física, comprensión y desarrollo de la corporeidad de la salud,

convivencia e interacción sociomotriz.
• Área de Personal social, construcción de la idenidad y de la convivencia democrá-

ica.
• Área de Ciencia y Ambiente, tuvo como eje el cuerpo humano y la conservación

de la salud.
• Área de Comunicación, comprensión lectora y producción de textos.
• Área de Matemáica apostando por los números, sus funciones, cambio y relacio-
nes, geometría y estadísica.
Identificación de los principales aliados y de sus aportes en el desarro-

llo de la práctica
• El hospital Alfredo Callo Rodríguez de Sicuani colaboró de manera aciva durante
todo el proceso, el cual se inició con el tamizaje para despistaje de la tuberculosis.
• El MINSA brindó talleres sobre el lavado de manos y cepillado de dientes. Se

realizó un diagnósico de medidas antropomóricas a los estudiantes de la insi-
tución educaiva.
• Qali Warma brindó el servicio de alimentación tomando en cuenta los consumos

locales y siguiendo como guía los contenidos nutricionales indicados para cada
grupo de edad.
• La comunidad educaiva, quienes se sumaron al proyecto y lo apoyaron. Incluso or-

ganizaron olimpiadas insitucionales y animaron a los niños a paricipar de manera
más aciva y entusiasta.
Recursos empleados
Para realizar la prácica se diseñó planillas para controlar las diferentes disciplinas
deporivas.
Principales logros
• Se promovió la prácica de acividad motriz alternaiva y se acivaron destrezas
de equilibrio y de coordinación en un marco de enriquecimiento de la idenidad
personal y cultural.
• Se implementó la prácica de acividades alternaivas (saltos de cuerdas, equilibrio

con latas, malabares con pelotas para la acivación de las capacidades motrices).
• Se generaron espacios para que se aiance la idenidad personal y cultural de for-

ma lúdica. LECTURA 2
MÓDULO III
• Los indicadores de mejora observados en las estudiantes fueron los siguientes:
- Desarrollo signiicaivo de sus capacidades de coordinación ísica y de equilibrio.

15
- Desarrollo de hábitos de trabajo en equipo al realizar retos y al enfrentarse a
situaciones problemáicas.
- Opimización de aprendizajes a nivel corporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de la conciencia de logro y de la posibilidad de alcanzar metas.
- Desarrollo de las capacidades en un marco de peruanidad.
- Paricipación aciva de los docentes, padres de familia y comunidad educaiva.
- Cambió la acitud de los niños en cuanto a sus hábitos de alimentación e higiene.
- Mejoró el ambiente escolar gracias a la prácica del deporte, los niños, maestros
y padres forjaron lazos de amistad y respeto. Además lograron clasiicar en la
etapa regional en atleismo y baloncesto.
- Mejoraron los resultados de la ECE gracias a la buena alimentación, los resulta-

dos se incrementaron considerablemente en las áreas de Comunicación y Ma-
temáica.
- Disminuyó el índice de desnutrición encontrado en la escuela gracias a la despa-

