El aprendizaje por indagación en la formación integral de los estudiantes de secundaria

Soledad Mendoza Espinoza

https://orcid.org/0000-0001-7429-8311
Universidad César Vallejo, Lima, Perú
msmendozam@ucvvirtual.edu.pe

Doris Fuster-Guillén
https://orcid.org/0000-0002-7889-2243
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
dfusterg@unmsm.edu.pe

Roger Pedro Norabuena Figueroa

https://orcid.org/0000-0003-3731-9843
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
rnorabuenaf@unmsm.edu.pe

Rudecindo Albino Penadillo Lirio

https://orcid.org/0000-0003-2888-6280
Universidad nacional Santiago Antúnez de Mayolo
rpenadillol@unasam.edu.pe

Resumen.

Este artículo tiene como objetivo explicar cómo el aprendizaje por indagación influye en la
formación integral de los estudiantes de secundaria a partir de la revisión sistemática de la
literatura. Aplicar la indagación en la enseñanza de las ciencias es fundamental hoy en día, ya
que proporciona a los estudiantes las capacidades científicas para solucionar problemas de su
entorno, transformando su realidad y por ende mejorar su calidad de vida. La metodología
utilizada es la revisión bibliográfica de artículos científicos, pertenecientes a bases de datos
como Scopus, Eric, Google Sholar, Dialnet, entre otras. Se ha revisado un total de 69
documentos, publicados del 2014 hasta el 2022, de los cuales 68 son artículos originales y 1
tesis doctoral, nacionales e internacionales, en idioma español e inglés. La revisión
bibliográfica demuestra que el aprendizaje por indagación es eficaz ya que favorece el
aprendizaje autónomo, el desarrollo de habilidades científicas, matemáticas y metacognitivas.
Así también, permite la comprensión de información, el fortalecimiento de la alfabetización
científica, el desarrollo del pensamiento crítico y de la creatividad, logrando así el desarrollo
integral del estudiante. Para ello es importante que docentes y educandos asuman su nuevo rol
en la clase de ciencias: donde el docente es facilitador, guía del aprendizaje y el estudiante es
un investigador activo, constructor de su propio aprendizaje, capaz de tomar sus propias
decisiones y resolver problemas. Sin embargo, en la búsqueda de información en base a la
revisión de la literatura aún no se ha trabajado la eficacia de la indagación en el
fortalecimiento del trabajo cooperativo, considerando que permite la comprensión, el
desarrollo de habilidades científicas y logra un aprendizaje significativo en las clases de
ciencias.

Palabras clave: Indagación, habilidades matemáticas, científicas y metacognitivas, aprendizaje

autónomo.
Abstract
This article aims to explain how inquiry learning influences the comprehensive education of
high school students from the systematic review of the literature. Applying inquiry in science
teaching is essential today, as it provides students with the scientific skills to solve problems
in their environment, transforming their reality and therefore improving their quality of life.
The methodology used is the bibliographic review of scientific articles, belonging to
databases such as Scopus, Eric, Google Sholar, Dialnet, among others. A total of 69
documents, published from 2014 to 2022, have been reviewed, of which 68 are original
articles and 1 doctoral thesis, national and international, in Spanish and English. The
bibliographical review shows that learning by inquiry is effective since it favors autonomous
learning, the development of scientific, mathematical and metacognitive skills. Likewise, it
allows the comprehension of information, the strengthening of scientific literacy, the
development of critical thinking and creativity, thus achieving the integral development of the
student. For this, it is important that teachers and students assume their new role in the science
class: where the teacher is a facilitator, a learning guide and the student is an active
researcher, builder of their own learning, capable of making their own decisions and solving
problems. However, in the search for information based on the review of the literature, the
effectiveness of the inquiry in strengthening cooperative work has not yet been worked out,
considering that it allows understanding, the development of scientific skills and achieves
significant learning in science classes.

Keywords: Inquiry, mathematical, scientific and metacognitive skills, autonomous learning.

Introducción
El aprendizaje por indagación es una estrategia que proporciona la metodología y una
estructura que se adapta a la forma de como las personas aprenden y practican la ciencia
(Reyes-Cárdenas, 2012); se fundamenta en la teoría del constructivismo de Piaget, que asumía
que, en las actividades de aprendizaje, los estudiantes construyen el conocimiento en
estructuras cognitivas a través de interacciones con su entorno (Sutrisno et al., 2020). El
aprendizaje por indagación se inicia con el cuestionamiento, el problema se lleva a cabo
haciendo preguntas relacionadas con el material que se está estudiando; a continuación, los
estudiantes escriben las hipótesis. El docente desempeña el papel de facilitador al revisar las
preguntas abiertas y las hipótesis (Ristanto et al., 2017).  Se ha demostrado la efectividad de
este enfoque respecto a la educación, es por eso que una gran mayoría de países se muestran
interesados en mejorar las sesiones de ciencias en la Educación Básica Regular (Yzcátegui,
2013), ya que favorece el fortalecimiento y desarrollo de destrezas para resolver problemas y
en el desarrollo de destrezas para el pensamiento crítico y la toma de decisiones (Avsec y
Kocijancic, 2014). Este aprendizaje, incluye las etapas de exploración y construcción de
conceptos de forma independiente, los cuales son claves importantes para entrenar la
habilidad de procesamiento de los estudiantes; aumenta la motivación y la curiosidad, la
comprensión, las destrezas y las actitudes de los educandos (Sutrisno et al., 2020). Asimismo,
debe estar orientada a promover habilidades de investigación con una perspectiva correcta de
la ciencia, promover la argumentación basada en demostraciones, comparar y evaluar ideas
alternativas, construir teorías y modelos científicos explicativos (Romero-Ariza, 2017);
permite que los estudiantes participen en la generación de conocimientos en lugar de ser
receptores pasivos de conocimientos (Mansour, 2015 citado por Fan y Ye 2022), los alumnos
aprenden ciencia haciendo ciencia, que es la base de la investigación (Mariños y Apolaya,
2021): por ello, es importante que las lecciones de ciencias sean agradables, útiles para su
vida cotidiana (Rubio y García Conesa 2022), las actividades de aprendizaje deben darse en
un contexto cercano, utilizando contextos reales, generando alternativas para resolver
problemas en equipo, comunicando lo aprendido y favoreciendo la transmisión de saberes a
otros escenarios habituales (Aramendi Jauregui et al., 2018).

