LUZ MAGISTERIAL

 Enfoque por competencia

 Enfoques transversales
 Aprendizaje significativo
 Activación y recojo de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva

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 1. En una IE de la costa, la docente del aula leerá con los niños un cuento
cuyo protagonista es un zorro. En el aula se encuentra Hugo, un niño
que proviene de una comunidad andina. Antes de la lectura, la docente
les pregunta a los niños qué saben sobre el zorro. Este es el diálogo que
se produce a continuación.

Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.

Darío: ¿ Atoq?
Hugo: Así le decimos, pues.
Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”. El quechua es un
idioma que se habla en el pueblo en que nació Hugo.
Darío: Ah, ya…
Docente: Continúa, Hugo.
Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habrá buena papa. Pero, si ladra, habrá
mala cosecha.
Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los zorros siempre se
comen a las ovejas.
Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al cerro que le diga al
zorro que ya no moleste… y el zorro solito se va.
Karen: ¿Y por qué le dicen al cerro? Hugo: ¡Porque el atoq es el guardián del cerro!
Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes, niños?
Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas! Claudia: ¡Y que no se come
todas las ovejas!
Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”!

¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en

esta situación?
a) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
b) Enfoque de derechos.
c) Enfoque intercultural.

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 2. Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula 5años. A raíz
de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo favorecer la inclusión de
la niña en el aula.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes.

¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?

a) El de Sandra.
b) El de Gladis.
c) El de Martha

3. Lee la siguiente situación

Los niños del aula de la maestra Cinthia están desarrollando el proyecto “Aprendemos a preparar
alimentos saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.
Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus ensaladas.
Para ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre, otro con aceite, y un poco de
sal y pimienta. Luego, les pregunta qué creen que pasará si juntan el aceite con el vinagre y los
remueven. Los niños responden: “¡Se mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente y, luego,
los remuevan con una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después de unos
momentos, ambos líquidos se separan

¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última intervención?

a) La transferencia de los aprendizajes.
b) Generación del l conflicto cognitivo.
c) La metacognición.
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 4. El docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto del caligrama que les haya
llamado la atención. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes.

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el sistema de
escritura?
a) El de Alicia.
b) El de Beatriz.
c) El de Cristian.

5. Los estudiantes de años han organizado los acontecimientos más importantes de sus
vidas en una línea de tiempo. Durante la presentación de Suni, una estudiante, se
desarrolló el siguiente diálogo.

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Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo intercultural, ¿cuál de las
siguientes intervenciones es más pertinente?

a) “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soy del norte y allá a los niños les dicen
‘churres’. Y a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de ustedes tiene
familia en otras regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”.
b) “¿Acaso no han escuchado la palabra ‘wawa’? Es una palabra que viene del quechua.
Pueden preguntar a sus familiares mayores si han escuchado esa palabra. Ahora, ¿qué les
parece si le pedimos a Suni que continúe con su exposición?”.
c) “No incomoden a Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que otros
se burlen o los molesten por el nombre de cariño con el que los llaman? ¿Recuerdan que
una de las normas de convivencia es el respeto?”.

6. Margot, docente del nivel inicial esta con sus colegas del nivel afirma: “ Todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es
desarrollar al máximo sus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en
nuestras programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos
comprometeremos en ello para reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año
escolar precisemos en nuestras aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOS
APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, esta
sumiendo:
a) El enfoque Intercultural
b) El enfoque Inclusivo
c) El enfoque en derechos

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 7. En una IE de la sierra sur, los niños y la docente Cecilia recorren la chacra que se
encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas que existen en la
comunidad. Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:

Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?

Rosa: Sí… ¡es muña! Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de esa planta.
Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho.

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a) Recoger saberes previos.
b) Brindar retroalimentación.
c) Generar conflicto cognitivo

8. La generación de conflicto cognitivo en los estudiantes es una condición insoslayable

cuando se busca procurar que estos logren:
a) Superar sus procesos cognitivos
b) Ampliar sus conocimientos previos
c) Adquirir nuevas capacidades de pensamiento

9. Los niños se encuentran jugando libremente en los sectores. Para hacer rodar una
bolita, Cristina ha construido un camino con trozos de cartón, pedazos de tubos y otros
materiales. Sin embargo, la niña se muestra contrariada. Cuando la docente le pregunta
qué sucede, Cristina le comenta que no entiende por qué la bolita no avanza. La docente
observa que el tramo del camino en el que se detuvo la bolita está ligeramente elevado.
Entonces, le pregunta a la niña: “¿Dónde se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del
camino? ¿Y cómo es la parte anterior? Entonces, ¿qué tendrías que hacer para que la
bolita continúe rodando por el camino?”. Luego, Cristina ensaya distintas acciones para

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que la bolita continúe rodando y finalmente lo logra. Tras ello la docente le dice: “Muy bien.
Cuéntame, ¿cómo hiciste para que la bolita ruede?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente principalmente con su
intervención?

a) Metacognición.
b) Conflicto cognitivo.
c) Activación de saberes previos.

10. Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende
a valorar la participación y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresión
del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela
asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y
dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos
los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al:

a) Enfoque de equidad educativa

b) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
c) Enfoque de acreditación educativa

11. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima,
se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional:
“Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más
favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes
problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que
su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizaje es. El
compromiso del profesor está en función de:

a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente
en su quehacer diario.
b) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas.
c) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades
y espacios para desarrollar capacidades.

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12. Si la profesora Luz busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes
complejos, que consigan la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que logren un
saber actuar contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el
aprendizaje es de carácter longitudinal y cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al
estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión
podemos llegar sobre la práctica pedagógica de la profesora Luz?
a) La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
b) Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
c) Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.

13. La vendedora les comenta a los niños que algunas de esas flores han sido teñidas.
Cuando los niños le preguntan qué quiere decir “teñidas”, ella les precisa que eso significa
que se les ha cambiado de color. Entusiasmados, los niños le dicen a la docente que ellos
también desean teñir flores. De regreso al aula, conversan sobre la propuesta. La docente
busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir.

¿Cuál de las siguientes preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de
los niños sobre el proceso de teñir?
a) ¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?
b) ¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo podríamos
averiguarlo?
c) ¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de color?

14. Lea la siguiente situación y responda

Ricardo, de cinco años, lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete:

Al verlo jugar con el paracaídas, los niños se entusiasman y participan del juego. Luego, le
comentan a la docente que les gustaría tener un juguete igual. Entonces, acuerdan elaborar un
paracaídas de juguete

En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?

a) Activar saberes previos.
b) Promover la metacognición.
c) Generar conflicto cognitivo.

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15. Continuando con el ejemplo anterior, si después que los niños elaborfan sus paracidas y
juegan con el, les pregunta, ¿Cómo lo hicieron, que necesitaron, fue fácil, que parte fue la mas
difícil? Etc, etc.

¿qué acción realiza principalmente la docente?

a) Activar saberes previos.
b) Promover la metacognición.
c) Generar conflicto cognitivo.
16. Hace dos semanas, los niños del aula de cinco años han sembrado frejolitos. Cada día
se acercan a observar cómo crecen. Hoy, Carolina y Antonio están discutiendo, pues cada
uno afirma que su frijolito creció más que el de su compañero. Al escucharlos, la docente
se acerca a los niños y se produce el siguiente diálogo:

Docente: ¿Por qué están discutiendo?

Carolina: Es que Antonio dice que su frejolito creció más que el mío.
Antonio: ¡Sí, el mío creció más!
Docente: ¿Cómo podemos saber cuál de los frejolitos creció más?
Ambos: No sé.
Docente: ¿Qué les parece si los comparamos?
Carolina: ¿Cómo es comparar?
Docente: A ver… Acerquemos la mesa en la que están sus plantitas a la pared. Ahora, cada uno
estire el tallo del frejolito con mucho cuidado para que no se rompa.
Carolina: ¿Así está bien?
Docente: Sí, así está bien… Ahora, lo que haremos será marcar en la pared la altura de las dos
plantitas. Luego, vamos a mirar las dos marcas y ver cuál creció más. Es decir, vamos a
comparar las plantitas.
Antonio: ¡Ahh! ¡Así me mide mi papá para ver cuánto he crecido!
Docente: ¡Lo ves! Cada vez que tu papá te mide, compara tu altura con la marca anterior y así
sabe cuánto has crecido. (Luego, la docente procede a marcar la altura de ambas plantas en la
pared). A ver, ahora comparen la altura de los frejolitos. ¿Qué dicen?
Ambos: ¡¡¡Yeee!!! ¡¡¡Los dos crecieron igual!!!

En esta situación, ¿qué acción está desarrollando principalmente la docente?

a) Brindar andamiaje.
b) Generar conflicto cognitivo.
c) Promover la transferencia de los aprendizajes.