rasitación de los estudiantes.
Experiencia: “Malinos crecemos con el deporte”
Nombre de la Insitución Educaiva: 7057 Soberana Orden Militar de Malta.
Categoría: Educación básica regular – Secundaria.
Sub Categoría: Desarrollo corporal y conservación de la salud ísica y mental.
Equipo Responsable: Marisol Ávalos Borda, Enrique Díaz Mendoza, Liliana Maías
Almeyda, Oswaldo Díaz de la Cruz, Lorenzo Terrazo Luna.
Región: Lima.
UGEL: Villa María del Triunfo.
Presentación
Las prácicas de fútbol y vóley, permitieron apreciar en muchos estudiantes, mejoras
en su autoesima, que se ideniiquen con su insitución, trabajen aserivamente en
equipo y presenten una acitud posiiva frente a sus compañeros, maestros y comu-
nidad. Los equipos de fútbol lograron paricipar en los Juegos Nacionales Deporivos
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MÓDULO III
Escolares, el Campeonato Milo, el Campeonato Samuel Alarcón y el Campeonato
Presidente de la República, donde el equipo obtuvo el segundo lugar en el año 2011.
16 Experiencia
La I.E. 7057 Soberana Orden Militar de Malta se ubica en el distrito de Villa María del
Triunfo, provincia de Lima y departamento de Lima. La lengua materna de los estu-
diantes es el español y el quechua. Los padres de familia se dedican al comercio, la
construcción civil, el reciclaje y el trabajo en el hogar.
El proyecto se moivó por la deserción escolar a ines del año 2006. Muchos estu-
diantes del nivel secundario tenían problemas con el consumo de drogas o pertene-
cían a alguna pandilla de la zona. Los docentes observaron que en los momentos de
descanso los estudiantes jugaban fútbol, por ello, se apostó por este deporte para
combair la deserción escolar causada por la drogadicción y el pandillaje. Así nace el
taller deporivo de fútbol, con una gran acogida, incrementándose el número de
paricipantes cada año. Se conformaron subcategorías: sub-8, sub-12, sub-14 y sub-
16. Para esto se buscó diferentes ipos de apoyo económico e infraestructura.

La metodología se basó en la teoría de las inteligencias múliples de Howard Gard-
ner, desarrollando la inteligencia corporal o kinestésica, en el construcivismo social
de Vygotsky y en los tres saberes de Delors (1996): saber ser, saber hacer y aprender
a vivir juntos con los demás.
Esta base teórica permiió a los docentes reconocer las habilidades de cada estu-
diante, fortalecer el trabajo en equipo integrando a los padres de familia. Los
docentes consideraron a la acividad ísica como un medio para que los estudian-
tes mejoren su calidad de vida de forma integral: ísico, social, intelectual, cogniivo
y personal, con todo ello estarían más capacitados para adaptarse y enfrentarse a
situaciones nuevas.
Respecto a la evaluación, esta se realizó constantemente. Los docentes se com-

promeieron a brindar las facilidades necesarias para que los alumnos puedan
ponerse al día o presentar algún trabajo extra en caso se ausenten debido a un
parido de fútbol.
Identificación de los principales aliados y de sus aportes en el

desarrollo de la práctica.
Los principales aliados fueron los docentes, padres de familia, asociaciones y diver-
sas personalidades locales quienes apoyaron económicamente.
El elemento que disingue a esta prácica docente estuvo en que el deporte hizo que
los estudiantes se sientan valorados y mejoren su autoesima a parir del reconoci-
miento de sus habilidades; esto mejoró la relación y el vínculo que crearon con los
docentes y con sus demás compañeros. Asimismo, la prácica docente promovió el
deporte como una forma para mejorar la condición de vida y la superación personal.
Algunos de los alumnos que pertenecen al taller de fútbol forman parte de semi-
lleros de clubes, mientras que otros exalumnos son jugadores de clubes deporivos LECTURA 2
MÓDULO III
nacionales o extranjeros.
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Recursos empleados
• Infraestructura con la que cuenta la escuela para llevar a cabo el taller de fútbol, la
cual fue mejorada gracias al apoyo de donaciones.
• Materiales deporivos: arcos, pelotas y conos, donados y rescatados del depósito

de Educación Física.
• Uniformes deporivos.
• Recursos tecnológicos: computadora, proyector, cámara fotográica y ilmadora.
• Ros recursos informáicos: redes sociales, se difundieron a la comunidad educaiva

los diferentes campeonatos de fútbol.
• Recursos económicos aportados por la escuela, los docentes responsables de la

prácica y con los cuales se cubrió los gastos de movilidad y la compra de bebidas.
Principales logros
• Se revirió el problema de deserción escolar.
• Se logró que los estudiantes reconozcan sus potencialidades y las uilicen a favor
de su desarrollo integral, esto mejoró su autoesima, fortaleció su desenvolvimien-
to social, mejoró sus relaciones con profesores y demás compañeros e hizo que se
alejen de la drogadicción y el pandillaje.
• Se permiió que los estudiantes que pertenecieron y los que pertenecen a las di-
versas subcategorías de fútbol puedan aspirar a ser parte de un club deporivo
nacional o extranjero.
• La insitución educaiva ganó numerosos campeonatos, con ello logró ser recono-
cida como un semillero de buenos futbolistas.
¿Por qué la práctica debe ser difundida y reconocida en otros espacios?