Los estudiantes carecen de interés por la ciencia, lo que se debe a la falta de valor en la
enseñanza de las ciencias (Sosa y Dávila, 2018). Una de las razones es la forma en que se
enseña la ciencia, que impide que los educandos establezcan conexiones entre conceptos,
representaciones y contextos de la realidad; no se promueve el análisis y el pensamiento
crítico (Martínez y Riveros, 2019, citado por Mariños y Apolaya, 2021). Las investigaciones
realizadas muestran que los docentes no utilizan métodos didácticos que ayuden a los
educandos a adquirir saberes en forma significativa, lo que conlleva a la perdida de interés por
los aprendizajes (Peña et al, 2019); por consiguiente, los educandos desconocen el significado
y la importancia de la investigación, lo que evidencia un débil dominio de las destrezas
científicas (Flóres y Gonzáles, 2021); Asimismo, muestran otros problemas como
almacenamiento de información, búsqueda de información y falta de iniciativa investigativa,
meramente siguen las indicaciones del docente y esperan ser dirigidos en el proceso de
enseñanza, es decir, el enfoque constructivista no se adopta plenamente como lo propone el
Ministerio de Educación(Mandujano et al 2021). El aprendizaje de las ciencias basada en la
investigación, es efectivo e imprescindible en una enseñanza de calidad para el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico. Pero las practicas docentes demuestran vacíos en la
formación investigadora y, como consecuencia, una mala repetición de estos procesos en la
enseñanza, ya que no se aplica una metodología que permita la participación activa para que
los alumnos puedan indagar en equipo (Oquendo, 2019). Para ello, los maestros necesitan
cambiar el concepto de educación científica, aplicando una metodología indagatoria, en la que
el alumno es el protagonista, asumiendo así que tiene una gran responsabilidad en el proceso
(Martínez y Riveros, 2019, citado por Mariños y Apolaya, 2021).
En el presente artículo abordaremos los aportes de diferentes autores con respecto a
los siguientes aspectos: la indagación en el fortalecimiento del pensamiento crítico, en la
comprensión de información, en el desarrollo de habilidades científicas y metacognitivas, en
el desarrollo de la creatividad, en el fortalecimiento de la alfabetización, del aprendizaje
autónomo y de las habilidades matemáticas. Las investigaciones sobre la eficacia de la
indagación en el perfeccionamiento del pensamiento crítico, afirman que el modelo de
aprendizaje por indagación es efectivo para mejorar la calidad del pensamiento crítico en el
aprendizaje científico (Pujani, 2022) y cognitivo de los estudiantes (Zain, 2018; Sutiani et al.,
2021; Adnan, et al., 2021). En cuanto a la eficacia de la indagación en el desarrollo de
habilidades, mencionan que los docentes que usan modelos de indagación mejoran las
habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los educandos (Adnan, et al., 2021; Wale,
& Bishaw, 2020). Así también que las estrategias de aprendizaje basadas en la indagación
mejoran significativamente el conocimiento de los estudiantes sobre temas desarrollados en
ciencias; permite una mayor adquisición (Nybo y Mayo, 2015), promueve el aprendizaje
significativo, la construcción y gestión del conocimiento científico y convierte al docente en
un aprendiz junto a sus educandos (Gómez, et al 2017; Castillo, 2019). Por otro lado, también
se menciona que la indagación es eficaz en el desarrollo de habilidades científicas (Sosa y
Dávila, 2019), ya que este enfoque entrena efectivamente la capacidad metacognitiva de los
educandos a un nivel aún más alto, hace que los educandos reflexionen, investiguen,
resuelvan problemas y tomen decisiones (Nunaki et al., 2019). Asimismo, los artículos sobre
la indagación en el aprendizaje autónomo, menciona que el aprendizaje por indagación brinda
a los estudiantes la oportunidad de un aprendizaje independiente (Arantika et al., 2019);
alienta a los estudiantes a pensar y trabajar de forma autónoma, estimula a los estudiantes a
pensar científicamente y resolver problemas por si solo (Husni, 2020; Utaminingsih, 2022).
También, investigaciones sobre la indagación en el fortalecimiento de la alfabetización
científica sostienen que la indagación promueve de manera efectiva y eficiente la
alfabetización científica, las habilidades de pensamiento y la actitud científica de los
estudiantes (Pratiwi et al., 2021; Vergara y Tovar 2017). Además, los artículos sobre la
indagación en el desarrollo del pensamiento creativo, afirman que el modelo de aprendizaje
de investigación es más efectivo que en el aprendizaje tradicional para desarrollar las
habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes (Suardana et al., 2019; Asy’ari, et al.,
2021; Nurhadi et al., 2016) ya que en la indagación se practican habilidades en términos de
completitud y originalidad (Suardana et al., 2019). Finalmente, las investigaciones sobre la
indagación en el desarrollo de las destrezas matemáticas, nos dicen que el aprendizaje por
indagación en matemáticas promueve efectivamente el desarrollo de las destrezas de
razonamiento de los educandos (Sen et al., 2021), es efectivo para optimizar la calidad de las
destrezas de resolución de problemas (Pujani, 2022; Divrik et al., 2020).
El objetivo del artículo de investigación es explicar cómo el aprendizaje por
indagación influye en la en la formación integral de los estudiantes de secundaria. Así
también dar a conocer la eficacia de esta estrategia en el aprendizaje ya que favorece el
desarrollo de habilidades científicas, la construcción de conocimiento científico, motiva la
participación activa del estudiante permitiéndoles el uso de habilidades que los científicos
emplean al realizar una investigación (Mariños y Apolaya 2021), que alcancen los objetivos
establecidos en una cultura de la ciencia y desarrollen el pensamiento crítico (Gallejo y
Márquez 2018), logrando así el desarrollo integral del estudiante. En este proceso de
aprendizaje por indagación es importante destacar el rol del docente, el cual debe ser reflexivo
en sus actividades pedagógicas, sabiendo que no solo dirige al estudiante a tomar decisiones
como un ciudadano alfabetizado científicamente, sino que reconstruye constantemente su
saber profesional (Vergara y Tovar 2017). Con respecto a la investigación sobre eficacia del
aprendizaje por indagación, esta se realizó a partir de la revisión sistemática de 48 artículos
científicos de fuentes confiables de bases de datos de Scopus, Eric, Google Sholar, entre
otros. Por otro lado, uno de los problemas que se presentó fue que la mayoría de los artículos
originales en inglés se encontraban en plataformas sin acceso a su descarga y visualización.
Además, se dará a conocer los resultados del estudio con sus respectivas conclusiones y la
bibliografía utilizada.