17. En el aula de cinco años, José se encuentra jugando con los animales de juguete. La
docente decide aprovechar esta situación para promover el uso de los números ordinales
en el niño. Así, le pide a José que elija los tres animales que más le gustan. Este es el
diálogo que se produce a continuación:
Docente: José, veo que te gusta jugar con estos animales. ¿Puedes decirme
cuáles son tus tres animales favoritos en orden, empezando por el que más te
gusta?
José: Mmm… no sé.
Docente: A ver…, ¿cuáles son los tres que te gustan más?
José: (Separa tres animales) Son estos.
Docente: Bien, entonces…, ¿estos son los juguetes que te gustan más?
José: Sí, el patito…, el perro y también la vaca.
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 Docente: Podrías colocarlos acá (La docente indica el espacio frente a él. El niño coloca
los juguetes en ese espacio). Y de estos tres juguetes, ¿cuál es el que te gusta más?
José: Mmm… ¡El perro!
Docente: ¡Muy bien! ¿El perro te gusta más que los otros juguetes?
José: ¡Sí!
Docente: Entonces, el perro te gusta en primer lugar. (La docente coge un papel y
dibuja una línea horizontal y, al inicio de esta, una pelota). Mira, como el perro te gusta
en primer lugar, lo dibujo aquí. (Lo dibuja al lado derecho de la pelota). Y de los otros
dos que quedan, ¿puedes decir cuál te gusta más, el patito o la vaca?
José: ¡El patito!
Docente: Quiere decir que el patito te gusta en segundo lugar. ¿Y dónde lo dibujo?
José: Mmm… ¿Aquí? (Señala un espacio ubicado al lado derecho de donde está
ubicado el perro).
Docente: Sí, muy bien, allí porque es el segundo lugar. (Dibuja el patito en el lugar
correspondiente). Y en tercer lugar te gusta…
José: ¡La vaca! ¡Dibújalo aquí! (La docente dibuja la vaca en el lugar correspondiente).
Docente: A ver, José, yo voy diciendo el orden y tú vas señalando el animalito. En primer
lugar, te gusta… En segundo lugar… Y en tercer lugar… (El niño señala según
corresponde).

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

a) Promover el conflicto cognitivo.
b) Recoger los saberes previos.
c) Brindar andamiaje.

18. Con el propósito de que los niños (as) de inicial comuniquen sus sentimientos y se
expresen oral y gráficamente, la miss conversa con ellos sobre cómo son sus papás y les
plantea, que con motivo del Día de Padre, harán un dibujo para que ellos sepan cuánto los
quieren. Dada la situación descrita, para estimular el interes de los niños (as) por la sesión
de aprendizaje y su motivación por aprender,

¿Qué deberá proponer la docente?

a) La docente monitorea permanente el trabajo de sus niños (as) brindando retroalimentación
y apoyo permanente para que elaboren bonitas tarjetas para papá.
b) La docente les entrega un sobre con los parámetros adecuados por ella color, forma,
diagramación, etc.
c) La docente les dará libertad a los niños (as) para hacer el dibujo y decorarlo utilizando
diversos materiales.

19. A diario se propagan noticias sobre diversos casos de discriminación, exclusión y

desigualdad de oportunidades en el país. De ello que desde el Curriculo Nacional de la
Educación Básica se busca brindar una formación pertinente desde las aulas para reducir
estas situaciones de desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas.

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Es evidente que dado lo descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente
a nuestra práctica pedagógica:

a) El enfoque en derechos
b) El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
c) El enfoque de igualdad de género

20. En una Institución Educativa de Ancón, existen estudiantes provenientes de zonas

andinas de Yauyos y Ayacucho. La profesora Juana, ha observado que los estudiantes se
burlan, discriminan y excluyen por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes
provenientes de otras zonas, la docente interviene de manera directa explicando a sus
estudiantes que el Perú es un país que se caracteriza por la diversidad sociocultural y
lingüística. Que estamos en permanente interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. Y por lo tanto debemos respetar la identidad, las diferencias y el
derecho de todos, ya que ustedes como estudiantes exigen el respeto de sus derechos,
asimismo también deben reconocer los derechos de los demás. Ante tal situación, ¿Qué
enfoque transversal y qué valor promovió la docente en el aula?

a) Ademir promovió en el aula el valor de la justicia, asumiendo el enfoque intercultural pues

fomentó la reflexión crítica en los estudiantes para prevenir toda forma de discriminación.
b) Ademir promovió en el aula el valor del respeto a la identidad cultural asumiendo el
enfoque intercultural pues fomentó la reflexión para que los estudiantes acojan con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar o forma de vestir, sus costumbres o creencias.
c) Ademir promovió en el aula el valor de la igualdad y dignidad asumiendo el enfoque de
igualdad de género pues fomentó la reflexión para prevenir la discriminación reforzando
estereotipos.

21. Breña, la docente María y sus estudiantes reciben con agrado a los padres de Juanito
un compañero Cusqueño para que narren sus anécdotas e historias y costumbres de su
región. La maestra tiene como propósito que sus estudiantes reconozcan y valoren las
diversas identidades culturales que existen en su aula sin excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Como se
observa los estudiantes demuestran tolerancia y respeto a los derechos de todas las
personas. Ante tal situación, ¿Qué enfoque transversal y qué valor promovió la maestra?

a) María logra incorporar en su práctica pedagógica el valor de justicia en el enfoque inclusivo

o de atención a la diversidad
b) María logra incorporar el valor de respeto por la diferencia en su práctica pedagógica el
enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
c) María logra incorporar en su práctica pedagógica el valor de respeto a la identidad cultural
en el enfoque intercultural.

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