El deporte fue uilizado como una vía para evitar la deserción escolar debido a los
problemas con las drogas y el pandillaje. Los talleres deporivos, fueron parte de la
ejecución de la prácica docente. Todo ello provocó a su vez que los estudiantes se
sinieran valorados y saisfechos con su actuar y mejoró el clima insitucional, que
pasaron de ser hosiles a cordiales. La réplica sería apostar por las habilidades de-
porivas que muchos de los estudiantes poseen y fomentar una convivencia armo-
niosa y sana entre la comunidad educaiva.
El aporte de las experiencias ligadas a la ecoeficiencia

La Guía de Educación en Ecoeiciencia del Minam deine a la ecoeiciencia como: “
un conjunto de acciones desarrolladas por las empresas con la inalidad de crear más
LECTURA 2
bienes y servicios, uilizando cada vez menos recursos y generando menos desperdi-
MÓDULO III cio y contaminación ”. Para los ines educaivos sería perinente traducir el término
“empresa” por el de “insitución” y el concepto resulta aplicable. Cada vez más ins-
18 ituciones educaivas no sólo están dispuestas a gesionar -conecoeiciencia- sus as-

pectos ambientales signiicaivos, sino que también asumen como misión fomentar
en sus estudiantes y comunidad educaiva valores, conocimientos, sensibilidades,
acitudes y prácicas coidianas compaibles con el desarrollo sostenible.
La guía a su vez deine a la educación en ecoeiciencia: “…una estrategia de cam-

bio cultural orientada a desarrollar competencias para vivir de modo sostenible (uso
innovador y ecoeiciente de los recursos y potencialidades naturales y culturales,
consumir responsablemente, adaptarse frente al cambio climáico, manejar el terri-
torio, el bosque, el clima, la energía, los residuos sólidos, entre otros), controlando
también de modo ecoeiciente los impactos ambientales signiicaivos del servicio
educaivo”. Es decir una estrategia orientada a reforzar los procesos de educación
ambiental hacia el desarrollo sostenible en todos los ámbitos, niveles y modalidades.
Desde el Ministerio del Ambiente se apoya el desarrollo de acciones educaivas

“ecoeicientes” sobre los temas ambientales prioritarios para el país, así como en la
aplicación de una estrategia dinamizadora de capacidades para la invesigación, el
emprendimiento, la paricipación y la aplicación. Entre los temas prioritarios a consi-
derar en la educación en ecoeiciencia tenemos: Uso responsable y ecoeiciente del
agua; Calidad del aire y ferilidad natural de los suelos; Uso ecoeiciente de la energía
y los recursos no renovables; Gesión integral de los residuos sólidos; Consumo sos-
tenible, evaluación del impacto y control ambiental; Valoración y aprovechamiento
sostenible de la biodiversidad y el bosque; Adaptación y miigación del cambio climá-
ico; Ordenamiento del territorio y gesión descentralizada del desarrollo.
¿Cómo ser una escuela Ecoeficiente?

Según propuesta hecha por el MINAM una insitución educaiva ecoeiciente se con-
cibe como una “organización donde toda la comunidad educaiva trabaja para con-
trolar de modo ecoeiciente los impactos ambientales signiicaivos de su servicio,
aporta de modo innovador y paricipaivo a la mejora ambiental de su ambiente local
y, esencialmente, desarrolla en sus estudiantes competencias para vivir de modo
sostenible. En función a ello, se proponen unos lineamientos básicos a considerar
por parte de las insituciones educaivas, como son: Sensibilización de la comunidad
educaiva, Diagnósico ambiental, Elaboración de una propuesta de educación en
ecoeiciencia, Implementación de la propuesta de educación en ecoeiciencia, Eva-
luación de resultados, Reconocimiento de logros.
Antecedentes de la propuesta de educación en ecoeiciencia en el país.
Se presentan en este resumen 2 experiencias insitucionales: el Sistema de Gesión