Metodología
El artículo de investigación tiene como finalidad explicar la eficacia del aprendizaje por
indagación en la formación integral de los estudiantes de secundaria a partir de la revisión
sistemática, que consiste en un estudio que examina los aspectos cuantitativos y cualitativos
de fuentes primarias con la finalidad de resumir el conocimiento para poder brindar
información clara sobre un tema concreto (Manterola et al., 2013; Pardal-Refoyo & Pardal-
Peláez, 2020); la revisión sistemática se basa en el método científico, el cual sigue un
protocolo predefinido con estrictos criterios de inclusión y exclusión para la síntesis de los
resultados, permite mejorar la transparencia y fiabilidad de las conclusiones obtenidas
(Linares-Espinós E, et al., 2018). La investigación tiene un enfoque cualitativo, el cual está
orientado al estudio de los significados de la acción humana y de la vida social, usa una
metodología interpretativa, su propósito es encontrar una teoría con la que se pueda verificar
la efectividad de los datos, las hipótesis no se verifican por razones convincentes, surgen
durante el proceso y se depuran cuando se recopilan más datos o son resultados de
investigaciones (Polanía et al., 2020), La búsqueda bibliográfica se realizó en fuentes
primarias: 68 artículos originales; y fuentes secundarias: 1 tesis doctoral, haciendo un total de
69 documentos explorados; en relación al idioma se analizaron artículos en español y en
inglés; así también de diferentes países además de Perú, como Colombia, Indonesia, Turquía,
entre otros. Se ha teniendo en cuenta una variedad de bases de datos: Scopus, Eric, Google
Sholar, Dialnet, Redalyc y Latindex. La revisión se realizó a través de trucos de búsqueda,
tema, palabras clave y por bibliografía. La validez de la información se dio según el uso y por
el aporte al problema de investigación, por ello solo se aceptaron 48 artículos que fueron
publicados del 2014 al 2022 y aquellos que contenían información relacionada con el tema y
de fácil acceso a toda la información del artículo científico para poder analizar la eficacia del
aprendizaje por indagación en el desarrollo del pensamiento crítico, de la comprensión de
información, de la creatividad, de habilidades científicas y matemáticas, además, la
indagación en el fortalecimiento del aprendizaje autónomo y alfabetización científica.
Desarrollo y discusión
La revisión de la literatura para realizar el análisis sobre Eficacia del aprendizaje por
indagación en la formación integral de los estudiantes de secundaria, se llevó a cabo en 48
documentos, entre ellos 47 artículos originales y 1 tesis doctoral, los cuales fueron publicados
a partir del 2014 hasta el 2022, de distintas bases de datos, idiomas y nacionalidades. En la
figura 1 se da a conocer la organización de los documentos revisados para la elaboración del
presente artículo.

Figura 1: Revisión bibliográfica sobre la eficacia del aprendizaje por indagación en la

formación integral de los estudiantes.
En la figura 1 observamos el resultado de la revisión bibliográfica, los cuales han sido
organizados por el tipo de documento, año de publicación, países, base de datos, estrategias
de búsqueda e idioma.
Luego de depurar diferentes artículos originales y de revisión, hemos organizado la
información sobre el tema elegido. Para ello abordaremos los aportes de diferentes autores
con respecto a los siguientes aspectos: la indagación e el desarrollo del pensamiento crítico,
en la comprensión de información, desarrollo de habilidades científicas y metacognitivas, en
el desarrollo de la creatividad, en el fortalecimiento de la alfabetización, en el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo y en el fortalecimiento de las habilidades

matemáticas.
Figura 2: Revisión bibliográfica sobre la indagación e el desarrollo del pensamiento crítico.
En la figura 2 observamos el resultado de la revisión bibliográfica, organizada por subtemas:
definición del pensamiento crítico, eficacia de la indagación y modelos de indagación que
contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico.

El pensamiento crítico es la capacidad de explicar con una mente abierta la evidencia que
respalda las razones para resolver problemas; esta capacidad para interpretar y explicar datos
empíricos desde diferentes perspectivas, así como la discusión durante las conferencias,
aumenta la confianza en sí mismos y activan el proceso de aprendizaje (Adnan, et al., 2021).
El pensamiento crítico ayuda a los estudiantes en su vida profesional porque implica
interpretación, análisis, razonamiento, evaluación, explicación y autorregulación (Wale, &
Bishaw, 2020). Los aspectos del pensamiento crítico son: el análisis, el razonamiento, la
evaluación y la toma de decisiones (Verawati et. al 2020). El modelo de aprendizaje por
indagación es efectivo para mejorar la calidad del pensamiento crítico en el aprendizaje
científico (Pujani, 2022) y cognitivo de los estudiantes de secundaria (Zain, 2018; Sutiani et
al., 2021) y del nivel universitario (Adnan, et al., 2021). La indagación con alfabetización
científica desarrollado en la enseñanza y el aprendizaje mejora el pensamiento crítico de los
estudiantes (Sutiani et al., 2021). Por otro lado, el modelo de indagación que interviene en el
proceso de reflexión (Verawati et al., 2020) y el modelo de aprendizaje procesos creativos de
indagación (ICP) fomentan las habilidades de pensamiento crítico de los futuros docentes de
ciencias (Wahyudi, 2019; Verawati et al., 2020). Este modelo ICP usa un aprendizaje bien
constituido y sistemático a través de una serie de actividades experimentales que incluyen
creatividad científica y habilidades de proceso científico La capacidad de proceso científico
tiene un gran impacto en el aprendizaje porque ayuda al estudiante a mejorar habilidades
mentales superiores como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la capacidad de
resolución de problemas (Wahyudi, 2019). Los maestros que usan modelos de indagación
guiada mejoran las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los educandos (Adnan,
et al., 2021). Así también, el aprendizaje basado en la indagación en las clases de escritura
argumentativa fortalece el pensamiento crítico de los estudiantes (Wale, & Bishaw, 2020),
siendo más efectivo que el método de aprendizaje tradicional considerando el mayor nivel de
conocimientos y habilidades de los estudiantes, el nivel se entiende como un aumento de
conocimientos y habilidades en el dominio cognitivo en los siguientes niveles: recordar,
comprender, aplicar y analizar (Sotáková et al., 2019). Asimismo, el aprendizaje de
investigación guiada orientado al proceso (POGIL) es un modelo relacionado con la teoría del
constructivismo que está centrado en el educando, haciendo que sean más activos con
habilidades de pensamiento y aptos para resolver problemas a través del trabajo en grupo
(Aiman et al., 2020). El aprendizaje de las ciencias a través de la indagación guiada basada en
el aprendizaje combinado mejora de manera más efectiva el pensamiento crítico de los
estudiantes (Zain, 2018). Por todo lo expuesto, es importante y necesario que los docentes de
la educación básica regular de primaria y secundaria apliquen en sus clases, estrategias de
aprendizaje basada en la indagación para promover el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes ya que esto les permitirá comprender, razonar, analizar, interpretar, y resolver
problemas que se le presentan y además pueden aplicarlo a sus vida diaria y tomar de
decisiones importantes para su vida profesional.
Figura 3: Revisión bibliográfica sobre la indagación en la comprensión de información.
En la figura 3 observamos el resultado de la revisión bibliográfica, los cuales han sido
organizados por subtemas desarrollados: conocimiento científico, procesamiento de
información, resolver problemas, en el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje por indagación mejoran significativamente el conocimiento de

los estudiantes sobre temas desarrollados en ciencias; permite una mayor adquisición (Nybo y
Mayo, 2015), desarrollo (Letina, 2016) y mejora del conocimiento científico y no distorsiona