Ambiental Escolar - SIGAE, promovida desde el sector ambiental y la Movilización
Social: Escuelas Seguras, Limpias y Saludables, promovida desde el sector educación.
•Sistema de Gesión Ambiental Escolar El SIGAE -, surge a mediados de la pasa-

da década promovido por el CONAM - Consejo Nacional del Ambiente, en ese
momento ente rector ambiental en el país, con el propósito de insitucionali-
zar la gesión ambiental en las escuelas y desarrollar los temas ambientales en
la curricula escolar. Así, se promueven los comités ambientales escolares (CAE),
los diagnósicos ambientales paricipaivos (DAP), los planes de acción ambiental
(PAA) y un reconocimiento anual, como herramientas de ariculación de capaci- LECTURA 2
MÓDULO III
dades, de planiicación y de evaluación del desempeño educaivo- ambiental de
las escuelas.
•La Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables, desplegada por el

19
MINEDU, que aricula iniciaivas de sectores como salud, defensa civil y ambien-
te, también los niveles de gobierno regional y local, con la inalidad de compro-
meter a la comunidad educaiva en la creación de una cultura y prácicas de vida
saludable considerando la gesión de riesgos y el uso sostenible de los recursos
naturales.
Experiencias de insituciones educaivas piloto en ecoeiciencia
Se presenta en breve la experiencia de insituciones educaivas de Lima y Callao que

llevaron a cabo interesantes y valiosas experiencias educaivas que involucraron a
sus autoridades, docentes y alumnos en iniciaivas innovadoras de ecoeiciencia y
educación ambiental. Muchas de estas experiencias fueron sacadas adelante por
docentes compromeidos con la educación de sus estudiantes. Empezaron, a veces
de cero y poco a poco fueron ganando “terrenos”, contagiando a sus estudiantes e
involucrando a sus colegas hasta comprometer insitucionalmente a sus escuelas
para emprender programas ambiciosos de educación ambiental. Las moivaciones
que los docentes tuvieron en un inicio se convirieron posteriormente en experien-
cias insitucionales respaldadas por sus autoridades.
Respecto a estas experiencias, es necesario destacar también que fueron idenii-

cadas por el MINAM y se seleccionaron para su Programa de Asistencia Técnica de
Escuelas Ecoeicientes.
a) Insitución Educaiva Callao
Esta escuela reforzó sus procesos de insitucionalización con la elaboración de

un Plan de Acción Ambiental. Contaban con un biohuerto y una granja de cuyes,
y tenían planiicado arborizar un sector del plantel, sin embargo, la comunidad
educaiva priorizó una mejora en el tratamiento de sus residuos sólidos. Tenían
avances en el manejo del plásico, era evidente que necesitaban manejar tam-
bién otro ipo de residuos, como el papel y los residuos orgánicos. Para tratar
ambos residuos, necesitaban depósitos adecuados y una compostera de fácil uso,
pero de diseño original y bastante funcional. Con ello podrían completar un ciclo
interesante de tratamiento de sus residuos, pues el compost, resultante de los
residuos orgánicos, se uilizaría en su biohuerto, con lo cual producirían mejores
alimentos para los animales de la granja. Por otro lado, con los ingresos genera-
dos de la venta del papel y el plásico recolectado, podrían mejorar el programa
de manejo de residuos sólidos además de cerrar la cadena produciva con la de
reciclaje orgánico. A nivel de insitución, contaban con su Comité Ambiental Esco-
lar (CAE) conformado, así también con su diagnósico ambiental – realizado de
manera paricipaiva– y con lineamientos ambientales en su Proyecto Educaivo
Insitucional (PEI). Realizaron campañas a favor del ambiente y tuviero el auspicio
de la Corporación Lindley y el Grupo GEA, un programa de educación ambiental
llamado ECOESCUELA, Recicla y Aprende.
b) Insitución Educaiva Ramiro Prialé Prialé
Escuela con varios proyectos de innovación pedagógica ganados, y con buen