el aprendizaje de los estudiantes con bajo rendimiento inicial (Gómez, et al 2017) incluso para
los estudiantes más experimentados, mientras que un curso de instrucción paso a paso limita
el desarrollo de habilidades experienciales y conocimiento conceptual (Wing-Mui et al.,
2016); mejora la comprensión de los conceptos científicos (Koksal y Berberoglu, 2014);
logrando mejores resultados académicos en el campo de las ciencias naturales (Abdi, 2014;
Gómez et al., 2017; Jiun et al.,2018); los estudiantes participan en muchas actividades y
procesos de pensamiento que los científicos usan para producir nuevos conocimientos,
diseñan y realizan experimentos para recopilar información sobre preguntas, formular
explicaciones a partir de evidencia, comunicar y justificar explicaciones (Arantika et al.,
2019); ayudan a usar la memoria en el aprendizaje y moverse a nuevas situaciones; alienta a
los estudiantes a pensar científicamente y resolver problemas emergentes (Husni, 2020;
Utaminingsih, 2022); estimula el pensamiento superior; hace que los estudiantes sean
significativamente más activos, receptivos y entusiastas, más cuestionadores y más felices de
descubrir nueva información en el proceso de aprendizaje; enfatiza el desarrollo equilibrado
de los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores (Arantika et al., 2019; Husni, 2020).
Diseñar e implementar este enfoque, requiere tener en cuenta las características y experiencias
previas de los participantes; en las lecciones experimentales, es importante que los estudiantes
participen activamente en las actividades de aprendizaje antes de la fase experimental (Sosa y
Dávila, 2019; Nybo y Mayo, 2015). Es importante ser coherente con los estudiantes en el aula
acerca de lo que desea lograr, lo que significa tomar decisiones sobre lo que se aprenderá,
para qué se hará y cuál es la mejor manera de lograrlo antes de la práctica (Sosa y Dávila,
2019) La metodología indagatoria como estrategia didáctica es más efectiva que la
metodología tradicional de enseñanza, ya que favorece de manera significativa el aprendizaje
de ciencias, privilegia la experiencia y conocimientos previos, promueve el aprendizaje
significativo, la construcción y manejo de conocimientos y transforma al docente en un
aprendiz junto a sus estudiantes(Castillo, 2019). De esta manera, se logra un aprendizaje
valioso y continuo en la enseñanza de las ciencias favoreciendo así el aprendizaje científico y
humanístico (Tekin. y Mustu (2021). Esta forma de educación es más divertida y
significativa, ya que permite y dirige al educando a encontrar respuesta/solución a la
pregunta/problema, esto conduce a un mayor nivel de comprensión (Suduc et al., 2015). En
las clases de ciencias, los profesores combinan en sus tareas conceptos valiosos que se
relacionan con las competencias científicas y que a su vez posibilitan el perfeccionamiento de
habilidades determinadas: la experimentación, la exploración de respuestas en diferentes
contextos (Salcedo y Nisperuza, 2022), es importante que estas clases les ayuden a entender
el tema y sean útiles en la vida cotidiana (Suduc et al., 2015). Podemos concluir que el
aprendizaje basado en la indagación favorece la adquisición de conocimientos científicos,
elevando así el nivel de aprendizaje de los estudiantes, fortalece la memoria, la capacidad de
resolver problemas, permite que los estudiantes participen activamente en clase, recepcionen
con facilidad la nueva información y cuestionen lo que aprenden.
Figura 4: Revisión bibliográfica sobre la indagación en el desarrollo de habilidades.
En la figura 3 observamos el resultado de la revisión bibliográfica, los cuales han sido
organizados según el año de publicación considerándose a partir del 2014 al 2022.

La enseñanza basada en la indagación es un enfoque que desarrollan habilidades científicas,

como formular preguntas de investigación, hipótesis, razonamiento y predicciones, y
ayuda a desarrollar actitudes positivas y constructivas hacia la ciencia y el aprendizaje de la
ciencia. El razonamiento es una habilidad que permite analizar correctamente lo que han
observado, los educandos lo desarrollan muy bien a través de la indagación (Sosa y Dávila,
2019). Este enfoque entrena efectivamente la capacidad metacognitiva de los educandos a un
nivel aún más alto, hace que los educandos participen en diversas actividades de aprendizaje:
reflexión, investigación, hipótesis, selección de información, resolución de problemas, toma
de decisiones, evaluar los hallazgos de la investigación y sacar conclusiones sobre posibles
hipótesis para responder (Nunaki et al., 2019). Las actividades metacognitivas ocurren cuando
los estudiantes aprenden a cuestionar y evaluar las opiniones de sus compañeros en grupos
(Hastuti et al., 2020). Por otro lado, la estrategia de aprendizaje basada en la investigación
perfecciona las destrezas lectoras metacognitivas; los especialistas definen adivinar, analizar,
describir e identificar la idea principal como habilidades de lectura metacognitivas que se
pueden desarrollar a través de esta estrategia (Alshammari, 2022). El uso de métodos de
indagación en las clases de ciencias tiene efectos positivos en el rendimiento académico, las
actitudes y las habilidades científicas de los estudiantes (Tekin y Mustu, 2021). Por ello,
dirigir al maestro a actividades basadas en la indagación mejora efectivamente el desempeño
de los estudiantes, las habilidades de indagación y las actitudes positivas (Koksal y
Berberoglu, 2014); ya que bajo la guía del docente, el educando tiene la oportunidad de
formular preguntas de investigación, preguntas que pueden ser respondidas a través de
experimentos, mediciones u observaciones, que son aprendizajes básicos en las clases de
ciencias (Sosa y Dávila, 2019). Así también, permite desarrollar la comprensión lectora de los
alumnos y crear un entorno comunicativo e interactivo en el aula (Alshammari, 2022). Por
otro lado, la estrategia Orientar-Explorar-Explicar-Explicar-Reflexionar (OE3 R), junto a la
indagación, afecta significativamente las habilidades de razonamiento científico y se puede
aplicar a la educación científica en todos los niveles educativos ya que estimulan al estudiante
a comprender mejor el proceso de investigación por el que pasan los investigadores
(Septyastuti et al., 2021); mejora efectivamente el pensamiento computacional (Sulistiyo et
al., 2020); así también, las habilidades de proceso científico (Utaminingsih, 2022). La
indagación guiada tiene un efecto positivo en las características cognitivas y afectivas de los
estudiantes, ya que mejora la comprensión de los conceptos científicos, así como las
habilidades de investigación y las actitudes hacia la ciencia. (Koksal y Berberoglu, 2014). Las
habilidades del proceso científico que se enseñan a través de este enfoque son superiores a las
de las aulas tradicionales; involucra de manera óptima las habilidades de todos los estudiantes
para buscar e investigar de manera sistemática, crítica, lógica y analítica para que los
estudiantes puedan articular sus observaciones con confianza. Así también, desarrolla
habilidades intelectuales, emocionales y habilidades del proceso científico (Juniar et al.,
2021). La incorporación de estas metodologías en el aula de ciencias es importante para que
continúen la adquisición de nuevas habilidades y procesos cognitivos (Arantika et al., 2019).
Efectivamente, la investigación es capaz de desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior (Qamariyah et al., 2021); además, pueden observar la actividad, hacer preguntas,
corregir y compartir sus saberes con sus compañeros de clase (Jiun et al., 2018); el docente
juega un papel importante como motivador, guía, facilitador y líder del aprendizaje
(Qamariyah et al., 2021). Entonces, la importancia del uso efectivo de estos métodos en los
programas y cursos de educación científica es clara (Tekin y Mustu, 2021). Por lo expuesto, el
aprendizaje por indagación permite el desarrollo de las habilidades científicas, metacognitivas
e intelectuales, ya que gracias a la indagación el estudiante reflexiona sobre su propio
aprendizaje, explora, investiga, selecciona información científica, formula hipótesis, resuelve

problemas y toma decisiones.

Figura 5: Revisión bibliográfica sobre la indagación en el fortalecimiento del aprendizaje
autónomo.
En la figura 5 observamos el resultado de la revisión bibliográfica organizada por países, así
tenemos artículos de Indonesia, Ecuador, Turquía y Perú.
El aprendizaje autónomo es un conjunto de estrategias de aprendizaje que permiten a los
educandos planificar creativamente para adquirir habilidades y participar en el aprendizaje
independiente (Venegas, 2021). El aprendizaje basado en la ciencia logra brindar a los
estudiantes la oportunidad de un aprendizaje independiente (Arantika et al., 2019); alienta a
los estudiantes a pensar y trabajar de forma independiente; evitar el aprendizaje tradicional;
alienta a los estudiantes a pensar científicamente y resolver problemas emergentes (Husni,
2020; Utaminingsih, 2022);esto le permite al educando ser el único artífice de su propio
crecimiento y desarrollar sus decisiones, métodos, ideas, herramientas, técnicas, métodos,
utilizando así su capacidad de aprender de manera voluntaria, para asumir los retos que se le
planteen (Venegas, 2021); durante las sesiones de ciencia, los educandos, adquieren con éxito
al menos algunas de las habilidades, buscan y encuentran ayuda de los maestros como
facilitadores, lo que afecta en forma efectiva el desarrollo de las habilidades del proceso
científico de los estudiantes (Arantika et al., 2019). El aprendizaje autónomo y el aprendizaje
basado en la indagación (ABI) están relacionados porque ambos requieren cambios en el
diseño del currículo, facilidad de acceso a fuentes científicas y tecnologías de la información,
esfuerzos que aseguren un aprendizaje profundo. La implementación de ABI en la educación
superior permite el desarrollo de un trabajo nuevo e interdisciplinario que desarrolla las
habilidades de investigación de los estudiantes al introducirlos en el proceso de investigación
científica. Además, permite una conexión natural entre el hombre y su mundo socio-natural
(Espinel-Guadalupe et al., 2016). El aprendizaje por indagación es eficaz para mejorar la
autoeficacia porque ofrece fuentes más diversas de autoeficacia, como la experiencia de
dominio y el ensayo cognitivo (Sulistiyo, 2020); asimismo, mueve a los educandos que pasen
de la participación a la acción constructiva. También permite que las ideas creativas de los
educandos se desarrollen de manera más constructiva. Los educandos eligen trabajar con los
maestros, pero a medida que toman decisiones y hablan por sí mismos, se
vuelve claro para los educandos que sus roles de participación han cambiado (Yıldız-
Feyzioğlu y Demirci, 2021). Entonces, podemos decir que el aprendizaje basado en la
indagación permite a los estudiantes aprender, a pensar y trabajar de forma independiente, que
sea el responsable de su propio aprendizaje, el constructor de sus propios conocimientos que
le permitirá la toma de decisiones en forma asertiva.
Figura 6: Revisión bibliográfica sobre la indagación en el fortalecimiento de la alfabetización
científica.
En la figura 6 observamos el resultado de la revisión bibliográfica organizada por subtemas
desarrollados: concepto, rol del docente, características e importancia.
El término alfabetización científica descrito en PISA 2015 responde a la pregunta de qué
deberían saber, valorar y ser capaces de hacer los jóvenes de hoy en situaciones relacionadas
con la ciencia y la tecnología (Romero-Ariza 2017). La alfabetización científica tiene las
siguientes características: Orientación y explicación del contenido, la conceptualización se
planifica a través de fases de cuestionamiento e hipótesis, las hipótesis se prueban en un
proceso de indagación que incluye etapas de investigación, experimentación e interpretación
de datos para obtener nueva información, la etapa de conclusión son procesos de toma de
decisiones para formar explicaciones, por último la contextualización y recontextualización
son pasos en el análisis de los procesos de investigación a través de la comunicación y la
reflexión.; la actitud y el nivel de compromiso de los estudiantes con el aprendizaje depende
en gran medida del control de la alfabetización científica (Sutiani et al., 2021). Es
significativo aprender con la indagación para desarrollar la alfabetización científica
(Widowati et al., 2017; Ristanto et al., 2017). La ejecución de la educación de indagación
convierte al estudiante en un científico que desea entender la naturaleza como una aplicación
científica y dar una explicación sobre lo que ha aprendido (Rakhmawan et al, 2015). Ristanto
et al., 2017) El dominio de la alfabetización científica, permite a los estudiantes planificar y
diseñar experimentos para la investigación científica, hacer preguntas, formular hipótesis,
diseñar experimentos para probar hipótesis, recopilar información, sacar conclusiones. Esta
habilidad proporciona a los estudiantes una forma científica sistemática de pensar en las tareas
de aprendizaje y trabajo (Sutiani et al., 2021; Pratiwi et al., 2021). POGIL, un modelo de
aprendizaje de investigación guiada orientado al proceso que utiliza herramientas del mundo
real para ayudar a los estudiantes a usar el aprendizaje expositivo, influye en la alfabetización
científica y el pensamiento crítico de los estudiantes (Aiman et al 2020). La investigación
promueve de manera efectiva y eficiente la alfabetización científica, las habilidades de
pensamiento y la actitud científica de los estudiantes (Pratiwi et al., 2021; Vergara y Tovar
2017). En este sentido, es importante partir de la integración del saber profesional del docente
científico para incrementar las habilidades cognitivas y actitudinales de investigación y así
desarrollar el pensamiento científico de los educandos que, como ciudadanos del futuro,
tomen decisiones responsables sobre los avances, limitaciones y riesgos de la ciencia y la
tecnología en la sociedad desde el punto de vista de la alfabetización científica (Pratiwi et al.,
2021), así también, brinda herramientas para que los maestros mejoren sus prácticas
pedagógicas. En este sentido, un docente reflexivo en sus actividades pedagógicas no solo
dirige al estudiante a tomar decisiones como un ciudadano alfabetizado científicamente,
también reconstruye constantemente su saber profesional y se proyecta como docente a nivel
social a través de las habilidades que le ofrece la alfabetización científica (Vergara y Tovar
2017). Por lo expuesto, el aprendizaje basado en la indagación es eficaz en el fortalecimiento