LECTURA 2
MÓDULO III avance en sus prácicas ambientales. La insitución educaiva contaba con árboles
en la ladera de un cerro (adyacente al plantel) y un incipiente biohuerto, cuyo
trabajo priorizaban. El suelo donde se encontraba ubicado su biohuerto era are-
20 noso y rocoso, por lo que solicitaban una serie de herramientas de trabajo como
picos, lampas, carreillas, etc. para preparar la ierra. De otra parte, necesitaban
ierra de chacra, compost y humus de lombriz para ferilizar el terreno donde
posteriormente sembrarían plantas naivas y producivas. De otra parte, con la
implementación de este laboratorio se complementaría la arborización y el bio-
huerto ya iniciados en la escuela. A nivel de insitución, contaban con su CAE
consituido, diagnósico ambiental paricipaivo y PAA elaborados, el PEI contaba
con lineamientos ambientales y permanentemente desarrollaban campañas a
favor del ambiente.
c) Insitución Educaiva Inicial 096 Emilia Barcia Bonifai
“Primer Nido Ecológico y Producivo del País” que contaba con procedimien-
tos insitucionales avanzados. En esta escuela había un buen nivel de avance en
sus prácicas ambientales, manejaban sus residuos sólidos a través de un doble
reciclaje orgánico generando compost (mejorador de suelos) de los residuos de
las loncheras, del comedor de la IE, de la poda de las áreas verdes y de los dese-
chos orgánicos de la granja de conejos y aves. Por otro lado, se dedicaban a la
lombricultura, con lo que abonaban la ierra, sembraban y cosechaban, tanto
en el biohuerto orgánico como con sus árboles naivos y producivos. Asimismo,
tenían un taller de reciclaje donde trabajaban artesanía en base a desechos plási-
cos, papel reciclado. También realizaban hidroponía para alimentar a los animales
de la granja (forraje verde hidropónico). Sin embargo, el lugar donde los criaban
no se encontraba en las mejores condiciones, las jaulas lucían oxidadas, las mallas
rotas, el suelo desnivelado, entre otros. Por ello, priorizaron la potenciación de
este ambiente, proveyéndoles de los insumos para mejorar las condiciones de

la granja, potenciar la producción del compost mejorador de suelos y del abono
orgánico (humus de lombriz), así como complementar con los materiales necesa-
rios a la zona de hidroponía.
d) Insitución Educaiva 7059 José Antonio Encinas Franco
IIEE con un considerable avance en sus prácicas ambientales. Tenían conformado

su CAE, contaban con su Diagnósico Ambiental y con lineamientos ambientales
en su PEI. Tenían un biohuerto en buen estado aunque limitado en espacio y una
granja de cuyes. Exisía una buena disposición para mejorar dicha infraestructura
que dicho sea de paso, se vinculaban entre sí. Por un lado se mejoraría el bio-
huerto con más verduras y maíz e incenivando la producción de forraje verde
hidropónico de cebada para alimentar a los cuyes de la granja; también se mejo-
raría la reproducción de cuyes con nuevos padrillos y se remozarían los ambientes
donde éstos se encontraban.
Con la inalidad de profundizar los aspectos desarrollados en el presente resumen,

los animamos a revisar las lecturas en su versión completa, accediendo a los siguien-
tes enlaces. puede acceder a las siguientes fuentes:
Ministerio del Ambiente – USAID Perú (2011). Marco general del programa de asis-
tencia técnica de escuelas ecoeicientes. Programa de asistencia técnica de escuelas
ecoeicientes. LECTURA 2
MÓDULO III
Experiencia: “Uso de espacios para el aprendizaje signiicaivo”
I Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2013 21

Recuperado de:
htp://cdam.minam.gob.pe/novedades/sistemaizacionescuelasecoeicientes.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2014). Buenas prácicas docentes. I Concurso

Nacional de Buenas Prácicas Docentes. Recuperado de htp://unesdoc.unesco.
org/images/0022/002294/229413s.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2014). II Concurso Nacional de Buenas Práci-

cas Docentes. Desarrollo de competencias cieníicas y cuidado del medio ambien-
te y Desarrollo corporal y conservación de la salud ísica y mental. Recuperado de:
htp://www.minedu.gob.pe/buenaspracicasdocentes/pdf/pub2.pdf
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MÓDULO III
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UNIDAD DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR

Experiencia: “Uso de espacios para el aprendizaje signiicaivo” MÓDULO III

I Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2013.