de la alfabetización científica ya que gracias a la indagación el estudiante es capaz de

planificar, diseñar experimentos para probar hipótesis, recopilar datos, y sacar conclusiones,
logrando así una actitud y compromiso del estudiante hacia el aprendizaje de la ciencia.

Figura 7: Revisión bibliográfica sobre la indagación en el desarrollo de la creatividad.

En la figura 7 observamos el resultado de la revisión bibliográfica, los cuales han sido
organizados según el año de publicación considerándose a partir del 2016 al 2021.

La creatividad científica es la capacidad de descubrir, resolver nuevos problemas, y formular

hipótesis (Panjaitan & Siagian, 2020). Los componentes del pensamiento creativo son la
fluidez, flexibilidad y refinamiento. El pensamiento creativo influye en los procesos
científicos de los estudiantes (Juniar et al., 2021). El desarrollo de habilidades de proceso
científico y la creatividad científica es promovido por el aprendizaje científico (Panjaitan &
Siagian, 2020). El aprendizaje de indagación dirigida con habilidades de pensamiento creativo
mejora las habilidades del proceso científico de los estudiantes, especialmente en los cursos
de ciencias cuando participan activamente en el aprendizaje logran realizar sus propios
descubrimientos. El aprendizaje que incluye habilidades de pensamiento creativo es necesario
para formular problemas, formar hipótesis, tomar decisiones y sacar conclusiones (Juniar et
al., 2021). Un modelo de aprendizaje de investigación es más efectivo que en el aprendizaje
tradicional para desarrollar las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes
(Suardana et al., 2019; Asy'ari, et al., 2021; Nurhadi et al., 2016) ya que en la indagación se
practican habilidades en términos de completitud y originalidad (Suardana et al., 2019). Para
ello, es importante permitir una mayor contextualización del material didáctico a la vida
cotidiana, de modo que les resulte más sencillo relacionar sus saberes iniciales con los nuevos
saberes que se imparten (Asy'ari, et al., 2021). Definitivamente, la indagación favorece en
forma eficaz el desarrollo de la creatividad ya que los estudiantes participan activamente en
las clases de ciencias, poniendo en práctica toda su creatividad, originalidad y las habilidades
científicas que le permite la indagación.
Figura 7: Revisión bibliográfica sobre la indagación en el desarrollo de las habilidades
matemáticas.
En la figura 7 observamos el resultado de la revisión bibliográfica organizada por subtemas
desarrollados: concepto, rol del docente, Indagación y otras estrategias e importancia.

La resolución de problemas es una de las habilidades de pensamiento de orden superior que

requiere la capacidad de comprender, aplicar, analizar y evaluar (Gunawan et al., 2020). La
predicción, la explicación, la generalización y la capacidad de razonamiento, son uno de los
indicadores de la capacidad de razonamiento. El aprendizaje basado en la indagación en
matemáticas (IBL-M) promueve positivamente el desarrollo de las habilidades de
razonamiento de los estudiantes (Sen et al., 2021), es efectivo para mejorar la calidad de las
habilidades de resolución de problemas (Pujani, 2022; Divrik et al., 2020); ofrece la
oportunidad de identificar, descubrir y desarrollar las habilidades de razonamiento de los
estudiantes (Sen et al., 2021); además, proporciona un aprendizaje basado en problemas que
permite a los estudiantes aprender a través de la resolución de problemas (Pujani, 2022); este
enfoque requiere que los estudiantes expliquen lógicamente sus soluciones o justifiquen sus
respuestas con un "por qué". El Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM,
2000) enfatiza la importancia de la resolución de problemas matemáticos en el proceso IBL-
M, donde los educandos participan en el razonamiento matemático, la especulación, el
cuestionamiento y la resolución de problemas. (Sen et al., 2021). Por otro lado, el modelo de
indagación combinado con un organizador aplicado avanzado mejora las habilidades de
resolución de problemas de los estudiantes. Cada paso del proceso de resolución de problemas
se puede mejorar de manera efectiva mediante actividades de investigación combinadas con
un organizador experimentado (Gunawan et al., 2020). También tenemos, el modelo de
aprendizaje guiado por la investigación orientada al proceso (POGIL) un método de
aprendizaje innovador para aumentar el pensamiento lógico de los estudiantes en
matemáticas. Las aulas de POGIL se caracterizan por altos niveles de actividad, discusión del
contenido por parte de los estudiantes, conexiones de los estudiantes y retroalimentación
inmediata sobre lo que los estudiantes saben y piensan. La actividad investigadora asegura la
participación física y mental de los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Andriani et al.,
2019). Asimismo, el aprendizaje de indagación guiada basado en procesos con
retroalimentación es efectivo para desarrollar las habilidades de pensamiento matemático de
los estudiantes porque cumplen con los criterios de: aprender matemáticas con entusiasmo y
sin presión; el docente ofrece una experiencia de aprendizaje, cuyo propósito es comprender
el material y construir el propio conocimiento con la ayuda de la discusión y orientación. La
retroalimentación entre pares ayuda a mejorar la cooperación en el aprendizaje de las
matemáticas, ayudarse mutuamente en las actividades de aprendizaje para comprender mejor
el tema que no dominan (Shora, 2020). Un método de aprendizaje basado en la indagación
respaldado por estrategias metacognitivas desarrolla de manera efectiva las habilidades de
resolución de problemas y resolución de problemas de los estudiantes. Además, la aplicación
de los procesos de indagación que se ofrecen en el plan de estudios permite a los estudiantes
estructurar su conocimiento mediante el desarrollo de preguntas independientes. Los
estudiantes con mayor metacognición son mejores para resolver problemas (Divrik y otros
2020). Para mejorar aún más el rendimiento y las habilidades de aprendizaje de matemáticas
de los estudiantes, los maestros deben diseñar planes de lecciones efectivos que implementen
el aprendizaje basado en la investigación (Santos y Boyon 2020); en este proceso es
importante el papel del docente como facilitador y guía del proceso de aprendizaje(Gunawan
et al., 2020), además, debe ser creativo en la selección e implementación de la enseñanza
innovadora como POGIL(Andriani et al., 2019); por ello, los profesores deben organizar las
lecciones de manera efectiva conociendo y comprendiendo la naturaleza de los estudiantes y
mejorando su gestión de contenido (Gunawan et al., 2020;). Entonces, las clases de ciencias
basadas en la investigación juegan un papel muy importante porque a través ellas, los
educandos pueden aprender sobre el entorno que los rodea y todo lo que hay en él (Pujani,
2022) tienen un impacto positivo en el dominio de las habilidades de estudio de cálculo
básico (Santos y Boyon 2020). El aprendizaje por indagación anima a los estudiantes a
participar en actividades matemáticas activas (Hastuti et al., 2020). Gracias a este enfoque los
estudiantes fortalecen el desarrollo de sus habilidades matemáticas porque les permite
comprender, indagar, analizar, interpretar, predecir, extraer conclusiones y comunicar lo
aprendido, habilidades importantes para la resolución de problemas matemáticos que lo
pueden aplicar en su vida diaria.
Conclusiones

Primero: Es importante que los docentes de la educación básica regular de primaria y

secundaria apliquen en sus clases, estrategias de aprendizaje basada en la indagación para
promover el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes ya que esto les permitirá
comprender, razonar, analizar, interpretar, y resolver problemas que se le presentan y además
pueden aplicarlo a su vida diaria y tomar de decisiones importantes para su vida profesional

Segundo: El aprendizaje por indagación favorece la adquisición de conocimientos científicos,

elevando así el nivel de aprendizaje de los estudiantes, fortalece la memoria, la capacidad de
resolver problemas, permite que los estudiantes participen activamente en clase, recepcionen
con facilidad la nueva información y cuestionen lo que aprenden

Tercero: La indagación permite el desarrollo de las habilidades científicas, metacognitivas e

intelectuales, ya que gracias a la indagación el estudiante reflexiona sobre su propio
aprendizaje, explora, investiga, selecciona información científica, formula hipótesis, resuelve
problemas y toma decisiones.

Cuarto: El aprendizaje por indagación permite a los estudiantes aprender, a pensar y trabajar
de forma independiente, que sea el responsable de su propio aprendizaje, el constructor de sus
propios conocimientos que le permitirá la toma de decisiones en forma asertiva; los
educandos eligen trabajar con los maestros, pero a medida que toman decisiones y hablan por
sí mismos asumiendo nuevos roles.

Quinto: La indagación favorece en forma eficaz el desarrollo de la creatividad ya que los

estudiantes participan activamente en las clases de ciencias, cuando participan activamente en
el aprendizaje logran realizar sus propios descubrimientos poniendo en práctica toda su
creatividad, originalidad y las habilidades científicas que le permite la indagación,

Sexto: Gracias a la indagación el estudiante es capaz de planificar, diseñar experimentos para

probar hipótesis, recopilar datos, y sacar conclusiones, logrando así una actitud y compromiso
del estudiante hacia el aprendizaje de las ciencias, fortaleciendo efectivamente la
alfabetización científica y el pensamiento crítico de los estudiantes.

Séptimo: Gracias a este enfoque los estudiantes fortalecen el desarrollo de sus habilidades
matemáticas porque les permite comprender, indagar, analizar, interpretar, predecir, extraer
conclusiones y comunicar lo aprendido, fortaleciendo así sus habilidades necesarias para la
resolución de problemas matemáticos, importantes para que puedan aplicar en su vida diaria.

Octavo: En la búsqueda de información en base a la revisión de la literatura aún no se ha

trabajado la eficacia de la indagación en el fortalecimiento del trabajo cooperativo,
considerando que permite la comprensión, desarrollo de habilidades científicas y un
aprendizaje significativo en las clases de ciencias.
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