Equipo Responsable: Teóilo Guiérrez Locumber

Materiales y recursos empleados

• Laboratorio matemáico, supermercado con los insumos necesarios para simular

• Materiales no estructurados: chapas, piedras, palos pintados.

• Los niños valoran y respetan la cosmovisión andina, paricipando en rituales.

Los niños crean, plantean y resuelven problemas utilizando el laboratorio

Aporte de la buena práctica docente.

• El estudiante actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando

• Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible

• Se comunica eicazmente de manera oral y escrita con perspeciva intercultural,

• Hace uso de saberes cieníicos y matemáicos para afrontar desaíos diversos,

• Se hace uso del laboratorio matemáico para simular situaciones de compra y

Experiencia: “Construyendo libros cartoneros protegemos el medio am-

I Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2013.

Nombre de la insitución educaiva: I.E. Sanísima Niña María

Equipo responsable: Mónica Milagros Lanchipa Bergamini

Materiales y recursos empleados

Aporte de la buena práctica docente.

• Comunicación eicaz de forma escrita, mediante las creaciones de los libritos

• Relación con el cuidado de la naturaleza, promoviendo la protección del medio

Educación en cambio climático

Experiencia: “Signiicaividad en el Método de Proyectos”

I Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2013.

Equipo responsable: Carlos Alberto Pino Castro

Materiales y recursos empleados

• Recursos económicos (padres y madres de familia).

• El kit de robóica y las XO.

• Aula de cómputo para elaborar la versión inal de las producciones.

• Impresora, ilmadora, cámara fotográica y mulimedia.

• Los estudiantes uilizan un lenguaje apropiado de acuerdo al interlocutor que

• Los estudiantes trabajan en equipo, se respetan mutuamente y colaboran

Aporte de la buena práctica docente.

Experiencia: Desarrollando cultura ambiental a través del sistema agroeco-

II Concurso Nacional de Buenas Prácicas Docentes, edición 2014.

Categoría: Educación básica regular – Primaria.

Sub Categoría: Desarrollo de competencias cieníicas y de cuidado del medio ambiente.

Equipo Responsable: Oliva Ita Alvarado

El desarrollo de esta prácica nació a raíz de la ideniicación de dos problemas que

a) Abandono familiar y desinterés por la educación.

b) Contaminación y deterioro del ambiente, contaminación debido a las

Metodología o elemento diferenciador

• Metodología aciva: Aprendizaje Basado en Problema (APB).

• Acividades agroecológicas en las sesiones de aprendizajes.

• Se crearon espacios de relexión sobre problemas ambientales y desarrollo

• Construcción de espacios de aprendizaje como el invernadero, la granja de

• Las sesiones de clase se desarrollaron fuera del aula.

• El trabajo cooperaivo permiió trabajar las acividades arísicas y de difu-

En cuanto a la evaluación, permiió la relexión y retroalimentación sobre las debilida-

El elemento diferenciador de la prácica docente respecto a otras fue la presencia

El presente proyecto producivo fue insertado en los documentos de gesión,

• Los estudiantes lograron expresarse mejor de manera oral y escrita, mediante

• Sensibilizar a la población escolar y comunal sobre la importancia de la prácica de

• Los estudiantes lograron competencias, acitudes y comportamientos ecoamiga-

• Se consideraron los esilos y ritmos de aprendizaje de estudiante, así como sus

• Cambió el modo de aprender y enseñar, de responder a las necesidades de la po-

• Ayudó a lograr competencias en los estudiantes que después podrían uilizar en su

• Ha sido paricipaiva, fomentado el trabajo con padres y docentes de otras áreas,

• Logró la paricipación de otros actores externos, como autoridades locales, ONG

• El costo de su implementación fue bajo, solo se necesita voluntad, creaividad y